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MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVEL I y II

El manual tiene ciertas estructuras y se encuentra organizada de la siguiente
manera

reas: Este Manual est dividido en tres reas: Ciencias, Matemticas

Espaol.

Unidades: Cada rea est dividida en unidades. Cada unidad comienza

con una seccin que ayuda a prever el trabajo.

Seccin: Propsitos. Explican lo que se espera que aprendan los

alumnos de cada nivel a partir de las actividades de la unidad.

Recomendaciones. En esta parte se seala lo que se tendr que preparar

antes de iniciar la unidad.
Materiales. Lista de materiales que se deber reunir o elaborar antes de
comenzar la unidad.
Lecturas. El nombre, grado, bloque y apartado del libro de texto, o las
lecturas en los libros editados por el Conafe que se utilizan para desarrollar
los temas de la unidad
De esta manera se maneja la estructura del manual 1 y 2 donde se nos
presenta las asignaturas con la organizacin que se maneja como
actividades en las escuelas multigrados, es importante que los temas no se
sean tan agotador aunque as parezca que debe ser pues no. Por qu los
temas de cada actividad deben ser transversales.
La preparacin del trabajo debe ser con dedicacin y tiempo que el docente
debe apartar pues esto requiere de mucha atencin para correlacionar las
actividades se debe comprender el contenido que se va a ensear a los
alumnos, por eso el docente nunca debe olvidar que l es el nico que
conoce a su grupo y que sabe interpretar los inters de sus nios.
De igual manera la evaluacin no se es asunte en este manual hay tres tipos
de evaluacin la evaluacin oral, el uso de los criterios y la evaluacin escrita.
Todo esto para que se desarrolle las habilidades de los nios y que sean an

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ms competentes en cuanto al manejo del lenguaje escrito que ellos sepan

escribir y manejar una buena ortografa en sus actividades pero tambin el
lenguaje oral donde ellos conozcan las palabras cientficas y sepan responder
las cuestiones del docente por que el docente evala desde el momento que
los nios se encuentran realizando sus actividades y de esta manera
retroalimenta y evala.
En las actividades tambin se maneja lo que es atencin directa donde
necesitan de un instructor ya sea del alumno o del maestro y otros donde
trabajan de manera individual y se apoyan con materiales del aula con
materiales como fichas libros de texto de la biblioteca.
En el nivel 1 y 2 en ciencias naturales su propsito es que expresen sus ideas y
que las comparen con otros nios. En Ciencias, lo importante para los nios no
es

memorizar la informacin sino utilizarla para imaginar y descubrir cmo es

el mundo en que viven y cmo fue en el pasado.

Para cada nivel los nios realizan distintas actividades pero con el mismo tema,
es decir que no hay prdida de los propsitos que se quiere llevar a cabo.
En historia los propsitos para los siguientes niveles son los siguientes:

Nivel 1: Desarrollen la capacidad de imaginar hechos histricos a partir

de ilustraciones y relatos. reconozcan y valoren las formas de vida y
los conocimientos que hemos heredado de las antiguas culturas.

Nivel 2: Comparen cmo fue la vida de los hombres antes y despus de

que aprendieran a cultivar. Describan lo que imaginan que ocurri
durante la conquista y la colonizacin espaolas.

Siempre en cada actividad los nios van a utilizar material para trabajar los
temas pues as ellos facilitan su aprendizaje a travs de la manipulacin pues
el material concreto ayuda al nio a que su aprendizaje sea eficaz.
Par la asignatura de matemticas los nios tienen el apoyo del instructor o
docente

pues l es quien organiza una actividad en la que los alumnos

resuelven un problema a su manera y con sus propios conocimientos. Par esto

el docente ya conoce a su grupo y la manera en la que ellos trabajan.

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Para los nios aparte de los materiales concretos tambin hacen uso de los
juegos donde incluyen contenidos geomtricos y aritmticos dependiendo de
su nivel pero siempre relacionados con los temas. Es importante recordar que
al jugar los alumnos tambin estn aprendiendo y descubriendo nuevas formas
de razonar.

Para los nios de nivel 1: Los primeros nmeros

La cantidad de objetos
Los nmeros del 1 al 10
El orden de los nmeros

La cantidad de objetos entre muchas actividades ms, de igual va aumentando

su nivel de dificultad donde el nio va razonando y aprendiendo todo lo que el
instructor le va aplicando.
En el nivel 2
Los alumnos empiezan a comprender que con la multiplicacin se pueden
resolver problemas en los que se renen varias colecciones con la misma
cantidad de objetos o en los que una cantidad aumenta cierto nmero de
veces. De igual manera los nios de primer nivel hacen su repaso anterior
donde ellos vuelven a trabajar las sumas y resta. Tambin hacen uso de las
fracciones y utilizando las operaciones bsicas divisin y multiplicacin.

En espaol su propsito es: Desarrollen su conocimiento sobre la lectura y la

escritura a travs del uso diario de la lengua escrita. Los nios de primer nivel
se familiaricen con diferentes tipos de materiales escritos y su contenido.
Comprendan que la lengua escrita sirve para comunicar y expresar ideas.
Empiecen a producir sus propias escrituras. Descubran algunas cosas acerca
de la lectura: que se lee en las letras y no en los dibujos y que se lee de
izquierda a derecha. Y para los nios del nivel dos es un poco ms complicado
porque ellos desarrollan sus capacidades para comprender textos a travs de

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la prctica de la lectura. Y van mejorando su expresin escrita mediante la

elaboracin de textos libres, cartas y noticias.
La lectura en los nios de primer y segundo nivel despierta la imaginacin y la
escritura les ayuda a mejorar la expresin de sus ideas y sentimientos. Los
nios de segundo nivel tambin aprenden a ser entrevista conforme sepan
redactar breves palabras sobre un tema en inters.
Al evaluar cada avance del nio el instructor compara sus trabajos iniciales con
los finales y revisa su participacin durante las sesiones que se llevaron a cabo
y as notar los avances satisfactorios.

MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVEL III

Dialogar y descubrir
De igual manera la estructura del nivelo 3 est organizada de la misma manera
que en el manual 1y 2 pero eso no quiere decir que la actividades son las
mismas claro que no, estas actividades son con mayor dificultad aplicando todo
lo que se aprende en los niveles 1 y 2.
Tambin se manejas las actividades indirectas y las directas donde estas
trabajan con cuadernos de trabajo, expresen conclusiones de actividades
anteriores para reforzar.
En este manual contiene un cuaderno de trabajo donde se rescatan estos
puntos ms interesantes para que el alumno pueda trabajar sobre ello:
QU CONTIENEN?
Contienen ejercicios con actividades, problemas, adivinanzas, lecturas e
informacin sobre los contenidos que los alumnos deben estudiar.
QU REALIZAN LOS ALUMNOS EN L?

Escribir y dar opiniones

Dibujar

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Trabajar individual y colaborativamente

Utilizar la coevaluacin

SE UTILIZA LA LDICA?

En el Manual y en los Cuadernos de Trabajo se sealan los momentos

en los que conviene que los alumnos realicen determinados juegos,
aunque el instructor o los alumnos pueden proponerlos en otros
momentos.

PARA QU SIRVEN?
Para que los alumnos puedan trabajar sin el apoyo directo del profesor.
El instructor necesita fomentar la relacin de los nuevos conceptos con sus
experiencias adquiridas previamente y tambin debe transmitir confianza para
que los alumnos puedan emitir su opinin sin ninguna clase de prejuicio, para
esto el docente debe darles la atencin a los alumnos adecuadamente.
Para la preparacin del trabajo es diferente a la que se maneja en el manual 1
y 2 pues aqu se toma en cuenta los ejercicios del Cuaderno de Trabajo, los
juegos y las lecturas que se indican en la unidad. Tener presentes los
materiales y los libros que se van a necesitar a lo largo de la unidad para
conseguirlos con anticipacin. Lo mejor es tener todos los materiales y los
libros listos antes de empezar la unidad.
En la asignatura de ciencias naturales su propsito de manera generalizada es
que los alumnos amplan sus conocimientos acerca de los elementos vivos y
no vivos del medio, y sobre la relacin que existe entre ellos.
Aqu se maneja 3 temas que es una unidad as al final de todas las actividades
que se realizaron, de acuerdo a ello la evaluacin se lleva acabo para saber los
aprendizajes obtenidos de los alumnos.
El propsito de la asignatura de la historia es la siguiente establecen algunas
relaciones con la historia y la cultura universales, a la vez que amplan su
conocimiento de la geografa de Mxico y del mundo. Donde hay correlacin
con la asignatura de geografa as los alumnos comprende mejor el tema. Pero

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de igual manera se encuentra relacionada con ciencias naturales porque hay

un tema que habla sobre mquinas y trabajo.
Aqu e este manual se empieza a manejar mucho lo que es trabajar de manera
directa e indirecta pues la clases estn diseadas de esta manera ya que los
nios de este nivel pueden trabajar un poco mejor y de manera autnoma
Aqu tambin se utiliza los propsitos de las matemticas y se toma en mucha
importancia la multiplicacin y la divisin no tanto la suma pero si es parte de
las operaciones bsicas. Pero de igual manera comienzan a utilizar los cuerpos
o figuras geomtricas para resolver problemas matemticos. Usen el
procedimiento usual para dividir en la re- solucin de algunos problemas
cuando consideren que ste es el ms til. Identifiquen, por su nombre y sus
caractersticas, distintos tipos de tringulos y cuadrilteros, incluyendo los
trapecios.
Aqu se maneja el lenguaje de la escuela que es casi lo mismo produccin de
textos escritos solo que el de las escuelas multigrados es contextualizada y
como propsito en espaol es que los alumnos descubren que los textos se
organizan de diferentes maneras, al trabajar en las actividades de:

La lectura y la escritura

La biblioteca

El correo comunitario

El peridico comunitario.

As los nios de un nivel ms alto pueden llegar a comprender

este

conocimiento ms complejo que les ayudara a mejorar la compresin de la

lectura y probar formas distintas de organizar sus ideas cuando escriben sus
propios textos.

Actividades con ejemplos de cartas

Materiales con pocas o sin imgenes de acuerdo con el nivel.

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As los nios con los elementos principales para la comprensin lectora y la

escritura en redaccin de cartas etc. Lo practican para el mejoramientos de
estas y lo llevan a cabo en casa y dentro del aula para dedicarla algn
compaero ms cercano a l.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005. Mejorar la enseanza y el

aprendizaje en la escuela multigrado.
Retos educativos de las escuelas multigrados.

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No se logra abordar ms all de 50% de los contenidos del plan y programas

de estudio vigente. Debido a que surgen ciertas circunstancias como el tiempo,
los contenidos son muy saturados, la jornada de clases son reducidas etc. Un
sin fin de obstculos que impiden que los contenidos se lleven a cabo.
La PEM 2005 se organiza de la siguiente manera: Trata un tema diferente con
cada grado, atencin del docente a los alumnos que estudia de manera ms
profunda los temas. Dificultad para poner en comn los conocimientos y
aprendizajes y la dificultad para identificar los avances y necesidades de los
alumnos, entre otros. Para ello como podemos ver estos obstculos en la
realidad afectan demasiado los avances de los contenidos de los temas de
cada asignatura.
En las mejoras se recomienda o se dicta que el docente debe trabajar un
contenido comn y cuando existen rincones de trabajo, materiales didcticos
en el aula o se utilizan guiones o fichas de trabajo y conocer suficientemente el
plan y programas de estudio y desarrollar habilidades didcticas para decidir
los propsitos, seleccionar los contenidos.
Para realizar una planeacin donde todas las materias o asignaturas estn
implementadas y correlacionadas es an ms complicado para el docente
porque l debe trabajar ms de lo que se espera donde se debe adecuar las
actividades.
Tambin vienen unos puntos importantes como estrategia de la escuela que
queremos una escuela que funcione regularmente que no sea bajos en sus
aprendizajes y una educacion de mala calidad, una escuela que favorezca el
aprendizaje Colaborativo, Vinculada con los padres de familia y la comunidad,
una educacin relevante y entendida como el aprendizaje que sirve para la vida
actual y futura y una escuela que responda a la equidad.
En la propuesta educativa multigrado 2005 juntos aprendemos mejor
aqu la PEM nos hace conocer los elementos que se trabaja algunos como el
lenguaje escrito, estrategias bsicas de enseanza, trabajar con fichas y
guiones de trabajo, formacin de alumnos lectores, enfoque intercultural,
evaluacin formativa las actividades permanentes que siempre deben estar

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presentes en toda actividad, el aprendizaje colaborativo y ayuda mutua ya sea

con el instructor o con ayuda de los alumnos mayores.
Las caractersticas de las propuestas son muy eficientemente tiene un carcter
nacional: es equivalente al plan de estudios vigente no se excluye la
distribucin de materiales dirigidos param escuelas unigrado, de acuerdo a
estas caractersticas la propuesta es flexible.
Estrategias bsicas de espaol
Aqu se inicia a trabajar con estrategias por asignaturas, hay muchas
estrategias pero no las mencionare todas aunque sabemos que todas son muy
importantes para el desarrollo de cada actividad:

Exposicin de temas
Entrevistas
Diario de grupo y personal
Taller de escritores
Produccin de texto
Dialogo y conversacin
Correspondencia escolar

La organizacin de

las actividades en espaol es fundamentalmente

importante porque a travs de esto los nios pueden comprender

los

propsitos que se llevan a cabo.

ACTIVIDAD INICIAL PARA TODO EL GRUPO
Juegos, uso de materiales diversos y dialogo entre docentes y alumnos.
Promover el intercambio de saberes entre alumnos.
ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA CADA CICLO Y/O GRADO
Lecturas de sus libro de texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo,
etctera.
ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA CADA CICLO Y/O GRADO
Lecturas de sus libro de texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo,
etctera

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Ejercicios, trabajo en equipo, etctera

En este tema la PEM proporciona a las escuelas multigradas los enfoques
interculturales, antecedentes, interculturalidad.
Interculturalidad tiene muchos aspectos:

Atencin a la diversidad

No segregacin

Mejora de xito escolar

Polticas de fortalecimiento

educacin intercultural bilinge

Sugerencias didcticas que engloba son el desarrollo de proyectos temticos

con base en el contexto de la comunidad tambin se trata de impulsar la lectura
con textos indgenas y/o en espaol como acercamiento a diversas culturas la
participacin de los padres y de los miembros de la comunidad y tambin
Impulsar la lectura con textos indgenas y/o en espaol como acercamiento a
diversas culturas para que estas no estn excluidas en la didctica de las
actividades.

Estrategias bsicas de enseanza en Ciencias

Naturales
Los propsitos: que el alumno comprenda los fenmenos naturales de su
entorno y participe en el mejoramiento de su calidad de vida y estimular en los
alumnos la capacidad de observar y preguntar. Para ello aqu las estrategias
que se deben utilizar para una clase y que deben ser fundamental:

Experimentos

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Recorridos y visitas

Diccionario cientfico

Consulta en materiales diversos (biblioteca del aula)

Elaboracin de maquetas y lbumes

Mapas conceptuales

Cpsulas cientficas

As el alumno comprende con la explicacin de las palabras nuevas donde el

nio socializa que permite desarrollar criterios de bsqueda y seleccin de
informacin. Tambin les permite el aprendizaje permanente y fortalecer la
habilidad de observacin, cpsulas cientficas, y en los experimentos elaborar
registros de investigacin y que se lleve a cabo la investigacin a travs de la
ayuda mutua.
La alfabetizacin inicial en multigrado
Este consiste en multigrado exploran las imgenes. Comentar o dibujar sobre
los textos ledos de manera no convencional. Donde los nios aprendan a leer
convencionalmente Planas, copias y dictado donde los nios empiezan con la
comprensin de las palabras.
Como ensear a leer y escribir en el aula multigrado?
Las actividades diferenciadas

Permite trabajar lectura

La escritura

La expresin oral

El trabajo colaborativo

Vinculacin con otras materias

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Tema salud
Los nios del primer ciclo pueden explorar textos informativos

Tutoreo y ayuda mutua

La convivencia

Intercambio de saberes

Anlisis colectivo de un tema

La planeacin del trabajo semanal debe contar con los siguientes

elementos:
1. Profundizar sobre el tema comn elegido
2. Relacionar contenidos de diversas asignaturas de manera natural
3. Atender el nivel en que se encuentran los alumnos diferenciado el trabajo por
ciclo y/o grado.
4. Proponer distintas maneras de seleccionar un tema comn integrador.
Se le ha denominado integral al demandar un trabajo sistemtico y deliberado
del profesor o profesores de cada escuela en estrecha colaboracin con los
padres familia, para propiciar en diversos momentos y espacios de la
convivencia escolar el inters de nias y nios en asumir de manera
responsable sus decisiones, convivir armnicamente, exigir respeto al
cumplimiento.
Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos
El propsito de evaluacin es Conocer el nivel y el avance de los
conocimientos, habilidades y actitudes del nio en su desempeo acadmico.
Contribuye a que el maestro evale su prctica docente. Permite replantear y
planear acciones para mejorar su trabajo cotidiano
En este apartado se muestra los momentos de evaluacin as los resultados
sern ms explcito al evaluar a los alumnos de manera individual ya sea oral o
escrito.

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Cundo: Al inicio, en el transcurso y al finalizar cada tema, leccin o

bloque del curso.

Qu: Los saberes previos, el desempeo de los alumnos y el logro

acadmico.

Cmo: Por medio de instrumentos de evaluacin

Para qu: Para identificar el nivel de los nios, para tomar las medidas
pertinentes y para reconocer la evolucin de los conocimientos.

Pero tambin se utilizan instrumento para evaluar esto es mas bien como las
evidencias que se revisaran.

Libretas del alumno

Las producciones de los nios. Textos o ensayos y dibujos hechos por

los nios a partir de un tema (tanto en el cuaderno, como en las hojas y
el libro de texto).

Carpeta de trabajos de los alumnos.

Participaciones y exposiciones.

Uso de hojas de observacin y escalas.

Los exmenes.

De acuerdo a esto los instructores evalan todos los trabajos y avances que los
nios ha llevado as ellos muestran sus trabajos realizados durante la unidad.

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ERNESTO SCHIEFELBEIN
ESCUELA NUEVA
En busca de la escuela del siglo XX1 Puede darnos la pista la Escuela
Nueva de Colombia?
Esta lectura habla de amrica latina y el caribe donde es muy complejo hablar
sobre los modelos educativos.
Nos dice que en amrica latina Los nios 10 aos (93.2%) %) estn
matriculados y permanecen en la escuela por 5 a 7 aos y que 40% de los
alumnos de primero son repitentes y lo ms sorprendente que alrededor del 3%
la desercin comienza a los 12 aos y esto no queda as el porcentaje va
aumentando a los 13 y 14 aos de edad.
La clase de la calidad es o son los contenidos que se llevan a cabo en las
asignaturas cosas simples como la lectura, escritura y matemticas
elementales, y en un aprendizaje que tenga relacin con la vida cotidiana as
su aprendizaje es an ms enriquecedor porque se est relacionado con la
vida diaria del nio.

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Los alumnos de Amrica Latina se matriculan a una edad relativamente

temprana (83.1% a los 7 aos) y la mayora permanece matriculada por 6 o
ms aos.
El verdadero camino para enfrentar la repeticin es mejorar la calidad de la
educacin, la repeticin parece estar ligada con la calidad cuando los nios
repiten se produce heterogeneidad de edades, lo que hace muy difcil
identificar al alumno medio que el profesor tiene qu ensear.
Estudios hechos en Mxico demuestran que los profesores escogen a quienes
aprendern (los nios de clase media tienen ventajas sobre los de baja) y se
concentran en esos nios. Porque motivo hacer esto, si se supone que todos
los nios tienen derecho a la misma educacion y a la misma atencin porque la
clase econmica no es lo que debe importar en un docente sino su que todos
sus nios aprendan de manera eficaz uy eficiente y que la educacion sea para
toda la vida.
Barreras para mejorar la educacin
a) El comportamiento de los maestros en la escuela tradicional y su habilidad
para acumular el conocimiento pedaggico as como el contexto.
b) Muy pocos docentes pueden ensear empleando un mtodo activo, porque
este mtodo no fue usado durante su formacin docente.
c) La escuela tradicional no puede contratar maestros altamente calificados y le
ser difcil implementar innovaciones para mejorar la calidad de su educacin.
d) Los bajos salarios y falta de seleccin al ingreso limitan la innovacin
e) Son muy pocas las clases que motivan realmente a los estudiantes para
aprender.
f) El escaso vnculo del conocimiento adquirido en la escuela con la vida diaria
de los estudiantes puede crear un ciclo de fracaso.
g) Los alumnos de sectores ms pobres no tienen acceso a computadores
h) Se espera que los maestros donen demasiado tiempo extra

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Maestros

altamente

calificados;

Generan

experiencias

de

aprendizaje

extraordinarias. Y que tambin hay grupo de maestros que no tienen formacin

profesional o se matricularon en pedagoga porque no fueron aceptados en
otras carreras. As pasa mucho con los que estudiamos Lic. En educacion y no
les gusta la carrera pero es algo por el cual ya estn involucrados desde un
principio que inician la carrera. Muchas veces tambin lo alumnos suelen ser
partcipes de cierto desventajas de bajo tiempo para aprender, los alumnos
principalmente los del rea rural, abandonan la escuela durante parte del ao y
algunos maestros hacen uso de permisos por enfermedad.

PARTE ll
El modelo Escuela Nueva (EN): intentos de descripcin.

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QU ES EN?
Se entiende o define como un conjunto modular de materiales educacionales,
de bajo costo, que los maestros y alumnos usan con facilidad y que permiti
mejorar la calidad de la educacin bsica rural en Colombia.
Se usa una docena de insumos bsicos para poner en prctica EN:

un estilo de administracin de la escuela basado en cinco actividades

un programa de capacitacin muy bien definido.

una escuela de demostracin que pruebe que el modelo funciona

La Escuela Nueva ofrece enseanza activa y oportunidades para tomar

decisiones; enfatiza la comunicacin escrita, una estrecha relacin entre la
escuela y la comunidad y una evaluacin frecuente (pero flexible) adaptada al
estilo de vida de los nios de niveles pobres, algo que tambin pasa en Mxico
per que muchas veces los docentes por apata a la docencia no se esfuerzan
por ver la educacion de los nios ms pobre.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA UNITARIA

Mltiples pizarrones (uno por grupo)

Promocin continua (automtica)

La enseanza individualizada

Aprendizaje activo

Uso de libros y guas

Escuela primaria completa

Enseanza en multigrado (escuela sin grados)

UN GRUPO COLOMBIANO COMIENZA A DAR FORMA AL MODELO DE

ESCUELA NUEVA

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Es un programa que permite una expansin masiva porque est disponible en

materiales escritos (instrucciones y manuales), con dimensiones y tiempos
conocidos que pueden ser manejados por planificadores y adaptados a
condiciones locales.
Al adaptar Escuela Nueva, como con cualquier otro tipo de innovacin, se tiene
que tomar en cuenta ciertos aspectos claves de la gestin del proceso (muchos
de los cuales no son educacionales). Hay siete aspectos, que se dan a conocer
en esta seccin, que conviene tener presentes:
1. Vender la innovacin en trminos de los resultados probables.
2. Respaldar la innovacin por un slido consenso social, dado el largo
tiempo que se requiere para que madure una Innovacin educacional.
3. Identificar a los posibles aliados y opositores y dedicar tiempo a ganar el
apoyo de estos ltimos.
4. Los planificadores deben estar listos para transformar el consenso social
en un flujo constante de recursos que permitan continuar la experiencia.
5. Identificar los aspectos claves que puedan limitar la implementacin de
otros aspectos de la innovacin.
6. Adaptar la innovacin al contexto local, pero proteger los elementos
bsicos del modelo de la innovacin.
7. Asegurar la constante adaptacin y acumulacin del conocimiento
educacional.

La innovacin es un asunto de largo plazo y necesita de un consenso social y

Escuela Nueva fue diseada con el fin de ofrecer la primaria completa y
mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente los
multigrados. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un
fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo de
promocin flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez ms
vulnerable.
Escuela Nueva integra, de manera sistmica, 4 componentes con
estrategias

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Curriculares: guas de autoaprendizaje o textos interactivos para los nios y

las nias, la biblioteca de aula, los rincones o centros de aprendizaje y el
gobierno estudiantil.
De capacitacin y seguimiento: Los docentes son capacitados para utilizar y
aplicar los elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de la clase y
comunidad y a estudiar y adaptar las guas a las necesidades de los nios, las
nias y la comunidad.
Comunitarias: promueve la participacin de la familia y la comunidad en
actividades escolares, fortaleciendo la relacin entre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en la familia y la comunidad;
Administrativo: involucra a los agentes administrativos locales y regionales en
el proceso educativo, cambiando su antiguo rol de fiscalizador a asesor de
apoyo del maestro.
Como podemos ver todo depende del maestro titular y las gestiones que realice
de igual manera el apoyo del gobierno que este brinda a las escuelas rurales,
un modelo de avance y no de fracaso escolar es lo que busca la escuela
nueva.