El documento describe los diferentes procesos involucrados en la evaluación de la disgrafía, incluyendo procesos motores, léxicos, morfosintácticos, de planificación y de revisión. Explica que las pruebas estandarizadas evalúan solo algunos aspectos de la escritura, mientras que las pruebas no estandarizadas permiten evaluar cada proceso de manera individual. Luego detalla diferentes actividades y tareas que pueden usarse para evaluar cada uno de los procesos implicados en la escritura.
Descrição original:
Distintos test y formas para realizar la evaluación de alumnos con problemas de escritura
El documento describe los diferentes procesos involucrados en la evaluación de la disgrafía, incluyendo procesos motores, léxicos, morfosintácticos, de planificación y de revisión. Explica que las pruebas estandarizadas evalúan solo algunos aspectos de la escritura, mientras que las pruebas no estandarizadas permiten evaluar cada proceso de manera individual. Luego detalla diferentes actividades y tareas que pueden usarse para evaluar cada uno de los procesos implicados en la escritura.
El documento describe los diferentes procesos involucrados en la evaluación de la disgrafía, incluyendo procesos motores, léxicos, morfosintácticos, de planificación y de revisión. Explica que las pruebas estandarizadas evalúan solo algunos aspectos de la escritura, mientras que las pruebas no estandarizadas permiten evaluar cada proceso de manera individual. Luego detalla diferentes actividades y tareas que pueden usarse para evaluar cada uno de los procesos implicados en la escritura.
En castellano an no existen pruebas completas y actualizadas que evalen los procesos de escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que evalan algunos aspectos concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se centra en los procesos implicados en la composicin escrita. Entre los test estandarizados para la evaluacin de la escritura encontramos: - CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortz, MR. y Jimnez, J.E., (1994) - BEHNALE. Batera evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Mora Mrida, J.A., (1993) - Test CEAL de Control de la Evaluacin el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y Matamala, A., (1992) - Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990) - THG: test de habilidades grafomotoras. Garca Nez, J.A. y Len, O., (1989) - Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)
Aunque los test estandarizados nos permiten
comparar los resultados del nio/a evaluado con la media baremada de su grupo de edad, con el fin de poder determinar el nivel de dificultad de este,las pruebas no estandarizadas, que nosotros mismos podemos crear, nos pueden ser de ms utilidad para orientar la intervencin, pues podemos evaluar cada proceso y subproceso implicado en la escritura de manera individual, con el fin de establecer el perfil de dificultades de cada sujeto. Segn Sylvia Defior, (2000), para la evaluacin no estandarizada de la disgrafa debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que interactan en la escritura y en la composicin escrita. PROCESOS MOTORES En primer lugar es conveniente evaluar el conocimiento de los patrones motores de las letras y sus algrafos, as como la coordinacin grafomotora. Tambin hay que analizar la diferencia entre la escritura manual y en otros soportes para determinar que las dificultades son especficamente motoras, hay que comparar la escritura espontnea frente al dictado y a la copia y realizar tareas para evaluar la coordinacin visomotora. Para ello podemos utilizar tareas de copia o de dictado de letras o palabras, asociaciones entre maysculas y minsculas, asociaciones entre
distintos tipos de algrafos, tareas de dibujo, de
grafomotricidad, actividades de escritura espontnea, etc. PROCESOS LXICOS Para evaluar la escritura de palabras es necesario analizar la capacidad de acceder al lxico que denomina un concepto, el funcionamiento de las dos vas de acceso al lxico y el conocimiento de las reglas ortogrficas. Para ello se pueden realizar una serie de actividades como tareas de denominacin, dictado de pseudopalabras, actividades para comprobar el conocimiento y asimilacin de las RCFG, tareas de segmentacin de palabras, actividades de ordenar grafemaspara formar palabras, completar palabras con un grafema, actividades para evaluar la ruta ortogrfica como dictado de homfonos, tareas de decisin ortogrfica, actividades de dictado de palabras poligrficas y actividades para comprobar el conocimiento de las reglas de ortografa bsicas. Es necesario descartar que ciertas dificultades estn provocadas por falta de desarrollo de la conciencia fonolgica, por lo que habr que evaluar previamente las habilidades fonolgicas. PROCESOS MORFOSINTCTICOS Para evaluar las habilidades morfosintcticas de los nios/as en la composicin escrita se pueden utilizar
varias tareas especficas que nos indiquen en que
procesos concretos radican las dificultades de los nios/as con disgrafa. Entre las actividades que permiten evaluar estos procesos est la construccin de frases a partir de palabras dadas, ordenar frases desordenadas, combinar oraciones simples en otras ms complejas, redactar un texto a partir de varias oraciones simples y viceversa, transformar un texto telegrfico en otro ms complejo, completar oraciones de diferente complejidad gramatical a partir de una imagen, poner los signos de puntuacin a un texto, completar un texto con palabras funcin y otros ejercicios tipo cloze. PROCESOS DE PLANIFICACIN Para evaluar las habilidades de planificacin de la composicin escrita es necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales requieren el mismo nivel de planificacin, en este caso Cuetos, (1991), define tres niveles de complejidad en la planificacin: Tareas que requieren un nivel de planificacin muy bsico como por ejemplo la descripcin de un dibujo o de una escena. Tareas de complejidad media como por ejemplo escribir un cuento conocido o inventado. Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor
como por ejemplo escribir un texto expositivo de
tipo problema-solucin o escribir una noticia. Tambin se pueden realizar otro tipo de tareas para evaluar los procesos de planificacin en la escritura como las propuestas por Scardamalia y Bereiter, (1986), como por ejemplo redactar un texto a partir de una matriz de datos esquemticos. PROCESOS DE REVISIN Los procesos de revisin se pueden evaluar de manera directa, pidindole al nio/a que escriba un texto y que presente un primer borrador con las modificaciones realizadas antes de elaborar el texto definitivo, o de manera indirecta con diversas actividades como por ejemplo corregir un texto con diverso tipo de errores, revisar el texto de un compaero/a para aportarle sugerencias de mejora, detectar las incoherencias y redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un texto dado. A parte de los procesos mencionados es importante tener en cuenta que factores como la riqueza de vocabulario o los conocimientos previos tambin van a influir en la escritura, al igual que influyen en las dems actividades lingsticas, por lo que es fundamental evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje oral para determinar si las dificultades que presenta el nio/a en la
composicin escrita son especficas de la escritura o