BANCO DE PREGUNTAS CONCURSO CONTRATO

DOCENTE 2014
http://revistadeloslibertadores2003.blogspot.com/2014/01/banco-de-preguntas-concursocontrato.html
http://www.leydereformamagisterial.com/
LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
1- La ley de Reforma Magisterial es la:
a) 29944 b) 20530
c) 19990
d) N.A.
2- Los principios de la Ley de Reforma Magisterial son:
a) Legalidad
b) Probidad y tica pblica
c) Mrito y capacidad d) T.A.
3- No son principios de la Ley de Reforma Magisterial:
I- Legalidad
II- Probidad y tica pblica
III-La equidad
IV-La ciudadana
a) Solo II
b) Solo I c) Solo III y IV
d) T.A.
4- La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en
el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al ciudadano.
a) Marco tico y ciudadano b) Principios
c) La formacin en servicio d) Formacin inicial
5- Es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con
calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental
del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertenencia.
a) Profesor
b) Director
c) Sub director
d) N.A
6- Son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:
I- Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad de los
profesores y autoridades educativas y su buen desempeo para atender el derecho de cada
alumno a recibir una educacin de calidad.
II- Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el
logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
III-Valorar el mrito en el desempeo laboral.
IV-Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica
Magisterial, en igualdad de oportunidades.
a) Solo II
b) Solo I c) Solo III y IV
d) T.A
7-No son objetivos de la Carrera Publica Magisterial:
I- Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo del profesor en las
instituciones y programas educativos.
II-Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y la permanencia de
profesores de calidad.
III-Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente establecido en la Ley 28044,
Ley General de Educacin.

IV- Participar activamente en la elaboracin de proyectos educativos que contribuyan a la mejora

de la educacin.
a) Solo II
b) Solo I
c) Solo IV
d) Solo III
8- Se realiza en institutos y escuelas de formacin docente de educacin superior y en las
facultades o escuelas de educacin de las universidades, en no menos de diez semestres
acadmicos, acreditadas por el (SINEACE), considerando las orientaciones del PEN, con una
visin integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una
adecuada formacin general pedaggica.
a) Marco tico
b) Gestin de formacin en servicio
c) La formacin en servicio d) Formacin inicial
9- Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son en las
universidades para realizar cualquier otro estudio.
a) Compatibles
b) convalidables
c) iguales
d) T.A.
10-Los criterios e indicadores que el apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como
un elemento vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las instituciones de
formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la docencia.
a) Ministerio de educacin
b) Consejo Nacional de Educacin
c) Gobierno Regional
d) T.A.
11- Es normada por el Ministerio de Educacin, en el marco del Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente. Su organizacin y gestin la realiza con los gobiernos regionales,
locales y las instituciones educativas.
a) Marco tico
b) Gestin de formacin en servicio
c) La formacin en servicio d) Formacin inicial
12- Otorgan becas a los profesores, para realizar estudios de maestra o doctorado en educacin
en las universidades del pas o del extranjero debidamente acreditadas. A tales efectos, se convoca
anualmente a concurso pblico de seleccin.
a) Ministerio de educacin y Gobiernos regionales
b) Ministerio de educacin
c) Gobierno Regional
d) T.A.
13- La Carrera Pblica Magisterial est estructurada en escalas magisteriales y .. reas de
desempeo laboral.
a) 7 y 4
b) 8 y 4
c) 6 y 5
d) T.A
14-La primera Escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 3 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A
15- La segunda Escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 3 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A
16- La tercera Escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 3 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A
17-La cuarta Escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 3 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A
18- La Quinta Escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 6 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A

19- La sexta escala Magisterial tiene una duracin de:

a) 7 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) T.A
20- La stima escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 7 aos
b) 6 aos
c) 5 aos
d) T.A
21- La octava escala Magisterial tiene una duracin de:
a) 7 aos
b) 4 aos
c) 5 aos
d) N.A
22- En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en reas
calificadas como rurales o zonas de frontera, se reduce en ....la permanencia para postular a la
cuarta, quinta, sexta, stima y octava escalas magisteriales.
a) Un ao b) Dos aos c) Tres aos
d) N.A
23- Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseanza en el aula y actividades
curriculares complementarias al interior de la institucin educativa y en la comunidad, como a los
que desempean cargos jerrquicos en orientacin y consejera estudiantil, jefatura, asesora,
formacin entre pares, coordinacin de programas no escolarizados de educacin inicial y
coordinacin acadmica en las reas de formacin establecidas en el plan curricular.
a) Gestin pedaggica
b) Gestin institucional
c) Formacin docente
d) Innovacin e investigacin
24- Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesin docente se enmarcan
dentro de lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley 28044,Ley General de
Educacin, y sus modificatorias, la presente Ley y sus reglamentos. Es el principio de:
a) Legalidad
b) Probidad y tica pblica
c) Merito y capacidad d) T.A.
25-La actuacin del profesor se sujeta a lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley
del Cdigo de tica de la Funcin Pblica y la presente Ley. Es el principio de:
a) Legalidad
b) Probidad y tica pblica
c) Merito y capacidad d) T.A.
26-El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se
fundamentan en el mrito y la capacidad de los profesores. Es el principio de:
a) Legalidad
b) Probidad y tica pblica
c) Merito y capacidad d) T.A.
27-Las relaciones individuales y colectivas de trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la
no discriminacin, el carcter irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitucin y la
interpretacin ms favorable al trabajador en caso de duda insalvable. Es el principio de:
a) Legalidad
b) Probidad y tica pblica
c) Merito y capacidad d) Derecho laboral
28- Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de Director de Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestin Pedaggica, Especialista en Educacin de las
diferentes instancias de gestin educativa descentralizada, director y Subdirector de institucin
educativa.
a) Gestin pedaggica
b) Gestin institucional
c) Formacin docente
d) Innovacin e investigacin
29-Comprende a los profesores que realizan funciones de acompaamiento pedaggico, de
mentora a profesores nuevos, de coordinador y/o especialista en programas de capacitacin,
actualizacin y especializacin de profesores al servicio del Estado, en el marco del Programa de
Formacin y Capacitacin Permanente.
a) Gestin pedaggica
b) Gestin institucional

c) Formacin docente

d) Innovacin e investigacin

30- Comprende a los profesores que realizan funciones de diseo, implementacin y evaluacin de
proyectos de innovacin pedaggica e investigacin educativa, estudios y anlisis sistemtico de la
pedagoga y proyectos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.
a) Gestin pedaggica
b) Gestin institucional
c) Formacin docente
d) Innovacin e investigacin
31-Son reas de desempeo laboral:
I-Gestin pedaggica
II-Gestin institucional
III-Formacin docente
IV-Innovacin e investigacin
a) Solo II
b) Solo I
c) Solo IV
d) Todas
32- En la Carrera Pblica Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:
I-Evaluacin para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial.
II- Evaluacin del desempeo docente.
III-Evaluacin para el ascenso.
IV-Evaluacin para acceder a cargos en las reas de desempeo laboral.
a) Solo II
b) Solo I y III
c) Solo IV
d) Todas
33- Es un registro nacional y descentralizado en el que se documenta y publica la trayectoria
laboral de los profesores que prestan servicios profesionales al Estado.
a) CAP
b) Escalafn Magisterial
c) PEM
d) T.A.
34- Establece la poltica y las normas de evaluacin docente, y formula los indicadores e
instrumentos de evaluacin. En coordinacin con los gobiernos regionales, es responsable de
disear, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y
acceso a cargos dentro de la carrera pblica magisterial, asegurando su transparencia, objetividad
y confiabilidad.
a) La Ugel
b) Ministerio de Educacin
c) Los Gobiernos Regionales d) T.A.
35- El ingreso a . es por concurso pblico. Se formaliza mediante resolucin de
nombramiento en la primera escala magisterial.
a) La Carrera Pblica Magisterial
b) La docencia
c) La carrera magisterial
d) T.A.
36-Son requisitos para postular a la Carrera Pblica Magisterial:
I-Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin, otorgado por una institucin de formacin
docente acreditada en el pas o en el exterior. En este ltimo caso, el ttulo debe ser revalidado en
el Per.
II- Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.
III- No haber sido condenado por delito doloso.
IV- No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apologa del terrorismo,
delito contra la libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfico de
drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de
la persona y contra el patrimonio, as como haber impedido el normal funcionamiento de los
servicios pblicos.
V-No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo
indique.
a) Solo II y V b) Solo I y III c) Solo IV
d) T.A
37- Son requisitos especficos para postular a la Carrera Publica Magisterial:
I- Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones educativas de
educacin bsica o tcnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.

II-Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local para postular
a las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a educacin intercultural bilinge.
III-Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educacin Bsica
Especial, el profesor debe acreditar la especializacin en la modalidad.
a) Solo II
b) Solo I
c) Solo III
d) T.A
38- Concurso pblico para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial son en:
a) Dos etapas b) Una etapa c) Tres etapas
d) N.A
39- La evaluacin al profesor para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial a nivel de institucin
educativa, la realiza un comit de evaluacin presidido por el director e integrado por el subdirector
o coordinador acadmico de nivel y un representante de los padres de familia .
a) CONEI
b) APAFA
c) COMUNIDAD
d) N.A
40- Es la accin de formacin en servicio dirigida al profesor recin nombrado, con el propsito de
desarrollar su autonoma profesional y otras capacidades y competencias necesarias para que
cumpla plenamente sus funciones. El Ministerio de Educacin regula este programa.
a) La Evaluacin de desempeo
b) La docencia
c) La induccin docente
d) T.A.
41- Es condicin para la permanencia, en concordancia con el artculo 28 de la presente Ley, en la
Carrera Pblica Magisterial. Es obligatoria y se realiza como mximo cada tres aos.
a) La Evaluacin de desempeo
b) La docencia
c) La induccin docente
d) T.A.
42-Los profesores que no aprueben en la reciben una capacitacin destinada al
fortalecimiento de sus capacidades pedaggicas. Luego de esta capacitacin participan en una
evaluacin extraordinaria.
a) segunda oportunidad b) tercera oportunidad
c) primera oportunidad d) N.A.
43- En caso de que no aprueben esta., nuevamente son sujetos de capacitacin. Si
desaprueban la segunda evaluacin extraordinaria son retirados de la Carrera Pblica Magisterial.
Entre cada evaluacin extraordinaria no puede transcurrir ms de doce (12) meses.
a) Evaluacin extraordinaria b) La tercera oportunidad
c) La primera oportunidad d) La segunda oportunidad
44-Los profesores retirados de la carrera pblica magisterial pueden acceder al..del
Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo.
a) Programa de Reconversin Laboral
b) Programa PYME
c) Programa proempleo
d) N.A
45- En la evaluacin del desempeo docente participa un .presidido por el director de la
institucin educativa e integrado por el subdirector o el coordinador acadmico del nivel y un
profesor del mismo nivel educativo y al menos de una escala magisterial superior a la del evaluado.
a) Equipo de evaluacin
b) comit de evaluacin c) Comisin de evaluacin
d) N.A
46- Califica, progresivamente, la competencia de los directores y subdirectores de instituciones
educativas para participar en la evaluacin del desempeo docente.
a) La UGEL b) La DRE c) MINEDU
d) N.A
47- Es el mecanismo de progresin gradual en las escalas magisteriales definidas en la presente
Ley, mejora la remuneracin y habilita al profesor para asumir cargos de mayor responsabilidad. Se
realiza a travs de concurso pblico anual y considerando las plazas previstas a las que se refiere
el artculo 30 de la presente Ley.

a) El ascenso

b) El comit de evaluacin c) El examen

d) N.A

48- Para postular al ascenso a una escala magisterial inmediata superior, se requiere:
I-Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala magisterial previa.
II-Aprobar la evaluacin de desempeo docente previa a la evaluacin de ascenso en la que
participa.
III-Ser peruano de nacimiento.
IV-Ser menor de 65 aos.
a) Solo I y II
b) Solo III
c) Solo IV
d) T.A
49- La evaluacin para el ascenso en la Carrera Pblica Magisterial, considera los siguientes
criterios:
I- Evaluacin previa del desempeo docente.
II-Idoneidad tica y profesional, que incluye la evaluacin de competencias requeridas para ejercer
la funcin, los conocimientos del rea disciplinaria que ensea y el dominio de la teora
pedaggica.
III-Formacin y mritos, que comprende estudios de actualizacin, perfeccionamiento y
especializacin, cargos desempeados, produccin intelectual y distinciones.
IV-La evaluacin previa de desempeo docente tiene la menor ponderacin.
a) I , II y III
b) Solo III
c) Solo IV d) T.A
50- El comit de evaluacin de ascenso que evala la formacin y mritos de los postulantes para
el ascenso de escala en la Carrera Pblica Magisterial est conformado por
el.o.., quien lo preside, el especialista administrativo de personal, dos
especialistas en educacin y un representante del COPALE.
a) Director de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),
Jefe del rea de Gestin
Pedaggica
b) Director Regional de educacin (DRE), Jefe del rea de Gestin Pedaggica
c) Director Regional de educacin (DRE), Jefe del rea de Gestin Institucional
d) N.A
51- El Ministerio de Educacin (MINEDU), en coordinacin con el, determina
el nmero de plazas vacantes para ascensos por escala magisterial y su distribucin por regiones,
de conformidad con el numeral 1 de la cuarta disposicin transitoria de la Ley 28411, Ley General
del Sistema Nacional de Presupuesto.
a) La UGEL b) La DRE c) MEF
d) ECE
52- El .por los profesores en el concurso determina un orden de mritos por cada
regin. El profesor asciende hasta cubrir el nmero de vacantes establecido en la convocatoria, en
estricto orden de mritos.
a) Puntaje obtenido
b) puntaje total
c) puntaje global
d) puntaje neto
53- El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los gobiernos regionales, convoca a concursos
para el, cada dos aos, los que se implementan en forma descentralizada, de acuerdo a
normas, especificaciones tcnicas y criterios de buen desempeo exigibles para cada cargo.
a) Logro de puestos directivos b) acceso a cargos
c) cargo directivo
d) N.A
54- El profesor puede acceder a otros cargos de las reas de desempeo laboral por concurso y
por un perodo de ... Al trmino del perodo de gestin es evaluado para determinar su
continuidad en el cargo o su retorno al cargo docente.
a) tres aos
b) dos aos
c) cuatro aos
d) un ao
55- El acceso a un no implica ascenso de escala magisterial.

a) Cargo
c) nivel

b) puesto pblico
d) N.A

56- Incluye, adems de la docencia en aula, los cargos jerrquicos sealados en el literal a) del
artculo 12 de la presente Ley, a los que se puede acceder a partir de la segunda escala magisterial
a) El rea de Gestin Pedaggica
b) El rea de Gestin Institucional
c) Ambos
d) N.A
57- Los cargos del rea de Gestin Institucional son los siguientes:
I-Director de Unidad de Gestin Educativa Local
II-Director o Jefe de Gestin Pedaggica
III-Especialista en Educacin
IV-Directivos de institucin educativa
a) I , II y III
b) Solo III
c) Solo IV

d) T.A

58- Es un cargo de confianza del Director Regional de Educacin, al que se accede por
designacin entre los postulantes mejor calificados en el correspondiente concurso. El profesor
postulante debe estar ubicado entre la quinta y octava escala magisterial.
a) Jefe de Gestin Pedaggica
b) Director de la Unidad de Gestin Educativa Local
c) Especialista en educacin
d) Directivos de Institucin educativa.
59- Son cargos a los que se accede por concurso en las sedes de las Direcciones Regionales de
Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local. El profesor postulante debe estar ubicado
entre la cuarta y octava escala magisterial.
a) Jefe de Gestin Pedaggica
b) Director de la Unidad de Gestin Educativa Local
c) Especialista en educacin
d) Directivos de Institucin educativa.
60- Es un cargo al que se accede por concurso para las sedes del Ministerio de Educacin,
Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local. El profesor
postulante debe estar ubicado entre la tercera y octava escala magisterial.
a) Jefe de Gestin Pedaggica
b) Director de la Unidad de Gestin Educativa Local
c) Especialista en educacin
d) Directivos de Institucin educativa.
61- El comit de evaluacin de acceso a cargos jerrquicos en la institucin educativa est
presidido por . o, en caso de ausencia de este, el subdirector e integrado por el
coordinador acadmico de nivel y un profesor de una especialidad afn al cargo y de una escala
magisterial superior a la del postulante.
a) El director b) El CONEI c) EL COLOMA d) N.A
62- El comit de evaluacin de acceso a cargos directivos en la institucin educativa est presidido
por el .. e integrado por dos directores titulares de instituciones educativas pblicas de la
jurisdiccin, un especialista en planificacin y un especialista en educacin del rea de Gestin
Pedaggica de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) segn modalidad y nivel.
a) Jefe de Gestin Pedaggica
b) Director de la Unidad de Gestin Educativa Local
c) Especialista en educacin
d) Directivos de Institucin educativa

http://es.slideshare.net/edken/capacitacin-docente-rutas-de-aprendizaje2014edhl-31830447
viernes, 3 de enero de 2014

BANCO DE PREGUNTAS CONTRATO DOCENTE 2014

RUTAS DEL APRENDIZAJE
1-Es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
a) El lder pedaggico

b) El lder administrativo

c) El lder educativo

d) El lder Transformacional

2- Un director lder pedaggico es capaz de:

a) Conocer

b) Convencer

c) Comunicar y proponer

d) T.A

3- El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y

promover:
a) La motivacin de los maestros
b) El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes
c) El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores
d) T.A

4- Las caractersticas de un director con liderazgo:

a) Capacidad tcnica

b) Manejo organizacional

c) Manejo emocional y situacional d) T.A

5- Esta relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y
metas de aprendizaje de los estudiantes, as como apoyar a los docentes, evaluar sus practicas,
planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.

a) Capacidad tcnica

b) Manejo organizacional

c) Manejo emocional y situacional d) T.A

6- Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos
cambiantes.
a) Capacidad tcnica

b) Manejo organizacional

c) Manejo emocional y situacional d) T.A

7- Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a
los docentes poder realizar un buen trabajo.
a) Capacidad tcnica

b) Manejo organizacional

c) Manejo emocional y situacional d) T.A

8- El director de la institucin educativa asume un conjunto de roles y funciones:

a) Establecer direccin
b) Promover el desarrollo de capacidades
c) Redisear la organizacin y Gestionar el aprendizaje
d) T.A

9- Al establecer direccin se realiza:

I- Construir una visin compartida de cambio
II- Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas.
III-Tener altas expectativas de los estudiantes.
a) Solo I

b) Solo II

c) Solo III d) T.A

10- Al promover el desarrollo de capacidades se realiza:

I- Apoyo individual a cada maestro
II- Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas.
III- Dar reconocimiento y estimulo a las buenas prctica pedaggicas.

a) Solo I y III b) Solo II

c) Solo III d) T.A

11-Al redisear la organizacin se realiza:

I- Promover una cultura colaborativa
II- Promover la formacin de equipos pedaggicos.
III- Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico.
IV- Involucrar a la familia y la comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes
aprendan.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

12- Al gestionar el aprendizaje se realiza:

I- Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin)
II- Monitorear la prctica pedaggica del docente.
III- Asesorar y orientar con el ejemplo.
IV- Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

13-Dentro de las rutas del aprendizaje el proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se

realiza en los siguientes momentos:
I- Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio
II- Jornada de reflexin y plan de mejora
III- Implementacin de las Rutas del aprendizaje.
IV- Da del logro.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

14-Son condiciones para el aprendizaje Buen Inicio

I- Matricula oportuna
II- Condiciones fsicas adecuadas de la institucin
III- Organizacin pedaggica de los espacios
IV-Identificacin de oportunidades de aprendizaje.

a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

15- Son parte de la Reflexin y plan de Mejora.

I- Definicin de metas de aprendizaje por aula
II- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.
III- Presentacin del plan de Mejora de Aprendizaje a la familia y comunidad.
IV-Determinar los factores que influyen en el logro de aprendizaje.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

16-Son pautas para la implementacin de las rutas del Aprendizaje.

I- Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo
II- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.
III- Presentacin del plan de Mejora de Aprendizaje a la familia y comunidad.
IV- Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

17- Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en

el aula y la institucin educativa.
a) El monitoreo

b) El asesoramiento

c) El control

d) T.A

18-El proceso de acompaamiento al docente de manera continua contextualizada, interactiva y

respetuosa de su saber adquirido.
a) El monitoreo

b) El asesoramiento

c) El control

d) T.A

19-Son herramientas del monitoreo.

a) Un cuaderno de campo b) Fichas de observacin
c) Encuestas de opinin a los estudiantes

d) T.A

20-Son herramientas del asesoramiento:

a) Listado de necesidades y demandas de aprendizaje
b) Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes
c) Incorporar en el plan de mejora de la Institucin Educativa actividades relacionada al
fortalecimiento de las capacidades docentes
d) T.A

21- Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. As como contar con
informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento de los
desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
a) Observacin de pares

b) Visita a aula

c) Crculos de interaprendizaje

d) T.A

22-Son herramientas para una efectiva visita a aula:

a) Observacin de pares

b) Ficha de observacin

c) Cuaderno de campo

d) Solo b y c

23-Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una

interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autenticas de enseanza.
a) Observacin entre pares

b) Ficha de observacin

c) Crculos de Interaprendizaje d) Aulas abiertas

24-Favorece la socializacin y valoracin de las practicas docentes exitosas, como resultado de

sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin.
a) Observacin de pares

b) Ficha de observacin

c) Crculos de Interaprendizaje

d) Visita a aula

25-Fortalece las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico

relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje.
a) Jornadas de autoformacin docente
b) Ficha de observacin

c) Crculos de Interaprendizaje
d) Visita a aula

26-Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y

as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el
aprendizaje.
a) Jornadas de autoformacin docente
b) Ficha de observacin
c) Aulas abiertas
d) Visita a aula

27-Son herramientas de jornadas de autoformacin docente:

I- Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo
II- Hoja de planificacin del evento
III- Material de informacin o lectura pedaggica
IV- Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.
a) Solo I y IV b) Solo II y III c) Solo III d) T.A

28-Son herramientas de los Crculos de Interaprendizaje:

I- Hoja de planificacin del evento.
II- Bitcora personal del docente
III- Portafolio docente
IV- Registro de videos de situaciones pedaggicas.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

29-.se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional

e institucional.
a) El monitoreo y asesoramiento pedaggico
b) El asesoramiento

c) El control
d) La supervisin y el control.

30- Las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico son:

a) Sistemtico, permanente, integral y pertinente
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) T.A.

31-Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las

fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada docente. Es una caracterstica del
monitoreo y asesoramiento pedaggico denominado:
a) Sistemtico y pertinente.

b) flexible y gradual

c) Formativa, motivadora y participativa

d) Permanente e integral.

32-Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Es una caracterstica del monitoreo y
asesoramiento pedaggico denominado:
a) Sistemtico y pertinente.

b) flexible y gradual

c) Formativa, motivadora y participativa

d) Permanente e integral.

33-Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora

continua. Asimismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco
de confianza y respeto. Es una caracterstica del monitoreo y asesoramiento pedaggico
denominado
a) Sistemtico y pertinente.

b) flexible y gradual

c) Formativa, motivadora y participativa

d) Permanente e integral.

34-Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggico: planificacin, ejecucin

y evaluacin curricular de modo continuo. Es una caracterstica del monitoreo y asesoramiento
pedaggico denominado.
a) Sistemtico y pertinente.

b) flexible y gradual

c) Formativa, motivadora y participativa

d) Permanente e integral

35-Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de
monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de buena
manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el
compromiso tico de mejorar la practica docente.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
los tems de observacin.

b) Elaborar los instrumentos definiendo

c) Recoger informacin in situ.

d) Anlisis de la informacin recogida

36- Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la
mejora de los aprendizajes, es necesario que estos tengan coherencia con los indicadores
priorizados en cada aspecto.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
los tems de observacin.

b) Elaborar los instrumentos definiendo

c) Recoger informacin in situ.

d) Anlisis de la informacin recogida

37- Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los
instrumentos informacin relevante.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
los tems de observacin.

b) Elaborar los instrumentos definiendo

c) Recoger informacin in situ.

d) Anlisis de la informacin recogida

38- Significa organizar loa informacin recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo,
para despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por el
mejoramiento continuo.

a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos

los tems de observacin.

b) Elaborar los instrumentos definiendo

c) Recoger informacin in situ.

d) Anlisis de la informacin recogida

39- No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo

importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de
logro de aprendizaje de los estudiantes.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
los tems de observacin.

b) Elaborar los instrumentos definiendo

c) Recoger informacin in situ.

d) Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento.

40- Monitorear es:

a) Sealar los defectos, errores y aplicar la norma
b) Una relacin profesional cercana entre director y docente
c) Un acto de autoridad punitiva
d) Para divulgar los resultados del monitoreo
41- Es garantizar las condiciones que permitan hacer de la institucin educativa un lugar acogedor
e integrador para los estudiantes.
a) El buen inicio del ao escolar
b) El da del logro
c) La jornada de reflexin de los aprendizajes
d) N.A

42- El buen inicio de Ao escolar busca:

I- Estudiantes matriculados, para que todos inicie el ao desde el mismo punto de partida
II- Aula y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros
III- Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance
IV- Trato amable a los estudiantes y entre pares.

a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

43-El buen inicio de Ao escolar busca:

I- Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.
II- Aula y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros
III- Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance
IV- Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces.
a) Solo I y IV b) Solo II

c) Solo III d) T.A

44- La escuela acogedora desde el inicio del ao escolar, sienta las bases para:
a) Construir un clima escolar significativo
b) La convivencia armoniosa en el aula
c) Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores.
d) T.A

45-que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro

46-.en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el
trato cordial entre todos los miembros de la comunidad educativa.
a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro

47-..eminentemente humano entre los actores de la institucin educativa.

a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa en el aula
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro

48-Lo que surge cuando hay un buen clima escolar:

a) Fortalecimiento de los vnculos
b) Amistad entre pares
c) Desarrollar actitudes positivas
d) T.A.

49- Lo que surge cuando hay un buen clima escolar

a) Mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico
b) Amistad entre estudiantes.
c) Comunicacin cordial
d) T.A.

50-.es un factor que influye poderosamente en el rendimiento acadmico.

a) El clima escolar
c) El buen inicio del ciclo

b) El da del logro
d) T.A.

51- Para los estudiantes el inicio del ao escolar es una ., donde se da una primera
impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que
significa estar en la escuela.
a) Experiencia significativa

b) El da del logro

c) Experiencia traumtica

d) N.A

52-Dentro del marco del buen inicio del ao escolar, es necesario desarrollar una cultura escolar
que comprometa a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones
coordinadas, para que .sea una experiencia grata.
a) La ECE

b) El da del logro

c) El primer da de clases

d) el aula

53- Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y
directivos:
a) Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana.
b) Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin y el
manejo de conflictos.
c) Sean firmes en erradicar practicas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera
de sus formas.
d) T.A.

54-Las condiciones fsicas de una escuela que se aprecie de ser acogedora debe procurar ofrecer
ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:
a) Ventilacin

b) Iluminacin

c) Orden

d) T,A

55- Los espacios externos a las aulas deben considerar:

a) reas verdes

b) Patio

c) Pequeo biohuerto

d) T,A

56-Es importante la matricula oportuna para un buen inicio del ao escolar porque el educando
estar en mejores condiciones para:
a) Lograr los aprendizajes esperados de manera optima
b) Socializar con nios
y adolescentes de su edad que tienen intereses y caractersticas similares.
c) Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos
d) T,A

57-La matricula en el 2 do ciclo de educacin inicial es con la edad cumplida al

a) 31 de marzo

b) 31 de mayo

c) 21 de abril

d) 32 de febrero

58- La matricula en el primer grado de educacin primaria es a los 6 aos cumplidos al

a) 31 de marzo

b) 31 de mayo

c) 21 de abril

d) 32 de febrero

59- Respetar lapermite que nuestro estudiantes se encuentren en mejores

condiciones madurativas y de desarrollo emocional en la escuela.
a) Edad de ingreso

b) psicologa del nio

c) edad mental

d) edad total

60- La matricula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias y son:

a) Sensibilizacin a la comunidad educativa y gestin compartida.
b) Trabajo intersectorial y multidisciplinario
c) Comunicacin y difusin a nivel de directivos, docentes y familias
d) T.A

61- Es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactan una importante cantidad
de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organizacin para la
tranquilidad, seguridad fsica y emocional.
a) El espacio fsico

b) El internet

c) El recreo

d) T.A

62- Es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes
interactan a plenitud entre ellos. Intercambian saberes conocimientos, creencias y prcticas
propias.
a) El recreo

b) El colegio

c) El aula

d) N.A

63- Es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y
motriz. Por ello debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.
a) El recreo

b) La institucin educativa

c) El aula

d) N.A

64-Los espacios para el aprendizaje deben:

a) Propiciar la
aprendizajes.

interaccin

activa

de

los

estudiantes

con

el

propsito

de

construir

b) Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes

c) Provocar a los estudiantes a la ejecucin de actividades significativas.
d) T.A

65- Constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realizacin de
actividades significativas, involucrar la participacin de las familias y la sociedad en general.
a) El recreo

b) La institucin educativa

c) Los sectores

d) La pizarra

66-Es ofrecer un ambiente clido, de bue gusto que presente a la vista de los estudiantes
elementos decorativos y funcionales. Estos deben participar, pues de esta manera hacen suyo el
espacio.
a) El patio

b) La ambientacin

c) La direccin

d) La pizarra

67-.. los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianidad de los

estudiantes, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos.
a) En el nivel inicial
c) En el nivel secundario

b) En el nivel primario
d) T.A.

68-.para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la organizacin por

sectores, situacin que permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el material
concreto de acuerdo a sus propios intereses y necesidades.
a) En el nivel inicial
c) En el nivel secundario

b) En el nivel primario
d) T.A.

69-.Se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales o centros de

inters de los estudiantes.
a) Los sectores

b) El aula

c) El recreo

d) La direccin

70-las aulas son espacios pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan

actividades pedaggicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas
curriculares.
a) En el nivel inicial
c) En el nivel secundario

b) En el nivel primario
d) T.A