REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA.

EFICACIA E IMPACTO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA EN EDUCACIN

PRIMARIA
Trabajo de Grado como requisito para optar al ttulo de Magister Scientiarum en
Educacin, Mencin Planificacin Educativa

Autora: Lcda. Susbel Casaas.

C.I N 17.381.710.
Tutora: Mgs. Gladys Parra de Vlchez.
C.I.N 3.634.776.

Maracaibo, febrero de 2014.

Casaas, Susbel. Eficacia e impacto del proyecto educativo Canaima en

educacin primaria. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para Graduados. Programa Maestra en Educacin, Mencin
Planificacin Educativa. Maracaibo, Venezuela. 2014. p 162.

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general analizar la eficacia y el
impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educacin Primaria y proponer un plan de
accin para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las
TIC en la Educacin Primaria. La misma se bas en los fundamentos tericos de:
Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernndez (2000), Cabero (2004),
Valds (2008), Snchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009),
entre otros. La investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo no experimental y de
campo. Para el estudio se seleccion una poblacin de 22 escuelas adscritas al
Municipio Escolar Maracaibo 5, seleccionndose una muestra intencional de 06
escuelas por ser estas instituciones pilotos del PEC con un total de 18 docentes y 18
secciones de Educacin Primaria. Para la recoleccin de datos se disearon 2
instrumentos, uno mixto tipo encuesta con 15 tem dirigido a docentes y otro de
observacin tipo Likert con 19 temes dirigido a docentes y reorientado a estudiantes.
Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validacin por 5 expertos y de
confiabilidad mediante la aplicacin del coeficiente de Alfa Cronbach. Los datos se
sometieron a un estudio mediante la estadstica descriptiva, especficamente al clculo
de frecuencias, porcentajes y anlisis de medias aritmticas. El anlisis de los datos
revel que el Proyecto Educativo Canaima se est desarrollando de forma
medianamente inadecuada, evidencindose una escasa eficacia por parte de los
docentes y un dbil impacto sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente se
evidenci que la raz del problema radica en las debilidades propias de los docentes en
cuanto al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, lo que ha contribuido a
que el proyecto no sea eficaz, por ello se dise un plan de accin para elevar la
calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin
Primaria orientado a la capacitacin docente en competencias en TIC, manejo de
recursos tecnolgicos para la informacin y comunicacin y necesidades de
capacitacin docente.

Palabras claves: Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC); Educacin

primaria; Eficacia; Impacto; Proyecto educativo Canaima.

iv

Casaas , Susbel. Effectiveness and impact of Canaima education project in

elementary education. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education.
Division of Graduate Studies. Master's Program in Education, Major in
Educational Planning. Maracaibo, Venezuela. 2014. p 162.

ABSTRACT
The present study was aimed at analyzing the overall effectiveness and impact of
Canaima Education Project in Elementary Education and propose an action plan to
improve the quality of teaching and learning using ICT in Primary Education. It was
based on the theoretical foundations of Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan
(2003), Fernndez (2000), Cabero (2004), Valds (2008), Snchez (2010), Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2009),, among others. The research was
descriptive , with a non- experimental design and field . To study a population of 22
schools attached to Maracaibo Municipality School 5 was selected, selected a purposive
sample of 06 schools to be pilots PEC these institutions with a total of 18 teachers and
18 sections of primary education. For two data collection instruments were designed ,
one mixed type with 15 item survey aimed at teachers and other observation with 19
Likert items aimed at teachers and students refocused . The instruments were subjected
to a validation process for 5 experts and reliability by applying the Cronbach alpha
coefficient . The data were subjected to a study by descriptive statistics, specifically to
calculated frequencies , percentages and analysis of arithmetic means . Analysis of the
data revealed that the Canaima Education Project is developing fairly inappropriately ,
showing little effectiveness by teachers and a weak impact on the teaching-learning
process . Finally it was shown that the root of the problem lies in your own weaknesses
of teachers in the use of information technologies and communication, which has
contributed to the project is not effective, so an action plan designed to raise the quality
of teaching and learning with ICT in Primary Education oriented teacher training in ICT
skills , managing technology resources for information and communication needs of
teacher training.

Keywords : Information technology and communication ( TIC ); Primary education;

Efficiency; Impact; Canaima educational project.

DEDICATORIA
A Dios, por ser el Pilar Fundamental de mi vida.
A mi Madre, todo lo que soy se lo debo.
A mi Padre, quien parti a un lugar especial, pero siempre en mi corazn,
sencillamente inolvidable.
A mi Esposo. Guillermo, gracias por todo el amor y tu apoyo incondicional.
A mis Tos Yadira y Denis, sin su apoyo nada hubiera logrado.
A mis Hermanos, quienes con su apoyo y amor me demuestran que siempre
estn para m.
A mi Amada Familia. Gracias por tanto Amor.

Susbel.

vi

AGRADECIMIENTO
A Mi Dios, Sr. te agradezco por cada da de mi vida y por haberme dado la salud
necesaria para finalizar esta meta.
A mi Mam y mis Abuelos, infinitamente agradecida por hacer de m quien soy.
Los Amo.
A mi Esposo, por apoyarme siempre en mi formacin profesional.
A la Mgs. Gladys Parra, por su paciencia, dedicacin e inters en cada asesora
brindada. Por haberme transmitido tanto en tan poco tiempo. Por tanto cario. Dios le
bendiga.
A mi amiga Matilde Caldera, por sus sabias y acertadas palabras. Por permitirme
aprender y regalarme su calidad humana. Gracias por tanto cario.
A mis amigas Yohana Cordero y Elvira Villasmil, gracias por cada consejo y por
su apoyo incondicional cuando ms lo he necesitado.
A mis Profesoras Virginia Pirela, Petra Lquez y ngela Leiva por su gran aporte
a mi formacin profesional.
A mi compaero de trabajo Darwin Bellera, por su colaboracin y apoyo en el
desarrollo de mi proyecto.
A mi maestro y amigo Jess Rondn, por sus enseanzas, aunque ests en el
cielo mi corazn sigue contigo. UNEG XXI SOMOS TODOS.
A mis profesores de la UNEG, Dollis Crdova, Jos Gregorio Hernndez, Gasem
Estrella, Marlices Pia y muy especialmente a mi querida Maira Sol por haberme
formado en esta maravillosa profesin, por sus conocimientos, cario y excelencia
acadmica, por eso y ms mil gracias.
A todas las personas que han estado conmigo, amistades incondicionales y
verdaderas, siempre agradecida con todos y cada uno de Uds.
Susbel.

vii

NDICE GENERAL
Pg
RESUMEN

iv

ABSTRACT

DEDICATORIA

vi

AGRADECIMIENTO

vii

LISTA DE FIGURAS

xii

LISTA DE CUADROS

xiii

INDICE DE GRFICAS

xiv

INTRODUCCIN

15

CAPTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..

18

Formulacin del problema..

22

Objetivos de la Investigacin..

23

Objetivo General..

23

Objetivos Especficos..

23

Justificacin de la investigacin.

23

Delimitacin de la investigacin....

25

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin..

26

Bases tericas ..

29

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC)..

29

Importancia de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje..

31

Utilizacin de la computadora como recurso didctico.

32

Limitaciones para introducir las TIC en Educacin.

33

Principales problemas que obstaculizan el desarrollo, la asimilacin y la

utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
Venezuela..

36

Ventajas y desventajas de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como factor de

viii

37

innovacin y mejora de la calidad de la enseanza...

39

Formacin tecnolgica de los docentes en Educacin Primaria.

40

Dimensiones para la formacin de los docentes en TIC.

43

Tipos de formacin del Profesorado en TIC

44

Perfil del docente en el entorno tecnolgico...

45

Proyecto Educativo Canaima

49

Objetivos del Proyecto Educativo Canaima..

50

Competencias a desarrollar con el Proyecto Educativo Canaima en el

aprendizaje de nios y nias..

51

Rol de padres y representantes en el aprendizaje de los nios y

nias beneficiados con el PEC..

52

Integracin comunitaria al PEC y estrategias de interrelacin

institucional

53

Catlogo de contenidos.

56

Diseo de los Guiones de Contenido Pedaggico y Tcnico.

58

Validacin del Contenido del PEC..

60

Caractersticas generales del sistema operativo..

62

Entorno grfico del sistema operativo.

63

Programas educativos de la distribucin Canaima...

64

Actividades dirigidas a los estudiantes...

64

Evaluacin de la eficacia..

70

Indicadores para evaluar la eficacia del PEC.

71

Modelos de evaluacin de la eficacia..

73

Evaluacin de impacto...

74

Fuentes de impacto

77

Tipos de evaluacin de impacto...

79

Estrategias de implementacin de la evaluacin de impacto..

80

Impacto de la ciencia y la tecnologa...

81

Indicadores de impacto de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin

83

Impacto del PEC.

85

Bases legales

86

ix

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin...

91

Diseo de la Investigacin..

91

Poblacin y Muestra ...

92

Poblacin...

92

Muestreo

93

Muestra..

93

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos...

94

Validez y Confiabilidad del Instrumento...

95

Validez

95

Confiabilidad

95

Tcnicas de Anlisis de los Datos

96

Procedimiento de la Investigacin

97

CAPTULO IV: ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Anlisis e interpretacin de los resultados ..

98

Informacin obtenida del cuestionario mixto aplicado a los docentes....

98

Anlisis e interpretacin de los resultados de la observacin realizada a

docentes y estudiantes

102

Conclusiones... 120
Recomendaciones.. 122
CAPTULO V: PROPUESTA
Plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria..

124

Marco referencial. 124

Justificacin de la Propuesta. 125
Objetivo de la Propuesta 126
Objetivos especficos.

126

Fundamentacin de la Propuesta. 127

Lineamientos de accin....

129

Lineamiento N 1..

129

Lineamiento N 2..

133

Lineamiento N 3..

135

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....

140

ANEXOS

145

Instrumentos de validez de expertos

146

Instrumentos de recoleccin de datos

152

Confiabilidad

162

xi

LISTA DE FIGURAS

Figuras

Pg

Contenidos de formacin del Profesorado en TIC 41

Contenidos para primer grado.. 57

Contenidos para segundo grado.. 58

Contenidos para segundo grado.. 57

Procesos de Canaima Educativo. 62

Entorno grfico del sistema operativo de las porttiles utilizadas en el PEC..

63

Entorno grfico de Kanagram..

64

Entorno grfico de KBruch

65

Entorno grfico de KGeography..

65

10 Entorno grfico de KHangMan.

65

11 Entorno grfico de KLettres..

66

12 Entorno grfico de KTouch...

66

13 Entorno grfico de Kverbos..

67

14 Entorno grfico de GCompris... 68

15 Entorno grfico de KHangMan.

68

16 Entorno grfico de TuxPaint.

69

xii

LISTA DE CUADROS

Cuadros

Pg

Operacionalizacin de las variables 89

Distribucin de tems por indicadores e instrumentos.. 90

Distribucin De La Muestra Por Institucin

Distribucin De Los Docentes Por Grado.. 94

Valor de las alternativas de los instrumentos 1 y 2..

94

Baremo.

97

Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Significancia..

102

Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Transcendencia

104

Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Estrategias de

comprensin

93

106

10 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Estrategias de

anlisis.

107

11 Medias cruzadas de los instrumentos I y II: Eficacia e Impacto del Proyecto

Educativo Canaima

109

12 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Logros actitudinales.

110

13 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Educativo...

111

14 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Social.. 113

15 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Tecnolgico...

114

16 Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Logros cognitivos.. 115

17 Plan de accin para desarrollar

competencias en Tecnologas de

Informacin y comunicacin docentes

137

18 Plan de accin para formar a los docentes en el uso y la aplicacin de

recursos tecnolgicos

138

19 Plan de accin para fomentar en los docentes los roles y funciones que
deben cumplir en un ambiente de aprendizaje tecnolgico

xiii

139

LISTA DE GRFICAS

Grficas
1

Pg

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Significancia.

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Transcendencia..

109

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin Logros

cognitivos.

107

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Estrategias de anlisis...

106

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Estrategias de comprensin.

104

110

Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin Logros

actitudinales.

111

7 Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Educativo..

112

8 Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin Social..

114

9 Representacin grfica de las medias aritmticas de la dimensin

Tecnolgico 115

xiv

15
INTRODUCCIN
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
contexto educativo, hoy en da, es una de las manifestaciones concretas de la
necesidad de ir a la par del crecimiento social que actualmente se desarrolla, esto
responde a una estrategia socioeducativa que busca hacer de las TIC un recurso til e
imprescindible en el proceso de enseanza. En ese sentido, en estos ltimos aos las
TIC han tenido un gran impacto en la educacin, lo que ha contribuido a su difusin y
generalizacin en todos los mbitos sociales, y, tambin la gestin de nuevas formas y
estilos comunicacionales que permitan la interrelacin.
Por consiguiente, los organismos competentes en materia tecnolgica han
diseado y ejecutado proyectos para la insercin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje, con el fin de impulsar la innovacin,

y, propiciar cambios

profundos en el currculo de los distintitos subsistemas, niveles y modalidades del

sector educativo; cambios que deben ir desde las caractersticas organizativas bsicas
de la institucin hasta la modificacin de los objetivos y metas establecidos por la
misma.
De all la importancia de utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como medio para mejorar el manejo y procesamiento de la informacin
en los contextos de aprendizaje, pues, si se convierten en herramientas y recursos para
la enseanza pueden mejorar la calidad y eficacia de la instruccin. Por tanto, es tarea
del sistema educativo promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseanza, a travs de la adaptacin a las transformaciones tecnolgicas que
demanda la sociedad del conocimiento, la cual basa sus procesos en el inters de
garantizar el fcil acceso a la informacin.
Vale destacar, que para desarrollar un proceso instruccional basado en TIC es
necesaria la formacin tecnolgica de los docentes y cambios en su didctica, a objeto
de utilizar estas herramientas como instrumentos motivadores, informativos e
investigativos, analizando y evaluando situaciones diversas de la realidad. Para ello, es
necesario producir conocimientos tiles para el diseo e implementacin de polticas
educativas orientadas por un paradigma orientado a mejorar la calidad de la educacin.

16
Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan
establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la
capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles,
disear un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los xitos para seguir adelante y
aprender fortalecer las deficiencias efectuando las correcciones necesarias.
En ese sentido, la importancia del empleo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el sector educativo porque influyen fcilmente en la educacin y la
formacin de los estudiantes, ya que mantienen la motivacin y la participacin activa
de ellos en el proceso de enseanza. Adems, haciendo uso de la tecnologa se
propician nuevas experiencias de aprendizaje que llevan a estructurar tareas relativas a
las actividades diarias de clases; todo lo anterior, con mtodos de enseanza centrados
en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensin profunda
de conceptos clave por parte de los estudiantes, as como a su aplicacin para resolver
problemas complejos del mundo real.
Considerando lo planteado anteriormente, se desarrolla esta investigacin para
analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima, como proyecto
bandera tecnolgico para la insercin de las TIC en la educacin venezolana. El mismo
se estructura 5 captulos, en el primer captulo se caracteriza y plantea el problema, los
objetivos generales y especficos de la investigacin, la justificacin y la delimitacin de
la investigacin.
El segundo captulo, presenta los antecedentes legales de la investigacin, las
bases legales y tericas que la fundamentan y las variables con su operacionalizacin.
El tercer captulo, contiene el marco metodolgico: tipo y diseo de la
investigacin, poblacin, muestra, muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y su anlisis, confiabilidad y validez del instrumento.
El cuarto captulo, analiza los resultados obtenidos y realiza la interpretacin de
acuerdo con la teora desarrollada en el captulo II y la posicin de la investigadora.

17
En el quinto captulo, se presenta la propuesta de un plan de accin para elevar
la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en Educacin Primaria a travs de la
utilizacin de las TIC.
Para finalizar se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin, las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo actual las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
han cobrado gran impacto en todos los campos de la sociedad por ser una herramienta
necesaria debido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, tales como: la
posibilidad de compartir el conocimiento, difundir y procesar mayor cantidad de
informacin y aumentar la posibilidad de realizar cambios en las estructuras
organizativas

de

la

sociedad,

mediante

la

creacin

de

nuevos

procesos

comunicacionales. Es por esto que su utilizacin es cada vez mayor y relevante para el
desarrollo de las actividades de una poblacin, aunado a su potencial como medio
principal para la comunicacin instantnea entre las personas. As mismo, la tecnologa
ofrece beneficios sociales, gracias a sus mltiples funciones como son: el trabajo
colaborativo con iguales, el intercambio de informacin, la resolucin de problemas y el
apoyo a los problemas de aprendizaje y comunicacin; entre otros.
Ahora bien, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han avanzado
rpidamente, generando una necesidad especial por el manejo e intercambio de
informacin. En este sentido, surgen las nuevas tecnologas para agrupar elementos y
tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones,
principalmente de la informtica, internet y las telecomunicaciones.
Con una rapidez impensada las tecnologas de la
informacin y la comunicacin son cada vez mas
importantes en nuestras vidas. Este concepto que
tambin se llama sociedad de la informacin, se
debe principalmente a un invento que empez a
formarse hace unas cuatro dcadas (Bautista, 2007,
90).
As, el desarrollo de las TIC ha significado que la informacin sea ms accesible
para todos los individuos de una poblacin, pues, una gran cantidad de servicios

19
relacionados con el entretenimiento, multimedia o educativo potencian las relaciones
comunicacionales.
En Venezuela, se conciben las TIC como la representacin de la tecnologa
tradicional constituida principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional, al igual que la red de redes, internet. Y, poco a poco, se han
implementado programas a nivel educativo, para aumentar la capacidad de los
estudiantes, buscando mejorar y adaptar los procesos de aprendizaje al auge
tecnolgico. De esta manera, la escuela se puede dedicar a la formacin integral de los
alumnos mediante prcticas escolares acordes a la transformacin de la sociedad.
As pues, durante los ltimos aos se han ejecutado algunos programas
educativos tecnolgicos, con el fin de otorgarle a los alumnos el acceso inmediato a
nuevas fuentes de informacin; como por ejemplo: el Plan de Desarrollo de Infocentros
Venezolanos el cual, mediante decreto, se inicia en el ao 2001 para el acceso a
internet, con el fin de facilitar el uso de estas tecnologas y fomentar el desarrollo, a
partir de su integracin en el sector escolar.
En la actualidad, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, desarrolla el
Proyecto Educativo Canaima (PEC) con el fin de incorporar las TIC al mbito escolar y
garantizar un primer contacto de los nios y nias en edad escolar con las nuevas
tecnologas. Con este proyecto, se busca equipar todas las escuelas pblicas del pas
de computadoras porttiles con software educativo para que los alumnos se familiaricen
con las nuevas tecnologas, al incluir las minilaptops en las aulas. Utilizado
adecuadamente, este proyecto puede aportar beneficios verdaderamente considerables
a la educacin venezolana. A este respecto, Chvez, (2007, p 29) sostiene: con ello
se quiere generar herramientas de apoyo y soluciones educativas tecnolgicas con
altos niveles de calidad y la bsqueda continua de mejorar la calidad de la educacin, a
travs de la difusin y el uso compartido de informacin.
Puede decirse que Canaima Educativo es un proyecto orientado a fortalecer la
integracin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje; as como, estrechar la
vinculacin de agentes comunitarios en este, mediante la generacin de inters en los
padres y representantes en las actividades escolares realizadas por sus hijos. De igual

20
manera, el proyecto contribuye al aprendizaje, crecimiento y desarrollo de la educacin,
mediante la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Por las ideas expuestas anteriormente, en la educacin de hoy en da se hace
necesario el uso de las nuevas tecnologas que permitan el desarrollo de los procesos
inherentes a la formacin integral de los alumnos, quienes son los beneficiarios
directos. Por ello, en Venezuela surge la necesidad de dotar las instituciones educativas
con equipos porttiles que sustenten la bsqueda y el acceso a la informacin de forma
gratuita. Al respecto, Bautista (2007) plantea:
para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, La adecuacin de profesores
alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un rompimiento de estructuras para adaptarse
a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano(pg.
2).
Ahora bien, entre los logros que pretende alcanzar este proyecto se encuentran:
enriquecer el proceso de formacin acadmica de los alumnos y reforzar el papel
educativo de los profesores en el aula, convirtiendo a los estudiantes en ciudadanos
curiosos, creativos, investigadores y reflexivos (Figueira, 2009, p 43), desarrollando las
potencialidades individuales y colectivas. De igual manera, aumentar la capacidad de
socializacin de los educandos, debido a los contenidos interactivos almacenados en
las computadoras, los cuales deben ser trabajados y compartidos con sus docentes y
compaeros.
Por otro lado, debe considerarse que el impacto generado por el Proyecto
Canaima debe orientarse al logro de los fines Educacin Venezolana, entre los cuales
se plantea la proteccin de los conocimientos tradicionales y, por ello, los objetivos de
ste deben corresponder a la consolidacin de estos conocimientos; asumiendo que
esta herramienta no debe convertirse en un procesador de conocimientos vaco, sin
pertinencia local, regional y nacional y no debera generar conflictos a nivel psicolgico,
social y educativo. Al respecto, la LOCTI plantea:
La Proteccin de los conocimientos tradicionales El
Ministerio de Ciencia y Tecnologa apoyar a los
organismos competentes en la materia, en la definicin de

21
polticas tendentes a proteger y garantizar la propiedad
intelectual colectiva de los conocimientos, tecnologas e
innovaciones de los pueblos indgenas y los conocimientos
tradicionales. (Art 9, 2002.)
Considerando, que el rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes
y complejas etapas del proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las metas hacia la
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de los agentes educacionales
(directivos, maestros, padres y alumnos), es tarea de todos garantizar el xito de este
proyecto y elevar el rendimiento acadmico en la poblacin estudiantil. Debe entonces
constituirse una sola lnea estratgica que permita la ejecucin de las polticas
establecidas a nivel nacional, a fin de cubrir la demanda de Canaima Educativo, en
beneficio

de

la

comunidad

organizada

de

estudiantes,

docentes,

padres

representantes y otros actores del hecho educativo; tomando conciencia de que para
ello, se requieren cambios sustanciales en los procesos instruccionales y su relacin
con el Currculo Bsico Nacional (CBN) (2007) vigente, vinculando la funcin del PEC a
la funcin formativa de la tecnologa.
Se requiere de la participacin de todos los agentes y, a su vez la colaboracin
de estos para el desarrollo de las actividades del Proyecto Canaima. De all, la
necesidad de capacitar a todos los integrantes del proceso educativo, para que los
nios desde temprana edad, puedan utilizar las tecnologas de la informacin como
instrumento de autoaprendizaje y formacin integral; lo cual convierte al Estado en el
principal responsable de los resultados del proyecto.
Puede deducirse entonces, que se requiere de un trabajo colaborativo para
desarrollar Proyectos Tecnolgicos Educativos, como Canaima, al igual que la
formacin del docente y la incorporacin de personal especializado en informtica para
garantizar el impacto y el avance exitoso; as como, un elevado nivel acadmico de los
alumnos que se evidencie en la integralidad de las reas de conocimiento y la
construccin de un aprendizaje significativo.
Tambin debe considerarse, que los contenidos del Proyecto Educativo Canaima
deben adaptarse a las realidades socioculturales de cada regin y grupo social; la
integracin intercultural y la generacin de conocimientos tanto individuales como
colectivos, pues podran no satisfacerse todas las necesidades e intereses, por lo tanto,

22
necesita contextualizarse en funcin de sus modos de vida. Esto conlleva el
seguimiento y control estricto de la finalidad y objetivos del proyecto;
Por otro lado, el PEC deber responder a los objetivos que se han planteado en
cuanto a la formacin integral y de calidad de los estudiantes, es decir, debe orientarse
a mejorar la enseanza y aportar un mayor valor en los procesos en los cuales se
integra, en la medida que su incorporacin efectiva implica una revisin y un
replanteamiento de la condiciones y caractersticas del acto didctico y de cada uno de
los elementos que lo conforman. No obstante, para la ejecucin del Proyecto Canaima
no han sido definidos criterios que orienten la evaluacin de la calidad de los procesos
educativos.
El PEC deber resultar eficaz para la poblacin escolar, facilitando el logro de los
objetivos que se pretenden alcanzar. El valor de esta eficacia ser mayor cuanto ms
relevantes sean estos objetivos para los beneficiarios. Es decir, la educacin ser de
calidad si se alcanzan las diversas finalidades propuestas en este proyecto y si los
cambios y resultados obtenidos son positivos y se consolidan con las metas
establecidas para el desarrollo del proyecto. De igual manera, el impacto del proyecto
podr evidenciarse en los efectos positivos que surjan en la Educacin Primaria
mediante la ejecucin del mismo.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la

eficacia

y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la

Educacin Primaria?
Cul es el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para
Educacin Primaria?
Cmo son las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima?
Qu

logros ha aportado el Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento

acadmico en la Educacin Primaria?

23
Cul es el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la Educacin
Primaria?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivos generales
Analizar la eficacia

y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la

Educacin Primaria.
Proponer un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la I Etapa de Educacin Primaria.
Objetivos especficos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la
Educacin Primaria.
Describir las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento acadmico
en la I Etapa de Educacin Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la Educacin
Primaria.
Disear plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin aporta contenido terico para la implementacin del Proyecto
Educativo Canaima en el nivel de Educacin Primaria, analizando los beneficios para la
poblacin escolar, con la implementacin de estrategias tecnolgicas para la mejora de
la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin integral de los alumnos.
Metodolgicamente, se justifica este trabajo porque ofrecer herramientas para

24
determinar el impacto de las TIC y los logros de su implementacin en Educacin
Primaria. Los instrumentos diseados y validados en este proyecto, podrn ser
utilizados para investigaciones futuras que presenten similitudes con este.
De igual manera, se busca obtener resultados que sirvan de base para estudios
posteriores de las variables y para la formulacin de diversos proyectos que continen
el anlisis de los logros del Proyecto Educativo Canaima. Igualmente ser de utilidad
para la elaboracin de propuestas por parte de las instituciones educativas para la
transferencia e innovacin tecnolgica, gestionando la dotacin de una infraestructura
acorde, y el equipamiento para las labores relacionadas con el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Los aportes realizados por esta investigacin se relacionan directamente con el
desarrollo social de la nacin y, por ende, la sociedad; logrando as involucrar a todos
los agentes motivadores del proceso educativo en la implementacin de las polticas
pblicas destinadas a definir escenarios concernientes al uso adecuado de las TIC y al
fomento de acciones conducentes a la asimilacin de stas como fuente productiva y
creadora del conocimiento; en especial servir de apoyo inmediato a los lineamientos
de implementacin del P.E.C.
Por otro lado, es importante destacar el inters por formar y fortalecer el
potencial docente para el uso y el manejo de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje, propiciando la investigacin tecnolgica desde la prctica pedaggica,
hacia la construccin colectiva del conocimiento y el desarrollo del contenido
programtico del Currculo Bsico Nacional (CBN) (2007). Por lo tanto, al ampliar el
dominio de los contenidos tecnolgicos, se abre la posibilidad de conocer e
implementar estrategias que faciliten el uso de las nuevas tecnologas en los procesos
educativos, para mejorar la calidad de la educacin y, potenciar

el aprendizaje

significativo.
As, se plantea la posibilidad de utilizar nuevas estrategias tecnolgicas para el
desarrollo de habilidades y formas de aprender, obteniendo informacin ms confiable y
necesaria para la construccin de los conocimientos; lo cual beneficia directamente a
estudiantes y docentes, porque al realizarse prcticas educacionales innovadoras, se
mejora la calidad de la educacin.

25
Para finalizar, este trabajo de investigacin aporta posibilidades de generar un
proceso de cambios en la sociedad pues, actualmente la tecnologa invade todos los
espacios de la cotidianidad y la educacin necesita, cada vez ms, de los beneficios
tecnolgicos para desarrollar la formacin integral de los individuos; con el fin, de que
stos sean capaces de adaptarse a nuevas formas de vida, mediante prcticas
escolares acordes e innovadoras.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
En lo espacial, la investigacin se llev a cabo en las 06 Unidades Educativas del
Municipio Escolar Maracaibo # 05, consideradas como instituciones piloto del Proyecto
Educativo Canaima, en

Maracaibo-Estado Zulia, Venezuela Como sujetos de

investigacin se consideraron las escuelas: E.B.B Divina Pastora, E.B.B Cristbal

Mendoza, E.B.B Gral. Rafael Urdaneta (Nios Trabajadores), E.B.B Regulo Pachano,
E.B.B Adolfo Colina, E.B.B Consuelo Nava Tovar, todas instituciones oficiales del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
En lo temporal, la investigacin se desarroll en el perodo comprendido entre
Septiembre 2012 hasta Enero 2014 basndose en los fundamentos tericos de: Bonilla
(2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernndez (2000), Cabero (2004), Valds
(2008), Snchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009), entre
otros, quienes aportaron diversos puntos de vista y teoras sobre las variables objeto de
estudio.

CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Se han realizado investigaciones sobre la influencia de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en el campo educativo, ya que es de inters
general conocer los aportes realizados por las nuevas tecnologas al Sistema
Educativo Venezolano. Ahora bien, actualmente no se han adelantado investigaciones
para el caso especfico del Proyecto Educativo Canaima; sin embargo, se tomarn
como referencia los aportes de los trabajos realizados sobre las TIC.
Altamar y Col (2010), realizan una investigacin titulada: Estrategias que
promueven el uso de las TIC en el Liceo Bolivariano Emilia Avilan de Pimentel. El
objetivo fue determinar estrategias didcticas para motivar a los estudiantes de la
institucin para utilizar las TIC dentro y fuera del aula con un fin educativo. La
metodologa fue de tipo documental, dirigida a la poblacin estudiantil de la institucin.
Como resultados se encontr que los avances tecnolgicos permiten un avance
educativo y exigen cambios en este mbito y que los docentes deben aprovechar las
nuevas tecnologas para promover el cambio hacia un nuevo paradigma educativo
ms personalizado, que permita al estudiante alcanzar una necesaria alfabetizacin
digital que beneficiar su nivel de alcance.
Se recomend el diseo de estrategias para el uso de las TIC dentro y fuera del
aula, con fines educativos y recreativos, a objeto de motivar a los alumnos a que
utilicen esta poderosa herramienta y, de este modo, facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual y el desarrollo del pensamiento
y del trabajo colaborativo entre otros.Esta investigacin se vincula con la actual
porque plantea la necesidad inmediata de trabajar con las TIC dentro y fuera de las
aulas de clases, as como la capacitacin del personal docente en materia Informtica.
Basanta y Romero (2010), realizaron un estudio sobre el Impacto de las
tecnologas de Informacin y Comunicacin en la formacin docente, teniendo como

27
objetivo analizar el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la formacin docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt Zulia- Venezuela. Dicha investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo
transaccional y de campo, en una muestra de 100 docentes tomada de una poblacin
de 249 docentes del Programa de Educacin en la institucin antes mencionada,
utilizando como instrumento de recoleccin de datos un cuestionario.
Los autores sostienen que la formacin docente en el campo tecnolgico es una
condicin indispensable para mejorar la calidad de la educacin; de all, la necesidad de
eliminar la resistencia a la nueva informacin y las herramientas de comunicacin
dentro de las aulas. Para esto, se requiere un equipo de trabajo altamente capacitado
que se encargue de formar a los docentes con un nivel acorde a las exigencias de la
sociedad de la informacin. Consideran tambin que para la utilizacin de las TIC, el
docente debe abordar nuevas tareas, abrirse a los nuevos cambios, presentar una
actitud ms abierta y flexible y realizar un gran esfuerzo, asumiendo as nuevos
espacios para el aprendizaje.
Se concluye que no ha sido explotado el potencial de las nuevas tecnologas de la
informacin para transformar el paradigma educativo actual, de manera que permita
una educacin de mayor calidad, centrada en el alumno y que la incorporacin exitosa
de las TIC, en el mbito educativo, implica redefinir el rol del docente para que sea
capaz de integrar al proceso de enseanza actividades colectivas e individuales de
aprendizaje.
Este trabajo se vincula a la presente investigacin ya que destaca el papel
fundamental de los docentes en el uso de las TIC y los programas educativos que se
realicen para su implementacin como el caso del Proyecto Canaima, para lo cual
deben satisfacerse los altos niveles de capacitacin requeridos, pues la implementacin
exitosa de tecnologas dentro de las aulas depende, en gran medida, de su utilizacin
correcta por parte de los educadores.
Riveros y Mendoza (2005), elaboraron un artculo para la Revista Cientfica
Encuentro Educacional denominado Bases Tericas de las TIC en Educacin, en el
cual centran su objetivo en estudiar los elementos necesarios para la implementacin
de las TIC en de las instituciones educativas, como herramientas del proceso de

28
enseanza y aprendizaje que contribuyan al enriquecimiento de las habilidades
intelectuales de los alumnos.
Presentan los beneficios que ofrece el uso del computador

como medio de

apoyo a la enseanza y el aprendizaje, en primer lugar la incorporacin de estrategias

pedaggicas para mejorar el proceso instruccional, la posibilidad de que el alumno
sea atendido individualmente y la capacidad de amplificar las experiencias de los
educandos, el control individualizado del ritmo de aprendizaje. Todos estos procesos
se incrementan con el uso correcto de los computadores.
Como consideraciones finales, se plantean las siguientes: las TIC posibilitan
prcticas pedaggicas participativas e interactivas, desarrollan las habilidades de
forma personal, el docente debe formarse y actualizarse para el uso adecuado de
stas y se debe fomentar en el alumno la oportunidad de conocer y explorar el mundo
que lo rodea. Su correspondencia con esta investigacin es que presenta las TIC
como un recurso para la construccin de conocimientos

propios y el desarrollo

cognitivo a travs de actividades crticas y aplicativas, en el cual el docente es factor

determinante, por lo que debe ser capacitado en el uso, aplicacin e integracin de la
tecnologa informatizada y su implementacin de aulas para crear situaciones
interactivas de aprendizaje y motivar a sus alumnos a aprender de manera autnoma.
Escontrela

Stonjanovic

(2004),

Caracas. Venezuela,

elaboran una

investigacin denominada: La Integracin de las TIC en la educacin, apuntes para un

modelo pedaggico pertinente; en la cual plantean la necesidad de un enfoque
integrado que contribuya a orientar las polticas educativas, la organizacin de la
institucin, los recursos materiales y los actores involucrados para una eficiente
apropiacin y gestin de las TIC, a la luz de una nueva visin de los procesos de
aprendizaje.Los autores sostienen que las TIC son herramientas esenciales de trabajo
y aprendizaje en la sociedad actual y resulta cada vez ms necesario educar para la
sociedad de la informacin, desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
Concluyen que el verdadero impacto de las TIC en el proceso enseanza y
aprendizaje puede lograrse con una visin integradora, la organizacin de contenidos
y las nuevas formas de interaccin educativa. Este artculo aporta a la investigacin la
integracin de todos los involucrados como requerimiento para el logro del xito, uso

29
eficiente y apropiado de las nuevas tecnologas en los procesos de formacin
acadmica.
Ferrer (2009), realiza un trabajo de investigacin denominado: Competencias
docentes para el empleo de la informtica como recurso pedaggico en Educacin
Bsica. El objetivo general del autor consisti en analizar las competencias

que

tienen los docentes para el manejo de la informtica como recurso pedaggico en los
procesos de enseanza-aprendizaje de la II Etapa de Educacin Bsica. Se apoyo
tericamente en los postulados de Oullet (2000), Leboyer (1997), Benavides (2000),
Dalziel (1996), Cabero (2007) y otros autores que han desarrollado teoras sobre las
competencias docentes bsicas para el manejo de la informtica.
Esta investigacin es de tipo descriptiva y de campo, con un diseo no
experimental

transaccional

descriptiva.

La

poblacin

fue

de

66

escuelas

pertenecientes a la Red Educativa Fe y Alegra, del Municipio San Francisco en el

Estado Zulia. Su vinculacin con la presente investigacin radica en que plantea la
necesidad de formar a los educadores en herramientas tecnolgicas, para el pleno
desarrollo de las competencias en los alumnos y propiciar un nivel de preparacin
tecnolgica eficaz para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Ferrer (2009) concluye que los educadores muestran inters por usar el
computador, pero no lo utilizan en su planificacin. De igual manera, afirma que los
educadores poseen un nivel medio de preparacin en el uso pedaggico de las
herramientas tecnolgicas. El autor propone un programa de capacitacin docente
para el empleo de la informtica como recurso pedaggico en el proceso de
enseanza y aprendizaje, cuyo objetivo es ofrecer a los docentes la posibilidad
inmediata de conocer y utilizar las herramientas tecnolgicas en las clases diarias.
BASES TERICAS
Tecnologas de informacin y Comunicacin (TIC)
Agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin
de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. El
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una

30
poblacin, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que
aumenta el conglomerado de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnolgico para
el desarrollo de sus actividades y se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
En parte, estas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la
informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas y tienen
elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo, las tecnologas suponen la
aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los
contenidos sobre la base de la cuota de pantalla, rompiendo la cultura de masas y
dando lugar a la realizacin de actividades inimaginables en poco tiempo. Snchez
(2010, p 34), sostiene que Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender.
Antes, la informacin estaba concentrada, la facilitaban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos en los que se concentraba el
conocimiento. Hoy, se han roto estas barreras y con internet hay ms acceso a la
informacin. Por ello, debe considerarse el potencial de un portal tecnolgico, el cual
est referido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, convirtindose en un
espacio para la participacin y el intercambio; adems de propiciar la creacin de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirvan para la
preparacin, presentacin y seguimiento de proyectos educativos, as como las
inversiones realizadas. Segn Salazar (2006), el Programa Naciones Unidas para el
Desarrollo de Venezuela, en el Informe sobre Desarrollo Humano, plantea:
"Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC)
- constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional - y por las Tecnologas de la Informacin (TI)
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (Informtica, de las comunicaciones, Telemtica y de las
interfases).(p 21)
Partiendo de lo anterior, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
constituyen, en gran parte, los medios comunicacionales ms utilizados por los
individuos de una sociedad, gracias a su efectividad y al gran volumen de informacin

31
que, a travs de stos, se puede manejar. De igual manera, las TIC conforman el
conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin y, particularmente, los
computadores,

programas

informticos

redes

necesarias

para

convertirla,

almacenarla, administrarla y transmitirla.

Importancia de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo
de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a los
alumnos de las herramientas y conocimientos necesarios requeridos en el siglo XXI. Se
precisa entonces, generar un plan destinado a promover la formacin de los docentes,
el desarrollo de un espritu investigador, innovador y promotor del desarrollo del
pensamiento tecnolgico, cientfico y social, con la

intencin de generar nuevos

conocimientos a travs del uso de las herramientas tecnolgicas.

Considerando lo anterior, la educacin ha de replantear sus objetivos, metas,
pedagogas y didcticas. Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el
aprendizaje, lo harn agradable y prctico. Las escuelas, como otras instituciones,
estn reinventndose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnologa de la
informacin. Las redes educativas virtuales se estn transformando en las nuevas
unidades bsicas del sistema educativo, que incluyen el diseo y la construccin de
nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y
la formacin de educadores especializados en la enseanza en un nuevo espacio
social. Al respecto Bautista (2007), citando a Palomo y col (2006), refiere:
Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el
trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no
solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un
compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los
dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por
el profesorado. La experiencia demuestra, da a da, que los
medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen
actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los
tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar
ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal
opinin.(p 94)

32
En cuanto a lo anterior, es evidente que el uso de las tecnologas influye
positivamente en la adquisicin de conocimientos de los alumnos, adems fomenta la
participacin social y solidaria a travs del compartir informacin que sea de inters
para sus compaeros; as como la interaccin entre stos, generando un alto nivel
comunicacional dentro del saln de clases, por lo que se garantiza el desenvolvimiento
de los estudiantes y su participacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
De igual manera, las TIC son instrumentos y materiales de construccin que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de aprendizaje. En el rea educativa las TIC son determinantes para
mejorar la calidad de los procesos, la diversificacin de contenidos, mtodos, promover
la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de la informacin. A
travs de la inclusin de nuevas tecnologas, se generan nuevas herramientas tanto
para los estudiantes como para los docentes y, de esta manera, transformar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es importante mencionar, que el uso de las TIC en el aula de clases se hace
necesario en la sociedad actual, ya que los recursos tecnolgicos, tales como:
bsqueda y compartir informacin, comunicaciones, trabajo colaborativo, entre otros,
cobran mayor fuerza da a da y, la sociedad hace uso de las tecnologas para ampliar
sus conocimientos.
Utilizacin de la computadora como recurso didctico
La utilizacin de las computadoras como recurso didctico puede mejorar el
aprendizaje siempre que se analice con criterios pedaggicos:
1. El aprovechamiento que se hace de las caractersticas propias de la
herramienta informtica: la capacidad de: interaccin alumno/informacin; la posibilidad
de individualizacin; es decir, que los programas tengan en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos; la capacidad de animacin de figuras y sonidos que
enriquezcan didcticamente los programas; la capacidad de simulacin; la capacidad
de retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
2. La contribucin al aprendizaje desde una perspectiva innovadora, es decir, que
favorezca la participacin solidaria entre los alumnos; posibilite la investigacin, el

33
aprendizaje por descubrimiento y la recreacin de los conocimientos; presente una
visin integradora en su concepcin, y propicie el tratamiento interdisciplinario de los
temas del currculo.
3. Las modalidades de trabajo en el aula: el impacto de la utilizacin de la
computadora sobre el aprendizaje vara en relacin directa con el tamao del grupo que
comparte su uso. Por lo general,

los alumnos que trabajan en parejas obtienen

mayores resultados, se ayudan mutuamente en la interpretacin y resolucin del

contenido de la leccin.
Ahora bien, utilizando el computador en el aula se pueden abordar los recursos
multimedias para buscar, procesar e intercambiar informacin, elaborar y publicar
trabajos, as como usar sistemas de aprendizaje. De igual manera, este medio permite
garantizar la eficacia de las acciones de la prctica pedaggica, porque permite el
diseo de estrategias de enseanza individualizada; lo cual implica un cambio
importante en cuanto a las condiciones del aprendizaje.
Igualmente, el uso del computador desarrolla habilidades asociadas a la bsqueda
de informacin. En dcadas atrs, se deba pasar todo un da revisando material
terico, hoy en solo minutos se puede obtener una gran cantidad de informacin sobre
lo que se desea investigar (Snchez, 2010). El estudiante puede acceder a informacin
amplia y variada de manera casi instantnea y compartirla con sus compaeros, para
propiciar una discusin colectiva del o de los temas a investigar, a travs de la reflexin
y el intercambio de ideas.
Limitaciones para introducir las TIC en Educacin:
El escaso acceso y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin se
relaciona directamente con los pocos medios tecnolgicos con los cuales cuentan los
centros educativos y al hecho de que el profesorado no se siente capacitado para
aplicarlos, porque no ha sido formado en esta rea. Entre las limitaciones principales
para la introduccin de las TIC en el proceso educativo, Cabero (2004) distingue las
siguientes:
Falta de modelos especficos de formacin del profesorado en el rea de medios
y tecnologas de la comunicacin.

34
Ausencia de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidctico de
los medios, en contextos instruccionales.
La tendencia al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y
nueva tecnologa.
La escasez de recursos y equipos tcnicos en las escuelas.
La formacin costosa para su generalizacin.
Las escasas investigaciones, hasta la poca, en formacin del profesorado en
este campo.
Los cambios requieren de una actitud diferente de parte de los sujetos que
integran un sistema. En muchos casos, cuesta realizar estos cambios, debido a la
situacin de apego a lo tradicional. Para ello, se requiere reorganizar el proceso
educativo en cuanto a la organizacin, alumnos, currculo y docentes. Al respecto,
Basanta y Romero, (2010) plantean: la incorporacin de cualquier tecnologa en la
enseanza, requiere la modificacin de los roles tradicionalistas que el docente
desempea en la instruccin. (pg.183).
Por lo tanto, el docente debe pasar de ser un transmisor a un facilitador y/o
mediador de la construccin de los conocimientos; propiciar un ambiente en el cual
pueda orientar a los educandos para que con sus herramientas intelectuales generen
nuevos aprendizajes. Y, de ah, que la educacin de hoy en da tenga una orientacin
hacia la contextualizacin social y cultural, adaptada a los rpidos ritmos
transformadores de la sociedad actual. Basanta y Romero (2006) citando a Albright
(2003), sealan las barreras que fomentan la resistencia a la tecnologa:
a) Conservadurismo docente y el compromiso en los medios tradicionales de
enseanza.
b) Sistema de recompensas que penaliza el profesorado por concentrarse en la
enseanza y no en la investigacin.
c) Falta de compromiso con la tecnologa en los ms altos niveles jerrquicos de la
administracin.
d) Predominio de una mentalidad cuenta frijoles y la preocupacin por la
productividad y el ahorro de los costos.
e) Aulas deficientemente equipadas.

35
f)

Falta de planes financieros que contemplan la adquisicin anual, mantenimiento

y apoyo a la tecnologa.
g) Reclamos de que no hay prueba que la tecnologa funcione realmente.
h) Frustracin del profesorado con equipos fiables de utilizar.
i)

Acceso desproporcionado.

j)

Estructuras institucionales conservadoras que inhiben el cambio.

k) Ritmo

vertiginoso

del

cambio

tecnolgico

frente

las

limitaciones

presupuestarias.
l)

Falta de reconocimiento de los profesores acerca de la tecnologa y los recursos

disponibles.
m) Falta de reconocimiento de la tecnologa como parte integrante del programa de
estudios y la experiencia del estudiante.
n) Falta de tiempo del docente para aprender sobre tecnologa y elaborar recursos
basados en esta.
o) Inexistencia de servicios de apoyo y de personal adecuado a los mismos.
p) Complejidad de algunos sistemas tecnolgicos.
q) Temor manifiesto a la tecnologa.
De acuerdo a lo referido por los autores, se puede evidenciar que existen muchas
limitantes para una preparacin tecnolgica de los docentes, ya que no existe una
actitud abierta en relacin al uso de la tecnologa por parte de estos, para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje. En consecuencia, las instituciones educativas
deben reorientarse hacia la preparacin de sus educandos mediante la ejecucin de un
currculo globalizado, que considere no solo las situaciones del aprendizaje con los
mtodos tradicionales sino que adems incorpore la innovacin en sus estructuras,
para la bsqueda de la incorporacin de los cambios cientficos y tecnolgicos.
Gutirrez (1997), citado por Cabero (2006) se refiere a las actitudes de los profesores
ante las nuevas tecnologas. En general, seala cuatro grandes grupos:
Negligente: Postura que ignora las tecnologas y lleva a la persona a aislarse de
las instituciones con respecto a la realidad.
Hipercrtica: Los que presentan esta actitud ven a las TIC como una amenaza
para las instituciones educativas.

36
Pragmtica: Aprovecha al mximo las posibilidades de las nuevas tecnologas;
sin embargo, no asume que entre sus posibilidades se encuentre la de plantearse
crticamente el estudio de los recursos: documentos multimedia.
Crtica: Supone el uso por parte de los profesores; pero, reflexionando al mismo
tiempo sobre las implicaciones sociales de estos medios; haciendo nfasis en las
actitudes sociales y su influencia en el aprendizaje efectivo.
Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y, muy
particularmente, en lo referente a tecnologa digital, debido a las necesidades de
nuestro mundo moderno (Snchez, 2010), pues los estudiantes de hoy en da poseen
destrezas innatas asociadas con las tecnologas, por lo que de forma muy natural,
aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje. Por
ejemplo, prefieren la proyeccin de un video antes que la lectura de un libro y debido a
ello, los docentes se han interesado por su formacin tecnolgica, sintindose
comprometidos en cuanto a la alfabetizacin tecnolgica.
Principales problemas que obstaculizan el desarrollo, la asimilacin y la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Venezuela.
En Venezuela existen algunas limitantes para la insercin de las tecnologas en la
sociedad actual. As pues, en los ltimos aos se ha visto muy lentamente la
incorporacin de las TIC en los esquemas y culturas nacionales. Este proceso de
insercin ha sido bastante complejo ya que busca generalizar cambios sustanciales en
las estructuras de la sociedad para expandir las posibilidades comunicativas,
educacionales e industriales. Entre estas barreras se encuentran:
1.

Ausencia, ineficiencia o inadecuacin de las polticas e instrumentos pblicos

para el desarrollo de las TIC.

2.

Ausencia o debilidad de las instituciones pblicas encargadas de formular,

gestionar y ejecutar las polticas, planes y programas en TIC.

3.

Falta de reconocimiento de la importancia de las TIC para el desarrollo

nacional, por parte del sector pblico y de la sociedad en general.

4.

Ausencia o debilidad del marco jurdico y de los incentivos apropiados para el

desarrollo de las TIC.

37
5.

Insuficiente inversin nacional en este sector.

6.

Pobre acceso y utilizacin de las TIC en la Educacin Primaria.

7.

Bajo desarrollo de contenidos nacionales en educacin.

8.

Insuficiencia de personal calificado.

9.

Insuficiencia de fondos para la formacin, dotacin e infraestructura

tecnolgica y actividades de Innovacin y Desarrollo.

10. Baja penetracin de Internet y desequilibrios en el acceso a las TIC, tanto a
nivel regional como por sectores econmicos.
Se hace necesario entonces, la formulacin de polticas ms adecuadas para
lograr experiencias o iniciativas ms exitosas en la generacin de programas en el
sector social, relacionados con el medio acadmico. Para ello, debe revisarse el grado
de desarrollo de los sistemas de tecnologa e innovacin nacional. Entre stas polticas
deben establecerse estrategias innovadoras en tres direcciones: incentivar la demanda
de la tecnologa sin abandonar el fortalecimiento de la oferta, fortalecer las capacidades
de los sectores pblicos y de la sociedad en general, para la produccin absorcin y
utilizacin del conocimiento y la estructuracin de redes de cooperacin productiva y
social- Estas redes representan las bases para los cambios organizacionales, sociales y
productivos, propios de la Sociedad del Conocimiento. En resumen, es necesario iniciar
un plan de fortalecimiento de capacidades para la consolidacin de la competitividad en
el rea de las TIC.
Ventajas y desventajas de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El uso de las tecnologas, entendidas tanto como recursos para la enseanza,
como medio para el aprendizaje, como medios de comunicacin y expresin y como
objeto de aprendizaje y reflexin, otorgan

beneficios a la sociedad tales como: el

acceso a la cultura y a la educacin, el suministro de informacin diversa y la capacidad

de asimilacin de la misma, por parte de las personas. Snchez, (2010) identifica las
principales ventajas y desventajas de las TIC en el mbito educativo, entre ellas:

38
Ventajas:
1) Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin.
2) Desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para buscar y seleccionar
adecuadamente la informacin.
3) Los profesores se sienten comprometidos a la actualizacin de sus
conocimientos tecnolgicos, con el fin de mejorar su prctica docente en funcin de
motivar a sus estudiantes.
4) Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten un alto grado de
interdisciplinariedad, debido a la gran capacidad del computador para realizar diversos
tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada.
5) Promueven la iniciativa y la creatividad de los docentes de acuerdo a la
demanda educativa actual.
Resumiendo lo anterior, las TIC constituyen medios para la construccin del
aprendizaje significativo porque los estudiantes y los profesores pueden aprender entre
ellos, gracias a la cooperacin y el trabajo en equipo y adems orientar e integrar el
conocimiento para potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado. De igual
manera, apoyan la atencin integral del individuo para el desenvolvimiento en diferentes
ambientes de aprendizaje y campos de la sociedad atendiendo a las diferencias y
desarrollo individual de cada estudiante.
Desventajas:
1) Dado el vertiginoso avance tecnolgico, las TIC tienden a descontinuarse muy
pronto;

lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender

nuevos software.
2) Es necesaria la capacitacin continua de los docentes, por lo que deben invertir
recursos y tiempo en ello.
3) Debido a la cantidad, variedad e inmediatez de la informacin, es fcil que el
estudiante pueda sentirse saturado y, en muchos casos, se limite y remita a cortar y
pegar informacin sin procesarla.
4) Si los compaeros no muestran inters, puede que el aprendizaje cooperativo
no se consolide.

39
Partiendo de lo anterior, el estudiante debe desarrollar habilidades especficas
para seleccionar adecuadamente la informacin, ya que no toda la informacin que est
disponible en las redes es til, y de all la importancia de desarrollar capacidades
tecnolgicas que permitan distintas formas de aprender, de estilos y ritmos de
aprendizaje. As mismo, desarrollar estrategias cognitivas que le permitan el anlisis y
procesamiento de la informacin, evitando apropiarse de forma automtica de
conceptos y/o definiciones ya establecidas.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como factor de innovacin y
mejora de la calidad de la enseanza.
Las TIC no solo ayudan a optimizar los procesos de enseanza, sino tambin a
condicionarlos y a buscar nuevas formas de abordarlos, disearlos y desarrollarlos.
Desde esta perspectiva, su valor como dispositivo de calidad se puede ver altamente
reforzado. Las TIC otorgan al mbito educativo tres funciones principales: informacin,
comunicacin y gestin; que agrupadas aportan nuevas formas de construir, difundir,
revisar, ampliar, cuestionar y democratizar el conocimiento.
Las tecnologas actuales no limitan la bsqueda de la informacin, ofrecen la
posibilidad de un acceso inmediato y, por lo tanto, no se centraliza y se superan las
barreras del espacio y el tiempo. La incorporacin de las TIC tambin facilita la difusin
del conocimiento pues, el colectivo puede compartir la informacin con sus semejantes,
generando la produccin y discusin de esta. No obstante, existen dificultades para la
interpretacin y el manejo de la informacin que puede ser obtenida; en cuanto a la
organizacin y la sistematizacin de las fuentes que las origina, los intereses, los
propsitos a los cuales directa o indirectamente podran responder y la capacidad para
recibir la gran cantidad de informacin disponible. Bates (2002), citado por Cabero
(2006), explica las razones para la integracin de las TIC en el proceso de enseanza,
entre stas:
Responder a las exigencias sociales: Los individuos deben aprender a
comunicarse con la tecnologa actual y, por ello, la alfabetizacin tecnolgica resulta
imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe hacer un uso adecuado
de la tecnologa aprovechando al mximo los recursos que sta ofrece y en pro de
crecer como ente fundamental de la vida en colectivo.

40
Ampliar el acceso a la educacin y la formacin: la tecnologa representa una
ayuda importante para desarrollar una oferta formativa ms adaptable a diversidad de
situaciones y sin las limitaciones temporales ni espaciales.
Mejorar la relacin entre costos y eficacia en la enseanza: A corto plazo la
introduccin de la tecnologa supone un incremento en la inversin para el sector
educativo. Los costos iniciales en cuanto a infraestructura tecnolgica y formacin del
personal son elevados y adems exigen una constante actualizacin y acarrean
demoras. Sin embargo, se espera que estos gastos sean rentables, a travs de su
relacin con los beneficios. As pues, la tecnologa ofrece la posibilidad de formar ms
estudiantes y sistematizar actividades que permitirn al profesorado disponer de tiempo
para otras tareas dirigidas a la mejora de la calidad de la enseanza.
Favorecer la calidad del aprendizaje: Las TIC se proponen el desarrollo de
niveles de aprendizaje ms elevados, favoreciendo procesos cognitivos complejos que
posibilitan la bsqueda, el anlisis, la sntesis y la interpretacin de la informacin, la
fundamentacin en la toma de decisiones, la integracin y la intervencin en contextos
diversos.
Todas ellas son razones de relevancia para que las TIC sean incorporadas en el
mbito educativo, ya que proporcionan el intercambio de informacin, permiten
consultar y mostrar experiencias de trabajo y facilitan la comunicacin a travs de la
bsqueda de materiales para la colaboracin entre grupos escolares. Tambin
favorecen el desarrollo de habilidades en los estudiantes, tales como resolucin de
problemas, experimentacin, pensamiento crtico y expresin creativa, mismas que
contribuyen en su formacin personal y social.
Formacin tecnolgica de los docentes en Educacin Primaria.
El docente debe adecuarse a la sociedad actual y la futura, pues esto constituye la
base para el mejoramiento de la enseanza impartida en las aulas. Es necesaria la
formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin porque la sociedad del
conocimiento demanda grandes cambios importantes en los profesores.Al respecto,
Romn y Romero (2006) citados por Cabero (2006), refieren:
la sociedad en general est pidiendo al profesor que se
adapte a los nuevos medios que forman parte de la
sociedad de la informacin y de la comunicacin, pero

41
eso supone entre otras cosas que el docente ha de
cambiar el rol de transmisor que ha desarrollado durante
mucho tiempo. (pg, 142).
Lo anterior, considerando la importancia adquirida por el desarrollo y la creacin
de redes de comunicacin. Para ello, el docente debe, de forma ineludible, relacionarse
con las TIC y desarrollar actitudes positivas frente a los medios tecnolgicos de
enseanza.
Vanse en el siguiente cuadro los contenidos sobre la formacin de los docentes
en TIC:

Figura N. 1 Contenidos de formacin del Profesorado en TIC. Fuente Cabero

(2004.pg, 142).
Como se observa en el figura, es evidente la necesidad de preparar a los docentes
para el uso de las nuevas tecnologas, realizando una formacin inicial en la cual se
trabaje su actitud hacia los cambios curriculares originados para la integracin de las
TIC al proceso educativo y una formacin permanente que permita perfeccionar su
prctica da a da.
Ahora bien, en el caso del Proyecto Educativo Canaima, considerado uno de los
medios para el fomento de las TIC dentro del proceso de enseanza aprendizaje, se

42
propone al docente como uno de los elementos indispensables para la ejecucin
exitosa de ste. Navarro (2009), sostiene se estn realizando Talleres de Capacitacin
que promueven la formacin permanente de los docentes, garantizando la calidad de la
praxis pedaggica y permitiendo que el maestro sea innovador, investigador y promotor
del desarrollo tecnolgico y cientfico de la educacin venezolana.
Entonces, se asume la disposicin de recursos para la capacitacin tecnolgica de
los docentes, buscando efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje,
transformando su prctica en dinmica, activa e ilimitada; porque puede utilizar y
combinar, a la vez, diferentes recursos y estrategias.
En ese sentido, es necesario una formacin del profesorado capaz de preparar al
futuro profesor sobre su prctica y seleccionar alternativas de actuacin, como un
profesor activo, crtico e intelectual (Correa, 1991 referido por Cabero 2004, pg.143).
Es decir, desarrollar la praxis docente con actividades acadmicas orientadas a la
bsqueda y anlisis de la informacin y la capacidad de interaccionar con los alumnos y
otros docentes.
Al respecto Alonso y Gallego (1996) referido por Cabero, (2004) los docentes de
la enseanza primaria e infantil han recibido una formacin pedaggica y didctica
pero, a pesar de ello, son conscientes de que les queda an mucho por saber y son
ellos quienes llenan las aulas de cualquier curso de formacin de profesores que se
organice .(pg.147).
Se requiere entonces una formacin dirigida a la satisfaccin continua de las
necesidades del docente como mediador del aprendizaje y la concrecin de actividades
para organizar su labor. En el caso de la formacin orientada a la TIC, deben
considerarse ciertas caractersticas y principios especficos para la consolidacin de la
formacin en el terreno tecnolgico, entre estos: el conocimiento de tcnicas que
contribuyan a la mejora del aprendizaje, la aplicacin de la tecnologa en los procesos
relacionados con el saber hacer, la elaboracin de un programa o actividades
pedaggicas para verificar la eficacia de las estrategias de enseanza y, por ltimo, las
necesidades del proceso didctico. Cabero (2004), distingue las siguientes acciones
orientadas al xito de la formacin docente en TIC:

43
Concebirla como un proceso continuo.
Integrarla con los procesos de cambio, innovacin y desarrollo curricular
Conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela.
Integrarla con los contenidos propiamente acadmicos y disciplinares.
Individualizada y abierta a la posibilidad de que los profesores se cuestionen sus
propias creencias y prcticas institucionales (pg. 147).
De acuerdo a lo expresado por el autor, es evidente que la formacin docente en
TIC debe abarcar una serie de acciones para consolidarse. Es necesario ejecutar estas
acciones para lograr el uso adecuado de las TIC y generar una verdadera innovacin
pedaggica que conlleve a la creatividad y la produccin de nuevos esquemas
educativos para facilitar la integracin de la sociedad a la escuela. Para ello, los
docentes deben disear, desarrollar y evaluar prcticas pedaggicas que promuevan el
desarrollo de una disposicin propia de ellos mismos hacia los conocimientos y los usos
tecnolgicos.
Dimensiones para la formacin de los docentes en TIC.
Propuesta por Cabero (2004) se identifica una variedad de dimensiones a
considerar para la preparacin tecnolgica de los docentes en medios audiovisuales,
informticos y nuevas tecnologas. Entre ellas pueden mencionarse:
Instrumental: Adquisicin de habilidades instrumentales para la utilizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin, brindndole la posibilidad de adquirir las
competencias mnimas requeridas para ello.
Curricular: Los medios y materiales tecnolgicos

de enseanza deben ser

utilizados con el fin de alcanzar objetivos establecidos en los currculos y la bsqueda

de la integracin con otros elementos curriculares.
Pragmtica: La presentacin de experiencias y el desarrollo de pautas de accin
adaptadas a los diferentes medios, repercuten en el rendimiento alcanzado por los
estudiantes.
Organizativa: Los medios tecnolgicos dependen del contexto organizativo en el
cual son utilizados; por ejemplo, si un medio es utilizado en una institucin
tradicionalista, se le asignan funciones de informacin y motivacin para los

44
estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos constructivistas se les asigna
una diversidad de funciones orientadas a la produccin y el diseo de la informacin.
Actitudinal: Los docentes deben conocer el verdadero sentido y significado de las
tecnologas. Para esto, se hace necesario generar predisposiciones relacionadas al
perfeccionamiento de su actividad profesional.
Investigadora: El profesor debe familiarizarse con las principales tendencias y
lneas de investigacin en medios y materiales tecnolgicos de enseanza, desde las
conductistas hasta la cognitivistas, desde la actitudinal hasta la econmica,
aprendiendo a superar los errores que tradicionalmente se han cometido en este
campo.
Las dimensiones expuestas son muy importantes para el mbito de las TIC, ya
que proporcionan al docente las herramientas necesarias para conocer y enfrentar los
cambios con una actitud positiva. De lo contrario, puede presentarse una resistencia al
cambio y no se lograran los avances requeridos por la nueva educacin, enmarcada en
una sociedad dinmica y transformadora.
Tipos de formacin del Profesorado en TIC.
Existen dos momentos para la realizacin de la formacin docente en TIC:
Inicial: En esta etapa debe introducirse una metodologa que est presidida por la
investigacin-accin y que vincule constantemente teora y prctica. Debe orientarse de
acuerdo a los siguientes criterios:

Proporcionar los conocimientos tericos necesarios; considerando que

pueden sufrir cambios posteriores.

Vincular los nuevos conocimientos a los existentes.

Considerar las prcticas no slo como una asignatura, sino conducirlas hacia

una relacin estrecha entre teora y prctica.

Promover estrategias interdisciplinarias para integrar los conocimientos y

procedimientos.

Analizar situaciones que permitan percibir la gran complejidad del hecho

educativo.

45

Estimular la participacin en la elaboracin de trabajos y propuestas de

apoyo a las escuelas, que permita mantener un contacto vivo y constante con stas
y potenciar el vnculo entre teora y prctica.
Permanente: Busca el cambio contino en la ejecucin de la profesin del personal
docente generando que asimile e interiorice la situacin compleja que caracteriza su
labor y renunciar a las formas preestablecidas. Las acciones, modalidades y estrategias
para esta formacin deben organizarse sobre la base del trabajo en grupo, centrarse en
el

trabajo

colaborativo

para

solucionar

situaciones

problemticas.

Entre

las

consideraciones para la formacin permanente se encuentran:

La reflexin sobre la prctica, a travs de la realidad educativa y la comprensin,
interpretacin e intervencin sobre ella.
El desarrollo profesional del centro mediante la cooperacin para realizar
cambios profundos en la prctica educativa y promover nuevos procesos de
comunicacin entre los docentes.
El intercambio de experiencias, la necesaria actualizacin y confrontacin en
todos los campos de la investigacin educativa.
De acuerdo a lo expuesto por los autores, el docente debe desarrollar tener una
actitud abierta a la preparacin; no obstante, esta preparacin debe clasificarse en
varias etapas para que el aprendizaje tecnolgico pueda ser significativo. Por ello, es
necesario que los docentes sean participativos en cuanto a la bsqueda permanente de
la informacin, el anlisis de su desempeo laboral y el establecimiento de principios
en el desarrollo de las habilidades bsicas para el uso adecuado de las TIC.

Perfil del docente en el entorno tecnolgico.

El docente debe desarrollar competencias indispensables parala ejecucin de
proyectos tecnolgicos y, por ende, la utilizacin adecuada de los recursos con los que
cuenta dentro y fuera del aula. A continuacin, se presentan las dimensiones propias
del perfil del educador en el entorno tecnolgico, propuestas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2010):

46
Dimensin humana:
Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje de la y el estudiante, sobre la base
de sus conocimientos previos, necesidades, potencialidades motivaciones y niveles
de desarrollo y contexto geogrfico, histrico y cultural.
Promueve el uso de redes de informacin que garanticen el derecho
al conocimiento y a la divulgacin del pensamiento del hombre y la mujer.
Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida de la y el
estudiante.
Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y
comunidad, a travs del uso de las TIC.
Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.

Dimensin social:
Orienta a las y los estudiantes y dems miembros de la comunidad en las
normativas legales vigentes en

cuanto

al

acceso

uso

de

aplicaciones

informticas y recursos audiovisuales.

Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen diversos
aspectos para mejorar el uso de

los

recursos

servicios

informticos

en

el

mbito social.
Participa en la formacin del colectivo comunitario en

el

uso

de

las

TIC,

como herramientas de socializacin.

Promueve
concurrencia,

la

conformacin

articulacin

y dilogo

de

redes

telemticas que

permanente

entre

los

garanticen
actores

de

la
la

sociedad.
Propicia

la

participacin

ciudadana

en

todas

las fases de los proyectos

educativos o seminarios de investigacin apoyados en el teletrabajo, comunidades

virtuales, el correo electrnico, y los sistemas para la recopilacin, procesamiento
y almacenamiento de informacin de procedencia.
Dimensin pedaggica:
Incorpora las herramientas telemticas, los medios audiovisuales,
servicios de Internet como recurso de aprendizaje.

los

47
Planifica

interacciones

sociales,

donde

incluya como

recurso

de

positiva

en,

aprendizaje contenidos informatizados.

Promueve el uso crtico de las TIC.
Utiliza las TIC para fomentar en la y el estudiante una
por

para

el

trabajo liberador,

la

creatividad,

la

actitud

inventiva,

el pensamiento

crtico y reflexivo, la participacin protagnica, la corresponsabilidad social, la

convivencia, la vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo,
la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre
otros.
Utiliza los recursos informticos para sistematizar informacin del diagnstico,
seguimiento, control y de

la evaluacin de

los

aprendizajes de

la

el

estudiante, en forma sincrnica y asincrnica.

Utiliza

las

TIC

como

eje

integrador

de

los contenidos

de

las

diferentes disciplinas, asignaturas y reas del conocimiento bajo la concepcin

interdisciplinaria y transdisciplinaria.
Utiliza e incorpora recursos informticos como medios para la elaboracin
de nuevos contenidos, en
comunidad

(principios,

funcin

de

estrategias,

las

necesidades

recursos, metodologas,

propias

de

cada

temporalizacin

espacio
Genera

materiales

educativos

que

puedan

ser consultados

por

las

los estudiantes, los y las docentes, y la comunidad en forma presencial o a travs

de la Red.
Disea
aprovechando

entornos
el

valor

de

aprendizaje

presencial

informativo, comunicativo

motivador

no presencial,
de

los

medios

de comunicacin, adems de las nuevas herramientas informticas y telemticas.

Establece

criterios

que

productos disponibles en la Web,

permitan

evaluar

como materiales

los servicios existentes y

y

contenidos

de

inters

educativo, adaptndolos a sus necesidades y niveles de desarrollo.

Promueve

el

trabajo

colectivo

entre

docentes

a travs

de

la

Red:

intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente,

para mejorarla.

48
Promueve

la

integracin

internacionales, para el

de

desarrollo

grupos

conjunto

de investigadores, nacionales e

de

proyectos

relacionados con la

educacin y las nuevas tecnologas.

Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro pas
en materia de incorporacin y uso de las TIC en la educacin.
Utiliza los navegadores para buscar,
recrear

difundir informacin cientfica,

seleccionar, analizar,
los saberes de

comprender,

los pueblos, de las

comunidades, entre otros.

Dimensin tecnolgica:
Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a
individuales que correspondan a sus

propias

necesidades

las

las diferencias
convierte

en

conocimiento transformador.
Desarrolla planes de conocimientos bsicos de informtica que permitan
el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a travs del computador.
Utiliza la informtica como herramienta de trabajo y la Red como canal de
comunicacin.
Promueve la creacin de nuevos espacios tecnolgicos (aulas virtuales,
sitios Web, entre otros), para la formacin y desarrollo de actividades humanas.
Contribuye, desde clase, con la formacin de las nuevas usuarias y los
nuevos usuarios de las redes de informacin del Estado.
Compila informacin sobre el soporte, mantenimiento y actualizacin de
los equipos existentes en un aula de recursos TIC.
Vela por el buen uso de los equipos informticos, materiales y herramienta.
Dimensin administrativa:
Gestiona

controla

los

recursos

tecnolgicos requeridos

para

el

desarrollo de actividades educativas.

Realiza los trmites propios de la gestin y administracin educativa.
Impulsa

planes

de

autogestin

cogestin,

que garanticen

funcionamiento de las aulas de recursos TIC.

Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos TIC.

el

49
Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y estudiantes,
sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las aulas de
recursos TIC.
Recaba datos estadsticos

inherentes a

la gestin educativa

de

un

determinado perodo administrativo y acadmico.

Supervisa la gestin educativa desarrollada en las aulas de recursos TIC.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el docente debe desarrollar
simultneamente estas dimensiones, pues, representan la base del perfil que requiere
para desenvolverse en aulas, donde existan recursos tecnolgicos para el desarrollo de
las sesiones de clases; as como tambin, generar un clima acadmico donde su
prctica pedaggica est orientada a los procesos de cambio e innovacin que en la
actualidad se impulsan en las instituciones educativas. Debido a ello, surge la
necesidad de orientar la prctica docente hacia la explotacin y el aprovechamiento de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar la calidad de
la educacin y transformar los paradigmas educativos tradicionales.
Proyecto Educativo Canaima
Este proyecto educativo busca promover la formacin integral de los nios
venezolanos, desarrollar sus potencialidades con la tecnologa, romper con la
metodologa de enseanza tradicional, impulsar el pensamiento crtico, creativo y
reflexivo; fortalecer la pertinencia geohistrico-cultural y trabajar con el principio de la
integralidad en las asignaturas, as como adecuar matemticas, lenguaje e historia en
un mismo contenido. Tiene como finalidad incorporar a los padres, representantes y a la
comunidad en general, en el proceso educativo (Solarte, 2010).
Para Figueira (2009), Canaima Educativo ofrece muchas ventajas, ms all de las
pedaggicas y, entre esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios, desde
temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin libres como instrumento para
su autoaprendizaje y desarrollo.
Adems, es una poderosa herramienta educativa ya que aumenta la capacidad de
socializacin de los nios, debido a que tanto la computadora como todos sus
contenidos interactivos son elementos que se encuentran en la escuela y pueden ser

50
compartidos entre los compaeros de clases; situacin difcil de realizar si el nio se
encuentra solo en su hogar frente a una computadora.
Debido a ello, puede decirse que, es un instrumento de aprendizaje sumamente
enriquecedor tanto para los alumnos como para los mismos profesores, gracias a que el
estudiante aprender de forma ms dinmica, contextualizada y pedaggica. A este
respecto Chvez, (2010) plantea:
El Proyecto Canaima, permite la utilizacin de nuevas herramientas
pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje, que utilizadas
adecuadamente dar beneficios altamente positivos para la educacin
venezolana, por esa razn, requiere de personal formado y capacitado
en el rea de la Informtica y teleinformtica.(pg 17)
Todo lo anterior, conduce a generar herramientas de apoyo y soluciones
educativas tecnolgicas con altos niveles de calidad y la bsqueda continua del
mejoramiento de la calidad de la educacin, a travs de la difusin y el uso compartido
de informacin para consolidar el desarrollo de las potencialidades individuales y
colectivas tanto de los docentes como de los alumnos.
Objetivos del Proyecto Educativo Canaima
Objetivo general del PEC
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin.
Objetivos especficos
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con
calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de
Informacin.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia tecnolgica.

51
Estos objetivos han sido definidos para garantizar la incorporacin de las TIC en el
proceso educativo venezolano. La introduccin de las TIC en el mbito educativo
implica el acceso fcil a la informacin por parte de alumnos y docentes quienes a su
vez debern redefinir su rol, mayor calidad, la educacin centrada en los estudiantes y
una mejor organizacin curricular en las reas de desarrollo escolar.
Competencias a desarrollar con el Proyecto Educativo Canaima en el aprendizaje
de nios y nias.
El aprendizaje como proceso se incrementa con la utilizacin adecuada del
computador, permitiendo un mejor desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis
de textos. (Riveros y Mendoza, 2005). Asimismo, Figueira (2009) identifica
competencias que

a travs del PEC podrn adquirir los estudiantes de Educacin

Primaria:
1) Nocin del concepto de procedimientos efectivos, representacin y roles en la
resolucin de problemas.
2)

Habilidades bsicas para interactuar con sus semejantes, tales como la

cooperacin y la integracin.
3) Amplificacin de las experiencias de los educandos.
4) Reforzamiento inmediato de las actividades realizadas por los alumnos.
5) Control de cada alumno en su ritmo de aprendizaje; el tiempo para procesar,
registrar, analizar y aplicar un determinado material puede ser controlado por el propio
alumno.
6) Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y
relativamente amplio de las aplicaciones; entre ellas, compilar, organizar analizar y
sintetizar informacin.
Todo esto generando el desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la
productividad personal y la toma de decisiones en la vida diaria. As como tambin los
perfiles y normas asociadas a proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a
ser aprendedores de por vida. (Riveros y Mendoza, 2005, p 332).
El PEC se propone formar un estudiante que sea un actor social activo, creativo,
sujeto

objeto

de aprendizaje; quien a travs de la participacin activa en las

52
interacciones sociales con sus compaeras y compaeros y dems miembros
de la comunidad, organizadas por la y el docente o espontneas; sobre la base de
sus

conocimientos

previos,

necesidades, intereses y motivaciones, construye,

amplia o transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez

potencian el desarrollo psicolgico, cognitivo, afectivo y axiolgico, expresndolo en la
reflexin, motivacin, el uso autnomo y autoregulado de los aprendizajes para generar
innovaciones

soluciones

para

desarrollar

y transformar su contexto

sociocultural.
Rol de padres y representantes en el aprendizaje de los nios y nias
beneficiados con el PEC.
La educacin es un proceso bastante complejo de formacin permanente,
personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en
una concepcin integral de la persona humana, por lo que esta formacin no puede ni
debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad;
por el contrario, se hace necesaria la integracin de estos tres elementos, los cuales
constituyen lo que verdaderamente es la comunidad educativa.
Al respecto Snchez, (2010, p 62) seala Las actitudes de los padres de familia
tienen, indudablemente, mucho peso no solo dentro del ambiente de la educacin de
los hijos, sino dentro del proceso que lleva a su formacin integral; por ello, el desarrollo
de potencialidades individuales y colectivas a travs del uso de las TIC debe contar con
el apoyo de stos.
En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y cualificar
todos los procesos que contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la
satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite
brindar alternativas de solucin a uno de estos procesos es el trabajo conjunto familia
escuela. En ese sentido, si la familia es el agente natural en la Educacin de sus hijos y
delega sus atribuciones, al menos parcialmente en la escuela, se comprende que tanto
la escuela como la familia deban ir de la mano
Dentro de la amplia responsabilidad de los padres, respecto a los estudios de sus
hijos, cabe precisar que la escuela juega un papel importante en la orientacin y

53
asesora a los padres, para que se integren en uno solo con las polticas y filosofas de
la institucin.
La integracin, participacin e interaccin Escuela - Familia, as como tambin la
motivacin y concientizacin de los padres en la misin formadora de sus hijos, genera
procesos, donde los directivos y docentes juegan un papel protagnico como primeros
sensibilizadores, provocadores y orientadores a travs de su quehacer, fundamentados
en la autonoma, flexibilidad, participacin y dems oportunidades brindadas por las
normas legales vigentes. De igual forma, las acciones con sentido y articuladas con la
construccin

de

una

escuela

que

responda

las

necesidades,

intereses,

potencialidades y proyecciones a la comunidad, con miras a brindar alternativas de

solucin a sus problemas y aspiraciones.

Integracin comunitaria al PEC y estrategias de interrelacin institucional.

Para que la escuela logre sus metas, se requiere la implementacin de una serie
de estrategias que le permitan cumplir a cabalidad con aquello planteado como su
misin institucional; de ah la importancia en la actualidad, de que en todo Proyecto
Educativo sean definidos los lineamientos o las polticas de integracin de la familia con
la escuela, entendidas como la construccin de la cultura de la participacin y, es
precisamente, en este espacio donde se consolida y fundamenta la propuesta para la
interrelacin. Sin embargo, Prez (2001, p 13) considera al respecto:
Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el
desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de
la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades
para las que tienen que prepararse
En consecuencia, se habla demasiado sobre la necesidad de la integracin de los
padres de familia en el proceso educativo; pero, en la mayora de los casos no se les ha
dado la oportunidad para reflexionar conjuntamente sobre los tpicos ms elementales
de la Educacin y sobre los problemas educativos. El Currculo Bsico Nacional (1999)
plantea la necesidad de incorporar las acciones comunitarias al proceso de enseanza
aprendizaje, promoviendo el mejoramiento personal y social, a travs de una
participacin activa y consciente (pg.72).

54
Por lo tanto, es importante lograr que la comunidad participe activamente en la
planificacin y ejecucin de las actividades, con el fin de lograr proporcionarles a sus
alumnos una educacin de calidad. Ahora bien, la participacin de la comunidad viene
dada, por el nivel de aceptacin e incorporacin en el proceso educativo y en la toma
de decisiones en aquellos aspectos afines a la enseanza de sus representados.
Isasi y Espinoza (2010, p 49) refieren una verdadera participacin de los padres
en la educacin de sus hijos optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, la
calidad de vida de la familia y, por supuesto, las relaciones de su entorno social. En
otras palabras, a medida del involucramiento de la sociedad en el proceso educativo los
beneficios sern mayores para el colectivo. Henrquez y Paredes (2004) identifican las
caractersticas bsicas de las estrategias destinadas

a la integracin escuela-

comunidad; entre stas:

a) Acoger la interpelacin y el punto de vista de los dems, cuando ste es
construido colectivamente y con razones argumentadas, an cuando no se est
convencido de ello, supera el miedo a lo nuevo a lo desconocido y se atreve a
arriesgarse e implementarlo, comprometindose con los buenos resultados de los
mismos en una actitud de confianza en la apuesta colectiva.
b) Reconocimiento de las posibilidades personales, de la capacidad de saber,
pensar, estar informado, as como decidir, dar y conocer razones, afirmando su propia
identidad y la conciencia de ser sujeto de posibilidades y de tener lmites.
c) Capacidad de preguntarse por la realidad, por los otros, por sus condiciones
de vida, por el orden social, por las desigualdades y las injusticias. Se pregunta,
adems, por las organizaciones, por qu dejan de lado los intereses que dicen
representar, su cooptacin partidaria o econmica, se pregunta por las instituciones, por
qu no responden a las expectativas de las mayoras.
d) Actitud proactiva, bsqueda de nuevos caminos de organizacin y
rearticulacin social, en la pluralidad y la dispersin, las necesidades particulares y los
intereses atomizados, para reconstruir propsitos sociales comunes, integrando el
horizonte de los derechos humanos y la ciudadana democrtica que desconstruye

55
viejas prcticas corporativas y reinventa nuevas formas de reconstruccin de
solidaridades, de relacin escuela comunidad, en una lgica del grano de trigo que
germina y crece en un inmenso rbol a cuya sombra muchos se cobijan.
Es necesario, organizar la escuela como un proyecto, articulando la escuela con la
comunidad, entendindose la primera como espacio de la segunda, desde la cual debe
realizarse el diagnstico comunitario, construido por todos los diferentes sujetos
sociales;

personal

directivo

de

apoyo,

profesores,

estudiantes,

familias,

organizaciones e instituciones, con las necesidades plurales y diferentes.

Partiendo de ste anlisis, se construyen las estrategias para la interrelacin
comunitaria. Entre stas, la Universidad Nacional Abierta (2006), establece:
Capacitacin de los Padres: Capacitar a los padres en la educacin bsica es un
aspecto relevante en su desempeo como agentes promotores de la familia y como
elemento participante de la organizacin escolar. En este sentido, los padres deben
aprender habilidades nuevas y variadas para que pueda familiarizarse con sus
funciones dentro de la organizacin escolar, recibir capacitacin para desarrollar
habilidades conceptuales y de relaciones humanas.
Conformacin de equipos educativos: para aumentar la interaccin y mejorar la
comunicacin, crear metas en comn, destacando el sentimiento de pertenencia un
grupo. De este modo, propiciar su participacin en actividades de la escuela,
intercambiar experiencias con otros representantes y los docentes en las mismas
condiciones, promover acciones de tipo social para hacer ms funcional la dinmica
educativa.
Jornada de sensibilizacin hacia la escuela: Fomentando entre ellos relaciones
armnicas, adems de dotarlos de tcnicas, conocimiento y aprendizaje para que
respondan, de una manera puntual y adecuada, a las necesidades educativas del
proceso de aprendizaje de cada nio o nia.
Lo anterior se refiere a la incorporacin integral de padres y representantes al
mbito educativo, mediante estrategias para el trabajo productivo de la escuela y la
familia mismas, las cuales requieren de una estrecha vinculacin y colaboracin, no

56
impuesta unilateral desde la escuela, sino que la familia participe de una manera
voluntaria y orientada por las estrategias motivadoras organizadas por el docente en el
aula, a partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto.
De all que, la escuela como institucin socializante, debe contener e incorporar
elementos que trae el nio de su contexto familiar y comunitario escolar, para abordar el
proceso de atencin educativa integral con mayor profundidad sobre la base de un
conocimiento real de la situacin, en trminos de las condiciones sociales, econmicas,
culturales del entorno.
Catlogo de contenidos.
Canaima Educativo presenta contenidos para iniciar en el mundo de las TIC a los
nios y nias, mediante una serie de actividades diarias vinculadas a las reas de
aprendizaje, lenguaje y comunicacin, cultura, ciencias sociales y deporte para el logro
de un aprendizaje significativo (Chvez, 2010).
Los contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo, estn conformados por
60 recursos de aprendizaje que buscan impulsar la interaccin entre el nio y el
computador. Siguiendo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (MPPE 2010), estos contenidos fueron diseados, especficamente para
nios de la I etapa (1ro, 2do y 3er grado), y sern enriquecidos paulatinamente hasta
cubrir todos los niveles de la Educacin Primaria; es decir, que se adaptarn los
contenidos a los grados sucesivos (desde 4to hasta 6to grado). Estos contenidos,
buscan proporcionar a la actividad docente, herramientas informticas vinculadas al
proceso de enseanza-aprendizaje para promover en nias y nios el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo y reflexivo.
El contenido para Canaima Educativo est orientado por diferentes ejes
integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud integral, el trabajo liberador y las
Tecnologas de Informacin; todos juntos apuntan hacia la consolidacin de un proceso
de formacin integral. Cada computadora Canaima cuenta con un dispositivo
inalmbrico, que permite que los estudiantes puedan interconectarse con la
computadora del docente para establecer una Red Saln, y, as orientar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje.

57
Cabe destacar que los contenidos para las Canaimas toman en cuenta el contexto
sociocultural de cada regin, incluyendo temas como la historia local, la actividad
comercial y la gastronoma. El producto final es una herramienta educativa avanzada,
que profundiza en la formacin integral de nios y nias, garantizando la calidad de la
praxis pedaggica y que convierte al maestro en innovador, investigador y promotor del
desarrollo del pensamiento humanista, ambientalista, tecnolgico, cientfico y social,
pilares de la educacin venezolana.
En la siguiente figura, podemos observar los contenidos que han sido
programados en las porttiles para los grados de la primera etapa de primaria (1ro, 2do
y 3ero). stos deben ser desarrollados por los alumnos, con el apoyo del docente y la
familia, durante el ao escolar.

Figura N2 Contenidos para primer grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013.

Figura N3. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013

58

Figura N4. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Como puede observarse en las figuras anteriores, los contenidos del PEC para la I
Etapa de Educacin Primaria, se orientan a la utilizacin de las TIC como recurso
didctico para crear conocimientos y desarrollar habilidades; los estudiantes debern
relacionar la informacin para generar conocimientos pertinentes y actuales y adems
stos sern construidos en grupos de trabajo: entre estudiantes, entre estudiantes y
docentes y entre estudiantes y padres, de ah el carcter socio-educativo del proyecto
Canaima.
Ahora bien, en el primer grado se observan contenidos de tipo social bsicamente,
orientados al desarrollo de valores necesarios para la convivencia y el entendimiento de
la historia venezolana, distribuidos en tres (3) trimestres. En el segundo grado, los
contenidos abarcan todas las reas educativas; pero adems, sugieren actividades que
deben ser realizadas por el docente y la familia. En el tercer grado se evidencian
contenidos similares al segundo grados pero se incluyen una seccin recreativa y
recursos digitalizados que deben ser ejecutados por la familia y los docentes en la
realizacin de las actividades junto a los alumnos.

Diseo de los Guiones de Contenido Pedaggico y Tcnico:

Los guiones de contenidos son realizados, segn la experiencia del Proyecto
Canaima Educativo, por un equipo conformado por dos (2) docentes y un (1) tcnico.

Guin Pedaggico: Una vez que se haya compilado suficiente informacin del
Tema Generador, en cuestin, se procede a visionar en esquema (lminas, mapas

59
mentales, otros.), los posibles Temas Conexos que conformarn el Contenido Educativo
Digitalizado. Los Temas Conexos, son puentes que relacionan al Tema Generador con
otras reas del conocimiento. En torno al Tema Generador, se esquematizan los
Contenidos Conexos que del se desprenden. El siguiente ejemplo muestra un guin
pedaggico:
Tema Generador: El Planeta Tierra, Ttulo: El Planeta Tierra es Vida,
cuidmoslo.De este tema generador se desprenden posibles Temas Conexos, los
cuales a su vez tambin pueden generar sub-temas:

Composicin y estructura del planeta Tierra. (Tema Conexo 1.)

Recursos de la Naturaleza, alimentos que produce.

Representacin cartogrfica de la Tierra: Mapa Mundi. (Tema Conexo 2).

Nombre que le dan a la Tierra, las comunidades indgenas venezolanas

latinoamericanas. (Tema Conexo 3).

Uso que le dan a los elementos naturales

Enfermedades de la Tierra: calentamiento global, cambios climticos, otros.

(Tema Conexo 4).

Causas socioeconmicas de la contaminacin de la Tierra: modelo de

produccin, otros. (Tema Conexo 5).

Causas naturales: fenmeno del nio y de la nia.

Medidas para evitar que la Tierra se enferme y muera.

Guin Tcnico: consiste en un proceso donde el tcnico en informtica

determina los elementos tcnicos que utilizar para desarrollar cada Tema Conexo:
lenguaje de programacin, imgenes, sonidos, msica y los materiales didcticos
Interactivos (Programa tutorial, Base de datos, Simulador, Constructor, Actividades
ldicas, entre otros). En esta actividad, los docentes integradores, en la medida que
van adquiriendo experiencia, tambin participan, sugiriendo msica, sonidos y/o
cualquier tipo de material didctico interactivo,

generndose

as

un

grupo

multidisciplinario.
En cada Tema Conexo se pueden utilizar varios materiales didcticos
Interactivos, para lograr lo plasmado en los esquemas del Guin de Contenido
Pedaggico. Se sugiere, al igual que en el Guin de Contenido Pedaggico, elaborar
esquemas donde se especifiquen las caractersticas tcnicas. Es importante resaltar, el
Guin de Contenido Tcnico, debe contener los siguientes elementos:

60
El ttulo: debe ser atractivo y sencillo. La primera letra deber ir en mayscula y
el resto en minscula, tamao 24 como mnimo.
Disear los botones o conos principales: la cual consiste en los botones de
navegacin que utilizar la y el estudiante durante su interaccin con el recurso. Los
botones bsicos a considerar son: botn de men, inicio, avanzar, retroceder, salida.
Esta barra se escribir una sola vez para que el tcnico tenga conocimiento que estarn
presente a lo largo del recurso. Sin embargo, en las pantallas siguientes se pueden
colocar los botones que necesariamente emplear la y el estudiante. Los conos a
colocarse debern ser fciles de ubicar y de identificar.
Colores a utilizar: el fondo de las pantallas se sugiere que sea ms claro que el
color de la letra y las imgenes.
Msica: aquella que estimule la inteligencia y en formato libre, con la
posibilidad de activar o desactivar en el momento que se quiera, que no interfiera con la
lectura del contenido. Sin embargo dependiendo del tema tambin se puede
contextualizar, para promover valores de identidad cultural.
Sonido: ntidos, acorde y sin exagerar en su utilizacin, con la posibilidad de
tener la opcin de activar y desactivar.
Imgenes: Deben ser contextualizadas al pas, regin y tema; as como deben
responder al nivel, modalidad y grado.

preferiblemente formato GIF, s se van a

emplear imgenes JPG no propietarias, stas deben ser ntidas, de tamao grande
(cuando se bajan por Internet ubicar la opcin). Se deben evitar recargar las pantallas
con exceso de informacin, imgenes y sonidos.
Animaciones: considerar el nivel, la modalidad y el grado a quien va dirigido el
Contenido Educativo Digitalizado.
Hipervnculos: Colocar los necesarios para interactuar con el recurso.

Validacin del Contenido del PEC.

En el desarrollo de las herramientas de aprendizaje usadas por alumnos y
docentes como parte del Proyecto Canaima Educativo, se cuida cada aspecto tanto de
diseo como de contenido. Un equipo humano altamente capacitado es el encargado
de organizar las experiencias contextualizadas a travs de proyectos de enseanza

61
donde se integran aspectos tericos y prcticos, impulsando procesos reflexivos e
interrelacionndolos con los saberes populares (FUNDABIT, 2012, p 24).
En la elaboracin de los contenidos se siguen pasos rigurosos. En primer trmino,
la Direccin de Contenidos realiza guiones pedaggicos y tcnicos sobre los que se
crean los recursos tomando en cuenta sus cualidades educativas, siempre apegados a
los principios de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, una vez
elaborados los recursos, son mostrados a educadores y estudiantes quienes hacen
propuestas y llevan a cabo los ajustes pertinentes. Despus, la Direccin de Currculo
los evala, hace sus consideraciones y los enva a los Despachos Ministeriales de
Educacin y Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias, para entre todos generar el
producto educativo final que ser cargado en las Canaimas.
En la medida que se desarrolla el Contenido Educativo Digitalizado, los docentes
integradores y/o pedagogos, sobre la base de sus experiencias en aula validan los
elementos pedaggicos y tcnicos, con el propsito de garantizar la pertinencia y
coherencia interna del mismo, con respecto a los aspectos filosficos, psicolgicos,
polticos, legales, curriculares, integralidad, progresividad y complejidad en los
contenidos educativos, interactividad, entre otros. En fin, vigilar que lo plasmado en las
matrices de contenido pedaggico se considere durante su desarrollo.
Generalmente, se invitan a expertos en contenido para que validen elementos
puntuales en un rea de conocimiento. Ejemplo: Matemticos, Fsicos, Bilogos,
Ambientalistas, Historiadores y otros especialistas. Se sugiere, sobre la base de la
experiencia en desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados del Proyecto Canaima
Educativo (2009), invitar estudiantes con caractersticas similares al nivel, modalidad y
grado para el cual se est diseando, con el fin de considerar sus opiniones en cuanto
a imgenes, sonidos, colores, actividades, contenidos y otros aspectos. Generalmente,
ellos validan el nivel de complejidad de los contenidos conexos, la interfaz grfica,
metfora, as como las imgenes.
Una vez que el Contenido Educativo Digitalizado es concluido, vuelve a ser
revisado por un Comit Tcnico del MPPE, quienes consideran, adems de los
aspectos antes mencionados, elementos de ortografa y redaccin. En caso de existir
correcciones de cualquier ndole, el Contenido Educativo Digital, es entregado al Grupo
Canaima para que realice las correcciones pertinentes, con las respectivas

62
observaciones. Se sugiere que, tanto el guin de contenido pedaggico como el guin
tcnico, sean validados por un corrector de estilo, antes de pasar a la Fase de
desarrollo y programacin. Obsrvese en la siguiente imagen el proceso descrito
anteriormente:

Figura N 5. Procesos de Canaima Educativo

Fuente: www.canaima educativo.com 2013.

La imagen anterior muestra los procesos relacionados al soporte tcnico de

Canaima Educativo, es decir la implementacin de cada una de las fases realizadas
desde la fabricacin de las porttiles hasta la carga de los contenidos programticos en
stas. Tambin se evidencian los procesos inherentes a la formacin docente necesaria
para la ejecucin del proyecto y, la carga de los contenidos educativos integrando
aspectos tericos y prcticos.

Caractersticas generales del sistema operativo:

Totalmente desarrollado en Software Libre.
No est limitado al uso en la APN, sino que puede ser usado por cualquier
persona.
Se encuentra equipado con herramientas

ofimticas como OpenOffice.org,

(procesador de textos, hojas de clculo, presentaciones), diseo grfico, planificacin

de proyectos y bases de datos.

63
Permite la interaccin con Internet,

a travs

de su navegador

Web,

gestor de correo electrnico y aplicaciones para realizar llamadas telefnicas por

la Red.
Es estable y seguro, basado en la versin estable de GNU/Linux

Debian,

la

cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad.

Realizada en la Repblica Bolivariana de Venezuela por talento nacional.
Resumiendo lo anterior, el sistema operativo de Canaima Educativo se basa en un
software libre que facilita la navegabilidad de las aplicaciones didcticas y, a su vez
permite su estudio, mejoramiento y distribucin para promover y fortalecer aprendizajes
integrales. De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin realiza
una evaluacin tcnica que garantiza la calidad del funcionamiento de este sistema. Por
ltimo, este sistema operativo se dise con el fin de impulsar el desarrollo de
potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres para el apoyo a los procesos
educativos.
Entorno grfico del sistema operativo.
Un
softwares

entorno
que

de
le

escritorio,
ofrece

segn
la

Wikipedia (2013),

usuaria

usuario

es

un

conjunto

de

una interaccin visual

amigable y cmoda. El entorno de escritorio ofrece conos, barras de herramientas,

programas e integracin entre aplicaciones, con habilidades como arrastrar y soltar
archivos en este entorno.

Figura N 6. Entorno grfico del sistema operativo de las porttiles utilizadas en el PEC.
Fuente: www.canaima educativo.com 2013

64
En el escritorio se encuentra la barra de mens, ubicada en la parte inferior de la
pantalla, aunque puede moverse

cualquiera

de

los

lados

del

escritorio:

izquierda, derecha o arriba, haciendo clic y arrastrndola. All est el botn Men que
despliega una ventana con opciones;

el

que oculta

y muestra

todas

programas

las

ventanas

seleccionados,

la hora,

botn

de

visualizacin
el

escritorio,

del

escritorio,

los conos de

conos de indicacin de estado y el navegador

de reas de trabajo.
Programas educativos de la distribucin Canaima.
Actividades dirigidas a los estudiantes:
Este es un apartado exclusivo de Canaima Educativo, ya que contiene
muchos juegos didcticos dirigidos a las y los estudiantes de diferentes edades. Los
mismos son:

Ordena las letras: Esta aplicacin ofrece una

serie

de

palabras

desordenadas que la o el estudiante deber ordenar para tener

xito en el juego.

Figura N 7. Entorno grfico de Kanagram.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Ejercicios

con

fracciones: Aqu

operaciones aritmticas con

la o el estudiante puede

fracciones,

comparacin

entre

realizar
estas,

conversiones de expresiones decimales a fracciones y factorizacin de

nmeros.

65

Figura N 8. Entorno grfico de KBruch.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Conoce los pases y sus capitales: Es una aplicacin con diversos mapas
de los pases y continentes del mundo, donde los nios y las nias
pueden aprender los nombres y ubicacin de los pases con sus
respectivas capitales.

Figura N 9. Entorno grfico de KGeography.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Deletrea palabras con el ahorcado: Es el

clsico juego, donde la y el

estudiante ir completando la palabra incgnita letra a letra.

Figura N 10. Entorno grfico de KHangMan.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

66

Aprendiendo el alfabeto: Es una aplicacin para ayudar a la o el

estudiante aprender
posteriormente,

el

aprender

alfabeto
a

leer

en
slabas

un

nuevo

idioma

sencillas. Las

y
los

estudiantes pueden ser nios o nias desde los dos aos y medio o
un adulto, que desee adquirir conocimientos elementales de un idioma
extranjero.

Figura N 11. Entorno grfico de KLettres.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Aprender a escribir con el teclado: Es un programa para aprender

mecanografa. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes a
distintos niveles, dependiendo de lo bien que lo haga la o el estudiante.
Puede mostrar cul tecla es la siguiente y cul dedo es el correcto para
pulsarla.

Figura N 12. Entorno grfico de KTouch.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

67

Aprende las formas de los verbos: Es una aplicacin para el estudio

de las formas verbales del idioma espaol, incluso podemos hacer
la comparacin con un idioma extranjero, por defecto trae el ingls.

Figura N 13. Entorno grfico de Kverbos.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013

Suite

Educativa: Es

sesenta

una

suite educativa

que

incluye

ms

de

(60) actividades orientadas al aprendizaje tecnolgico e

informtico, pero tambin cultural y juegos ldicos acordes a la edad de

la nia o del nio entre 2 y 10 aos. Algunas de las actividades
incorporadas son:

Descubriendo

la

computadora:

Teclado, ratn, diferentes movimientos

del ratn.

lgebra:

Tabla

de memoria,

enumeracin, tabla

de

doble

entrada

(balance), imagen espejo.

Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.

Geografa: Coloca los pases en el mapa.

Juegos: Ajedrez, memoria.

Lectura: Prctica de la lectura.

Otros:

Aprende

dibujos por vectores.

decir

la

hora, rompecabezas de pinturas famosas,

68

Figura N 14. Entorno grfico de GCompris.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Aprende matemticas jugando: Es un juego
prctica

de operaciones aritmticas

divisin,

combinndolas

con

educativo

sencillas de suma,

que

permite

la

resta, multiplicacin

el tradicional juego SpaceInvaders de los aos 80,

cuyo objetivo es eliminar aliengenas invasores.

Figura N 15. Entorno grfico de KHangMan.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Herramienta

de

dibujo

para

partir de los 3 aos y ms, que

nios: Es

permite

un programa para nias y nios a

dibujar

haciendo

uso

de

la

computadora. Tiene efectos de sonido y una mascota pingino que sirve de gua a las
y los nios sobre cmo usar el programa. Provee
y sellos para desarrollar la creatividad.

varias

herramientas

de

dibujo

69

Fig16. Entorno grfico de TuxPaint.

Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Aplicaciones:
En el men Aplicaciones: Educacin se encuentran veintids (22) aplicaciones
o

programas

educativos, dirigidos a las nias y los nios que a continuacin se

sealan:
Software Childsplay: Consta de trece (13) juegos, de los cuales se seleccionaron
slo las siguientes:
Lluvia de letras: Presionan en el teclado las letras que aparecen en
la

pantalla

antes

de llegar al

suelo. Es recomendado para nias y nios entre

cuatro y siete aos y posee tres (3) niveles.

Letras:
ejemplos

Se
figuras.

aprende

escribir

mquina palabras

sencillas

con

Es recomendado para nios y nias entre cuatro y seis aos y

posee cuatro (4) niveles.

Billar: Se debe meter la bola azul en el hoyo con la ayuda del

ratn o mouse.

Es recomendado para nios y nias entre cuatro (4) y seis (6) aos y posee tres (3)
niveles.
Tabla de multiplicar: Las instrucciones estn en ingls, pero es fcil su uso.
Es recomendado para nias y nios entre seis (6) y nueve (9) aos y posee dos (2)
niveles.

70
Numbers:

Trata

de

encontrar

el

operador aritmtico en ejercicios

matemticos sencillos. Las instrucciones estn en ingls. Es recomendado para

nios y nias entre seis y siete aos y posee tres (3) niveles.
Ping -Pong: Golpea una pelota con un bate. Est en el idioma ingls pero su
uso no presenta dificultad. Es recomendado para nias y nios entre

cinco

(5)

ocho (8) aos y no posee niveles.

Software
capitales.

KGeography:

Un

programa

para conocer

los pases y

sus

Se puede adaptar a Venezuela; esta en el idioma ingls y la ayuda no

funciona, sin embargo, su uso no es complicado.

Software Klettres: Un programa de KDE para aprender el alfabeto ingls.
En

el

men

Aplicaciones>Oficina: Openoffice.org impress (presentaciones),

Openoffice.org writer (editor de texto) y Open.office.org calc (hoja de clculo), permiten

realizar actividades educativas sencillas haciendo uso de estas

aplicaciones.

Las

mismas fueron descritas en el apartado uso educativo de los recursos informticos.

Evaluacin de la eficacia.
Schmelkes (1996) citado por Colina (2010) sostiene, la eficacia es el logro de los
objetivos supuestos relevantes con todos los estudiantes en el tiempo previsto para ello.
Este concepto incluye cobertura, permanencia, promocin y aprendizaje real.
Respecto a lo anterior el informe de la UNESCO (2008 A) refiere es el respeto de
la equidad de la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. El logro de
los aprendizajes correspondientes en cada etapa educativa y de que los recursos y
procesos educativos estn asignados y organizados de manera en que sean
favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes; entre ellos, que los estudiantes
participen, se apropien, experimente y promuevan valores y derechos fundamentales.
Neira (2007) citando a Ahumada (2002) define la eficacia como la capacidad de lograr
el efecto buscado. Estndar de calidad, permitiendo verificar que el alumno ha
aprendido lo debido o se ha convertido en lo esperado.
Por otro lado la autora refiere que la eficacia determina aspectos esperados en
una persona, situacin, objeto o infraestructura cuando es capaz de lograr las metas
planificadas en un tiempo especfico partiendo de las necesidades, expectativas y

71
demandas sociales. De igual manera, permite establecer un conjunto entre los medios y
los fines, es decir, si la seleccin, distribucin y organizacin de los recursos utilizados
fue apropiada para los resultados obtenidos (Neira, 2007 citando a Finol, 2002).
De acuerdo con Chiavaneto (1989) referido por Fernndez y col (1999), la eficacia
es una condicin necesaria para lograr los objetivos fijados y abarca las siguientes
caractersticas: nfasis en los recursos, hacer las cosas correctas, alcanzar objetivos,
optimizar la utilizacin de los recursos y obtener los resultados esperados.
Para medir la eficacia es necesario conocer cmo los actores de un proyecto
actan en la obtencin y utilizacin de recursos escasos y valiosos. Fernndez y
Snchez (1997), consideran que la evaluacin de la eficacia debe realizarse en funcin
de la relacin entre los objetivos previstos, los alcanzados y el uso adecuado de los
recursos.
Indicadores para evaluar la eficacia del PEC.
La eficacia se caracteriza por la realidad; los resultados no son artificiales, ni
inventados ni arbitrarios, son hechos reales que resultan de la aplicacin de elementos
y relaciones de un sistema. Estos nuevos resultados confieren a la eficacia un potencial
de transformacin, cuando tienen suficiente relevancia para acelerar, desacelerar,
estabilizar e inestabilizar los procesos de cambio que se producen. De acuerdo con
Neira (2007), la eficacia puede ser considerada desde seis indicadores:
1)

Equidad: avance de los alumnos hacia niveles superiores considerando sus

condiciones socioculturales y logros anteriores.

2)

Valor aadido: Resultados para juzgar la actuacin de la escuela, el avance

de cada alumno hasta sus potencialidades mximas; mximo progreso de los alumnos.
3)

Desarrollo integral del alumnado. Logros personales, sociales e intelectuales,

no reducidos a los contenidos de las materias escolares.

4)

Calidad: Alto rendimiento acadmico en cuanto a las habilidades bsicas de

cada grado y etapa, por parte de los estudiantes.

5)

Tiempo: Optimizacin del tiempo de aprendizaje.

72
6)

Oportunidad: Alto grado de aprovechamiento de los alumnos, que viene dado

por la maximizacin de la oportunidad de aprender.

Es necesario destacar, que estos indicadores deben favorecer el cambio de los
aspectos negativos que limiten el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje dentro de la institucin y, a su vez generar un clima de confianza, en el cual
los estudiantes se sientan motivados para la produccin y creacin del conocimiento.
Neira (2007), sostiene que la evaluacin de eficacia permite evidenciar los
estndares de calidad, verificando si el alumno ha aprendido lo debido o se ha
convertido en lo esperado, para ello, es necesario determinar si los objetivos planteados
se fundamentan en las necesidades del alumnado.
De igual manera, Neira (2007) plantea que entre algunos de los factores que
permiten un desarrollo eficaz se encuentran: la organizacin institucional, el tiempo real
dedicado al aprendizaje, seguimientos de apoyo permanente a la institucin y sus
involucrados, compromiso y participacin por parte de los integrantes de la
organizacin, entre otros. Si una institucin educativa cuenta con estos factores lograr
la planificacin en consenso, de objetivos claros y comunes con alto sentido de
comunidad en la institucin. La autora citando a Rutter (1979) incluye, el nfasis
acadmico, altas expectativas, asignacin de responsabilidades y ambiente agradable
como caractersticas bsicas de organizaciones eficaces.
Resumiendo lo anterior, una institucin necesita conjugar una serie de elementos
estandarizados, que contribuyan a alcanzar los objetivos establecidos; es decir,
desarrollar una relacin estrecha entre caractersticas fundamentales para lograr la
eficacia. As pues, una institucin con alto grado de compromiso entre sus miembros
podr alcanzar con mayor facilidad los objetivos que se ha planteado, ya que, todos
trabajaran en funcin de estos.
Por su parte, la UNESCO (2008A) establece tres indicadores o criterios para
considerar una institucin educativa como eficaz, estos son:
1) Relevancia: est relacionada con los sentidos de la educacin, sus
finalidades y contenido, y con el grado en que sta satisface efectivamente las
necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad.

73
2) Pertinencia: remite a la necesidad de que la educacin sea significativa
para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes
capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos
de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma y una propia identidad. Para que haya pertinencia la
oferta educativa, el currculo y los mtodos de enseanza tienen que ser flexibles
para adaptarse a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los
diversos contextos sociales y culturales.

3) Equilibrio: Expresado en el acceso y la apropiacin del conocimiento por

parte de los estudiantes, as como el apoyo necesario para aprender a niveles de
excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las
desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de
futuro. Es preciso jerarquizar los principios de igualdad y diferenciacin,
proporcionando a cada estudiante igualdad de condiciones para aprovechar las
oportunidades educativas.

Una institucin educativa es eficaz si alcanza sus objetivos, manteniendo una

relacin estrecha entre cada uno de los elementos que conforman el desarrollo de los
proyectos: establecimiento de metas significativas y compartidas por todos, la atencin
al funcionamiento acadmico diario, la coordinacin entre equipos y entre la escuela y
los padres, el desarrollo profesional del profesorado y la organizacin de la escuela
para apoyar el aprendizaje de todos. Esto exige avanzar de una educacin
tradicionalista a una educacin aprovechando las posibilidades de enriquecer los
procesos de enseanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
Modelos de evaluacin de la eficacia
Fernndez y Snchez (1997), propone tres modelos para evaluar la eficacia:
1) Modelo de objetivos: cuanto mayor es el grado en el que se logran los
objetivos, mayor es la eficacia; un proyecto es eficaz si alcanza los objetivos que se ha
propuesto (a corto, mediano y largo plazo). Este modelo plantea medir la eficacia a
travs del grado de cumplimiento de los objetivos.

74
2) Modelo de sistemas: se basa en la habilidad que tiene los actores para
adquirir recursos; no se centra en los fines especficos sino a los medios necesarios
para lograrlos. Es decir, la habilidad para encontrar los objetivos ms que el logro de
stos.
3) Modelo de componentes estratgicos (mltiples): se refiere a la combinacin
de los modelos anteriores considerando dimensiones bsicas como: aspectos
estructurales, productivos y resultados, ya que la eficacia no puede ser enfocada de
forma unitaria, sino con una serie de elementos que se orienten a la calidad de las
acciones para el rendimiento y el logro de objetivos nuevos de importancia. Se
considerar el enfoque multidimensional que describe la eficacia como la capacidad
para lograr los objetivos con base en los siguientes indicadores: recursos, metas,
resultados, procesos e integrantes; haciendo nfasis en el logro de objetivos sin
descuidar los elementos necesarios para alcanzarlos. Es decir, realizar una evaluacin
global de los resultados obtenidos para valorar la eficacia del proyecto. Por su parte,
Neira (2007) sostiene:
El marco de evaluacin se desarrolla, adems, analticamente, en una
serie de aspectos y preguntas claves referidos a cada una de las
variables; con ello se trata de explicitar todos los posibles elementos
incluidos en las variables y facilitar la bsqueda exhaustiva de los
elementos integrantes de los procesos y resultados, y de las relaciones
entre ellos. Por lo tanto, la bsqueda de datos y evidencias que puedan
dar respuesta a las preguntas que orientan el anlisis de los diferentes
elementos constitutivos del modelo ha de realizarse por diversos
medios (pg 41)
En ese sentido, la evaluacin se realiza considerando todos los aspectos del
proceso educativo y la relacin que existe entre cada uno de ellos, ya que, as se
obtienen resultados veraces que llevan a la mejora de la eficacia escolar, y por
consiguiente, a cambios que eleven el nivel de calidad de dicho proceso. De igual
manera, genera el compromiso de cada uno de los integrantes del hecho escolar para
reformular os objetivos y clarificar las metas que desean alcanzar, en cuanto al
desarrollo integral de los estudiantes.
Evaluacin de impacto
El impacto se refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una
determinada accin. Determinar el impacto es concretamente determinar los efectos de

75
un proyecto. Bonilla (2007, p 46) define el impacto como efectos positivos o
negativos derivados del desarrollo de un proyecto y que pueden observarse a largo
plazo.
Se hace necesario, realizar un anlisis para determinar de manera ms general si
un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones y si
esos efectos son atribuibles a la intervencin del programa. Segn, Bonilla (2007, p 46)
determinar el impacto, permite examinar las consecuencias no previstas en los
beneficiarios, sean stas positivas o negativas. Para ello, se deben adecuar los
indicadores de medicin al tipo de situacin o accin que se determine evaluar.
Por ello, se propone considerar al impacto como el cambio o conjunto de cambios
duraderos que se producen en la sociedad, la economa, la ciencia, la tecnologa y el
medio ambiente, mejorando sus indicadores, como resultado de la ejecucin de
acciones de que introducen valor agregado a los productos, servicios, procesos y
tecnologas.
Ahora bien, Bonilla (2007, p 48), refiere El impacto de un proyecto o programa
social es la magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la poblacin objetivo
como resultado de la entrega de productos (bienes o servicios) Un resultado final
(impacto) suele expresarse como un beneficio a mediano y largo plazo obtenido por la
poblacin atendida.
De acuerdo a lo planteado por el autor, es evidente que el impacto de un proyecto
puede observarse en los efectos y logros que se generan a partir del desarrollo y la
ejecucin del mismo. As pues, para que los cambios se consideren como impacto
tienen que ser resultados innovadores de las acciones que se organizan en los
programas y proyectos. El trmino impacto, como expresin del efecto de una accin,
se comenz a utilizar en las investigaciones y otros trabajos relacionados sobre el
medio ambiente. Entonces, se puede observar que en todos los campos, el impacto se
refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una determinada accin.
El impacto se refiere a los cambios producidos en los individuos, el trabajo en
equipo, los contextos organizacionales, y las polticas pblicas que en parte pueden
atribuirse a la participacin de personas u organizaciones en un proyecto, algunos de
estos cambios pueden ser reconocidos o visualizados en relevamientos factibles de ser

76
realizados ms all del propio programa o proyecto, incluyendo contextos diferentes al
acadmico, en momentos posteriores a la participacin en una actividad de formacin.
Donde el mayor desafo ser registrar, analizar y reflexionar sobre las transformaciones
en las prcticas laborales que las personas atribuyen a los procesos de aprendizaje en
los cuales participaron (Amaya 2003).
Fernndez (1999), afirma que algunos impactos pueden ser tangibles, muchos
otros pueden ser intangibles y difciles de identificar, mucho menos cuantificar. Sin
embargo, para lograr una evaluacin de impacto, es necesario revisar los principios
utilizados en la construccin de los indicadores y los marcos conceptuales involucrados.
La evaluacin de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planificacin y a la
ejecucin: especficos y globales; buscados -segn los objetivos o no-; positivos,
negativos o neutros; directos o indirectos -la sola puesta en marcha del programa
puede generar efectos sobre los directamente involucrados hasta la sociedad toda.
Refirindose a la evaluacin de impacto, estos autores estn de acuerdo en
manifestar que es un proceso que posibilita el conocimiento de los efectos de un
proyecto o programa en relacin con las metas propuestas y los recursos movilizados.
Para ello, se deben adecuar los indicadores de medicin al tipo de situacin o accin
que se determine evaluar.
Bonilla (2007) resalta que las definiciones anteriores presentan muchas
similitudes, entre estas tenemos:
La evaluacin de los cambios ocurridos en la poblacin beneficiaria
producto de una accin.
La evaluacin de los cambios efectuados no slo en la poblacin
beneficiaria sino en otros grupos poblacionales.
La evaluacin de todos los efectos de una accin, sean positivos o
negativos, buscados o no, y directos o indirectos.
La autora manifiesta de una forma u otra, todos los conceptos coinciden en
contemplar la evaluacin de impacto como la valoracin de los resultados de la
aplicacin de una accin en un grupo, que indaga en todo tipo de efectos, tanto los
buscados, de acuerdo con los objetivos de la accin, como otros no planificados.

77
Ahora bien, Valds (2008), expone que esta evaluacin trata de determinar si
hubo cambios, la magnitud que tuvieron, a qu segmentos de la poblacin objetivo
afectaron y en qu medida (y) qu contribucin realizaron los distintos componentes del
proyecto al logro de sus objetivos.
Bonilla (2007), sostiene que la evaluacin de impacto mide los cambios en el
bienestar de los individuos que pueden atribuirse a un programa o a una poltica
especfica y establece que los objetivos de este tipo de evaluacin son proveer
informacin y ayudar a mejorar su eficacia.
Quevedo y col (2002), asumen que para medir el impacto es necesario, ante todo,
construir indicadores cuantitativos y cualitativos que sean capaces de reflejar con la
mayor objetividad posible el efecto producido en los diferentes destinos mencionados
anteriormente, tarea compleja y ardua. Para Valds (2008), la evaluacin de impacto
busca acercarse a los efectos o consecuencias observables que un determinado
proyecto transfiere a su poblacin objetivo. Por su parte Amaya (2003) afirma que en
trminos operacionales, se puede definir la evaluacin de impacto como la sumatoria de
los cambios o efectos observados o en otras palabras, es el resultado de los cambios
observados.
Resumiendo lo anterior, la evaluacin de impacto es el proceso mediante el cual
se determinan los efectos positivos y/o negativos de un proyecto y su incidencia en los
beneficiarios directos; es decir, la valoracin de los cambios efectuados en la sociedad
con el fin de proveer informacin que sirva como referencia para aumentar la calidad de
un proyecto. Es decir, la tarea de evaluar el impacto es concretamente, determinar lo
que se ha alcanzado y observar los cambios producidos por una determinada accin;
Estos cambios pueden ser evidenciados en la forma como se realiza el proceso o las
prcticas que se utilizan y que dependen, en gran medida, de la persona o personas
que las ejecutan.
Fuentes de impacto:
Quevedo y otros (2002), identifican cuatro posibles fuentes de impacto:
Resultados concluidos y aplicados: los cules producen impacto en el ao en
curso y los prximos aos.

78
Resultados concluidos y no aplicados: en un proyecto de innovacin, los que
producen impacto en los prximos aos.
Resultados en proceso actual: prevn el impacto y canalizan su obtencin.
Proyectos no iniciados: destinando esfuerzos a la obtencin de un resultado.
Destinar esfuerzos a la obtencin de un resultado, sin valorar con anterioridad
su posible impacto.
Segn estos autores, los resultados pueden evidenciarse en cuatro tipos de
efectos:
Efecto demostrativo: Los indicadores de ciencia e innovacin tecnolgica
existentes en la actualidad (insumo, producto, desempeo), proporcionan un
conocimiento del estado del resultado investigativo o innovativo, de su obtencin o no,
de su grado de cumplimiento. Por tanto, la concepcin de la medicin por impacto
incluye en el proceso al productor y al cliente, al centro de investigacin y a la empresa
u organismo que emplear el resultado, y que a travs de su gestin, propiciar el
impacto del producto, el proceso, el servicio o la tecnologa.
Efecto orientador: La evaluacin del impacto, a partir de su propia concepcin de
cubrir el espacio existente entre el resultado y su aplicacin exitosa, demanda de los
gestores de la ciencia y la innovacin tecnolgica, de los directivos y empresarios, una
visin cosmopolita del contexto nacional y mundial, una clara determinacin de sus
potencialidades y un profundo conocimiento de los nichos o huecos de mercado en los
que puedan insertarse sus productos, procesos, servicios o tecnologas.
Esta proyeccin posibilita una mayor capacidad de seleccin de los productos
prioritarios y las reas estratgicas hacia donde enfocar el trabajo, a nivel institucional,
ramal o nacional. En esta direccin, un elemento de importancia es la distincin de los
destinos del impacto, es decir, los sectores claves hacia los cuales debe dirigirse el
esfuerzo fundamental de los resultados de la ciencia y la innovacin tecnolgica.
Efecto motivador de la innovacin: La estrategia de medicin de la ciencia y la
innovacin tecnolgica a partir del impacto de sus resultados, debe canalizar y motivar
la innovacin en el pas, como factor clave en la transformacin de los diferentes
productos, procesos, servicios y tecnologas en objetos con capacidad de impacto en
los destinos referidos. Aunque las innovaciones de producto y de proceso son

79
fundamentales en este empeo, si se tiene en cuenta la amplia gama de resultados en
el pas, el enorme potencial humano formado como consecuencia de la poltica
educacional y cientfica de nuestro sistema social, y la infraestructura institucional
creada y fortalecida en las ltimas dcadas (que incluye 50 centros de educacin
superior y ms de 200 centros de investigacin).
No cabe duda acerca del extraordinario papel que en este contexto est llamada a
desempear la innovacin organizacional.

La bsqueda de nuevas vas para el

financiamiento de proyectos, el perfeccionamiento de las estrategias del Sistema de

Ciencia e Innovacin Tecnolgica, as como el anlisis del Sistema de Programas y
Proyectos y el propio Plan de Generalizacin representan pasos imprescindibles.
Efecto integrador: Resulta imprescindible referirse al papel central de la medicin
por impacto como un factor canalizador de la integracin en el Sistema de Ciencia e
Innovacin Tecnolgica. De hecho, una visin organizacional centrada en la obtencin
de impacto, no puede prescindir de instrumentos tales como: la propiedad industrial, la
informacin referente al mercado y a sus propias potencialidades y una adecuada
gestin de los recursos humanos.

A nivel de pas, factores como la vigilancia

tecnolgica, la prospectiva, la creacin de parques tecnolgicos e incubadoras de

empresas, adquieren una importancia crucial.
De acuerdo con lo expuesto en cuanto a la necesidad de fomentar innovaciones
organizacionales en el lugar requerido, en el momento preciso y de la forma
conveniente, est el hecho de que en ocasiones el impacto de un producto puede
obtenerse realizar nuevos cambios, simplemente integrando los diferentes resultados
de las organizaciones y concibiendo un producto, servicio, proceso o tecnologa que
cuente con los atributos esenciales para posicionarse en el mercado.
Tipos de evaluacin de impacto.
Dentro de los distintos tipos de evaluacin de impacto, existentes y actualmente
en uso es posible distinguir diseos de evaluacin segn modelos especficos. De
acuerdo a esta lgica, existen diseos evaluativos que miden la tendencia temporal del
impacto, es decir, intenta dar cuenta de la magnitud del cambio en un tiempo
determinado, para ello se establece un punto de referencia en un sistema (cartesiano)
plano de coordenadas espaciales a partir de una medicin inicial que debe ser

80
establecida antes de la aplicacin de la intervencin social o en las inmediaciones de
su aplicacin, denominada lnea de base y una medicin final denominada lnea de
comparacin, intercalando mediciones intermedias, de modo de visualizar la tendencia
de impacto a travs de la ejecucin de la intervencin social.
Existen un segundo grupo de diseos evaluativos que tambin pueden ser
considerados evaluaciones de impacto. Estos tipos de evaluacin son denominados
evaluaciones terminales. Estas evaluaciones buscan acercarse al impacto alcanzado a
travs de investigaciones de campo que frecuentemente son de tipo experimental o
cuasiexperimental.
En ese sentido, es posible advertir la existencia de tipos de impacto: impacto
observado o nominal e impacto real. En el primer caso, es la resultante de la aplicacin
de la operacionalizacin de la variable. En cambio, la segunda resulta de la diferencia
entre los grupos sometidos a comparacin, por lo cual existir mayor impacto mientras
ms grande sea la diferencia y viceversa.
En la evaluacin de impacto existen diferentes elementos que determinan su
accin; sin embargo se consideran como principales para realizar la evaluacin
descriptiva:
1. Cambios o efectos: Las diferencias entre las caractersticas finales respecto de
las caractersticas inciales.
2.

Resultados: La expresin o sumatoria de todos los cambios o efectos

observados.
Estos elementos permiten determinar los beneficios y las consecuencias derivadas
de la ejecucin de un proyecto mediante la aplicacin de medidas verificables y/o
indicadores. Ambos elementos permiten tener un conocimiento exacto de los efectos
del proyecto y por tanto, se espera que sirvan a los planificadores en el seguimiento y la
evaluacin de las acciones desarrolladas para la reformulacin de objetivos y metas.
Estrategias de implementacin de la evaluacin de impacto.
Amaya (2003) propone las siguientes estrategias de implementacin de
la evaluacin de impacto:

81
Eleccin: de acuerdo a criterios de relevancia, oportunidad y complejidad del
proyecto. Los criterios para dicha seleccin varan dependiendo de diferentes factores
que hacen a las caractersticas especficas de cada organizacin y la gestin de la
formacin que lleve adelante el proyecto.
Realizacin de entrevistas a los demandantes, directivos o referentes de la
organizacin participante: Involucrar a los directivos de la organizacin participante es
primordial; sobre todo al ser entendida su implicancia una de las variables que inciden
en la transferencia.
Construccin del Informe de impacto de la actividad seleccionada: Este punto es
central como estrategia. La importancia de los procesos de evaluacin de impacto
radica en conocer las experiencias de mejora promovidas por una actividad de
capacitacin, y la comunicacin de esos resultados. Por lo tanto, el diseo de la
evaluacin de impacto debe contener la estrategia de comunicacin de la informacin
(qu actores sern comunicados, para utilizar esa informacin, etc.).
Partiendo de lo antes expuesto, es evidente que estas estrategias facilitan la
realizacin de una evaluacin confiable de impacto, ya que, nos permiten establecer los
efectos significativos del proyecto, tanto los previstos como los no previstos. De igual
manera, interpretar y discutir

los datos obtenidos para determinar resultados

veraces, slidos que consoliden la evaluacin que se realiza.

Impacto de la ciencia y la tecnologa.

La consideracin de la categora de impacto de la ciencia y la innovacin
tecnolgica en la prctica supone, ante todo, la necesidad prctica de adelantar una
definicin que permita un entendimiento comn de su contenido. El concepto de
impacto

de

la

ciencia

la

innovacin

tecnolgica

no

est

homologado

internacionalmente por lo que el propsito de establecerlo no persigue un inters

semntico sino prctico. Consiste en disponer de una definicin, ajustada a nuestras
condiciones, que ayude a todos a organizar el trabajo en esta esfera.
Se habla en la definicin de cambio o transformacin de lo existente por algo
superior que beneficie al ser humano, a la economa, la sociedad, etctera. Adems, se

82
pide que sea duradero, no efmero por determinadas circunstancias. No es slo el
resultado, es su efecto, repercusin en las personas, la economa y el medio ambiente.
Es cierto que el impacto puede ser positivo o negativo, previsible o imprevisible.
Para que los cambios se consideren como impacto tienen que ser resultado de
acciones de I+D y de Innovacin (I) que son aquellas que se organizan mediante
programas y proyectos, se establecen en los planes de Ciencia e Innovacin
Tecnolgica, en los planes de negocios, inversiones, generalizacin u otras
herramientas organizacionales reconocidas en el pas e incluyen investigaciones,
desarrollos tecnolgicos, transferencias de tecnologas, procesos tecnolgicos,
comercializacin de productos y otras acciones vinculadas a la actividad de ciencia y
tecnologa que agregan valor a los productos, servicios y procesos, hacindolos
competitivos.
Sin resultados no hay impacto. Si nos quedamos en el resultado hablaremos de un
posible o potencial impacto, pero no de impacto real El impacto es

un beneficio

logrado, medible, que aport a la economa, favoreci a alguien, mejor algo. Por

su

parte, Basanta y Romero (2010, p 187) consideran uno de los aspectos ms relevantes
que caracteriza a la sociedad actual, es el impacto que ejercen las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de interaccin de sus miembros
De lo anterior, puede asumirse que la sociedad actual centra sus procesos de
integracin-interaccin en las TIC, debido a los avances de los procesos tecnolgicos
en cuanto a la transmisin de las informaciones. Esta sociedad se caracteriza por el uso
generalizado de las TIC para el desarrollo de sus actividades humanas lo que genera
cambios en todos los aspectos y campos de la vida cotidiana.
En consecuencia, la sociedad actual, llamada de informacin, demanda cambios
en los sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que se puedan incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida Riveros y Mendoza (2005, pg 316). Es decir, las TICs estn
introducindose tambin en las instituciones educativas como parte del desarrollo de
los procesos inherentes a la nueva dinmica social; su incorporacin en estos procesos
busca el uso el uso eficaz en los procesos de enseanza y aprendizaje y cambios en
las estructuras curriculares y organizativas.

83
Indicadores de impacto de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
De acuerdo a Genatios y La Fuente (2004), los indicadores comnmente
aceptados de tecnologa muestran que la distribucin mundial de la innovacin y el
desarrollo est mucho ms concentrada que la riqueza econmica, lo cual se evidencia
en la enorme brecha que separa a Latinoamrica de los nuevos paradigmas de la
Sociedad del Conocimiento.
Las tecnologas de informacin se han relevado una herramienta muy importante
para el acceso de los diferentes pases a los nuevos paradigmas econmicos, en el
mundo de la globalizacin. Las naciones desarrollan habilidades para ingresar a la
Sociedad de la Informacin, para accesar a la informacin, para su procesamiento,
utilizacin y respuesta competitiva. La capacidad de innovacin y competitividad de un
pas dependen de muchos factores, entre ellos: las condiciones polticas y sociales, el
nivel educativo de la poblacin y la infraestructura existente para las comunicaciones.
Los indicadores de impacto de las TIC, miden la innovacin en las reas
econmicas y sociales de una nacin, es decir, la organizacin y nuevas formas de
desarrollar los procesos, llevndolos a la prctica. Estos indicadores pueden arrojar
resultados a largo, mediano y corto plazo, en funcin de alcanzar xitos en circuitos
especficos de innovacin. Valverde (2010), sostiene que los indicadores de impacto
miden el grado en el cual los resultados nos acercan al objetivo deseado; entre otros:

Introduccin de un nuevo producto o cambio cualitativo de un producto

existente.

Innovacin de nuevos procesos para una empresa.

Apertura de un nuevo mercado.

Desarrollo de nuevas fuentes de oferta.

Cambios en la organizacin.

Estos indicadores contribuyen a medir la evolucin de la ciencia y la tecnologa

con respecto a su aporte a la satisfaccin de las necesidades de la sociedad. Se
desarrollan con la intencin de valorar, la generacin, difusin, transmisin y aplicacin
de conocimientos tecnolgicos. Para medir el impacto de la tecnologa es necesario
medir el conocimiento, a travs de sus expresiones ms concretas como por ejemplo
estudiantes formados con habilidades y capacidades inherentes al proceso de

84
investigacin. Para Fernndez y col (1997), los indicadores de impacto de la ciencia y la
tecnologa, son aquellos que toman en cuenta las consecuencias a largo plazo de las
investigaciones, los desarrollos y del propio conocimiento cientfico y tecnolgico.
Pueden clasificarse segn su objeto:
Impacto en el conocimiento: las mediciones se basan especficamente en las
citas recibidas por el documentos en otros documentos; tcnicas bibliomtricas.
Impacto econmico: se mide a travs de indicadores como la balanza de
pagos por tecnologa, el comercio de bienes de alta tecnologa y la innovacin
tecnolgica.
Impacto social: asume dimensiones muy complejas y diversas. De acuerdo a
Fernndez (2000), representan el cambio efectuado en la sociedad debido al producto
de la investigacin. Le efectividad de la investigacin es una medida del grado de
focalizacin del impacto sobre las metas deseadas. Este impacto se mide a travs de
la proporcin de un cambio social atribuible a los efectos de la investigacin, el
conocimiento cientfico y tecnolgico.
El Manual de Frascati (OCDE, 1993) propone como indicadores de cambios
tecnolgicos a la Innovacin y el Desarrollo (I+D)

en la medida en la cual las

particularidades de cada sociedad se benefician con la transferencia tecnolgica. Es

decir, cuando los actores, las necesidades y los problemas sociales se correlacionan
para avanzar en lograr sus intereses; se requiere fomentar una cultura de innovacin
propiciando el logro de objetivos comunes, a nivel social y productivo. Testa (2002),
seala que:
el Observatorio de Ciencia Tecnologa e Innovacin de Venezuela,
establece que para construir indicadores de impacto de la Ciencia y la
Tecnologa se debe considerar claves que cooperen en la produccin
de stos: los indicadores deben ser inocuos (los resultados no pueden
usarse para afectar intereses particulares), los proveedores de datos
deben recibir, en contrapartida por los datos que aporten, indicadores
que no slo sean de carcter general, sino que contribuyan a un mejor
desempao organizacional, a los proveedores de datos se les debe
solicitar nicamente la informacin indispensable, aprovechando la
amplia gama de fuentes existentes(pg 106)

85
De acuerdo a lo referido por el autor, se puede destacar que la produccin de
indicadores tecnolgicos debe estar basada en la discusin entre los proveedores de
informacin, los productores de indicadores y los usuarios, creando as un consenso
que permita la participacin de todos los interesados en la construccin de un conjunto
de indicadores que permitan observar el desarrollo de la tecnologa.
Impacto del PEC.
El Proyecto Educativo Canaima busca generar un impacto social, tecnolgico y
pedaggico en la poblacin escolar y los agentes que pertenecen al proceso educativo
venezolano, de manera novedosa y contextualizada; Este impacto puede evidenciarse
en los efectos que a raz del PEC se generen.
En cuanto al impacto social y tecnolgico:

Promueve y fortalece aprendizajes integrales, con pertinencia geogrfica,

histrica y cultural para la liberacin y emancipacin del ser humanista social.

Aprendizajes colaborativos, dialgicos, interactivos, atencin a las diferencias

individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y valores de bien comn,

solidaridad, cooperacin, convivencia, entre otros.

Garantiza el derecho humano de nias y nios a la comunicacin y a la

apropiacin de las Tecnologas.

Avanza en el logro de las metas del primer milenio.

Formacin de una nueva visin humanista social del uso de las Tecnologas

de Informacin.
En cuanto al impacto pedaggico

Crea, mejora y modifica los contenidos para un aprendizaje integrador.

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo.

Consolida las reas del conocimiento.

Rompe los lmites del saln de clase tradicional.

Promueve las actitudes crticas, creativas e investigativas del docente.

Considerando el impacto que las TIC mediante la ejecucin del PEC, pueden
generar en las instituciones educativas, puede decirse que los indicadores para su

86
evaluacin estn vinculados a los procesos de medicin de las actividades de
generacin, uso y difusin del conocimiento. Es decir, los indicadores para la
evaluacin del impacto deben corresponder a los diferentes procesos previstos para ser
desarrollados por el o la estudiante con el uso de las porttiles durante la construccin
de sus aprendizajes. Entre stos indicadores pueden mencionarse:
1) Formacin integral de los estudiantes: Adquisicin de habilidades, destrezas y
actitudes de un individuo, necesarias para su desarrollo personal y social.
2) Manejo de las TIC: Adquisicin de habilidades bsicas para el uso adecuado de
los recursos tecnolgicos dentro y fuera del aula de clases.
3) Desarrollo social: Desarrollo de actitudes y valores que influyen en el
crecimiento personal y social del estudiante.
4) Uso compartido de la informacin: Interaccin entre los estudiantes, con los
docentes y padres para compartir y discutir la informacin obtenida.
Estos indicadores medirn el impacto del Proyecto Educativo Canaima en el
proceso de enseanza y aprendizaje y, pueden ser valorados a corto, mediano o largo
plazo, para ello, se toma en cuenta la necesidad de incorporar estrategias y acciones
que permitan

crear nuevos significados a partir de la aplicacin de las TIC en el

contexto escolar.
BASES LEGALES.
En Venezuela, existen disposiciones legales que regulan la promocin, difusin y
aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin. Por ello, todas las polticas
orientadas al uso de las TIC deben sustentarse bajo los perfiles establecidos por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa (MINCI). As pues, el
Estado reconoce de inters pblico la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la
innovacin y sus aspiraciones y los servicios de informacin, a los fines de lograr el
desarrollo econmico, social y poltico del pas (MINCI, 2000).
La Asamblea Nacional (AN, 1999),

en los artculos 108 y 109, seala la

obligatoriedad que tienen los centros educativos de incorporar el conocimiento y la

aplicacin de las TIC, con el fin de realizar prcticas pedaggicas ms innovadoras
para el avance y la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

87
Como puede observarse, la CRBV (1999) sustenta el uso de las tecnologas como
va de desarrollo nacional y de actualizacin permanente de la sociedad, utilizando la
educacin para lograr este objetivo. De all, que el Estado asuma la responsabilidad de
otorgar todos los recursos necesarios para integrar las TIC al proceso de formacin del
individuo en todos los niveles de la sociedad; en este caso, se ha dotado a la escuelas
primarias de porttiles denominadas Canaimitas para el desarrollo del proyecto.
Por su parte, el Decreto 825 de mayo 2009, en su artculo 4 establece las
acciones en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, las cuales estarn dirigidas a:
1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin, se diseen para el corto, mediano y largo plazo.
2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y
desarrollo y a la innovacin tecnolgica.
5. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y
desarrollo y de innovacin tecnolgica.
Tal como lo plantea este Decreto, es necesario que el Estado sea garante del
desarrollo tecnolgico, el cual estar dirigido a disear actividades innovadoras, a
travs del uso de las TIC en los procesos de educacin integral, buscando avanzar en
el desarrollo social de la nacin, con el fin ltimo de generar:
1. Investigacin y desarrollo para mejorar la calidad de vida.
2. Conocimientos y fomento del talento humano.
3. Fomento de la calidad e innovacin productiva.
4. Fortalecimiento y articulacin de redes de cooperacin cientfica e innovacin
tecnolgica. (Asamblea Nacional, 1999).

88
Por otro lado, el artculo 44 de la Ley Orgnica de Telecomunicaciones (LOT),
plantea: El Ejecutivo Nacional estimular las vocaciones tempranas hacia la
investigacin y desarrollo, en consonancia con las polticas educativas, sociales y
econmicas del pas. Esto se traduce en la obligatoriedad del gobierno nacional para la
implementacin de lneas de accin dedicadas a explorar las habilidades cientficas de
los alumnos para la explotacin de talentos y el favorecimiento de stos con la dotacin
de equipos terminales. A partir de estas disposiciones, el Proyecto Educativo Canaima,
se convierte en una herramienta tecnolgica que implementa el Estado como garanta
para la dotacin de equipos porttiles a la poblacin estudiantil, estableciendo un
mbito para la investigacin, la interrelacin comunitaria y el desarrollo de la sociedad
del conocimiento.
As mismo, y con el objetivo de asegurar el derecho de acceso a las TIC en
igualdad de condiciones, el Decreto 825 de la Presidencia de la Repblica Bolivariana
de Venezuela en su artculo 11, establece lo siguiente:
El Estado, a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa
promover activamente el desarrollo del material acadmico,
cientfico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso
efectivo de Internet, a los fines de establecer un mbito para la
investigacin y el desarrollo del conocimiento en el sector de
las tecnologas de la informacin
Es decir, que el Estado venezolano se compromete a impulsar el uso de
herramientas tecnolgicas para elevar la calidad de la investigacin en todos sus
niveles y adems deber promover el uso de los nuevos servicios asociados a la
tecnologa para favorecer el desarrollo cultural, econmico, social y educativo de toda la
poblacin, accediendo as a nuevos conocimientos para optar por oportunidades ms
amplias en los mercados educativos y laborales.
Considerando todo lo anterior, la legislacin tecnolgica de este pas otorga gran
importancia al acceso en igualdad de condiciones a las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin por parte de toda la ciudadana, para lo que se pretende utilizar
como medios de vinculacin los espacios escolares, a fin de construir un eje integrador
del aprendizaje y facilitar la construccin colectiva del conocimiento y, a su vez, la
utilizacin pertinente del potencial tecnolgico para todos los escenarios del desarrollo
humano.

89
Cuadro N. 1. Operacionalizacin de las variables.
Objetivo general: Analizarla eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima (PEC) en la Educacin Primaria.
Objetivo especifico
Variable
Definicin
Definicin Operativa
Dimensiones
Indicadores
Conceptual
Significancia.
Identificar el alcance de
los objetivos del PEC
para
la
Educacin
Primaria.

Describir las estrategias

tecnolgicas utilizadas
para el desarrollo del
PEC.

Alcance de
los objetivos.

Estrategias
tecnolgicas.

Significancia,
transcendencia
o
cobertura
de
los
objetivos. (DRAE, 2012).

Verificar que el alumno

ha aprendido o se ha
convertido
en
lo
esperado, de acuerdo a
los objetivos planteados.

Herramientas para el
desarrollo de habilidades
cognitivas a travs del
uso
de
las
TIC.
(Contreras, 2012).

Tcnicas
pedaggicas
que
mejoran
el
aprendizaje y desarrollan
toda
forma
de
conocimiento.

Trascendencia.
Estrategias de
comprensin
Estrategias de
anlisis

Logros cognitivos
Analizar los logros del
PEC en el rendimiento
acadmico
en
la
Educacin Primaria.

Determinar el impacto
educativo,
social
y
tecnolgico del PEC en
la Educacin Primaria.

Logros del
PEC en el
rendimiento
acadmico.

Impacto.

Nivel de conocimientos
demostrado en las reas
educativas, de acuerdo a
la edad y el nivel
acadmico.
(Navarro,
2009).

Habilidades,
conocimientos
y
actitudes
significativas
adquiridas
por
el
estudiante en el proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.

Efectos
positivos
o
negativos del desarrollo
de un proyecto, que
pueden ser observados a
largo
plazo.
(Libera,
2007).

Efectos deseados que

se
derivan
de
la
ejecucin de un proyecto,
que permiten evidenciar
las metas que han sido
alcanzadas en un tiempo
especfico.

Logros
actitudinales

Educativo

Social
Tecnolgico

Fuente: Casaas (2014)

Cuadro N 2. Distribucin de tems por indicadores e instrumentos.

Visualizacin de los objetivos en el

tiempo.
Grado de importancia de los
objetivos.
Jerarqua de los objetivos.
Magnitud
de
los
objetivos
planteados.

Manejo del conocimiento.

Uso de las TIC.
Intercambio de informacin.
Relacin de conocimientos.

Autoaprendizaje.
Resolucin de problemas.
Pensamiento crtico, reflexivo y
creativo.
Desarrollo de habilidades bsicas
para interactuar con sus semejantes.
Adquisicin
de
valores
y
principios.
Desarrollo de actitudes, creencias
y sentimientos.
Formacin integral.
Uso compartido de la informacin.
Desarrollo social.
Difusin y manejo de las TIC.
Procesamiento, registro material
didctico tecnolgico.
Anlisis y aplicacin del material
didctico tecnolgico

90
Objetivo especfico

Identificar el alcance de los

objetivos del PEC para la
Educacin Primaria.

Describir las estrategias

tecnolgicas utilizadas para
el desarrollo del PEC.

Analizar los logros del PEC

en el rendimiento acadmico
en la Educacin Primaria.

Determinar el impacto
educativo, social y
tecnolgico del PEC en la
Educacin Primaria.

Fuente: Casaas (2014)

Indicadores

tems del instrumento 1

tems del
instrumento 2

tems del instrumento 3

10,11,17,18,19.

4,5,10,11.

1,2,3,5,14,15

Visualizacin de los objetivos

en el tiempo
Grado de importancia de los
objetivos
Jerarqua de los objetivos
Magnitud de los objetivos
Manejo del conocimiento
Uso de las TIC

6,9,13.

10,13,18.

5,7,9,11

6,11,14,16,20.
4,11,14,17,18.
1,3,9,16,17,18,19
4,5,10,11,12,13,14,15

1,7,14,15.
6,11,16,19.
1,6,7,13,17,19.
4,5,10,11,13,14,15

4,5,6,7,10.
11,12,13,14,15.
1,2,7,9,13,14.
3,4,5,6,8,10,11,14,15.

Intercambio de informacin

1,2,3,7,8,9

2,3,7,8,9,17

1,2,10.

Relacin de conocimientos

6,7,16,18

1,6,13,16,19

2,7,9,12

Autoaprendizaje

3,5,6,8,9,16,18,19.

Resolucin de problemas
Pensamiento crtico, reflexivo
y creativo
Desarrollo de habilidades
bsicas para interactuar con
sus semejantes
Desarrollo de actitudes,
creencias y sentimientos
Formacin integral.
Uso compartido de la
informacin
Desarrollo social
Difusin y manejo de las TIC.
Procesamiento y registro del
material tecnolgico.
Anlisis y aplicacin
del material tecnolgico.

1,2,3,5,7,8,11

1,4,5,10,11,13,14,1
5,17,19
2,3,7,8,9.

6,12,13,16,17.

6, 7, 13,16, 18,19.

1,2,3,5,7,8,9.

2,3,7,9,14,18.

1,3,4,5,9

2,3,14,16,18.

2,6,7,8,9,17,18,19.

1,13,16,17,18.

1,2,7,9,12,13,15.

2,3,7,8,15,16.

2,7,9,18

.1,7,11,14,15

1,2,3,18,19.
9,10,11,12,13,14,15,16.

2,3,6,7,8,9.
4,5,10,11,13.

1,9,10,11,12.
1,2,3,7,8,9,14,15.

10,11,12,14,15.

1,4,10,15.

1,2,4,5,15.

4,5,9,12,13.

1,5,11,13,15.

1,2,4,6,7,8,11,15.

5,6,7,8,9,10,11,13
1,3,10,15.
7,9,11,12,13,14,15.
1,2,10,14,15.
6,8,9,11,12.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico, da soporte a la investigacin titulada Eficacia e Impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de Educacin Primaria; dado que se
refiere a la descripcin del tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, su validacin y confiabilidad,
procedimientos y tcnicas as como el anlisis de datos.

TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin que se realiza es de tipo descriptiva ya que busca analizar

tericamente los factores que intervienen en las variables de estudio, describiendo las
caractersticas y situaciones concretas del problema. Segn Tamayo y Tamayo (2003),
afirman que la investigacin descriptiva utiliza el mtodo de anlisis y, en ella, se
caracteriza un objeto de estudio o una situacin; asimismo se sealan las
caractersticas y atributos de un objeto de estudio. Combinada con algunos criterios de
clasificacin, sirve para seleccionar, ordenar, agrupar y sistematizar los objetos
involucrados en la investigacin que se realiza.

DISEO DE INVESTIGACIN
De acuerdo con Bavaresco (1997), el diseo es un modelo especfico, una serie
de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de
cada investigacin y que nos indican las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para
recolectar y analizar los datos. Al respecto, Claret (2010) plantea el diseo es la
estrategia adoptada por el investigador para responder al problema planteado
Esta investigacin se realiz bajo un diseo transeccional, de campo y de tipo no
experimental. Es de tipo transeccional debido a que los datos se recolectaron en un

92
nico momento, para Hernndez, Fernndez y Baptista (2008 p 208), este diseo se
caracteriza por recopilar los datos en un momento nico ya que su

propsito es

estudiar variables y analizar su incidencia e interpretacin en un momento dado. Es

como tomar una fotografa de algo que sucede.
Igualmente, esta investigacin fue de campo, ya que busca situarse en el lugar
donde ocurre el objeto. De esta manera, el objeto de investigacin est representado
por el grupo de escuelas del Municipio Escolar Maracaibo 5, en las cuales se
implementa el Proyecto Educativo Canaima. Al respecto Hernndez y col. (2008),
afirman que la investigacin de campo hace referencia a los diferentes tipos de lugares
en los que se lleva, o se puede llevar a cabo la investigacin, ya sean tanto en la
comunidad como en otros sectores.
Por ltimo se consider, una investigacin

no experimental ya que se

observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el

investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre
dichas variables y no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos. Segn Hernndez y col. (2003, p.187) los estudios no experimentales son
aquellos que se realizan sin la manipulacin deliberada de las variables y en los que
solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos. En
este tipo de investigacin no se manipulan las variables, se manejan al azar

POBLACION Y MUESTRA

Poblacin
Para Tamayo y Tamayo, (2003) una poblacin es el conjunto de todas las cosas
que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Asimismo, la poblacin
puede definirse como el conjunto de personas u objetos que poseen caractersticas
comunes y pueden formar una muestra. Como poblacin objeto de este estudio, se
tomarn en cuenta las instituciones educativas del Municipio Escolar Maracaibo 5 que
llevan a cabo la ejecucin del Proyecto Canaima. Este grupo de instituciones est
conformado por un total de 22.

93
Muestreo
El muestreo es necesario para cualquier tipo de investigacin ya que para el
investigador puede ser imposible entrevistar u observar a todos los miembros de
investigacin debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Segn Hernndez y
col. (2003), el muestreo consiste en seleccionar un grupo representativo de la poblacin
que representa el objeto de investigacin.
Muestra

Una muestra es un conjunto representativo de la poblacin objeto de estudio.

Tamayo y Tamayo (2003, p. 92) establecen que la muestra es una reducida parte de
un todo de la cual nos servimos para describir las principales caractersticas de aqul.
Parte de las entidades o personas cuya situacin de dificultad se est investigando.
Para efectos de la investigacin se seleccion una muestra intencional de 6 escuelas,
conformada por 18 secciones, 6 primer grado, 6 segundo y 6 tercero, con un total de 18
docentes, un docente por grado y seccin, ya que stas son instituciones pilotos del
Proyecto Educativo Canaima, y, por lo tanto, de estas escuelas se puede obtener la
informacin necesaria para el estudio de las variables.
De acuerdo con Sabino (1996), en la muestra intencionallas unidades se eligen
en forma arbitraria, designando a cada unidad segn caractersticas que para el
investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la
opinin personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la
muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la poblacin
Cuadro N 3: Distribucin de la Muestra por Institucin y grados.
1er grado

2do
3er
Escuelas
grado
grado
E.B.B Divina Pastora
1
1
1
E.B.B Rgulo Pachano Aez
1
1
1
E.B.B Consuelo Nava Tovar
1
1
1
E.B.B Gral. Rafael Urdaneta
1
1
1
E.B.B Adolfo Colina
1
1
1
E.B.B Cristbal Mendoza
1
1
1
Totales
6
6
6
Fuente: Estadstica Municipio Escolar Maracaibo 05. Mayo (2013).

Total
3
3
3
3
3
3
18

94
Cuadro N 4. Distribucin de los Docentes por grado.

Grados
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Totales

Docentes
06
06
06
18

Fuente: Estadstica Municipio

Maracaibo 05. (Mayo 2013).

Escolar

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

De acuerdo con Claret, (2010), un aspecto muy importante en el proceso de una
investigacin es el que tiene relacin con la obtencin de la informacin, pues de ello
depende la confiabilidad y validez del estudio. Por su parte Finol y Camacho (2008),
las tcnicas para la recoleccin de datos son procedimientos utilizados por el
investigador para recabar informacin, y, pueden ser documentales o de campo.
Para efectos de la investigacin se disearon 2 instrumentos, uno mixto tipo
encuesta conformado por 15 tem con alternativas de respuestas abiertas y cerradas el
cual fue dirigido a docentes, al respecto Bavaresco (1997) seala que estees un medio
que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y dice del
objeto en estudio y otro de observacin con alternativas tipo Likert con 19 temes
dirigido a docentes y reorientado para ser aplicado a los estudiantes. Segn Hernndez
y otros (2003), es el conjunto de preguntas respecto a una o dos variables a medir.
Este ltimo, permiti hacer una observacin directa sobre el hecho educativo, por su
parte Finol y Camacho (2008), sealan que este es un proceso voluntario orientado a
captar la esencia de un fenmeno, evento, hecho o situacin siguiendo una estructura
terica.

Cuadro N 5: Valor de las alternativas de los instrumentos 1 y 2.

Alternativas de respuestas Escala
Siempre
5
Casi siempre
4
A veces
3
Casi nunca
2
Nunca
1
Fuente: Casaas (2013).

95
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Validez
De acuerdo con Finol y Camacho ( 2008), la validez es la capacidad que posee
un instrumento para medir los resultados de los que se pretende con propiedad. En esta
investigacin se realiz la validez del instrumento de acuerdo a la revisin de varios
expertos, quienes constataron el vocabulario, la redaccin de tems y su vinculacin con
las dimensiones e indicadores de cada variable; obteniendo las siguientes
observaciones: revisin de algunos de los tems en cuanto al indicador que desea
medir, revisin de la escala de valoracin y mejorar redaccin de algunos indicadores
de acuerdo a la dimensin que lo abarca.
Confiabilidad.
Segn Claret (2010), luego de incorporar al instrumento las observaciones
realizadas por los expertos se aplicar una prueba piloto a una muestra reducida con el
fin de asegurarse de que estos lograran medir lo que se desea investigar. Se aplic una
prueba piloto a las escuelas banderas del PEC en el Municipio Escolar Maracaibo 05,
se utiliz para el clculo la frmula de Alfa Cronbach:
2
N S i
=
1 2
N 1
S t

Donde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
K es el nmero de preguntas o tems.

Quedando de esta forma:

Para el instrumento 1:

=
Para el instrumento 2:

19 17.08
1
= 1.055[1 0.234] = 1.055.[0.766] = 0.81
19 1
72.91

19 9.25
1
= 1.055[1 0.162] = 1.055.[0.838] = 0.88
19 1
56.91

Una vez aplicada la frmula del coeficiente de Alfa Cronbach, se obtuvo un

resultado de r=0.81 para el instrumento 1 y 0,88 para el instrumento 2, de lo que se
infiere por su cercana a 1, que los instrumentos son altamente confiables.

96
TCNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
El tratamiento de los datos y la informacin responden a un orden y clasificacin
establecida de acuerdo al conjunto de variables de la investigacin. Constituye un
elemento importante de la investigacin, ya que, permite identificar los elementos o las
partes que conforman el problema objeto de estudio en su dimensin de las relaciones
causa y efecto, entre ellos y, por otro lado, la sntesis permite establecer las relaciones
a partir de la interrelacin de los elementos creando explicaciones con el conjunto.
Segn Bavaresco (1997), constituye una fase completamente mecnica, la cual
puede realizarse de forma manual o computarizada. Todo depende del tipo de muestra
que se haya determinado en la investigacin. Es decir, los datos sern sometidos a
tcnicas matemticas de tipo estadstico, de all que se considere el tratamiento
estadstico que se le da y su debida presentacin: escrita, tabular, semitabular, uso de
grficos o figuras.
Una vez aplicado el instrumento mixto a los docentes, se procedi a comparar
las respuestas abiertas entre el grupo de 18 docentes buscando coincidencias y
diferencias, utilizando como recursos estadsticos la frecuencia y el porcentaje para
luego construir un ensayo que reflejara los diferentes puntos de vistas de los docentes y
analizar al mismo tiempo las respuestas emitidas en cuanto a la eficacia y el impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la Educacin Primaria.
Posteriormente

los datos arrojados por los instrumentos de observacin se

tabularon en una matriz de doble entrada segn los puntajes obtenidos en cada una de
los temes, seguidamente se utiliz un tratamiento de estadstica descriptiva,
especficamente medidas de tendencia central como lo es la media aritmtica, as como
tambin frecuencias y porcentajes; estos resultados se mostraron en cuadros y grficas
para su respectivo anlisis e interpretacin. De acuerdo con Bavaresco (1997, p 132),
una vez que se tienen procesadas cada pregunta del instrumento utilizado, se debe
completar el ciclo elaborando los cuadros o tablas que sean necesarios para registrar la
informacin obtenida.
Para la interpretacin de los datos obtenidos, se cre un cuadro denominado
Baremos el cual permiti analizar el comportamiento de los indicadores y dimensiones

97
de las variables de estudio, mediante los rangos con las siguientes categoras: Muy
inadecuado, Inadecuado, Medianamente inadecuado, Adecuado y Muy adecuado.
Cuadro N 6. Baremo para evaluar la ejecucin del PEC
Valoracin
Rango
Muy inadecuado
1 1,8
Inadecuado
1,8 2,6
Medianamente inadecuado
2.6 3.4
Adecuado
3.4 4.2
Muy adecuado
4.2 5
Fuente: Casaas, (2013).

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la investigacin se realiz la distribucin de actividades
segn los captulos que conforman la misma, en primer lugar, se procedi a la
bsqueda de informacin documental a fin de construir el Captulo I, una vez obtenida
la informacin pertinente se plante el problema, la definicin de los objetivos generales
y especficos, justificacin y delimitacin del estudio.
Seguidamente, una vez planteado el problema, se inici la elaboracin del
Captulo I, recolectando los sustentos tericos que sirven de base a la investigacin ,
tomando como punto de partida los aportes realizados por otros autores, elaborando los
antecedentes, definiendo las teoras sobre las TIC y el Proyecto Educativo Canaima,
para finalizar con la operacionalizacin de las variables de estudio.
Luego de operacionalizar las variables y finalizando as el Captulo II, se procede a
la elaboracin del Captulo III, conocido como Marco Metodolgico, el cual presenta el
diseo y tipo de la investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas y el diseo de los
instrumentos que se utilizaron para recabar la informacin necesaria, la validez y
confiabilidad de estos y por ltimo las tcnicas para analizar la misma.
Se construy el captulo IV analizando e interpretando los resultados obtenidos,
luego de la aplicacin de los instrumentos, presentando una discusin de los mismos a
travs de cuadros y grficas, y, haciendo relacin con la teora desarrollada en el II
Captulo. Para finalizar, se realiz el Captulo V, el cual propone un plan de accin para
elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la
Educacin Primaria.

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Este captulo presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a

travs del estudio de campo llevado a cabo en las escuelas adscritas al Municipio
Escolar Maracaibo 05. Los datos obtenidos una vez sometido al estudio de la
estadstica descriptiva se presentan en este captulo organizados por cuadros y grficos
los cuales facilitan la comprensin del anlisis de la eficacia y el impacto del Proyecto
Educativo Canaima en la I etapa de Educacin Primaria. Los resultados que a
continuacin se presentan, permitieron a su vez, conocer afondo la problemtica que
esta afectando el desarrollo del PEC sirviendo esta de apoyo para el diseo de un plan
de accin buscando elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso
de las TIC.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Informacin obtenida del cuestionario mixto aplicado a los docentes
A objeto de analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima, se
aplic un instrumento abierto a los docentes que conforman la muestra de estudio,
observndose que de los 18 docentes entrevistados, 12 (66.7%) de ellos indican haber
iniciado el trabajo en el aula con las porttiles en el ao escolar 2012-2013, mientras
que el 33.3% manifiesta haber empezado 4 aos atrs al inicio del PEC. De igual
manera, el 77.8 %, lo que equivale a 14 docentes, seal haber asistido a la jornada de
formacin y solo 04 docentes no lo hicieron; por tal motivo, desconocen el objetivo de la
jornada, mientras que los asistentes coinciden en que el objetivo de estas fue capacitar
a los docentes para el uso de las Canaimitas. En cuanto a sus logros, manifestaron
que se alcanz ofrecer herramientas para el desarrollo de habilidades tecnolgicas de
los estudiantes y docentes, as como la adaptacin del personal docente al nuevo
proyecto educativo tecnolgico; es decir, que esta jornada permiti la capacitacin
docente para el trabajo en el aula con las porttiles y su adaptacin al proceso de
enseanza-aprendizaje.

99
Estos resultados coinciden con la afirmacin de Chvez, (2010), quien manifiesta
que para tener beneficios altamente positivos en la educacin venezolana con la
ejecucin del PEC se requiere de personal formado y capacitado en el rea de la
Informtica y teleinformtica. Por esa razn, es importante la asistencia de los docentes
a las jornadas de formacin para prepararse en la ejecucin de este Proyecto
Educativo. Estas jornadas facilitaron la adquisicin de toda la informacin concerniente
al mismo para garantizar la adecuada utilizacin de las computadoras como la
herramienta tecnolgica principal de este proyecto, y por ende, el dominio de los
contenidos incorporados a las mismas.
En cuanto al manejo de los programas de la computadora el 88.9% de los
docentes (16), sostieneN que medianamente lo alcanzan, 01 afirm hacerlo
inadecuadamente y 01 adecuadamente. De de igual manera, el 100% afirm contar
con un horario para el uso de la computadora dentro del aula y las actividades que
realizan estn en los libros de contenidos los cuales se relacionan con operaciones
aritmticas, Identidad Nacional, formacin de oraciones e identificacin de los
elementos de una oracin, entre otras. En cuanto a la realizacin de estas actividades,
16 docentes (88.9%) coinciden en que la mayora de los estudiantes realizan estas
actividades parcialmente, es decir, que no las culminan en su totalidad porque algunas
actividades son muy complejas, mientras que solo 11.1% es decir 2 docentes indican
que las realizan completamente.
Por otra parte, todos los docentes sealan la necesidad de que los estudiantes
realicen las actividades para la adquisicin de las competencias mnimas requeridas en
cada grado, adems refieren que las dificultades que presentan los estudiantes para
realizar estas actividades son: falta de dominio de los programas, sobremanera para
encenderlas y apagarlas e ingresar a algunos programas, ya que, consideran que estos
no muestran las habilidades mnimas requeridas para utilizar las computadoras. Estos
datos coinciden con lo planteado por Figueira (2006), quien identifica competencias que
a travs del PEC podrn adquirir los estudiantes de Educacin Primaria, tales como:
nocin del concepto de procedimientos efectivos, representacin y roles en la
resolucin de problemas, habilidades bsicas para interactuar con sus semejantes,
tales como la cooperacin y la integracin y destrezas que se relacionan con el

100
conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones; entre
ellas, compilar, organizar analizar y sintetizar informacin.
Estas competencias pueden ser alcanzadas en cada grado, y es tarea del docente
velar por el logro de las mismas, puede mencionarse entre otras: posibilidad de
interaccin, la bsqueda y construccin de palabras, aprendizaje del alfabeto,
adquisicin de la lectura, conocimientos bsicos de historia y cultura, habilidad para
investigar en internet y resolucin de operaciones aritmticas. De igual manera, el
docente debe revisar las actividades para su mejoramiento y fortalecimiento, con el fin
ltimo de adecuar estas competencias a los grados, de acuerdo a su nivel de
complejidad.
Por otra parte, 17 docentes (94.4% de la muestra), consideran que los contenidos
de las computadoras se ajustan parcialmente a las competencias requeridas que deben
desarrollar los estudiantes para cada grado, ya que los contenidos deben ser revisados
buscando una mayor complejidad en algunas de las actividades, atendiendo
especialmente al autoaprendizaje, la resolucin de problemas y el desarrollo de
habilidades bsicas de interaccin. Solo 01 docente (5.6%) considera que los
contenidos de las computadoras se ajustan a las competencias mnimas.
En cuanto al logro de los objetivos del PEC, los 18 docentes indican que cada vez
son ms los equipos entregados y que a su vez llegan al hogar, lo cual permite que
toda la familia pueda involucrarse en las actividades de sus hijos e hijas y la integracin
de las TIC en el proceso educativo para la construccin del aprendizaje significativo. No
obstante, resaltan la importancia de consolidar la difusin y el manejo de las TIC a nivel
educativo para generar el desarrollo social y tecnolgico que se espera con la ejecucin
del PEC.
Por lo expuesto anteriormente, los docentes coinciden en que los lineamientos del
PEC estn siendo asumidos como base del trabajo en el aula con las porttiles, por
tanto, se espera elevados niveles de eficacia de este en cuanto a los objetivos que
persigue el proyecto, entre estos: desarrollo integral de nios y nias, desarrollo de las
potencialidades tecnolgicas y transformacin de la praxis docente, ajustada a los fines
de la educacin venezolana.

101
Al analizar el impacto a nivel educativo, se obtuvo que 18 docentes (100%)
refieren que el PEC influye en el proceso de formacin integral de los estudiantes,
porque aumenta las capacidades de estos en la adquisicin de los conocimientos y el
desarrollo de actitudes y aptitudes en diversas dimensiones, logrando as, el fomento de
la integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que mejora el rendimiento
acadmico de los estudiantes siendo una herramienta de autoprendizaje que permite
reforzar los contenidos a travs de actividades. Tambin, sostienen que las porttiles
incentivan a los estudiantes a asistir a la escuela, por lo que aumenta la posibilidad de
mejorar su desempeo escolar.
Estos resultados coinciden con la opinin de Solarte (2010), quien sostiene que el
Proyecto Educativo Canaima busca promover la formacin integral de los nios
venezolanos, desarrollar sus potencialidades con la tecnologa, romper con la
metodologa de enseanza tradicional e impulsar el pensamiento crtico, creativo y
reflexivo.
Al consultarles sobre los cambios sociales que ha generado la ejecucin del PEC
los 18 docentes sealan que el proyecto permite la integracin de la familia a la
escuela, desarrolla la adquisicin de valores sociales, mejoras en la convivencia social,
familiar y escolar, fortalece el conocimiento del proceso histrico del pas y facilita la
socializacin del proceso educativo.
A este respecto, se sustenta lo planteado por Isasi y Espinoza (2010) al afirmar
una verdadera participacin de los padres en la educacin de sus hijos optimizara los
procesos de enseanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia y, por supuesto,
las relaciones de su entorno social. En otras palabras, a medida del involucramiento de
la sociedad en el proceso educativo los beneficios sern mayores para el colectivo.
A nivel tecnolgico, los docentes manifestaron que el PEC permite el desarrollo de
capacidades tecnolgicas que pueden ser aplicadas dentro del aula, lo que contribuye a
la adquisicin del aprendizaje significativo, y ampliacin de los conocimientos; todo ello,
en base al manejo adecuado de las TIC, mientras que en el cultural fortalece la
Identidad Nacional y Regional, mediante la difusin y el arraigo a las tradiciones y
costumbres venezolanas. Esto coincide con la posicin de Rivero y Mendoza (2005),
cuando plantean que la aplicacin de las TIC en las aulas de clases promueve el

102
desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma
de decisiones en la vida diaria. As como los perfiles y normas asociadas al desarrollo
de una estructura que prepare a los alumnos a ser aprendedores de por vida.
En resumen, la ejecucin del PEC ha generado impacto a nivel educativo, social,
tecnolgico ya que ha permitido la posibilidad de acercarse cada vez ms a las nuevas
tecnologas e integrarlas en el proceso de formacin e instruccin a los educandos,
potenciando la capacidad de aprender a aprender, construir aprendizajes, establecer
relaciones y profundizar los conocimientos; es decir, un desarrollo equilibrado de todas
las dimensiones que deben ser abarcadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Anlisis e interpretacin de los resultados de las observaciones realizadas a
Docentes y Estudiantes.
A continuacin se analizan e interpretan los resultados obtenidos de las
observaciones en el aula, las cuales permitieron estudiar la eficacia e impacto del
Proyecto Educativo Canaima.
Cuadro N 7: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Significancia
del alcance de los objetivos del PEC

Significancia

DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO

Visualizacindelosobjetivosen
eltiempo

Gradodeimportanciadelos
objetivos

Alumnos

Docentes

Alumnos

Docentes

2,63

3,04

3,28

2,44

Estrato
Indicador
Dimensin

2,84

2,86
2,85

Fuente: Casaas (2013)

En cuanto a la eficacia de la ejecucin del PEC en el cuadro N 7 se presenta la

distribucin de las medias aritmticas de la dimensin Significancia del alcance de los
objetivos del PEC, en la cual se obtuvo una media de

=2.85 reflejando una

medianamente inadecuada significancia del alcance de los objetivos del PEC, lo que
revela que los objetivos no se disean atendiendo el verdadero propsito del proyecto.
Analizando cada uno de los indicadores, se muestra que el indicador Visualizacin de
los objetivos en el tiempo obtuvo un puntaje de

=2.84 como promedio de los datos

obtenidos de la observacin de los alumnos y docentes para quienes las medias fueron
de 2.63 y 3.04 respectivamente. Estos datos significan que los docentes no tienen una

103
visin clara de los objetivos por tanto el diseo de los objetivos del proyecto est muy
lejos de promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos, y, en los estudiantes se evidencia la falta de dominio de los recursos
tecnolgicos, debilidades para utilizar las porttiles y poco aprovechamiento de estas
para desarrollar potencialidades orientadas a fortalecer sus conocimientos.
Ello es contradictorio a lo expresado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2010), que define como objetivo principal del PEC Promover la formacin
integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y
emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin. Puede decirse, de acuerdo
a los resultados que este objetivo no est siendo alcanzado, ya que no existe una
concordancia entre este y la ejecucin del proyecto.
Por su parte, los resultados asociados al indicador Grado de importancia de los
objetivos, sealan que los alumnos con una media de x=3.28 no relacionan los
conocimientos existentes a los nuevos, manifiestan poco inters para realizar las
actividades de las porttiles y esto ocurre porque los docentes escasamente orientan
los objetivos del PEC segn prioridades o necesidades de aprendizaje; la media de
=2.44 obtenida en la observacin a los docentes refleja la poca utilizacin de los
recursos tecnolgicos, en su mayora por falta de dominio, para promover aprendizajes
significativos que puedan ser utilizados dentro y fuera del aula, a fin de que los
estudiantes amplen sus experiencias y construyan un verdadero aprendizaje. Esto di
como resultado una media total para el indicador de =2.86, reflejando que no se estn
definiendo los objetivos segn su grado de importancia, lo cual de acuerdo al Baremo
es medianamente inadecuado; es decir, que existen muy pocas probabilidades de
desarrollar las potencialidades de los estudiantes en Tecnologas de Informacin Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia
tecnolgica; as como garantizar la incorporacin de las TIC en el proceso educativo
venezolano.
Aun cuando, segn Figueira (2009), Canaima Educativo ofrece muchas
ventajas, ms all de las pedaggicas y, entre esas otras resalta la capacidad de
ensear a los nios, desde temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin

104
libres como instrumento para su autoaprendizaje y desarrollo, se evidencia que no hay
un grado de relevancia en la definicin de los objetivos.

Grfico N 1: Representacin grfica de las medias

aritmticas de la dimensin Significancia.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 8: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin

Transcendencia del alcance de los objetivos del PEC
DIMENSIN

Transcendencia
Magnituddelos
INDICADORES Jerarquadelosobjetivos
objetivos
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
2,80
2,38
2,70
2,96
Indicador
2,59
2,83
Dimensin
2,71
Fuente: Casaas (2013)

En el cuadro N 8, se observa que se tiene una concepcin medianamente

inadecuada de la trascendencia de los objetivos que persigue el Proyecto Educativo
Canaima, segn lo muestra la dimensin al obtenerse un puntaje de =2.71. De ello se
deriva que los docentes, con una media de =2.38, no estn jerarquizado los objetivos
debidamente porque no promueven el uso de estrategias cognitivas como la
comprensin y el anlisis para que los estudiantes realicen las actividades que
contienen las porttiles y no las utilizan como herramientas para el trabajo colaborativo.
Todo ello, evidencia la falta de motivacin de los estudiantes para aprovechar sus
habilidades y generar conocimientos dado que estos solo alcanzaron a obtener una
media de 2.80, siendo este el reflejo del poco aprovechamiento de los conocimientos
adquiridos a fin de aprovechar sus potencialidades al mximo.

105
Lo expresado anteriormente no es satisfactorio, ya que segn Muoz y
col.(2002), es necesario asumir ciertos criterios para jerarquizar los objetivos, que van
desde la equidad, el valor aadido, el desarrollo integral del alumnado, la calidad, el
tiempo y la oportunidad, por tanto, se considera que no se estn valorando
jerrquicamente para favorecer el cambio de los aspectos negativos que limitan el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de la institucin y, a su
vez, generar un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados
para la produccin y creacin del conocimiento.
En relacin al indicador Magnitud de los objetivos, este alcanz una media de
x=2.83 ubicada segn el baremo de la investigacin en la categora de medianamente
inadecuada; es decir, los docentes con un media de

=2.96, lo que revela que no

manejan con facilidad los contenidos de las porttiles demostrando no dominar las
competencias que se requieren para ello y que pocas veces formulan las instrucciones
para que los alumnos utilicen las porttiles ni refuerzan las actividades realizadas por
estos. Por tanto, no han comprendido el alcance que pueden tener los objetivos del
PEC. Entre los estudiantes con una media de

=2.70, se refleja que no realizan con

exactitud las actividades pautadas por los docentes, lo que no permite fortalecer la
adquisicin del contenido desarrollado en clases para el logro de un aprendizaje
integral.
Estos resultados reflejan la ineficacia del proyecto, ya que segn Colina (2010) la
eficacia es el logro de los objetivos supuestos relevantes para todos los estudiantes en
el tiempo previsto para ello. Este concepto incluye cobertura, permanencia, promocin y
aprendizaje real. Tomando esta afirmacin como referencia, puede decirse que la
dimensiones que actualmente abarcan los objetivos propuestos no promueven la
bsqueda de la calidad de la Educacin e identificar y cualificar todos los procesos que
contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la satisfaccin de las necesidades e
intereses de los estudiantes.

106

Grfico N 2: Representacin grfica de las medias aritmticas

de la dimensin Transcendencia.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 9: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Estrategias

tecnolgicas de comprensin utilizadas para el desarrollo del PEC
DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO
Estrato
Indicador
Dimensin

Estrategiasdecomprensin
Manejodelos
UsodelasTIC
conocimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,17
2,75
2,83
2,79
2,96
2,81
2,88

Fuente: Casaas (2013)

En el cuadro N 9, se observa que se estn implementando de manera medianamente

inadecuada las Estrategias tecnolgicas de comprensin para el desarrollo del PEC, en
la que se obtiene un puntaje de =2.88, evidenciando marcadas debilidades en el uso
de estrategias tecnolgicas. Para los estudiantes el indicador manejo de los
conocimientos obtuvo un puntaje de =3.17 que evidencia que no utilizan el anlisis y la
comprensin para manejar la nueva informacin, aun cuando se comunican con su
docente si presentan dudas sobre las actividades que deben realizar en las porttiles,
tales como: resolucin de operaciones aritmticas, forma de los verbos, orden de las
letras, creacin de palabras, entre otras. Peor an los docentes con una =2.75 reflejan
que no manejan los conocimientos plasmados en el PEC y que no estn aprovechando
las caractersticas propias de esta herramienta tecnolgica como la capacidad de
interaccin alumno/informacin y la posibilidad de individualizacin.
Por otro lado, se demuestra el escaso acceso y manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin por parte de los docentes, ya que no se muestran

107
capacitados para aplicarlas ( =2.79) y a su vez, los estudiantes al alcanzar una =2.83
muestran sus debilidades en la poca familiarizacin con el uso de la TIC, ms all de
las aplicaciones de rutina.
Esta situacin refuerza la afirmacin de Cabero (2004), quien menciona algunas
de las limitaciones principales para la introduccin de las TIC en el proceso educativo;
entre ellas, la falta de modelos especficos de formacin del profesorado en el rea de
medios y tecnologas de la comunicacin, ausencia de modelos comprensivos sobre el
funcionamiento psicodidctico de los medios, en contextos instruccionales, la tendencia
al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y nueva tecnologa, la
escasez de recursos y equipos tcnicos en las escuelas, la formacin costosa para su
generalizacin y las escasas investigaciones, hasta la poca, en formacin del
profesorado en este campo.

Grfico N 3: Representacin grfica de las medias

aritmticas de la dimensin Estrategias de
comprensin.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 10: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Estrategias

tecnolgicas de anlisis utilizadas para el desarrollo del PEC
DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO
Estrato
Indicador
Dimensin

Estrategiasdeanlisis
Intercambiode
Relacinde
informacin
conocimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,64
3,47
3,13
2,67
3,56
2,90
3,23

Fuente: Casaas (2013)

En lo que se refiere al intercambio de informacin y la relacin de conocimientos

como estrategias de anlisis para el desarrollo del PEC los resultados muestran una

108
media de =3.23, lo que significa que existe una desarrollo medianamente inadecuado
de dichas; es decir los docentes con una media de

=3.47 en intercambio de

informacin y de = 2.67 en la relacin de conocimientos reflejan poca contribucin al

aprendizaje desde una perspectiva innovadora; es decir, las TIC escasamente se
presentan como medios para la construccin del aprendizaje significativo en las
escuelas objeto de estudio, porque los estudiantes, con medias

=3.64 y

=3.13

respectivamente, muy poco aprenden conjuntamente con el docente mediante el uso de

las TIC, lo cual se refleja en las dificultades que presentan para hacer uso de las
herramientas tecnolgicas en funcin del aprendizaje.
Lo anterior se contrapone a lo manifestado por Snchez (2010) quien afirma, que
Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el acceso a la
informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender.Todo ello, se le atribuye a la falta de cooperacin, trabajo en equipo y
adems la orientacin e integracin del conocimiento para potenciar el aprendizaje
significativo y contextualizado, lo cual ha obstaculizado la atencin integral del individuo
para el desenvolvimiento en diferentes ambientes de aprendizaje y campos de la
sociedad atendiendo a las diferencias y desarrollo individual de cada estudiante.
Por otra parte, la relacin del conocimiento, la inexperiencia del docente en el
uso de las TIC como medio de aprendizaje no ha favorecido la participacin solidaria
entre los alumnos; de tal manera que posibilite la investigacin, el aprendizaje por
descubrimiento, la recreacin de los conocimientos; la visin integradora en su
concepcin, y el tratamiento interdisciplinario de los temas del currculo. Esto es
inadecuado si se asume la postura de Romn y Romero (2006) quienes refieren que la
sociedad en general est pidiendo al profesor que se adapte a los nuevos medios que
forman parte de la sociedad de la informacin y de la comunicacin; es decir, que el
docente se adapte a las nuevas tecnologas para garantizar que sus estudiantes
puedan alcanzar elevados niveles de interaccin, comunicacin y relacin.

109

Grfico N 4: Representacin grfica de las medias

aritmticas de la dimensin Estrategias de anlisis.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 11: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Logros

cognitivos del PEC en el rendimiento acadmico
DIMENSIN
INDICADORES

Autoaprendizaje

ESTRATO
Alumnos Docentes
Estrato
3,19
2,67
Indicador
2,93
Dimensin

Logroscognitivos
Resolucinde
problemas
Alumnos Docentes
3,29
3,47
3,38
3,02

Pensamientocrtico,
reflexivoycreativo
Alumnos
Docentes
2,87
2,67
2,77

Fuente: Casaas (2013)

En el cuadro N 11, se observa que logros cognitivos del PEC en el rendimiento

acadmico son medianamente inadecuados, considerando la media obtenida para la
dimensin la cual fue de

=3.02. Esto debido al bajo nivel de autoaprendizaje que

presentan los estudiantes =3.19, la escasa resolucin de problemas =3.29 y la falta

de pensamiento crtico reflexivo y creativo =2.87, observando que los estudiantes muy
poco acceden a la informacin amplia y variada que se puede conseguir, compartirla
con sus compaeros, y propiciar una discusin colectiva del o de los temas a investigar,
mediante el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Por otra parte mediante la investigacin se pudo observar que los docentes
segn los puntajes para cada uno de estos indicadores, a saber =2.67, =3.47 y 2.67,
presentan considerables debilidades en el uso de las tecnologa para obtener logros
cognitivos con el Proyecto Educativo Canaima en las escuelas objeto de estudio,
estancndose en los niveles de aprendizaje, dejando as de favorecer la calidad del
aprendizaje. Todo esto contradice lo planteado por Cabero (2004), quien plantea que
las TIC se proponen el desarrollo de niveles de aprendizaje ms elevados, favoreciendo

110
procesos cognitivos complejos que posibilitan la bsqueda, el anlisis, la sntesis y la
interpretacin de la informacin, la fundamentacin en la toma de decisiones, la
integracin y la intervencin en contextos diversos.

Grfico N 5: Representacin grfica de las medias

aritmticas de la dimensin Logros cognitivos.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 12: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Logros

actitudinales del PEC en el rendimiento acadmico
DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO
Estrato
Indicador
Dimensin

Logrosactitudinales
Desarrollodehabilidadesbsicas
Desarrollodeactitudes
paraactuarconsussemejantes
creenciasysentimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,52
3,19
3,30
2,97
3,36
3,13
3,25

Fuente: Casaas (2013)

Los resultados para la dimensin logros actitudinales, mediante el desarrollo de

habilidades bsicas para actuar con sus semejantes y el desarrollo de actitudes
creencias

sentimientos.

Ambos

indicadores

resultaron

ser

medianamente

inadecuados, el primero con =3.36 y el segundo con =3.13, se deduce as que existe
una escasez de logros actitudinales. Esto evidencia como resultado que los docentes
con una media de =3.19y = 2.97 segn los indicadores muy poco promueven el uso
de redes de informacin que garanticen el derecho al conocimiento y divulgan del
pensamiento del hombre y la mujer, lo que ha generado en los estudiantes segn sus
puntuaciones =3.52 y =3.30 un inadecuado trabajo cooperativo y colaborativo entre
sus compaeros, docente y comunidad, a travs del uso de las TIC.

111
De acuerdo con Bautista (2007), es importante destacar que el uso de las TIC
favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el
hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra, da a da, que los medios
informticos de que se dispone en las aulas favor actitudes como ayudar a los
compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen y estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal opinin.

Grfico N 6: Representacin grfica de las medias aritmticas de

la dimensin Logros actitudinales. Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 13: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Impacto

Educativo del PEC
DIMENSIN

Educativo
Usocompartidodela
INDICADORES
Formacinintegral
informacin
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
3,17
2,70
3,28
2,96
Indicador
2,93
3,12
Dimensin
3,03
Fuente: Casaas (2013)

Analizando los datos relacionados con el Impacto del PEC en Educacin Primaria,
se obtuvo que el Impacto educativo, especficamente en lo que se refiere a la formacin
integral y al uso compartido de la informacin, es medianamente inadecuado. Es decir,
segn las observaciones, las debilidades anteriormente encontradas han tenido su
efecto en ambos indicadores. Los estudiantes ( =3.17) y docentes ( =2.70) han

112
demostrado una notable disminucin en el fomento de una actitud positiva para el
trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crtico y reflexivo, y dados
los puntajes en el uso compartido de la informacin, =3.28 y =2.96 respectivamente,
los alumnos y docentes no muestran una verdadera participacin protagnica,
corresponsable con la sociedad, la convivencia, la vida en democracia participativa, el
trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad
cultural, los valores patrios, entre otros.
Se observa adems, una baja utilizacin de los

recursos

informticos para

sistematizar informacin del diagnstico, seguimiento, control y de

la evaluacin de

los aprendizajes de los estudiantes, en forma sincrnica y asincrnica y convertirlo de

verdad en un eje

integrador

asignaturas y reas del

de

los contenidos

conocimiento, bajo

de

las

diferentes

disciplinas,

una concepcin interdisciplinaria y

transdisciplinaria incorporando los recursos informticos como medios para la

elaboracin de nuevos contenidos en

funcin

de

las

necesidades

propias

de

cada estudiante.
Lo anterior, limita el alcance de lo referido por Snchez (2010), en cuanto a las
ventajas de la inclusin de las TIC al proceso educativo, las cuales permiten el trabajo
grupal y el fomento de actitudes sociales, por lo que, facilitan el intercambio de
informacin, la interaccin y la cooperacin entre los miembros de una clase y por otro
lado, el desarrollo de habilidades tecnolgicas para la seleccin y adecuacin de la
informacin.

Grfico N 7: Representacin grfica de las medias aritmticas

de la dimensin Educativo.
Fuente: Casaas (2013).

113
Cuadro N 14: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Impacto
Social del PEC
DIMENSIN

Social
Difusinymanejodelas
INDICADORES
Desarrollosocial
TICs
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
3,03
3,31
3,08
2,90
Indicador
3,17
2,99
Dimensin
3,08
Fuente: Casaas (2013)

Observando el resultado de la media de la dimensin Impacto Social x=3.08, se

tiene que este es medianamente inadecuado, es decir no hay un verdadero desarrollo
social( =3.17), ni una acertada difusin y manejo de las TIC ( =2.99). De ello se infiere
que los docentes con unas medias por indicador de
propician la participacin ciudadana en

todas

= 3.31 y

= 2.90 escasamente

las fases del Proyecto Educativo

Canaima para la recopilacin, procesamiento y almacenamiento de informacin de

procedencia, as como tambin no planifican eventos basados en TIC. Por su parte, los
estudiantes, segn las medias obtenidas =3.03 y =3.08, no socializan con los dems
miembros de la comunidad educativa para mejorar el uso de
servicios

informticos

en

en

telemticas que

el mbito social promoviendo

garanticen

recursos

el mbito social. En consecuencia, se observa que tanto

los estudiantes como los docentes no hacen uso de

informticos

los

la

concurrencia,

los

recursos

la escasa conformacin
articulacin

y dilogo

servicios
de

redes

permanente

entre los actores de la sociedad.

Segn Cabero (2004), una de las razones para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje, es responder a las exigencias sociales, pues, los individuos
deben aprender a comunicarse con la tecnologa actual y, por ello, la alfabetizacin
tecnolgica resulta imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe
hacer un uso adecuado de la tecnologa aprovechando al mximo los recursos que sta
ofrece y en pro de crecer como ente fundamental de la vida en colectivo. De ah, la
importancia de ofrecer a los y las estudiantes como a sus familias la posibilidad de
desenvolverse en un ambiente en el cual las nuevas tecnologas sean la herramienta de
mayor nivel comunicacional e informativa dentro y fuera del aula de clases.

114

Grfico N 8: Representacin grfica de las medias

aritmticas de la dimensin Social.
Fuente: Casaas (2013)

Cuadro N 15: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Impacto

Tecnolgico del PEC
DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO
Estrato
Indicador
Dimensin

Tecnolgico
Procesamientoyregistrodel
Anlisisyaplicacindel
materialtecnolgico
materialtecnolgico
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
2,97
2,21
3,17
2,93
2,59
3,05
2,82

Fuente: Casaas (2013)

Finalmente, en el cuadro N 15 se observa que el Impacto Tecnolgico del PEC

es medianamente inadecuado al obtenerse una media general de =2.82, es decir, los
indicadores procesamiento y registro del material tecnolgico, su anlisis y aplicacin
estn por debajo de los niveles esperados. Se observa que los docentes, con medias
de =2.21 y =2.93 para cada indicador, no crean nuevos escenarios de aprendizaje de
acuerdo a las diferencias individuales que correspondan a sus propias necesidades y
no las convierten

en conocimiento transformador, Al respecto, no se evidencia lo

planteado por Snchez (2010), sobre la capacidad que puede desarrollar el estudiante,
cuando a travs de las TIC, accede a informacin amplia y variada de manera casi
instantnea y puede compartirla con sus compaeros para propiciar una discusin
colectiva del o de los temas a investigar, mediante la reflexin y el intercambio de ideas.
De igual manera, no se desarrollan planes
informtica

que

permitan

el

de

conocimientos

bsicos

de

acceso a las herramientas tecnolgicas y el uso

de

sistemas y aplicaciones del computador, para promover la red como un canal de

115
comunicacin, que permita la creacin

de

nuevos

espacios tecnolgicos tales

como: aulas virtuales, sitios Web, blogs, entre otros. Los estudiantes con medias de
=2.97 y

=3.17 no aprovechan el verdadero potencial que ofrecen las nuevas

tecnologas, limitndose al uso cotidiano de las actividades diseadas en las

Canaimitas.

Grfico N 9: Representacin grfica de las

medias aritmticas de la dimensin Tecnolgico.
Fuente: Casaas (2013)

A continuacin se hace un anlisis cruzado de las observaciones realizadas en

aula sobre la implementacin del Proyecto Educativo Canaima en las Escuelas
Primarias pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo 5. Su Eficacia e Impacto.

Cuadro N 16: Medias cruzadas de los instrumentos I y II: Eficacia e Impacto del
Proyecto Educativo Canaima
Intr.
I
II

Variable
EficaciaeimpactodelProyectoEducativoCanaima
temes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Alumnos 3,2 2,5 4 2,2 2,8 2,7 4,3 3,5 4,3 2,5 2,7 3,7 2,8 3,3 2,7 2,7 2,5 2,8 2,7
Docentes 2,3 2,2 4,5 2,2 4,7 2,5 2,2 3,8 4,7 2,2 3,2 2,5 2,3 2,8 2,2 2,5 3,5 2,8 3,7

Fuente: Casaas (2013)

El cuadro N 16 muestra los resultados de las observaciones obtenidas en los

acompaamientos realizados en cada uno de los grados de las Escuelas Primarias
pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo 5 del Estado Zulia, para lograr identificar
el alcance de los objetivos del PEC, describir las estrategias tecnolgicas utilizadas en
su desarrollo, analizar los logros del PEC en el rendimiento acadmico y determinar el
impacto educativo, social y tecnolgico del PEC.

116
Segn los datos obtenidos en cada uno de los temes de los instrumentos I y II,
los docentes casi nunca promueven el uso de estrategias cognitivas como el anlisis y
la comprensin de la informacin lo cual ha generado que en la misma frecuencia los
estudiantes no resuelvan problemas planteados en el desarrollo de la clase. Por otra
parte, se pudo observar que los docentes casi nunca intercambian informacin con sus
estudiantes sobre temas de inters para ellos, y estos no practican esta rutina con sus
compaeros sobre los temas desarrollados en la clase.
Estos resultados son insatisfactorios ya que, segn la UNESCO (2008B), para
que un proyecto sea eficaz es necesario el respeto de la equidad de la distribucin de
los aprendizajes, su relevancia y pertinencia, el logro de los aprendizajes
correspondientes en cada etapa o nivel educativo y que los recursos para los procesos
educativos estn asignados y organizados de manera equitativa.
Se observa que, el Proyecto Educativo Canaima no ha producido un impacto
favorable por cuanto para que este suceda segn Libera (2007), debe existir una
magnitud cuantitativa de beneficio a mediano o a largo plazo del cambio en el problema
de la poblacin objetivo como resultado de la aplicacin del proyecto. Es evidente que
el impacto no ha sido favorable al no observarse los efectos que se esperan a partir del
desarrollo y la ejecucin del mismo.
Por su parte, las medias obtenidas en el tem 3 en cuanto a la comunicacin
docente-estudiante, reflejan que los estudiantes siempre se comunican con su docente
si presentan alguna duda y estos atienden a sus inquietudes, situacin que se observa
con regularidad debido a que los estudiantes escasamente realizan con exactitud las
actividades pautadas por el docente, an cuando estos conozcan los contenidos
educativos de la porttil pero no manejen con facilidad los programas, por lo que se le
hace difcil a los estudiantes seguir las instrucciones dadas.
En el cuadro N 16, se observa que los temes 6, 7, 8 en cuanto a la promocin y
discusin del nuevo conocimiento, el trabajo colaborativo y la promocin del
pensamiento crtico y reflexivo se obtuvieron medias de ( =2,7 ; =2,5), ( =4,3 ; =2,2)
y ( =3,5 : =3,8), para estudiantes y docentes respectivamente, lo que evidencia que
los docentes solo a veces promueven el pensamiento crtico y creativo mediante el uso
de herramientas para el desarrollo del trabajo colaborativo y los estudiantes no

117
relacionen conocimientos nuevos con los existentes aun cuando comparten la nueva
informacin obtenida. As mismo, es de notar que las observaciones revelaron que los
estudiantes discuten la nueva informacin obtenida y los docentes aclaran las
diferencias que se presentan dentro del aula.
Estos resultados confirman la poca eficacia con la que se est llevando a cabo el
Proyecto Educativo Canaima en las escuelas bsicas objeto de estudio. Puesto que
segn Lpez y Herrera (1996), es necesario la articulacin de diversos factores que
permiten un desarrollo eficaz entre los que se encuentran: la organizacin institucional,
el tiempo real dedicado al aprendizaje, seguimientos de apoyo permanente a la
institucin y sus involucrados, compromiso y participacin por parte de los integrantes
de la organizacin, entre otros.
Por su parte, Kostoff (1995), afirma que algunos impactos pueden ser tangibles,
muchos otros pueden ser intangibles y difciles de identificar, mucho menos cuantificar,
abarcando todos los efectos secundarios a la planificacin y a la ejecucin, por lo que
es necesario revisar, como se han establecido los principios utilizados en la
construccin de los indicadores y los marcos conceptuales del PEC.
Por otra parte, se observa que los alumnos manifiestan inters por realizar
actividades en las porttiles; situacin que es estimulada por lo docentes cuando
buscan que los alumnos expresen sus ideas, pero con muchas dificultades debido a
que los docentes al igual que los alumnos no dominan los recursos tecnolgicos con
que cuentan en el aula, mostrando una escasez de competencias mnimas requeridas
para utilizar la porttil es decir, los alumnos y docentes identifican las partes de un
computador, pero ello no es suficiente para promover la obtencin de aprendizajes
significativos con el uso del computador, de lo que se concluye que tanto para los
docentes como para sus estudiantes es dificultosa la utilizacin del computador como
medio para crear conocimientos.
Se evidencia adems que los docentes casi nunca formulan las instrucciones
necesarias para que los alumnos realicen las actividades que contienen las porttiles,
por lo que estos no manejan los contenidos educativos que all se encuentran,
presentndose muchas dificultades para resolver, con indicaciones del docente, las

118
actividades que contienen las porttiles: orden de las letras, operaciones bsicas
matemticas, aprendizaje del abecedario, formas de los verbos.
Por otra parte, se pudo detectar que los docentes solo a veces optimizan el
tiempo en funcin de la adquisicin de las habilidades bsicas por parte de los
estudiantes, promoviendo el avance de sus alumnos hacia el desarrollo integral social,
intelectual y personal. Ello ha generado que los estudiantes no utilicen el anlisis y la
comprensin para manejar la informacin nueva y relacionar la existente, demostrando
as el escaso dominio del contenido desarrollado en clase. Por ltimo, se pudo detectar
que los docentes tienen dificultades para reforzar de inmediato las actividades
realizadas por sus estudiantes en relacin al uso de las Canaimitas, considerando el
ritmo de aprendizaje de cada alumno para garantizar la adquisicin del conocimiento y
as promover la aplicacin de los conocimientos fuera del aula, a fin de que sus
estudiantes amplen sus experiencias. Todo esto ha limitado en parte a los estudiantes
en sus conocimientos para lograr un aprendizaje integral y desarrollar sus
potencialidades mximas.
En general, la manera inadecuada como se viene implementando el Proyecto
Educativo Canaima aunado a las debilidades propias de los docentes en cuanto al uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin, han contribuido a que el proyecto no
sea eficaz, es decir, este no ha favorecido el cambio de los aspectos negativos que
limitan el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las escuelas
y, a su vez no ha generado un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan
motivados para la produccin y creacin del conocimiento. Al respecto Ahumada
(2002), sostiene que la evaluacin de eficacia permite evidenciar los estndares de
calidad, verificando si el alumno ha aprendido lo debido o se ha convertido en lo
esperado.
Los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones y sustentndonos en la
afirmacin de Libera (2007), sobre el impacto de un proyecto o programa social es la
magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la poblacin objetivo como
resultado de la entrega de productos (bienes o servicios) Permiten inferir que el
Proyecto Educativo Canaima no ha generado gran impacto o al menos el que se
esperaba en los estudiantes de las escuelas primarias estudiadas, ya que, no se han

119
derivado los efectos deseados con la ejecucin del proyecto, tales como la formacin
integral de los estudiantes, el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y
tecnolgicas, y la utilizacin de herramientas y recursos dentro del aula que permitan
favorecer la aplicacin de material didctico tecnolgico. As pues, puede afirmarse que
an no se han alcanzado los cambios establecidos para el lapso de ejecucin del PEC.

120
CONCLUSIONES
A continuacin se presentan los principales resultados de esta investigacin, los
cuales representan una visin generalizada del logro de los objetivos planteados, en
funcin de los resultados obtenidos.
En cuanto al objetivo orientado a identificar el alcance de los objetivos del
Proyecto Educativo Canaima para la I Etapa de Educacin Primaria, se concluye que
los objetivos del PEC, difieren con los fines educativos en cuanto la formacin y el
desarrollo integral de los estudiantes, ya que no se ha generado el fomento de la
integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs del desarrollo pleno de la
personalidad y el rendimiento acadmico de estos. As mismo, se pudo observar que,
los objetivos no estn siendo establecidos de acuerdo con su orden de importancia, en
referencia a la adquisicin de habilidades tecnolgicas para el apoyo del proceso
educativo, lo que disminuye la posibilidad de elevar la calidad de la educacin y
promover los cambios necesarios que se deben poner en marcha para integrar las TIC
en el contexto educativo.
Por otra parte, en relacin a las estrategias tecnolgicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto Educativo Canaima, se evidenci el desconocimiento de las
estrategias tecnolgicas necesarias para el desarrollo del mismo por parte de los
docentes, as como tambin, para el manejo de los programas que contienen las
porttiles; lo que origina que los estudiantes presenten dificultades en el dominio de los
contenidos. Es decir, la adquisicin de las habilidades tecnolgicas en los estudiantes
se limita a las estrategias empleadas por los docentes para desarrollar los contenidos
que contienen las computadoras; esto limita la posibilidad de que los estudiantes
puedan intercambiar informacin con sus compaeros y relacionarse para generar una
construccin significativa de los conocimientos.
En cuanto a los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento
acadmico en la I etapa de Educacin Primaria, se concluye que estos se limitan a la
cantidad de porttiles entregadas, sin embargo, los docentes reconocen que esto es
importante, ya que son cada vez ms los estudiantes que poseen esta herramienta lo
cual genera que al llevarla a sus hogares los padres puedan integrarse al proceso
educativo. Sin embargo, esto no garantiza la adquisicin y construccin de un

121
verdadero aprendizaje, que promueva elevados niveles de desempeo escolar y
aumente la posibilidad de mejorar el rendimiento acadmico estudiantil.
Asimismo, al analizar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la I
Etapa de Educacin Primaria, se concluye que el impacto generado por este proyecto,
en cuanto a la integracin de la familia a la escuela, el fomento de valores sociales, la
mejora en la convivencia social, la ampliacin de los conocimientos, la elevacin del
nivel cultural y por ltimo la innovacin tecnolgica en las instituciones educativas,
todos ellos necesarios para la formacin integral de los estudiantes, an no se han
consolidado en su totalidad debido a las diferentes irregularidades existentes en su
ejecucin
En base a los resultados anteriores, se concluye que al no haber generado
cambios de importancia para el proceso educativo del pas, en cuanto a sus
aspiraciones sociales, tecnolgicas y educativas, y por tanto, no haber alcanzado a
cabalidad los objetivos propuestos para la implementacin del PEC, puede afirmarse
que esta no ha producido un impacto real en la sociedad ni goza de niveles elevados de
eficacia.

122
RECOMENDACIONES
Se presentan a continuacin una serie de recomendaciones dirigidas al
Ministerio del Poder Popular para la Educacin y los organismos competentes en
materia tecnolgica, tales como FUNDABIT y el Ministerio Popular para la Ciencia y la
Tecnologa, y en especial a los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Subsistema
de Educacin Primaria que trabajan en sus aulas con el PEC, para la mejora y/o
fortalecimiento de las debilidades detectadas en el desarrollo de esta investigacin.
Entre estas:
Analizar los objetivos del PEC, para constatar que hayan sido diseados en
funcin de los fines que persigue la Educacin Venezolana, los cuales estn definidos
en la Constitucin.
Revisar los contenidos de las porttiles, buscando elevar el nivel de exigencia, en
cuanto a las competencias mnimas requeridas para cada grado de la I etapa de
Educacin Primaria; ajustarlas a las necesidades acadmicas de los estudiantes.
Realizar nuevas Jornadas de Formacin, a objeto de incorporar a los docentes
que no hayan asistido a la primera puedan informarse y formarse para la aplicacin
adecuada del proyecto.
Orientar a los y las estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa en
cuanto a las normativas legales vigentes que rigen el acceso y uso de aplicaciones
informticas y los recursos audiovisuales, para promover la conformacin de redes
telemticas que garanticen la concurrencia, articulacin y dilogo permanente entre los
actores de la sociedad.
Realizar un seguimiento y control de la ejecucin del PEC, mediante visitas
continuas a las instituciones educativas para garantizar la adecuada ejecucin de este.
Continuar la dotacin de porttiles a las instituciones educativas tanto pblicas
como privadas para que el PEC pueda expandirse y se desarrolle en funcin de fines
educativos comunes en el pas.
Formar a los docentes en estrategias tecnolgicas y su aplicacin en el aula de
clases.

123
Implementar la utilizacin de estrategias que involucren el uso de las nuevas
tecnologas, apoyndose en las porttiles con las que cuentan los estudiantes.
Propiciar un ambiente de interaccin tecnolgica en el aula de clases, en el cual
los estudiantes puedan desarrollar habilidades bsicas para asumir las nuevas
tecnologas comunicacionales existentes, dentro y fuera de la escuela.
Generar la integracin comunitaria a la escuela, a travs de la utilizacin de las
herramientas y los recursos tecnolgicos para dirigir las funciones de la institucin,
fomentando la participacin activa de sus miembros e incentivando a los estudiantes a
desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para su formacin
personal y profesional.

CAPTULO V
PROPUESTA

A fin de dar cumplimiento al quinto objetivo especfico de esta investigacin, se

propone un plan de accin para mejorar y elevar la calidad del proceso educativo en la
Educacin Primaria especficamente en los grados primero segundo y tercero del
subsistema educativo, considerando las TIC como recurso principal de innovacin y
adquisicin de conocimientos.
Plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el
uso de las TICs en la Educacin Primaria
Marco referencial
Actualmente las TIC estn siendo muy relevantes en el mbito educativo, ya que
son muchos los proyectos que se disean con el fin de garantizar la inclusin de estas
herramientas en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues, la sociedad reclama la
actualizacin y adecuacin a los cambios que la globalizacin ha generado; por lo tanto,
la educacin que no escapa de estos cambios ha adecuado sus concepciones
curriculares para organizar, seleccionar y distribuir herramientas y recursos tecnolgicos
que sirvan de medios para el aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Por estos motivos, esta propuesta tiene la intencin de propiciar la
implementacin de una serie de acciones basadas en estrategias para la integracin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al contexto educativo, a travs de
la promocin de actividades innovadoras de la enseanza. Para ello, se hace necesario
que los docentes estn dispuestos a desempear el rol de mediador en el anlisis sobre
la utilizacin de medios tecnolgicos para el desarrollo de los contenidos; es decir,
posibilitar la reflexin crtica sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de
estrategias tecnolgicas en el aula de clases.
En este sentido, esta propuesta se basa en una mayor capacitacin de los
docentes en TIC, mejorando sus destrezas, competencias y habilidades tecnolgicas, a
fin de optimizar el uso de las herramientas y los recursos que la tecnologa ofrece cada

125
da para el desarrollo de las actividades acadmicas, facilitando a los estudiantes la
construccin del aprendizaje significativo.
Justificacin de la Propuesta
Una vez culminado el proceso de anlisis y discusin de la informacin obtenida,
se encontraron serias deficiencias en el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo
Canaima, producto de las debilidades en las estrategias tecnolgicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto, lo cual ha limitado los logros esperados en el rendimiento
acadmico as como su impacto educativo, social y tecnolgico en la I etapa de
Educacin Primaria.
Esta situacin, se presenta como ya se mencion, por las debilidades propias de
los docentes en cuanto al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, lo que
ha contribuido a que el proyecto no sea eficaz, es decir, sus competencias en cuanto al
manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin limitan el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las escuelas y, a su vez, no genera un
clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados para la produccin y
creacin del conocimiento.
Esto viene a constituir la raz del problema, considerando la influencia que tienen
las TIC en los cambios que se estn desarrollando en la sociedad; por lo que se hace
necesaria la incorporacin de las nuevas tecnologas a la educacin para ajustarse a
los procesos de utilizacin masiva de estas, y la misma debe hacerse mediante la
capacitacin del docente y especialmente en la formacin tecnolgica del docente. De
igual manera, se plantea la necesidad de adquirir cada vez ms informacin para la
construccin del mundo actual, y, de ah la relevancia de incluirlas en el mbito
educativo. En referencia a ello, Cabero (2004) sostiene que las TIC estn desarrollando
un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura, lo que
hace muy natural que la educacin requiera su presencia.
Por su parte, RiveroS y Mendoza (2005), sealan que un uso significativo de las
TIC en el aprender descansa en una serie de principios orientadores, los cuales
permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el trasfondo educativo.
Considerando este planteamiento, se infiere la importancia de proponer un plan de
accin para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las

126
TIC en la Educacin Primaria, presentando lineamientos, acciones, subacciones,
competencias, necesidades y recursos con el fin de lograr capacitar al docente en tres
dimensiones claves como lo son capacitacin en TIC, manejo de recursos tecnolgicos
para la informacin y comunicacin, y roles y funciones del docente relacionados a la
tecnologa.
Todo ello, para incrementar el desarrollo eficaz de los procesos formativos
escolares y, por ende, aumentar las posibilidades de transformar el contexto educativo.
Es necesario analizar la utilizacin de medios tecnolgicos con fines pedaggicos,
buscando la obtencin de un conocimiento creativo y productivo en correspondencia
con las exigencias sociales.
Esta propuesta pretende generar altos niveles de eficacia en los proyectos
tecnolgicos educativos que se desarrollan actualmente en las escuelas de Educacin
Primaria, integrando la comunidad al quehacer diario escolar. Se busca propiciar
entonces un clima favorable e interesar a los docentes en su capacitacin en materia
tecnolgica, de modo que sean agentes de cambio y transformacin social,
contribuyendo a la adquisicin de destrezas necesarias para los estudiantes como el
autoaprendizaje, la seleccin adecuada de la informacin y la interaccin social entre
otras.
Se intenta consolidar el perfil de un docente innovador, capaz de propiciar
actividades acadmicas complejas y de integrarse a los procesos de transformacin
social que se desarrollan por el impacto de las TIC. As pues, se trata de la preparacin
profesional del docente para asumir en el aula de clases una enseanza basada
nuevas formas de procesamiento de la informacin y la adquisicin del aprendizaje.
Objetivo general de la Propuesta
Disear un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.
Objetivos especficos
Desarrollar competencias en Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
en los docentes de Educacin Primaria

127
Capacitar a los docentes de Educacin Primaria en el manejo de recursos
tecnolgicos para la informacin y comunicacin.
Promover el desempeo de roles y funciones del docente relacionados a la TICs
para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Fundamentacin de la Propuesta
Esta propuesta se sustenta legalmente en

dos lineamientos principales. En

primer lugar, lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(1999) los centros educativos debe incorporar el conocimiento y la aplicacin de las
nuevas tecnologas y sus innovacionesEs evidente que los fines educativos
expresados en la Carta Magna de la Nacin, sealan la relevancia de integrar el
conocimiento con las nuevas tecnologas a fin de generar un mbito de investigacin e
innovacin, tanto para los estudiantes como para sus docentes.
Y en segundo lugar, en el artculo 11 del Decreto 825 del MINCI (2013) que
establece: El Estado, a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa promover
activamente el desarrollo del material acadmico, cientfico y cultural para lograr un
acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un mbito para la
investigacin y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologas de la
informacin.
Todo ello, para difundir la gran cantidad de herramientas de informacin y
comunicacin

que han surgido, ya que apertura la posibilidad de profundizar los

conocimientos y el desarrollo de las nociones bsicas para aumentar esos

conocimientos adquiridos. En consecuencia, es de carcter obligatorio de parte de los
organismos competentes ofrecer la oportunidad a docentes de incorporar nuevos
recursos tecnolgicos y aplicar estrategias idneas para la utilizacin de estos, y, a su
vez al estudiante de utilizar estos recursos adecuadamente logrando beneficios como el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y culturales en su proceso de aprendizaje.
En cuanto a la fundamentacin terica se basa en las afirmaciones realizadas
por RiveroS y Mendoza (2005), la incorporacin de la tecnologa a las escuelas, debe
propiciar en los alumnos la oportunidad de desarrollar habilidades tecnolgicas que
apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma de decisiones en la vida

128
diaria. Es decir, el uso de la tecnologa en la escuela debe preparar a los estudiantes
para su integracin a los diferentes campos de la sociedad, en lo personal y profesional.
De ah la necesidad de los docentes formarse en TIC para alcanzar un nivel acorde a
las exigencias de los programas de tecnologa y aplicar estrategias adecuadas en el
desarrollo de las mismas.
Al respecto, Cabero (2004), sugiere algunos principios a considerar para la
formacin y el perfeccionamiento docente en TIC, entre estos: desarrollo de actitudes
positivas ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en los procesos de
enseanza-aprendizaje, favorecimiento de la integracin de los medios tecnolgicos
como un elemento ms del diseo curricular y su utilizacin didctica, potenciacin de
el valor de comunicacin de los medios y su uso para la transmisin de la informacin,
adquisicin y desarrollo de conocimientos y habilidades de investigacin para la
seleccin y evaluacin de los recursos tecnolgicos.
Es importante que la preparacin tecnolgica de los docentes incluya la
adquisicin de destrezas necesarias para experimentar y aplicar estrategias
tecnolgicas y hacer buen uso de los recursos con los que cuenta en un aula de clases,
segn la funcin que desempea cada uno de ellos. Por esto, se considera de inters
asumir que los medios basados en TIC cada vez estn ms presentes en el contexto
educativo.
La UNESCO (2008C), plantea que los docentes deben hacer uso de los recursos
necesarios en materia de TIC para que puedan ensear de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de los recursos
tecnolgicos en los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar capacidades importantes, y es el docente la persona que desempea el
papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje
como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar.
Toro y col (2004), resaltan la necesidad de la formacin docente en
competencias para el uso de las TIC, a objeto de que stas sean incorporadas

129
significativamente

en

el

mbito

acadmico. Entendiendo por

competencias los

conocimientos, habilidades y/o conductas observables en una persona. De all que los
docentes constituyan en un elemento primordial en la integracin de las TIC siendo
necesario que stos desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en
las diferentes asignaturas que orientan.
Para ello deben formularse programas de capacitacin y/o actualizacin docente
a nivel mundial, a fin de que los docentes desarrollen las competencias apropiadas
que

les permitan aprovechar con sentido pedaggico el potencial comunicativo e

interactivo de las TIC.

LINEAMIENTOS DE ACCIN
Lineamiento N 1: Capacitacin docente para el manejo de las TIC enmarcada en
una realidad educativa inmersa en continuos cambios.
Actualmente, se observan cambios en la sociedad de la informacin, en la
tendencia a la comercializacin del conocimiento, en la evolucin tecnolgica y en la
demanda de sistemas de enseanza y aprendizaje, flexibles y accesibles a los que
pueda incorporarse cualquier persona a lo largo de la vida. Estas innovaciones estn
provocando que las instituciones de educacin, compitan por las TIC, pero, cmo
estn respondiendo los docentes a estos cambios?
Segn el paradigma educacional actual, el docente de cualquier nivel educativo
es an considerado el actor ms importante en el proceso educativo, pues su tarea
principal, es la de facilitar conocimientos evitando la prctica, donde el educador en
lugar de proporcionar la interpretacin personal de los nuevos conocimientos, impone
los significados. Por lo tanto, las TIC deberan estar inmersas en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en todos los niveles educativos y en todas las instituciones
educativas, con igualdad de oportunidad en las aulas y laboratorios, con equipos
accesibles dentro y fuera de sus horarios de clases. As, una capacitacin valiosa,
actualizada para llevar a cabo la enseanza, permitira expresar una visin de
conocimientos, una concepcin clara del proceso educativo, proporcionando a los
docentes la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas, cada una de
estas, con las concepciones de conocimientos tecnolgicos.

130
Para lograr la transformacin del docente en la construccin del aprendizaje de
los estudiantes, es imprescindible la capacitacin inicial y continua del docente, en el
uso de herramientas tecnolgicas, metodologas, innovadoras y modelos de diseo
instruccional que permitan la integracin de las TICs, dado que en el escenario del siglo
XXI, las polticas educativas apoyadas en tecnologas, toman una gran relevancia como
una accin complementaria que permitir orientar y apoyar a los estudiantes durante su
formacin. Es necesario preguntarse entonces, si estn preparados los docentes para
asumir una nueva realidad educativa venezolana, ya que es a ellos a quienes
corresponde materializar en la prctica estas iniciativas de cambio y desarrollo
curricular, de cambio y beneficio de la sociedad, de cambio y perfeccionamiento del
conocimiento.
Competencias TIC del docente
Toro, y col (2004) sealan que las competencias no son potencialidades innatas
del ser humano, sino que forman parte de una construccin permanente de quien
aprende, desde una clara intencionalidad de producir o desempear una tarea
especfica de manera eficiente y eficaz. Segn los autores, los docentes deben
desarrollar competencias en TIC, tales como: alfabetizacin tecnolgica, desarrollo
productivo, integracin de las TIC en ambientes de aprendizaje y educacin On line.
Para ello, las escuelas deben capacitar al personal docente en competencias para el
uso y la aplicacin de la tecnologa e integrarla a sus actividades formativas
metodolgicas y conceptuales, con un criterio pedaggico que va ms all del manejo
instrumental.

Alfabetizacin tecnolgica

La revolucin de la tecnologa informtica, ha provocado una transformacin

radical de las formas de produccin, difusin y consumo del conocimiento y la cultura.
La aparicin de nuevas tecnologas en los hogares, estn provocando nuevas
necesidades formativas y de conocimiento en los ciudadanos. Es claro, que las
personas de hoy, requieren de nuevas habilidades y conocimientos para poder
desarrollarse en el mundo contemporneo.

131
As, Millan (2003) menciona que, se ha puesto mucho nfasis a la alfabetizacin
convencional en las instituciones educativas, pero hoy se llega a saber que hay
mltiples alfabetizaciones. La alfabetizacin tecnolgica es el saber leer y escribir pero
con la computadora, adems de entender y utilizar la informacin para apoyar el
aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria.
En ese sentido, los docentes deben poseer competencias de

alfabetizacin

tecnolgica las cuales estn asociada al desarrollo de los conocimientos y habilidades

tanto instrumentales como cognitivos en relacin con la informacin vehiculada a travs
de nuevas tecnologas; adems, plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza
social y poltica con relacin a las tecnologas, que permitan vincularla con el desarrollo
de las actividades acadmicas y al conocimiento que ellos transmiten y que desean
generar.
Educacin On Line
Son muy pocos los docentes que cuestionan el valor de Internet como
herramienta mediadora en la adquisicin de conocimientos. Sin embargo, hay quienes
no reconocen su verdadero potencial para desarrollar destrezas, hbitos y actitudes
necesarios para la vida profesional. Segn la Fundacin para el Desarrollo del
Conocimiento, (FUNDESCO, (2010, p.56), se entiende por Educacin en Lnea
aquellos en los que especialistas, docentes y estudiantes participan remotamente, a
travs de las redes de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que
proporcionan la Internet y las tecnologas de informacin y comunicacin, para lograr
as un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier
lugar.
Por otra parte, la educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin
integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y
potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos)
Axiolgica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida,
y es la educacin On line una forma de intervenir en una escala mayor pues la
participacin no se ve limitada por el espacio fsico ni el tiempo. (FUNDESCO 2010)
Es un sistema de imparticin de formacin a distancia, apoyado en las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (tecnologas, redes de telecomunicacin,

132
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos
pedaggicos, instruccin clsica, las prcticas, los contactos en tiempo real
(presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de
debate, correo electrnico) (FUNDESCO 2010)
En ese sentido, los docentes deben estar capacitados para esta relativamente
nueva forma de educar por lo que se demanda que los educadores estn actualizados
en todos los avances tecnolgicos y posibilidades que brinda el internet para interactuar
con los estudiantes a travs de este en el proceso educativo.
Desarrollo productivo Acadmico
La educacin y la cultura enfrentan tambin los cambios acelerados que impone
la sociedad de la informacin en el mbito productivo y comunicacional. Es preciso
armonizar los avances educacionales y facilitar el acceso al intercambio comunicacional
por medios interactivos. Segn Hopenhayn, (2003) es importante tener presente que
esto resulta decisivo no slo respecto de la competitividad sino tambin de la identidad
cultural y la participacin ciudadana. De ah la importancia crucial de las relaciones
entre la educacin, la cultura y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(TIC)
Por su parte, el desarrollo de la produccin acadmica y los factores
relacionados con ella, permite aumentar la comprensin sobre la naturaleza y desarrollo
de las diferentes disciplinas y mejorarlas. Al respecto, Burke (2005) seala que existe
una creciente exigencia a instituciones de educacin para proveer evidencias de sus
niveles de produccin, particularmente en funcin de procesos de aseguramiento, pero
tambin como parte de las nuevas dinmicas de gestin institucional.
Esto, asociado con desarrollos en sistemas computacionales y de gestin de
informacin, puede explicar el creciente inters que mltiples autores han manifestado
en el estudio de la productividad acadmica de las instituciones educativas y en evaluar
el aporte de stas a la generacin de conocimiento a nivel global.
Por otra parte, la produccin acadmica de los docentes, en general, ha estado
fuertemente relacionada con sus responsabilidades dentro de la institucin a la cual
estn vinculados. Dichas actividades segn Maripani (2007) involucran la generacin de
mltiples productos de diferentes caractersticas y en general estn relacionados con la

133
generacin de aprendizajes y de conocimientos tiles para la sociedad. Sin embargo,
histricamente, la productividad acadmica se ha definido como el nmero de
publicaciones o inventos que un individuo ha desarrollado en el tiempo.
Integracin en ambientes de aprendizaje
Segn Duarte (2006) un ambiente de aprendizaje se manifiesta en las dinmicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias,
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio
afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta
educativa. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las
relaciones interpersonales bsicas entre maestros y estudiantes, sino que es una
compilacin de todos los actores y factores propios de un proceso de enseanzaaprendizaje.
Teniendo en cuenta estos aspectos, el docente debe ser capaz de integrar las
TIC al aula de clase, tomando en cuenta la organizacin y disposicin espacial, las
relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin, las pautas
de comportamiento que en esta se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen los
estudiantes con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los
roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Lineamiento N 2: Capacitacin de los docentes en el manejo de recursos
tecnolgicos para la informacin y comunicacin.
Segn, Calvo (2011), las herramientas tecnolgicas, proporcionan al docente y
al estudiante una mayor facilidad del dominio del tema. Una cultura del aprendizaje, una
forma de relacionarse con el conocimiento, que est esencialmente mediada por los
sistemas de representacin en que esos conocimientos se conservan y transmiten, en
suma, por las tecnologas de conocimiento dominantes en una sociedad. Del mismo
modo, refiere que los recursos tecnolgicos por lo tanto son medios que se valen de la
tecnologa para cumplir con su propsito. Estos recursos pueden ser tangibles o
intangibles y permiten satisfacer necesidades o alcanzar objetivos.

134
Los recursos tecnolgicos proporcionan el intercambio de informacin, permiten
consultar y mostrar experiencias de aprendizaje y facilitan la comunicacin. De igual
manera, ofrecen la posibilidad de interaccin y permiten la contextualizacin de los
contenidos a desarrollar en las aulas de clases. La utilizacin de estos recursos como
medios de enseanza acerca al docente y a sus estudiantes a situaciones y
experiencias ms reales, porque permiten profundizar los contenidos en funcin de las
caractersticas propias de cada uno de estos.
Procesamiento de textos: estos facilitan la edicin de materiales escritos,
como: cartas, oficios, trpticos y/o tablas entre otros. En su entorno operativo existen
herramientas para la edicin, el formateo y la revisin gramatical que, con la insercin
de imgenes, sonidos, clips multimedia e hipervnculos, permiten desarrollar actividades
didcticas que motivan a: la lectura, la escritura, el anlisis literario y la mejora en el
vocabulario, entre otros beneficios.
Manejo de sistemas audiovisuales y PC: Las TIC, trasladan constantemente
hacia un nuevo paradigma de la enseanza, mediante tcnicas audiovisuales, que
constituyen uno de sus principales instrumentos, conjuntamente con las plataformas
educativas de centro y los ordenadores de apoyo en las aulas de clase y salas multiuso,
proporcionando la base tecnolgica sobre la que se sustenta la escuela del futuro.
Adems acta, como origen de innovacin e induce a una renovacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje, incrementando la motivacin de los estudiantes y revitaliza
la autoestima profesional del profesorado.
Manejo de Software: Al Software educativo lo forman los programas educativos
y programas didcticos, creados con el propsito especfico de ser usados para facilitar
los procesos de enseanza-aprendizaje. El mismo est formado por una serie de
instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el computador
tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas. Tambin plantea,
que el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de
forma ordenada.
Utilizacin de los recursos de Web: el ciberespacio reduce las infraestructuras
necesarias para desarrollar formacin a distancia. Uno de estos ejemplos es el correo
electrnico, el cual simplifica

el tema de las centrales telefnicas y las gestiones

135
administrativas. La web dentro del proceso educativo puede cumplir muchas funciones,
entre las ms reconocidas la utilizacin de Internet como instrumento pedaggico,
permitiendo el apoyo al docente en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Lineamiento N 3: Desarrollo de roles y funciones del docente relacionados
al uso de la tecnologa, buscando que se convierta en una verdadero actor en el
manejo de las TIC, en pro de enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con la UNESCO (2008B), para poder vivir, aprender y trabajar con
xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento los docentes deben desempear distintos roles para utilizar la tecnologa
digital con eficacia. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin pueden
ayudar a los docentes a desempear los roles y las funciones necesarias para
desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad, entre otras:
Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados en las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de
la informacin.
Colaboradores de grupo: capaces de resolver problemas mediante el trabajo
colaborativo.
Trabajadores solitarios: Utilizar las aplicaciones individuales tecnolgicas que
permiten la posibilidad de trabajar desde el propio hogar y las aulas de clases para
aprovechar los espacios virtuales de comunicacin.
Facilitadores de aprendizaje: hacer uso de las aulas virtuales y los entornos
tecnolgicos, centrndolos en el aprendizaje de sus educandos.

Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseadores y desarrolladores de

materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnolgicos, favorecedores del
cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la
sociedad que enmarca el proceso educativo.

Supervisores acadmicos: Realizar diagnstico de las necesidades

acadmicas de los estudiantes, tanto para su formacin como para la superacin de los
diferentes niveles educativos, ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de
formacin en funcin de sus necesidades acadmicas y profesionales, realizar el

136
seguimiento y supervisin de los estudiantes que ayudarn a mejorar los cursos y las
diferentes actividades de formacin.
Los docentes deben desempear estos roles y funciones relacionadas a las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para disear, implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje y comprometer a los estudiantes a mejorar su aprendizaje,
enriqueciendo, a la vez, su prctica profesional y aprovechar con efectividad las TIC en
las aulas de clases.

137
Cuadro N 17: Plan de accin para desarrollar competencias en Tecnologas de Informacin y comunicacin docentes
Lineamiento

Objetivo
general

Dimensin: Competencias en TIC

Objetivos
Competenc
Acciones
especficos
ias
Formar al docente en
competencias asociadas
al desarrollo de los
conocimientos
y
habilidades
tanto
instrumentales
como
cognitivas en relacin con
la informacin vehiculada
a travs de nuevas
tecnologas.

Capacitacin del
docente para el
manejo de las TIC
enmarcada en una
realidad educativa
inmersa
en
continuos cambios.

Desarrollar
competencias en
Tecnologas
de
Informacin
y
comunicacin
docentes
de
Educacin
Primaria en

Capacitar a los docentes

en la educacin On Line
como nueva forma de
educar actualizndolos en
todos
los
avances
tecnolgicos
y
posibilidades que brinda
el
internet
para
interactuar
con
los
estudiantes.

Facilitar el acceso al
intercambio
comunicacional
por
medios interactivos.

Desarrollar la capacidad
de integrar las TIC a las
condiciones del aula,
teniendo en cuenta la
organizacin
y
disposicin espacial, las
relaciones
establecidas
entre los elementos de su
estructura.

Fuente: Casaas (2014)

Alfabetizacin
tecnolgica

Educacin On
Line

Desarrollo
productivo
Acadmico

Integracin en
ambientes de
aprendizaje

Subacciones

-Formacin en contenidos asociados

a los componentes bsicos de los
sistemas
informticos
y
sus
principales funciones.
-Proponer actividades que requieran
utilizar las distintas herramientas del
procesador de texto, la base de
datos, la hoja de clculo y las
utilidades de impresin y grficos.

Sensibilizacin
ante
la
apropiacin de las TIC en la
docencia.
Teora de usos instructivos y
usos formativos de las TIC.
Introduccin
a
las
herramientas
tecnolgicas
como apoyo a la didctica.

-Poner en prctica en los laboratorios

de computacin el manejo de los
sistemas de gestin de las bases de
datos, para almacenar y acceder a
los datos de forma rpida y
estructurada.
-Planificar
foros
y
debates
reaccionados con los conocimientos
de equidad, ticos y humanos
relacionados con el uso de la
informtica y la tecnologa.

-Bsqueda de informacin
didctica en la WEB.
-Planificacin
de
los
contenidos del curso y de las
lecciones en web.
-Gestionar administrativa y
tutorialmente
a
los
estudiantes.
(Control
de
asistencia,
calificaciones,
participacin,
exmenes,
otros) mediante software.

-Realizar actividades pedaggicas

mediante el diseo de software como
simulaciones o procesos interactivos.
-Evaluar
constantemente
el
aprendizaje y la actualizacin
permanente en cuanto a los sistemas
de comunicacin virtual.

-Realizar
consultas
y
conversatorios internos y
externos sobre los temarios
del curso.
-Red social del aula de clase.
-Correo electrnico entre el
grupo.
-Envo de tareas y trabajos
en lnea.
-Ejercicios interactivos.
-Lecturas colectivas.

- Analizar dificultades y ventajas de

la disposicin especial del aula para
el uso de medios tecnolgicos.
- Organizar el aula para la utilizacin
de los recursos tecnolgicos de los
que se disponen.

Anlisis
colaborativo
de
estudios de caso mediante la
creacin de una comunidad
de aprendizaje.

Necesidades y
Recursos
Incentivar
una
capacitacin
docente
que
anticipe
las
necesidades
de
desempeo en TIC, de
manera que se incida en
la disminucin de las
brechas digital y cultural.

Disponer
de
una
infraestructura
de
comunicaciones acorde a
las ltimas tendencias
tecnolgicas.

Trabajar en el incremento
de espacio disponible en
su centro habitual de
trabajo que permita la fcil
integracin
de
las
tecnologas.

Mantener
capacitado al personal
facilitador en cuanto el
uso de esta tecnologa
para
que
esta
se
constituya
en
una
constante en todas las
reas del conocimientos.

138
Cuadro N 18: Plan de accin para formar a los docentes en el uso y la aplicacin de recursos tecnolgicos
Dimensin: Manejo de recursos tecnolgicos para la informacin y comunicacin
Lineamientos

Objetivo
general

Objetivo
especifico

Instruir al docente en el
manejo de editores de
textos y hojas de
clculos

Capacitacin a los
docentes en el
manejo de los
recursos
tecnolgicos para
la informacin y
comunicacin.

Formar
a
los
docentes en el uso
y la aplicacin de
recursos
tecnolgicos.

Adiestrar al personal
docente en la creacin
de presentaciones y
manejo de videos y
audio mediante el uso
de la computadora

Preparar a los docentes

en el manejo de
software educativos y
de administradores de
bases de datos

Fuente: Casaas (2014)

Recursos
tecnolgicos

Procesamiento de
textos

Acciones
Incorporar la creacin y
operacin
de
programas didcticos,
especficamente
para
ser usados en los
procesos
de
enseanza-aprendizaje.

Manejo de sistemas
audiovisuales y PC

Diseo
de
presentaciones
en
PowerPoint para llevar a
cabo las exposiciones y
simulaciones de clases

Manejo de Software

Elaborar
planes
y
modelos
educativos,
mediante la utilizacin
de los recursos de la
Web y preparar videos
para
transmitir
los
contenidos,
los
contenidos en clase el
aprendizaje.

Subacciones
Operacin
de
software
administrativo
de
bases de datos,
editor,
simulador,
interactivo
y
educativo.

Uso de pizarra
digital.
Elaboracin
de
materiales
multimedia
con:
ejercicios
de
prctica,
simulaciones
de
casos, bases de
datos, vdeos y
grabaciones,
peridicos digitales,
artculos.

Refuerzo
audiovisual
documental.
Establecer
videoconferencias

Necesidades y
Recursos
Apoyar la apropiacin
de las TIC en el
desarrollo profesional
docente desde la
formacin inicial.

PC ,Video Beam
Impresoras
DVD
Bluray
Pizarras electrnicas

Software
educativos
Administradores
de bases de datos
Compiladores

139
Cuadro N 19: Plan de accin para fomentar en los docentes los roles y funciones que deben cumplir en un ambiente
de aprendizaje tecnolgico

Lineamientos

Objetivo general

Dimensin: Roles y funciones del docente relacionados a la tecnologa.

Roles y funciones del
Objetivo
docente
Acciones
especfico
Consultores de
informacin.

Promover la
utilizacin de las
TIC por parte del
docente para el
desempeo de
roeles y funciones.

Desarrollo de roles y

Fomentar en los

funciones del docente

docentes los roles

relacionados a la

y funciones que

tecnologa, en pro de

deben cumplir en

enriquecer el proceso

un ambiente de

de enseanza y

aprendizaje

aprendizaje.

tecnolgico.

Facilitadores de
aprendizaje.

Colaboradores de grupo

Desarrolladores de
cursos y de materiales
Preparar al
docente para el
desempeo de
roles y funciones
en el aula de
clases en pro del
aprendizaje del
estudiante.

Supervisores acadmicos

Trabajadores solitarios

Fuente: Casaas (2014)

Promover en los estudiantes

el uso de las TIC como
medio
para
obtener
y
construir conocimientos.
Crear
espacios virtuales
donde los docentes puedan
usar las TIC, para gestionar
datos de la clase y apoyar su
propio desarrollo profesional.
-Utilizar los recursos de la
Red,
para
acceder
a
informacin necesaria para el
desarrollo de las clases.
-Crear proyectos de trabajo
colaborativo.
-Disear estrategias para el
desarrollo de actividades de
aprendizaje que integren la
tecnologa.
Disear y producir materiales
de acompaamiento para los
estudiantes
(guas,
instructivos,
resmenes,
entre otros).
-Identificar las necesidades e
intereses de los estudiantes
y en funcin de stas
preparar
las
actividades
acadmicas.
Realizar acompaamientos a
los estudiantes para verificar
su avance en las diferentes
asignatura

Subacciones
Emplear
tcnicas
y
estrategias de bsqueda y
construccin
del
conocimiento apoyado en
TIC.

Crear plataformas para la

mediacin del aprendizaje:
foros,
Blogs
y
Wikis
educativos

-Retroalimentacin de la
informacin estudiada en
clase.
-Confrontacin de temas en
subgrupos.

-Bsqueda y documentacin,
conceptualizacin, reflexin,
aplicaciones, en la web.
-Elaboracin de materiales
didcticos.
-Bsqueda
en
revistas
digitales, bases de datos,
bibliotecas virtuales.
Creacin de pgina WEB.
-Aprovechar al mximo las
posibilidades
de
los
estudiantes para el desarrollo
de su didctica.

Necesidades y
Recursos
Intencionar la visin
de la relevancia de la
insercin de las TIC en
los centros acadmicos.
Disponibilidad de las
herramientas
requeridas
para
acceder
a
la
informacin:
computadoras, acceso
a Internet, software, y
otro equipo tecnolgico
as como la flexibilidad
de participacin y de
horarios de tutoras e
interaccin.
Disear estrategias
y
actividades
metodolgicas que se
adecuen
a
los
contenidos segn cada
curso.
Ampliar y compartir
el
conocimiento
didctico
y
el
intercambio
de
experiencias
y
vivencias
en
los
diversos mbitos de la
sociedad.
Flexibilidad
y
accesibilidad acorde a
las necesidades los
estudiantes.

140

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mayo de 2012.

ANEXOS
Instrumentos de validacin y recopilacin de datos

146
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA.

INSTRUMENTO DE VALIDACIN

EFICACIA E IMPACTO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA EN LA I ETAPA DE

EDUCACIN PRIMARIA

Autora: Lcda. Susbel Casaas.

C.I N 17.381.710.

Maracaibo, febrero de 2013.

147
Ciudadano (a)
____________________________________
Presente.
Reciba un cordial saludo y desendole .xito en sus funciones diarias como
docente. La presente es para solicitar su valiosa colaboracin en la revisin, opinin y
validacin del instrumento de recoleccin de informacin, el cual es necesario para
demostrar calidad de la investigacin, titulada Eficacia e Impacto del Proyecto
Educativo Canaima en Educacin Primaria (I Etapa).
Adems es importante para la validacin del instrumento tomar en cuenta los
siguientes parmetros:
Pertinencia de los tems con los objetivos planteados en la investigacin.
Pertinencia de los tems con los instrumentos.
Pertinencia de los tems con los indicadores de la investigacin.
Redaccin de los tems.
Sin ms que hacer referencia y agradeciendo de antemano su colaboracin y
receptividad, se despide de Usted;
Atentamente:
Lcda. SusbelCasaas de Jirado.
0414-8538142/0261-7517602.

148
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: __________________________________________________
Cdula de Identidad: _________________________________________________
Instituto donde trabaja: _______________________________________________
Ttulo de Pregrado: __________________________________________________
Ttulo de Postgrado: _________________________________________________
rea de desempeo: _________________________________________________

Investigacin titulada:
Eficacia e Impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educacin Primaria (I Etapa).

Objetivos de la investigacin
Objetivos generales
Analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de
Educacin Primaria.
Proponer un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.
Objetivos especficos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la I
Etapa de Educacin Primaria.
Describir las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento acadmico
en la I etapa de Educacin Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la I etapa de
Educacin Primaria.
Disear plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TICs en la Educacin Primaria.

149
JUICIO DEL EXPERTO
Considera que los tems pertinencia con los objetivos?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen pertinencia con las dimensiones?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen pertinencia con las indicadores?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen adecuada redaccin y ortografa?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El instrumento es vlido:
Vlido: SI _____ NO _____
Firma: ____________________________
Nombre: __________________________
C.I: ______________________________

150
CONSTANCIA DEL EXPERTO
Yo _____________________________________, C.I.______________________
Experto en cuanto a ___________________ en el nivel de ___________________
Considero que el instrumento analizado satisface las expectativas de la investigacin y
su validez.
Atentamente;
Nombre y Apellido: _______________
C.I: ___________________________
Firma: ________________________
Fecha. _________________________

151
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

SNTESIS DE LA VALIDACIN
Nombre y Apellido: ____________________ Nombre y Apellido: ____________________

C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________
Nombre y Apellido: ____________________ Nombre y Apellido: ____________________

C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________

Nombre y Apellido: ____________________ Nombre y Apellido: ____________________

C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________

152
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA.

GUA DE OBSERVACIN A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA

Autora: Lcda. Susbel Casaas.

C.I N 17.381.710.

Maracaibo, febrero de 2013.

153
INSTRUMENTONRO1.GUADEOBSERVACINALOSESTUDIANTESENELAULA
INSTITUCIN:______________________________________________________________
FECHA:________________________
HORA:_________________________
GRADOYSECCIN:____________________________
NRODEALUMNOS:________ASISTENTES________V_________H_________
DOCENTE:____________________________________
ACTIVIDADESREALIZADAS:
A._______________________________________________________________________
B._______________________________________________________________________
C._______________________________________________________________________
D._______________________________________________________________________
E._______________________________________________________________________

ITEMS
Losalumnos

CASI
A
CASI

SIEMPRE SIEMPRE VECES NUNCA NUNCA

OBSERVACIONES

1. Resuelven
problemas
planteados en el desarrollo de
laclase

2. Intercambian informacin con

sus compaeros sobre los
temas desarrollados en la
clase.
3. Se comunican con su docente
sipresentanalgunaduda.

4. Realizan con exactitud las

actividades pautadas por el
docente.
5. Siguenlasinstruccionesdadas.

6. Relacionan
conocimientos
nuevosconlosexistentes.

7. Comparten
la
informacinobtenida.

nueva

8. Discuten la nueva informacin

obtenida.

9. Manifiestanintersporrealizar
actividadesenlasporttiles.

154
ITEMS
Losalumnos:

SIEMPRE

10. Domina los recursos

tecnolgicos con que cuentan en
elaula.
11. Domina las competencias
mnimas requeridas para utilizar
laporttil.
12. Identifican las partes de un
computador.

CASI
SIEMPRE

A
CASI NUNCA
VECES NUNCA

OBSERVACIONES

16. Utilizan el anlisis y la

comprensin para manejar la
informacinnuevayrelacionarla
existente.
17. Demuestran el dominio del
contenidodesarrolladoenclase.

18. El uso del computador

fortalece sus conocimientos para
lograrunaprendizajeintegral.
19. Aprovechan el conocimiento
obtenido para desarrollar sus
potencialidadesmximas.

13.Utilizanelcomputadorcomo
medioparacrearconocimientos.
14. Manejan los contenidos
educativosdelasporttiles.
15. Resuelven, con indicaciones
del docente, las actividades que
contienenlasporttiles:
Ordendelasletras
Operacionesbsicasmatemticas
Aprendizajedelabecedario
Formasdelosverbos

155
INSTRUMENTONRO.2.GUADEOBSERVACINALOSDOCENTESENELAULA
INSTITUCIN:______________________________________________________________
FECHA:________________________
HORA:_________________________
GRADOYSECCIN:____________________________
NRODEALUMNOS:________ASISTENTES________V_________H________

ITEMS
SIEMPRE
CASI
A
CASI NUNCA OBSERVACIONES
SIEMPRE VECES NUNCA

ElDocente:

1. Promueve el uso de
estrategias cognitivas como
el anlisis y la comprensin
delainformacin.
2. Intercambia
informacin

con sus estudiantes sobre

temasdeintersparaellos.
3. Atiende a sus estudiantes si

presentaninquietudes.

4. Maneja con facilidad los

programasdelaporttil.
5. Maneja los contenidos
educativosdelaporttil.

6. Promueve el pensamiento
crticoycreativo.
7. Utiliza herramientas para el
desarrollo del trabajo
colaborativo.
8. Resuelve los problemas que
se presentan dentro del
aula.
9.Permitequelosestudiantes
expresensusideas.
10. Domina los recursos
tecnolgicos con que cuentan
enelaula.

156

SIEMPRE
CASI
A
CASI NUNCA OBSERVACIONES
ITEMS
SIEMPRE VECES NUNCA

ElDocente
11. Domina las competencias

mnimas requeridas para

utilizarlaporttil.

12.Promuevelaobtencinde
aprendizajes significativos con
elusodelcomputador.

14. Formula las instrucciones

necesarias para que los
alumnos
realicen
las
actividades que contienen las
porttiles.

15. Optimiza el tiempo en

funcindelaadquisicindelas
habilidades bsicas por parte
delosestudiantes.

16.Promueveelavancedesus
alumnos hacia el desarrollo
integral: social, intelectual y
personal.

17. Refuerza de inmediato las

actividades realizadas por sus
estudiantes.

18. Promueve la aplicacin de

los conocimientos fuera del
aula, para que sus estudiantes
amplensusexperiencias.

19. Considera el ritmo de

aprendizaje de cada alumno
para garantizar la adquisicin
delconocimiento.

ACTIVIDADESREALIZADAS:
A._____________________________________________________________________________
B._____________________________________________________________________________
C._____________________________________________________________________________
D._____________________________________________________________________________

157
INSTRUMENTONRO3.CUESTIONARIOPARADOCENTESDEEDUCACINPRIMARIA
INSTITUCIN
________________________________________________________________________
FECHA______________________________
GRADO _______________
SECCIN___________

Objetivo: El instrumento que se presenta a continuacin tiene la finalidad de obtener

informacin pertinente y relevante para el anlisis de la eficacia y el impacto del Proyecto
EducativoCanaimaenlaIEtapadeEducacinPrimaria.
Instrucciones:
1) Leacuidadosamentecadapreguntaantesderesponder.
2) Se presentan preguntas cerradas donde debe marcar con una X su seleccin y otras
abiertasdondedebeexplicarsuseleccinyresponderloplanteado.
3) Deberesponderenformaindividual.
4) Nodejeningunapreguntasincontestar.

1)
DesdecundoinicitrabajosenelaulaconlasporttilesdelPEC?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2)
AsistialostalleresdelajornadadeformacintecnolgicarealizadaporelMinisterio
delPoderPopularparalaEducacin?
Si_____No________
3)
Culfueelobjetivoprincipaldeesajornada?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
4Culesfueronloslogrosdeesajornada?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________
5Manejalosprogramasdelacomputadora?
ADECUADAMENTE________MEDIANAMENTE_________INADECUADAMENTE________

158

6Tienealgnhorarioocronogramaparaelusodelascomputadorasdentrodelaula?

SI______NO_________

Especifiqueelhorarioylasactividadesquerealiza:
Actividad
1.
2:
3:
4:
5:

Hora

7MencionelostiposdeestrategiastecnolgicasutilizaUd.paraeldesarrollodeunaclase.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________
8Losestudiantesrealizanlasactividadesasignadasenlascomputadoras?
TOTALMENTE_______PARCIALMENTE_______NOLASREALIZA______

9MencionelasactividadesqueUd.consideramspertinentesquerealicenlos estudiantesen
las computadoras, para la adquisicin de las competencias de acuerdo al grado y al nivel de
aprendizaje.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

159
10Culessonlasdificultadesmscomunespresentadasporlosestudiantesalmomentode
utilizarlacomputadora?
Especifique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________
11ConsideraUd.queloscontenidosdelascomputadorasseajustanalascompetencias
mnimasquedebenserdesarrolladasporlosestudiantesenestegrado?
TOTALMENTE_______PARCIALMENTE_______NOSEAJUSTA______
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
12ConsideraUd.queelProyectoEducativoCanaimainfluyeenelprocesodeformacin
integraldelosestudiantes?

SI______NO_____

Expliqueporqu
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________

160
13ConsideraUd.queelPECcontribuyeamejorarelrendimientoacadmicodesus
estudiantes?
SI______NO_______
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________

14CulesconsideraUd.sonloslogrosmsimportantesdelProyectoEducativoCanaima,desde
suiniciohastalaactualidad?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
15Mencionealmenos3cambiosanivelsocial,educativoyculturalqueUd.considerasehan
originadoconlaejecucindelPEC
Anivelsocial:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________
Aniveleducativo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

161
Anivelcultural:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________

162
Confiabilidad del instrumento de observacin aplicado a los docentes

1
2
3
4
SUMA
MEDIA
S
S2

1
1
1
2
3
7
1,8
1
0,9

2
2
2
3
1
8
2
0,8
0,7

3
2
2
3
4
11
2,8
1
0,9

4
2
2
3
3
10
2,5
0,6
0,3

5
6
7
8
9 10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
2
3
3
1
4
1
3
2
1
7
9
6
7
7
8
1,8 2,3 1,5 1,8 1,8 2
1 1,5 1
1
1 1,2
0,9 2,3 1 0,9 0,9 1,3

11
1
1
3
2
7
1,8
1
0,9

12
1
2
2
2
7
1,8
0,5
0,3

13
2
1
2
2
7
1,8
0,5
0,3

14
1
2
2
2
7
1,8
0,5
0,3

15
1
3
1
3
8
2
1,2
1,3

16 17 18 19
2
3
1
1
2
1
2
1
1
1
2
4
1
1
1
1
6
6
6
7
1,5 1,5 1,5 1,8
0,6 1 0,6 1,5
0,3 1 0,3 2,3

CONFIABILIDAD

TOTALES
27
30
46
38
72,91666667
17,08333333

0,81

Confiabilidad del instrumento de observacin aplicado a los estudiantes

1
2
3
4
SUMA
MEDIA
S
S2

1
2
1
1
2
6
1,5
0,6
0,3

2
1
1
2
2
6
1,5
0,6
0,3

3
1
1
3
1
6
1,5
1
1

4
2
2
2
2
8
2
0
0

5
2
2
3
2
9
2,3
0,5
0,3

6
2
2
2
2
8
2
0
0

7
3
2
3
2
10
2,5
0,6
0,3

8
9 10
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
1
2
9
9
9
2,3 2,3 2,3
0,5 1 0,5
0,3 0,9 0,3

11
1
2
3
2
8
2
0,8
0,7

12
2
2
2
1
7
1,8
0,5
0,3

13
1
2
3
2
8
2
0,8
0,7

14
2
2
3
3
10
2,5
0,6
0,3

15
3
2
2
2
9
2,3
0,5
0,3

16 17 18 19
TOTALES
2
4
1
1
38
2
1
2
1
33
3
3
3
3
49
2
1
1
1
33
9
9
7
6
2,3 2,3 1,8 1,5 56,91666667
0,5 1,5 1
1
9,25
0,3 2,3 0,9 1

CONFIABILIDAD
0,88