TEMA 1

LA EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL EN EUROPA EN LAS

LTIMAS DECADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACION Y DEL MODELO
CLINICO A LA NORMALIZACION DE SERVICIOS Y AL MODELO
PEDAGOGICO.
JUSTIFICACION DEL TEMA
INTRODUCCION
1- LA EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL EN EUROPA EN LAS
LTIMAS DECADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACION Y DEL MODELO
CLINICO A LA NORMALIZACION DE SERVICIOS Y AL MODELO
PEDAGOGICO.
1.1 LA ESCUELA COMPENSADORA
1.2 LA ESCUELA COMPRENSIVA E INTEGRADOR
2- EL CONCEPTO DE INTEGRACION EDUCATIVA
2.1 LA INTEGRACION EN EL PANORAMA INTERNACIONAL
2.2 LA INTEGRACION EN ESPAA: BASES LEGALES
3-CONCLUSION
4-BIBLIOGRAFIA

JUSTIFICACION DEL TEMA

He elegido este tema porque es necesario en esta labor educativa, elaborar un desarrollo
de la educacin especial, elaborar un desarrollo de la educacin especial, en Espaa y
parte de Europa. Hablar de la evolucin de la educacin especial es hablar de
normalizacin, integracin y sectorizacin.

INTRODUCCION
Desde que surgiera la EE en nuestro pas (ao 1985) con el Real Decreto de la EE
siempre se ha hablado de una escuela segregacionista. Es a partir de este ao y con la
Ley de Ordenacin del Sistema Educativo, LOGSE, promulgada el 1 de octubre de
1990, es cuando se desarrolla un nuevo enfoque, un modelo integrador de atencin a la
diversidad manifestando las siguientes caractersticas:
-

la diversidad como elemento importante dentro de la educacin.

El cambio que se produce del concepto alumno con deficiencia al concepto
alumno con NEE.
El traslado del centro de la evaluacin psicopedaggica de los alumnos,
analizado como alumno-problema, al anlisis de los contextos socio-familiar y
escolar, como factores determinantes de las NEE que puede presentar el alumno.

1- LA EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL

La evolucin de la educacin especial en Europa como en Espaa ha sufrido una
evolucin considerable en cuanto a aspectos sociales y educativos.
En su evolucin se reconocen cuatro periodos:
-

antigedad clsica y edad media: en esta poca todos los nios que tuviesen
malformaciones ya fuesen de tipo fsico o psquico estaban relacionados con
temas demonacos. es aqu donde aparece el infanticidio, y se estableci una ley
llamada Ley de Licurgo donde se arrojaban a los pequeos por un monte con el
mismo nombre. Uno de los personajes mas destacados de la poca era
Aristteles, el cual consideraba que los sordos no podan ni hablar ni educarse.

Renacimiento y S XVIII: en esta poca se dio un cambio muy importante,

aparecen las primeras experiencias con discapacitados, (auditivos y visuales)
Pedro Ponce de Len educo a doce sordos. Fraile Lpee creo la primera escuela
para sordos en Paris, Valentn hauy creo el primer centro para ciegos uno de sus
alumnos Louis Braille creo el sistema de lectoescritura que tenemos en la
actualidad.

Siglo XIX mediado del siglo XX: en esta poca se deca que la deficiencia
mental era signo de locura, pero los autores Itart, seguin y Esquirol comienzan a
diferenciar, concretamente Esquirol fue uno de los que diferencio entre retraso y
enfermedad mental. En este siglo es donde se dan las escuelas segregadoras, por

lo general recluan a los alumnos en instituciones especiales y el objetivo

principal era tenerlos en custodia y cubrir sus necesidades bsicas, pero no
atendan al problema especifico. Estas estaban basadas en el modelo clnico.
-

Siglo XX: en este siglo se cuestiona la escuela segregadora, para llegar a una
escuela compensadora. En 1914 se funda el comit de investigacin para
estudiar la educacin dada a los nios con deficiencia en Inglaterra, Escocia y
Gales. En el se creo un informe llamado WARNOCK referido a sujetos con nee.
En Espaa se reflejo en la LISMI ( 1982)

1.1 LA ESCUELA COMPENSADORA

la escuela compensadora surge en la segunda mitad del siglo XX esta deficiente que
alumnos que reciben educacin especial segregada puedan estar en centros ordinarios y
compartan su educacin con aulas de educacin especial, creando para ellos programas
de actividades as como programas de desarrollo individual ( PDI)
El PDI consiste en un programa desarrollado en aulas especificas pero que el alumno
pueda compartir con sus compaeros recreos y alguna que otra actividad del aula.
Este modelo ha sido sustituido actualmente por las adaptaciones curriculares, ya que la
diferencia es que las ACIs parten de un currculo del grupo clase y se hacen
adaptaciones con el fin de que el alumno alcance los objetivos generales.
No se sigue un currculo especial sino que se adapta el currculo de aula.
Por otro lado tenemos otras tcnicas de individualizacin de la enseanza para adaptar
mejor la diversidad:
-

trabajo por fichas de Dottrens consiste en un banco de fichas para individualizar

el aprendizaje respetando el ritmo de aprendizaje.
Enseanza programada: aprendizaje para controlar el rendimiento escolar
Paquetes instructivos modulares PIMA: los paquetes instructivos modulares de
aprendizaje, son un sistema de trabajo individualizado basado en los proyectos
de KILPATRICK ( disear paquetes instructivos, en los que primero se
identifica el tema, explican contenidos, se desarrollan actividades y evaluacin)

En el siglo XX en la dcada de los 60 -70 aparece un nuevo concepto de educacin de

alumnos con nee y con ello se pasa a un modelo de escuela comprensiva e integradora,
en el siguiente apartado profundizaremos mas sobre esta historia.

1.2 LA ESCUELA COMPRENSIVA

En la dcada de los 60 se produjo un rechazo de escuelas de educacin especial
segregadas, la separacin en ramas que se hacia en los pases europeos a la edad de 10 u
11 aos discriminaba a los alumnos de clase social baja, por ello se produce una
reaccin que da lugar a un movimiento, la escuela comprensiva.
MAYOR seala un conjunto de factores que contribuyen al cambio del concepto de
educacin especial:
-

padres que reivindican los derechos de sus hijos

una sociedad que cambia
avances en la biologa, psicologa y medicina
se declaran los derechos generales y especiales del deficiente

El MEC define la escuela comprensiva como una forma de enseanza que se ofrece a
todos los escolares, una misma escuela y un mismo aula para evitar la separacin de
alumnos en vas de formacin
El DCB dice de la escuela comprensiva reivindicar una escuela comprensiva no es
uniformidad, es educar a los alumnos en el respeto a los maestros, y a los alumnos,
tener en cuenta sus caractersticas, motivaciones y aprendizaje ya que son muy distintos
debido al factores socio familiares
Todo lo dicho anteriormente
NORMALIZACION

dio

lugar

una

estrategia

denominada:

El concepto de normalizacin, se dio en escandinava por BANK MIKKELSEN Y

NIRJE que fueron los primeros que realizaron trabajos sobre ella.
BANK MIKKELSEN era director de los servicios para deficientes mentales en
Dinamarca, para este autor el concepto de normalizacin es la posibilidad que el
deficiente desarrolle un tipo de vida lo mas normalizada posible SAN DEL RIO 1995
En la dcada de los 70 concretamente en 1978, cuando se realiza el comit de
investigacin de la deficiencia de los nios de escocia, Gales e Inglaterra se proclaman
el informe WARNOCK en Inglaterra, diciendo as:
-

todos los nios son educables y tienen derecho a una educacin

la finalidad de la educacin es para todos igual
no existen grupos
se formara a todo el profesorado
la educacin de nios con necesidades especiales ser a partir de los cinco aos
hasta los diecisis.
Se desarrollara la integracin social y laboral para todo el alumnado

Esta nueva escuela comprensiva y diversificada implica:

A) CONCEPTO DE EDUCACION: hay que potenciar las habilidades de los

alumnos as como las destrezas y caractersticas.
B) EL MODELO CURRICULAR: se entiende como una herramienta para el
maestro para poder crear un currculo abierto y flexible.
C) EVALUACION PSICOPEDAGOGICA: este nuevo modelo se basa en evaluar
todos los aspectos del alumno, ya sea educativo, socio familiar etc.

0- EL CONCEPTO DE INTEGRACION EDUCATIVA

La integracin educativa es un proceso dirigido a todos los alumnos no solo a los
alumnos deficientes. La integracin tiene un carcter temporal, instructivo y social es
decir no se encuentra restringida al mbito escolar, esta implica una serie de servicios
concretados en una gran variedad de alternativas instructivas, la integracin tiene como
objetivo el respeto a todas las individualidades.
A lo largo de la historia de la educacin la integracin ha estado presente, con la
constitucin de 1978 cuando se promulgo que todos los espaoles tenan derecho a una
educacin, hablado del uso de la normalizacin, en relacin a las personas
discapacitadas Art. 27.
Los resultados de la psicologa del aprendizaje, sostienen la importancia de la
integracin social.
Por todo esto, nos acercamos a una escuela integradora en la que los alumnos comparten
espacios fsicos, sociales y curriculares.
En el apartado siguiente observamos los niveles de integracin que existentes en la
escuela
2.1 NIVELES DE INTEGRACION
La integracin de un alumno con NEE surge del anlisis de dos variables:
-

las nee del alumno: segn las nee que tenga el alumno podr ser escolarizado en
una modalidad o en otra,
Las caractersticas del centro: en funcin de los recursos materiales y personales
que tenga el alumno.

Los niveles de integracin son los siguientes:

-

aula ordinaria con apoyo interno: el alumno permanece en el aula ordinaria

pero con apoyo dentro de ella del maestro de pt y al.
Aula ordinaria con apoyo externo: el alumno permanece en el aula ordinaria
pero saliendo en ocasiones para recibir apoyo pedaggico.

Aula ordinaria con apoyo especializado: el alumno permanece en el aula

ordinaria pero saliendo para recibir apoyo a sus necesidades educativas
especiales que pueden ser logopedia, braille, fisioterapia
Aula ordinaria con apoyo en aula especial: el alumno permanece en el aula
ordinaria pero acude al aula de educacin especial para recibir apoyo al currculo
especial.
Aula especial con tiempo parcial en aula ordinaria: el alumno pasa la mayor
parte del tiempo en el aula especial y solo participa de algunas actividades del
aula ordinaria.
Aula especial a tiempo completo: el alumno esta en su aula especial con el
currculo especial y solo comparte actividades extraescolares con los dems
alumnos.
Centro especfico y centro ordinario: lo que llamaramos escolarizacin
combinada, el alumno pasa una parte en el centro especfico y otra en el
ordinario. Las ultimas investigaciones dicen que los alumnos con TGD
trastornos graves del desarrollo dan buenos resultados ya que les permite seguir
un currculo especializado y beneficiarse de la integracin social en el aula
ordinaria.

Cualquier centro educativo debe contar con unas condiciones que faciliten el desarrollo
de la integracin educativa. GARCIA VIDAL 1993
EN EL PROYECTO DE CENTRO
-

contemplar las nee de todos los alumnos en la programacin didctica

organizacin escolar en cuanto a tiempos, grupos y espacios
recursos materiales y personales

EN EL PROFESORADO DEL CENTRO

-

trabajar en equipo
apoyar a la integracin
formacin del profesorado

EN LOS RECURSOS DEL CENTRO

-

deteccin de nee
elaborar ACIs
recursos materiales y personales

2.2 LA INTEGRACION EN EL PANORAMA INTERNACIONAL

Existen tres tipos bsicos de estilos de integracin Nrdico, americano e italiano.
-

NORDICO: educacin segregada

ITALIANO Y AMERICANO: total integracin que ningn alumno sea excluido
del sistema de escuela ordinaria.

Desde hace aos la comunidad europea ha estado a favor de las personas con
discapacidad mediante programas orientados a facilitar la integracin. Por ello se realizo
el primer programa de accin de los minusvalidos en los aos 70, en 1987 con la
aprobacin de este se produce la aprobacin del primer programa comunitario relativo a
la integracin de los nios minusvalidos en las escuelas ordinarias. Al ao siguiente se
aprueba el segundo programa comunitario de accin, conocido como el programa
HELIOS.
En Espaa se da la escuela inclusiva que se basa en defender y conseguir una escuela
para todos, ya que los alumnos con necesidades educativas son todos y cada uno de los
que conforman la escuela.
El movimiento de inclusin tiene tres pilares bsicos
- principios de la integracin
- estrategias educativas
- filosofa poltica
Los principios de esta escuela son los enunciados por STAINBACK Y STAINBACK
(1990):
-

establecer una filosofa escolar basada en la igualdad y la democracia

establecer el principio de sectorizacin, aceptando en las escuelas a todos los
alumnos de la comunidad independientemente de sus dificultades o
caractersticas personales.
Integrar al alumnado, con recursos tanto personales como materiales para poder
adaptar el currculo y dar apoyo al alumnado que lo necesite.
Adaptar al currculo cuando sea necesario segn las necesidades del alumnado
Revisar el currculo, que sea flexible.

2.3 LA INTEGRACION EN ESPAA; BASES LEGALES

La educacin de los alumnos con nee empieza a plantearse por primera vez en el
sistema educativo espaol con la promulgacin de la Ley General de educacin de 1970
que supuso la puesta en marcha en nuestro pas de la institucionalizacin de la
educacin especial.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION 1970 LGE.
La LGE configura la educacin especial como un sistema paralelo al ordinario, que
responda bsicamente al modelo de educacin especial segregada y se defina en
funcin del tipo de alumnos que deban acudir a estos centros ( deficientes e
inadaptados) defini, en el Art. 49 que el objetivo de la educacin especial era: preparar
mediante tratamiento educativo a todos los deficientes e inadaptados para una
incorporacin a la vida social, tan plena como sea posible en cada caso y un sistema de
trabajo que les permita servirse de si misma y sentirse tiles a la sociedad.

Al tiempo que aada a los centros especializados una nueva forma de escolarizacin de
los deficientes en unidades de educacin especial en centros ordinarios, como queda
reflejado en su Art. 51.
Pero la idea de integracin no aparece en las leyes Espaolas hasta la promulgacin de
la CONSTITUCION DE 1978. En ella se establece el derecho a la educacin y a la
integracin de los deficientes, as aparece en el Art. 49 los poderes pblicos prestaran
atencin especializada a todos los ciudadanos y disminuidos fsicos, sensoriales y
psquicos mediante una poltica de prevencin de tratamiento y rehabilitacin e
integracin.
El primer antecedente de la integracin de nios con discapacidad en el sistema
ordinario aparece en el Plan Nacional de educacin especial (1978) en el cual se
establecen los principios y criterios para la futura ordenacin de la educacin especial
en nuestro pas.
Estos principios bsicos son:
- principios de normalizacin de servicios ( donde educar)
- principios de sectorizacin de servicios ( prestacin de servicios al alumno, en el
entorno en que vive)
- principio de individualizacin de la enseanza ( que ensear)
Estos principios no alcanzaran el rango de norma hasta cuatro aos mas tarde con la
promulgacin de la Ley de Integracin del Minusvlido (1982)

LA LEY DE INTEGRACION SOCIAL DEL MINUSVALIDO, en el mbito educativo

respaldo con fuerza los principios que el plan nacional para la educacin especial, haba
simplemente enunciado (normalizacin, sectorizacin e individualizacin)
comprometiendo de este modo a las administraciones educativas a desarrollar una
poltica de integracin de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la
educacin general de acuerdo a tales principios.
As los diferentes principios quedan plasmados de la siguiente forma:
-

de normalizacin: el minusvlido se integrara en el sistema educativo

ordinario de educacin general, recibiendo en su caso, los programas de apoyo y
recursos que la presente ley le reconoce Art. 23.1
solo en las cosas en que la gravedad de las minusvalas lo hagan
imprescindible, la educacin se llevara a cabo en centros especficos Art. 27

de sectorizacin: este principio que implica el uso y participacin de los

deficientes en los servicios de su entorno se establece claramente en el Art. 26.1
cuando expresa; la educacin especial, comprende los diferentes niveles y
grados del sistema de enseanzas , particularmente los considerados obligatorias
y gratuitas

de individualizacin: aparece en los Art. citados anteriormente cuando se

afirma que recibirn los programas de apoyo y recursos que esta ley reconoce.
En lo que respecta a los centros especficos de educacin especial, hay que decir
que la ley lo considera como algo excepcional Art. 23.2

En definitiva podemos afirmar que la LISMI supuso un importante avance legal,

consolidndose tras su promulgacin en un nuevo modelo de educacin especial.
REAL DECRETO DE ORDENACION DE LA EDUCACION ESPECIAL (334/1985)
DEL 6 DE MARZO
Establece las lneas fundamentales del tratamiento educativo en los sujetos que
presentan deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales.
Asimismo, introduce un nuevo concepto de educacin especial si en anteriores textos
legales se defina como la educacin que reciben algunas personas en razn de su propia
discapacidad, con unos objetivos, duracin, estructura y currculo diferentes, de los
establecidos para todos los alumnos, el Real Decreto 334/ 1985 lo define como una
parte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y
adaptaciones para que estos alumnos quedan hace realmente efectivo su derecho a la
educacin.
En este nuevo enfoque ya no se trata de diagnosticar las deficiencias sino de analizar
cuales son las ayudas pedaggicas que necesitan.
No se trata de preparar a un profesorado especializado, sino prever los medios y apoyos
necesarios para que todo el profesorado pueda acometer la tarea de adaptacin.
Entre las directrices y medidas concretas de ordenacin establecidas en el REAL
DECRETO 334/1985 cabe destacar:
-

la educacin debe llevarse a cabo, siempre que sea posible en centros ordinarios
con los apoyos necesarios
dotar a los centros de apoyos y ayudas tcnicas. Ha tenido, adems, otras
repercusiones importantes:
organizar y potenciar la colaboracin entre los centros ordinarios y los de
educacin especial
estructuracin y ordenacin de formacin profesional especial en sus distintas
modalidades.
Medidas para garantizar la educacin universitaria para alumnos con capacidad
para ello.

A raz d este REAL DECRETO 334/1985 surge el Programa de Integracin escolar para
la EGB. Iniciado en el curso acadmico 1985//1986. Fue concebido como un elemento
para mejorar la calidad de la enseanza.
Este programa en el que participan de forma voluntaria los centros que lo solicitaran, se
desarrollo con carcter experimental a lo largo de los tres cursos.
Esta participacin se sustentaba en la adopcin de unos compromisos, tanto por parte de
la administracin como del centro solicitante:

entre los del centro: aceptar el proyecto e integrar a los alumnos con nee.
Entre los de la administracin: reducir la ratio en 20/25 alumnos, formar al
profesorado, eliminar barreras arquitectnicas.
Transcurriendo estos tres aos el programa entro en una fase de consolidacin y
extensin con las previsiones contempladas en el citado, REAL DECRETO 334/1985.
La LOGSE, LEY DE ORDENACION GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
1/1990 DEL 1 DE OCTUBRE. Respecto a la educacin especial, ratifica en lneas
generales lo establecido en el REAL DECRETO 334/1985 pero con algo importante
sustituye el termino de educacin especial, cargado de mltiples connotaciones
peyorativas, por el de NEE, termino mas general y abierto y, por tanto propicio para
hacer realidad los principios de normalizacin e integracin escolar.
As, partiendo de la concepcin de que todo el alumnado precisa a lo largo de su
escolaridad de diversas ayudas pedaggicas para asegurar la educacin, se consideran
de ayudas menos usuales, ya sea temporal o permanente.
Esta ley supone una serie de avances con respecto a la atencin de la diversidad; Art.
36.4 y 37.4
- la educacin especial desaparece como modalidad educativa distinta de la
ordinaria y establece como objetivos de la educacin para los alumnos con NEE
los mismos que para el resto del alumnado Art. 36.1
- se establece la evaluacin psicopedaggica por equipos multiprofesionales que
incluyen la valoracin e identificacin de las necesidades del sujeto. ( 36.2)
- se asumen como pilares bsicos de la educacin de los alumnos con NEE los
principios de normalizacin e integracin escolar. (36.3)
- se plantea como mas adecuada para los alumnos con NEE la evaluacin
formativa y procesual (36.4)
- se dispone como normativos el apoyo escolar y la dotacin de recursos
educativos, tanto humanos como materiales ( 37.1)
- se establece la estimulacin precoz. Atencin temprana ( 37.2)
- se limita la escolarizacin en centros especficos y se establece su coordinacin
con centros ordinarios (37.3)
- se incorpora la participacin de los padres en la educacin de los alumnos con
NEE, regulndola y favorecindola. ( 37.4)
Algunas de las disposiciones legales que se desarrollaran a raz de la LOGSE son:
REAL DECRETO 696/1995 DE 28 DE ABRIL de ordenacin de la educacin de los
alumnos con NEE. En este se reconoce:
-

las necesidades pueden deberse a la historia educativa y escolar, a condiciones

personales de sobre dotacin o discapacidad sensorial, motora o psquica.
La escolarizacin de los nios con NEE deber comenzar tan pronto como se
adviertan circunstancias que aconsejen tal atencin o se detecta riesgo de
aparicin de discapacidad.
Siguiendo el principio de normalizacin, se promover experiencias de
escolarizacin combinada cuando estas experiencias se consideran adecuadas
para satisfacer las NEE de los alumnos que participen en ellos.

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ORDEN MINISTERIAL DEL 14 DE FEBRERO DE 1996, Orden que regula el

procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y del dictamen de
escolarizacin y enuncia los criterios de escolarizacin de los alumnos con NEE.
En Andaluca se da la LEY DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACION, promulgada el
18 de noviembre de 1999 en su Art. 8 estableciendo lo siguiente:
-

Art. 8.1: el alumnado con discapacidades psquicas, fsicas y sensoriales se

escolarizara preferentemente en los centros educativos ordinarios ubicados en el
entorno del alumno de acuerdo con la planificacin educativa y garantizando el
mayor grado de integracin posible y de consecucin de los objetivos
establecidos con carcter general para los diversos niveles, etapas y ciclos del
sistema educativo.
Art. 8.2: la escolarizacin en centros ordinarios se llevara a cabo en rgimen de
integracin en aulas ordinarias o en aulas especficas de educacin especial, en
funcin del grado y tipo de discapacidad.

La LOCE, LEY ORGANICA DE CALIDAD DE LA EDUCACION DEL 10/2002 DEL

23 DE DICIEMBRE seala que:
-

El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos
con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos
con carcter general para todos los alumnos.( Art. 44)
La identificacin y valoracin se realizara por equipos integrados por
profesionales de distintas calificaciones. (Art. 45)
La atencin del alumnado se regir por los principios de normalizacin y de
integracin escolar.
La escolarizacin de los alumnos con nee comenzaran y finalizaran con las
edades establecidas con carcter general para el nivel y etapa correspondiente. El
lmite de edad para estar en un centro especial ser hasta los 21. ( Art. 46)
Las administraciones dotaran a los centros sostenidos con fondos pblicos con
fondos pblicos del personal especializado y de recursos necesarios. ( Art. 47)
Las administraciones publicas promovern ofertas formativas adaptadas a las
nee con la finalidad de que los alumnos puedan conseguir los objetivos previstos
en la enseanza.( Art. 48)

3-CONCLUSION
A lo largo del tema hemos repasado los diferentes tipos de escuelas que ha tenido la
educacin en el marco espaol. As como el desarrollo de las leyes y decretos de la
educacin bsica espaola y de la comunidad autnoma Andaluza que es la que nos
concierne. Hemos observado como la educacin especial entra dentro del sistema
educativo y crea una revolucin en cuanto a la normalizacin e integracin de todos y
cada uno de los alumnos, porque debemos entender que todos los alumnos son
educables y todos tienen necesidades educativas no solo los alumnos con deficiencia.
Por que como deca Garca Pastor la escuela integradora es una escuela que integra
necesidades no nios.

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4-BIBLIOGRAFIA
LOU ROYO M A Y LOPEZ URQUIZAR. N. Bases Psicopedaggicas de la Educacin
Especial. Editorial pirmide. 1998
GARCIA PASTOR, C: una escuela comn para nios diferentes. La integracin escolar.
Barcelona 1995.
STAINBACK Y STAINBACK, W: aulas inclusivas. Narcea. Madrid. 1999
GALLARDO, J Y GALLEGO. J. Manual de logopedia escolar. Ediciones aljibe. (2003)

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