Psicologia do

Desenvolvimento e da
Aprendizagem

Processos do Desenvolvimento
Humano em suas dimenses
fsicas, psquicas e intelectuais.

Prof Mnica Maria de Souza Drumond Farias

Perspectiva Filosfica

O que o Conhecimento?

O Conhecimento o resultado da relao de dois elementos

bsicos:

Um sujeito
conhecedor

e um objeto
conhecido

Os Filsofos da
Antiguidade

SCRATES

PLATO

ARISTTELES

ESCOLAS DO PENSAMENTO
DA IDADE MDIA

O Perodo Medieval foi considerado por muitos como a Idade das

Trevas, uma poca marcada pela estagnao cultural, onde os
homens viviam dominados por supersties e crenas. Apenas a
Igreja Catlica mantinha-se como instituio organizada,
passando a exercer importante papel poltico na sociedade
medieval.

Escola Patrstica

Santo Agostinho (354 a 430 DC).

Representava a fase em que os
padres buscavam explicar a doutrina
crist.

Escola Escolstica

Santo Toms de Aquino (1226-1274).

Defendia o movimento filosfico cujo
problema bsico era a busca da
harmonizao entre a f crist e a razo.

O NASCIMENTO DA
CINCIA MODERNA

Renascimento
O desenvolvimento de uma mentalidade
racionalista.

PRINCIPAIS PENSADORES

Galileu Galilei
(1564-1642)

Considerado o fundador da Fsica Clssica.

Francis Bacon
(1561-1626)

Um dos
fundadores do
mtodo de
investigao cientfica.
Para ele: Saber
Poder.

Os Filsofos Modernos e o Fundamento do

Conhecimento

Ren Descartes
Mecanismo e Racionalismo

Auguste Comte
Positivismo

John Locke - Empirismo

Ren Descartes e sua contribuio para a Psicologia Moderna. (1596-1650)

Mecanicismo o funcionamento do homem era comparado

Mecanicismo:
ao funcionamento de um relgio, o homem como uma
mquina. A vida humana era regida pelas leis da fsica;
Problema Mente
Mente--Corpo:
Corpo Toda a discusso girava em torno
de como a mente (qualidades mentais) influenciava o corpo
(qualidades fsicas). Para Descartes havia uma interao entre
a mente e o corpo e um influenciaria o outro.

As Bases Filosficas da
Nova Cincia
(A Psicologia)

Materialismo

Doutrina que explica os fatos do universo em termos fsicos

pela existncia e natureza da matria.

Empirismo
A busca do conhecimento mediante a observao
da natureza e a atribuio de todo o conhecimento
experincia. John Locke(1632-1704) Para ele,a
mente do homem como uma tbula rasa, uma
lousa vazia, em branco, onde se registraro todas
as experincias.

O Associacionismo

Com a noo de que o conhecimento resulta da ligao ou

associao de idias simples para a formao de idias complexas.
Seu principal expoente foi George Berkeley (1685-1753).

Immanuel Kant (1724-1804) e o problema do

conhecimento humano.

CONHECIMENTO
EMPIRICO OU A POSTERIORI

CONHECIMENTO
Puro ou a PRIORI

O POSITIVISMO DE AUGUSTE COMTE

(1798-1857)

Designa toda uma diretriz marcada pelo

culto da cincia e pela sacralizao do
mtodo cientfico.

Karl Marx (1818-1883) e o

Materialismo Dialtico

O termo refere-se teoria

filosfica preocupada em
destacar a importncia dos
seres objetivos como elementos
concretos da realidade do
mundo.

Karl Heirinch Marx

PARTE II

Desenvolvimento Humano e suas Perspectivas

Tericas e suas Implicaes

Fsicas

Psquicas

Intelectuais

Psicologia do Desenvolvimento
Conceito, concepes e mtodos

A Psicologia Evolutiva a parte da psicologia que se

ocupa dos processos de mudanas que ocorrem ao
longo da vida humana.

A Psicologia do Desenvolvimento Humano

procura descrever to completa e exata quanto
possvel, as funes psicolgicas das crianas:
suas reaes motoras, emocionais,
intelectuais e sociais.

As orientaes tericas da Psicologia do Desenvolvimento

Modelo Mecanicista:
Mecanicista: o
importante no o
que h dentro do
organismo, seno o
que vem de fora e o
molda.
Modelo Organicista:
Organicista: a
nfase dada aos
processo internos. O
processo evolutivo se
caracteriza por se
dirigir a uma meta.

Modelo do Ciclo Vital:

Vital: contexto
amplo
aceita
que
o
desenvolvimento
psicolgico um processo
que tem mltiplas causas e
se orienta em mltiplas
direes.
Leva
em
considerao a conexo do
aspecto psicolgico com o
biolgico e o histrico
social.

Papel da Herana e do Meio no

Desenvolvimento Humano
A polmica sobre o papel que a herana e o meio ambiente
desempenham na determinao do desenvolvimento comeou a
ser interessante quando deixou de ser apresentada em termos
taxativos e exclusivistas.

Contedos Fechados
(caractersticas da
espcie, inalterados)

Cdigos Genticos
Contedos Abertos
(relaciona-se com a
aquisio e o
desenvolvimento)

MTODOS

A Psicologia do Desenvolvimento tem

utilizado alm dos mtodos bsicos de
observao e experimentao, os mtodos
longitudinal e transversal na apreenso e
compreenso do desenvolvimento humano.

Longitudinal permite acesso as mudanas

intra-individuais, quanto as diferenas
interindividuais.

MTODOS

Transversal estuda a criana ou um grupo de

crianas num determinado momento.

Seqencial proporciona informaes

relevantes em relao a influncias histricas
sobre o desenvolvimento psicolgico, permitindo
captar as diferenas de geraes.

Psicologia da Aprendizagem

o processo atravs do qual a criana se apropria

ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que
o seu grupo social conhece.

A APRENDIZAGEM TEM SIDO DEFINIDA COMO UMA MODIFICAO

RELATIVAMENTE DURADOURA DO COMPORTAMENTO, OBTIDO
ATRAVS DO TREINO, DA OBSERVAO E DA EXPERINCIA

A Aprendizagem um processo
pessoal, gradual e integrativo.

Principais tericos do
Desenvolvimento e da
Aprendizagem

Psicologia da Educao Desenvolvimento e Aprendizagem

Henri Wallon, Jean Piaget, Lev Vygotsky

e Sigmund Freud

Desenvolvimento Fsico/Psquico

Henri Wallon
(1879-1962)

As principais ideias de Wallon prope o estudo da pessoa

completa.Tanto em seu carter cognitivo quanto afetivo e
motor.

Perspectiva interacionista. Ressalta a importncia das

influncias sociais e psicolgicas no desenvolvimento
humano.
O processo de aprendizagem dialtico. No existe
verdades absolutas, apenas direes e possibilidades.

Conceito de
Desenvolvimento Humano
para Wallon
o processo pelo qual o indivduo emerge de um estado de
completa imerso social, em que no se distingue do meio, para o
estado em que pode distinguir seus prprios motivos, dos motivos
dos outros oriundos do seu meio ambiente.

Estgios do Desenvolvimento Humano

1- Impulsivo-emocional: 1ano de vida. Predomnio da
afetividade que orienta a vida do beb;
2- Sensrio-motor:aparece a aquisio da marcha e da
preenso que do criana maior autonomia na
manipulao dos objetos. Vai at os 3 anos;
3- Personalismo: Desenvolve a conscincia de si mesmo
mediante as interaes sociais. Dos 3 aos 6 anos;
4- Categorial: Os progressos intelectuais dirigem a
interao da criana para o conhecimento e para a
compreenso do mundo;
5- Predominncia funcional: Ocorre nova definio dos
contornos da personalidade,questes morais e existenciais
so trazidas tona.

O Papel da Emoo

Wallon enfatizou o papel da emoo no desenvolvimento

humano. Todo contato que a criana estabelece com as
pessoas que cuidam dela, desde o nascimento, so feitos
de emoes e no apenas de cognies.

Quatro elementos bsicos

1- Afetividade: possui papel fundamental no desenvolvimento da
pessoa pois por meio dela que o ser humano descobre seus
objetivos e valores;
2- Emoes: ajuda o ser humano a se conhecer. Ex:raiva, medo,
tristeza,alegria;
3- Movimento: As emoes organizam os espaos para o movimento.
A motricidade tem um carter pedaggico, tanto pela qualidade do
gesto quanto pela maneira como ele representado;
4- Formao do Eu: a construo do eu depende essencialmente do
outro.

A infncia

Para Wallon a infncia considerada uma

obra em construo. A primeira condio para
a construo da pessoa do eu psquico
evidentemente a construo do eu orgnico.

Educao e Pedagogia em Wallon

A concepo de Wallon sobre a educao se caracteriza pelo

otimismo, decorrente de sua concepo da criana e de seu
desenvolvimento.A educao um fato social. O homem um ser
social e membro de uma dada sociedade. na realidade social
concreta que ele vive, atua e procur-la modific-la.

Papel da Escola

O meio escolar uma

condio para a integrao
das atividades infantis num
sistema que possui uma
unidade, permitindo relaes
sempre novas entre a criana
e o meio.

Jean Piaget e a inteligncia da criana

Rejeita o enfoque psicomtrico
e a padronizao. Para ele a
inteligncia uma adaptao
biolgica e tambm a forma
de equilibrao para a qual
todas as estruturas (cognitivas)
tendem.

Equlibrio

Refere-se a um ajustamento harmonioso entre dois fatos:

aes mentais (as estruturas cognitivas) da pessoa e
o ambiente. Piaget enfatiza o aspecto evolutivo da
inteligncia. A criana gradualmente atinge estruturas
cognitivas cada vez mais eficientes.

O Conhecimento da realidade

A realidade deve ser construda pela atividade da criana.

Teoria de Piaget distingue quatro aspectos

fundamentais:

1. Contedo: refere-se aos dados comportamentais, ou

seja, aquilo que o individuo sempre est pensando, ou como
ele resolve um problema.
2. Estrutura: um conceito nitidamente biolgico. O
desenvolvimento da inteligncia afetado por fatores
biolgicos. Um dos quais a transmisso hereditria. A
estrutura psicolgica advm gradualmente criana atravs
das interaes com o objeto. Uma estrutura psicolgica
composta por esquemas.

3. Esquema: uma espcie de padro de comportamento

ou uma ao que se manifesta com ordem e coerncia. Ex:
esquema de suco, chupar o dedo.

4. Funo: Tendncias bsicas :adaptao e organizao.

Adaptao
Todo os organismos tem a tendncia a se adaptar ao
ambiente. Envolve um equilbrio entre dois processos:

acomodao

assimilao

Organizao

Refere-se tendncia de todas as espcies de

Referesistematizar e organizar seus processos em
sistemas coerentes que podem ser fsicos ou
psicolgicos.

Acomodao
Refere-se a mudanas que o organismo
Referefaz em suas estruturas a fim de poder
lidar com estmulos ambientais.

Assimilao

Refere-se ao processo de que o

Refereorganismo mais o objeto que
transformado e se torna parte do
organismo.

O Conhecimento e o
Desenvolvimento Humano em
Piaget

O conhecimento resulta da interao do sujeito com o ambiente.

Cada um constri ao longo do seu processo de desenvolvimento
o seu prprio modelo de mundo.

As chaves principais para o

desenvolvimento:

1- A prpria ao do sujeito.

2- O modo pelo qual esta ao se converte num

processo de construo interna (construtivismo).

Influncias
educacionais
A educao deve ser orientada
para a autonomia. Num
momento em que a meta da
educao a formao de
indivduos autnomos, os
educadores deveriam retornar
a anlise do desenvolvimento
afetivo-social.

Lev S. Vygotsky: A
teoria histricocultural ou Sciointeracionista

Projeto de Vygotsky possui dois objetivos:

1- compreender a relao entre os seres humanos e
seu ambiente fsico e social;

2- identificar as formas novas de atividade que fazem

com que o trabalho fosse o meio fundamental do
relacionamento entre o homem e a natureza das
relaes entre o uso de instrumentos e o
desenvolvimento da linguagem.

INTERAO SOCIAL
Enfatiza a dialtica entre o indivduo e a sociedade.
O conhecimento se constri de forma compartilhada.
Desenvolvimento e Aprendizagem so processos inseparveis,
mesmo que distintos.
A importncia da Fala: atravs da fala que a criana aprende o seu
ambiente fsico e social.
A criana se apropria da experincia social e a internaliza.

Funes Psicolgicas Superiores

Consiste no modo de funcionamento psicolgico tipicamente

humano. Ex:capacidade de planejamento, imaginao, etc.
Esses processos mentais so chamados de superiores por
que referem-se a mecanismos intencionais, aes
conscientemente controladas, processos voluntrios que do
ao indivduo a possibilidade de independncia em relao s
caractersticas do momento e do espao presente.
No so inatos, se originam nas relaes entre os indivduos
e se desenvolvem ao longo do processo de interao.

O Desenvolvimento e a Aprendizagem
O desenvolvimento humano depende do
aprendizado que a criana realiza num determinado
grupo social
Ele sempre mediado pelos outros (ambiente
social).
o aprendizado que possibilita o processo de
desenvolvimento.

Nveis de Desenvolvimento
1- Nvel do Desenvolvimento Real: se refere s
conquistas j efetivadas pela criana.
2- Nvel de Desenvolvimento Potencial: se refere s
capacidades a serem construdas. A criana realiza
as atravs da colaborao com os outros.
3- Zona de Desenvolvimento Proximal: a distncia
entre aquilo que ela capaz de realizar sozinha e
aquilo que ela s consegue realizar com a ajuda dos
outros.

Processo de Mediao
O ser humano no tem acesso direto
aos objetos. atravs da mediao
e do processo de internalizao que
ele consegue adquirir conhecimento
e desenvolver-se.

Sigmund Freud e a Psicanlise

A Psicanlise como um mtodo de
tratamento:
1 - associao livre de ideias-elaborao do
material reprimido;

2 - resistncia e

3 - represso.

A Psicanlise como um sistema de

personalidade

1 - Os instintos - foras propulsoras ou motivadoras

da personalidade.

2 - A libido - energia psquica que direciona o

individuo
na
busca
de
pensamentos
e
comportamentos prazerosos.

Nveis da personalidade:

ID

EGO

SUPEREGO

Mecanismos de defesa

Comportamento que representa as

negaes inconscientes ou distorcidas
da realidade mas que so adotadas para
proteger o ego contra a ansiedade.

Estgios psicossexuais:
Estgios do desenvolvimento infantil centrados
nas zonas ergenas.

Aplicabilidade da Psicanlise Educao

Em seu "Estudo autobiogrfico" Freud disse: no contribui com

coisa alguma para a aplicao da Psicanlise Educao, mas
compreensvel que as investigaes da vida sexual das
crianas e de seu desenvolvimento psicolgico tenha atrado a
ateno de educadores e lhes mostrado seu trabalho sob uma
nova luz.

A Psicanlise influenciou o pensamento educativo

no atravs da aplicao direta de sua teoria ao
ensino, mas devido ao fato de que ela efetiva um
estudo do desenvolvimento dos seres humanos,
de suas foras internas, de suas inter-relaes.

Para Freud s pode

ser educador aquele
que penetrar na alma
infantil e para isso
ele precisar
penetrar primeiro na
sua prpria infncia.

Abordagem Behaviorista ou
Comportamentalista: Burrhus Frederic
Skinner (1904-1990)

O termo Behaviorismo foi institudo por

Skinner em 1913 que postulou o
comportamento (behavior) como objeto de
estudo a ser estudado cientificamente.

Skinner props estudar a anlise experimental do

comportamento. Sua viso cientfica compreende
que o homem no uma vitima ou um
observador passivo do que lhe acontece, pois ele
controlado por um ambiente que em parte
construdo por ele mesmo.

Para Skinner, o homem tem o poder

de influenciar, modificar, modelar e
controlar o comportamento humano.

Precursores do Behaviorismo

John Watson: que defendia uma viso

funcionalista para a psicologia.

Ivan Pavlov: fisiologista russo que

realizava seus experimentos com animais.

Para Skinner
Cada ser humano introjeta,
mediante o uso adequado de
reforo, um conjunto de crenas,
atitudes e valores que passam a
constituir seus princpios ticos.

Ideia Bsica de Skinner

O comportamento modelado e mantido por

suas consequncias. Logo a tarefa do
modelador (educador) consiste em estruturar o
ambiente do organismo de modo que ele emita
o comportamento desejvel.

O Papel da Cultura para Skinner

Ela se constitui como um sistema de
reforos generalizados. Apresenta-se para
ele como o repositrio das experincias
passadas imprimindo ao mundo um roteiro
determinado.

Principais Conceitos do Behaviorismo ou

Comportamentalismo

COMPORTAMENTO RESPONDENTE

Estudo desenvolvido por Watson.

Comportamento Respondente

o comportamento reflexo, involuntrio que

acontece devido a estmulos do ambiente. Ex:
salivao, contrao das pupilas.

O Condicionamento Respondente
a resposta (comportamento)
aprendida devido a uma associao
entre estmulos.

Comportamento Operante

o comportamento que opera

sobre o mundo direta ou
indiretamente. voluntrio, ou
seja, depende da vontade do
sujeito.

O Condicionamento Operante: um
mecanismo de aprendizagem de um
novo comportamento. Um processo
que Skinner chamou de modelagem
em que o instrumento fundamental o
reforo.

Para Skinner o que propicia

a aprendizagem dos comportamentos
a ao do organismo sobre o meio e o
efeito dela. Por exemplo: a satisfao de
uma necessidade.

A Aprendizagem est na relao

entre uma ao e seu efeito.

R ----- S

RESPOSTA

ESTMULO

Relao entre a ao do individuo

(emisso de resposta) e as
consequncias.

Estmulo Reforador chamado de

reforo. Agimos ou operamos sobre o
mundo em funo das consequncias
criadas.

REFORO
Toda consequncia que seguindo uma
resposta altera a probabilidade futura
de ocorrncia dessa resposta.

O Reforo pode ser

 POSITIVO
Todo evento ou consequncia que aumenta a
probabilidade da resposta.

 NEGATIVO
Todo evento ou consequncia que aumenta a
probabilidade da resposta no sentido de remover ou
atenuar o comportamento.

Extino
um procedimento no qual uma resposta deixa
abruptamente de ser reforada em consequncia
disto, a resposta diminuir de frequncia ou ate
mesmo deixara de ser emitida.

PUNIO
a apresentao de um estmulo aversivo ou a
remoo de um reforador positivo. Exemplo:
Uma criana que impedida de ver televiso por
uma semana porque quebrou o vaso da me.

DISCRIMINAO
Um estmulo adquire a possibilidade de ser
conhecido como discriminativo da situao
reforadora. No caso do motorista do nibus.
Ele ir parar o veculo quando o semforo
estiver vermelho.

GENERALIZAO
Na generalizao respondemos de forma
semelhante a um conjunto de estmulos percebidos
como semelhantes. Exemplo: os conceitos
aprendidos na escola, como ler e escrever,
transferimos para qualquer outra situao.

O conceito chave do pensamento de

Skinner o do Condicionamento Operante
que ele acrescentou noo de reflexo
condicionado formulado por Pavlov.

O Reflexo Condicionado

uma reao a um estmulo casual.

O Condicionamento Operante um mecanismo

que premia uma determinada resposta de um
indivduo at ele ficar condicionado a associar
necessidade ao.

Contribuies de Skinner para a

Aprendizagem
Avaliao e Aprendizagem

O papel da avaliao na aprendizagem est no contexto de

uma concepo que supervaloriza o acerto.

O aluno deve responder a uma pergunta de

cada vez. As perguntas devero ser simples
para que os alunos cometam poucos erros. E
o aluno no dever passar para o item
seguinte antes de haver respondido ao
anterior.

O aluno levado de modo gradual,

e logicamente, a um domnio cada vez
mais completo do assunto.

A expresso Tecnologia Educacional

usada para designar a aplicao
sistemtica de conhecimentos cientficos
soluo de problemas da Educao.

O papel do professor reside na sua

competncia para manipular as
condies do ambiente do aluno, a fim
de assegurar a aprendizagem.

O papel do aluno
O aluno passa a ser um receptor do
conhecimento.

A Aprendizagem deve ser

diretamente observvel, a partir
das respostas dadas pelo aluno.