CAA AO TESOURO

fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o

que se faz, de tal forma que, num dado momento, a tua
fala seja a tua prtica.
PauloFreire

Objetivos

Definirnguloesuamedida.

Trabalharaconstruodengulos.

Reconhecerngulosemsituaescontextualizadas.

Aplicaroconceitodenguloemconstruesdemapas.

Contedos

Definiodenguloesuamedida.

Reconhecimentodengulosemsituaesdiversas.

Aplicaesdengulosemsituaesdiversas.

Construodengulos.

Pblico-Alvo
AlunosdoEnsinoFundamentaleEnsinoMdio.

Durao
8aulas.

Material
Tesoura
Cola
Fitacrepe
Tintapretaparaimpressora
Xerox
Lpispreto
Lpisdecor
Borracha
Caneta
Papelsulfite
Palitosdesorvete
Percevejo
RelgioanalgicoemEVAouCarto
Papelcarto
Papelvegetal
Transferidor
Esquadros45e30/60
Bssola
Trena
PapelA3
Canetalaser

Introduo
ParaarealizaodatarefadaCaaaoTesouro,necessrioquesejadefinido,apartirdetarefasiniciais
includasnestaatividade,oconceitodenguloesuamedida.Dessaformaserointroduzidastarefas
quelevaroosalunosareconhecerngulosedesenvolverhabilidadesparamedilosutilizandounidades
padronizadasenopadronizadas.
O conceito de ngulo e sua medida no precisam vir necessariamente acompanhados do uso de
unidadespadro. Alis, juntlos no incio da aprendizagem pode at causar um obstculo sua
compreenso. Se voc, professor, desejar, pode, inclusive, incluir o professor de Geografia nesta
atividade. O conceito de ngulo pode ser visto como a abertura entre dois eixos, como por exemplo
unindodoislpiseafastandoumadesuasextremidadesemantendoaoutraunida.Provavelmentea
ideia de medir deve vir em seguida, como uma curiosidade natural, para saber o quanto os eixos
foramabertos.
Aatividadeseiniciacomumatarefaparamostraroconceitodenguloapartirdogiro,enfatizandoque,
no giro, as semirretassuporte que do o sentido do movimento definiro o ngulo obtido.
Posteriormente, a tarefa de comparar ngulos usando uma unidade facilitar a ideia de medida.
[Quantomaisabertoestiverongulo,maisunidadesnelecabero.]Chegarseunidadepadrode
medida, o grau. A ser mais fcil obter a definio rigorosa de ngulo como a regio do plano entre
duassemirretasdistintascommesmaorigem,eemseguidasuamedida.
Tarefas utilizando conceitos de ngulos e suas medidas sero reforadas a partir de trabalhos com
relgios,esquadros,figuras,mapasetransferidor,afimdefixaraaprendizagem.
Finalmente,sendoessesconceitostrabalhadosourevisados,iniciaseatarefadaCaaaoTesouro.Nela
osalunosaplicarotaisconceitosparaumobjetivoespecfico.Essepercursoentoserrepresentado
graficamentenummapaconstrudopelosprpriosalunos.

1 Tarefa: Quanto mais gira, mais abre?

Tempo estimado: 2 aulas
Distribua para cada aluno dois palitos de sorvete e um percevejo. Caso voc, professor, esteja
trabalhando com alunos menores, pode substituir os palitos de sorvete e os percevejos por tiras de
papelcarto e grampos tipo machofmea. Pea que os alunos prendam os dois palitos numa das
extremidadesomopercevejo.Comesteinstrumentoelesdevemdesenharemseuscadernosngulos
diferentes,abrindomaisoumenososeixos.Esclareaqueonguloaregioentreesseseixosequeo
comprimento do eixo no importante. Poderiam desenhar a mesma abertura caso tivessem fixado
rguasaoinvsdepalitos.Mostrenalousaexemploscomuminstrumentomaior.

Organizando a turma em grupos dequatroalunos,entregueacadagrupoumrelgioanalgico.Pea

quecoloquemosponteirosemdiversasposies,comonestesexemplos:
Umponteirono12outrono2
Umponteirono1outrono5
Umponteirono1outrono4
Umponteirono12outrono10
Umponteirono3outrono9
Umponteirono8eooutrotambm
Os alunos devem registrar em seus cadernos cada representao. Discuta sempre com eles sobre os
ngulosformados.
Tentecolocaraquinadafolhadesulfiteentreosponteirosquandonaposio1e4.(aproveite
paradiscutironguloreto)
Em que situao a abertura foi maior? E a menor? (aproveite para discutir ngulos agudos e
obtusos)
Houvealgumarepresentaoemqueaaberturaficoubastantegrande?Eoqueaconteceseum
dosponteirosforgiradoumpoucomaisalmdessaposio?(aproveiteparadiscutirongulo
raso)
Oqueacontecequandoosponteirosestonomesmonmero?(aproveiteparadiscutirongulo
nulo)

2 Tarefa: Usando padres para medir

Tempo estimado: 2 aulas
Imprima em papelcarto e recorte os ngulos apresentados no Anexo IV. Distribua quatro a cinco
unidades a cada grupo de quatro alunos e uma folha de atividades do Anexo II. Pea para que eles
meamquantasdessasunidadescabememcadanguloindicadonasfigurasdafolhadeatividade.
Distribuacrculosdepapelvegetalacadaumdosalunos.Peaquedobremporduasvezes,pelocentro,
formandosetoresobtendongulosretos.

Emcadaumdessessetores,dividaemtrspartes,utilizandoaunidadefeitaempapelcarto.Assimo
crculoestardivididoem12partesesermaisfcilutilizaresseinstrumentoparamedirasfigurasda
folha de atividade. (pea aos alunos que verifiquem) Voc, professor, pode aproveitar esse momento
paracriarumadiscussosobreessapossibilidade.Inicieessadiscussofalandosobreuminstrumento
demedidaotransferidoresobreaunidadepadrodemedida,ograu.Aproveiteparadizerqueo

grauaunidadeobtidadividindoacircunfernciaem360setoresiguais.Peaparaqueelesdescubram
quantos graus tem a unidade de papelcarto que utilizaram. Distribua transferidores e trabalhe as
tcnicasdemedidascomessesinstrumentos.
Distribuaesquadrosaosgruposparaqueosalunospossamcompararosngulosdasfigurasedocrculo
porelesdivididocomosngulosdosesquadros.Vejaseosalunospercebemqueumdosesquadrostem
ngulosde45equeosngulosagudosdooutroesquadrosode30e60.

3 Tarefa: Caa ao tesouro

Tempo estimado: 2 aulas
Estatarefadependefortementedeumpreparodomaterialqueserutilizado.Essematerialcompeos
comandos que os alunos devem seguir a fim de encontrar o tesouro e posteriormente construir o
mapaqueosleverecompensa.
Apreparaoconsisteemdeterminaropontodepartidaqueolocalondeosalunosiniciamacaa
e o ponto de chegada que onde est o tesouro. Escolhendo esses pontos, voc, professor, vai
determinarumcaminhoqueosalunosdevempercorrerentreopontodepartidaeodechegada.Esse
caminhoserindicadocominstruesdaforma:
Ande20metrosfrente,nadireo30
Ande15metrosfrente,nadireo210
(AsmedidasdegrausindicadassotomadasemrelaoaoNorte.)

Umcaminhodevepossuirvriasinstrues.Ointeressantenoconduzirosalunosdeumanicavez,
por meio de uma nica instruo na direo do tesouro. Devemse inserir vrias rotas para que os
alunostenhammaiscontatocomaideiademedidadengulo.
Se for dividir a turma emgrupos,ointeressantequeseconstruamvrioscaminhosquecheguema
tesouros diferentes. Podese manter o mesmo ponto de partida para todos os grupos, facilitando a
explanaodatarefaparatodaaturma,mudandoapenasoslocaisdostesouros.
O tesouro pode ser um objeto escolhido de forma que seja reconhecido pelos alunos quando for
encontrado.Umobjetoquenofaapartenaturaldoambiente.Podeserumbaconstrudoempapel
carto,impressosobreomesmomodelodebadoAnexoIII.
Aoprepararasinstrues,escolhaopontodepartidapreferencialmentenumlocalamploondepossa
reunirtodaaturma.Escolhaolocalondedeixarotesouro:podeseratrsdeumacortina,dentrode
umadeterminadasala(seforasaladasecretariaououtrasemelhante,aviseaspessoasdolocal).Crie
percursos,utilizandoumabssolaeumatrena,deformaachegaraotesouropartindodopontoinicial.
Anotenumafolhaasinstrues.Estasserodistribudasaosalunosnomomentodatarefa.
Quando reunir os alunos para aplicar a tarefa, crie grupos em quantidades iguais s instrues
construdas.Distribuaaosgruposumabssola,trenaeasinstruesparasechegaraotesouro.Digao

objetivodatarefa.Osalunosdevemdiscutirentresi,emseusgrupos,paradecidirquemmanipulara
bssola,quemmanipularatrena,quemficarresponsvelpelasinstrues,quemanotaroquefor
precisoetc.
Aoiniciaratarefa,osalunosdevemcolocarabssolasobreolocaldepartidaeaguardaroponteirose
estabilizarapontandoparaoNorte.Olocalondeabssolasercolocadadeveserplanoeafastadode
materiaisferrosos.Oprximopassogirarvagarosamenteodiscodeleitura,afimdecoincidiroNorte
do disco com o ponteiro. Procurar no disco a direo que se deve seguir, em graus, baseada nas
instrues. Outro aluno estica a trena na direo apontada e mede a distncia tambm baseada nas
instrues.Sepreferir,adireotambmpodeserbalizada,utilizandosecanetalaser.Aoencontraro
prximo ponto indicado na instruo, o aluno responsvel pela bssola passa para esse novo local, e
assimsesegueatsechegaraotesouro.
Noimportaquemchegarprimeiroaoobjetivo.Arecompensaencontrarotesouro.Sepreferir,pode
rechearobacombalasedocesoucolocarneleumvaledoces.

4 Tarefa: Construindo os mapas

Tempo estimado: 2 aulas
Depossedasinstrues,osmesmosgruposqueforamformadosnatarefadaCaaaoTesourodevero
construirummapaquerepresenteopercursorealizado.
Odesenhodeveserfeitoemescala.Podeseutilizaraescala1:100[emquecada1metroutilizadona
prticadatarefaserrepresentadopor1/100dometronodesenho,ouseja,1centmetro].Osngulos
devem obedecer s mesmas medidas dadas nas instrues [pea aos alunos para observar que as
medidasdecomprimentoseroproporcionaisemrelaoaopercursoeaodesenho,pormosngulos
seromantidos].Asrotasdevemserconstrudasutilizandosergua,esquadrosetransferidor.
Omapafinalpodeserpintado,desenhado,agrupandoelementosquedeemaeleumaspectodemapa
dotesouro.Acriatividadedosalunosdeveimperar.

Bibliografia
Gomide,E.FeRocha,J.C.AtividadesdelaboratriodematemticaCAEMIMEUSP.SoPaulo,
2001.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
ExperinciasMatemticas:5a8srie.SoPaulo,1994.
VandeWalle,J.A.MatemticanoEnsinoFundamental:Formaodeprofessoreseaplicaoemsala
deaula.6ed.PortoAlegre:Artmed,2009.

Anexo I
Transferidores

Anexo II
Medindo ngulos

Nomedosalunos

Nome:__________________________________________________________n________

Nome:__________________________________________________________n________

Nome:__________________________________________________________n________

Nome:__________________________________________________________n________

Quantasunidades:
2

1) ___unidades

2) ___unidades
5
4

3) ___unidades
4) ___unidades
5) ___unidades

6) ___unidades

Quantasunidades:
8) ___unidades
1

2
4

9) ___unidades
10) ___unidades
11) ___unidades

Anexo III
Ba

Anexo IV
Unidades de medidas de ngulos

10