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RESUMEN
Este artculo reflexiona sobre el currculum de Matemticas, desarrollado en las escuelas
de Enseanza Media. Objetiviza un anlisis crtico de la enseanza de las Matemticas
en el desarrollo de los contenidos: conceptos y hechos, procedimientos y actitudes,
permitiendo as el desarrollo en los alumnos de pensamientos de alto nivel.
PALABRAS CLAVE: Educacin Matemtica, currculum de matemticas,
pensamiento de alto nivel.
ABSTRACT
The aim of this article is to show some thoughts about the Mathematics Curriculum
developed by the High Schools. The goal is to make a critical analysis of the Mathematics
teaching to develop some contents like: concepts and facts, procedures and attitudes;
also allowing the students development of high level thoughts.
KEY WORDS: Mathematics Education, Mathematics Curriculum, High level
thought.
RESUMO
Este artigo pretende oportunizar reflexes relacionadas ao currculo de Matemtica
desenvolvido nas escolas de Ensino Mdio. Objetiva uma anlise crtica de um ensino da Matemtica para o desenvolvimento dos contedos: conceitos e fatos, procedi-
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mentos e atitudes, permitindo, assim, o desenvolvimento, nos alunos, de pensamentos de alto nvel.
PALAVRAS CHAVE: Matemtica Educativa, Currculo de Matemtica,
Pensamento de alto nvel.
RSUM
Dans cet article nous faisons une rflexion sur le programme des mathmatiques,
dvelopp des institutions de niveau collge. Nous avons fait objectivement une analyse critique de lenseignement des mathmatiques dans le dveloppement des contenus : concepts et faits, processus et attitudes, en permettant de cette manire le
dveloppement, chez les lves, dune pense de haut niveau.
MOTS CLS : Didactique des mathmatiques, programme des
mathmatiques, pense de haut niveau.
INTRODUO
O conhecimento matemtico pode ser
entendido como uma forma do pensamento a ser desenvolvido nos indivduos. Constitui-se em um sistema de
expresso atravs do qual podemos
organizar, interpretar e dar significado a
certos aspectos da realidade que nos
rodeia.
A sociedade complexa em que vivemos
exige, cada vez mais, tomada de decises e opes feitas responsavelmente. Por isso a Matemtica, no mundo das
calculadoras sofisticadas, da automao,
da informatizao, passa a exercer
funes mais importantes do que simples
tcnica de efetuar operaes e medidas.
necessrio organizar o pensamento,
estruturar dados e informaes, fazer previses para decidir, avaliar riscos quanti-
Assim, torna-se evidente a utilidade social da Matemtica para fornecer instrumentos para o homem/mulher atuarem
no mundo de modo mais eficaz, formando geraes constitudas de homens
e mulheres preparados. Segundo
DAmbrsio (1990, p. 16) Isso significa
desenvolver a capacidade do aluno para
manejar situaes reais, que se apresentam a cada momento, de maneira
distinta.
De acordo com Bertoni (1994), a Matemtica se justifica para formar uma base
conceitual a partir da qual outras idias
matemticas sero organizadas, desenvolvendo o raciocnio prprio, gerando
autoconfiana, esprito crtico e criativo,
capacidade de selecionar e aplicar o
aprendido a situaes novas, atitudes e
crenas positivas perante a matemtica,
a percepo de seu valor, o reconhecimento das relaes entre a Matemtica
e situaes da realidade.
A Matemtica, as Cincias e a tecnologia so ingredientes fundamentais da
cultura, que existem e se desenvolvem
em um meio social historicamente
determinado, segundo Cantoral et al.
(2000). Para os autores essas reas do
conhecimento constituem formas de interpretar o mundo e suas relaes, fornecendo meios para transform-lo. Nesse sentido a Matemtica contribui para
que se forme na populao um pensamento cientfico e tecnolgico.
evidente que a vida moderna exige, cada
vez mais, o desenvolvimento de habilidades como: lgica de raciocnio; saber
transferir conhecimentos de uma rea
para outra; saber comunicar-se e entender o que lhe comunicado; trabalhar em
equipe; interpretar a realidade; buscar,
analisar, tratar e organizar a informao;
adotar uma postura crtica, sendo cons-
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CURRCULO DE MATEMTICA:
NECESSIDADES E PERSPECTIVAS
A palavra currculo se origina do latim curriculum e significa o curso, a rota, o caminho da vida ou das atividades de uma
pessoa ou grupo de pessoas. O currculo
educacional representa a sntese dos
conhecimentos e valores que caracterizam um processo social, expresso pelo
trabalho pedaggico, desenvolvido nas
escolas.
Coll (1996) afirma que o currculo a
explicao do projeto educacional necessrio para o crescimento pessoal,
como ajuda especfica quando esse
crescimento no satisfatrio somente
com a participao, imitao ou observao dos adultos dentro da cultura de
um grupo, servindo, assim, como um
manual para aqueles que iro desenvolver esse projeto; levando-se em considerao a situao real de onde ele ser
aplicado. Em outras palavras:
[...] entendemos o currculo como
sendo o projeto que preside as atividades educativas escolares, define
suas intenes e proporciona guias
de ao adequadas e teis para os
professores, que so diretamente
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outros campos do conhecimento) (Brasil, PCNs, 1998, p.49). O objetivo trabalhar esses contedos de uma forma
que permita ao aluno, posteriormente,
usar esse conhecimento para entender a
Matemtica que o rodeia, compreendendo a utilizao de grficos, dados estatsticos, probabilidade, etc.
A Matemtica, segundo os PCNs do Ensino Mdio (Brasil, 1999), permite o desenvolvimento de competncias essenciais, envolvendo habilidades de carter
grfico, geomtrico, algbrico, estatstico e probabilstico, o que claramente
expresso nos objetivos educacionais da
Resoluo do CNE3/98.
A idia bsica do enfoque construtivista
de ensino a de que aprender e ensinar
mais do que um mero processo de repetio e acumulao de conhecimentos;
implica transformar a mente de quem
aprende, que deve reconstruir, em nvel
pessoal, os processos e produtos culturais com o fim de apropriar-se deles (Pozo
& Crespo, 1998).
Atualmente, no Brasil, a escola possui,
muito arraigada em seus pressupostos,
a transmisso de conhecimentos, com
aulas tericas e exerccios repetitivos,
como forma de aprender a fazer, no privilegiando a compreenso e o desenvolvimento do pensamento abstrato.
Logo, um novo currculo se faz necessrio nas escolas, a fim de mudar essa
concepo dominante de educao e considerar a formao de atitudes, valores e
competncias, permitindo ao aluno a
aplicao dos conhecimentos aprendi-
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Uma concepo dinmica de currculo construda quando se pensam, conjuntamente, currculo e sociedade.
A IMPORTNCIA DO
DESENVOLVIMENTO DE
PENSAMENTOS MATEMTICOS
DE ALTO NVEL
A matemtica, como cincia, um exemplo de abstrao, uma vez que, como
regra, no estuda o mundo real, e sim
modelos, que so abstraes do mundo
real. Logo, entendemos que, ao trabalhar com os contedos matemticos,
devemos ter em mente a criao de atividades que permitam o desenvolvimento
do pensamento abstrato, possibilitando
raciocnios de alto nvel.
Raciocnio de alto nvel, segundo Resnick
citado por Lins & Gimenez (1997), aquele que estabelece relaes. No imediato, e faz com que o sujeito estabelea processos no-algortmicos. Exige
um nvel de abstrao mais elevado, o
qual permite relaes entre os conheci-
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Os nervos so estruturas especializadas em conduzir impulsos para o sistema nervoso central e para o sistema
nervoso perifrico. So formados por clulas altamente especializadas, os neurnios, possuindo um corpo celular
com projees denominadas dendritos e um prolongamento principal, o axnio. O impulso nervoso propaga-se no
sentido dendrito-axnio.
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ento I = 5 e M = 7 e D = 3. Logo, a
conta esperada : 3 2786 = 8358.
3. Prevendo resultados:
i) se A = 1, ento O = 3 ou O = 4
ou O = 5;
ii) se A = 2, ento O = 6 ou O = 7 ou
O = 8;
iii) se A = 3, ento O = 9.
4. Verificao das hipteses (enfrentamento das questes).
1
4+5
...
3R = 9 R = 3: falso, porque
R deve ser um valor diferente de A;
2+3 3+4:
3R = 19 falso, porque R um
valor inteiro.
1+2
5+6
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Hiptese de Induo
Suponhamos que P(k) verdadeira
para k 1, ou seja,
1 + 3 + 5 +7 +9 + ... + (2k 1) = k
Tese de Induo
Queremos mostrar que P(k + 1)
verdadeira, ou seja,
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + ...+ (2k-1)+
+ (2k+1) = (k+1)2
RESULTADOS E DISCUSSO
Demonstrao:
Sabemos que:
+ (2k + 1) = (k + 1)2
Temos:
k2 + (2k + 1) = k2 + 2k + 1 =
= (k + 1)(k +1) = (k + 1)2.
O desenvolvimento dessas atividade exigem operaes de pensamento. Para
formul-las necessitamos da capacidade de abstrao matemtica, indo alm
do conhecimento de contedos matemticos, ou seja, o resolvente tem que aplicar seus conhecimentos aritmticos em
uma situao desconhe-cida. Na atividade um, solicitamos a decodificao de
uma expresso literal para uma situao
numrica e, na atividade dois, so exigidos pensamentos elaborados para a construo e resoluo do problema. Para
Cantoral et al. (2000), o pensamento matemtico, que deve ser desenvolvido nos
Apenas um grupo chegou resposta correta, porm, o resultado foi obtido por tentativa e erro, como possvel observar na
descrio da resposta pelo grupo somados os trs R do amor, o resultado deve
ser grande o bastante, pois o resultado
a letra O, que inicia e termina a palavra
DIO e o valor de O tambm est no
AMOR. A letra O a nica em comum
entre as duas palavras. A partir da, to as
as outras letras somadas teriam que ter
valores diferentes, formando um jogo algbrico de tentativa e erro, baseado no
fato de que os valores das letras diferentes seriam diferentes tambm.
O grupo formado por dois alunos formulou duas hipteses. Primeiro, A = 1
O = 3 I = 9, mas R + R + R = 3
R = A; logo, essa proposio falsa.
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n de participantes
n de grupos
n de participantes
No resolveu o problema.
111
n. de grupos
n de participantes
No resolveu o problema.
n de grupos
No resolveu o problema.
n de grupos
113
a + a n + n 2 r nr
trou S n = 1 1
2
No resolveu o problema.
Assim, os alunos que participaram do experimento, demonstraram que no foi realizado nenhum raciocnio de alto nvel.
Eles simplesmente se utilizaram de pensamentos elementares (tentativae erro),
elementares (tentativa e erro), o que evidencia que o currculo de Matemtica do
Ensino Bsico necessita de mudanas
e de uma reflexo profunda em relao
ao que ensinado e como ensinado.
Ou seja, h necessidade de um currculo que desenvolva mais competncias
matemticas, como as j referidas no referencial terico desse artigo.
CONCLUSO
As respostas apresentadas pelos alunos,
nas atividades propostas, so raciocnios matemticos elementares. O mais
preocupante que eles no conseguem
Lins & Gimenez (1997) afirmam que a aritmtica do sculo XX oferece respostas a
problemas tericos muito recentes, como
a criptografia, os problemas de minimizao e maximizao, a anlise numrica, os problemas de interao, entre
outros, no podendo ser reduzida a regras escolares. Para os autores, a aritmtica a ser desenvolvida nas escolas
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deve servir para resolver problemas, reconhecendo o seu valor social e suas
novas competncias: diversidade de mtodos, capacidade de interpretar informaes, competncia de clculo aproximado e mental mnima para enfrentar
situaes cotidianas de compra-venda,
entre outras, o que no foi observado no
experimento realizado. No foi utilizado
opensamento aritmtico. Esses estudantes conhecem as regras e algoritmos,
porm, esse conhecimento no foi aplicado na resoluo de uma situao desconhecida.
Ainda citando Lins & Gimenez (1997),
devemos observar a aritmtica em sua
capacidade de desenvolvimento comunicativo, utilizando cdigos, promovendo
situaes do tipo discreto, deixando de
pr toda a nfase na funo de contar e
reconhecer as funes de ordenar e medir dos sistemas numricos. O que fica
evidenciado, na atividade desenvolvida,
que no esse tipo de pensamento que
est sendo desenvolvido nas escolas do
Ensino Bsico. Os alunos no conseguem utilizar o pensamento aritmtico em
uma situao que exige abstrao e aplicao de pensamentos elaborados (pensamentos de alto nvel).
BIBLIOGRAFA
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Azcrate, P. (1997). Qu matemticas necesitamos para comprender el mundo actual? Investigacin en la Escuela, 32, 77-85.
Bertoni, N. E. (1994). Por que mudar o ensino da Matemtica?, Temas e Debates, 7,
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Brasil. (1999). Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia, Brasil:
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