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ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE)
ha supuesto la identificacin de unos principios fundamentales
Calidad y Equidad..
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones
mas concretas. Destacamos entre ellas:
Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas
mnimas para todo el Estado.
Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las competencias bsicas.
Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las TIC.
Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana.
Religin, obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
Estmulo a las lenguas extranjeras.
Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo
concretar este principio.
Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco
aos y se regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio. En l se determina la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual
de los planes de estudios en vigor.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de
ESCAMILLA, LAGARES Y Ga FRAILE: 2006):
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria
Obligatoria constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la
lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las
TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de
programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria
debern mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos
a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El
alumnado promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
2.3. Las competencias bsicas v el rea de Conocimiento del Medio natural, social v
cultural.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la
etapa es esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter
global e integrador del conocimiento que la caracteriza. Pasaremos a analizar la naturaleza
de esta relacin.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal:
Conocimiento de uno mismo.
Elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales.
Ejecucin de planes y toma decisiones desde el conocimiento de uno mismo, y de las
circunstancias que le rodean.
La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos de directamente vinculados al
rea que, en estrecha colaboracin con la Educacin para la ciudadana, estudia:
A) Las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc),
conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems
actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad, reflexin sobre los
mismos
n habilidades, modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales
asuncin de responsabilidades
aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.
B) Las relaciones sociopolticas (el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea)
organizacin,
funciones,
mecanismos de participacin ciudadana.
C) La realidad social, econmica y cultural,
El Conocimiento del Medio tambin se vincula de manera significativa a la competencia en
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: muchos de los aprendizajes que
integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le
rodea:
fenmenos atmosfricos y sus formas de representacin.
rocas y minerales
el aire y el agua, su uso responsable del agua en la vida cotidiana.
estudios de ecosistemas, relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales
hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
el mtodo cientfico y su proceso.
Realiza tambin una aportacin significativa, al tratamiento de la informacin y
competencia digital:
lectura de mapas,
interpretaciones de grfico,
anlisis de algunas fuentes histricas
utilizacin bsica del ordenador,
manejo de un procesador de textos
bsqueda guiada en Internet.
Vinculada estrechamente a esta competencia se encuentra la competencia en
comunicacin lingstica. El rea contribuye:
al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico,
la mejora de en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin. rigor en el
empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.)
al acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos)
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas
relacionadas con la organizacin, memorizacin y recuperacin de la informacin,
resmenes,
esquemas
mapas de contenido
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se desarrolla por medio de en
el conocimiento de sus manifestaciones:
su identificacin
sus caractersticas
la valoracin de su diversidad
el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Finalmente reconoceremos que el rea permite, desarrollando as la competencia
matemtica:
estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, sus instrumentos
empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES. 3.1. Los objetivos del
rea.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y Ga FRAILE (2006) recoge, en el glosario y
como trmino XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relacin a los
objetivos del rea:
Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o
conjunto de actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos
matices de significado. Son los siguientes:
Objetivos educativos de carcter general.
Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).
Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley recoge, para distintas
etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de capacidades
generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus desarrollados en los
diferentes niveles del currculo y constituirn el referente esencial de los procesos de
enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los currculos oficiales de las distintas
el entorno familiar, escolar y de barrio o localidad, para dar paso en niveles superiores a
realidades ms complejas y abstractas como son la Comunidad Autnoma y el Estado.
Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural. A ello se llegar
por medio del conocimiento de medio fisico y sus interacciones con el medio social.
Captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del
estudio de los elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms remoto. En los
primeros niveles los objetivos harn referencia a capacidades relacionadas con las
nociones temporales ms sencillas, para progresar hasta la introduccin de tiempo
histrico, la simultaneidad y sucesin de acontecimientos y las primeras nociones de
cronologa. La capacidad de representacin y medida del tiempo ir tambin progresando
desde la representacin en el friso del tiempo de acontecimientos vinculados a la historia
personal de los propios nios y nias, hasta la situacin en l de perodos y
acontecimientos histricos relevantes.
Ello significa cooperacin activa en el desarrollo de todas las inteligencias/capacidades
(GARDNER, 2001, 2004) aunque destaque su contribucin a la inteligencia lingstica,
lgica, corporal-cinestsica, espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista (la
capacidad para identificar, sistematizar y organizar informacin sobre las especies de flora
y fauna).
3.2. Los contenidos del rea.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y Ge FRAILE (2006) recoge, en el glosario y
como trmino VIII, el concepto de contenido en la LOE:
El trmino se emplea con dos acepciones fundamentales:
Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias
bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos de
enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado carcter
tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos cientficos,
tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc.
Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que
coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del contenido
de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3).
El currculo del rea de Conocimiento del Medio, tras la presentacin de los objetivos,
muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos
fundamentales de los sectores que la caracterizan. Su organizacin no obedece a ningn
tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe
entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los
tres ciclos de la etapa.
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas
a conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes
se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta
rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la
informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el
proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se
solidario.
En segundo lugar, el rea pretende. adems de proporcionar informaciones diversas sobre
el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces
comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece que los alumnos de estas
edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que
dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando
posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial,
familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico.
El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. La publicacin de ESCAMILLA,
LAGARES Y Ga FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino IX, el concepto de
contenido comn:
Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y
deben ser objeto y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades
educativas y en las distintas reas, materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas
est compuesto por contenidos de valor para el desarrollo personal-social y contenidos de
valor comunicativo-funcional-instrumental.
Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar:
Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin sexual
Educacin vial.
Educacin para el consumo.
Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que sealar:
Comprensin y expresin oral y escrita.
Tecnologas de informacin y comunicacin.
Comunicacin audiovisual.
Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de
un texto, cambios, sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan
el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y
sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres
humanos.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
saben aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas
bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo
relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros,
el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa
e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de
reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral
y escrita de
resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes,
etc.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar
hiptesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar
informacin concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar
su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por
escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta de documentos escritos, la
extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la comprensin de los smbolos en
una representacin grfica. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y digital.
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos
que habamos sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar
adecuada-mente las nociones bsicas del tiempo histrico; identificar especies animales y
vegetales del entorno y las actividades econmicas ms relevantes; describir la
organizacin y funcionamiento de instituciones y organismos de carcter municipal,
autonmico y estatal, etc.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar,
comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio,
confeccionar y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir
responsabilidades, respetar a personas y grupos sociales con caractersticas a las propias,
utilizar el dilogo para solucionar las diferencias con los dems.
Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Conocimiento del
Medio se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas:
comunicacin lingstica . matemtica. conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa
ESQUEMA TEMA 7
EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL
REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE)
ha supuesto la identificacin de unos principios fundamentales: Calidad y equidad,
esfuerzo compartido, compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin
Europea para los prximos aos.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de
ESCAMILLA, LAGARES Y Ga FRAILE: 2006):
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la Educacin
Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la
lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?
CUESTIONES PARA EL REPASO TEMA 8
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio
ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al
profesorado que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora
(ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS -2001-, ZABALA -1999-) que vincula este principio a
los otros principios de intervencin general.
El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad
de autonoma de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin
contribuyen, cada una desde su propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de
los aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano.
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
Autonoma e iniciativa personal:
conocimiento de uno mismo,
n elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales, etc.
Competencia social y ciudadana:
relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc),
relaciones sociopolticas (el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea).
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
estudios de ecosistemas,
relaciones entre los seres humanos,
las plantas y los animales,
hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Competencia artstica y cultural
valoraciones estticas
conocimiento de manifestaciones y sus caractersticas
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza del
Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de capacidades que persiguen: conseguir un conocimiento global del cuerpo y
de su crecimiento, conocer, comprender,
desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico, conocer,
comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural, captar la relevancia de
fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del
medio social prximo y, gradualmente, ms remoto.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido. En los