CTS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA APLICAO POR MEIO DA

ABORDAGEM DO COTIDIANO
CTS EN LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA: UNA APLICACIN POR MEDIO
DEL ABORDAJE DE LO COTIDIANO
Denise de Freitas * (Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de So
Carlos Brasil, dfreitas@power.ufscar.br Via Washington Luiz, Km. 235 - Caixa Postal 676,
13565-905 - So Carlos - SP - Brasil) * Com auxlio parcial do CNPq;
Marcos Lopes de Souza** (Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar-Brasil
marcoslsouza@ig.com.br) ** Com auxlio da CAPES
Resumo
O objectivo desta investigao foi identificar como os professores explicitam e elaboram suas aulas
tomando como perspectiva a integrao dos conhecimentos escolares s aes quotidianas dos alunos.
Foram realizadas entrevistas com professores do ensino mdio de uma cidade do interior do Brasil e
acompanhas algumas de suas aulas. Interpretando os resultados percebe-se a existncia de diferentes
compreenso e abordagens CTS, manifestas nas situaes de ensino como espaos distintos para: A - o
estabelecimento de comparaes: utilizao de fatos do quotidiano que permitam comparaes com
a estrutura conceitual da cincia. B motivao para a aprendizagem: circunstncias ou locais
familiares para chamar a ateno do aluno C apresentao e discusso da relao entre cincia,
ser humano e ambiente: situaes em que so debatidas principalmente questes relacionadas
sade. D apresentao das diversidades culturais: enfoque nos costumes de determinada cultura.
E levantamento e discusso de questes scio-ambientais: anlise de problemas scio-ambientais.
Introduo

Dentre os autores brasileiros que discutem o papel da educao na formao para a

cidadania, Paulo Freire (1997) enfatiza a importncia do processo educativo para desafiar o
cidado a aventurar-se no exerccio de no s falar da mudana do mundo, mas de com ela,
comprometer-se. Para ele a funo educativa deve ser a de incluir os alunos na sociedade,
para participarem de sua construo histrica, e no simplesmente nela estarem representados.
Uma educao que priorize a formao de cidados precisa ser compreendida como um
processo dinmico e de permanente elaborao de conhecimentos, anlise, compreenso e
transformao da realidade; precisa ser planejada de modo que as situaes de ensino e
aprendizagem vivida pelos educandos sejam consideradas como um problema que os desafia,
para que possam analisar de modo crtico a sua ao e a de outros sujeitos e segmentos da
sociedade. Quanto mais o educando reflete sobre a realidade, sobre sua situao concreta,
mais emerge plenamente consciente e comprometido a intervir para modific-la (Freire,
2000).
No campo da educao cientfica o movimento CTS encontra ressonncia com as idias
educacionais de Paulo Freire por apoiar um ensino mais humanista das cincias e ter em vista
a conscientizao social de que a cincia e a tecnologia tambm so elementos da cultura e
que a sala de aula tem de ser concebida como um ambiente educativo que seja ela prpria um
ambiente de cidadania (Santos, 2001:31). Considera-se que na base de uma reforma escolar

que incorpore os pressupostos tanto de uma pedagogia da autonomia e da indignao (Freire,

1997 e 2000) como do movimento CTS est a formao do professor e que para alm da
necessidade de investigaes centradas na reconceptualizao do ensino das cincias
passagem de uma viso de cincia pura para concepo CTS importante investir na
compreenso de como os professores compreendem um contedo CTS e como o tem
trabalhado em sala de aula. Dado que muito freqente associarem o ensino CTS a uma
abordagem centrada no cotidiano como forma de superao da dicotomia dos conhecimentos
cientficos e tecnolgicos com as questes presentes na vida social do educando, nesta
investigao, buscou-se compreender como professores de Biologia explicitam e elaboram
suas aulas tendo como referncia o cotidiano dos alunos.
Referencial terico
No emaranhado de relaes atuais que configuram a realidade pessoal e social dos
indivduos, no se pode menosprezar o papel da alfabetizao cientfica e tecnolgica na
formao de uma cidadania responsvel. Conforme Santos (2001), o ensino escolar precisa
ter uma
validade cultural que se assente no propsito de ensinar a cada cidado o essencial para chegar a s-lo de
facto, aproveitando os contributos de uma educao que valoriza a educao sobre cincia, no
descura a educao em cincia e d particular ateno educao pela cincia. (p.16)

Apesar de a cincia ser parte, direta ou indireta da realidade vivida pelas pessoas, poucas
vezes, apresentada para os alunos a relao entre cincia, tecnologia e sociedade. A
sociedade est usufruindo produtos da cincia, sem muitas vezes, compreenderem os prs e
contras dos mesmos. Neste sentido, percebe-se a necessidade da escola em contribuir para a
formao de pessoas capazes de opinar a respeito dos destinos da cincia e tecnologia, o que
exige por parte dos educadores uma nfase na compreenso da cincia, de suas realizaes e
limitaes.
Alguns investigadores do campo do ensino das cincias refletiram sobre as relaes CTS
no ensino a partir da abordagem do cotidiano do aluno em sala de aula. Nesses trabalhos, a
produo cientfica e tecnolgica vista como sujeita aos interesses sociais, econmicos,
polticos, morais e ticos, desfazendo a imagem de cientista-indivduo movido apenas pela
curiosidade e desvinculado de um contexto que prope necessidades, que faz presses, que
julga e opta. Trivelato (1995) aponta que o ensino de Biologia no fornece elementos para
capacitar os alunos a analisar o conhecimento produzido pelas pesquisas cientficas e
tecnolgicas. O conhecimento cientfico apresentado , geralmente, distanciado dos
problemas e questes da atualidade, no sendo encarado por alunos como algo que usufruem,
ou em relao ao qual possam interferir ou dar sua contribuio. Para a autora, os currculos

de Cincias devem incluir a anlise das conseqncias sociais e culturais do desenvolvimento

cientfico

tecnolgico,

proporcionando

estabelecimento

das

relaes

entre

desenvolvimento, progresso social e melhoria da qualidade de vida (p.127). Nesta mesma

direo, Amorim (1997) neste seu trabalho, mostra que a viso das professoras investigadas
a de que a cincia e algo externo sociedade, no considerando o trabalho cientfico como um
trabalho susceptvel a determinantes da estrutura social. E a tecnologia, segundo elas,
apenas a aplicao prtica do saber cientfico pela sociedade. O autor conclui que o discurso
que predomina na sociedade educacional a de que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico
tido como desencadeador de benfeitorias para a humanidade, sem distino de naes e
classes sociais e sem dar nfase s questes relativas a dominao e dependncia polticoeconmica.
No ensino de Biologia a abordagem do cotidiano tem sido valorizada por pesquisas como a
de Marques e Carvalho (1997) e pelas prprias propostas curriculares (Brasil, 1999) que tm
evidenciado a sua importncia para a formao da cidadania dos educandos. A compreenso
sobre o significado da vida cotidiana multifacetada, havendo diversas interpretaes sobre a
mesma. Entretanto, pela abordagem do cotidiano que se estabelecem situaes significativas
e so gerados contedos que se preocupam com a interaes CTS no processo educativo.
Com o intuito de entender como os professores de Biologia pensam e/ou trabalham com
situaes do cotidiano em sala de aula foram realizadas entrevistas semi-estruturadas
observadas aulas de professores de Biologia em escolas estaduais do ensino mdio de uma
cidade do interior do estado de So Paulo-Brasil. Posteriormente, este material foi analisado
focando a abordagem do cotidiano para entender como o contedo CTS tem sido
compreendido e implementado em sala de aula.
O cotidiano compreendido e trabalhado na prtica educativa dos professores de Biologia
Analisando o contedo das entrevistas dos professores verifica-se que no existem
discordncias em relao importncia de se trabalhar com o cotidiano do aluno, embora,
seja unnime a dificuldade apontada para conseguir realizar um trabalho nesta perspectiva e,
por isso, muitas vezes deixado de lado. Uma das justificativas para o uso pouco freqente do
cotidiano em sala de aula deve-se ao fato de os professores entenderem que, ao explorar
questes da vida cotidiana, esto deixando de lado a educao em cincia. Dos professores
que afirmam trabalhar em sala de aula com a vida cotidiana do aluno, a principal razo que os
leva a utilizar essas situaes o fato delas servirem como motivao ao aluno, pois torna a
aula mais interessante e chama a ateno pelo contedo. Uma outra justificativa apontada diz
respeito ao fato dessa abordagem possibilitar o estabelecimento de relaes entre a vida dos

estudantes e o contedo da Biologia, e, dessa forma, ajud-los em algum momento de suas

vidas, ou seja, percebe-se uma busca pela educao pela cincia.
Interpretando os resultados das observaes das aulas, percebeu-se a existncia de
diferentes formas de tratar as questes do cotidiano. Depois de levantar e selecionar essas
situaes de ensino, elas foram agrupadas em algumas categorias. Na categoria A cotidiano
no estabelecimento de analogias a vida cotidiana foi entendida como uma possibilidade de
explicitar os conceitos biolgicos e, dessa forma, ela em si, no foi discutida. Na verdade, os
objetos ou as aes do cotidiano foram um meio para permitir comparaes com algum
conceito, estrutura, comportamento ou mecanismo dentro dos contedos programticos da
biologia. J na categoria B cotidiano na apresentao de situaes de vida vivenciadas
e/ou percebidas pelos alunos - fatos, lembranas ou mesmo acontecimentos que os alunos
vivenciaram, foram detalhados com o intuito de contextualizar os aspectos circunstanciais e
utiliz-los, algumas vezes, como exemplos, ou ilustraes para entender o conhecimento da
Biologia. Nestas duas categorias, o cotidiano serviu como um meio ou um facilitador, quer
seja, por provocar o interesse do aluno ou dar visibilidade aos conceitos. J a categoria C cotidiano na apresentao e discusso da relao entre cincia, tecnologia, sociedade e
ambiente priorizam-se situaes em que se pode debater o possvel papel da cincia na
sociedade, mostrando as suas realizaes e mesmo suas limitaes. Na categoria D - cotidiano
na apresentao das diversidades culturais - so apresentados costumes ou hbitos de
determinada cultura; a indgena, por exemplo. J na E - cotidiano no levantamento e
discusso de questes scio-ambientais so apresentados problemas scio-ambientais
explicando as possveis causas e/ou solues destes problemas. Nestas trs ltimas categorias,
nota-se a presena das questes culturais, polticas, sociais e econmicas do cotidiano, dessa
forma, a realidade tomada como matria-prima e no apenas elemento ilustrativo (Souza,
2002).
Compreendendo melhor de que maneira a cotidiano foi utilizado como precursor para a
discusso das relaes CTS nas aulas dos professores, percebe-se que os mesmos procuraram:
mostrar como a cincia e tecnologia vm respondendo as necessidades humanas; discutir as
conseqncias da cincia e tecnologia para as pessoas, questionando, de certa maneira, o
argumento de que da cincia s advm benefcios; evidenciar como a cincia explica os
comportamentos humanos que geram desequilbrio na sade das pessoas; enfatizar o
entendimento de determinadas doenas pela cincia e ressaltar a compreenso da cincia
sobre o organismo biolgico. interessante perceber nas falas dos professores em sala de aula
uma nfase nos benefcios proporcionados pela cincia quando se trata do enfrentamento de
enfermidades, seja pelo controle das epidemias ou pela fabricao dos medicamentos. Por

outro lado, os professores tambm procuraram em outros momentos apresentar alguns

prejuzos proporcionados pelos produtos da cincia no que se refere s questes de sade,
como por exemplo, quando um desses educadores mencionou sobre a participao dos
aditivos alimentares ou mesmo dos efeitos colaterais de alguns medicamentos. Eis a fala de
uma das professoras: ...uma coisa para nos pensarmos uma alternativa; porque a alopatia
muito agressiva. Se toma um remdio que mata o ser vivo e traz muitos problemas para ns.
De certa forma, alguns professores apresentam uma relao mais crtica com a cincia
procurando mostrar os seus limites e o quanto ela est atrelada a outros interesses sociais,
econmicos e polticos. Em outros momentos das aulas dos professores nota-se uma
preocupao em evidenciar que a cincia como outras atividades uma instituio social
completamente integrada e influenciada pelas demais instituies sociais. Isto ficou mais
evidenciado quando os professores trouxeram a discusso sobre temas scio-ambientais.
A partir destes resultados, percebe-se que quando o professor traz para a sala de aula
questes do cotidiano dos alunos, abre uma oportunidade para que possa apresentar aos seus
alunos os possveis aspectos relacionados cincia-tecnologia-sociedade. Muitos dos temas
atuais que esto presentes no cotidiano dos alunos explicitam relaes CTS e, ao promover
essa reflexo com os alunos, alm de permitir uma compreenso critica da realidade, viabiliza
um olhar mais apurado sobre a cincia e a tecnologia nas suas vidas. Entretanto, apesar de
apontar para um comeo necessrio salientar os equvocos e as limitaes que tal
abordagem pode trazer se no avanar para uma educao sobre cincia (Santos, 2001) de
modo a redefinir o ethos da cincia atual e possibilitar o trabalho efetivo de uma educao
pela cincia na qual o estabelecimento de interconexes entre as cincias naturais e os
campos social, tecnolgico, comportamental, cognitivo, tico e comunicativo (p.16) permitir
que o ensino cientfico desempenhe um papel na vida pessoal do indivduo e no seu
relacionamento com a cultura.
Referncias Bibliogrficas
Amorim, A. C. R. (1997). O ensino de biologia e as relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que dizem
os professores e os currculos do ensino mdio? Coletnea do VI Encontro Perspectivas do Ensino de
Biologia, p. 74-77.
Brasil. (1999). Secretaria de Educao Media e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais ensino mdio:
cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMT.
Freire, P. (1997). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a pratica educativa. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra.
Freire, P. (2000). Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Unesp.
Marques, F. S. e Carvalho, L. M. (1997). Os trabalhos de campo em Biologia e a formao do cidado.
Coletnea do VI Encontro Perspectivas do Ensino de Biologia, p.213-216.
Santos, M. E. V. M. (2001) A cidadania na voz dos manuais escolares. Lisboa: Livros Horizonte.
Souza, M. L. (2002) Ensinar a partir da realidade do(a) aluno(a): uma investigao sobre a abordagem do
cotidiano no ensino de Biologia. Dissertao de Mestrado, So Carlos-SP: PPGE-UFSCar
Trivelato. S. L. F. (1995). Ensino de Ciencias e o movimento CTS (Ciencia/Tecnologia/Sociedade). Coletnea
da 3 Escola de Vero para professores de Pratica de Ensino de Fsica, Qumica e Biologia, p.122-130.