1.

QU IMPORTANCIA TIENE LA LECTO-ESCRITURA

Y COMO PUEDE AFECTAR UN RETRASO EN ESTE
MBITO?
El mejor momento para aprender acerca de todo lo que nos
rodea se da durante el perodo infantil de nuestras vidas. En esta
fase de aprendizaje, los nios estn mucho ms receptivos y con
ms ilusin por aprender, que en edades ms avanzadas, con lo
cual, habra que aprovechar este momento para ensearles la
base de todo conocimiento que vayan a necesitar en un futuro.
Si hablamos de la lectoescritura, tenemos que tener en cuenta,
en primer lugar, que para que podamos implantar en el nio este
conocimiento, ste debe alcanzar cierto grado de madurez tanto
fsica como intelectual, social y psicolgica. Esto suele alcanzarse
en edades tales como los 5-6 aos.
Como ya sabemos existe un perodo crtico (en este caso seran
los aos comprendidos entre los 5 y los 7 ms o menos) durante el
cual hay que intentar establecer todos los conceptos y actitudes
que sean necesarios para el aprendizaje de una teora o aptitud, si
durante este tiempo no se da este proceso, es posible que despus
sea muy difcil para ese sujeto aprenderlo con la misma facilidad y
soltura que lo hubiese aprendido en su momento.
El aprendizaje de la lectoescritura es algo muy importante para
el futuro del nio, tanto a nivel acadmico, como laboral, e incluso
llega a influir en la vida cotidiana. La meta de la enseanza de la
lectoescritura es desarrollar las competencias bsicas de la
comunicacin en los alumnos, o sea desarrollar el dominio de las
cuatro formas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin
olvidar que todas son interdependientes y por lo tanto habra que
ensearlas simultneamente.

Hay que tener en cuenta que un retraso en el mbito de la

lectoescritura, que como ya hemos visto abarca aspectos tan
importantes, resultara perjudicial para el posterior rendimiento
escolar. Se podran apreciar fallos en la realizacin de tareas en
todas las reas del currculum, ya que si no es capaz de
comprender que le estn pidiendo en un ejercicio no puede
responderlo y en el caso de que lo comprenda porque la pregunta
sea oral, no ser capaz de plasmarlo en un papel. Esto provocara
que el sujeto se sintiera mal consigo mismo, ya que puede llegar a
pensar que no es capaz de trasmitir lo que sabe o entender lo que
le dicen.

Aunque el problema no est en su inteligencia puede

llegar a pensar que s lo est y desmotivarse para seguir

estudiando y mejorando su capacidad de aprendizaje. Al sentirse
mal, puede llegar a pensar que es inferior al resto de sus
compaeros, en este momento adems de problemas escolares y
de autoestima, apareceran problemas sociales.
Es muy importante que un nio de esa edad (5-6 aos) est
radiante por aprender todo cuanto pueda y de dar todo lo que lleva
dentro.

Por eso si vemos que un nio tiene un problema en el

colegio a la hora de aprender la lectoescritura hay que utilizar

tcnicas que motiven a ese nio a formarse intelectualmente,
puesto que como hemos visto es fundamental para el desarrollo de
aspectos que en un futuro van a ser irremplazables.

2. ANAMNESIS
Edad: 9

 Sexo: varn
Nivel (curso): 3
Repetidor

si

no

Valoraciones anteriores

- Mdicas:

si

no

- Psicolgicas: si

no

- Logopdicas: si

no

Ha tenido algn tipo de tratamiento?

- Cul?

En

un

principio

se

logopdico
trat

de

un

tratamiento indirecto pero a partir del segundo

curso directo.
Motivo de la valoracin:

Este nio no responde a los

objetivos planteados para el nivel acadmico en el que se

encuentra ni en el rea de la lectura ni en la de la
escritura y por esta razn pensamos que era el nio ideal
para pasarle el test, ya que debidos a sus errores
podamos aprender ms.
Antecedentes familiares: ninguno
Datos evolutivos:
No se ha dado ningn tipo de alteracin de tipo
prenatal, perinatal o postnatal, todo transcurri con la
normalidad esperada con lo que no se deriva de esto ningn
tipo de trastorno.
Su desarrollo motor fue correcto, ya que alrededor del
mes el nio ya levantaba la cabeza cuando estaba acostado
bocabajo, alrededor de los cinco meses se mantena sentado
con la cabeza erguida y fue alrededor del ao y medio
cuando comenz a andar.
En lo que se refiere al rea del lenguaje, la adquisicin
de las primeras palabras se produjo alrededor de los dos
aos, un poco ms tarde de lo normal, pero una vez que esto
ocurri se produjo muy rpidamente la

explosin del

vocabulario.
Antecedentes escolares: Es repetidor de tercer curso por

que

no

consigui

en

ao

pasado

alcanzar

los

objetivos

propuestos y se puede predecir que este ao tampoco los va a

superar.
En septiembre del 94 el E.O.E. realiza una exploracin con
motivo del seguimiento del curso anterior, en el cual el nio
presentaba un retraso simple del lenguaje segn el resultado de
la prueba oral de Navarra, recibiendo por ello tratamiento
logopdico

indirecto

Del test de PLON se obtiene un resultado global de un nivel de 4

aos, frente al retraso que obtuvo en el curso anterior (el tiene ya
5

aos).

Presenta

mejora

en

Articulacin.

Vocabulario.

Nivel

Pero
-

el

Sus

morfosintctico.

cambio

Su

nivel
temblores

no
de
en

es

significativo

atencin
el

resto

es
son

ya
ms

ms

que:
bajo

acusados.

Presenta retraso simple en su lenguaje por lo que se decide que

reciba

tratamiento

logopdico

directo.

En 2 de Educacin Primaria el E.O.E. realiza nueva

exploracin, la conclusin: necesita continuar con el tratamiento
logopdico.
En el curso 02/03, el informe logopdico dictamina continuar el
tratamiento por sus dificultades de relajacin e hiperactividad, el
tratamiento consiste: la relajacin progresiva y segmentaria de
Jacobson".
Al final del curso se le da el alta, no necesita acudir al aula de

audicin

lenguaje.

Composicin familiar:

Nivel de adaptacin:

- Personal:

padre, madre, dos hijos.

es un nio tmido pero una vez que

entabla confianza es muy hablador.

- Escolar: l tiene conocimiento de su inferioridad

acadmica lo que de alguna manera le hace
sentirse inferior y tiene un poco de miedo a
quedar en ridculo tras las preguntas de su
maestra.

- Social:

Se relaciona muy bien con todas las

personas de su entorno, incluso es el centro de

atencin entre las chicas de su grupo.

Autonoma personal:
El desarrollo del lenguaje en este nio, podramos decir que

se produjo un poco tarde, sobre todo la etapa de las slabas

duplicadas y esto produjo un retraso en toda la evolucin.
-

A los seis meses comenz el laleo.

Sobre los ocho meses utilizaba los monoslabos (da-pa-ma

).

A los 24 meses utilizaba silabas duplicadas (pap-mamtata)

A los 26 meses la nia ya empez a formar sus primeras

frases y perfeccionaba el lenguaje con su significado.

Alrededor de los tres aos se produjo una explosin de

vocabulario,

la

nia

formaba

sus

frases,

aunque

por

supuesto utilizaba un lenguaje infantil.

Tambin tenemos que darle mucha importancia a los msculos

del cuerpo ya que estos favorecen el desarrollo intelectual y la

afectividad, en este nio se produjo un correcto desarrollo de las
etapas psicomotrices.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

La competencia curricular de este nio no ha sido correcta

ya que suspendi en ao pasado, por no alcanzar los objetivos

propuestos para este curso. En el curso que entra segn habl
con su profesora tampoco creo que los consiga superar.

3. PROCEDIMIENTOS
La pasacin de este test se realiz dentro del horario escolar en

su propio centro, en el aula de educacin especial, separado del

resto de sus compaeros. Desde un principio su profesora de
educacin especial indic la manera en la que deba de tratar al
nio para obtener mayor rendimiento en las actividades. A pesar
de todo, fue muy difcil mantener al nio concentrado en el trabajo
que estaba realizando y el proceso se extendi cinco horas, es
decir, toda la maana del da escolar. Fue necesario hacer muchas
pausas porque el nio se cansaba muy rpidamente e intentaba
sacar cualquier tema de conversacin para evitar hacer las
actividades que se le estaban poniendo. Durante todo el test fue
necesario utilizar multitud de reforzadores.

4. RESULTADOS
LECTURA

a. Lectura de letras:
Durante el desarrollo de esta actividad, el nio ha
presentado serios problemas debido a que no reconoce
algunas de las letras, en total cinco. Adems ha realizado
numerosas sustituciones.
Un dato a destacar sera el tener que ir guiando con el
dedo las su lectura porque sino era incapaz de seguir un
orden.
El nio estaba muy concentrado e incluso ilusionado por
lo cual el tiempo invertido fue bastante bueno respecto a
los posteriores.
Tiempo invertido: 2 10

b. Lectura de slabas:
Como es lgico sigui cometiendo errores en la lectura de
las slabas. Durante esta actividad su concentracin fue
disminuyendo.

Cometa

errores

como

rectificaciones,

inversiones y rotaciones aunque el nivel de errores fue

mas bajo que en el ejercicio anterior.
Tiempo invertido: 52

c. Lectura de palabras:
Como es de esperar, tras haber advertido que este nio
comete errores tanto en la lectura de letras como en la de
slabas, a la hora de leer palabras ha vuelto a cometer
fallos

en

esta

actividad

tales

como:

sustituciones,

repeticiones, rectificaciones y omisiones.

El error ms
8

reiterativo fue la sustitucin. Por lo dems el tono de voz

que utiliza es correcto.
Hay que destacar la gran cantidad de tiempo utilizado
para la lectura de las palabras lo que nos hace sospechar
que el problema puede adems habitar en una incorrecta
utilizacin de la ruta lxica.
Tiempo invertido: 4 36

d. Comprensin lectora:
En

este

caso

ha

demostrado

tener

un

bajo

nivel

comprensivo en los textos que se le puso. En un principio

a pesar de estar en tercer curso, se empez por el nivel
segundo debido a que gracias a la informacin que se
tena del nio se poda predecir que su comprensin no
iba a ser la adecuada al curso en el que estaba.
Efectivamente de este nivel tan solo acert una pregunta
sobre diez, con lo cual se le pas de nuevo el nivel uno,
del que tan solo acert tres preguntas sobre diez.
Esto hace pensar que puede tener afectada la ruta lxica
aunque tambin puede suceder que intervinieran factores
externos como las actividades ldicas que estaban
realizando el resto de sus compaeros en ese momento.

ESCRITURA:
I.

Copia:
Esta actividad result al nio muy cansina.

Tard

aproximadamente cuarenta minutos e incluso se dej

algunos huecos sin rellenar. La trascripcin de la letra de
imprenta a letra normal, no la realiz del todo mal.
9

Aunque se dijo al nio que deba pasar la letra mayscula

a minscula, en algunas ocasiones no lo hace y pienso
que pudo deberse al afn por terminar la actividad cuanto
antes sin tener que pensar la conversin de mayscula a
minscula.
En lo que se refiere a la caligrafa, podemos decir que las
letras son simtricas, la separacin tanto entre letras
como entre palabras es adecuada adems no respeta las
lneas punteadas en el momento en que tiene que escribir
la frase ms larga.

II.

Dictado:
El nivel que se le impuso fue el primero debido a que con
la cantidad de problemas que presentaba a la hora de
lectura de palabras y escritura en el nivel de copia, era
imposible pensar en pasar un nivel superior.
En el ejercicio te propona dictarle al nio frase por frase,
aunque fue imposible ya que le era muy difcil realizar la
conversin fonema-grafema. Por lo cual en algunos casos
hubo que dictarle palabra por palabra y en otros incluso,
fonema a fonema.
Los signos de puntuacin, tampoco eran respetados a
pesar de exagerar en mi lectura las pausas que indicaba
el

texto.

Solamente

los

pona

cuando

se

deca

verbalmente: punto, coma

Adems no realiza separacin alguna entre las palabras,
escribe todo de corrido, y con una linealidad anmala de
tipo descendente. Tambin la interlineacin es irregular.
En cuanto a los problemas en la escritura de palabras
individualmente ha cometido errores como: sustituciones,
inversiones, etc

10

III.

Escritura espontnea:

Se le entreg el folio en blanco y se le pidi que pensara

en algn tema que le gustara para escribir algunas frases.
Se le dej un tiempo prudencial para que pensara en
algn tema de inters.

Como transcurridos unos cinco

minutos aproximadamente no se vea ningn tipo de

respuesta por parte del nio, se le ofreci apoyo sobre los
posibles temas que poda utilizar. An as no era capaz de
hablar sobre alguno de los temas que se le proponan y
transcurridos varios minutos hubo que decirle algn tema
para conseguir que escribiera algo.
Su escritura fue muy corta, tan solo dos renglones
incompletos, sin signos de puntuacin ni maysculas,
acompaados de algunas sustituciones y omisiones.
Por

lo

que

se

lleg

la

conclusin

de

que

la

espontaneidad y fluidez verbal de este nio es muy

deficiente para el nivel que cursa.

5. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Como se puede observar, este nio tiene numerosas dificultades
tanto a la hora de leer como de escribir.

Esto puede repercutir de

manera negativa en su desarrollo acadmico y posterior vida laboral,

adems de en sus relaciones sociales.
Los errores que comete deberan ser tratados desde este mismo
momento, tanto con ayuda logopdica como con profesores de apoyo
y recibir adems un fuerte reforzamiento en casa.
padres son

Puesto que los

un elemento muy importante dentro del proceso

evolutivo en la lectoescritura del nio.

Es conveniente proponerle actividades ldicas y divertidas para
que el nio disfrute con el aprendizaje de estas habilidades.

El
11

maestro adems debe ser una figura amigable a los ojos del nio que
le aporte la suficiente confianza para no tener miedo al error.
El diagnstico que se le podra dar a este nio sera de nivel bajo
en todas las destrezas examinadas.

6. PROPONER UN MODELO DE INTERVENCIN

Para trabajar fonemas y slabas.
I.

Pincha con el ratn en cada una de las letras que

tienes a continuacin.

Escucha atentamente como se

pronuncian y despus reptelas t una a una.

II.

A continuacin se presentan una serie de slabas, de

igual modo que en el ejercicio anterior, si pinchas sobre
ellas, oirs como tienes que pronunciarlas.
Despus tienes que jugar a pronunciar palabras con las
slabas que te muestro como por ejemplo:
Pa

si

ti

lo

lla
12

1- palo
2- silla
III.

El siguiente ejercicio se va a complicar un poquito,

ahora nos vamos a encontrar con slabas compuestas de tres
letras.

Tienes que volver a hacer lo mismo que en el

ejercicio anterior.

Ten mucho cuidado y fjate bien en las

letras que componen cada slaba.

Ejemplo:
Cla

pal

tom

bo

la

1- tmbola

Reconocimiento de slabas:
IV. ANEXO

Destreza manual:
V.

ANEXO

Reconocimiento de palabras:
VI.

A continuacin vas a encontrar unos dibujos: sol,

nube, rbol, mano, reloj, corona.

Despus tienes una serie de palabras que corresponden a los
dibujos. Lelas en voz alta y cpiala justo debajo del dibujo
al que corresponde.
VII.

Lee atentamente cada una de las frases que tienes

13

a continuacin.

Despus responde las preguntas que hay

debajo de cada frase.

- El coche de mi padre es rojo.

. De qu color es el coche de mi padre?
. De quin es el coche?
. Qu tiene mi padre de color rojo?

- Mi hermano quiere un libro de cuentos.

. Qu quiere mi hermano?
. De qu es el cuento que quiere mi hermano?
VIII.

Aqu tienes una serie de frases.

Algunas de ellas

estn relacionadas por su significado.

Lo nico que tienes que hacer es leerlas atentamente y
saber que te quieren decir.

Despus intenta unir las que

tengan el mismo significado.

- Hace mucho calor.

- Hoy empieza el verano.
- Me pongo el baador para ir a la playa.
- Enciendo la estufa
- Me pongo el abrigo.
- Voy a la escuela.
. Sabras decirme que tema las relaciona?
IX.

Repasa las palabras de las frases que tienes a

continuacin.

- El nio tiene mucho fro.

- Mi abuelo est en el banco del parque.
- Esas flores huelen muy bien.

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7. CONCLUSIONES
La realizacin de este trabajo ha sido muy interesante. Quiz lo
hubiese sido an ms si la nia a la que le he pasado el test prolec
hubiese tenido algn tipo de dificultad en alguna de las tareas. De
esa manera los ejercicios se habran hechos ms intensos y tanto el
diagnstico como la intervencin estaran ms completos.
A pesar de todo, considero que he aprendido mucho de este test
que, aunque no lo he llegado a hacer (porque me pasaba un poco de
la edad), he podido saber algunos de los problemas que yo misma
tengo al leer o estudiar.

Gracias a la pasacin de este test y al

estudio realizado sobre la adquisicin y problemas de la lectura,

podr modificar algunas de las conductas negativas que utilizo
cuando leo.

15