Pedagogia Surda

Editora ARARA AZUL Ltda
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PEDAGOGIA SURDA
Por SHIRLEY VILHALVA - Surda / Professora
Tcnica do CAS/SED/MS
E-mail: svilhalva@brturbo.com.br
Alfabetizar alunos com Culturas diferentes um choque tanto para o professor
ouvinte como para os alunos Surdos, por no entenderem de imediato o complexo
lingstico da lngua um do outro.
No suficiente conhecer a Lngua Brasileira de Sinais para poder atuar
eficazmente na escola com o aluno Surdo. tambm necessrio conhecer a Cultura
Surda atravs da participao e vivncia na comunidade Surda, aceitao da
diferena e pacincia para inteirar se nela.
Quando o professor for ouvinte e no sinalizador, a presena do Instrutor ou
voluntrio adulto Surdo importante para esclarecer aos alunos o que o professor
quis dizer e vice-versa.
A Pedagogia Surda tem um sistema educativo prprio, abrangendo sem limite de
lugar, podendo ser contempladas atravs das histrias em Libras e passadas pelos
Surdos sinalizadores mais velhos. informalmente que observamos a evoluo
gradual da comunicao sinalizada que hoje respeitada e valorizada pela
comunidade Surda Brasileira.
Na educao infantil importante que a criana surda tenham a oportunidade de
interagir na Lngua de Sinais com o Instrutor, pois ter o seu desenvolvimento
lingstico de maneira natural. Quanto aos pais, na maioria ouvinte, importante
que os mesmos tambm sejam usurio da Lngua de Sinais para que a criana seja
independente e com essa conquista, ao chegar na fase da adolescncia as noes
das atividades de conviver entre Surdos e ouvintes j tenha maior esclarecimento e
entendimento.
A existncia da Associao de Surdos dever ser entendida como o lugar onde a
Comunidade Surda tem sua interao dialgica e transformar em patrimnio de
acervo preservao da Lngua de Sinais, da Cultura Surda e defesa de Direitos dos
Surdos enquanto Cidado em todas as reas. importante que o professor ouvinte
conhea a histria do prprio espao, suas atividades e o que contm em beneficio
aos Surdos, para elaborar assim o seu material pedaggico que dar inicio nas aulas
de Histria. Comeando a enfatizar a importncia histrica da Comunidade Surda.
Na viso de minoria lingstica existe um conflito inicial de hbito que sofre uma
criana Surda repentinamente trancada entre quatro paredes de uma escola com
trajetria apenas oral-auditiva.
Nota: Este texto, de autoria da Prof SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins
educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br.
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A referncia quando vemos que a criana Surda tem uma viso tridimensional do
mundo que a cerca devido a sua formao vsuo-espacial.
O professor ouvinte dever ficar atento, pois tudo em seu comportamento h uma
explicao de construo dialgica quanto a questo de lngua, cultura e
participao real na educao escolar conforme as exigncias.
Notaremos que os alunos Surdos sinalizam muito, sem generalizar, s interagem se
realmente o professor for conhecedor da Lngua de Sinais.
As aes so muito importantes e tem um significado especial, muito mais do que
os sinais soltos descontextualizados que poderiam ser muitos e sem significados.
A transformao lingstica da Comunidade Surda est em contnuas mudanas e
concomitante a ela tambm mudam as manifestaes culturais e histricas.
Se lembrarmos dos sinais que usvamos e verificarmos os que esto em uso,
depararemos com novos sinais. preciso de tempo certo para desenvolver
lingisticamente, hoje existem os emprstimos tanto do portugus atravs do
alfabeto manual quanto de outras lnguas de sinais, devemos lembrar da proteo
da lngua, pois quando os emprstimos so sem critrios acaba sendo prejudicial.
Neste sentido, h duas tendncias uma que procura codificar com registros e a
outra que, procura renovar com influncias da lngua escrita.
Notas Pedaggicas:
Para o Surdo h dois tipos de educao:
Pedagogia Surda e
Pedagogia Oral-auditiva
A primeira considerao d referncia ao seu desenvolvimento natural como
usurio da lngua de Sinais sem interferncia da oralidade. Construindo assim a sua
Identidade Surda.
Referncia maior o valor da Lngua, hoje no Brasil se reconhece a Libras e ainda
no temos uma Pedagogia Surda em ao.
O que est faltando?
Enfatizando que seria absurdo colocar um professor que no conhece a fundo a
Lngua de Sinais e a Cultura Surda para ministrar aula para alunos Surdos.
O Professor dever observar:
Os acontecimentos do dia a dia que os alunos trazem e sinalizam no ambiente
escolar e dentro da sala de aula;
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Os sinais, as histrias, os hbitos que fazem a formao vsuo-espacial, tudo que

pertence a Cultura Surda transmitida pela Lngua de Sinais, atravs dos Surdos mais
velhos. Um exemplo interessante, que podemos citar, o da Editora ARARA AZUL
Ltda, que est desenvolvendo um trabalho bilnge, com apoio inicial da FAPERJ e,
atualmente com patrocnio da IBM, atravs do Projeto COLEO CLSSICOS DA
LITERATURA EM LIBRAS/PORTUGUS EM CD-ROM, cuja metodologia utilizada
recebeu o nome de TRADUO CULTURAL e, por ainda no estar totalmente
estruturada, a implantao de mecanismos de avaliao do material j produzido
passou a ser meta prioritria da Editora, pois pretende dar continuidade ao
trabalho de maneira a atender as propostas e necessidades terico-prticas de
todos os envolvidos: Estado, patrocinadores, pesquisadores, professores e, claro
especialmente, os SURDOS, conforme expresso no site da Editora www.editoraarara-azul.com.br).
O Surdo tem a sua prpria experincia visual, por mais distante que os professores
estejam por serem de experincia oral-auditiva importante prover de
sentimentos, aceitao e aos poucos ir incorporando no seu saber viver Surdo, que
assim haver progresso no objetivo proposto.
Tanto o Professor ou Instrutor Surdo quanto o Professor ouvinte no espao da
Educao de Surdos ambos devero compreender e compactuar com os valores
existentes quanto a Lngua de Sinais e assim comear o trabalho pedaggico.
Lembrando da diversidade que poder estar presente em sua sala de aula com
alunos com surdez e mais outra deficincia associada. Para cada aluno devemos ter
uma ateno diferenciada quanto a sua especificidade.
As necessidades dos alunos so diferenciadas:
Surdez e Deficincia Visual (Baixa Viso)
Surdez e Deficincia Mental
Surdez e Deficincia Fsica
Surdez e Distrbio Neuromotor
Surdocegueira
O trabalho pedaggico requer muita flexibilidade e criatividade dialgica
sinalizada, sempre reafirmando a importncia da compreenso da cultura Surda
existente.
A Pedagogia Oral-auditiva deve ser introduzida como aprendizagem acrescentada e
no de substituio. O ensino deve, portanto ser adaptado ao cognitivo do aluno
Surdo.
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Encontramos atitudes contraditrias com o aluno Surdo, segundo a lgica

racionalista. Muitas situaes so encontradas em espao escolar, por exemplo:
H necessidade de tempo mais longo para construo e elaborao de idia passada
pelo Professor ouvinte e tambm pode acontecer com o Professor Surdo.
necessrio ter proximidade de entendimento e passar de forma que pelo menos
um dos alunos entenda e permita que este repasse de forma que os demais
compreendam. Ser importante que o professor entenda que esta atitude faz parte
do processo ensino aprendizagem.
O que significa proximidade de entendimento das referncias pedaggicas?
Significa quando um aluno lder tem facilidade de captar conhecimentos da Lngua
Portuguesa, ser bem inteirado na prpria Lngua de Sinais e Cultura Surda quando
esse apia o Professor ouvinte e at mesmo o Professor Surdo.
Ao captar a mensagem, retransmitir para os demais alunos, no ser um
intrprete, mas deve ser capaz de, ao receber a mensagem, encaix-la nos moldes
da Lngua de Sinais. Varias atividades devem ser discutidas anteriormente entre o
professor Surdo e o ouvinte quando for necessrio.
A transmisso da mensagem deve ressaltar ao fundamento sem se perder nos
particulares. O aluno Surdo no est treinado a elucubrar, isto , ele no exprime
idia de: lugar onde est; tempo que algo sucedeu ou em que faz alguma coisa;
modo de ser; estado; sentido ou sentimento, o destino ou o fim de uma ao
quando o professor est falando como na percepo racionalizada pelo professor,
mas sim intuir (deduzir ou concluir por intuio, ato de ver, perceber, discernir,
percepo clara e imediata, pressentimento pelas aes que capta do professor.).
Por isso a mensagem deve acontecer atravs da apresentao de um fato
conhecido.
Devemos ter conhecimento e compreenso do modo de pensar em uma viso
abstrata. Muita ateno ao jeito de comunicar a mensagem, evitando impor ou
forar a conscincia de ouvinte com um surdo.
importante observar se o professor est ocupando todo o seu tempo explicando as
aulas no dando tempo para o aluno elaborar, construir o que esta sendo exposto.
preciso entender que a mesma quantidade de tempo que o professor expe sua
aula dever ser alternado com a participao dos alunos, colocando se assim num
plano de igualdade e respeito.
No fcil no incio provocar um dilogo com os alunos Surdos sinalizadores se o
Professor ouvinte no for sinalizador, isto , usurio da lngua de sinais, porm o
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ensino processual e essa participao dos alunos a comentar com o professor o

que est aprendendo s vir com o tempo.
Outro ponto em que a criatividade do professor se manifesta, no fato de
encontrar vrias atividades concretas que no somente desperte o interesse e a
ateno dos alunos mas o levem a se conscientizar que o aprender no
simplesmente terico, mas o que se aprende na escola serve para uso em sua vida
cotidiana l fora.
No adianta teimar no modelo da Pedagogia Oral-auditiva. Desde que o professor
entre para a Pedagogia Surda, ele necessita inserir como se diz o ditado popular
de corpo e alma na Educao de Surdo buscando o modelo com os usurios da
Lngua de Sinais mais experientes e manter o ensino do valor da preservao
cultural.
necessrio que oportunize um perodo de adaptao passando primeiramente
pelo conhecimento que os alunos trazem de casa e a participao dos familiares
ser de grande valia. A referncia pedaggica se constri atravs da comunidade
em que vive, para aproximao gradativa das demais realidades, fazendo desenhos,
teatro, modelagens e usando o exemplo do prprio Instrutor para fazer os primeiros
textos na prpria lngua de sinais para depois na escrita.
Dificuldades dos professores ouvintes no usurios da Lngua de Sinais:
formao cultural oral-auditiva
lngua natural diferente e
falta de conhecimento da cultura Surda
Facilitador em sala de aula:
necessrio que as aulas sejam previamente planejada, se tiver dvida antes de
aplicar recorra a um Professor Surdo ou liderana Surda da comunidade prxima da
escola em que est atuando.
Se h necessidade, o professor ouvinte poder permitir que os alunos discutam em
lngua de sinais determinado contedo at o tempo determinado para chegarem
numa concluso. Na sala de aula, o professor no dever privilegiar o lder ou
monitor, isso provocaria distanciamento e diminuiria a eficincia daquilo que ele
fizer.
NOTA: Este texto; ainda no apresentado na forma impressa, disponibilizado a partir de
Outubro/2004 em www.editora-arara-azul.com.br, resultante de registros e reflexes da Professora
Shirley
Vilhalva
Tcnica
do
CAS/SED/MS
e
Coordenadora
Estadual
do
PNAES/MEC/FENEIS/SED/CAS/MS - sobre vivencias em Escola de Surdo e demais atendimentos de
1984 a 2004, inclusive apoio aos Projetos de Atendimento ao ndio Surdo e de Atendimento ao
Surdocegueira e Mltiplo Deficiente Sensorial; foi apresentado, em 28 de setembro de 2004, pela
prpria autora em Palestra proferida no "I Congresso do Centro de Referncia de Estudos da Infncia
e da Adolescncia - CREIA" - UFMS- Campus de Corumb / MS - CREIA/UFMS / Fone: + 55 - 67 2346850 / E-mail: creia@ceuc.ufms.br / Av. Rio Branco, 1270 / CEP: 79.304-020 / Corumb / MS
Brasil .
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