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EDITORA ATLAS S.A.

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www.atlasnet.com.br

Paul C. Cozby

Mtodos de Pesquisa em
Cincias do Comportamento

Traduo
Paula Inez Cunha Gomide

Professora da Universidade Federal do Paran


Faculdade de Psicologia
Emma Otta

Professora da Universidade de So Paulo


Instituto de Psicologia
Reviso Tcnica
Jos de Oliveira Siqueira

Professor da Universidade de So Paulo


Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade

SO PAULO
EDITORA AUAS S.A. - 2003

2001 by EDITORA ATLAS S.A.


1. ed. 2003; 2a tiragem
Traduzido para o portugus de Methods in behavioral research , stima edio, publicada
pela Mayfield Publishing Company, Mountain View, Califrnia
Copyright 2 0 0 1 ,1 9 9 7 ,1 9 9 3 ,1 9 8 9 ,1 9 8 5 ,1 9 8 1 by Mayfield Publishing Company
Copyright 1977 by Paul C. Cozby

Capa: Leonardo Hermano


Composio: Set-up Time Artes Grficas

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Cozby, Paul C.
Mtodos de pesquisa em cincias do comportamento / Paul C. Cozby; tradu
o Paula Inez Cunha Gomide, Emma Otta ; reviso tcnica Jos de Oliveira
Siqueira. -- So Paulo : Atlas, 2003.
Ttulo original: Methods in behavioral research
Bibliografia.
ISBN 85-224*3363-1

1.
Cincias sociais - Pesquisa - Metodologia 2. Pesquisa psicolgica Metodologia I. Ttulo.

02-6160

C D D - 150.72
ndices para catlogo sistemtico:

1. Cincias do comportamento : Pesquisa : Metodologia : Psicologia 150.72


2. Pesquisa : Cincias do comportamento : Metodologia : Psicologia 150.72

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS - proibida a reproduo total ou parcial, de


qualquer forma ou por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n2 9.610/98)
crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
Depsito legal na Biblioteca Nacional conforme Decreto n1.825, de 20 de dezembro de 1907.

Impresso no Bras/Printed in Brazil

Sumrio

Prefcio, 11
1

ESTUDO CIENTFICO DO COMPORTAMENTO, 15


Usos de mtodos de pesquisa, 16
Abordagem cientfica, 17
Objetivos da cincia, 21
Pesquisa bsica e aplicada, 23
Termos estudados, 27
Questes de reviso, TJ
Atividades, 27

PONTO DE PARTIDA, 29
Hipteses e predies, 30
Participantes de um estudo: uma nota sobre terminologia, 31
Fontes de idias, 31
Pesquisa bibliogrfica, 37
Anatomia de um artigo de pesquisa, 45
Termos estudados, 48
Questes de reviso, 48
Atividades, 48

M to d o s d e P e sq u isa em C in c ia s d o C om po rta m en to

TICA NA PESQUISA, 51
Experimento de Mlgram sobre obedincia, 52
Custos e benefcios da pesquisa, 53
Principais questes ticas na pesquisa, 54
Outras questes ticas na pesquisa, 62
Formulao de princpios ticos, 64
Pesquisa com participantes humanos, 65
tica e pesquisa animal, 71
Custos e benefcios revisitados, 73
Fraude, 74
Termos estudados, 77
Questes de reviso, 77
Atividades, 78

ESTUDO DO COMPORTAMENTO, 81
Variveis, 82
Definies operacionais de variveis, 83
Relaes entre variveis, 85
Mtodo no experimental versus mtodo experimental, 88
Varivel independente e varivel dependente, 94
Causalidade, 95
Escolha de um mtodo: vantagens e desvantagens de diferentes mtodos, 97
Avaliao de pesquisas: trs validades, 101
Termos estudados, 103
Questes de reviso, 104

Atividades, 104
5

CONCEITOS DE MENSURAO, 107


Fidedignidade das medidas, 108
Medidas da validade de construto, 112
Reatividade de medidas, 116
Variveis e escalas de mensurao, 117
Termos estudados, 120
Questes de reviso, 121
Atividades, 121

OBSERVAO DO COMPORTAMENTO, 123


Abordagem quantitativa e abordagem qualitativa, 124

S um rio

Observao naturalstica, 125


Observao sistemtica, 130
Estudos de caso, 133
Pesquisa em arquivo, 134
Descrio de diferenas individuais e de personalidade, 138
Term os estu d a d o s, 139
Q u estes de reviso, 140
A tiv id a d e s, 140
7

PESQUISA DE LEVANTAMENTO: UMA METODOLOGIA PARA ESTIMULAR


PESSOAS A FALAR SOBRE SI MESMAS, 141
Por que fazer levantamentos?, 143
Amostragem de uma populao, 145
Tcnicas de amostragem, 148
Avaliao das amostras, 152
Elaborao das perguntas, 155
Respostas s questes, 158
Finalizao do questionrio, 162
Aplicao de levantamentos, 163
Levantamentos planejados para estudar mudanas ao longo do tempo, 166
Term os estu d a d o s, 167
Q uestes de reviso, 168
A tiv id a d e s, 169

DELINEAMENTO EXPERIMENTAL: OBJETIVOS E CILADAS, 171


Variveis confundidas e validade interna, 172
Experimentos mal planejados, 173
Experimentos bem planejados, 178
Distribuio dos participantes pelas condies experimentais, 182
Delineamentos com grupos independentes, 182
Delineamentos com medidas repetidas, 184
Term os e stu d a d o s, 190
Q u estes de revis o , 191
A tiv id a d e s , 192

REALIZAO DE EXPERIMENTOS, 195


Seleo dos participantes de uma pesquisa, 197
Manipulao da varivel independente, 198

M t o d o s df. P e s q u i s a em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

Medida da varivel dependente, 203


Controles adicionais, 207
Eliminao de defeitos do estudo, 212
Entrevista de esclarecimento, 214
Uso de computadores para realizao de uma pesquisa, 215
Anlise e interpretao de resultados, 215
Comunicao da pesquisa, 215
Termos estudados, 216
Questes de reviso, 217
Atividades, 218
10 DELINEAMENTOS EXPERIMENTAIS COMPLEXOS, 219
Aumento do nmero de nveis de uma varivel independente, 220
Aumento do nmero de variveis independentes: delineamentos fatoriais, 222
Termos estudados, 234
Questes de reviso, 234
Atividades, 235
11 DELINEAMENTOS QUASE-EXPERIMENTA1S, DELINEAMENTOS COM
SUJEITO NICO E DELINEAMENTOS DE PESQUISAS SOBRE
DESENVOLVIMENTO, 237
Delineamentos quase-experimentais, 238
Experimentos com sujeito nico, 245
Delineamentos de pesquisas sobre desenvolvimento, 250
Termos estudados, 253
Questes de reviso, 254
Atividades, 254
12 COMPREENDENDO OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA: DESCRIO E
CORRELAO, 257
Escalas de mensurao, 258
Anlise dos resultados de pesquisas, 259
Distribuies de freqncia, 261
Estatstica descritiva, 264
Representao grfica de relaes, 265
Coeficientes de correlao: descrio da fora de relaes, 267
Magnitude do efeito, 272
Significncia estatstica, 273

S um rio

Equaes de regresso, 273


Correlao mltipla, 274
Correlao parcial e o problema da terceira varivel, 276
Modelos estruturais, 277
Term os e stu d a d o s , 278
Questes de reviso, 279
A tiv id a d e s , 280
13 COMPREENDENDO OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA: INFERNCIA
ESTATSTICA, 283
Amostras e populaes, 285
Estatstica inferencial, 286
Hiptese nula e hiptese de pesquisa, 286
Probabilidade e distribuies amostrais, 287
Exemplo: os testes te F , 290
Erro Tipo I e erro Tipo II, 296
Escolha do nvel de significncia, 300
Interpretao de resultados no significativos, 301
Escolha do tamanho de uma amostra: anlise do poder, 303
Importncia de replicaes, 304
Significncia de um coeficiente de correlao r de Pearson, 304
Anlise de dados por computador, 305
Escolha do teste de significncia apropriado, 307
Term os e stu d a d o s , 309
Q u estes de reviso, 309
A tiv id a d e s, 310
14 GENERALIZAO DOS RESULTADOS, 313
Generalizao para outras populaes de participantes de pesquisas, 314
Consideraes relativas cultura, 318
Generalizao para outros experimentadores, 320
Pr-testes e generalizao, 321
Generalizao de acordo com o laboratrio, 321
Importncia das replicaes, 323
Avaliao de generalizaes por meio de revises de literatura e de metanlises, 325
Uso da pesquisa para melhorar a qualidade de vida das pessoas, 327

10

M to d o s de P e sq u isa em C incias do C o m po rta m ento

Termos estudados, 328


Questes de reviso, 328
Atividades, 329
Apndice A: Elaborao de um relatrio de pesquisa, 331
Introduo, 331
Estilo de redao, 332
Organizao do relatrio, 336
Uso de ttulos, 347
Citaes e outras fontes de referncia, 348
Abreviaes, 355
Algumas consideraes gramaticais, 356
Meno a nmero e estatstica, 357
Concluso, 359
Artigo-exemplo, 359
Apndice B: Testes estatsticos, 381
Estatsticas descritivas, 382
Testes de significncia estatstica, 385
Correlao e magnitude do efeito, 402
Apndice C: Tabelas estatsticas, 407
Tabela de nmeros aleatrios, 409
Apndice D: Construo de um quadrado latino, 419
Glossrio, 421
Bibliografia, 429
ndice remissivo, 449

Prefcio

Ensinar e aprender mtodos de pesquisa desafiador e divertido, ao mesmo


tempo. Esta nova edio de Mtodos de pesquisa em cincias do comportamento
mantm as caractersticas de edies anteriores apreciadas por professores e
alunos. Priorizei a comunicao clara de conceitos. Procurei apresentar o mate
rial claramente e usar exemplos interessantes. Tambm tentei facilitar a apren
dizagem, por meio da descrio de muitos conceitos significativos, em vrios
contextos ao longo do livro. H pesquisas que mostram que a redundncia favo
rece a compreenso. Tambm enfatizei a necessidade de estudar comportamen
to por diferentes abordagens de pesquisa. Antes de cada captulo o leitor encon
tra informaes gerais sobre o contedo tratado e, no final, uma lista de termos
estudados, alm d questes de reviso e atividades. Termos importantes em
negrito esto definidos no Glossrio.

RECURSOS
O leitor interessado em mtodos de pesquisa pode consultar tambm o en
dereo www.mayfieldpub.com/cozby. Assim, pode obter mais informaes so
bre os assuntos apresentados no texto, usando recursos disponveis na World
Wide Web.

12

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om poh .tamf.nto

ORGANIZAO
A organizao em geral segue a seqncia de planejamento e realizao de
uma pesquisa. No entanto, os captulos so relativamente independentes, o que
permite flexibilidade em sua ordenao pelos professores. Por exemplo, os cap
tulos sobre tica na pesquisa e sobre mtodos de pesquisa no experimental
aparecem no incio do livro, mas os professores que queiram tratar desses as
suntos no final de um curso podem faz-lo com facilidade.
O Captulo 1 apresenta uma viso geral da abordagem cientfica do conhe
cimento e diferencia pesquisa bsica de pesquisa aplicada. 0 Captulo 2 discute
fontes de idias para pesquisa e a importncia da pesquisa bibliogrfica. O Cap
tulo 3 focaliza a tica na pesquisa. Questes ticas so tratadas em profundida
de neste captulo e enfatizadas em todo o livro. O Captulo 4 examina variveis
psicolgicas e a distino entre a abordagem experimental e a abordagem no
experimental para estudar relaes entre variveis. O Captulo 5 um captulo
novo, que trata de questes de mensurao, incluindo fidedignidade e validade,
O Captulo 6 descreve abordagens no experimentais, incluindo observao
naturalstica, estudos de caso c anlises de contedo. O Captulo 7 um captulo
novo que trata de amostragem, alm da elaborao de questionrios e entrevis
tas. Os Captulos 8 e 9 apresentam noes bsicas sobre planejamento e realiza
o de experimentos. O Captulo 10 dedicadn a delineamentos fatoriais. O
Captulo 11 discute as vantagens e desvantagens de delineamentos quase-experimentais, com sujeito nico, e de pesquisas sobre desenvolvimento. Os Captu
los 12 e 13 tratam do uso da Estatstica para compreender resultados de pesqui
sa. Finalmente, o Captulo 14 discute questes relativas a generalizao, metaanlise e importncia de replicaes. 0 livro tambm inclui Apndices sobre a
redao de relatrios de pesquisa, realizao de anlises estatsticas e constru
o de quadrados latinos.

NOVIDADES DESTA EDIO


Esta edio incorporou muitas mudanas sugeridas por leitores das edies
anteriores. H um captulo sobre questionrios e medidas de auto-relato e mais
material com informaes especficas que os estudantes podem utilizar na ela
borao das prprias medidas. Conceitos de mensurao so discutidos num
captulo parte, o que reflete a importncia deste assunto e atende s expecta
tivas de professores, dando-lhes opo sobre quando introduzir essa informao
para a classe. Refiro-me ao mtodo correlacionai como mtodo no experimen
tal para avaliar relaes entre variveis. H tambm material novo sobre cons
truo de grficos e sobre estimativas da magnitude do efeito na discusso esta

P ref Acio

13

tstica. Tambm introduzi questes relativas ao uso de computadores e da Internet


- por exemplo, controle de estmulos experimentais por computador, pesquisa
bibliogrfica pelo computador e citao de endereos da Web em artigos de pes
quisa.

AGRADECIMENTOS
Muitas pessoas ajudaram a produzir esta edio do livro, assim como as
edies anteriores. Franklin Graham, da Editora Mayfield, foi um grande ami
go, alm de editor. Agradeo a Helen Walden pela edio do manuscrito e a
Melanie Field pela gerncia da produo. Mitch Okada fez um maravilhoso
trabalho de atualizao do Manual do Professor. Sou muito grato aos comen
trios feitos por numerosos estudantes e professores e, em particular, s revi
ses detalhadas feitas para esta edio por: Bernardo J. Garducci, Indiana
University Southeast; Monica J. Harris, University of Kentucky; Constance Jones,
California State University, Fresno; Kristen J. Klaaren, Randolph-Macon College;
Charles S. Reichardt, University of Denver; Jeffrey N. Swartwood, State University
of New York-Cortland; e Stephen W. Tuholski, Southern Illinois University-Edwardsville.
Quero agradecer s pessoas mais prximas que ajudaram de muitas ma
neiras a produzir este livro: Jeanne King, Josh Cozby, Brisco Cozby, David Coolidge,
Tracy Murphy, David Perkins, Greg Robinson, Claire Palmerino, Dan Kee, Kathy
Brown, Frank Bagrash, William Smith, Stan Woll, Penny Fidler, Dennis Berg,
Kim Shattuck, Roy McDonald, Ronnie Barnett e Lisa Marr. Finalmente, dedico
esta edio memria de Alden Paine, uma pessoa maravilhosa que me encora
jou, h muitos anos, a escrever um livro sobre mtodos de pesquisa para a edito
ra Mayfield. Alden faleceu em 1997 e lembrado com carinho pelas muitas
pessoas cuja vida influenciou.
Sempre tenho interesse em receber comentrios e sugestes de estudantes e
professores. Peo que enviem e-mail para cozby@fullerton.edu, ou utilizem meu
endereo postal: Department of Psychology, Box 6834, California State University,
Fullerton, CA 92834-6834.

1
Estudo Cientfico do
Comportamento

m
t 1 Uso de Mtodos de Pesquisa
t' A Abordagem Cientfica

Limitaes da Intuio e da Auto


ridade
Autoridade

#* Pesquisa Bsica e Aplicada

Pesquisa Bsica
Pesquisa Aplicada
Comparao entre Pesquisa Bsi
ca e Aplicada

Ceticismo, Cincia e Abordagem


Emprica

T erm os E stu d a d o s

Integrando Intuio, Ceticismo e


Autoridade

A tiv id a d e s

t 1 Objetivos da Cincia

Descrio do Comportamento
Predio do Comportamento
Determinao das Causas do Com
portam ento
Explicao do Comportamento

Q u estes de Reviso

uais so as causas da agresso e da violncia? Quais so os determinan


tes da lembrana e do esquecimento? De que forma podemos melhorar
nossa memria? Quais so os efeitos de ambientes estressantes sobre a
sade e as interaes sociais? Como experincias vividas na primeira infncia
afetam o desenvolvimento posterior? Qual a melhor maneira de tratar a depres
so? Como reduzir o preconceito e os conflitos entre grupos? A curiosidade em
relao a questes como essas provavelmente a razo mais importante que
leva estudantes a procurarem disciplinas das cincias do comportamento. A pes
quisa cientfica fornece meios de analisar essas questes e fornece-nos respostas
sobre elas. Neste livro, examinaremos os mtodos da pesquisa cientfica nas cincias
do comportamento. Neste captulo introdutrio discutiremos como o conheci
mento de mtodos de pesquisa pode ser til para compreender o mundo a nosso
redor. Alm disso, sero revistas as caractersticas da abordagem cientfica para
o estudo do comportamento e os tipos gerais de questes de pesquisa que preo- .
cupam os cientistas do comportamento.

USOS DE MTODOS DE PESQUISA


O conhecimento de mtodos de pesquisa torna-se cada vez mais necessrio
para os cidados bem informados em nossa sociedade. Os jornais dirios, as
revistas de interesse geral e outros meios de comunicao esto continuamente
relatando resultados de pesquisas: Personalidades do Tipo A Tm Maior Proba
bilidade de Sofrer Ataque Cardaco ou Fumar Est Relacionado com Notas
Baixas. Artigos e livros fazem afirmaes a respeito dos efeitos benficos ou
nocivos de uma dieta particular ou de vitaminas sobre a vida sexual, a persona
lidade ou a sade das pessoas. Freqentemente, so divulgados resultados de
levantamentos de opinio, com concluses sobre como nos sentimos a respeito
de uma variedade de assuntos. Como avaliar tais relatos? Devemos aceitar tais
descobertas apenas porque so supostamente cientficas? Conhecer mtodos de
pesquisa ajuda a ler esses relatos criticamente, a avaliar a metodologia empre
gada e a decidir se as concluses so razoveis.
Muitos trabalhos requerem o uso de descobertas cientficas. Por exemplo,
profissionais da rea de sade mental precisam tomar decises sobre mtodos
de tratamento, designao de pacientes para diferentes recursos, medicamentos
ou teste de procedimentos. Tais decises so feitas com base em pesquisas; para
tomar boas decises o profissional da rea de sade mental precisa ser capaz de
ler uma pesquisa realizada por outros e julgar sua adequao e relevncia para
sua situao particular de trabalho. Da mesma forma, pessoas que trabalham
em ambiente empresarial freqentemente baseiam-se em pesquisas para tomar
decises sobre estratgias de propaganda, maneiras de aumentar a produtivida-

E s tu d o C jentkico do C o m po r ta m en to

17

de e a disposio dos empregados e mtodos de seleo e treinamento de novos


empregados. Educadores precisam manter-se atualizados a respeito de pesqui
sas realizadas sobre temas como efetividade de diferentes estratgias de ensino
ou programas voltados aos problemas de estudantes especiais. O conhecimento
de mtodos de pesquisa e a habilidade para avaliar relatos de pesquisa so teis
em muitos campos.
Tambm importante reconhecer que a pesquisa cientfica tornou-se cada
vez mais importante em decises de polticas pblicas. Legisladores e lderes polti
cos de todos os nveis do govemo freqentemente tomam decises polticas e pro
pem leis baseadas em resultados de pesquisas. A pesquisa pode tambm influen
ciar decises judiciais. Um bom exemplo a Smula de Razes da Cincia Social
(Social Science Brief), preparada por psiclogos e aceita como evidncia pela Su
prema Corte norte-americana no caso, considerado um marco, Brown versus Con
selho de Educao, em 1954, que resultou no fim da segregao escolar nos Esta
dos Unidos. Um dos estudos citados na smula foi realizado por Clark e Clark
(1947). O estudo verificou que, tendo escolha entre bonecas negras e brancas,
tanto crianas brancas quanto negras preferem brincar com as bonecas brancas.
(Uma discusso adicional das implicaes desse estudo pode ser encontrada em
Stephan, 1983.) A legislao e a opinio pblica a respeito da divulgao de mate
rial pornogrfico foram orientadas por pesquisas comportamentais sobre esse as
sunto (veja, por exemplo, Koop, 1987; Linz; Donnerstein; Penrod, 1987). Pesqui
sas psicolgicas sobre estereotipia sexual influenciaram fortemente decises to
madas pela Suprema Corte em casos de discriminao sexual por empregadores
(Fske; Bersoff; Borgida; Deaux; Heilman, 1991). A pesquisa tambm importan
te para o desenvolvimento e a avaliao da eficcia de programas planejados para
atingir certos objetivos - por exemplo, aumentar a permanncia de estudantes na
escola ou influenciar pessoas a se engajar em comportamentos que reduzam os
riscos de contrair Aids. Se obtiverem sucesso, tais programas podem ser aplicados
em larga escala. O fato de muitas decises e posies polticas estarem baseadas
em pesquisas torna o conhecimento de mtodos de pesquisa particularmente im
portante para todos ns que, como cidados informados, devemos, em ltima
anlise, avaliar a poltica nas umas.

ABORDAGEM CIENTFICA
Iniciamos este captulo com vrias questes sobre o comportamento huma
no e sugerimos que a pesquisa cientfica um meio valioso de respond-las. O
que tom a a abordagem cientfica diferente de outras formas de conhecer o com
portamento? As pessoas sempre observaram o mundo a seu redor e procuraram
explicaes para o que viam e viviam. No entanto, em lugar de usar a aborda

18

M to d o s de P e sq u isa em C incias do C o m po rta m ento

gem cientfica, muitas pessoas confiam na autoridade e na intuio como for


mas de conhecimento.
Limitaes da Intuio e da Autoridade

A maioria de ns conhece ou ouviu falar de algum casal que tentou ter


filhos durante vrios anos, sem sucesso, e acabou adotando uma criana. En
to, num perodo muito curto de tempo, a mulher engravidou. Essa observao
leva crena comum de que a adoo aumenta a chance de gravidez em casais
que tm esse tipo de dificuldade. Tal concluso parece intuitivamente razovel e
as pessoas em geral tm uma explicao para este efeito. Por exemplo, a adoo
diminuiu uma fonte importante de estresse do casal e a reduo do estresse, por
sua vez, aumentou a probabilidade de concepo (Gilovich, 1991).
Esse exemplo ilustra o uso da intuio e da evidncia anedtica para tirar
concluses gerais sobre o mundo a nosso redor. Ao basear-se em sua intuio,
a pessoa aceita sem questionar o que seu prprio julgamento ou um nico
relato da experincia de algum ensinam sobre o mundo. A abordagem intui
tiva assume muitas formas. Freqentemente, envolve o desenvolvimento de
uma explicao para o prprio comportamento e para o comportamento dos
outros. Por exemplo, uma pessoa pode desenvolver uma explicao para seus
constantes conflitos com um colega de trabalho, como essa pessoa quer meu
posto ou ter de compartilhar um telefone coloca-nos em situao de confli
to. Em outras ocasies, a intuio usada para explicar eventos intrigantes
observados, como no caso da concluso de que adotar uma criana aumenta a
chance de concepo, no caso de casais em que a mulher tem dificuldade para
engravidar.
Um problema com a intuio que numerosos vieses cognitivos e motivaconais afetam nossa percepo, levando-nos a extrair concluses errneas
sobre causa e efeito (Fiske; Taylor, 1984; Gilovich, 1991; Nisbett; Ross, 1980;
Nisbett; Wilson, 1977). Gilovich salienta que, de acordo com pesquisas cientfi
cas, no h, de fato, relao entre adoo e gravidez subseqente. Por que
ento nos apegamos a essa crena? Isso provavelmente ocorre em virtude de
um vis cognitivo chamado correlao ilusria e que acontece quando focali
zamos dois eventos que se sobressaem e ocorrem juntos. Quando uma gravi
dez ocorre logo aps uma adoo, nossa ateno direcionada para a situa
o e somos levados a concluir erroneamente que deve existir uma relao
causal. Tais correlaes ilusrias tambm tendem a ocorrer quando estamos
altamente motivados a acreditar na relao causal. Embora fazer isso seja
natural, no cientfico. Uma abordagem cientfica requer que uma conclu
so seja fundamentada em mais provas.

E stud o C ientfico d o C o m po rta m en to

19

Autoridade

O filsofo Aristteles interessou-se pelos fatores associados persuaso ou


mudana de atitude. Na Retrica, Aristteles descreve a relao entre persuaso
e credibilidade: A persuaso obtida pelo carter do orador, quando seu discur
so proferido de tal forma que lhe atribumos credibilidade. Acreditamos nos
homens bons mais completa e prontamente do que nos demais. Aristteles ar
gumentaria, ento, que tendemos a ser mais persuadidos pelo orador que pare
ce ter prestgio, digno de confiana e respeitvel do que por algum que no tem
tais qualidades.
Muitos de ns poderamos aceitar os argumentos de Aristteles simples
mente porque ele considerado uma autoridade" de prestgio, cujas obras con
tinuam sendo importantes. Da mesma forma, muitas pessoas esto prontas para
aceitar qualquer coisa vinda dos jornais, dos livros, dos governantes ou de figu
ras religiosas. Acreditam que as declaraes de tais autoridades devem ser ver
dadeiras. 0 problema, naturalmente, que as declaraes podem no ser verda
deiras. A abordagem cientfica rejeita a noo de que se pode aceitar, na base da
f, as declaraes de qualquer autoridade; novamente, mais provas so necess
rias para que se tire uma concluso cientfica.
Ceticismo, Cincia e Abordagem Emprica

A abordagem cientfica ao conhecimento reconhece que tanto a autoridade


quanto a intuio so fontes de idias sobre o comportamento. No entanto, os
cientistas no aceitam sem questionar a intuio de algum, nem mesmo a de
les prprios. Eles reconhecem que suas idias podem estar erradas, assim como
as de outra pessoa qualquer. Tambm no aceitam, com base em crena, os
pronunciamentos de uma pessoa, independentemente do prestgio e da autori
dade que ela tenha. Portanto, so muito cticos em relao ao que vem ou
ouvem. Insistem na utilizao de mtodos cientficos para avaliar afirmaes
sobre a natureza do comportamento.
A essncia do mtodo cientfico consiste na insistncia de que todas as pro
posies sejam submetidas a um teste emprico, ou seja, que as proposies
sejam testadas pelos mtodos cientficos da observao e da experimentao.
Essa abordagem emprica do conhecimento tem dois componentes bsicos. Pri
meiro, uma idia precisa ser estudada sob condies que admitam confirmao
ou refutao. O teste emprico permite que a falsidade de uma proposio possa
ser mostrada. Segundo, a pesquisa realizada de maneira que possa ser obser
vada, avaliada e replicada por outros.
Portanto, o mtodo cientfico, em contraste com a autoridade e a intuio,
no confia nas afirmaes feitas por algum ou na prpria percepo do mn-

20

M io d o s de P e sq u isa em C incias do C o m po rta m ento

do. Engloba vrias regras para testar idias por meio de pesquisas - ou seja,
regras que orientam a maneira pela qual as observaes so feitas e os experi
mentos so elaborados e realizados. Essas regras sero minuciosamente exami
nadas no decorrer deste livro.
Integrando Intuio, Ceticismo e Autoridade

A vantagem do mtodo cientfico sobre as demais formas de conhecimento


do mundo consiste na apresentao de um conjunto objetivo de regras para
coletar, avaliar e relatar informaes, de tal forma que nossas idias possam ser
refutadas ou replicadas por outras pessoas. No entanto, isso no significa que
intuio e autoridade no sejam importantes. Como vimos anteriormente, os
cientistas freqentemente utilizam a intuio e as afirmaes de autoridades
como fontes de idias para suas pesquisas. Alm disso, no h nada de errado
em aceitar as afirmaes de uma autoridade, desde que estas no sejam aceitas
como evidncias cientficas. Freqentemente, no possvel obter evidncias
cientficas em relao a algumas questes, como ocorre, por exemplo, quando
as religies nos pedem que aceitemos certos princpios com base em f. Algumas
crenas no podem ser testadas e, assim, esto alm do domnio da cincia. Em
contraste, as idias cientficas devem ser passveis de teste - preciso que haja
algum modo de verific-las ou refut-las.
Tambm no errado ter opinies ou crenas, desde que elas sejam apre
sentadas simplesmente como opinies ou crenas. No entanto, sempre devera
mos perguntar se uma opinio pode ser testada cientificamente ou se est fun
damentada em evidncias cientficas. Por exemplo, opinies a respeito do au
mento da agresso como decorrncia da exposio violncia na televiso so
apenas opinies at que se obtenham evidncias cientficas sobre o assunto.
Quanto mais o leitor aprender sobre o mtodo cientfico, mais ctico se
tornar quanto s afirmaes dos cientistas. Os cientistas freqentemente tornam-se autoridades ao expressar suas idias. Ser que devemos estar mais
dispostos a aceitar o que uma pessoa tem a dizer se ela reivindicar a condio
de cientista? A resposta depende da apresentao de dados cientficos pelo
cientista para sustentar suas afirmaes. Na ausncia dessas evidncias, o
cientista no se distingue das demais autoridades; se apresentar evidncias
cientficas, iremos avaliar o mtodo usado para obt-las. Tambm existem mui
tos pseudocientistas, que usam termos cientficos para substanciar suas afir
maes (por exemplo, astrlogos ou divulgadores da Nova Era). Uma regra
geral a ser seguida ser extremamente cptico sempre que algum, que se diz
cientista, fizer afirmaes que so sustentadas apenas por evidncias vagas ou
improvveis.

E stu d o C ien tfic o d o C o m po r ta m en to

21

OBJETIVOS DA CINCIA
O mtodo cientfico tem quatro objetivos gerais: (1) descrever, (2) predizer,
(3) determinar as causas e (4) compreender ou explicar o comportamento.
Descrio do Comportamento

O cientista comea fazendo uma observao cuidadosa, porque o primeiro


objetivo da cincia descrever eventos. Cunningham e seus colaboradores exa
minaram julgamentos de atratividade fsica ao longo do tempo (Cunningham;
Druen; Barbee, 1997). Em 1976, estudantes universitrios do sexo masculino
avaliaram a atratividade de um grande nmero de mulheres por meio de foto
grafias. Em 1993, outro grupo de estudantes avaliou as mesmas fotografias. Os
julgam entos de atratividade foram praticam ente idnticos; os padres de
atratividade mudaram muito pouco ao longo do perodo de tempo considerado.
Em outro estudo, Cunningham comparou as caractersticas faciais de estrelas
de cinema nas dcadas de 1930 e 1940 com as de estrelas de cinema na dcada
de 1990. As medidas tomadas incluam caractersticas como altura e largura
dos olhos, comprimento do nariz, proeminncia do osso malar e amplitude do
sorriso. Essas caractersticas faciais apresentaram-se muito semelhantes nos dois
perodos de tempo considerados, novamente indicando constncia dos padres
de atratividade no tempo.
Os pesquisadores freqentemente esto interessados em descrever a ma
neira pela qual os eventos esto sistematicamente relacionados uns aos outros.
Jurados julgam rus atraentes com menor severidade do que rus pouco atraen
tes? As pessoas so mais facilmente persuadidas por locutores de alta credibili
dade? Estudantes que estudam com a televiso ligada tm notas mais baixas em
comparao com os que estudam em ambiente calmo?
Predio do Comportamento

Outro objetivo da cincia prever o comportamento. Tendo observado com


alguma regularidade que dois eventos esto sistematicamente relacionados (por
exemplo, maior credibilidade est associada com maior mudana de atitude),
torna-se possvel fazer previses. Uma implicao da decorrente a possibilida
de de antecipar eventos. Se soubermos que um candidato numa eleio consi
derado mais crvel que outro, seremos capazes de prever o resultado da eleio.
Alm disso, a capacidade para prever ajuda-nos a tomar decises melhores. Por
exemplo, muitos estudantes universitrios respondem a inventrios de interesse
ocupacional, como por exemplo o Inventrio de Interesse Strong-Campbell, no

22

M to d o s de P e sq u isa em C incias d o C o m po rta m ento

servio de aconselhamento da universidade, porque se acredita que possam to


mar decises melhores, sobre possveis objetivos de carreira e escolha de uma
rea de interesse principal, com base nos escores obtidos.
Determinao das Causas do Comportamento

Um terceiro objetivo da cincia determinar as causas do comportamento.


Embora possamos predizer acuradamente a ocorrncia de um comportamento,
talvez no consigamos identificar corretamente suas causas. Por exemplo, esco
res em testes de aptido no causam notas escolares. O teste de aptido um
indicador de outros fatores que so as verdadeiras causas; podem ser realizadas
pesquisas para estudar esses fatores. Da mesma forma, pesquisas tem mostrado
que possvel prever o comportamento agressivo de uma criana conhecendo-se
o grau de violncia a que ela est exposta diante da televiso. Infelizmente, a
menos que saibamos que a exposio a essa violncia seja uma causa do com
portamento, no poderemos afirmar que o comportamento agressivo ser redu
zido limitando-se a exposio de cenas de violncia na televiso. Portanto, para
saber como modificar o comportamento precisamos conhecer suas causas*
Explicao do Comportamento

A cincia tem como objetivo ltimo explicar os eventos que foram descri
tos. O cientista procura entender por que o comportamento ocorre. Considere a
relao entre violncia na televiso e agresso; mesmo sabendo que a violncia
na TV uma causa da agressividade, precisamos explicar essa relao. Ela
devida a imitao ou modelao da violncia vista na TV? Resulta de uma
dessensibilizao psicolgica em relao violncia e a seus efeitos ou ver vio
lncia na TV gera a crena de que a agresso uma resposta normal frustra
o e ao conflito? Pesquisas adicionais so necessrias para esclarecer as expli
caes possveis sobre o que foi observado. Em geral, pesquisas adicionais so
realizadas para testar teorias desenvolvidas para explicar comportamentos par
ticulares.
Descrio, predio, determinao da causa e explicao esto fortemente
interligadas. Determinao da causa e explicao do comportamento esto par
ticularmente imbricadas porque difcil conhecer a verdadeira causa ou todas
as causas de qualquer comportamento. Uma explicao que parece satisfatria
pode tornar-se inadequada quando outras causas so identificadas em pesqui
sas subseqentes. Por exemplo, quando a pesquisa inicial mostrou que a credibi
lidade do orador estava relacionada com mudana de atitude, os pesquisadores
explicaram a descoberta afirmando que as pessoas esto mais dispostas a acre

E studo C ientfico do C o m po r ta m e n to

23

ditar no que dito por pessoas de alta credibilidade do que por pessoas de baixa
credibilidade. No entanto, essa explicao deu lugar a uma teoria mais comple
xa sobre mudana de atitude, levando em conta muitos outros fatores relacio
nados persuaso (Petty; Cacioppo, 1986). Em resumo, h certa ambigidade
no empreendimento da investigao cientfica. Novas descobertas de pesquisa
quase sempre suscitam novas questes, que, por sua vez, demandam mais pes
quisa; explicaes do comportamento freqentemente precisam ser descartadas
ou revistas diante de evidncias adicionais. Tal ambigidade parte do prazer e
do entusiasmo em se fazer cincia.

PESQUISA BSICA E APLICADA


Pesquisa Bsica
A pesquisa bsica visa responder a questes fundamentais sobre a nature
za do comportamento. Os estudos so freqentemente planejados para exami
nar questes tericas relativas a fenmenos como cognio, emoo, aprendi
zagem, motivao, psicobiologia, desenvolvimento da personalidade e compor
tamento social. O leitor encontrar a seguir as citaes de alguns artigos de
peridicos que ilustram algumas questes de pesquisa bsica:
GOFFMAN, L.; SMITH, A. (1999). Development and phonetic differentiation of speech
movement pattems. Journal of Experimental Psychology: human perception and performance,
25, p. 649-660,1999.

Os pesquisadores mediram cuidadosamente os movimentos de fala feitos


por crianas de quatro anos, de sete anos e de adultos durante as mesmas emis
ses orais. Constataram que os movimentos tomaram-se mais estveis com a
maturidade.
JQNES, J. R.; MOORE, J. Some effects of intertrial - interval duration on discrete - trial
choice. Journal o f Experimental Analysis ofBehavior, 71, p. 375-394, 1999.

Num experimento de escolha, pombos estolhiam uma de duas respostas


possveis em cada tentativa, sendo as escolhas corretas reforadas. O intervalo
de tempo entre as tentativas foi sistematicamente manipulado, variando de 0 a
120 segundos. Intervalos maiores entre tentativas reduziram a probabilidade de
acontecerem escolhas reforadas.
McBRIDE, D. M.; DOSHER, B. A. Forgetting rates are comparable in conscious and automatic memory: a process - dissociation study. Journal o f Experimental Psychology: leaming,
memory, and cognirion, 25, p. 583-607,1999.
_____________________

24

M to d o s de P esqu isa em C incias do C o m po rta m ento

Os pesquisadores estudaram a memria que processada conscientemente


com esforo e a memria que usada automaticamente sem conscincia. Os
dois tipos de memria apresentaram taxas similares de esquecimento.
OBRIEN, M. ; CHIN, C. The relationship between childrens reported exposure to interparental
conflict and memory biases in the recognition of aggressive and constructive conflict words.
Personality and Social Psychology Bulletin, 24, p. 657-666, 1998.
Crianas de sete a doze anos ouviram uma fita em que havia pais discutin
do. Num teste subseqente de memria sobre o que havia sido dito durante a
discusso, crianas mais velhas expostas a muito conflito entre os prprios pais
apresentaram muitas respostas positivas falsas - recordaram muitas coisas
ditas na discusso que de fato no estavam l.
Pesquisa Aplicada

Os artigos de pesquisa citados anteriormente referiam-se a processos bsi


cos de comportamento e cognio mais do que a implicaes prticas imediatas.
Em contraste, a pesquisa aplicada realizada com o objetivo de examinar ques
tes relativas a problemas prticos e suas potenciais solues. Como ilustrao,
segue uma listagem de ttulos de artigos publicados em peridicos cientficos:
DUGAN, S.; LLOYD, B.; LUCAS, K. Stress and coping as determinants of adolescent smoking
behavior. Journal of Applied Social Psychology, 29, p. 870-888, 1999.
Entre adolescentes, o consumo de cigarro est associado percepo de
que a vida repleta de estresse e de que fumar ajuda a enfrent-lo.
KOVERA, M. B.; McAULIFF, B. D.; HEBERT, K. S. Reasoning about scientific evidence: effects
of juror gender and evidence quality on juror decisions in a hostile work environment case.
Journal of Applied Psychology , 84, p. 362-375,1999Jurados de sexo masculino que ouviram o testemunho de um perito apre
sentaram maior tendncia a considerar o ru responsvel em comparao com
homens que no ouviram o testemunho do perito. Mulheres no foram influen
ciadas pelo testemunho do perito. A qualidade da evidncia apresentada no
teve influncia sobre os jurados.
McGUIRE, M. T.; WING, R. R.; KLEM, M. L., LANG, W.; HILL, J. O. What predicts weight
regain in a group of successful weight losers? Journal o f Consulting and Clinical Psychology,
p. 67,177-185,1999.
Os participantes eram pessoas que completaram, com sucesso, um progra
ma de perda de peso; alguns mantiveram a perda de peso e outros ganharam

E stu d o C ien t fic o do C om po r ta m en to

25

peso. Neste ltimo grupo havia pessoas mais propensas a ter perda inicial de
maior porcentagem de peso corporal e um histrico de depresso e bulimia.
Scott, D. Equal opportunity, unequal results: determinants of house hold recyding intensity.
Environment and Behavior, 31, p. 267-290,1999.

Examinou-se a participao de mais de 600 moradores de quatro comuni


dades em programas idnticos de reciclagem de lixo. Indivduos comprometidos,
em comparao com indivduos menos ativos, acreditavam fortemente que o
lixo constitua um problema ambiental e que a reciclagem era uma soluo
efetiva.
Uma rea importante de pesquisa aplicada denomina-se avaliao de progra
mas. Pesquisas de avaliao de programas avaliam reformas sociais e inovaes
introduzidas no governo, na educao, no sistema judicirio, na indstria, na
assistncia sade e em instituies de sade mental. Num artigo influente sobre
reformas como experimentos, Campbell (1969) salientou que os programas so
ciais so de fato experimentos planejados para atingir certos resultados. Argu
mentou de forma persuasiva que os cientistas sociais deveriam avaliar cada pro
grama, para determinar se obteve os efeitos pretendidos. Se no, programas alter
nativos deveriam ser implantados. Esse um ponto importante, freqentemente
esquecido por pessoas em diferentes organizaes quando novas idias so colo
cadas em prtica; a abordagem cientfica determina que novos programas devem
ser avaliados. Como exemplo apresentamos dois ttulos de artigos publicados em
peridicos especializados e que tratam da avaliao de programas:
GROSSMAN, J. B.; TIERNEY, J. P. Does mentoring work? An impact study of the Big Brothers
Big sisters program. Evaluation Review, 22, p. 403-426, 1998.

Os pesquisadores compararam jovens que haviam sido randomicamente


designados para participar do programa Grandes Irmos Grandes Irms com
jovens que no foram designados. Durante um perodo de 18 meses, os partici
pantes do programa apresentaram menor probabilidade de usar drogas e lcool,
comportar-se agressivamente e fugir da escola.
SANDERS, L. M.; TRINH, C.; SIIERMAN, B. R,; BANKS, S. M. Assessment of client satisfaction
in a peer counseling substance abuse treatment program for pregnani and postpartum women.
Evaluation and Program Planning, 21, p. 287-296, 1998.

Avaliou-se a satisfao das participantes de um programa voltado para


usurias de drogas por meio de medidas quantitativas e qualitativas. A satisfa
o foi mais alta entre os participantes mais velhos, que haviam utilizado maior
nmero de servios e que permaneceram mais tempo no programa.
Muitas pesquisas aplicadas so realizadas por grandes empresas, compa
nhias de pesquisa de mercado, agncias governamentais e agncias que rel-

26

M t o d o s d e P e s q u is a em C i n c ia s

do

C o m p o r t a m e n to

zam pesquisas de opinio pblica, e seus resultados no so publicados, sendo


utilizados internamente na empresa ou por seus clientes. Independentemente
de os resultados serem ou no publicados, no entanto, eles so usados para
ajudar pessoas a tomar decises melhores com relao a problemas que reque
rem ao imediata.
Comparao entre Pesquisa Bsica e Aplicada

Tanto a pesquisa bsica quanto a pesquisa aplicada so importantes e ne


nhuma delas pode ser considerada superior outra. De fato, o progresso da
cincia depende de sinergia entre pesquisa bsica e aplicada. Muitas pesquisas
aplicadas so orientadas por teorias e descobertas de pesquisas bsicas. Por exem
plo, a pesquisa aplicada sobre depoimento de peritos durante julgamentos guia
da por pesquisas bsicas de percepo e cognio. Por sua vez, as descobertas
obtidas em contextos de aplicao freqentemente requerem modificaes das
teorias existentes e estimulam o desenvolvimento da pesquisa bsica. Assim, o
estudo do depoimento de testemunhas oculares reais leva a conhecimentos mais
ricos e acurados sobre processos bsicos de percepo e cognio.
Recentemente, muitas pessoas, incluindo legisladores que controlam os or
amentos de agncias governamentais de fomento a pesquisa, tm exigido a
realizao de pesquisas diretamente relevantes para questes sociais especficas.
O problema com essa atitude em relao pesquisa que no conseguimos
prever totalmente as aplicaes da pesquisa bsica. O psiclogo B. F. Skinner, por
exemplo, realizou pesquisas bsicas, na dcada de 1930, a respeito de condicio
namento operante, em que descreveu cuidadosamente os efeitos do reforamento
sobre comportamentos como o de presso barra em ratos. Anos mais tarde,
essas pesquisas permitiram muitas aplicaes prticas em terapia, educao e
psicologia aplicada indstria. Pesquisas sem valor aparente de aplicao prti
ca podem, em ltima anlise, revelar-se teis. O fato de ningum conseguir
prever o impacto ltimo da pesquisa bsica leva-nos concluso de que o finan
ciamento para a pesquisa bsica necessrio, tanto para o avano da cincia
como para o benefcio da sociedade.
A pesquisa comportamental importante em muitos campos e tem aplica
es relevantes para polticas pblicas. Este captulo introdutrio colocou o lei
tor em contato com os principais objetivos e tipos gerais de pesquisas. Todos os
pesquisadores, independentemente de estarem interessados em pesquisa bsica,
aplicada ou de avaliao de programas, usam o mtodo cientfico. Os temas e
conceitos deste captulo sero desenvolvidos no decorrer deste livro. Eles forne
cero a base que lhe permitir avaliar as pesquisas de outras pessoas e tambm
planejar seus prprios projetos de pesquisa.

E s tu d o C ie n tf ic o

do

C o m p o r ta m e n to

27

Este captulo enfatizou o ceticismo dos cientistas em relao ao que existe


de verdadeiro no mundo e sua insistncia no teste emprico das proposies. Nos
dois captulos seguintes, focalizaremos duas outras caractersticas dos cientis
tas. Primeiro, eles tm uma intensa curiosidade em relao ao mundo e encon
tram inspirao para suas idias em muitos lugares. Segundo, eles tm princ
pios ticos slidos; esto comprometidos a tratar com respeito e dignidade aque
les que participam de investigaes cientficas,
Termos E studados__ __ ________ ______________________

Autoridade
C eticism o

Intuio
Objetivos da Cincia
Pesquisa Aplicada
Pesquisa Bsica
Teste Emprico
Questes de Reviso

______ ___________________________

1.

Por que importante para qualquer pessoa conhecer mtodos de pesquisa?

2.

Por que o ceticism o cientfico prom ove n osso conhecim ento sobre o com
portam ento? Em que a abordagem cientfica difere de outras form as de
con h ecer com portam ento?

3.

Diferencie descrio, predio, determinao causal e explicao como ob


jetivos da pesquisa cientfica.

4.

Diferencie pesquisa bsica de pesquisa aplicada.

Atividades ___________________________________________________ :__ ______


1.

Leia alguns editoriais em seu jornal dirio e identifique as fontes usadas


como suporte s afirmativas e concluses. Os jornalistas utilizaram intui
o, apelo autoridade, evidncia cientfica ou uma combinao de todos
esses recursos? D exemplos especficos.

2.

Suponha que voc esteja interessado em estudar depresso. O que deveria


fazer para atingir seu objetivo de descrever, predizer, compreender as cau
sas e explicar a depresso?

28

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m po rta m ento

3.

Imagine um debate a respeito da seguinte afirmao: Cientistas comportamentais s deveriam realizar pesquisas que tenham aplicao prtica
imediata. Desenvolva argumentos favorveis (pr) e contrrios (contra) a
essa afirmao.

4.

Imagine um debate a respeito da seguinte afirmao: O conhecimento de


metodologia de pesquisa desnecessrio para estudantes que pretendem
ser psiclogos clnicos. Desenvolva argumentos favorveis (pr) e contr
rios (contra) a essa afirmao.

Ponto de Partida
/

Hipteses e Predies

ndice de Citaes em Cincias So


ciais

C Participantes: Uma Nota sobre


Terminologia
e

Outras Fontes de Busca Eletrnica

Fontes de Idias

Senso Comum
Observao do Mundo a Nosso Re
dor

Revises de Literatura
f

Anatomia de um Artigo de Pes


quisa

Resumo

Teorias

Introduo

Pesquisas Anteriores

Mtodo

Problemas Prticos

Resultados

Pesquisa Bibliogrfica

Discusso

Natureza dos Peridicos

Termos E stu d a d o s

Resumos em Psicologia

Questes de Reviso

Pesquisa no PsycINFO

Atividades

motivao para realizar pesquisas cientficas deriva de uma curiosidade


natural a respeito do mundo. Muitas pessoas tm sua primeira experincia
com pesquisa quando sua curiosidade as leva a perguntar Eu gostaria de
saber o que aconteceria se... ou Eu gostaria de saber por que... seguida de
uma tentativa de responder pergunta. Quais so as fontes de inspirao para
essas perguntas e de que forma podemos descobrir o que outras pessoas j pen
saram a respeito? Este captulo trata de algumas fontes de idias cientficas.
Considera tambm a natureza dos relatos de pesquisa publicados em peridicos
profissionais.

HIPTESES E PREDIES
A maioria das pesquisas procura testar uma hiptese formulada pelo pes
quisador. Uma hiptese na realidade um tipo de idia ou pergunta. Ela afirma
algo que pode ser verdadeiro. Uma hiptese, no entanto, somente uma pergun
ta ou idia preliminar, espera de evidncias favorveis ou contrrias. Algumas
vezes, as perguntas so muito gerais ou informais. Por exemplo, Geller, Russ e
Altomari (1986) tinham perguntas gerais sobre o consumo de cerveja entre es
tudantes universitrios: Quanta cerveja eles consomem num perodo mdio de
permanncia num bar da universidade? Qual o tempo de permanncia? H
diferenas sexuais no comportamento de beber? Os pesquisadores desenvolve
ram um procedimento para coletar dados que respondessem s perguntas que
tinham em mente. Problemas de pesquisa formulados dessa forma so hipteses
informais ou simplesmente perguntas sobre o comportamento.
As hipteses so freqentemente formuladas em termos mais especficos e
formais. Em geral, essas hipteses formais afirmam a existncia de relao entre
duas ou mais variveis. Assim, os pesquisadores poderiam formular hipteses
tais como aglomerao resulta em baixo desempenho em tarefas cognitivas
ou prestar ateno a um nmero maior de caractersticas de algo a ser apren
dido resultar em maior memorizao. A formulao dessas hipteses baseiase nos resultados de pesquisas anteriores e em consideraes tericas. O pesqui
sador ir, ento, planejar um estudo para testar as hipteses. No exemplo da
aglomerao, ele pode colocar um grupo de participantes da pesquisa numa
sala com muitas pessoas e outro grupo numa sala com poucas pessoas, para
realizar uma srie de tarefas e, ento, observar seu desempenho.
Nesse ponto, ele pode fazer uma predio especfica sobre o resultado des
se experimento. No caso do exemplo, pode predizer que os participantes testa
dos na condio de no-aglomerao tero melhor desempenho do que aqueles
testados na condio de aglomerao. Se os resultados do estudo confirmarem
essa predio, a hiptese ganhar apoio. Se no confirmarem, o pesquisador ir

P o n t o de P artida

31

rejeitar a hiptese (e acreditar que aglomerao no causa baixo desempenho)


ou realizar uma pesquisa adicional usando mtodos diferentes para testar a
hiptese. importante notar que a confirmao de uma predio pelos resulta
dos de um estudo constitui su p o rte para a hiptese, mas no constitui p ro v a . A
mesma hiptese pode ser testada por diferentes mtodos, e cada vez que os resul
tados de uma pesquisa apiam uma hiptese aumenta nossa confiana de que
ela seja correta.

PARTICIPANTES DE UM ESTUDO: UMA NOTA SOBRE TERMINOLOGIA


Usamos o termo p a r tic ip a n te s para referir-nos aos indivduos que parti
cipam de projetos de pesquisa. Um termo equivalente utilizado na pesquisa
psicolgica s u je ito s. O Manuai de P u b lic a o da Associao Psicolgica Ame
ricana (APA, 1994) recomenda o termo p a r tic ip a n te s quando a pesquisa em
psicologia realizada com seres humanos. O leitor encontrar ambos os ter
mos ao 1er relatos de pesquisas e tambm no decorrer de sua leitura deste
livro. Poder ainda encontrar os termos re s p o n d e n te s e in fo rm a n te s. No caso
de levantamentos fala-se em geral em re sp o n d e n te s. In fo rm a n te s so as pes
soas que ajudam os pesquisadores a compreender a dinmica de ambientes
culturais ou organizacionais particulares - esse termo originou-se em pes
quisas antropolgicas e sociolgicas e agora est sendo usado tambm por
psiclogos.

FONTES DE IDIAS
No fcil dizer de onde vm as boas idias. Muitas pessoas tm idias
valiosas, embora tenham dificuldade em descrever o processo pelo qual chega
ram a elas. Os cartunistas sabem disso: costumam representar uma idia bri
lhante por uma lmpada que acende sobre a cabea de uma pessoa -, mas de
onde vem a eletricidade? Vamos considerar cinco fontes de idias: o senso co
mum, a observao do mundo a nosso redor, as teorias, as pesquisas anteriores
e os problemas prticos.

Senso Comum
Uma fonte de idias que podem ser testadas o corpo de conhecimento
denominado senso comum - as coisas que consideramos verdadeiras. E verdade
que os opostos se atraem ou so as pessoas parecidas que se atraem? Os
pais que no batem estragam as crianas? Uma imagem vale mais que mil

32

M to d o s de P e sq u isa em C incias do C om portam ento

palavras? A busca de respostas a perguntas como essas pode levar criao de


programas de pesquisa para estudar atrao interpessoal, efeitos de punio e
papel de imagens visuais na aprendizagem e na memria.
Testar uma idia de senso comum pode ser til porque essas noes nem
sempre so corretas ou a pesquisa pode mostrar que o mundo real muito mais
complicado do que as idias do senso comum levam a supor. Por exemplo, ima
gens podem favorecer a memorizao em certas circunstncias, mas algumas
vezes atrapalham a aprendizagem (veja Levin, 1983). A realizao de pesquisas
para testar idias do senso comum freqentemente nos fora a ir alm de uma
teoria do comportamento de senso comum.
Observao do Mundo a Nosso Redor

Observaes de eventos pessoais e sociais podem fornecer muitas idias


para pesquisa. A curiosidade despertada por suas observaes e experincias
pode levar voc a formular perguntas sobre fenmenos de todo tipo. De fato,
essa curiosidade motiva muitos estudantes a engajar-se em seu primeiro projeto
de pesquisa.
Voc j teve a experincia de guardar alguma coisa num lugar especial
(onde ningum iria mexer) e descobrir depois que no consegue lembrar o lo
cal? Uma experincia desse tipo poderia sugerir uma pesquisa sistemtica para
verificar se uma boa idia guardar coisas em lugares especiais. De fato, Winograd
e Soloway (1986) realizaram uma srie de experimentos exatamente sobre esse
assunto. Sua pesquisa demonstrou que as pessoas tendem a esquecer onde colo
caram alguma coisa em duas condies: (1) consideram o local pouco provvel
para o objeto em questo e (2) consideram bvia a memorizao do local. Assim
guardar coisas em lugares incomuns geralmente m idia, embora num dado
momento possa parecer o contrrio.
Um exemplo mais recente demonstra a diversidade de idias possveis gera
das pela curiosidade a respeito das coisas que acontecem a nossa volta. De al
guns anos para c, tem havido muita controvrsia em relao aos efeitos das
letras de certas msicas de rock e rap, temendo-se que possam promover pro
miscuidade sexual, uso de drogas e violncia. Alguns grupos, como o Centro de
Pais para Avaliao Musical (Parents Music Resource Center, PMRC), gostariam
de censurar as letras de msicas e persuadir as gravadoras a colocar rtulos de
alerta em CDs de rock. Em congressos tem havido apresentaes de trabalhos
sobre esse assunto. Alguns pesquisadores decidiram realizar pesquisas para exa
minar questes colocadas por essa controvrsia. Fried (1999) sugeriu que a rea
o negativa ao rap em particular pode surgir em virtude de sua associao com
a msica negra. Para testar essa idia, Fried pediu aos participantes que lessem

P o n t o dk P artida

33

a letra de uma msica popular intitulada Engano de um homem perverso, que


tem um tema violento. Descreveu a msica ora como rap, ora como country
para os participantes. Embora evidentemente no se tratasse de rap, os partici
pantes tiveram uma reao mais negativa letra quando esta havia sido descri
ta como rap do que quando havia sido descrita como msica country.
O mundo a nossa volta uma rica fonte de material para a investigao
cientfica. Durante o perodo em que ministrou aulas no Brasil, h alguns anos,
o psiclogo Robert Levine observou que os estudantes brasileiros eram muito
mais displicentes em relao a horrio que seus colegas norte-americanos, che
gando aps o incio da aula e saindo mais cedo. Essa observao levou-o a ini
ciar um estudo sobre o ritmo de vida em diferentes cidades dos EUA e em dife
rentes pases (Levine, 1990). Pesquisas como essas ilustram um aspecto enfatizado
no Captulo 1: Opinies e experincias pessoais fornecem idias sobre o compor
tamento, mas o pensamento cientfico requer que as idias sejam testadas por
meio de pesquisas.
Finalmente, preciso mencionar o papel da descoberta acidental - algumas
vezes as descobertas mais importantes so feitas sem planejamento ou por pura
sorte. Ivan Pavlov muito conhecido por sua descoberta do que chamado con
dicionamento clssico - se um estmulo neutro (como um som) for repetida
mente emparelhado com um estmulo incondicionado (alimento), que produz
uma resposta reflexa (salivao), ir finalmente produzir a resposta, quando
apresentado sozinho. Pavlov no tinha a inteno de descobrir o reflexo condi
cionado. Na verdade, estava estudando o sistema digestivo de ces, medindo sua
salivao quando recebiam alimento. Descobriu acidentalmente que os ces sa
livavam antes da alimentao real e, ento, passou a estudar como os estmulos
que antecediam a alimentao podiam produzir uma resposta salivar. S pos
svel fazer descobertas acidentais desse tipo quando se v o mundo com olhos
curiosos.1
Teorias

Muitas pesquisas nas cincias do comportamento testam teorias comportamentais. As teorias tm duas funes importantes para aumentar nossa com

1
No Captulo 10 de Salomon (2000), intitulado Problema e serendipidade: a aventura da
aleatoriedade em busca de outra resposta, a expresso descoberta acidenlal definida tecnicamente
como serendipidade (serendipity). Salomon, D. V A maravilhosa incerteza: pensar, pesquisar e criar.
So Paulo; Martins Fontes, 2000. No Captulo 9 de Rosenberg (1976), serendipity foi traduzida como
achado casual. Rosenberg, M. A lgica da anlise do levantamento de dados. So Paulo: Cultrix; Edusp.
1976 (NT).

34

M to d o s df. P esquisa em C incias do C o m po rta m en to

preenso do comportamento. Em primeiro lugar, organizam e explicam uma di


versidade de fatos especficos ou descries comportamentais. Esses fatos ou
descries no so significativos em si e h necessidade de um referencial teri
co para estrutur-los. Esse referencial terico tom a o mundo mais compreens
vel, fornecendo alguns conceitos abstratos em tomo dos quais podemos organi
zar e explicar uma diversidade de comportamentos. A ttulo de exemplo, consi
dere como a Teoria da Evoluo de Charles Darwin organizou e explicou uma
variedade de fatos sobre as caractersticas de espcies animais. Da mesma for
ma, em psicologia, uma teoria de memria afirma que h sistemas separados
para a memria de curto prazo e para a memria de longo prazo. Essa teoria
explica vrias observaes especficas sobre aprendizagem e memria, incluin
do fenmenos como os diferentes tipos de deficincias de memria resultantes
de uma pancada na cabea versus leso da rea cerebral do hipocampo e a taxa
de esquecimento de um material que a pessoa acabou de ler.
Em segundo lugar, as teorias geram conhecimentos novos, dirigindo nosso
pensamento para aspectos novos do comportamento - as teorias guiam nossas
observaes do mundo. A teoria gera hipteses sobre o comportamento e o pes
quisador realiza estudos para verificar se elas so corretas. Se os estudos con
firmarem a hiptese, a teoria ganha suporte. medida que se acumulam evidncias
consistentes com a teoria, aumenta nossa confiana de que a teoria correta.
No entanto, a pesquisa tambm pode revelar fraquezas numa teoria e forar os
pesquisadores a modific-la ou desenvolver uma teoria nova, mais abrangente.
A teoria evolucionria continua ajudando os psiclogos a gerar hipteses
(por exemplo, Buss; Schmitt, 1993; Simpson; Kenrick, 1997). Por exemplo, a
teoria evolucionria afirma que homens e mulheres tm estratgias reprodutivas
diferentes. Todos os indivduos tm interesse evolucionrio em transmitir seus
genes para as geraes futuras. No entanto, as mulheres tm relativamente poucas
oportunidades de reproduzir, pois seu perodo reprodutivo limitado pela idade,
e elas precisam dedicar enorme quantidade de tempo e energia a cuidar dos
filhos. Os homens, por sua vez, podem reproduzir a qualquer tempo e tm uma
vantagem reprodutiva em relao mulher, produzindo tantos filhos quanto
possvel. Em funo dessas diferenas, a teoria prediz que homens e mulheres
usaro critrios diferentes para selecionar parceiros. Mulheres estaro mais in
teressadas em homens que forneam apoio no cuidado das crianas - aqueles
superiores em sta tu s, recursos econmicos e dominncia. Homens escolhero
mulheres mais jovens, saudveis e atraentes fisicamente. Pesquisas realizadas
com diferentes culturas do suporte a essas predies (Buss, 1989). Embora as
pesquisas apiem a teoria evolucionria, possvel que sejam desenvolvidas teo
rias alternativas que expliquem melhor os mesmos resultados - as teorias so
vivas e dinmicas. Eagly e Wood (1999) interpretaram a pesquisa de Buss em
termos de estrutura social. Eles argumentaram que diferenas de gnero resul

P o n t o d e P artida

35

tam da existncia de diferenas na diviso de trabalho entre homens e mulheres


na maioria das culturas - os homens so responsveis pelo bem-estar econmi
co da famlia e as mulheres, pelo cuidado das crianas - e essas diferenas expli
cam as diferenas de gnero existentes na seleo de parceiros sexuais. As pes
quisas sobre esse excitante assunto continuam.
As teorias costumam ser modificadas medida que novas pesquisas defi
nem seu alcance. A teoria da memria de curto prazo versus memria de longo
prazo, mencionada anteriormente, ilustra a necessidade de modificar as teorias.
A concepo original do sistema dc memria de longo prazo descreveu essa
memria como um depsito de memrias permanentes fixas. No entanto, as
pesquisas dos psiclogos cognitivistas, como Loftus (1979), mostraram que as
memrias so facilmente reconstrudas e rcinterpretadas. Num estudo, os parti
cipantes assistiram a um filme sobre um acidente automobilstico e, mais tarde,
deviam relatar o que viram. Loftus verificou que a memria dos participantes foi
influenciada pela maneira com que foram questionados. Por exemplo, a proba
bilidade de respostas afirmativas foi maior quando se perguntava se o partici
pante havia visto o farol dianteiro quebrado em vez de se havia visto um farol
dianteiro quebrado. Resultados como esse tm requerido uma teoria mais com
plexa sobre a forma de operao da memria de longo prazo.
Pesquisas Anteriores

Uma quarta fonte de idias so as pesquisas anteriores. A familiarizao


com um corpo de pesquisa sobre um assunto talvez seja a melhor forma de
gerar idias para novas pesquisas. Praticamente qualquer estudo coloca ques
tes para pesquisas subseqentes. A pesquisa pode suscitar uma tentativa de
aplicao dos resultados numa situao diferente, estudando-se o assunto com
um grupo de outra faixa etria ou aplicando outra metodologia para replicar
os resultados. O estudo de Geller et al. (1986) sobre consumo de cerveja mos
trou que os estudantes bebem mais se compram canecas do que se compram
garrafas. Mostrou tambm que homens bebem mais que mulheres, que estu
dantes em grupo bebem mais que estudantes sozinhos e que mulheres ficam
mais tempo no bar que homens. Os resultados desse estudo podem, por exem
plo, gerar pesquisas sobre formas de reduzir o consumo excessivo de lcool
por estudantes universitrios.
Alm disso, medida que voc se familiarizar com a literatura de pesquisa
sobre um assunto, poder identificar inconsistncias nos resultados que preci
sam ser investigadas ou desejar estudar explicaes alternativas para os resulta
dos. Alm disso, o que voc sabe sobre uma rea de pesquisa muitas vezes pode
ser aplicado com sucesso em outra rea.

36

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om po rta m ento

Vamos examinar um exemplo concreto de pesquisa que foi planejada para


estudar falhas metodolgicas em pesquisas anteriores. O estudo dizia respeito
a mtodos para ajudar crianas diagnosticadas como autistas. O autismo in
fantil caracteriza-se por vrios sintomas, incluindo graves prejuzos da lingua
gem e da capacidade de comunicao. Recentemente, pais e responsveis pelo
cuidado de crianas autistas depositaram esperana numa tcnica denomina
da comunicao facilitada que aparentemente permite a uma criana autista
comunicar-se com outras pessoas pressionando teclas num teclado com letras
e outros smbolos. Uma pessoa, denominada facilitador, segura a mo da cri
ana para auxiliar o desenvolvimento da habilidade de realizar a tarefa. Com
essa tcnica, muitas crianas autistas comeam a comunicar seus pensamen
tos e sentimentos e a responder a perguntas que lhes so feitas. A maioria das
pessoas que v a comunicao facilitada em ao considera a tcnica um avan
o milagroso.
A concluso de que a comunicao facilitada efetiva baseia-se numa com
parao da capacidade de comunicao da criana autista na presena e na
ausncia do facilitador. A diferena notvel para a maioria dos observadores.
Lembre, no entanto, que os cientistas so cticos por natureza. Examinam todas
as evidncias cuidadosam ente e questionam se as afirmaes feitas so
justificadas. No caso da comunicao facilitada, Montee, Miltenberger e Wittrock
(1995) notaram que o facilitador pode guiar, no intencionalmente, os dedos da
criana para digitar uma sentena significativa. Em outras palavras, o facilitador,
e no o indivduo autista, est controlando a comunicao. Montee et al. reali
zaram um estudo para testar essa idia. Numa condio, mostravam uma figu
ra tanto para o facilitador quanto para a criana autista, pedindo a ela que
indicasse o que a figura mostrava, digitando sua resposta com o facilitador. Isso
foi feito durante vrias tentativas. Em outra condio, somente a criana via as
figuras. Numa terceira condio, a criana e o facilitador viam figuras diferen
tes (mas o facilitador no sabia disso). Consistentemente com a hiptese de que
o facilitador controlava as respostas da criana, as figuras s foram correta
mente identificadas na condio em que ambos viram as mesmas figuras. No
entanto, quando a criana e o facilitador viam figuras diferentes, a criana nun
ca dava a resposta correta e em geral identificava a figura vista pelo facilitador.
Problemas Prticos

Problemas prticos com aplicaes imediatas tambm estimulam pesqui


sas. Grupos de planejamento urbano podem fazer um levantamento com ciclis
tas para determinar a localizao mais adequada para uma ciclovia, por exem
plo. Numa escala maior, pesquisadores tm orientado polticas pblicas reali
zando pesquisas sobre os efeitos de exposio a materiais pornogrficos, alm

P o n to

df .

P a rtid a

37

de outros temas sociais e de sade. Grande parte da pesquisa aplicada e de ava


liao, descrita no Captulo 1, aborda temas como esses.

PESQUISA BIBLIOGRFICA
Antes de dar incio a qualquer projeto, o pesquisador precisa conhecer bem
os resultados de pesquisas anteriores. Mesmo que a idia bsica j tenha sido
formulada, uma reviso de estudos j realizados o ajudar a tornar a idia mais
clara e a planejar o estudo. Assim, importante fazer uma reviso bibliogrfica
sobre um assunto e ler relatos de pesquisas em peridicos especializados. Nesta
seo discutiremos somente o que fundamental para a realizao de uma pes
quisa bibliogrfica. Voc poder obter informaes adicionais nas excelentes
obras de referncia de Reed e Baxter (1991) e Rosnow e Rosnow (1998) sobre
realizao de levantamentos bibliogrficos em psicologia e preparao de arti
gos de reviso, respectivamente.
Natureza dos Peridicos

Percorrendo o setor de peridicos de sua biblioteca, voc deve ter encontra


do enorme nmero de peridicos especializados. Neles os pesquisadores publi
cam os resultados de suas investigaes. Ao finalizar um projeto de pesquisa,
preciso redigir um relatrio de pesquisa e submet-lo ao editor de um peridico
cienttico apropriado. O editor convida outros cientistas da mesma rea para
fazer a reviso e decide se ir aceitar o manuscrito para publicao. Como cada
peridico tem um espao limitado e recebe um nmero de artigos superior ao
espao disponvel, a maioria dos trabalhos submetidos rejeitada. Aqueles que
so aceitos so publicados cerca de um ano depois.
A maioria dos peridicos em Psicologia especializa-se em uma ou duas reas
de comportamento humano ou animal. Mesmo assim, o nmero de peridicos
em muitas reas to grande que praticamente impossvel ler todos. A Tabela
2.1 relaciona alguns dos principais peridicos em vrias reas da Psicologia.2
Evidentemente, seria difcil ler todos eles, mesmo numa nica rea de pesquisa
em Psicologia, como aprendizagem e memria. Se voc estiver procurando pes
quisas sobre um assunto especfico, pode ser impraticvel examinar todos os
nmeros de todos os peridicos em que poderiam ser publicadas pesquisas rele
vantes. Felizmente, no h necessidade de fazer isso.

2
A tabela relaciona principalmente peridicos norte-americanos, mas tambm alguns canadenses
e ingleses. Em nosso meio, entre os peridicos especializados destacam-se (ver QUALIS da CAPES)
Psicologia: Reflexo e Crtica, Psicologia: Teoria e Pesquisa e Estudos de Psicologia. (NT).

38

M t o d o s d e P e s q u i s a em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

Tabela 2.1

Alguns dos principais peridicos em Psicologia.

Gerais
American Psychologist* (artigos gerais sobre diferentes assuntos)
Contem porary Psychology* (resenhas de livros)
Psychological Bulletin * (revises de literatura)
Psychological Review* (artigos lericos)
Psychological Science
Psychological M ethods*
Current Directions in Psychological Science

reas experimentais da Psicologia


Journal o f Experimental Psychology: General*
Journal o f Experimental Psychology: Applied*
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition*
Journal o f Experimental Psychology: Human Perception and Performance*
Journal o f Experimental Psychology: Anim al Behavior Processes*
Journal o f Comparative Psychology *
Behavioral Neuroscience*
Bulletin of the Psychonomic Society
Learning and M otivation
Memory and Cognition
Cognitive Psychology
Cognition
Cognitive Science
Discourse Processes
Journal o f the Experimental Analysis o f Behavior
Animal Learning and Behavior
Neuropsychology *

Psicologia clnica e aconselhamento


Journal o f Abnorm al Psychology*
Journal o f Consulting and Clinical Psychology*
Journal o f Counseling Psychology*
Behaviour Research and Therapy
Journal o f Clinical Psychology
Behavior Therapy
Journal of A bnorm al Child Psychology
Journal of Social and Clinical Psychology
(Continuao)

Tabela 2.1

Alguns dos principais peridicos em Psicologia, (continuao)

Psicologia do desenvolvimento
Developmental Psychology *
Psychology and Aging*
Child Development
Journal o f Experimental Child Psychology
Journal o f Applied Developmental Psychology
Developmental Review
Infant Behavior and Development
Experimental Aging Research
Merril-Palmer Quarterly

Personalidade e Psicologia social


Journal o f Personality and Social Psychology*
Personality and Social Psychology Bulletin
Journal o f Experimental Social Psychology
Journal o f Research in Personality
Journal o f Social Issues
Social Psychology Quarterly
Journal o f Applied Social Psychology
Basic and Applied Social Psychology
Journal o f Social and Personal Relationships

reas aplicadas da Psicologia


Journal o f Applied Psychology *
Journal o f Educational Psychology *
Journal o f Applied Behavior Analysis
Health Psychology *
Psychological Assessm ent *
Psychology, Public Policy, and Law*
Law and Human Behavior
Educational and Psychological Measurement
American Education Research Journal
Evaluation Review
Evaluation and Program Planning
Environment and Behavior
Journal o f Environmental Psychology
Journal o f Consumer Research
Journal o f M arketing Research

40

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m po rta m ento

Tabela 2.1

Alguns dos principais peridicos em Psicologia. (continuao)

Estudos sobre famlia e comportamento sexual


Journal of Family Psychology*
Journal o f Marriage and the Family
Journal of M arital and Family Therapy
Journal o f Sex Research
Journal of Sex Behavior
Journal o f Homosexuality

Etnia, gnero e questes interculturais


Hispanic Journal of Behavioral Sciences
Journal of Black Psychology
Sex Roles
Psychology o f Women Quarterly
Journal o f Cross-Cultural Psychology
Cultural Diversity and Ethnic M inority Psychology*

Alguns peridicos canadenses e ingleses


Canadian Journal of Psychology
Canadian Journal o f Behavioral Science
British Journal of Psychology
British Journal of Social and Clinical Psychology
* Publicado pela Associao Psicolgica Americana.

Resumos em Psicologia

A Associao Psicolgica Americana (APA) comeou a publicar resumos Psychological Abstracts ou Psych Abstracts - em 1927. At recentemente, os estu
dantes faziam suas pesquisas bibliogrficas manualmente, localizando os resu
mos - breves sumrios - dos artigos em psicologia e disciplinas afins que eram
publicados mensalmente no Psych Abstracts. A APA ainda publica a verso im
pressa do Psych Abstracts. No entanto, hoje as pessoas tendem a fazer suas pes
quisas bibliogrficas pelo computador, usando bases de dados que contm os
resumos. A base de dados da APA chamada PsycINFO. Sua biblioteca provavel
mente usa um de trs sistemas de busca da base de dados PsycINFO. PsycLIT
uma verso em CD-ROM da base de dados que o leitor acessa num computador
de sua biblioteca. Esse banco de dados atualizado quatro vezes por ano. Em
geral, utiliza-se World Wide Web para acessar PsycINFO e PsycFIRST, cuja atua
lizao mensal. PsycFIRST contm resumos dos ltimos trs anos, enquanto a
cobertura do PsycINFO retrocede em geral at 1966, podendo incluir at anos
anteriores. Os procedimentos exatos que voc dever seguir para utilizar os siste-

P o n t o de P a rtid a

41

mas do PsycINFO dependero da forma de acesso ao banco de dados da sua


biblioteca. Em todos os casos, obter uma lista de resumos relacionados a seu
tema de interesse. A partir dessa lista, poder localizar e ler os artigos em sua
biblioteca. Se no encontrar um artigo importante em sua biblioteca, consulte
uma bibliotecria sobre servios existentes para obteno de artigos em outras
bibliotecas ou sobre recursos on Une.3
Realizao de uma busca no PsycINFO

A forma exata do sistema de busca no PsycINFO depender do sistema


utilizado por sua biblioteca. A Figura 2.1 ilustra um sistema baseado na WEB
(WebSPIRS de Silver Platter). Essa tela mostra as trs partes principais da busca:
voc deve digitar o assunto da pesquisa, examinar os resultados e avaliar as
opes de ajuda para realizao da busca.

Figura 2.1

Tela do PSycINFO para o usurio.

3 As bibliotecas de todas as universidades pblicas brasileiras permitem acesso a estas bases de


dados. Permitem tambm a obteno de textos completos de artigos publicados num grande nmero
de peridicos assinados eletronicamente (ex.: Evolutin and Human Behavior, American Psychologist,
Child Development, Animal Behavior etc.), disponveis no Portal de Peridicos da CAPES. O endereo
eletrnico de acesso www.capes.gov.br.

42

M to d o s de P esqu isa em C incias d o C o m po rta m ento

A tarefa mais importante especificar as palavras-chaves para a busca.


Elas so digitadas numa caixa de entrada (na Figura 2.1, ela denominada
FIND). Como voc pode saber que palavras deve digitar na caixa de entrada?
Em geral, usar termos padro em psicologia. O ndice de Termos Tcnicos
em Psicologia (Thesaurus of Psychological Index Terms) arrola todos os termospadro que so usados para indexar os resumos e pode ser acessado direta
mente na maioria dos sistemas PsycINFO. Suponhamos que voc esteja inte
ressado em ansiedade em relao a teste. Nesse caso, tanto teste quanto an
siedade so descritores principais no thesaurus. Procurando ansiedade, encon
trar sob esse descritor termos como ansiedade em relao a separao, ansie
dade social e ansiedade em relao a teste. Enquanto estiver usando o thesaurus,
poder verificar qualquer termo e, ento, solicitar a busca com esse termo. No
entanto, vamos supor que voc esteja usando uma janela de busca-padro,
como a da Figura 2.1. Se der o comando para iniciar a busca, ter acesso aos
resultados.
A seguir encontra-se a sada de um dos artigos localizados numa busca
sobre ansiedade em relao a teste.4Optou-se por apresentar uma grande quan
tidade de informaes sobre o artigo para ilustrar a forma de organizao das
informaes na base de dados. Em geral, optamos pela exibio de menor n
mero de informaes,
TIPO DE DOCUMENTO: Artigo - Peridico
TITULO: Diferenas individuais na reteno de conhecimento e estruturas conceituais
aprendidas por estudantes em cursos universitrios e durante o ensino mdio. O caso
da ansiedade em relao a teste.
AUTOR: Naveh-Benjamin, -Moshe; Lavi, -Hagit; McKeachie, -W ilbert- J.; lin , -Y iOuang
INSTITUIO DE ORIGEM DO PRIMEIRO AUTOR: U Ben-Gurion, do Negev Depto. de
Cincias do Comportamnto, Beer-Sheva, Israel
FONTE: Applied-Cognitive-Psychology. 1997 Dec; Vol 11(6):

507-526
ISSN: 0888-4080
ANO DE PUBLICAO: 1997
RESUMO: Foram examinadas diferenas individuais na reteno de conhecimento por
estudantes, vrios anos aps o estudo do material acadmico. Avaliando a reteno de
materiais em funo da ansiedade de teste podemos determinar se as deficincias no

4 Aqui a sada foi traduzida, mas, se o leitor fizer uma pesquisa desse tipo no PsycINFO, dever
usar descritores em ingls (por exemplo, test anxiety ), e obter uma sada em ingls (NT).

P o n t o de P a rtida

43

desempenho acadmico original e na organizao dos materiais de estudantes com


elevada ansiedade em relao a testes so devidas a uma deficincia de recuperao
ou a uma deficincia na aprendizagem e na organizao do conhecimento. Em dois
estudos, 210 estudantes norte-americanos (Estudo 1) e 258 estudantes israelenses (1727 anos) (Estudo 2), com diferentes nveis de ansiedade em relao a teste, completa
ram tarefas que nos permitiram avaliar tanto seus nveis de conhecimento quanto a
organizao cognitiva dos materiais. As tarefas foram aplicadas no final do curso ou
em diferentes intervalos de reteno at sete anos aps a aprendizagem. Os estudantes
com elevada ansiedade em relao a teste tiveram pior desempenho no final dos cursos
em comparao com outros estudantes em testes de conhecimento e organizao
cognitiva. No entanto, os estudantes com elevada ansiedade em relao a teste tiveram
desempenho equivalente em comparao com os outros estudantes, quando testados
em diferentes intervalos de reteno aps os cursos. As implicaes tericas e prticas
desses resultados so discutidas. ( 1998 direitos autorais da APA/PsycINFO)
FRASE-CHAVE: ansiedade em relao a teste e diferenas individuais na reteno de
conhecimento e estruturas conceituais aprendidas em cursos universitrios e no curso
colegial. Estudantes norte-americanos e israelenses.
DESCRITORES PRINCIPAIS: *Diferenas Individuais;*Reteno;*Ansiedade-Teste
DESCRITORES SECUNDRIOS: Idade Adulta; Estudantes universitrios; EstudantesColegial
GRUPO ETRIO: Adultos
POPULAO: Humanos; Masculino; Feminino
LOCALIZAO: Israel; EUA
TIPO DE PUBLICAO: Estudo Emprico

Observe que a sada organizada em campos de informao. Inclumos


aqui o nome completo de cada campo, embora muitos sistemas permitam abre
viaes. Quase sempre encontra-se ttulo (abreviado como TI), autor (AU), fon
te (SO) e resumo (AB). Voc tambm encontrar campos como tipo de docu
mento, uma frase-chave que descreve brevemente o artigo, descritores princi
pais e secundrios e grupo etrio.
Quando se faz uma busca simples com uma nica palavra ou frase, como
test anxiety, a busca fornecer artigos que contm essa palavra ou frase em qual
quer dos campos listados. Freqentemente, esse procedimento fornece artigos
demais, incluindo alguns que no esto diretamente relacionados com seu inte
resse. Uma forma de restringir a busca limit-la a alguns campos. Por exem
plo, voc pode especificar que test anxiety aparea apenas no TITULO. Isso res
tringir sua busca a artigos que tenham o termo no ttulo. Da mesma forma,
pode restringir a busca a peridicos (excluindo livros ou dissertaes/teses) ou
incluir participantes de determinado grupo etrio.
A utilizao dos operadores booleanos AND ou OR pode facilitar sua busca.
Suponhamos que voc queira restringir a busca com test anxiety no TITULO

44

M t o d o s de P esqu isa f.m C incias do C om po rta m ento

apenas a universitrios. Pode faz-lo solicitando (testanxiety in TULE) AND (college


students). A palavra AND obriga que as duas condies sejam verdadeiras para a
incluso de um artigo. Os parnteses separam diferentes partes da especificao
de busca e so teis quando as buscas ficam cada vez mais complexas. De fato,
eles podem ser excludos de uma busca, mas foram includos aqui a ttulo de
ilustrao.
O operador OR serve para expandir uma busca que est excessivamente restri
ta. Suponhamos que voc queira encontrar artigos que discutam relacionamentos
romnticos na Internet. Acabou de procurar internet AND romance e encontrou
apenas dois artigos; mudando a especificao para internet AND (romance OR dating
OR love OR attractioii) encontrou oito artigos. Artigos que tenham o termo internet
e qualquer outro dos termos especificados foram includos na busca.
Terminada sua busca, voc poder imprimir os resultados obtidos. poss
vel escolher os campos includos na impresso. Provavelmente no precisar de
todos os campos exibidos no exemplo anterior. Muitos pesquisadores preferem
gravar os resultados da busca em disquete. A informao poder ser usada em
outros programas, tais como um processador de texto ou um gerenciador de
citaes. Se no tiver um disquete, voc poder inclusive enviar seus resultados
a seu endereo eletrnico.
A busca pelo sistema PsycLIT CD-ROM semelhante. No entanto, esse sis
tema foi criado para computadores mais antigos e para uLiliz-los voc ter de
aprender alguns comandos especiais. Por exemplo, F1 uma tecla de ajuda, F3
fornece informaes sobre a base de dados, F4 exibe os resumos e F9 fornece o
ndice de termos em Psicologia.
ndice de Citaes em Cincias Sociais

Outra fonte de busca o Social Science Citation Index (SSCI), que usa o
mtodo do artigo-chave. Aqui voc precisa primeiramente identificar um artigo-chave sobre seu assunto, em geral um artigo publicado h algum tempo,
que seja particularmente relevante para seus interesses (esse artigo costuma ser
identificado por meio de sua busca no PsycINFO). O SSCI permite ento buscar
artigos subseqentes que tenham citado o artigo-chave. Essa busca lhe fornece
r uma bibliografia dos artigos relevantes sobre seu assunto. medida que voc
se familiarizar com essa lista, um ou mais desses artigos podero tornar-se no
vos artigos-chaves e voc poder realizar buscas adicionais. Finalmente, ir
adquirir total familiaridade com as pesquisas realizadas a respeito de seu tema
de interesse. Assim como o PsycINFO, o SSCI tambm pode estar disponvel num
computador, e a busca na base de dados SSCI muito mais eficiente que a busca
manual.

P o n t o de P artida

45

Revises da Literatura

Artigos que sumariam as pesquisas realizadas numa rea particular tam


bm so teis. O Psychological Bulletin publica revises da literatura em vrias
reas de Psicologia. O Annual Review of Psychology publica anualmente artigos
que sumariam os desenvolvimentos recentes em vrias reas da Psicologia. Ou
tras disciplinas tm revises anuais semelhantes.
Outras Fontes de Busca Eletrnica

O setor de referncia de sua biblioteca provavelmente dispe de outros re


cursos para encontrar informaes relevantes sobre seu tema. Por exemplo, o
Sociological Abstracts resume artigos publicados em peridicos de Sociologia,
enquanto no sistema de resumos ER1C (Education Resource Information Center)
encontram-se assuntos relacionados a educao e desenvolvimento humano e
no Medline, informaes mdicas relacionadas Psicologia. Alm disso, servios
como o Lexis-Nexis e o Dow Jones Interactive permitem a realizao de buscas
em fontes de informao geral, como jornais. Uma bibliotecria do setor de refe
rncia pode ajud-lo a usar essas e outras fontes de resumos.
Muitos estudantes buscam informaes na Internet usando servios como
Yahoo ou AltaVista, ou ainda o Google. Embora a Internet seja uma fonte mara
vilhosa de informao, preciso avaliar a veracidade da informao encontra
da. Certifique-se de que pode identificar a fonte e a data da informao e tente
determinar cuidadosamente se a fonte confivel. Muitas bibliotecas oferecem
cursos e folhetos informativos para capacitar o usurio a realizar buscas melho
res na Internet.
Mesmo com a exploso das ferramentas eletrnicas de fcil utilizao,
possvel que voc tambm queira fazer buscas por meio de alguns mtodos an
tiquados. Por exemplo, se encontrar um artigo importante para sua pesquisa,
ir utilizar as referncias no final do artigo como recursos teis para obter co
nhecimento sobre seu assunto.

ANATOMIA DE UM ARTIGO DE PESQUISA


Sua busca bibliogrfica ajudou-o a encontrar artigos de pesquisa para ler,
Que expectativa pode ter em relao a esses artigos? Os artigos de pesquisa em
geral tm cinco sees: (1) um resumo, como aqueles encontrados no Psychological
Abstracts; (2) uma introduo, que explica o problema estudado e as hipteses
especficas testadas; (3) uma seo de mtodo, que descreve em detalhe os proce

46

M t o d o s d f P e s q u is a

em

C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

dimentos usados no estudo; (4) uma seo de resultados, que apresenta as desco
bertas feitas; e (5) uma seo de discusso, em que o pesquisador pode especular
sobre as implicaes mais amplas dos resultados, propor explicaes alternativas
para os resultados, discutir razes pelas quais os dados no forneceram suporte
para uma hiptese particular e/ou fazer sgestes para pesquisas futuras sobre o
problema. Alm das cinco sees principais, encontra-se uma lista de todas as
referncias que foram citadas.
Resumo

O resumo uma verso condensada do relato da pesquisa e em geral no


ultrapassa 150 palavras. Inclui informaes sobre a hiptese, o procedimento e
o padro geral dos resultados. Geralmente, inclui poucas informaes reLiradas
da discusso do artigo.
Introduo

Na introduo, o pesquisador descreve o problema investigado. Descreve


detalhadamente pesquisas anteriores e teorias relevantes para o problema. As
expectativas especficas do pesquisador so explicitadas, freqentemente, na for*
ma de hipteses formais. Em outras palavras, o investigador introduz a pesquisa
num formato lgico, mostrando como as pesquisas anteriores e a teoria se rela
cionam com o problema atual de pesquisa e os resultados esperados.
Mtodo

A seo de mtodo dividida em subsees, cujo nmero determinado


pelo autor e depende da complexidade do planejamento da pesquisa. Algumas
vezes a primeira subseo apresenta uma viso geral do delineamento, prepa
rando o leitor para o material que vir a seguir. A prxima subseo descreve
as caractersticas dos participantes. A amostra foi constituda apenas por ho
mens, apenas por mulheres ou por pessoas de ambos os sexos? Qual era a
idade mdia deles? Quantos participantes havia? Se o estudo contou com par
ticipantes humanos, necessrio dizer como eles foram recrutados. A prxima
subseo descreve detalhadamente o procedimento usado no estudo. Descreve
todos os estmulos apresentados aos participantes, a forma de registro de seus
comportamentos e assim por diante, sem que nenhum detalhe potencialmente
relevante seja omitido. Esses detalhes permitem que o leitor saiba exatamente
como o estudo foi realizado e fornece aos outros pesquisadores as informaes
necessrias para replicar o estudo. Outras subsees podem ser necessrias

P o n t o de P artida

47

para descrever em detalhe alguma parte do equipamento ou dos materiais de


teste utilizados.
Resultados

Na seo de resultados, o pesquisador geralmente apresenta as descobertas


de trs maneiras. Em primeiro lugar, apresenta uma descrio em forma de
narrativa - por exemplo, A localizao dos itens tendeu a ser mais esquecida
quando era considerada bvia ou incomum para o item guardado. Segundo, os
resultados so descritos em linguagem estatstica. Terceiro, o material freqen
temente apresentado em tabelas e grficos.
A terminologia estatstica da seo dc resultados pode parecer difcil. No
entanto, a falta de conhecimento a respeito dos clculos feitos no constitui
realmente um impedimento para a compreenso do artigo ou da lgica subjacente
Estatstica. A Estatstica apenas uma ferramenta que o pesquisador usa para
avaliar os resultados do estudo.

Discusso
Na seo de discusso, o autor rev a pesquisa sob vrias perspectivas. Os
resultados apiam a hiptese? Em caso afirmativo, o autor deve fornecer todas
as explicaes possveis para os resultados e discutir por que uma explicao
superior a outra. Se os resultados no apoiarem a hiptese, o autor deve sugerir
possveis razes. O que pode ter dado errado com a metodologia, com a hiptese
ou com ambas? O pesquisador tambm pode discutir seus resultados em compa
rao com os resultados de pesquisas anteriores. Essa seo tambm pode in
cluir sugestes quanto a aplicaes prticas possveis da pesquisa e pesquisas
futuras sobre o tema.
Voc deve ler tantos artigos quanto possvel para familiarizar-se com a for
ma de apresentao das informaes nos relatos. Fazendo isso, desenvolver
maneiras eficientes de processar as informaes apresentadas pelos artigos. Em
geral, melhor ler o resumo em primeiro lugar e, em seguida, ler rapidamente o
artigo para decidir se poder utilizar as informaes fornecidas por ele. Se con
siderar que as informaes so teis, volte ao comeo e leia o artigo cuidadosa
mente. Anote as hipteses e teorias apresentadas na introduo, assinale qual
quer coisa que no considerar clara ou que for problemtica no mtodo e leia os
resultados tendo por base as informaes expostas na introduo. Seja crtico
ao ler um artigo. Os estudantes freqentemente fazem as melhores crticas. O
mais importante a familiarizao que ocorre medida que voc l artigos
sobre um tema, com as variveis estudadas, com os mtodos usados para estu-

48

M to d o s he P esq u isa fm C incias do C om portam ento

dar as variveis, com as questes tericas importantes e com os problemas que


podem ser examinados em pesquisas futuras. Em resumo, voc estar criando
suas prprias idias de pesquisa e planejando seus prprios estudos.

(
(

Termos Estudados ____________________________________

Hiptese
ndice de Citaes em Cincias Sociais (ICCS)
Predio
Psychological Abstracts
PsycLIT, PsycINFO, PsycFirst
Resumo
Reviso da Literatura
Seo de discusso
Seo de introduo
Seo de mtodo
Seo de resultados
Teoria
Questes de Reviso ________________

1.

Que uma hiptese? Diferencie hiptese de predio.

2.

Quais so as duas funes de uma teoria?

3.

Diferencie a forma de localizar as pesquisas anteriores quando se usa


PsycINFO em contraste com o mtodo de artigo-chave do ndice de Cita
es em Cincias Sociais.

4.

Que informaes o pesquisador deve comunicar em cada seo de um arti


go de pesquisa?

(
t

Atividades __________________________________________

*
<
*
(

1.

Pense em pelo menos cinco provrbios populares sobre comportamento (por


exemplo, E de pequenino que se torce a pepino, Tal pai, tal filho, Longe
dos olhos, longe do corao). Para cada um deles, desenvolva uma hiptese que seja sugerida pelo provrbio e uma predio derivada da hiptese.
(Baseada em Gardner, 1988.)

P o n t o de P artida

49

2.

Escolha uma das hipteses formuladas no item anterior e desenvolva uma


estratgia para localizar pesquisas sobre o assunto usando a base dc dados
de sua biblioteca.

3.

As teorias tm duas funes: (1) organizar e explicar os eventos observveis


e (2) gerar novos conhecimentos, guiando nossa forma de olhar os eventos.
Identifique um padro consistente de comportamento em si mesmo ou numa
pessoa prxima (por exemplo, voc sempre discute com sua irm s sextasfeiras noite). Imagine duas teorias possveis (explicaes) para isso (por
exemplo, voc trabalha muito na sexta-feira e em geral chega em casa ten
so e cansado; como sua irm tem prova de qumica toda sexta-feira tarde
e no est indo bem no curso, fica muito irritada nesse dia). De que forma
poderia reunir dados para determinar qual das explicaes est correta?
Quais seriam as diferentes abordagens para mudar o comportamento, seja
para aumentar ou diminuir sua ocorrncia, decorrentes de cada uma das
explicaes?

Etica na Pesquisa

Experimento de Milgram sobre


Obedincia

Outras Questes ticas na Pes


quisa

Custos e Benefcios da Pesquisa

Anonimato e Sigilo

Principais Questes ticas na


Pesquisa

Populaes Especiais de Participan


tes de Pesquisa

Estresse e Dano Psicolgico

Obrigaes dos Experimentadores

Engodo

Consentimento Informado

r Pesquisas com Participantes Hu


manos

Entrevista de Esclarecimento
Alternativas ao Engodo

Formulao de Princpios ticos

tica e Pesquisa Animal

Representao de Papis

r Custos e Benefcios Revisitados

Estudos que Envolvem Simulao

Experimentou Honestos

O Engodo Ainda Constitui um Pro


blema?

Fraude

Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades___________

onsideraes ticas so fundamentais no planejamento, conduo e ava


liao de pesquisas. Neste captulo, exploraremos, em detalhe, a natureza
dos problemas ticos que surgem na pesquisa e examinaremos algumas
diretrizes para lidar com esses problemas.

EXPERIMENTO DE MILGRAM SOBRE OBEDINCIA


Stanley Milgram realizou uma srie de experimentos (1963, 1964, 1965)
para estudar o fenmeno da obedincia a uma figura autoritria. Colocou um
anncio em um jornal local, em New Haven, Connecticut, oferecendo US$ 4,50
a homens para participarem de um estudo cientfico sobre memria e aprendi
zagem que estava sendo realizado na Universidade Yale. Os interessados iam ao
laboratrio de Milgram, em Yale, onde eram recebidos por um cientista, que
vestia um guarda-p, e, por outro participante do estudo - um homem de meiaidade, chamado senhor Wallace. O senhor Wallace era na verdade um aliado
do experimentador, mas os participantes no sabiam disso. O cientista explicou
que o estudo iria examinar os efeitos da punio sobre a aprendizagem. Uma
pessoa seria o professor, que poderia administrar a punio, e a outra seria o
aluno. O senhor Wallace e os participantes voluntrios, ento, retiraram peda
os de papel para determinar quem seria professor e quem seria aluno. O resul
tado do sorteio, no entanto, era pr-determinado. O senhor Wallace era sempre
aluno e os voluntrios, sempre professores.
O cientista colocava eletrodos no senhor Wallace e posicionava o profes
sor em frente a uma mquina para aplicao de choques. Informava aos par
ticipantes que a mquina para aplicao de choques tinha uma srie de bo
tes, que, quando pressionados, liberariam choques no senhor Wallace. O pri
meiro boto apresentava o rtulo 15 volts, o segundo apresentava o rtulo 30
volts, o terceiro, 45 volts, e assim por diante, at 450 volts. Alm disso, os
botes tambm exibiam os rtulos choque leve, choque moderado e assim
por diante, at Perigo: choque severo, havendo um X vermelho acima de 400
volts.
O senhor Wallace foi instrudo a aprender uma srie de pares de palavras.
Em seguida, aplicava-se um teste, para verificar se ele era capaz de identificar as
palavras que se combinavam. Cada vez que o senhor Wallace cometia um erro, o
professor aplicava um choque como punio. Ao primeiro erro era liberado,
supostamente, um choque de 15 volts, ao segundo, um choque de 30 volts, e
assim por diante. A cada erro cometido o aluno recebia um choque maior. O
aluno, senhor Wallace, naturalmente nunca recebia choque algum, mas os par
ticipantes no sabiam disso. No experimento, o senhor Wallace cometia um erro

tica na P e sq u isa

53

atrs do outro. Quando o professor o punia com um choque de aproximada


mente 120 volts, o senhor Wallace comeava a gritar de dor e, finalmente, berra
va pedindo para sair. E se o professor quisesse parar? Isso acontecia - os partici
pantes verdadeiros ficavam visivelmente incomodados com a dor que o senhor
Wallace parecia sentir. O cientista dizia ao professor que ele poderia desistir, mas
pedia a ele que continuasse, usando uma srie de argumentos que mostravam a
importncia de continuar o experimento.
O estudo era supostamente um experimento sobre memria e aprendiza
gem, mas Milgram estava, de fato, interessado em verificar se os participantes
continuariam a obedecer ao experimentador, administrando inclusive choques
de nveis elevados no aluno. O que aconteceu? Aproximadamente 65% dos par
ticipantes continuaram a aplicar choques at 450 volts. O estudo de Milgram
ganhou notoriedade e os resultados obtidos por ele contriburam para mudar
muitas de nossas crenas sobre nossa capacidade de resistir autoridade. Tratase de um estudo importante, cujos resultados tm implicaes para compreen
der a obedincia em situaes da vida real, tais como a Alemanha nazista e o
suicdio em massa de Jonestown (Miller, 1986). Mas o que dizer sobre a tica do
estudo de Milgram? Como podemos tomar decises sobre os aspectos ticos des
se estudo ou de qualquer outro?

CUSTOS E BENEFCIOS DA PESQUISA


Suponhamos que voc esteja realizando sua prpria pesquisa ou que esteja
avaliando pesquisas realizadas por outras pessoas. Como saber, em ltima an
lise, se a pesquisa ou no aceitvel eticamente? Como na maioria das questes
da vida, devem-se considerar os custos e os benefcios envolvidos na deciso
(anlise de custo-benefcio). Nas decises sobre tica na pesquisa, devemos calcu-i
lar implcita ou explicitamente os custos e os benefcios obtidos com os provveis
resultados. Estes incluem fatores como dano fsico ou psicolgico e quebra de
sigilo. Iremos discutir esses fatores detalhadamente. O custo de no realizar o
experimento tambm deve ser avaliado (Christensen, 1988), no caso de o proce
dimento proposto ser o nico modo possvel para coletar dados potencialmente
teis. Os benefcios incluem ganhos diretos para os participantes, tais como aqui
sio de um ganho educacional, aquisio de uma nova habilidade ou trata
mento para um problema mdico ou psicolgico. Outros benefcios incluem a
contribuio cientfica da investigao, o benefcio potencial da aplicao das
descobertas da pesquisa e os benefcios educacionais para pesquisadores em for
mao. Lendo sobre tica da pesquisa, considere como avaliar o custo e o bene
fcio; retomaremos a essas questes ao final do captulo.

54

M t o d o s d e P e s q u i s a fm C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

PRINCIPAIS QUESTES TICAS NA PESQUISA


Estresse e Dano Psicolgico
A primeira questo que pode ser colocada a respeito do experimento de
Milgram refere-se ao estresse pelo qual os participantes passaram enquanto apli
cavam choques intensos a um aluno obviamente relutante. Um filme, feito por
Milgram, mostra os participantes protestando, transpirando e mesmo rindo ner
vosamente enquanto aplicavam os choques. Voc pode questionar se justific
vel submeter pessoas a um experimento estressante, como esse, e se a experin
cia teve conseqncias a longo prazo para os voluntrios. Por exemplo, tendo
obedecido ao experimentador, possvel que os participantes sintam remorsos
contnuos ou passem a ver-se como cruis e desumanos? Uma defesa do estudo
de Milgram ser feita, mas antes vamos considerar alguns procedimentos de
pesquisa potencialmente estressantes.
Procedimentos que presumivelmente causam algum prejuzo fsico aos par
ticipantes so raros, mas essa possibilidade deve ser considerada. Muitos proce
dimentos mdicos podem cair nessa categoria - por exemplo, administrar dro
gas, tais como cafena ou lcool, ou privar pessoas de dormir por um perodo
extenso de tempo. Os riscos de tais procedimentos requerem que se tome muito
cuidado para que sejam eticamente defensveis.
O estresse psicolgico mais comum que o estresse fsico. Por exemplo,
pode-se dizer aos participantes que eles recebero choques eltricos de alta in
tensidade. Eles nunca recebero os choques realmente - a varivel de interesse
o medo ou a ansiedade durante o perodo de espera. Pesquisas de Schachter
(1959) que empregaram um procedimento desse tipo mostraram que a ansieda
de produziu desejo de aproximar-se dos outros durante o perodo de espera.
Outro procedimento que produz estresse psicolgico consiste em dar aos par
ticipantes feedback negativo sobre sua personalidade ou capacidade. Pesquisado
res interessados em auto-estima tipicamente aplicam aos sujeitos um teste de per
sonalidade ou capacidade simulado. O teste seguido por uma avaliao que
reduz ou aumenta a auto-estima. No primeiro caso, indica que o participante tem
traos de personalidade desfavorveis ou um baixo escore na capacidade medida.
Como voc pode ver, alguns procedimentos de pesquisa envolvem estresse
fsico ou psicolgico. Decidir se tais pesquisas devem ser realizadas uma ques
to difcil, qual voltaremos mais tarde.

Engodo
O experimento de Milgram tambm ilustra o uso de engodo. Os partici
pantes desse experimento concordaram em fazer parte de um estudo sobre me-

tica na P esqu isa

55

mria e aprendizagem, mas no sabiam que de fato iriam fazer parte de um


estudo sobre obedincia. Quem poderia imaginar que um experimento sobre
memria e aprendizagem (um ttulo aparentemente inofensivo) envolveria apli
cao de choques eltricos de alta intensidade e dolorosos em outra pessoa? Os
participantes do estudo de Milgram no sabiam em que consistia o experimento
na realidade. O procedimento careceu do que chamado consentim ento infor
mado: no foram dadas informaes precisas aos participantes sobre os prop
sitos da pesquisa e os riscos envolvidos antes de eles consentirem em fazer parte
do experimento.
O problema do engodo no se limita pesquisa de laboratrio. Procedi
mentos em que os observadores ocultam seus objetivos, ou em que ocultam sua
presena ou identidade, tambm envolvem engodo. Por exemplo, Humphreys
(1970) estudou o comportamento de homossexuais do sexo masculino que fre
qentavam banheiros pblicos (chamados sales de ch). Ele no participou
de qualquer atividade homossexual, mas serviu como olheiro, tendo como fun
o avisar sobre a aproximao de possveis intrusos. Alm de observar as ativi
dades dentro do local, anotou os nmeros das placas dos carros dos visitantes.
Mais tarde, obteve o endereo dos homens, disfarou-se e visitou-os em suas
casas, para entrevist-los. Seu procedimento certamente uma maneira de des
cobrir algo sobre homossexualismo, mas emprega considervel engodo.
O estudo de Milgram sobre obedincia um exemplo de engodo elaborado:
os participantes foram enganados quanto ao propsito do estudo, um cmplice
do experimentador reuniu-se aos demais participantes do estudo e um cenrio
complexo foi criado para justificar a aplicao de choques. Esse tipo de engodo
tem sido muito utilizado em pesquisas de Psicologia Social, mas muito menos
utilizado na rea de Psicologia Experimental, em estudos de percepo humana,
aprendizagem, memria e desempenho motor. Mesmo nessas reas, no entanto,
o experimentador raramente conta aos participantes tudo o que ir acontecer
no experimento. Alm disso, o experimentador pode criar um enredo, para tor
nar o experimento plausvel e interessante (por exemplo, pedir aos participantes
para que leiam uma histria real no jornal, com o objetivo de estudar habilida
des de leitura, quando o verdadeiro propsito do estudo examinar erros de
memria ou esquemas de organizao).
H muitos anos, psiclogos como Kelman (1967), Ring (1967), Rubin (1970,
1985), Ortmann e Hertwig (1997) vm criticando o uso de engodo, Kelman,
Ortmann e Hertwig acreditam que qualquer tipo de engodo moralmente ina
ceitvel; simplesmente errado enganar pessoas, qualquer que seja a razo.
Outra objeo ao uso de engodo a de que ele prejudica a reputao da rea.
Rubin e Ring tambm argumentam que pesquisadores algumas vezes inventam
engodos elaborados, em funo da notoriedade obtida - Rubin descreve-os como
trocistas do laboratrio. Rubin lembra um procedimentcr no qual Tim estudan

56

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om po rta m en to

te graduado experiente leva os participantes a acreditar que quebraram uma


pea valiosa do equipamento. Como outro exemplo, Ortmann e Hertwig descre
vem um estudo no qual o cmplice choca-se contra um participante do sexo
masculino e o insulta com um palavro, na tentativa de provocar raiva.
No entanto, essas opinies dificilmente so unnimes (Broder, 1998; Kimmel,
1998; Kom, 1998; Smith; Richardson, 1985). Brder argumenta que esses exem
plos extremos do uso de engodo, apresentados pelos crticos, no so represen
tativos do tipo mais comum de engodo, no qual algumas informaes so omiti
das para preservar a integridade cientfica da pesquisa. Alm disso, h evidn
cias de que universitrios participantes de pesquisas no se incomodam com o
engodo utilizado e at mesmo gostam de experimentos com engodo (Christensen,
1988). Retornaremos a essas questes aps examinar outras formas de lidar
com os problemas de dano e engodo na pesquisa: consentimento informado,
entrevista de esclarecimento e estratgias de pesquisa alternativas que no en
volvem engodo.
Consentimento Informado

Idealmente, toda pesquisa deveria trabalhar com participantes plenamente


informados. Como j vimos anteriormente, consentimento informado significa
que os participantes da pesquisa so informados sobre os propsitos do estudo,
os riscos associados aos procedimentos e seu direito de recusar ou interromper
sua participao no estudo. Em outras palavras, so dadas todas as informaes
que podero influenciar a deciso de participar antes de o participante tomar tal
deciso.
Tambm, como j vimos anteriormente, o uso de engodo priva os participan
tes de consentimento informado pleno. Se tivesse havido consentimento informa
do pleno no experimento de Milgram, os pesquisadores, antes do incio do experi
mento, deveriam ter dito aos participantes que estavam estudando obedincia e
que os participantes deveriam aplicar choques dolorosos em outras pessoas. Tam
bm deveriam ter dito que os participantes poderiam desistir a qualquer momen
to. Voc pode constatar facilmente que o consentimento informado pleno no
uma soluo satisfatria para o problema do engodo. Primeiro, saber que a pes
quisa foi planejada para estudar obedincia pode alterar o comportamento dos
participantes. Poucas pessoas gostam de considerar-se obedientes e provavelmen
te mudariam seu comportamento para provar que no o so. H pesquisas que
mostram que a obteno de consentimento informado pode, de fato, viesar as
respostas dos participantes, pelo menos, em algumas reas de pesquisa. Por exem
plo, pesquisas sobre estressores, como barulho ou multido, tm mostrado que o
sentimento de controle reduz o impacto negativo de um estressor. Se a pessoa
sabe que pode interromper um rudo alto e irritante, ele ir produzir menos estres

tica na P esqu isa

57

se do que um rudo incontrolvel. Estudos de Gardner (1978) e Dill, Gilden, Hill e


Hanslka (1982) demonstraram que procedimentos que utilizam consentimento
informado aumentam a percepo do controle em experimentos sobre estresse e,
portanto, podem afetar as concluses da pesquisa.
Um segundo problema com o uso do consentimento informado a possibili
dade de viesar a amostra. No experimento de Milgram, se os participantes tives
sem tido conhecimento prvio de que deveriam aplicar choques severos em outras
pessoas, poderiam ter-se recusado a participar. Portanto, nossa capacidade de ge
neralizar os resultados pode ficar restrita aos tipos de pessoas que concordaram
em participar. Se isso for verdade, podemos concluir que o comportamento obe
diente, observado no experimento de Milgram, ocorreu simplesmente porque as
pessoas que concordaram em participar eram sdicas, de partida!
Essa discusso pressupe que o consentimento informado pleno a nica
alternativa em relao ao consentimento sem nenhuma informao. O consen
timento informado pleno absolutamente necessrio quando h riscos essen
ciais associados participao numa pesquisa. No entanto, freqentemente, h
boas razes para negar informao quanto hiptese do estudo ou condio
em que um indivduo est participando (Sieber, 1992). Os pesquisadores em ge
ral fornecem uma descrio geral do tema do estudo e asseguram aos partici
pantes que eles podem desistir a qualquer momento, sem penalidade. Muitas
pessoas que se dispem a participar voluntariamente de experimentos no espe
ram toda revelao sobre o estudo antes da participao. Esperam, no entanto,
que haja uma entrevista de esclarecimento minuciosa aps terem completado o
estudo.
Entrevista de Esclarecimento

A soluo tradicionalmente utilizada para solucionar o problema do engo


do a realizao de uma entrevista de esclarecim ento minuciosa aps o expe
rimento. Se os participantes foram enganados de alguma maneira, os pesquisa
dores precisam explicar por que o engodo foi necessrio. Se a pesquisa alterou o
estado fsico ou psicolgico dos participantes de algum modo - como num expe
rimento sobre os efeitos do estresse
o pesquisador deve ter a garantia de que
eles voltaram ao normal e de que se sentem confortveis em relao a sua
participao. Eles devem deixar o experimento sem qualquer sentimento negati
vo em relao ao campo da Psicologia e devem, at mesmo, sair com alguma
compreenso nova a respeito de seu comportamento ou de sua personalidade.
Mesmo que no tenham sido enganados, os participantes devem ser infor
mados quanto aos objetivos do estudo e ao tipo de resultado esperado. Implica
es prticas dos resultados obtidos tambm devem ser discutidas. Em alguns

58

M to d o s de P e squisa em C incias do C o m po rta m ento

casos, os pesquisadores podem voltar a entrar em contato com os participantes


mais tarde, para relatar os resultados realmente obtidos. Assim, a entrevista de
esclarecimento tem propsitos educativos e ticos.
A entrevista de esclarecimento suficiente para eliminar qualquer efeito
negativo quando esto envolvidos estresse e engodo? Vamos voltar ao experi
mento de Milgram. Esse pesquisador fez todo o possvel para fornecer aos parti
cipantes uma entrevista de esclarecimento minuciosa. Informou aos obedientes
que seu comportamento era normal e que eles no agiram diferentemente dos
demais. Procurou conscientiz-los sobre a forte presso que a situao exerceu
sobre eles e esforou-se para reduzir qualquer tenso sentida. Assegurou-lhes
que nenhum choque foi realmente aplicado e promoveu uma reconciliao amis
tosa com o aliado, o senhor Wallace. Milgram tambm enviou um relatrio so
bre suas descobertas aos participantes e, ao mesmo tempo, perguntou sobre
suas reaes ao experimento. As respostas mostraram que 84% estavam satis
feitos por ter participado e 74% disseram que se beneficiaram com o experimen
to. Somente 1% mostrou ressentimento por ter participado. Quando os partici
pantes foram entrevistados por um psiquiatra, um ano depois, nenhum efeito
doentio da participao pode ser detectado. Podemos concluir que a entrevista
de esclarecimento atingiu seus objetivos. Outros pesquisadores que realizaram
trabalhos adicionais sobre a tica dos estudos de Milgram chegaram s mesmas
concluses (Ring; Wallston; Corey, 1970).
Outras pesquisas sobre a entrevista de esclarecimento tambm tm levado
concluso de que essa entrevista um caminho efetivo para lidar com o engo
do utilizado em experimentos (Smith; 1983; Smith; Richardson, 1983). No en
tanto, o engodo permanece uma questo controversa. Voc pode estar apreensi
vo, ento, para saber se h ou no alternativa para o engodo.
Alternativas ao Engodo

Depois de criticar o uso do engodo na pesquisa, Kelman (1967) chamou a


ateno para a necessidade de serem desenvolvidos procedimentos alternativos.
Um procedimento sugerido por ele o desempenho de papis; outra opo inclui
estudos de simulao (uma variao do desempenho de papis) e experimentos
honestos".
Representao de Papis. Num procedimento de representao de pa
pis, o experimentador descreve uma situao aos participantes e, ento, per
gunta como responderiam situao. Algumas vezes, solicita que digam como
se comportariam nessa situao; outras vezes, que imaginem como participan
tes reais se comportariam na situao. No est claro se essas duas instrues
produzem qualquer diferena nos resultados.

tic a na P esquisa

59

A representao de papis no geralmente considerada uma alternativa


satisfatria ao engodo (Freedman, 1969; Miller, 1972). Um problema a falta de
envolvimento decorrente do fato de os participantes no fazerem realmente par
te da situao - a simples leitura da descrio de uma situao no suficiente
para envolver os participantes muito profundamente. Alm disso, como o
experimentador fornece aos participantes uma descrio completa da situao,
suas hipteses tomam-se transparentes para eles. Quando as pessoas imaginam
qual a hiptese, podem tentar comportar-se de maneira consistente com ela
Caractersticas de um experimento informativas sobre as hipteses testadas so
denominadas caractersticas de demanda. O problema das caractersticas de
demanda ser descrito detalhadamente no Captulo 9.
O defeito mais srio da representao de papis que, no importa que
resultados sejam obtidos, os crticos sempre podero dizer que resultados dife
rentes seriam obtidos se os participantes estivessem numa situao real. Essas
crticas baseiam-se na suposio de que as pessoas nem sempre so capazes de
predizer acuradamente seu prprio comportamento ou o comportamento de
outros. Isso pode ser especialmente verdadeiro quando esto envolvidos com
portamentos indesejveis - tais como conformidade, desobedincia ou agresso.
Por exemplo, se Milgram tivesse usado o procedimento de representao de pa
pis, quantas pessoas teriam predito que seriam completamente obedientes? De
fato, ele pediu a um grupo de psiquiatras para predizer os resultados de seu
estudo e constatou que mesmo esses especialistas no conseguiram prever
acuradamente o que aconteceu. Um problema semelhante pode aparecer se pe
dirmos a pessoas para dizer se ajudariam algum em dificuldade. Muitos de ns
provavelmente superestimaramos nossas tendncias altrustas.
Estudos que envolvem simulao. Um tipo diferente de representao de
papis envolve a simulao de uma situao do mundo real. Kelman (1967)
ficou impressionado com um estudo de Simulao da Relao Entre Naes no
qual os participantes desempenharam o papel de lderes de naes e os pesquisa
dores observaram processos de negociao, soluo de problemas e assim por
diante. Tais simulaes podem criar nveis elevados de envolvimento, como bem
podem avaliar os leitores que j passaram uma noite inteira jogando Banco
Imobilirio ou que ficaram inteiramente absortos num jogo de computador.
Mesmo no caso de estudos que envolvem simulao, pode haver problemas
ticos. Um exemplo dramtico o Experimento da Priso de Stanford, realizado
por Zimbardo, 1973; Haney; Zimbardo, 1998. Zimbardo simulou uma priso,
no subsolo do prdio da Psicologia da Universidade Stanford. Recrutou estudan
tes universitrios, que receberam 15 dlares por dia para representar o papel de
prisioneiro ou de guarda, durante um perodo de duas semanas. Os guardas
receberam uniformes, culos de sol e cacetetes. Os prisioneiros receberam n
meros e gorros de nilon, para simular o corte de cabelo dos prisioneiros e para

60

M t o d o s d e P e sq u isa e m C incias do C om po rta m ento

reduzir o sentimento de individualidade. Os participantes ficaram profundamente


envolvidos em seus papis, a tal ponto que Zimbardo teve que interromper a
simulao depois de seis dias, em razo do comportamento cruel dos guardas
e das reaes de estresse dos prisioneiros. Essa foi apenas uma simulao - os
participantes sabiam que no eram realmente prisioneiros ou guardas. No en
tanto, envolveram-se tanto em seus papis que o experimento produziu nveis de
estresse mais elevados do que seriam produzidos em qualquer outro experimen
to que se pudesse imaginar. Felizmente, o experimento de Zimbardo um caso
raro - muitos estudos que envolvem simulao no levantam as questes ticas
colocadas por esse estudo particular.
Experimentos honestos. Rubin (1973) descreveu o que denominou estra
tgias experimentais honestas. Nenhuma delas envolve representao de pa
pis. A primeira estratgia consiste em conscientizar totalmente os participantes
em relao aos objetivos da pesquisa. Num estudo realizado por Byrne, Ervin e
Lamberth (1970), os pesquisadores disseram a estudantes universitrios que es
tavam interessados em verificar a eficcia do estabelecimento de casais por meio
de computador. Usaram um programa de computador para reunir casais com
atitudes semelhantes ou com atitudes diferentes. Cada casal teve um encontro
rpido no campus e, em seguida, os pesquisadores avaliaram quanto cada rapaz
gostou da garota e vice-versa. Nos casais com atitudes semelhantes, o grau de
atrao foi maior que nos casais com atitudes diferentes. O estudo no envolveu
engodo nem deturpao dos objetivos da pesquisa.
Uma segunda estratgia honesta usada em situaes em que se aplicam
programas com o objetivo explcito de mudar o comportamento das pessoas.
Rubin cita como exemplo a aplicao de programas educacionais, campanhas
de sade, campanhas de caridade, campanhas polticas e solicitao de volunt
rios. Em situaes desse tipo as pessoas sabem que algum est tentando mudar
seu comportamento. Por exemplo, as pessoas podem expor-se voluntariamente
a um apelo para deixar de fumar. Os pesquisadores podem ento investigar a
efetividade de um apelo desse tipo enquanto manipulam variveis tais como a
quantidade de medo provocado (Leventhal, 1970).
Segundo Rubin, muitos experimentos de campo envolvem procedimentos
honestos. Em contraste com experimentos de laboratrio, como o de Milgram,
em que o comportamento estudado em ambiente de laboratrio, experimentos
de campo introduzem a manipulao experimental num contexto natural. Rubin
cita um estudo em que um experimentador encarava motoristas de carro en
quanto eles estavam esperando a luz vermelha do farol mudar (Ellsworth;
Carlsmith; Henson, 1972). Os motoristas encarados deram partida mais rpido
que os motoristas do grupo de controle, que no eram observados por um
experimentador. Esse experimento em especial no parece particularmente
antitico. Todos ns j passamos pela experincia de sermos observados fixa

tic a na P esq u isa

61

mente. Os pesquisadores apenas aplicaram mtodos experimentais para estudar


sistematicamente essa situao. Muitas pesquisas de campo so realmente ho
nestas. Os pesquisadores observam o comportamento de pessoas em lugares
pblicos e em situaes cotidianas. No entanto, o fato de um experimento ser
realizado em campo no garante que ele esteja isento de problemas ticos. Por
exemplo, quais so as implicaes ticas (e legais) de um procedimento em que
o pesquisador, interessado em estudar diferentes tipos de preos oferecidos, fazse passar por cliente, levando vendedores de carro a perder seu tempo, ou de um
procedimento que expe usurios de metr a pessoas que desmaiam entre as
estaes (Silverman, 1975)?
Uma ltima estratgia honesta discutida por Rubin envolve situaes em
que ocorrncias naturais apresentam oportunidade para fazer pesquisa: A na
tureza, o destino, os governantes e outras foras freqentemente impem sua
vontade sobre as pessoas de forma aleatria e no sistemtica. Por exemplo,
pesquisadores estudaram os efeitos da aglomerao, num perodo de escassez
de; vagas em alojamentos estudantis, obrigando a Universidade Rutgers a desig
nar estudantes solteiros aleatoriamente para dormitrios lotados ou no (Aiello;
Baum; Gormley, 1981). Baum, Gachtel e Schaeffer (1983) estudaram os efeitos
do estresse associado com desastres de uma usina nuclear, comparando pessoas
que viviam perto da usina de Three Mile Island com outras que viviam perto de
usinas nucleares que no sofreram desastre ou de uma usina convencional, que
utiliza energia gerada por carvo. Esses experimentos naturais ocorrem com
freqncia suficiente para se tom ar fontes valiosas de dados.

O Engodo ainda Constitui um Problema?


Os psiclogos obviamente tm pensado muito sobre os problemas do engo
do, desde o experimento de Milgram, na dcada de 1960. E razovel questionar
se o engodo ainda constitui um problema na pesquisa. Como a maioria das
preocupaes com engodo diz respeito a pesquisas de Psicologia Social, as tenta
tivas para examinar essas questes tm-se voltado para a Psicologia Social. Gross
e Fleming (1982) revisaram 691 estudos de Psicologia Social publicados nas d
cadas de 1960 e 1970. Embora muitas pesquisas nos anos 70 ainda utilizassem
engodo, tratava-se basicamente da criao de estrias.
Essa tendncia para utilizar menos engodo prosseguiu? Sieber, Iannuzzo e
Rodriguez (1995) examinaram os estudos publicados no Journal of Personality
and Social Psychology em 1969, 1978, 1986 e 1992. O nmero de estudos que
utilizou alguma forma de engodo diminuiu de 66%, em 1969, para 47%, em
1978, e para 32%, em 1986, mas aumentou novamente para 47%, em 1992. A
grande queda em 1986 pode ser devida a um aumento, nesse ano, de estudos
sobre personalidade, que no requerem engodo para sua realizaa. Alem diss;

62

M to d o s

de

P e s q u i s a e m C i n c ia s u o C o m p o rta m e n to

o uso de consentimento informado tendeu a ser mais explicitamente descrito em


1992 do que nos anos anteriores, e a entrevista de esclarecimento tendeu a ser
mais mencionada aps 1969. No entanto, a utilizao de estrias para camuflar
os reais objetivos de uma pesquisa ainda freqente. Korn (1997) concluiu que
o uso de engodo em Psicologia Social est diminuindo.
H trs razes principais para essa mudana. Primeiro, aumentou o nme
ro de pesquisadores interessados no estudo de variveis cognitivas em lugar de
variveis emocionais, passando, ento, a usar mtodos semelhantes aos usados
em pesquisas sobre memria e Psicologia Cognitiva. Segundo, o nvel geral de
conscincia em relao a questes ticas, tais como as descritas neste captulo,
tem levado os pesquisadores a realizar seus estudos de outras maneiras. Tercei
ro, comits de tica nas universidades agora analisam mais cuidadosamente os
projetos de pesquisa (os comits de tica sero descritos adiante neste captulo).

OUTRAS QUESTES TICAS NA PESQUISA


Estresse e engodo so as duas maiores fontes de preocupao tica em rela
o a pesquisa. No entanto, muitas outras questes ticas tambm podem ser
consideradas.

Anonimato e Sigilo
Os pesquisadores precisam tomar cuidado para garantir o anonimato dos
indivduos. Ao estudar assuntos como comportamento sexual, divrcio, violn
cia familiar ou abuso de drogas, precisam, algumas vezes, fazer s pessoas per
guntas delicadas sobre sua vida particular. extremamente importante que a
resposta a essas perguntas seja confidencial. Na maioria dos casos, as respostas
so totalmente annimas - no possvel relacionar a identidade de uma pessoa
com os dados. Isso ocorre, por exemplo, quando se aplicam questionrios a gru
pos de pessoas sem solicitar qualquer informao que possa identificar um indi
vduo (como seu nome, nmero da carteira de identidade ou nmero de telefo
ne). Em outros casos, como o de uma entrevista pessoal em que a identidade da
pessoa poderia ser conhecida, o pesquisador deve planejar cuidadosamente for
mas de codificar os questionrios e deve explicar os procedimentos aos partici
pantes, de forma a no deixar dvidas quanto ao anonimato das respostas.
Em algumas pesquisas h necessidade real de identificar os participantes
individualmente, quando eles passam por mltiplos procedimentos em ocasies
diferentes ou quando preciso fornecer informaes sobre os resultados obtidos
num teste. Nesses casos, deve haver alguma forma de identificar os indivduos,
mas ao mesmo tempo separar dos dados reais as informaes sobre sua identi-

tica na. P esqu isa

63

dade. Os pesquisadores esto muito preocupados em garantir o anonimato dos


participantes em pesquisas que envolvem levantamentos de opinio e uso de
questionrios.
A observao do comportamento de uma pessoa sem que ela saiba coloca
uma questo mais problemtica em relao ao anonimato. Em alguns estudos,
os pesquisadores fazem observao do comportamento em lugares pblicos. Ob
servar pessoas em centros comerciais ou dentro de seus carros no parece trazer
maiores problemas ticos. Mas o que dizer se um pesquisador deseja observar
comportamento em um ambiente de maior privacidade ou de um modo que
possa violar a privacidade de uma pessoa (Wilson; Donnerstein, 1976)? Por exem
plo, seria tico examinar o lixo de algum ou observar pessoas em banheiros
pblicos? Em um estudo, Middlemist, Knowles e Matter (1977) mediram o tem
po que homens levam para comear a urinar e a durao da mico em banhei
ros universitrios. O objetivo da pesquisa foi estudar o efeito do espao pessoal
sobre uma medida de ativao fisiolgica (tempos de mico). Os estudantes
foram observados sozinhos ou com um aliado do experimentador, que estava no
mictrio ao lado ou no mictrio mais distante do banheiro. A presena e proxi
midade do aliado teve o efeito de atrasar a mico e de encurtar a durao do
ato. Esse um estudo interessante sob muitos aspectos; alm disso, trata-se de
uma situao freqentemente vivida por homens. No entanto, algum pode ques
tionar se a invaso da privacidade foi justificada (Koocher, 1977). Os pesquisa
dores, por sua vez, podem argumentar que por meio de estudos piloto e de dis
cusses com participantes potenciais determinaram que os problemas ticos se
riam muito reduzidos (Middlemist et al., 1977). Middlemist e seus colaboradores
empregaram um mtodo, inicialmente proposto por Berscheid, Baron, Demer e
Lbman (1973), para determinar se um procedimento eticamente aceitvel. A
representao de papis c usada para obter informaes sobre a percepo dos
participantes de um experimento potencial. Se na representao de papis os
participantes indicam que aceitariam participar do experimento, pelo menos
uma objeo ao engodo foi examinada.

Populaes Especiais de Participantes de Pesquisa


Outra questo tica refere-se ao grau de participao voluntria. Muitos de
ns acreditamos que estudantes universitrios so capazes de escolher livremente
entre participar de um estudo e abandon-lo, caso considerem a pesquisa antitica.
Mas o que dizer sobre populaes especiais, tais como crianas, pacientes psiqui
tricos ou prisioneiros? Com certeza, os pesquisadores devem tomar precaues
especiais quando lidam com grupos como estes; obter consentimento informado
apropriado toma-se especialmente importante nesses casos. Quando menores so
convidados a participar de um experimento, por exemplo, os pais ou responsveis

64

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m po rta m ento

devem assinar um formulrio de consentimento. A Diviso de Psicologia do De


senvolvimento da Associao Psicolgica Americana (APA) e a Sociedade de Pes
quisa do Desenvolvimento Infantil estabeleceram suas prprias orientaes de ti
ca em pesquisas com crianas.

Obrigaes dos Experimentadores


Os pesquisadores estabelecem muitos contratos implcitos com os partici
pantes no decorrer de um estudo. Por exemplo, o pesquisador deve comparecer
pontualmente no horrio combinado com os participantes. A questo da pon
tualidade nunca mencionada por pesquisadores, mas referida por partici
pantes, quando questionados a respeito das obrigaes do pesquisador (Epstein;
Suedfeld; Silverstein, 1973). Se os pesquisadores prometerem fornecer um su
mrio dos resultados aos participantes, precisam faz-lo. Se os participantes re
ceberem crditos por sua participao, os pesquisadores devem informar ime
diatamente aos instrutores os nomes daqueles que fizeram parte da pesquisa.
Esses so pequenos detalhes, mas que so muito importantes para manter a
confiana entre os participantes e os pesquisadores.

FORMULAO DE PRINCPIOS TICOS


Os psiclogos reconhecem as questes ticas que discutimos aqui e a Asso
ciao Psicolgica Americana (APA) exerceu papel de liderana na formulao
de princpios e padres ticos. Os Princpios ticos em Psicologia e o Cdigo de
Conduta - tambm chamado Cdigo de tica (APA, 1993) - e os Princpios ti
cos na Realizao de Pesquisas com Participantes Humanos (APA, 1982) so
fontes bsicas de referncia. O prefcio do Cdigo de tica estabelece:
Os psiclogos trabalham para desenvolver um corpo vlido e confivel
de conhecimento cientfico baseado em pesquisa. Esse conhecimento pode
ser aplicado ao comportamento humano em diferentes contextos... Seu
objetivo ampliar o conhecimento do comportamento e, se for apropriado,
aplic-lo praticamente para melhorar a condio tanto dos indivduos como
da sociedade. Os psiclogos defendem a liberdade de investigao e de ex
presso na pesquisa, no ensino e na publicao. Tambm esto empenha
dos em ajudar o pblico a desenvolver julgamentos informados a respeito
do comportamento humano... Cada psiclogo individualmente respons
vel por aspirar ao padro de conduta mais elevado possvel. Os psiclogos
respeitam e protegem os direitos humanos e civis. No participam de prti
cas discriminatrias injustas de que tenham conhecimento e as condenam.

tic a na P e sq u isa

65

Os psiclogos esto comprometidos com seis princpios gerais: competn


cia, integridade, responsabilidade profissional e cientfica, respeito aos direitos
humanos e dignidade das pessoas, preocupao com o bem-estar do prximo
e responsabilidade social. Oito padres ticos referem-se a questes especfi
cas, relativas ao comportamento dos psiclogos no ensino, na pesquisa* na
terapia e em outros papis profissionais. Enfatizaremos aqui o Artigo 6 do
Cdigo de tica, que trata do ensino, da superviso de Treinamento, da Pesqui
sa e da Publicao.

PESQUISA COM PARTICIPANTES HUMANOS1


Os itens do artigo 6 do Cdigo de tica que tratam mais diretamente da
pesquisa com participantes humanos so:
6 .0 6 P la n eja m en to de P esqu isa

a) O delineamento, a realizao e o relatrio de pesquisas em Psicologia


devem estar de acordo com padres reconhecidos de competncia e ti
ca da pesquisa cientfica.
b) Os psiclogos planejam suas pesquisas de forma a minimizar a possibi
lidade de que seus resultados sejam enganosos.
c) No planejamento de suas pesquisas, os psiclogos levam em conta o
Cdigo de tica. Se uma questo tica no estiver clara, os psiclogos
buscam resolv-la por meio de consulta a comits de tica institucio
nais, comits de bem-estar animal, consultores ad hoc e outros meca
nismos adequados.
d) Os psiclogos esforam-se para tomar medidas que garantam a prote
o apropriada dos direitos e do bem-estar dos participantes humanos e
de outras pessoas afetadas pela pesquisa, assim como do bem-estar de
animais utilizados como sujeitos.

W W W . cja-1

^_5

1/ . _t) r

j l h e ! rt 5o

I 36

1
A Resoluo do Conselho Nacional de Sade na 196, de 10 de outubro de 1996, pode ser
encontrada em http://www.usp.br/ip/pesquisa/resl96.html (NT).
H dois livros que discutem esse tema:
VIEIRA, S.; HOSSNE, W. S. Experimentao com seres humanos. So Paulo: Moderna, 1987.
VIEIRA, S.; HOSSNE, W. S. Pesquisa mdica: a tica e a metodologia. So Paulo: Pioneira, 1998.

66

M to d o s de P esq u isa em C incias d o C o m po rta m ento

6 .0 7 R esp o n sa b ilid a d e

a) Os psiclogos realizam pesquisas de forma competente, levando em


conta a dignidade e o bem-estar dos participantes.
b) Os psiclogos so responsveis por garantir a obedincia de princpios
ticos na pesquisa realizada por eles prprios e por pessoas que estejam
sob sua superviso ou controle.
c) Psiclogos e assistentes s podem desempenhar as tarefas para as quais
estejam adequadamente treinados e preparados.
d) Como parte do processo de desenvolvimento e implantao de projetos
de pesquisa, os psiclogos consultam especialistas quando investigam
uma populao especial ou especialmente vulnervel.
6 .0 8 O b ed in cia Lei e s N orm as

Os psiclogos planejam e realizam suas pesquisas de maneira consistente


com as leis e normas federais e estaduais, bem como de acordo com os padres
profissionais que governam a realizao de pesquisas e, particularmente, com
os padres que governam a pesquisa com participantes humanos e sujeitos ani
mais.
6 .0 9 A p ro v a o In stitu cio n a l

Os psiclogos obtm das instituies ou organizaes em que realizam suas


pesquisas aprovao prvia para realiz-las e comprometem-se a fornecer infor
maes adequadas sobre seus objetivos. Realizam a pesquisa de acordo com o
protocolo de pesquisa aprovado.
6 .1 0 R esp o n sa b ilid a d e p e la P esquisa

Antes de realizar uma pesquisa (exceto quando esta envolve apenas levan
tamento annimo de opinio, observao naturalstica ou pesquisa similar), os
psiclogos entram em contato com os participantes, para esclarecer a natureza
da pesquisa e as responsabilidades envolvidas.
6.11 C o n sen tim en to In fo rm a d o p a r a P a rticip a o em P esquisa

a) Os psiclogos usam uma linguagem razoavelmente compreensvel, para


obter dos participantes de uma pesquisa o consentimento apropriado (exceto

tica na P esqu isa

67

quando se tratar do Artigo 6.12 - Dispensa de Consentimento Informado).


O consentimento informado adequadamente documentado.
b) Por meio de linguagem razoavelmente compreensvel, os psiclogos in
formam os participantes quanto natureza da pesquisa; informam tam
bm que os participantes tm liberdade para participar ou no e para
desistir no decorrer de um estudo; explicam as conseqncias previs
veis da recusa ou da desistncia; do informaes a respeito de fatores
que podem afetar a disposio para participar (tais como riscos, des
conforto, efeitos adversos ou restries confidencialidade, exceto quan
do se tratar do disposto no Artigo 6.15 - Engodo na Pesquisa); e do
explicao sobre outros aspectos a respeito dos quais os futuros partici
pantes tenham dvidas.
c) Quando os participantes so estudantes ou subordinados, os psiclogos
devem tomar especial cuidado para proteger os possveis participantes
de conseqncias adversas da recusa em participar ou da desistncia.
d) Quando a participao numa pesquisa requisito de uma disciplina ou
representa a possibilidade de obteno de crditos adicionais, preciso
dar aos possveis participantes a opo de realizarem outras atividades
equivalentes.
e) Quando se trata de pessoas que esto legalmente incapacitadas de dar
consentimento informado, os psiclogos, mesmo assim, (1) fornecem
uma explicao apropriada, (2) obtm a anuncia dos participantes e
(3) obtm permisso apropriada de uma pessoa legalmente autorizada,
se esse consentimento substitutivo for permitido por lei.
6 .1 2 D isp en sa de C on sen tim en to In form ado

Antes de determinar que a pesquisa planejada (como no caso de pesquisas


que envolvem somente questionrios annimos, observaes naturalsticas ou
certos tipos de pesquisa de arquivos) no requer o uso do consentimento infor
mado dos participantes da pesquisa, os psiclogos consideram os regulamentos
em vigor e as exigncias das comisses de pesquisa institucionais, alm de con
sultar colegas, no caso de isso ser apropriado.
6 .1 3 C o n sen tim en to In fo rm a d o p a r a a R ealizao d e F ilm agens ou
G ravaes

Os psiclogos obtm consentimento dos participantes de suas pesquisas


antes de realizar qualquer forma de filmagem ou gravao, a menos que a pes-

68

M to d o s df . P esqutsa em C incias do C om portam ento

quisa envolva simples observao naturalstica em lugares pblicos e que no se


anteveja a possibilidade de o registro vir a possibilitar identificao pessoal ou
causar prejuzo ao participante.

6 .1 4 O ferta de In cen tivos aos P a rticip a n tes d e Pesquisa

(
r

a) Ao oferecer servios profissionais como um incentivo para a participao numa pesquisa, os psiclogos esclarecem a natureza dos servios,
assim como os riscos, as obrigaes e as limitaes (veja tambm o
Artigo 1.18, Barter [Com Pacientes ou Clientes]).

'
,

b) Os psiclogos no oferecem incentivos financeiros excessivos ou


inapropriados, para obter participantes em suas pesquisas, particularmente quando a oferta desses incentivos pode funcionar como uma
forma de coao.
6 .1 5 E n godo na P esquisa

a) Os psiclogos somente realizam um estudo que envolve engodo quando


o uso de tais tcnicas se justifica pelos propsitos cientficos, educacio
nais, ou pela aplicao potencial dos resultados do estudo e desde que
no se disponha de procedimentos alternativos efetivos que dispensem
o uso de engodo.
b) Os psiclogos nunca enganam os participantes de suas pesquisas no
que diz respeito a aspectos significativos que poderiam afetar sua disposio em participar, tais como riscos fsicos, desconforto ou experin
cias emocionais desagradveis.
c) Qualquer outro engodo, que faa parte do delineamento e da realiza
o de um experimento, precisa ser explicitado aos participantes to
cedo quanto possvel, e de preferncia ao encerrar sua participao, ou
no mximo ao concluir a pesquisa (veja tambm Artigo 6.18 - Infor
maes Fornecidas aos Participantes Sobre o Estudo).
6 .1 6 C o m p a rtilh a m e n to e U tilizao de D ados

Os psiclogos fornecem aos participantes de suas pesquisas informaes


sobre o compartilhamento antecipado com outros profissionais, ou sobre outros
usos de dados de pesquisa pessoalmente identificados, e fornecem informaes
sobre a possibilidade de usos futuros no previstos dos dados.

t i c a n a P e s q u is a

69

6 .1 7 U tiliza o M n im a de P ro ce d im e n to s In va sivo s

Ao realizar suas pesquisas, os psiclogos restringem sua interferncia com


os participantes ou com o meio em que os dados so coletados ao que justifica
do por um delineamento de pesquisa apropriado, e comportam-se de forma con
sistente com o papel de investigadores cientficos em psicologia.
6 .1 8 In form aes F ornecidas aos P a rticip a n tes so b re o E stu do

a) Os psiclogos criam oportunidades para fornecer aos participantes in


formaes apropriadas sobre a natureza, os resultados e as concluses
da pesquisa e, tambm, tentam corrigir qualquer compreenso distorcida
que os participantes possam ter.
b) Se valores cientficos ou humanos justificarem o atraso no fornecimen
to dessas informaes ou sua omisso, os psiclogos tomam medidas
razoveis para reduzir os riscos de dano.
6 .1 9 C om p ro m isso de H onra

Psiclogos procuram tomar medidas razoveis para honrar todos os com


promissos assumidos com os participantes de suas pesquisas.
Esses artigos enfatizam a importncia do consentimento informado como
uma parte fundamental da prtica tica. No entanto, nem sempre possvel
fornecer toda a informao e o engodo algumas vezes pode ser necessrio. Em
tais casos, as responsabilidades do pesquisador junto aos participantes aumen
tam. Obviamente, decises sobre o que considerado tico ou no so comple
xas; no h regras rigorosas. Mais adiante neste captulo discutiremos a anlise
custo-benefcio para tomar decises ticas.
Alm do Cdigo de tica da APA, o Departamento de Sade e Vigilncia dos
Estados Unidos (HHS) estabeleceu normas para proteger pessoas que partici
pam de pesquisas (Departamento de Sade e Vigilncia, 1981). De acordo com
essas normas, toda instituio que recebe fundos do HHS deve ter uma Comis
so de Etica(IRB),2 que decide se a pesquisa proposta pode ser realizada (note
que essa comisso mencionada no Cdigo de tica). A comisso de tica
composta tanto por cientistas quanto por no cientistas, membros da comuni
dade e juristas. Nos Estados Unidos, praticamente toda universidade e faculdade

2 Em ingls, Institutional Review Board (IRB) (NT).

70

M to d o s d e P e sq u isa em C incias do C o m po rta m en to

tem uma comisso de tica. Alm disso, a maioria dos departamentos de Psicolo
gia tem seus prprios comits de pesquisa (Chastain e Landrum, 1999). A regu
lamentao do HHS de 1981 categorizou as pesquisas de acordo com o grau de
risco imposto aos participantes, para facilitar a avaliao tica das pesquisas. O
Cdigo de tica da APA incorporou esse conceito de risco.
Pesquisas que "no envolvem riscos so excludas da avaliao. Assim,
pesquisas que envolvem apenas questionrios annimos, levantamentos de opi
nio e testes educacionais so excludas da avaliao, assim como aquelas que
envolvem observaes naturalsticas realizadas em lugares pblicos, quando h
garantia de anonimato. Pesquisas de arquivo, em que os dados esto disponveis
para consulta pblica, ou em que os participantes no podem ser identificados,
tambm so excludas da avaliao.
Um segundo tipo de atividade de pesquisa chamado de risco mnimo.
Risco mnimo significa que os riscos de dano para os participantes no so maio
res do que os encontrados em sua vida diria ou em testes fsicos ou psicolgicos
rotineiros. Quando pesquisas de risco mnimo esto sendo realizadas, a preocu
pao com a segurana do participante diminui e a aprovao pelo IRB auto
mtica. Algumas das atividades de pesquisa consideradas de risco mnimo so:
(1) registro de dados fisiolgicos de rotina que envolvem participantes adultos
(por exemplo, pesagem, testes de acuidade sensoriai, eletrocardiogram a,
eletroencefalograma, ecografia diagnostica e registro de voz) - note que no
esto includos registros nvasivos; (2) exerccio moderado por voluntrios sau
dveis; e (3) pesquisa sobre comportamento de indivduos ou de grupos ou ca
ractersticas individuais, tais como estudos de percepo, cognio, teoria de
jogos ou desenvolvimento de testes, nos quais o pesquisador no manipula o
comportamento dos participantes e a pesquisa no submete os participantes a
estresse.
Qualquer procedimento de pesquisa que submeta o participante a um nvel
de risco um pouco superior ao mnimo est sujeito a avaliao minuciosa pelo
IRB. Consentimento informado pleno e outras garantias podem ser exigidos para
que a aprovao seja dada.
Podemos concluir que, com os princpios ticos da Associao Psicolgica
Americana (APA), os regulamentos do Departamento de Sade e Vigilncia (HHS)
e a Anlise pelos Comits de tica (IRB), os direitos e a segurana dos partici
pantes humanos esto protegidos. Voc poder observar, nesse ponto, que os
pesquisadores e os membros dos comits de avaliao tendem a ser muito caute
losos em relao ao que considerado tico. De fato, muitos estudos tm mos
trado que, depois de participar de pesquisas, os estudantes tendem a ser mais
lenientes em seus julgamentos sobre os aspectos ticos de experimentos do que
os prprios pesquisadores ou membros dos comits de avaliao (Epstein et al-,

tica na P esqu isa

71

1973, Smith, 1983; Sullivan; Deiker, 1973). Alm disso, indivduos que partici
pam de pesquisas que envolvem engodo relatam que no se importaram com o
engodo e avaliaram a experincia de forma positiva (Christensen, 1988).

TICA E PESQUISA ANIMAL


Embora este captulo tenha tratado at aqui de questes ticas relativas
pesquisa com seres humanos, voc deve certamente saber que os psiclogos al
gumas vezes realizam pesquisas com animais. Utilizam animais por vrias ra
zes. O pesquisador pode controlar cuidadosamente as condies ambientais a
que submete os animais, estudar os mesmos animais durante perodos longos de
tempo e monitorar seu comportamento 24 horas por dia, caso seja necessrio.
Tambm possvel usar animais para testar os efeitos de drogas e para estudar
mecanismos fisiolgicos e genticos subjacentes ao comportamento. Em 1979,
aproximadamente 7% dos artigos referidos no Psychological Abstracts estuda
ram animais (Gallup; Suarez, 1985), e os dados indicam que as pesquisas com
animais vm diminuindo constantemente (Thomas; Blackman, 1992). Em ge
ral, os psiclogos trabalham com ratos e camundongos e, menos freqentemen
te, com aves; de acordo com um levantamento de pesquisas realizadas com ani
mais em psicologia, cerca de 95% dos animais de pesquisa eram ratos, camun
dongos e aves (veja Gallup; Suarez, 1985).
Nos ltimos anos, grupos que se opem realizao de pesquisas com
animais em medicina, psicologia, biologia e outras cincias tornaram-se mais
barulhentos e militantes. Por exemplo, grupos de defesa dos direitos dos ani
mais organizaram protestos durante reunies da Associao Psicolgica Ame
ricana e, em numerosas cidades, ocorreram roubos de animais em laborat
rios de pesquisa animal atribudos a membros desses grupos. Os grupos tam
bm fazem campanha para que o legislativo proba qualquer tipo de pesquisa
com animais.
Os cientistas argumentam que a pesquisa com animais beneficia os seres
humanos e mostram muitas descobertas que no seriam possveis sem a pesqui
sa com animais (Miller, 1985). Alm disso, os grupos que defendem os direitos
dos animais freqentemente superestimam a quantidade de pesquisas que en
volvem dor ou sofrimento (Coile; Miller, 1984).
Plous (1966a, 1966b) realizou um levantamento nacional de atitudes entre
psiclogos e estudantes de psicologia, em relao ao uso de animais na pesquisa
e no ensino. As atitudes dos psiclogos e dos estudantes foram similares. Em
geral, 72% dos estudantes apoiaram tais pesquisas com animais, 18% se opuse
ram a elas e 10% ficaram indecisos (no entanto, os psiclogos apoiaram mais
fortemente a pesquisa com animais do que os estudantes). Alm disso, 68%

72

M to d o s de P e sq u isa em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

acreditavam na necessidade da pesquisa com animais para o progresso da Psico


logia. Ainda houve alguma ambivalncia e incerteza em relao ao uso de ani
mais; quando questionados quanto ao tratamento dado aos animais em pesqui
sas psicolgicas, 12% dos estudantes disseram que eles no so tratados de
forma humana e 44% ficaram em dvida. Alm disso, as pesquisas que envol
viam ratos e pombos foram vistas mais positivamente que as pesquisas com ces
ou primatas, exceto quando apenas envolviam observao. Finalmente, mulhe
res tinham uma viso menos positiva em relao pesquisa com animais do que
homens. Plous concluiu que a pesquisa com animais em Psicologia continuar
sendo importante para a rea, mas provavelmente continuar diminuindo pro
porcionalmente quantidade total da pesquisa realizada.
A pesquisa com animais de fato ainda muito importante e continuar
sendo necessria para estudar muitos tipos de questes. E crucial reconhecer
que leis rigorosas e diretrizes ticas norteiam tanto a pesquisa com animais,
quanto seu uso para fins de ensino. Tais regulamentos tratam de necessidades
de alojamento, alimentao, limpeza e cuidados de sade adequados. Especifi
cam que a pesquisa deve evitar qualquer crueldade e imposio de dor desneces
sria ao animal. Alm disso, as instituies em que so realizadas pesquisas com
animais tm um Comit de Uso e Cuidado com Animais (IACUC) composto por
pelo menos um cientista, um veterinrio e um membro da comunidade. O 1ACUC
responsvel pela reviso dos procedimentos das pesquisas com animais e deve
garantir que todas as regras sejam seguidas (veja Holden, 1987). Essa seo do
Cdigo de tica particularmente importante a esse respeito:
6 .2 0 C uidado e Uso de A n im a is em Pesquisas

a) Os psiclogos que realizam pesquisas com animais devem trat-los de


forma humana.
b) Psiclogos adquirem, cuidam, usam e descartam todos os animais de
acordo com a legislao federal, estadual e local e tambm de acordo
com padres profissionais.
c) Psiclogos treinados em mtodos de pesquisa e com experincia no
cuidado em relao a animais de laboratrio supervisionam rigorosa
mente todos os procedimentos que envolvem animais e so respons
veis por assegurar condies apropriadas de conforto, sade e trata
mento humano.
d) Os psiclogos asseguram que todos os indivduos que tenham animais
sob sua superviso recebam instrues explcitas, no que diz respeito a
mtodos de pesquisa e no que diz respeito a cuidado, manuteno e

E tica na P e sq u isa

73

manejo da espcie que est sendo usada, de forma apropriada para


exercer sua funo.
e) As responsabilidades e atividades dos indivduos que auxiliam a execu
o de um projeto de pesquisa so consistentes com suas respectivas
competncias.
f) Os psiclogos esforam-se para reduzir ao mnimo a ocorrncia de des
conforto, doena e dor para os animais.
g) Um procedimento que submeta animais a dor, estresse ou privao so
mente usado quando no existe um procedimento alternativo dispo
nvel e quando os objetivos so justificados pelo valor cientfico, educa
cional, ou pela possibilidade de aplicao dos resultados.
h) Procedimentos cirrgicos so realizados sob anestesia apropriada; tc
nicas para evitar infeo e para minimizar a dor so aplicadas durante
e aps a cirurgia.
i)

Havendo necessidade de sacrificar um animal, isso feito rapidamente,


procurando minimizar a dor e de acordo com procedimentos aceitos.

Um conjunto mais completo de orientaes detalhadas para pesquisadores


que estudam animais tam bm foi desenvolvido (American Psychological
Association, 1986). Naturalmente, os psiclogos esto preocupados com o bemestar dos animais usados em pesquisas. No entanto, provvel que essa conti
nue sendo uma questo controversa.

CUSTOS E BENEFCIOS REVISITADOS


O leitor agora conhece as questes ticas que preocupam os pesquisadores
que estudam o comportamento humano e animal. Ao tomar decises sobre tica
na pesquisa, preciso considerar muitos fatores associados com o risco existen
te para os participantes. Existem riscos de dano psicolgico ou de quebra de
sigilo? Quem so os participantes da pesquisa? Que tipo de engodo, se existe
algum, est sendo usado no procedimento? Como o consentimento informado
ser obtido? Que procedimentos esto sendo usados na entrevista de esclareci
mento? Tambm necessrio ponderar os benefcios diretos da pesquisa para os
participantes, alm da importncia cientfica da pesquisa e dos benefcios edu
cacionais para os estudantes, que podem estar cumprindo os requisitos de uma
disciplina ou de obteno de um ttulo,
Essas no so decises fceis. Considere o estudo descrito anteriormente,
em que um homem, aliado do experimentador, insulta homens que esto partici
pando de uma pesquisa. Esse estudo, realizado por Cohen, Nisbet^-Bwle-e

74

M to d o s de P esq u isa em C incias do C om po rta m ento

Schwarz (1996), comparou as reaes de estudantes universitrios, do norte e


do sul dos Estados Unidos. O objetivo foi investigar se os homens do sul tm um
cdigo de honra que os obriga a responder agressivamente quando insultados.
Realmente, os estudantes do norte apresentaram pouca reao aos insultos, en
quanto os sulistas responderam com indicadores fisiolgicos e cognitivos mais
elevados de raiva. O fato de tanta violncia ser cometida por homens, que mui
tas vezes esto vingando algum insulto percebido a sua honra, toma esse assun
to particularmente relevante. A seu ver, os benefcios potenciais do estudo para a
sociedade e para a cincia superam os riscos envolvidos no procedimento?
Evidentemente, um revisor do comit de tica que analisou esse estudo con
cluiu que os pesquisadores minimizaram os riscos para os participantes, de tal
forma que os benefcios superaram os custos. Se o leitor decidir que, em ltima
anlise, os custos superam os benefcios, deve concluir que o estudo no deve ser
realizado da forma como foi proposto. Os procedimentos devem ser alterados
para tomar-se aceitveis. Se os benefcios superarem os custos, provavelmente
voc decidir que a pesquisa deve ser realizada. Sua ponderao pode diferir da
de outras pessoas e exatamente por isso que a existncia de um comit de tica
uma boa idia. Uma reviso bem feita de projetos de pesquisa toma altamente
improvvel que uma pesquisa antitica seja aprovada.

FRAUDE
Fraude um ltimo problema tico a ser mencionado. Quando uma desco
berta de pesquisa publicada, preciso que tenhamos confiana quanto a sua
efetiva realizao, descrio acurada dos procedimentos e efetiva obteno dos
resultados relatados. Dois artigos do Cdigo de Etica referem-se a esse assunto:
A rtig o 6 .2 1 R ela to dos R esu lta d o s

a) Os psiclogos no fabricam dados nem falsificam resultados em suas


publicaes.
b) Se descobrirem erros significativos em seus dados publicados, os psic
logos buscam corrigir tais erros, por meio de erratas, correes, retrata
es ou outras formas de publicao apropriadas.
A rtig o 6 .2 2 P lgio

Os psiclogos no apresentam partes substanciais do trabalho ou dos da


dos de outras pessoas como seus, mesmo que citem o trabalho.

tica na P esqu isa

75

preciso que possamos acreditar nos resultados de pesquisa relatados; caso


contrrio, toda a base do mtodo cientfico, como meio de conhecimento, fica
ameaada. De fato, embora possa haver fraude em muitos campos, sua ocorrn
cia provavelmente mais sria em duas reas: cincia e jornalismo, Isso porque
cincia e jornalismo so campos em que se supe que os relatos escritos sejam
descries acuradas dos eventos reais. No existem agncias independentes de
auditoria para examinar as atividades de cientistas e jornalistas.
Casos de fraude no campo da psicologia so considerados muito srios
(Hostetler, 1987; Riordan; Marlin, 1987), mas felizmente tm sido raros. Talvez
o caso mais famoso seja o de Sir Cyril Burt, responsvel por relatar que os esco
res de QI de gmeos idnticos criados separados eram muito semelhantes. Os
dados foram usados para apoiar o argumento de que a determinao gentica
do QI extremamente importante. No entanto, Kamin (1974) notou algumas
irregularidades nos dados de Burt. Vrias correlaes para diferentes pares de
gmeos eram idnticas at a terceira casa decimai, virtualmente uma impossibi
lidade matemtica. Essa observao levou descoberta de que alguns dos su
postos colaboradores de Burt de fato no trabalharam com ele ou foram sim
plesmente fabricados. Ironicamente, no entanto, os dados" de Burt estavam de
acordo com o que havia sido relatado por outros investigadores que estudaram
escores de QI em gmeos.
Os dados fraudulentos de Burt no foram facilmente detectados. Foi neces
srio o olhar cuidadoso de um cientista experiente para notar o padro no
usual dos resultados e suspeitar de um problema com os dados. Um colega de
trabalho de um pesquisador tambm pode detectar a ocorrncia de fraude. Num
caso mais recente de fraude em psicologia, Stephen Breuning foi considerado
culpado de copiar dados simulados, mostrando que estimulantes podem reduzir
comportamento hiperativo ou agressivo de crianas com retardo severo (Byme,
1988). Neste caso, outro pesquisador que havia trabalhado em estreita proximi
dade com Breuning suspeitou de seus dados; informou ento a agncia federal
responsvel pelo financiamento da pesquisa.
Comumente se suspeita de fraude quando impossvel replicar uma desco
berta importante ou incomum. Fraude no o maior problema da cincia, por
que os pesquisadores sabem que outros iro ler seus relatos e realizar estudos
adicionais, inclusive replicaes. Eles sabem que sua reputao e sua carreira
estaro seriamente prejudicadas se outros cientistas conclurem que os resulta
dos so fraudulentos.
Por que, ento, os pesquisadores algumas vezes cometem fraude? Um mo
tivo poderia ser o de que cientistas ocasionalmente encontram-se sob extrema
presso para produzir resultados impressionantes. No entanto, essa no uma
explicao suficiente, porque muitos pesquisadores mantm padres ticos ele
vados sob tais presses. Outra razo a de que os pesquisadores que sentem

76

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

necessidade de produzir dados fraudulentos tm medo exagerado do fracasso e,


ao mesmo tempo, uma grande necessidade de sucesso e admirao. Se voc
desejar saber mais sobre a dinmica da fraude e sobre as controvrsias que ain
da existem em torno do caso Burt, pode comear com o livro de Heamshaw
(1979) sobre Sir Cyril Burt e com a anlise de Green (1992).
Devemos destacar ainda um ltimo ponto: alegaes de fraude no podem
ser feitas levianamente. Se uma pessoa discordar dos resultados de outra pessoa
por motivos filosficos, polticos, religiosos ou outros, isso no significa que eles
sejam fraudulentos. Mesmo que no consiga replicar os resultados, a razo pode
estar em aspectos metodolgicos do estudo e no numa fraude deliberada. No
entanto, o fato de que a fraude possa ser uma possvel explicao dos resultados
aumenta a importncia de se manter registros cuidadosos e de se manter uma
boa documentao dos procedimentos utilizados e dos resultados obtidos.
Esses pontos so ilustrados por um caso de suspeita no comprovada de
fraude (Marlatt, 1983). Nos anos 70, dois psiclogos (Sobell; Sobell, 1973) rela
taram um estudo mostrando a eficcia do beber com controle como tratamen
to para alcolatras. Beber controlado um procedimento delineado para produ
zir consumo moderado de lcool em situaes sociais, em contraste com o trata
mento mais tradicional, que tenta produzir abstinncia. A descoberta de Sobell
controversa, especialmente entre grupos contrrios ao consumo de lcool.
Dez anos depois, outro grupo de pesquisadores (Pendery; Maltzman; West,
1982) relatou que os participantes do estudo de Sobell no apresentaram melho
ra real. Dois dos autores fizeram declaraes imprensa dizendo que as desco
bertas apresentavam graves dvidas sobre a integridade cientfica da pesquisa
original e sem sombra de dvida trata-se de fraude (Marlatt, 1983). Como
resultado dessas alegaes, um comit de elite, formado por pesquisadores e
juristas, investigou a pesquisa original. Felizmente, os Sobell haviam mantido
extensos registros de suas atividades de pesquisa, incluindo fitas gravadas com
as entrevistas dos pacientes num estudo de acompanhamento. O comit con
cluiu que no havia razo para duvidar da integridade cientfica ou pessoal
dos Sobell. Nesse caso, registros cuidadosamente guardados e um exame cient
fico racional da pesquisa original impediram a confirmao de uma sria alega
o de fraude.
Concluindo, podemos notar que as diretrizes ticas e os regulamentos evo
luem constantemente. O Cdigo de tica da APA e os regulamentos federais,
estaduais e locais podem ser revistos periodicamente. Os pesquisadores preci
sam estar sempre cientes da maioria das polticas e procedimentos vigentes. Nos
captulos subseqentes, discutiremos muitos procedimentos especficos para es
tudar comportamento. Ao ler sobre esses procedimentos e aplic-los a suas pes
quisas de interesse, lembre que consideraes ticas sempre tm primazia.

t ic a n a P ts y u s sA

77

Termos Estudados ____________________________________________


Anlise do Custo Benefcio
Cdigo de tica
Comit Institucional de Uso e Cuidado com Animais (IACUC)
Comisso dc tica (IRB)
Consentimento Informado
Engodo
Entrevista de Esclarecimento
Estudos que Envolvem Simulao
Experimento Honesto
Fraude
Plgio
Populao Especial
Representao de Papis
Responsabilidade
Risco
Sigilo

Questes de Reviso ............................ ......... ............ ..................................


1.

Discuta as principais questes ticas na pesquisa comportamental: dano


fsico e psicolgico, engodo, entrevista de esclarecimento e consentimento
informado. Como podem os pesquisadores ponderar a necessidade de reali
zar pesquisas e a necessidade de seguir procedimentos ticos?

2.

Por que o consentimento informado um princpio tico? Que problemas


existem em relao ao consentimento informado pleno?

3.

Que alternativas ao engodo so descritas no texto?

4.

Resuma os princpios referentes pesquisa com participantes humanos no


Cdigo de tica da APA.

5.

Quais as diferenas em atividade de pesquisa sem risco e com risco mnimo?

6.

Em que consiste uma Comisso de tica Institucional?

7.

Resuma os procedimentos ticos da pesquisa com animais.

8.

O que constitui fraude, quais as razes para isso ocorrer e por que no
ocorre com maior freqncia?

78

M to d o s de P esqu isa em C incias d C om po rta m ento

A tivid ades-----------------------------------------------------------------------------1.

Considere o seguinte experimento, semelhante ao realizado por Smith, Lingle


e Brock (1978). Os participantes interagiram durante uma hora com outra
pessoa que, de fato, era um aliado do experimentador. Aps essa interao,
ambos concordaram em retornar juntos, para outra sesso, uma semana
depois. Quando os verdadeiros participantes retornaram, foram informa
dos de que a pessoa que haviam encontrado na semana anterior havia
morrido. Os pesquisadores ento mediram as reaes morte da pessoa.
a) Discuta as questes ticas suscitadas pelo experimento.
b) O experimento viola as diretrizes apresentadas no Artigo 6 do Cdigo de
tica da APA, que se refere pesquisa com participantes humanos? De
que maneira?
c) Que mtodos alternativos poderiam ser sugeridos para estudar esse pro
blema (reaes morte)?
d) As reaes a esse estudo seriam diferentes se os participantes tivessem
brincado com uma criana e mais tarde soubessem que a criana havia
morrido?

2.

No procedimento descrito neste captulo, os participantes receberam uma


avaliao falsa sobre um trao desfavorvel de sua personalidade ou sobre
um baixo nvel de habilidade. Quais so as questes ticas suscitadas por
esse procedimento? Compare suas reaes a esse procedimento com outro
anlogo, em que pessoas recebem uma avaliao falsa sobre um trao muito
favorvel de sua personalidade ou um nvel de habilidade muito alto.

3.

Um psiclogo social realizou um experimento de campo num bar local muito


popular entre estudantes universitrios. Interessado em observar tcnicas
de flerte, o pesquisador instruiu homens e mulheres aliados a sorrir e a
estabelecer contato de olhar com pessoas que estavam no bar, variando os
tempos (por exemplo, dois segundos, cinco segundos) e a freqncia (por
exemplo, uma vez, duas vezes). Ele observou a reao das pessoas que fo
ram alvo de olhar. Que consideraes ticas podem ser feitas (se puderem)
a respeito desse experimento? H algum engodo envolvido?

4.

Poderia ser feita uma entrevista de esclarecimento com as pessoas que fo


ram observadas no experimento de campo? Escreva um pargrafo com
argumentos favorveis e contrrios realizao de uma entrevista de es
clarecimento nessa situao.

5.

Dr. Alucard realizou um estudo para examinar vrios aspectos do compor


tamento sexual de estudantes universitrios. Os estudantes preencheram
um questionrio numa sala de aula do campus. Cerca de 50 estudantes

tica na P esqu isa

79

foram testados de uma vez. O questionrio continha perguntas sobre a


primeira experincia com vrias prticas sexuais. Em caso de resposta afir
mativa a uma pergunta, vrias outras perguntas detalhadas deveriam ser
respondidas. Em caso negativo, essas perguntas no deveriam ser respon
didas, passando o respondente a uma questo geral sobre uma experincia
sexual. Que questes ticas so suscitadas por uma pesquisa desse tipo?
Que tipo de problema especfico pode surgir em funo do procedimento de
saltar questes usado nesse estudo?
6.

Resultados de pesquisa nem sempre so populares, particularmente quando


tratam de questes controversas. Neste captulo, foi descrito um estudo sobre
terapia para alcolatras que no agradou aos defensores da abstinncia como
nico tratamento vlido. Suponhamos que o leitor seja a favor do desarma
mento, mas encontre um estudo afirmando que estados com leis que permi
tem o porte de armas registradas apresentam maior queda nos ndices de
criminalidade em comparao com Estados sem essas leis. Ou suponhamos
que acredite que crianas vtimas de abuso sexual (definido como contato
sexual entre um adulto e uma criana) inevitavelmente desenvolvem distr
bios psicolgicos. Voc ento encontra um estudo sobre universitrios que
relataram ter sido vtimas deste tipo de abuso; o estudo conclui que o impac
to psicolgico nessa populao foi relativamente pequeno. Como exemplo
final, suponha que voc seja favorvel ou contrrio ao aborto; em ambos os
casos, contrrio atividade criminal associada com roubo e violncia. Len
do um estudo, fica sabendo que o direito ao aborto garantido pela deciso
Roe v. Wade da Suprema Corte, em 1972, em parte responsvel pela dram
tica queda nas taxas de criminalidade nos Estados Unidos desde 1990. Como
reagir a tais descobertas? Voc decidiria imediatamente que as pesquisas que
se opem a seu ponto de vista esto erradas e possivelmente fraudulentas?
Deveria considerar as polticas das agncias de fomento? O que faria se no
pudesse encontrar qualquer coisa errada com um estudo que no apoiasse
seus pontos de vista? (Nota: Os exemplos baseiam-se em descobertas reais de
pesquisas. As referncias no foram includas; se desejar obter detalhes sobre
essas pesquisas, poder fazer uma busca nas bases cletrnicas de dados exis
tentes em sua biblioteca.)

(
(
<

<

(
<

(
(

(
<

(
r

Estudo do Comportamento

r Variveis
r

Definies Operacionais de Va
riveis

c Relaes entre Variveis

t-

Escolha de um Mtodo: Vanta


gens e Desvantagens de Diferen
tes Mtodos

Artificialidade dos Experimentos


Consideraes ticas e Prticas

Relao Linear Positiva


Relao Linear Negativa

Variveis do Participante

Relao Curvilinear

Descrio do Comportamento

Ausncia de Relao

Previses Bem-Sucedidas do Com


portamento Futuro

Mtodo No Experimental versus


Mtodo Experimental

Mtodo No Experimental
Direo de Causa e Efeito
O Problema da Terceira Varivel
Mtodo Experimental

Vantagens do Uso de Mltiplos M


todos
Avaliao de Pesquisas: Trs Validades

Validade de Construto

Controle Experimental

Validade Interna

Randomizao

Validade Externa

^ Varivel Independente e Varivel


Dependente
Causalidade

Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

..

este captulo, exploraremos alguns dos assuntos e conceitos bsicos ne


cessrios para compreender em que consiste o estudo cientfico do com
portamento. Comearemos tratando da natureza das variveis, incluindo
sua mensurao e os tipos de relaes entre elas. Examinaremos em seguida os
mtodos gerais para estudar essas relaes.

VARIVEIS
Varivel qualquer evento, situao ou comportamento que tem pelo me
nos dois valores. Exemplos de variveis que um psiclogo pode estudar incluem
desempenho em tarefas cognitivas, comprimento de palavras, densidade espa
cial, inteligncia, sexo, tempo de reao, taxa de esquecimento, agresso, credi
bilidade do orador, mudana de atitude, raiva, estresse, idade e auto-estima.
Cada uma dessas variveis representa uma classe geral, dentro da qual os poten
ciais valores variaro. Esses potenciais valores so chamados nveis (categorias)
ou valores de uma varivel. Uma varivel pode ter dois ou mais nveis ou valores.
Para algumas variveis, os valores tero realmente propriedades quantitativas
ou numricas. Suponha que o desempenho numa tarefa seja um escore num
teste cognitivo com 50 questes, no qual os valores podem variar de um mnimo
de 0% de respostas corretas a um mximo de 100% de respostas corretas; esses
valores tm propriedades numricas. Os valores de outras variveis no so nu
mricos, mas simplesmente identificam categorias diferentes. Um exemplo sexo;
os valores para sexo so masculino e feminino. Esses so nveis diferentes da
varivel, mas eles no diferem em quantidade ou importncia.
As variveis podem ser classificadas em quatro categorias gerais. Variveis
situacionais descrevem as caractersticas de uma situao ou ambiente: o compri
mento das palavras lidas num livro, a densidade espacial de uma sala de aula, a
credibilidade de uma pessoa que est tentando persuadi-lo e o nmero de especta
dores numa situao de emergncia. As variveis de resposta so as respostas ou
comportamentos do indivduo, tais como tempo de reao, desempenho numa
tarefa cognitiva e ajuda a uma vtima numa situao de emergncia. As variveis
do participante ou que se referem a diferenas individuais so as caractersticas do
indivduo, incluindo sexo, inteligncia e traos de personalidade, como extroverso.
Finalmente, variveis intervenientes so processos psicolgicos que medeiam os
efeitos de uma varivel situacional sobre uma resposta particular. Como exemplo,
Darley e Latan (1968) verificaram que o comportamento de ajuda numa situa
o de emergncia menos provvel quando h maior nmero de espectadores.
Uma varivel interveniente chamada difuso de responsabilidade foi usada para
explicar o fenmeno (Figura 4.1). Quando h muitos espectadores, a responsabi
lidade pessoal para ajudar fica diluda entre os espectadores e, assim, nenhuma

E stu d o do C om fo ktam knto

83

pessoa em particular sente muita responsabilidade. No entanto, quando a pessoa


a nica testemunha da emergncia, toda a responsabilidade recai sobre ela,
aumentando a probabilidade de fornecer ajuda. Ento, de acordo com Darley e
Latan, o nmero de espectadores afeta a responsabilidade pessoal, que por sua
vez afeta o comportamento de ajuda.

Figura 4.1

Diluio da responsabilidade uma varivel interveniente.

DEFINIES OPERACIONAIS DE VARIVEIS


Numa pesquisa real, o pesquisador deve decidir que mtodo ir usar para
estudar as variveis de interesse. E importante saber que uma varivel um
conceito abstrato, que precisa ser traduzido em formas concretas de observao
ou manipulao. Ento, uma varivel como agresso, desempenho em tare
fas cognitivas, quantidade de reforo, auto-estima ou mesmo comprimen
to de palavras precisa ser definida em termos de um mtodo especfico usado
para medi-la ou manipul-la. Os cientistas referem-se definio operacional
de uma varivel da seguinte forma - definio de uma varivel em termos das
operaes ou tcnicas que o pesquisador usa para medi-la ou manipul-la.
As variveis precisam ser operacionalmente definidas para que possam ser
estudadas empiricamente. Uma varivel como credibilidade do orador pode
ser pensada em termos de dois nveis e operacionalmente definida como um
orador descrito a seus ouvintes ou como um ganhador do Prmio Nobel ou
como um professor substituto de colgio. A varivel desempenho numa tare
fa cognitiva pode ser definida em termos do nmero de erros detectados numa
tarefa de reviso de provas durante um perodo de 10 minutos.
H muitos nveis de abstrao quando se estuda uma varivel. Uma vari
vel como com prim ento de palavras concreta e pode ser facilm ente
operacionalizada em termos de nmero de letras ou slabas, porm o nmero
exato de palavras precisar ser selecionado. O conceito de estresse muito
geral e mais abstrato. Quando os pesquisadores estudam estresse, podem focali
zar vrios tipos de estressores - rudo, aglomerao, problemas relevantes de
sade, desemprego e assim por diante. Um pesquisador interessado em estresse
provavelmente ir escolher um estressor para estudar e, ento, desenvolver defi
nies operacionais para esse estressor especfico. Ele ir realizar pesquisas so bre-nm estressor especfico e o conceito mais geral de estresse. O ponto-chave

84

M to d o s de P esqu isa em C incias do C o m po rta m ento

que os pesquisadores sempre precisam traduzir as variveis em operaes espe


cficas, para poder manipul-las ou medi-las.
A tarefa de definir operacionalmente uma varivel fora o cientista a discutir
conceitos abstratos em termos concretos. O processo pode resultar no entendi
mento de que uma varivel vaga demais para que possa ser estudada. Isso no
indica necessariamente que o conceito no tem sentido, mas que uma pesquisa
sistem tica s ser possvel depois que o conceito tiver sido definido
operacionalmente. Uma vez que uma definio operacional tenha sido encontra
da, o progresso na compreenso do fenmeno psicolgico geralmente depende de
desenvolvimento tecnolgico. Por exemplo, o conceito de atividade cerebral no
novo. O estudo da relao entre a atividade cerebral e o comportamento foi
facilitado de incio pelo desenvolvimento de tcnicas de registro eletrofisiolgico e,
mais recentemente, por tecnologias de mapeamento cerebral.
As definies operacionais tambm nos ajudam a comunicar nossas idias
aos outros. Se algum deseja contar-me algo sobre agresso, preciso saber exa
tamente o que entende por esse termo, porque h muitas formas de definir
operacionalmente agresso. Por exemplo, agresso pode ser definida como (1) o
nmero ou a durao de choques aplicados numa pessoa, (2) o nmero de vezes
que uma criana esmurra um palhao de brinquedo inflvel, (3) o nmero de
vezes que uma criana briga com outra no recreio, (4) as estatsticas de homic
dio obtidas de registros de ocorrncias policiais, (5) um escore numa medida de
personalidade para avaliar agressividade ou, ainda, (6) o nmero de vezes que
um jogador atingido por um lanamento durante um jogo de beisebol. A co
municao com outra pessoa ser mais fcil se concordarmos exatamente quanto
ao significado usado para o termo agresso no contexto da pesquisa.
Raramente existe um mtodo nico e infalvel para definir operacionalmente
uma varivel. H uma variedade de mtodos, cada um deles com vantagens e
desvantagens. Os pesquisadores precisam decidir qual deve ser usado, em fun
o do problema a ser estudado, dos objetivos da pesquisa e de outras considera
es, tais como tica e custo. Para ilustrar quo complexo pode ser o desenvolvi
mento da definio operacional de uma varivel, considere as escolhas apresen
tadas a um pesquisador interessado em estudar aglomerao. O pesquisador
pode estudar os efeitos da aglomerao em universitrios, num experimento de
laboratrio cuidadosamente controlado. No entanto, o interesse do pesquisador
poder estar nos efeitos da aglomerao a longo prazo; nesse caso, uma boa
idia poderia ser observar os efeitos da aglomerao em animais de laboratrio,
como ratos. O pesquisador poderia examinar os efeitos a longo prazo da aglo
merao sobre o comportamento agressivo, alimentar, sexual ou materno. Mas,
e se ele quiser investigar variveis cognitivas ou sociais, tais como interaes
familiares ou desempenho profissional? Nesse caso, poder estudar pessoas que
moram em casas superlotadas e compar-las com pessoas que moram em am~

E stu d o d o C o m po r ta m e n to

85

bientes menos populosos. Tendo em vista que nenhum mtodo perfeito, claro
que a compreenso completa de qualquer varivel envolve o estudo da varivel
por meio de diferentes definies operacionais. Vrios mtodos sero discutidos
ao longo deste livro.

RELAES ENTRE VARIVEIS


Muitas pesquisas estudam a relao entre duas variveis. A relao entre
duas variveis a maneira geral pela qual as mudanas nos valores de uma
varivel so associadas a mudanas nos valores da outra. Isto , ser que os
nveis de uma varivel variam sistematicamente juntos? Quando a idade au
menta, a quantidade de brincadeira cooperativa tambm aumenta? Assistir
violncia na televiso resulta em maior agressividade? A credibilidade do orador
est relacionada a mudanas de atitude?
Lembre que algumas variveis tm valores numricos reais, enquanto os
nveis de outras variveis so simplesmente categorias diferentes. Essa distino
ser explicada no Captulo 5. Com o objetivo de descrever relaes entre vari
veis, comearemos discutindo as relaes em que ambas as variveis tm proprie
dades numricas.
Quando ambas as variveis assumem valores ao longo de uma escala nu
mrica, muitas formas diferentes podem descrever sua relao. Comearemos
focalizando as quatro relaes mais comuns encontradas em pesquisas: a rela
o linear positiva, a relao linear negativa, a relao curvilinear e, natu
ralmente, a situao em que no h relao entre as variveis. Essas relaes so
mais bem ilustradas pelos grficos de linha, que mostram como as mudanas
numa varivel so acompanhadas por mudanas numa segunda varivel. Os
quatro grficos da Figura 4.2 mostram esses quatro tipos de relaes.

Relao Linear Positiva


Numa relao linear positiva, aumentos nos valores de uma varivel so
acompanhados por aumentos nos valores da segunda varivel. Descrevemos an
teriormente uma relao positiva entre credibilidade do orador e persuaso: n
veis superiores de credibilidade esto associados a maior mudana de atitude.
Considere outra varivel do comunicador: o ritmo da fala. As pessoas que fa
lam mais rpido so mais persuasivas? Num estudo realizado por Smith e Shaffer
(1991) estudantes ouviram um discurso proferido em ritmo lento (144 palavras
por minuto), intermedirio (162) ou rpido (214). Os oradores defendiam uma
-mudana na legislao que aumentava a idade legal para beber; s-estudantes

86

M to d o s de P e squ isa em C incias do C om po rta m en to

discordavam disso. O Grfico A, na Figura 4.2, mostra a relao linear positiva


entre ritmo de fala e mudana de atitude encontrada nesse estudo. Num grfico
como esse h um eixo horizontal (abscissa) e um vertical (ordenada). Os valores
da primeira varivel so colocados no eixo horizontal, dos mais baixos para os
mais altos. Os valores da segunda varivel so colocados no eixo vertical. O
Grfico A mostra que a fala mais rpida est associada a maior mudana de
atitude.
Grfico A
Relao linear positiva

Grfico B
Relao linear negativa

Ritmo da fala

Tamanho do grupo

Grfico C
Relao curvilincar

Grfico D
Ausncia de relao

alto

baixo
Complexidade dos estmulos visuais

Figura 4.2

pequena
grande
Tamanho da aglomerao

Quatro tipos de relaes entre variveis.

Relao Linear Negativa


As variveis tambm podem estar negativamente relacionadas. Numa rela
o linear negativa, aumentos nos valores de uma varivel so acompanhados
por diminuio nos valores da outra varivel. Latan, Williams e Harkins (1979)

E stu d o do C o m po r ta m en to

87

estavam intrigados com relatos de que o aumento do nmero de pessoas traba


lhando numa tarefa poderia de fato reduzir o esforo do grupo e sua produtivi
dade. Os pesquisadores planejaram um experimento para estudar esse fenme
no, que denominaram vadiagem social. Pediram aos participantes para aplau
dir e gritar, fazendo o mximo de barulho possvel. Deviam fazer isso individual
mente ou em grupos de duas, quatro ou seis pessoas. O grfico B, na Figura 4.2,
ilustra a relao negativa encontrada entre o nmero de pessoas no grupo e a
quantidade de rudo de cada pessoa. A medida que o tamanho do grupo aumen
ta, a quantidade de rudo produzida por cada pessoa diminui. As duas variveis
esto sistematicamente relacionadas, como numa relao positiva; mas o senti
do da relao inverso.

Relao Curvilinear
Numa relao curvilinear os aumentos nos valores de uma varivel so acom
panhados tanto por aumento quanto por diminuio nos valores da outra. Em
outras palavras, o sentido de uma relao muda pelo menos uma vez. Esse tipo
de relao algumas vezes mencionado como uma funo no monotnica. O
Grfico C, na Figura 4.2, mostra uma relao curvilinear entre a complexidade
de estmulos visuais e a avaliao da preferncia pelos estmulos. Essa relao
particular chamada relao em U-invertido. Aumentos em complexidade vi
sual so acompanhados por aumentos na preferncia pelo estmulo, mas so
mente at certo ponto. Acima desse ponto a relao toma-se negativa; aumen
tos adicionais em complexidade so acompanhados por reduo da preferncia
pelo estmulo (Vitz, 1966).

Ausncia de Relao
Quando no h relao entre duas variveis, o grfico simplesmente uma
linha horizontal. O Grfico D, na Figura 4.2, ilustra a relao entre aglomerao
e desempenho em tarefas, encontrada no estudo de Freedman, Klevansky e Ehrlich
(1971). Variveis no relacionadas variam independentemente uma da outra.
Os aumentos em aglomerao no esto relacionados a qualquer mudana par
ticular em desempenho; assim, uma linha horizontal descreve a ausncia de
relao entre as duas variveis.
Esses grficos ilustram vrios tipos de formas; praticamente qualquer for
ma pode descrever a relao entre duas variveis. Outras relaes so descritas
por formas mais complexas do que aquelas da Figura 4.2. Por exemplo, as rela
es lineares negativas e positivas que acabamos de descrever so exemplos de
uma categoria mais geral de relaes descritas como ^nonotnicas,-porque a

88

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om po rta m ento

relao entre as variveis sempre positiva ou sempre negativa (ela no muda


de direo como na relao curvilinear ou no monotnica, ilustrada no Grfi
co C). A Figura 4.3 mostra um exemplo de funo monotnica positiva que no
estritamente linear.
Lembre que esses so padres gerais. Mesmo que, em geral, exista uma
relao linear positiva, isso no significa que todos os que tiveram escores eleva
dos numa varivel tero escores elevados na segunda varivel. Desvios indivi
duais em relao a um padro geral so provveis. Alm disso, para conhecer o
tipo de relao predominante entre duas variveis, necessrio conhecer tam
bm a fora da relao; isto , precisamos saber qual a magnitude da correla
o entre as variveis. Algumas vezes, duas variveis esto fortemente relacio
nadas entre si e h pouco desvio em relao ao padro predominante. Outras
vezes, as duas variveis no esto fortemente correlacionadas, porque muitos
indivduos desviam-se do padro predominante. Um ndice numrico da fora
da relao entre variveis chamado coeficiente de correlao. Os coeficientes
de correlao so muito importantes; precisamos saber quo fortemente uma
varivel est ligada a outra. Discutiremos coeficientes de correlao em detalhes
nos Captulos 5 e 12.

Varivel A
Figura 4.3

Funo monotnica positiva.

MTODO NO EXPERIMENTAL VERSUS MTODO EXPERIMENTAL


Como podemos determinar se existe relao entre as variveis? H duas abor
dagens gerais para estudar relaes entre variveis: o mtodo no experimental e
o mtodo experimental. Com o mtodo no experimental, as relaes so estu
dadas por meio de observaes ou mensurao das variveis de interesse. (Os
termos observao e mensurao sero usados alternativamente no decorrer do

E s t u d o do C o m p o r ta m e n to

89

texto.) Isto , o comportamento observado como ocorre naturalmente. Isso


feito pedindo-se s pessoas para descrever seu comportamento, observando-se o
comportamento diretamente, registrando-se respostas fisiolgicas ou mesmo exa
minando-se vrios registros pblicos, tais como dados de censo. Uma relao en
tre variveis estabelecida quando as duas variveis variam em conjunto. Por
exemplo, em um estudo que ser descrito no Captulo 7, Steinberg e Dombusch
(1991) relacionaram o nmero de horas de trabalho s mdias escolares de estu
dantes secundaristas. As duas variveis variaram juntas; estudantes que trabalha
vam maior nmero de horas tendiam a ter notas mais baixas.
A segunda abordagem para estudar relaes entre variveis chamada
mtodo experimental. O m todo experimental envolve manipulao d ire ta e
controle das variveis. O pesquisador manipula a primeira varivel de interesse
e, ento, observa a resposta. Por exemplo, Loftus (1979) usou o mtodo experi
mental ao perguntar a participantes que haviam visto um filme mostrando um
acidente automobilstico, se viram um farol dianteiro quebrado ou o farol
dianteiro quebrado. O mtodo de questionamento foi manipulado e as respostas
dos participantes foram, ento, medidas. Com esse mtodo, as duas variveis
no variam apenas conjuntamente; uma varivel c introduzida primeiro para
verificar se afeta a segunda varivel. Essa diferena entre os mtodos tem impli
caes importantes.1

Mtodo No Experimental
Suponha que um pesquisador esteja interessado nas relaes entre exerccio
e ansiedade. Como poderia estudar esse problema? Usando o mtodo no experi
mental, o pesquisador deveria elaborar definies operacionais para medir a quan
tidade de exerccio realizada pelas pessoas e seu nvel de ansiedade. Poderia haver
diferentes maneiras de definir operacionalmente essas duas variveis; por exem
plo, poder-se-ia pedir, simplesmente, s pessoas para fazerem um auto-relato de
seus padres de exerccio e de seus nveis atuais de ansiedade. O ponto importante
a ser lembrado que ambas as variveis so medidas quando usamos o mtodo
no experimental. Agora suponha que o pesquisador colete dados sobre exerccio
e ansiedade de certo nmero de pessoas e que encontre uma relao negativa
entre exerccio fsico e ansiedade. Isto , quanto mais as pessoas praticam exerc
cio fsico, menor seu nvel de ansiedade. As duas variveis variam conjuntamen
te, ou seja, esto relacionadas; diferenas observadas em exerccio fsico esto

1
Sobre delineamento de experimentos e quase-experimentos sugiro tambm a leitura de
CAMPBELL, D. T.; STANLEY, J. C. Delineamentos experimentais e quase-experimentais de pesquisa. So
Paulo: EPU, 1979 (NT).

90

M t o d o s df. P esq u isa em C i n c ia s d o C o m p o r ta m e n to

associadas cum o grau de ansiedade. Como o mtodo no experimental permitenos observar a variao conjunta de variveis, outro termo freqentemente utili
zado mtodo correlacionai Com esse mtodo, examinamos se as variveis esto
correlacionadas ou variam juntas.
O mtodo no experimental parece ser uma abordagem razovel para es
tudar relaes entre variveis como exerccio e ansiedade. Uma relao estabe
lecida ao se verificar que as duas variveis variam juntas - as variveis covariam
ou esto correlacionadas entre si. No entanto, percebemos uma fraqueza desse
mtodo ao formular questes sobre causa e efeito.2
Sabemos que as duas variveis esto relacionadas, mas o que podemos di
zer sobre o impacto causal de uma varivel sobre a outra? H dois problemas
para fazer afirmaes causais quando o mtodo no experimental usado: (1)
a direo de causa e efeito e (2) o problema da terceira varivel - isto , a vari
vel externa que pode estar causando a relao observada.3
A Figura 4.4 ilustra esse problema, representando as ligaes causais entre
variveis por meio de setas.
Exerccio causa ansiedade
Exerccio

Ansiedade

Ansiedade causa exerccio


Ansiedade

Exerccio

Uma terceira varivel, renda, por exemplo, est associada com as


duas variveis, criando uma relao aparente entre exerccio e ansiedade.

Figura 4.4

Possibilidades causais num estudo no experimental

Direo de causa e efeito. O primeiro problema o da direo de causa e


efeito. Com o mtodo no experimental difcil determinar qual varivel causa a
outra. Em outras palavras, no podemos realmente dizer que o exerccio fsico

2 Conforme Brngger, cincia o conhecimento certo das coisas por suas causas principais.
BRUGGER, W. Ddondro de filosofia. So Paulo: EPU, 1987. p. 84-85 (NT).
3 Para um aprofundamento no problema da terceira varivel, recomendo Rosenberg, M. A lgica
do levantamento e anlise de dados. So Paulo: Cultrix: Edusp, 1976. Para um aprofundamento sobre
a direo de causa e efeito, recomendo KENNY, D. A. Correlation and causality. New York: Wiley, 1979,
e HEISE, D. R. Causal analysis. New York: Wiley, 1975 (NT).

E stud o do C om po rta m f .n to

91

causa uma reduo da ansiedade. Embora haja razes plausveis para esse mode
lo de causa e efeito, h tambm razes para que o oposto possa ocorrer. Talvez, o
nvel de ansiedade cause o exercco fsico; talvez, a experincia de ansiedade ele
vada interfira com a capacidade de fazer exerccio fsico. Essa uma diferena
importante. Se os exerccios reduzem a ansiedade, ento, aderir a um programa
de exerccio pode ser um caminho razovel para reduzir a prpria ansiedade. No
entanto, se a ansiedade leva as pessoas a interromper o exerccio, forar algum a
exercitasse provavelmente no ir reduzir seu nvel de ansiedade.
No entanto, o problema da direo da causa e efeito no o pior problema
do mtodo no experimental. Por exemplo, os cientistas lembram que os astr
n om os conseguem fazer predies acuradas, embora no possam manipular
variveis experimentalmente. Alm disso, a direo de causa e efeito freqente
mente no crucial, porque para alguns pares de variveis o modelo causal
pode operar nos dois sentidos. Por exemplo, parece haver dois modelos causais
na relao entre as variveis similaridade e gostar: (1) a similaridade faz com
que pessoas gostem umas das outras; e (2) gostar toma as pessoas mais simila
res. Em geral, o problema da terceira varivel uma falha muito mais sria do
mtodo no experimental.
O problem a da terceira varivel. Quando o mtodo no experimental
usado, h o perigo de que no haja uma relao causal direta entre duas vari
veis. E possvel que os exerccios no influenciem a ansiedade e que a ansiedade
no tenha efeito causal sobre os exerccios. Por outro lado, possvel que haja
uma relao entre essas duas variveis porque outra est causando ambas, exer
ccio e ansiedade. Isso conhecido como o problema da terceira varivel. Muitas
variveis podem exercer o papel de terceira varivel e ser responsveis por uma
relao observada entre duas variveis. No exemplo do exerccio e da ansiedade,
uma terceira varivel poderia ser o nvel de renda. Talvez uma renda elevada
propicie s pessoas mais tempo livre para fazer exerccios fsicos (e a possibilida
de de pagar uma academia) e tambm faa a ansiedade baixar. Se a renda a
varivel determinante, no h relao de causa e efeito entre exerccio e ansie
dade; a relao foi causada pela terceira varivel, nvel de renda.
Como voc pode ver, direo de causa e efeito e possibilidade de existir ter
ceiras variveis representam srias limitaes ao mtodo no experimental. Fre
qentemente, elas no so consideradas nos relatos de resultados de pesquisas
divulgados na mdia. Por exemplo, um peridico cientfico pode relatar os resul
tados de um estudo no experimental que encontrou uma relao positiva entre
a quantidade de caf consumida e a probabilidade de ocorrncia de um ataque
cardaco. E fcil verificar que no h necessariamente uma relao de causa e
efeito entre as duas variveis. Numerosas terceiras variveis (por exemplo, ocu
pao, personalidade, predisposio gentica) podem causar ambos, tanto o
comportamento de beber caf quanto a probabilidade de um ataque cardaco.

92

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om portam en to

Em suma, os resultados desses estudos so ambguos e devem ser encarados


com ceticismo.4

Mtodo Experimental
O mtodo experimental reduz essa ambigidade na interpretao dos re
sultados. Com o mtodo experimental uma varivel manipulada e a outra ,
ento, medida. Se um pesquisador decidiu utilizar o mtodo experimental para
estudar se exerccios fsicos reduzem a ansiedade, os exerccios seriam manipu
lados - por exemplo, comparando um grupo de pessoas que se exercitasse todos
os dias durante uma semana com outro grupo que se abstivesse de exerccios. A
ansiedade poderia ento ser medida. Suponha que se constate que as pessoas
praticantes de exerccios fsicos tm menor ansiedade em comparao com aque
las que no se exercitam. O pesquisador pode agora dizer algo sobre a direo de
causa e efeito: no experimento, os exerccios vieram primeiro na seqncia de
eventos e, assim, o nvel de ansiedade no poderia ter influenciado a quantidade
de exerccios em que uma pessoa se engaja.
Outra caracterstica do mtodo experimental que ele busca eliminar a
influncia de todas as terceiras variveis estranhas. Isso denominado controle
de variveis estranhas. Geralmente se consegue esse controle mantendo todas as
caractersticas do ambiente constantes, cxceto a varivel manipulada.5
Qualquer varivel que no seja mantida constante controlada, garantin
do-se que seu efeito seja randomizado. Por meio da randomizao, a influncia
de qualquer varivel estranha equivalente em todas as condies experimen
tais. Ambos os procedimentos so utilizados para garantir que quaisquer dife
renas entre os grupos so devidas varivel manipulada.
Controle experimental. Com o controle experimental todas as variveis
estranhas so mantidas constantes. Se uma varivel mantida constante, ela
no pode ser responsvel pelos resultados do experimento. No experimento so
bre o efeito do exerccio fsico, o pesquisador gostaria de assegurar que a dife
rena entre os grupos com e sem exerccio devida somente ao exerccio. Tendo
em vista que pessoas do grupo com exerccio saem de sua rotina para exercitarse, pessoas do grupo sem exerccio tambm devem ser retiradas de sua rotina.
Caso contrrio, os nveis baixos de ansiedade no grupo com exerccio poderiam
ter resultado do descanso da rotina diria e no do exerccio.

4 A presena de correlao espria pode levar ao aparecimento do Paradoxo de Simpson ou


Stein (http://www.autobox.com/spur6.html) (NT).
5 Tambm conhecido por Princpio Cetteris Paribus (NT).

E stu d o d o C o m po r ta m en to

93

Consegue-se controle experimental tratando as pessoas de todos os grupos


do experimento de forma idntica; a nica diferena entre os grupos a varivel
manipulada. No experimento de Loftus sobre memria, ambos os grupos teste
munharam o mesmo acidente, o mesmo experimentador fez as perguntas para
ambos os grupos, a iluminao e todas as outras condies foram as mesmas, e
assim por diante. Nesse caso, se houver uma diferena no relato dos dois grupos,
podemos estar certos de que foi devida ao mtodo de questionamento e no a
qualquer outra varivel que no tenha sido mantida constante.
Randomizao. Algumas vezes, difcil manter uma varivel constante. A
mais bvia dessas variveis diz respeito a caractersticas dos participantes. Con
sidere um estudo experimental em que metade dos participantes da pesquisa
est na condio com exerccio e metade, na condio sem exerccio; os partici
pantes nas duas condies podem diferir quanto a alguma terceira varivel no
controlada (covarivel), como por exemplo a renda. Essa diferena pode causar
uma relao aparente entre exerccio e ansiedade. Como o pesquisador pode
eliminar a influncia de covariveis desse tipo num experimento?
O mtodo experimental elimina a influncia dessas variveis por meio de
randomizao. A randomizao assegura que a covarivel tenha a mesma pro
babilidade de afetar tanto um grupo experimental quanto o outro. Para eliminar
a influncia de caractersticas individuais, o pesquisador distribui os participantes pelos dois grupos de maneira randmica. De fato, isso significa que a distri
buio determinada por meio de uma lista de nmeros randmicos. Para com
preender isso, pense que os participantes de um experimento formam uma li
nha. Cada pessoa vai para a frente da fila e recebe um nmero randmico, da
mesma forma que se sorteiam nmeros randmicos na loteria. Se o nmero for
par, o indivduo designado para um grupo (por exemplo, exerccio), e se for
impar, designado para outro grupo (por exemplo, no-exerccio). Usando um
procedimento de designao randmica, o pesquisador confia que as caracters
ticas dos participantes dos dois grupos so praticamente idnticas. Nessa lote
ria, por exemplo, pessoas com renda baixa, mdia e alta, estaro distribudas
igualmente nos dois grupos. De fato, a randomizao assegura que a composi
o das caractersticas individuais dos dois grupos seja praticamente idntica
em todos os aspectos. A designao randmica dos participantes da pesquisa s
condies experimentais uma diferena importante entre o mtodo experi
mental e o mtodo no experimental.
Para tornar o conceito de designao randmica mais concreto, voc pode
tentar fazer um exerccio parecido com o que eu fiz com uma caixa cheia de
figurinhas velhas de jogadores de beisebol. A caixa continha figurinhas de 50
jogadores da Liga norte-americana e de 50 jogadores da Liga Nacional. Misturei
completamente as figurinhas e, em seguida, selecionei 32 delas e as designei a
-grupos, usando a lista de nmeros aleatrios no Apndice C.i. medida que

94

M t o d o s d e P e s q u is a m C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

selecionava cada figurinha, usava a seguinte regra: se o nmero randmico


fosse par, o jogador iria para o Grupo 1, e se o nmero fosse mpar, ele iria para
o Grupo 2. Em seguida, procurei verificar se meus dois grupos diferiam em
termos da representao na Liga. O Grupo 1 tinha 9 jogadores da Liga NorteAmericana e 7 jogadores da Liga Nacional, enquanto o Grupo 2 tinha igual
nmero de jogadores de ambas as ligas. Os dois grupos eram praticamente idn
ticos!
Qualquer outra varivel que no possa ser mantida constante tambm
controlada pela randomizao. A propsito, muitos experimentos so realiza
dos durante vrios dias ou semanas e os participantes chegam para participar
dos experimentos em diferentes horrio s. Nesses casos, o pesquisador usa uma
ordem randmica para esquematizar a seqncia das vrias condies experi
mentais. Esse procedimento evita uma situao em que uma condio estuda
da durante os primeiros dias do experimento enquanto outra somente estuda
da durante os dias posteriores. Da mesma forma, participantes de um grupo no
sero estudados somente pela manh e outros, somente tarde.
Controle direto e random izao eliminam a influncia de quaisquer
covariveis. Assim, o mtodo experimental permite uma interpretao relati
vamente no ambgua dos resultados. Qualquer diferena entre os grupos na
varivel observada pode ser atribuda somente influncia da varivel mani
pulada.6

VARIVEL INDEPENDENTE E VARIVEL DEPENDENTE


Quando os pesquisadores estudam a relao entre duas variveis, imagi
nam que elas tm uma relao de causa e efeito; isto , uma varivel conside
rada a causa e a outra, o efeito. Assim, a credibilidade do orador vista como
causa da mudana de atitude, e o exerccio visto como afetando a ansiedade.
Tanto os pesquisadores que usam o mtodo experimental quanto os que usam o
mtodo no experimental pensam as variveis dessa forma, embora, como vi
mos, haja menos ambigidade sobre a direo de causa e efeito quando o mto
do experimental usado. Os pesquisadores usam os termos varivel indepen
dente e varivel dependente quando se referem s variveis que esto sendo
estudadas. A varivel considerada causa a varivel independente, e a vari
vel considerada efeito, a varivel dependente.

6
A titulo de aprofundamento nesse assunto, recomendo a leitura do Captulo 26, Design of
experiments, randomization, and sample size planning, de NETER, J. et al. Applied linear statistical
modeb. 4. ed. San Francisco: McGraw-Hill: Irwin, 1996 (NT).

E s iu d o do C o m po rta m en to

95

Num experimento, a varivel manipulada a varivel independente, e a


segunda varivel, que medida, a varivel dependente. Uma maneira de lem
brar essa distino relacionar os termos com o que acontece com um indivduo
durante um experimento. 0 pesquisador cria uma situao a que expe os par
ticipantes, como por exemplo assistir a um programa violento versus um progra
ma no violento ou realizar exerccio fsico versus no realizar. Essa situao a
varivel manipulada; ela denominada varivel independente porque o partici
pante no tem controle sobre sua ocorrncia. No passo seguinte do experimen
to, o pesquisador mede a resposta varivel manipulada. O participante respon
de situao a que foi submetido, e o pesquisador supe que seu comportamen
to ou aquilo que ele diz causado ou depende do efeito da varivel independente
(manipulada). A varivel independente, ento, a varivel manipulada pelo
experimentador, e a varivel dependente o comportamento medido, causado
pela varivel independente.
Quando se representa graficamente a relao entre uma varivel inde
pendente e jim a varivel dependente, a independente sempre colocada no
eixo horizontal e a dependente, no eixo vertical. Examinando a Figura 4.2, o
leitor ver que esse mtodo grfico foi usado para apresentar as quatro rela
es. No Grfico B, por exemplo, a varivel independente tamanho do grupo
aparece no eixo horizontal; a varivel dependente, quantidade de barulho,
no eixo vertical.
Observe que algumas pesquisas focalizam basicamente a varivel indepen
dente, e o pesquisador estuda o efeito de uma nica varivel independente sobre
numerosos comportamentos. Outros pesquisadores podem focalizar uma vari
vel dependente especfica e estudar como diversas variveis independentes afe
tam esse comportamento. Para tornar essa distino mais concreta, considere
um estudo sobre o efeito do tamanho do jri no resultado de um julgamento.
Um pesquisador que esteja estudando esse assunto poderia estar interessado no
efeito do tamanho do grupo sobre diferentes comportamentos, incluindo deci
ses de um jri ou riscos assumidos por empresrios. Outro pesquisador, interes
sado somente em decises do jri, poderia estudar os efeitos de vrias caracters
ticas de um julgamento, como tamanho do jri ou instrues do juiz, sobre o
comportamento dos jurados. Tanto num caso como no outro podem ser deriva
das pesquisas importantes.

CAUSALIDADE
Ao descrever relaes entre variveis enfatizamos inferncias sobre causa e
efeito. Que significa dizer que uma varivel tem um efeito causal sobre outra?
Inferimos causalidade com base na informao de que dispomos sobre a vari-

96

M to d o s de P esq u isa em C incias d o C o m portam ento

vel em questo. Em primeiro lugar, precisamos conhecer alguma coisa sobre a


relao temporal da causa e do efeito. A varivel causal deveria vir antes na
ordem temporal dos eventos e, ento, ser seguida pelo efeito. Ao utilizar o mto
do experimental, o pesquisador trata da ordem temporal manipulando primeiro
a varivel independente e, ento, observando se tem efeito sobre a varivel de
pendente. Em outras situaes, podemos observar a ordem temporal ou con
cluir logicamente que uma ordem mais plausvel do que outra. Em segundo
lugar, deve haver covariao das duas variveis. Uma mudana na primeira va
rivel deve ser acompanhada por uma mudana na segunda. Em terceiro lugar,
h necessidade de eliminar explicaes alternativas para a relao observada.
Uma explicao alternativa baseia-se na possibilidade de alguma outra varivel
ser responsvel pela relao observada. Essas variveis so chamadas terceiras
variveis. Quando planejamos uma pesquisa, importante eliminar explicaes
alternativas. O mtodo experimental comea tentando tornar essas variveis
constantes por meio de designao randmica e controle experimental. Outras
questes de controle sero discutidas em captulos posteriores. Em geral,
inferncias sobre relaes causais so mais fortes quando existem poucas expli
caes alternativas para a relao observada.
Algumas vezes, preciso impor exigncias mais severas para concluir que
h uma relao causal. Alguns cientistas, filsofos e mesmo muitos estudantes
argumentam que a relao de causa e efeito somente comprovada se a causa
for necessria e suficiente para a ocorrncia do efeito. Suponha que voc con
clua que ler a matria para um exame est relacionado com as notas obtidas no
exame; estudantes que leram a matria tm notas mais altas do que os que no
leram. Para ser necessria, a causa deve estar presente para que o efeito ocorra.
Para provar que ler a matria a causa das altas notas, preciso demonstrar
que ler a matria precisa ocorrer para que o estudante tenha bom desempenho
no exame. Para ser suficiente, a causa dever produzir o efeito sempre. Para
provar que ler a matria a causa, preciso que, tendo lido a matria, o estu
dante sempre obtenha notas altas no exame.
Analisemos essa situao em termos das condies necessrias e suficien
tes. Se estivermos falando de uma disciplina em que o exame se baseia apenas
na leitura de um livro, a obteno de uma boa nota provavelmente depender
da leitura. Nesse ponto, alguns estudantes diro que basta prestar ateno nas
aulas e fazer um bom exame sem ler o livro. Isso pode ser verdade em algumas
turmas, mas importante delimitar condies numa discusso sobre relaes de
causa e efeito.
Ler a matria suficiente para ir bem no exame? Ou seja, ler a matria
sempre resulta em notas altas num exame? Voc deve estar pensando agora
quantas vezes leu a matria, mas no foi bem num exame. Ler a matria no
uma causa suficiente; provavelmente, preciso prestar ateno para reter a-

E stu d o do C o m po r ta m en to

97

matria, relacionar a informao com o que j sabe e praticar, recordando a


matria. Novamente, mais provvel que a pesquisa descubra as condies ne
cessrias em que a matria produz notas altas num exame.
0 requisito necessrio e suficiente para estabelecer a causa raro em
Psicologia. Sempre que psiclogos afirmam que h uma causa necessria c sufi
ciente para o comportamento, logo surgem pesquisas mostrando que no bem

assim. Por exemplo, em certa poca os psiclogos afirmavam que frustrao


causa agresso; sempre que ocorresse frustrao, resultaria em agresso e sem
pre que ocorresse agresso, a causa precedente seria frustrao. Demonstrou-se
que essa afirmao era incorreta. Frustrao pode levar a agresso, mas tam
bm a outras respostas (tais como esquiva passiva ou aumento de esforo para
superar a frustrao). Alm disso, a agresso pode resultar da frustrao, mas
outros eventos tambm podem produzir agresso, tais como dor, insulto ou ata
que direto.
Os cientistas do comportamento no se preocupam indevidamente com
questes de causa e efeito ltimas. Em vez disso, esto mais interessados em
descrever cuidadosamente o comportamento, estudar como as variveis afetam
umas s outras e em desenvolver teorias que expliquem comportamento. O con
senso geral que h poucas causas necessrias e suficientes do comportamen
to que sejam interessantes. Em vez disso, pesquisas que envolvem diferentes
variveis finalmente levam compreenso de toda uma rede causai na qual
diferentes variveis esto envolvidas num padro complexo de causa e efeito.
Nosso livro no tratar dessas questes complexas, mas dos mtodos usados
para estudar o comportamento.

ESCOLHA DE UM MTODO: VANTAGENS E DESVANTAGENS DE


DIFERENTES MTODOS
Enfatizamos as vantagens da utilizao do mtodo experimental para estu
dar relaes entre variveis. No entanto, tambm h desvantagens em realiza
o de experimentos e boas razes para usar outros mtodos. A seguir, examina
remos algumas questes que surgem na escolha de um mtodo.

Artificialidade dos Experimentos


Num experimento de laboratrio, manipula-se a varivel independente den
tro de um ambiente de laboratrio cuidadosamente controlado. Esse procedi
mento permite inferncias relativamente no ambguas a respeito de causa e
efeito e re d u z a possibilidade de variveis estranhas influenciarem sTesultados.

98

M t o d o s d e P e sq u isa em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

Esse um recurso extremamente til para estudar muitos problemas. No entan


to, o alto grau de controle e o ambiente do laboratrio podem criar, algumas
vezes, uma atmosfera artificial, que limita tanto as questes tratadas quanto a
generalidade dos resultados. Por essa razo, os pesquisadores podem optar pelo
uso de mtodos no experimentais.
Outra alternativa tentar realizar um experimento em condies de cam
po. Num experimento de campo, a varivel independente manipulada em
ambiente natural. Como em qualquer experimento, o pesquisador recorre tanto
a randomizao quanto a controle experimental na tentativa de controlar vari
veis estranhas. Como exemplo de um experimento de campo, considere o estudo
de Langer e Rodin (1976) sobre os efeitos de dar aos residentes de lares de idosos
maior controle sobre as decises que afetam suas vidas. A um grupo de residen
tes atribuiu-se a responsabilidade de fazer escolhas no que diz respeito ao funcio
namento do lar; um segundo grupo foi levado a acreditar que a equipe de profis
sionais era responsvel por seus cuidados e suprimento de suas necessidades. Os
experimentadores mediram as variveis dependentes, entre as quais o nvel de
atividade e a alegria dos residentes. Os resultados mostraram que os membros
do grupo ao qual se atribuiu responsabilidade aumentada foram mais ativos e
felizes. Um estudo de acompanhamento revelou que tambm tiveram ganho de
sade fsica (Rodin; Langer, 1977).
Muitos outros experimentos de campo acontecem em espaos pblicos, tais
como esquinas, centros comerciais e estacionamentos. Ruback e Juieng (1997) me
diram quanto tempo motoristas levavam para deixar sua vaga num estacionamen
to, sob duas condies: (1) quando outro carro estava esperando pela vaga ou (2)
quando no havia outro carro esperando. Como poderamos esperar, os motoristas
levavam mais tempo para tirar seus carros quando um carro estava esperando pela
vaga. Aparentemente, a motivao para proteger um territrio temporrio era mais
forte do que a motivao para sair o mais rapidamente possvel! A vantagem do
experimento de campo a investigao da varivel independente num contexto
natural. A desvantagem est na impossibilidade de o pesquisador controlar direta
mente muitos aspectos da situao. O experimento de laboratrio permite aos pes
quisadores manter constantes, com mais facilidade, as covariveis, eliminando as
sim sua influncia no resultado do experimento. De fato, exatamente esse controle
que toma a investigao de laboratrio mais artificial. Felizmente, experimentos
realizados em situao de laboratrio e de campo geralmente produzem resultados
semelhantes (Anderson; Lindsay; Bushman, 1999).

Consideraes ticas e Prticas


Algumas vezes, o mtodo experimental no uma alternativa vivel, por
que a experimentao pode ser antitica ou impraticvel. A manipulao de-

E stu d o do C om po r ta m e n to

99

prticas de cuidado infantil por meio do mtodo experimental, por exemplo,


pode ser invivel. Alm disso, mesmo que fosse possvel designar pais
randomicamente para duas condies de cuidados, tais como retirada de amor
versus punio fsica, a manipulao seria anttica. Em lugar de manipular
variveis, como a das tcnicas de criao de crianas, os pesquisadores usual
mente estudam como elas ocorrem em ambiente natural. Muitas reas impor
tantes de pesquisa apresentam problemas semelhantes - por exemplo, estudos
dos efeitos do alcoolismo, do divrcio e suas conseqncias, ou do impacto do
trabalho da me fora de casa sobre as crianas. Esses problemas precisam ser
estudados e, geralmente, as nicas tcnicas possveis so no experimentais.
Ao estudar essas variveis, os pesquisadores costumam classificar as pes
soas em grupos com base em sua experincia. Num estudo sobre os efeitos do
emprego materno, um grupo poderia ser composto por mes que trabalham
fora e outro por mes que no trabalham fora. Isso algumas vezes denomina
do um delineamento ex post facto. Ex post facto significa aps o fato - o termo
foi criado para descrever pesquisas nas quais os grupos so formados com base
em alguma diferena real, em vez de serem criados por designao randmica,
como num experimento. E extremamente importante estudar essas diferenas.
No entanto, importante reconhecer que essa c uma pesquisa no experimental
porque no h designao randmica dos grupos.

Variveis do Participante
As variveis do participante (tambm denominadas variveis do sujeito) so
caractersticas dos indivduos, tais como idade, sexo, personalidade ou estado civil.
Por definio, essas variveis so no experimentais e, portanto, podem ser apenas
medidas. Por exemplo, para estudar uma caracterstica de personalidade, como a
extroverso, o leitor pode submeter pessoas a um teste de personalidade planejado
para medir essa varivel. Essas variveis podem ser estudadas em experimentos
juntamente com variveis independentes manipuladas (veja Captulo 10).

Descrio do Comportamento
Um objetivo principal da cincia fornecer uma descrio acurada dos
eventos-. Assim, o objetivo de muitas pesquisas descrever comportamento; as
questes tratadas por experimentos no so relevantes para os objetivos das
pesquisas. Um exemplo clssico de pesquisa descritiva em psicologia pode ser
encontrado no trabalho de Jean Piaget, que cuidadosamente observou o com
portamento de seus prprios filhos, ao longo de seu desenvolvimento, e descre
veu, em detalhes, as mudanas em sua forma de pensar e responder a ambien

100

M to d o s de P

e s q u is a

em C i n c ia s d o C o m p o r ta m e n to

te (Piaget, 1952). As descries de Piaget e suas interpretaes das observaes


feitas resultaram numa importante teoria do desenvolvimento cognitivo, que
aumentou muito nossa compreenso do tema. A teoria de Piaget teve um im
pacto importante sobre a Psicologia, que persiste at hoje (Flavell, 1996).

Previses Bem-Sucedidas do Comportamento Futuro


Em muitas situaes de vida real, uma preocupao essencial fazer uma
previso bem-sucedida do comportamento futuro de uma pessoa - por exemplo,
sucesso na escola, capacidade para aprender um novo trabalho ou grandes reas
de interesse na universidade. Nessas circunstncias, questes de causa e efeito
podem no ser objeto de preocupao. E possvel planejar medidas que aumen
tem a acuracidade da previso do comportamento futuro. Orientadores educa
cionais podem aplicar testes para decidir se estudantes devem ser colocados em
classes avanadas; empregadores podem testar candidatos para decidir se de
vem ou no ser contratados; e universitrios submetem-se a testes em busca de
auxlio para sua opo por uma rea de estudo. Esses tipos de medidas podem
ajudar muitas pessoas a tomar decises melhores. Quando desenvolvem medi*
das para prever comportamento futuro, os pesquisadores precisam realizar pes
quisas para demonstrar que a medida, de fato, relaciona-se com o comporta
mento em questo. Esse tipo de pesquisa ser discutido no Captulo 5.

Vantagens do Uso de Mltiplos Mtodos


Talvez o mais importante seja reconhecer que a compreenso completa de
qualquer fenmeno requer a utilizao de mltiplos mtodos de estudo, tanto
experimentais quanto no experimentais. Nenhum mtodo perfeito e nenhum
estudo isoladamente definitivo. Considere, a ttulo de exemplo, uma hiptese
desenvolvida por Frank e Gilovich (1988). Eles ficaram intrigados com a obser
vao de que a cor preta representa maldade e morte em muitas culturas e em
diferentes pocas e resolveram verificar se isso influencia nosso comportamen
to. Observaram que muitos times esportivos profissionais usam uniformes pre
tos e levantaram a hiptese de que esses times poderiam ser mais agressivos em
comparao com outros que no usam uniformes pretos.
Primeiro, eles precisavam de uma definio operacional de uniformes pre
tos e no pretos; decidiram que uniforme preto era aquele que tinha 50% ou
mais da cor preta. Usando essa definio, cinco times NFL e cinco times NHL7

7
O Autor utilizou a sigla NFL para referir-se National Footbal League e a sigla NHL para referirse National Hockey League (NT).

t s n ido d o C om po r ta m e n to

101

tinham uniformes pretos. Comearam pedindo a pessoas que no tinham co


nhecimento da NFL ou da NHL para examinar cada uniforme e, ento, avaliar
os times usando adjetivos malvolos, tais como mesquinho e agressivo. Em
geral, as avaliaes para os times de uniformes pretos mostraram que eles fo
ram percebidos como mais malvolos. Em seguida, compararam a distncia em
jardas das faltas dos times do NFL preto e no preto e a durao das mesmas em
minutos dos times do NHL. Nos dois casos, os times pretos sofreram mais faltas
- mas pode-se dizer que esse um modelo causal? Frank e Gilovich descobriram
que dois times NHL que usavam uniformes no pretos passaram a usar unifor
mes pretos e compararam as duraes das faltas antes e depois da troca. O
resultado foi consistente com a hiptese: as faltas aumentaram para os dois
times. Tambm examinaram as duraes das faltas de um terceiro time que
trocou um uniforme no preto por outro no preto e no encontraram qualquer
mudana. Note que nenhum desses estudos usou o mtodo experimental. Num
experimento para testar a hiptese de que as pessoas percebem times que usam
uniformes pretos como mais agressivos, os pesquisadores exibiram a estudantes
vdeos de dois jogos de futebol simulados, em que a defesa estava usando unifor
me branco ou preto. Nos dois jogos, a defesa realizou uma ao agressiva. Nes
ses jogos, os estudantes tendiam a penalizar mais o time que estava usando
uniforme preto do que o time que estava usando uniforme no preto. Num lti
mo experimento, as pessoas eram trazidas ao laboratrio em grupos de trs,
para verificar se pertencer ao time de uniforme preto poderia aum entar a
agressividade. Dizia-se aos grupos que eles formavam um time que iria compe
tir com outro. Os membros do time recebiam camisas brancas ou pretas que
deveriam vestir para a competio. Em seguida, eles deviam escolher um jogo
para a competio. Alguns jogos eram agressivos (duelo de dardos) e outros
no eram (jogos de arremesso). Como esperado, o time de uniforme preto
escolheu jogos mais agressivos.
O ponto importante aqui constatar que nenhum estudo isoladamente
um teste perfeito de uma hiptese. No entanto, quando diferentes estudos que
usam mltiplos mtodos levam mesma concluso, aumenta muito nossa con
fiana nas descobertas e nossa compreenso do fenmeno.

AVALIAO DE PESQUISAS: TRS VALIDADES


Validade refere-se verdade e representao correta da informao.
As pesquisas podem ser descritas e avaliadas em termos de trs tipos de validade:
validade de construto, validade interna e validade extema. Cada uma delas nos
d uma perspectiva diferente sobre qualquer pesquisa particular.

10 2

M t o d o s d e P e s q u i s a em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

Validade de Construto
Validade de construto refere-se adequao de uma definio operacional
de uma varivel - a definio de uma varivel reflete realmente o verdadeiro
significado terico de uma varivel? Muitas variveis so construtos abstratos,
tais como auto-estima, credibilidade do locutor ou vadiagem social. A medida da
auto-estima precisa ser desenvolvida para avaliar o construto terico; essa
uma definio operacional da varivel. A medida tem validade de construto se
medir o construto de auto-estima e no alguma outra varivel, como dominncia,
por exemplo. Da mesma forma, uma manipulao da credibilidade do orador,
comparando oradores com credibilidade alta e baixa, deve envolver apenas cre
dibilidade e no alguma outra coisa, como atratividade, por exemplo. Como h
muitas formas de manipular e medir essas variveis, nunca h uma definio
operacional perfeita de uma varivel. Com o passar do tempo, muitos pesquisa
dores usaro mltiplos mtodos para definir operacionalmente qualquer vari
vel. Continuaremos tratando desse assunto em captulos posteriores.

Validade Interna
Validade interna refere-se capacidade para tirar concluses sobre rela
es de causa e efeito de nossos dados. Um estudo tem alta validade interna
quando podemos fazer inferncias fortes de que uma varivel causou outra.
Vimos que, em geral, possvel fazer inferncias causais fortes com maior faci
lidade quando se usa o mtodo experimental. A validade interna aumenta quan
do possvel aplicar pesquisa as consideraes de causa e efeito j discutidas.
No Captulo 8, discutiremos a validade interna de vrios delineamentos experi
mentais.

Validade Externa
Finalmente, validade externa de um estudo o grau em que os resultados
podem ser generalizados para outras populaes ou situaes. possvel repli
car os resultados com outras definies operacionais das variveis, com partici
pantes diferentes, em situaes diferentes? Neste captulo, preocupaes relati
vas artificialidade do laboratrio foram colocadas; essa c uma questo de vali
dade externa. Observe que o objetivo de atingir elevada validade interna algu
mas vezes pode conflitar com o objetivo da validade externa. Experimentos de
campo so uma forma de os pesquisadores tentarem aumentar a validade exter
na de seus experimentos. A questo da validade externa complexa e ser mais
discutida no Captulo 14.

E stu d o d o C o m po r ta m en to

103

Nesse momento, voc deve estar-se perguntando como os pesquisadores


escolhem uma para estudar um problema. Existem muitos mtodos disponveis,
cada um deles com vantagens e desvantagens. Os pesquisadores selecionam o
mtodo que lhes parece mais adequado para responder s questes formuladas.
Nenhum mtodo inerentemente superior a outro. A opo por um mtodo
feita em funo do tipo de problema investigado, dos custos envolvidos, do tem
po gasto e de questes relativas aos trs tipos de validade. No restante deste livro,
muitos mtodos especficos sero discutidos, todos teis em diferentes circuns
tncias. De fato, todos so necessrios para compreender a grande variedade de
comportamentos que interessam aos cientistas do comportamento. A compreen
so completa de qualquer problema ou assunto requer o uso de uma variedade
de abordagens metodolgicas.

Termos Estudados ____________________________________________


Causa necessria
Causa suficiente
Controle experimental
Definio operacional
Experimento de campo
Mtodo experimental
Mtodo no experimental (mtodo correlacionai)
Problema da terceira varivel
Randomizao
Relao curvilinear
Relao linear negativa
Relao linear positiva
Validade de construto
Validade externa
Validade interna
Varivel
Varivel dependente
Varivel de resposta
Varivel independente
Varivel situacional
Varivel do participante (sujeito)

104

M io d o s de P esq u isa em C incias do C o m po r -ia m en to

Questes de Reviso __________________________________________


1.

Que uma varivel? Liste pelo menos cinco variveis diferentes e, ento,
especifique os nveis de cada uma delas.

2.

Que definio operacional de uma varivel? Apresente pelo menos duas


definies operacionais para as variveis arroladas no item.

3.

Diferencie relao linear positiva, linear negativa e curvilinear.

4.

Qual a diferena existente entre o mtodo no experimental e o mtodo


experimental? Que medida reativa?

5.

Qual a diferena entre uma varivel dependente e uma varivel indepen


dente?

6.

Diferencie experimentos de campo e de laboratrio.

7.

Em que consiste o problema da direo de causa e efeito e o problema da


terceira varivel?

8.

Como o controle experimental direto e a randomizaao influenciam os efei


tos possveis das covariveis?

9.

Apresente algumas das razes para estudar relaes entre variveis utili
zando o mtodo no experimental.

10. Em que consiste uma causa necessria e suficiente?

Atividades ___________________________________________________
1.

Homens e mulheres podem diferir na forma de ajudar pessoas - por exem


plo, homens podem tender a ajudar uma pessoa que teve um problema com
o carro, enquanto mulheres podem tender a levar o jantar para um amigo
doente. Desenvolva duas definies operacionais para o conceito de com
portamento de ajuda, uma que enfatize o estilo masculino e outra, o
estilo feminino. De que forma o uso de uma definio ou de outra poderia
levar-nos a tirar concluses diferentes com base em resultados experimen
tais sobre quem ajuda mais, se homens ou mulheres? O que isso informa a
respeito da importncia da definio operacional?

2.

Suponhamos que voc tenha observado que seus colegas que obtm boas
notas tendem a sentar-se na frente, na sala de aula, enquanto os que ob
tm notas baixas tendem a sentar-se atrs. Aponte trs relaes de causa e
efeito possveis para essa observao no experimental.

3.

Considere a hiptese em que o estresse no trabalho causa conflito familiar


em casa.

E s t u d o d o C o m p o rt a m e n t o

105

a) Que tipo de relao proposta (por exemplo, linear positiva, linear ne


gativa)?
b) Represente graficamente a relao proposta.
c) Identifique a varivel independente e a varivel dependente, na formu
lao da hiptese.
d) Como voc pode investigar a hiptese usando o mtodo experimental?
e) De que forma a hiptese poderia ser investigada usando o mtodo no
experimental (considere os problemas envolvidos na determinao de
causa e efeito)?
f) Que fatores um pesquisador deve considerar ao decidir se ir usar o
mtodo experimental ou o mtodo no experimental para estudar as
relaes entre estresse no trabalho e conflito familiar?
4.

Identifique as variveis d ep en d en te e in d ep en d en te na descrio dos s e


gu intes experim entos:

a) Estudantes observaram um desenho, sozinhos ou em grupo, e ento


avaliaram o humor do desenho.
b) Estudantes responderam a um teste de compreenso depois de terem
estudado um texto em silncio ou com a televiso ligada.
c) Alguns professores do primeiro grau receberam a informao de que os
pais das crianas eram universitrios e outros receberam a informao
de que os pais no haviam concludo o segundo grau. Mais tarde, os
professores avaliaram o potencial de desempenho acadmico das crian
as.
d) Os trabalhadores de uma empresa foram designados para uma de duas
condies: um grupo completou um programa de treinam ento no
gerenciamento de estresse, enquanto outro grupo de trabalhadores no
participou do treinamento; o nmero de dias de falta por doena desses
trabalhadores foi examinado nos dois meses subseqentes.
5.

H alguns anos, divulgou-se que norte-americanos que tomavam um copo


de vinho por dia eram mais saudveis do que os que no bebiam vinho (ou
que tomavam muito vinho ou outro tipo de lcool). Quais so algumas das
explicaes alternativas para essa descoberta, isto , que outras variveis
alm do vinho poderiam explicar essa descoberta? (Sugesto: Que tipo de
pessoa nos Estados Unidos poderia beber um copo de vinho ao jantar todos
os dias?)

Conceitos de Mensurao

Fidedignidade das Medidas

Reatvidade de Medidas

Fidedignidade do Teste-Reteste

Variveis e Escalas de Mensura


o

Fidedignidade da Consistncia In
terna
?

Escalas Nominais

Fidedignidade entre Avaliadores

Escalas Ordinais

Medidas da Validade de Construto

Escalas Intervalar e de Razo

Validade Aparente

Importncia das Escalas de Men


surao

Validade Convergente e Discrimi


nante

Termos Estudados
Questes de Reviso

Validade de Critrio

Atividades

mensurao cuidadosa permite-nos aprender sobre o comportamento.


Como vimos no Captulo 4, pode-se medir comportamento de vrias ma
neiras. A estratgia mais comum de mensurao aquela em que se pede
s pessoas para falarem sobre si mesmas. Quantas vezes voc discutiu com sua
esposa na ltima semana? Como poderia avaliar sua felicidade? Quanto gostou
de seu companheiro nesse experimento? claro que o comportamento tambm
pode ser observado de forma direta. Quantos erros algum cometeu numa tare
fa? Quantas pessoas, abordadas num centro comercial, dispuseram-se a trocar
uma nota de 10 reais? Quantas vezes uma pessoa sorriu durante uma entrevis
ta? Tambm possvel medir repostas fisiolgicas e neurolgicas. Quantas vezes
a taxa cardaca mudou durante a resoluo de um problema? A tenso muscu
lar aumentou durante a entrevista? H uma infinidade de comportamentos fas
cinantes que podem ser estudados. Descreveremos vrios mtodos para medir
variveis em muitos trechos dos captulos subseqentes. Neste captulo, no en
tanto, exploraremos os aspectos tcnicos da mensurao. Precisamos conside
rar a fidedignidade, a validade e a reatividade das medidas. Consideraremos tam
bm as escalas de mensurao.

FIDEDIGNIDADE DAS MEDIDAS


Uma medida fidedigna consistente e precisa porque fornece uma medida
estvel da varivel. Fidedignidade, ento, refere-se consistncia ou estabilida
de de uma medida do comportamento.
A definio corriqueira de fidedignidade bastante prxima da definio
cientfica. Voc leitor pode, por exemplo, dizer que tem um relgio confivel:
seu relgio confivel sempre lhe fornece o tempo preciso e voc raramente o
encontra adiantado ou atrasado. Da mesma forma, uma medida fidedigna de
uma varivel psicolgica, como a inteligncia, produzir os mesmos resultados
cada vez que o teste for aplicado mesma pessoa. Uma medida de inteligncia
no seria fidedigna se fornecesse para uma mesma pessoa resultados mdios,
numa semana, e resultados brilhantes, na semana seguinte. Dizendo de uma
forma simples, uma medida fidedigna no flutua, entre uma leitura e outra. Se
uma medida flutua, porque h erro na mensurao.
Qualquer medida tem dois componentes: (1) um escore real, que o esco
re verdadeiro da varivel, e (2) um erro de mensurao. Uma medida no fide
digna de inteligncia contm erros de mensurao e no fornece uma indicao
precisa da verdadeira inteligncia do indivduo. Por outro lado, uma medida
fidedigna da inteligncia - que contm pequenos erros de mensurao - produ
zir escores de inteligncia idnticos (ou quase idnticos) cada vez que o mesmo
indivduo for submetido a teste.

C o n c eito s d e M ensu ra Ao

109

Vamos continuar ilustrando o conceito de fidedignidade. Imagine que voc


conhea algum cujo escore verdadeiro de inteligncia 100. Vamos supor que
o submeta a um teste de inteligncia no confivel, uma vez por semana, duran
te um ano. Aps um ano, pode-se calcular o escore mdio do indivduo no teste
com base nos 52 escores obtidos. Vamos supor agora que voc teste outro amigo
que tambm tem um escore verdadeiro de inteligncia igual a 100; no entanto,
dessa vez o teste utilizado altamente confivel. Novamente, pode-se calcular o
escore mdio. Como seriam seus dados? A Figura 5.1 apresenta dados tpicos.
Nos dois casos, o escore mdio 100. No entanto, os escores do teste no confi
vel variam de 85 a 115, enquanto os escores do teste confivel variam de 97 a
103. O erro de mensurao do teste no confivel revelado pela grande variabi
lidade do desempenho da pessoa que se submeteu ao teste no confivel.

Escore no teste

Figura 5.1

Comparao de dados obtidos com uma medida fidedigna e com ama


medida no fidedigna.

Ao realizar uma pesquisa, voc somente poder medir as respostas de uma


pessoa uma vez. No poder realizar a mensurao 50 ou 100 vezes para desco
brir o escore verdadeiro. Portanto, muito importante utilizar uma medida con
fivel. Uma nica mensurao deveria refletir plenamente o escore verdadeiro
da pessoa.
A importncia da fidedignidade bvia. Uma medida no fidedigna de com
primento pode ser intil na fabricao de uma mesa; uma medida no fidedigna
de uma varivel, como inteligncia, intil para estudar essa varivel. Os pes
quisadores devem usar medidas fidedignas para estudar, sistematicamente, vari
veis ou relaes entre variveis. Tentar estudar comportamento usando medidas
no fidedignas um desperdcio de tempo, porque os resultados sero instveis
e no podero ser replicados.

110

M t o d o s df . P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Os pesquisadores tendem a alcanar fdedignidade quando usam procedi


mentos de mensurao cuidadosos. Em algumas reas de pesquisa, isso pode
envolver treinamento cuidadoso de observadores para registrar comportamen
to; em outras reas, pode significar prestar muita ateno na forma de apresen
tao de questes ou colocar cuidadosamente eletrodos de registro no corpo,
para medir reaes fisiolgicas.
Como podemos assegurar a fidedignidade? No podemos observar direta
mente os escores verdadeiros e os componentes de erros de um escore real
numa medida. No entanto, podemos avaliar a estabilidade de uma medida
usando coeficientes de correlao. Vimos no Captulo 4 que o coeficiente de
correlao um nmero que nos conta quo fortemente duas variveis esto
relacionadas entre si. H vrias maneiras de calcular o coeficiente de correla
o; o coeficiente mais comumente utilizado quando se discute fidedignidade
o coeficiente de correlao produto-m om ento de Pearson. O coeficiente
de correlao de Pearson (simbolizado por r) pode variar de -1 a 1. Uma corre
lao 0 indica que duas variveis no esto relacionadas. Quanto mais prxi
ma de 1 a correlao estiver, seja de + lou de - 1, mais forte ser a relao. Os
sinais positivos ou negativos fornecem informao sobre o sentido da relao.
Quando o coeficiente de correlao positivo (com sinal + ), h uma relao
linear positiva (escores elevados numa varivel esto associados com escores
elevados na segunda varivel). Uma relao linear negativa indicada pelo
sinal menos (escores elevados numa varivel esto associados com escores
baixos na segunda varivel). O coeficiente de correlao de Pearson voltar a
ser discutido no Captulo 12.
Para avaliar a fdedignidade de uma medida, precisamos obter pelo menos
dois escores nessa medida de muitos indivduos. Se a medida for fidedigna, os
dois escores devero ser muito semelhantes; um coeficiente de correlao de
Pearson que relaciona os dois escores deveria ser uma correlao positiva eleva
da. H muitas maneiras de avaliar a fidedignidade de uma medida. Vamos exa
minar mtodos especficos para avaliar a fidedignidade.

Fidedignidade do Teste-Reteste
A fidedignidade do teste-reteste avaliada medindo-se os mesmos indiv
duos em dois momentos distintos. Por exemplo, a fidedignidade de um teste de
inteligncia poderia ser avaliada obtendo-se a medida de um grupo de indivduos
num dia e, novamente, uma semana depois. Teramos, ento, dois escores para
cada pessoa, e poderamos calcular um coeficiente de correlao para determi
nar a relao entre os escores do teste e do reteste. Lembre que fidedignidade
elevada indicada por um coeficiente de correlao grande, mostrando que os
dois escores so muito semelhantes. Se muitas pessoas tm escores bastante

C o n c e it o s d e M e n s u r a o

111

sem elhantes, conclumos que a medida reflete escores verdadeiros e no erro de


mensurao. difcil determinar exatamente o valor de um coeficiente para que
possamos dizer que a medida confivel, mas aceita-se em geral como significa
tivo um coeficiente de correlao igual ou superior a + 0,80.

Como o clculo da fidedignidade do teste-reteste implica que o mesmo teste


seja aplicado duas vezes, a correlao pode ser artificialmente alta, porque os
indivduos lembram como responderam da primeira vez. Para evitar esse proble
ma, podemos avaliar a fidedignidade de forma diferente. Podemos aplicar duas
formas distintas do mesmo teste para os mesmos indivduos, em dois momentos
diferentes.
Espera-se que a inteligncia seja uma varivel relativamente constante no
tempo. Portanto, espera-se que a fidedignidade do teste-reteste para inteligncia
seja muito alta. Procedimentos de teste-reteste podem ser usados para variveis
que permanecem estveis ao longo do tempo, tais como inteligncia e realiza
o. No entanto, espera-se que algumas variveis mudem de um perodo de teste
para outro. Por exemplo, uma escala de humor planejada para medir o estado
atual de humor de uma pessoa uma medida que pode facilmente mudar de um
perodo de Leste para outro. Tambm possvel usar mtodos para avaliar fide
dignidade sem a necessidade de realizar duas avaliaes separadas.
F id edignidade d a Consistncia Interna
possvel avaliar fidedignidade testando indivduos apenas uma vez. Pode
mos fazer isso porque muitas das medidas psicolgicas so compostas por vrias
questes diferentes, denominadas itens. Por exemplo, um teste de inteligncia
poderia ter 100 itens ou uma medida de extroverso poderia ter 15 itens. O
escore de uma pessoa num teste poderia ser o escore total obtido no conjunto de
todos os itens. Isso , de fato, o que acontece quando um estudante submetido
a um exame numa classe. O exame consiste em vrias questes sobre a matria
e o escore total o nmero de respostas corretas. Para medir extroverso, podese pedir s pessoas para avaliarem itens tais como Eu aprecio uma festa anima
da, manifestando sua concordncia ou discordncia. O escore de extroverso
de um indivduo seria o nmero total de itens endossados.
Fidedignidade da consistncia interna consiste em avaliar a fidedignida
de usando respostas obtidas num ponto especfico do tempo. Como todos os
itens medem a mesma varivel, deveriam fornecer resultados semelhantes ou
consistentes. Um indicador de consistncia interna a fidedignidade das m e
tades, que a correlao entre o escore total do indivduo na primeira metade
do teste e seu escore total na segunda metade do teste. As duas metades so
criadas randomieamente, dividindo-se os itens em duas partes iguais.Otro ind-

112

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

cador de consistncia interna da fidedignidade denominado alfa de Cronbach.


Nesse caso, o pesquisador calcula a correlao de cada item com todos os de
mais. Obtm um grande nmero de coeficientes de correlao; aconselhamos
que isso somente seja feito com ajuda de um computador! O valor de alfa a
mdia de todos os coeficientes de correlao (o valor uma mdia aritmtica
das correlaes). Tambm possvel examinar a correlao de cada item com o
escore total baseado em todos os itens. Essas correlaes item -total e alfa de
Cronbach so muito reveladoras, porque fornecem informao sobre cada item
individual. Itens que no esto correlacionados com os demais podem ser elimi
nados da medida para aumentar a fidedignidade.

Fidedignidade entre Avaliadores


Em algumas pesquisas, diferentes indivduos observam comportamentos e
fazem avaliaes ou julgamentos. Para fazer isso, um observador usa instrues
para classificar comportamentos em categorias - por exemplo, para avaliar se
um comportamento de uma criana no parquinho agressivo e quo agressivo
ele . Um nico indivduo poderia fazer as observaes sobre agresso, mas as
observaes feitas por uma s pessoa podem no ser fidedignas. A soluo para
o problema ter pelo menos dois indivduos observando o mesmo comporta
mento. Fidedignidade entre observadores a correlao entre as observaes
feitas por dois indivduos diferentes; a medida ser fidedigna se houver alta con
cordncia entre os juizes.

MEDIDAS DA VALIDADE DE CONSTRUTO


Para alguma coisa ser vlida, deve ser verdadeira no sentido de estar fun
damentada nas evidncias disponveis. Lembre que no Captulo 4 vimos que va
lidade de construto refere-se adequao da definio operacional das vari
veis. Em que medida a definio operacional de uma varivel de fato reflete seu
verdadeiro significado terico? Em termos de mensurao do comportamento, a
validade de construto coloca em questo se a medida empregada realmente mede
o construto que pretende medir. Uma medida de aptido escolstica (como o
SAT) deve medir a capacidade de ser bem-sucedido na universidade. Determinase a validade do teste verificando se ele, de fato, mede essa capacidade. Uma
medida de auto-estima uma definio operacional da varivel auto-estima;
determina-se a validade da medida verificando se, de fato, ela reflete o construto
terico da auto-estima. Como saber se uma medida vlida? H muitas formas
diferentes de resolver essa questo.

CONCKITOS DE M eN SU R A O

113

Validade Aparente

O mtodo mais simples, porm menos satisfatrio, para avaliar a validade


denominado validade aparente, que nos conta se a medida parece medir aquilo
que pretende. A validade aparente no muito sofisticada; avalia apenas, consi
derando a definio terica de uma varivel, se a medida parece, de fato, medir
esta varivel. Isto , o procedimento usado para medir a varivel parece ser uma
definio operacional correta da varivel terica? Assim, a medida de uma vari
vel como auto-estima usualmente parece medir auto-estima. A medida pode
incluir um item como Eu me sinto confiante em relao s minhas habilida
des, mas no incluir itens tais como Eu aprendi a andar de bicicleta cedo - o
primeiro item parece estar mais relacionado auto-estima do que o segundo.
No entanto, validade aparente no basta para concluir que uma medida
de fato vlida. Algumas medidas bastante precrias podem ter validade aparen
te. Por exemplo, em geral a maioria das medidas de personalidade encontradas
em revistas populares apresenta muitas questes que parecem razoveis, mas
freqentemente no so significativas. As interpretaes dos escores podem ser
divertidas para voc, mas pode no haver evidncia emprica que sustente as
concluses sugeridas pelo artigo. Alm disso, muitas medidas boas de variveis
no apresentam validade aparente bvia. Por exemplo, parece bvio que o movi
mento rpido dos olhos durante o sono seja uma medida de ocorrncia do so
nho? Em vez de confiar na validade aparente, os pesquisadores realizam pesqui
sa com medidas para avaliar sua validade.
Validade Convergente e Discriminante

E usual discutir variveis psicolgicas em termos de seu significado terico.


Medimos e estudamos auto-estima porque os pesquisadores desenvolveram teo
rias de auto-estima que relacionam esse construto a outras variveis. Pessoas
com auto-estima elevada supostamente so diferentes de pessoas com auto-esti
ma baixa sob muitos aspectos. Por exemplo, ao iniciar uma tarefa, pessoas com
auto-estima elevada deveriam apresentar-se mais confiantes quanto a sua pos
sibilidade de sucesso. Alm disso, supe-se que certas variveis resultam em re
baixamento ou elevao da auto-estima.
Quando uma medida realmente se relaciona com outra de forma significa
tiva, aumenta nossa confiana de que ela tem validade de construto. H um
termo formal para isso - validade convergente
e significa que a medida se
relaciona da forma prevista com outras variveis. Essa validade resulta de pes
quisas nas quais a medida usada para estudar comportamento. Assim, uma
medida vlida de auto-estima deve estar relacionada a um conjunto de vari
veis, quando h razes para prever que esse conjunto de variveis diz respeito a

114

M to d o s

de

P e s q u is a km C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

auto-estima. Alm disso, a medida no deve estar relacionada a variveis que


no dizem respeito a auto-estima; isso formalmente conhecido como validade
discriminante. A medida deveria discriminar o conceito que est sendo medido
e outros conceitos no relacionados. A medida de auto-estima, por exemplo,
no deveria estar relacionada com gnero ou habilidade verbal.
Dificilmente a validade de construto de uma medida ser estabelecida num
nico estudo. De fato, ela construda por numerosos estudos, que investigam a
teoria do construto particular que est sendo medido. Alm disso, medidas de
variveis usualmente tm uma vida limitada. Com o acmulo de resultados de
pesquisas, os pesquisadores descobrem que a medida tem problemas e criam
novas medidas, para corrigir os problemas. Esse processo leva ao aprimoramen
to das medidas e a uma compreenso mais completa das variveis subjacentes
que esto sendo estudadas.
A Escala de Busca de Sensao (Zuckerman, 1979) um excelente exem
plo de validade de construto respaldada por mltiplos estudos, que apiam as
predies feitas por uma teoria. A pesquisa de Zuckerman foi estimulada pela
teoria psicolgica de nveis timos de excitao fisiolgica. A teoria estabelece
que as pessoas tm necessidade de manter um nvel timo de excitao. Quando
a excitao baixa demais, h uma grande motivao para fazer coisas que
aumentem a excitao; quando a excitao alta demais, devem ocorrer tenta
tivas para reduzir a excitao. A teoria ajuda a explicar muitos comportamen
tos, tais como alucinaes e outros distrbios que as pessoas apresentam quan
do so submetidas a privao sensorial. Zuckerman decidiu estudar essa teoria
focalizando diferenas individuais. Questionou por que algumas pessoas pare
cem consistentemente buscar sensaes novas ou estimulantes (saltar de para
queda, ouvir msica alta, participar de corridas de carros), enquanto outras
pessoas evitam sensaes ativadoras.
A Escala de Busca de Sensao foi desenvolvida para estudar essas diferen
as individuais de personalidade. A escala em si inclui itens que pretendem me
dir busca de emoo, suscetibilidade ao tdio e outros aspectos da busca de sen
sao. A fidedignidade da escala foi naturalmente avaliada. Depois de determi
nar que a escala era fidedigna, a pesquisa da validade do construto foi iniciada.
Durante muitos anos, as pesquisas de Zuckerman e outros tm demonstrado
que as pessoas com escores elevados na escala de fato se comportam de maneira
diferente em comparao com aquelas com escores baixos. Pessoas com busca
elevada de sensao engajam-se em atividades mais perigosas, dirigem em velo
cidade mais alta e gostam menos de atividades intelectuais, por exemplo. A me
dida tambm se relaciona da forma esperada com outros traos de personalida
de - pessoas com busca elevada de sensao so mais extrovertidas. O trabalho
com a Escala de Busca de Sensao levou mais recentemente pesquisa das
bases biolgicas da busca de sensao, envolvendo a identificao de mecanis

C o n c eito s de M ensurao

115

mos cerebrais responsveis pela necessidade de estimulao e da eventual base


gentica desse trao. A pesquisa de Zuckerman, que tambm demonstrou ter
validade discriminante, ilustra um programa sistemtico de pesquisa sobre a
validade da medida de um construto psicolgico.
Validade de Critrio

AJgumas medidas so desenvolvidas com o objetivo especfico de predizer


comportamento futuro num contexto particular (veja Captulo 4). Um exemplo
evidente o SAT,1 que usado nos Estados Unidos para predizer notas na uni
versidade. Da mesma forma, muitos estudantes submetem-se ao Graduate Record
Exam (GRE),2 que foi desenvolvido para predizer o sucesso em programas de
ps-graduao, ou ao Law School Admissions Test (LSAT),3 desenvolvido para
predizer sucesso em Faculdades de Direito.
A validade de construto de tais medidas assegurada por procedimentos
denominados validade de critrio. A pesquisa conduzida para examinar se o
teste, denominado varivel preditora, est relacionado ao comportamento fu

1 O SAT um teste de mltipla escolha usado pela maioria das universidades norte-americanas
para orientar decises dc ingresso e concesso de bolsas. O teste aplicado pelo Servio de Testes
Educacionrios (STK) em todo o pas sete vezes por ano. O SAT um teste composto por sete partes,
que dura trs horas. Trz partes so verbais, trs dizem respeito a Matemtica e uma experimental.
A experimental - com contedo verbal ou de Matemtica - usada exclusivamente para fins de
pesquisa do prprio STE e o resultado no computado no escore final obtido. As sete partes apare
cem em ordem ligeiramente diferente a cada aplicao do SAT (NR).
2 Exame de Notas da Graduao. Um Teste Geral, iniciado em 10/2002, composto por sees
verbais, quantitativas e de redao analtica. O Teste de Psicologia tem cerca de 215 questes retira
das dos cursos mais comumente oferecidos no nvel de Graduao nas trs categorias:
1. Experimental cincia natural (cerca de 40% das questes), incluindo aprendizagem, mem
ria, pensamento, sensao e percepo, psicologia fisiolgica e etologia.
2. Social ou cincia social (cerca de 43% das questes), incluindo clnica e distrbios de desen
volvimento, personalidade e psicologia social.
3. Geral (cerca de 17% das questes), incluindo histria da psicologia, psicologia aplicada,
medida, delineamentos de pesquisa e estatstica.
O escore total inclui as questes nas trs categorias. O teste tem dois subescores: um subscore
de psicologia experimental, consistindo nas questes na categoria 1 apenas, e um subescore
da psicologia social, consistindo das categorias na categoria 2 apenas (NR).
3 O Teste de Admisso na Faculdade de Direito (LSAT) um teste padronizado que dura meio
dia, requerido para a admisso em todas as 200 faculdades de direito que so parte do Conselho de
Admisso a Faculdade de Direito (LSAC). Fornece uma medida padro de habilidades de leitura e de
raciocnio verbal, que as faculdades de direito podem usar como um de vrios elementos na avaliao
de candidatos. O teste aplicado quatro vezes por ano em centenas de locais no mundo todo. Muitas
faculdades de Direito exigem que o LSAT seja feito em dezembro para admisso no outono seguinte.
No entanto, freqentemente aconselham que o teste seja feito antes, em junhoumjtbro (NR).

116

M to d o s de P e sq u isa em C incias d o C o m po rta m ento

turo, denominado varivel critrio. A validade de critrio do LSAT demonstra


da quando as pesquisas mostram que pessoas cujos escores foram altos no teste
saram-se melhor na faculdade de Direito do que as que tiveram escores meno
res no teste (isto , h uma correlao positiva entre os escores no teste e as
notas na faculdade de Direito). Quando pesquisadores estabelecem que um teste
tem validade de critrio, a medida pode ser usada para aconselhar pessoas quan
to a sua possibilidade de sucesso na faculdade de Direito ou para selecionar
candidatos a essa faculdade.

REATIVIDADE DE MEDIDAS
Um problema potencial existente quando se mede comportamento a

reatividade. Diz-se que uma medida reativa se a conscincia de estar sendo


submetido a uma mensurao mudar o comportamento de um indivduo. Uma
medida reativa informa como uma pessoa quando tem conscincia de estar
sendo observada, mas no informa como ela se comportaria em circunstncias
naturais. Simplesmente ter vrios aparelhos presos ao corpo, tais como eletro
dos e instrumentos para medir a presso sangnea, pode mudar as respostas
fisiolgicas que esto sendo registradas. Saber que um pesquisador est obser
vando ou registrando seu comportamento em vdeo pode mudar seu comporta
mento. As medidas de comportamento variam em termos de sua reatividade
potencial. H tambm maneiras de minimizar a reatividade, como, por exem
plo, dar tempo pessoa para familiarizar-se com a presena do observador ou
do equipamento de registro.
Um livro de Webb, Campbell, Schwartz, Sechrest e Grove (1981) discute
medidas denominadas no reativas ou no obstrusivas. Muitas delas envolvem
formas inteligentes de registrar indiretamente uma varivel. Por exemplo, uma
medida no obstrusiva de preferncia por pinturas num museu de arte a fre
qncia com a qual o piso em tomo de cada pintura precisa ser trocado - as
pinturas mais populares so aquelas que exigem troca mais freqente do piso a
sua volta. O estudo de Levine (1990) sobre ritmo de vida nas cidades, descrito no
Captulo 2, usou medidas indiretas para medir o ritmo de vida, tais como a pre
ciso dos relgios de bancos e a velocidade de processamento de requisies nos
correios. Algumas das medidas descritas por Webb et al. (1981) so simplesmen
te divertidas. Por exemplo, em 1872, Sir Francis Galton estudou a eficcia de
preces para garantir longevidade. Galton queria saber se a realeza britnica,
freqentemente alvo das preces da populao, viveria mais que as outras pes
soas. Analisando obiturios, chegou concluso de que a vida dos membros da
famlia real normalmente era mais curta do que a de outras pessoas, tais como
literatos ou cientistas. O livro de Webb e seus colegas uma rica fonte de medi

C o n c e it o s de M e n s u r a o

117

das no reativas. O mais importante estar atento ao problema da reatividade e


sensibilizar os pesquisadores para a necessidade de reduzir a reatividade sempre
que possvel. Voltaremos a essa questo vrias vezes ao longo deste livro.

VARIVEIS E ESCALAS DE MENSURAO


Cada varivel estudada tem uma definio operacional. Definio
operacional um mtodo especfico usado para manipular ou medir a varivel
(ver Captulo 4). Deve haver pelo menos duas variveis ou nveis de variveis. No
Captulo 4, mencionamos que os valores podem diferir quantitativamente ou
podem refletir diferenas categricas. Na realidade, o mundo um pouco mais
complexo. Os nveis podem ser pensados em termos de uma escala que usa um
em quatro tipos de escalas de mensurao: nominal, ordinal, intervalar e de razo.4
Escalas Nominais

As escalas nom inais no tm propriedades numricas ou quantitativas.


Em vez disso, as categorias ou grupos simplesmente diferem uns dos outros
(algumas vezes, as variveis nominais so denominadas categricas). Um exem
plo claro a varivel gnero. Uma pessoa classificada como homem ou mulher.
Ser homem no implica uma quantidade maior da varivel "sexo do que ser
mulher, uma vez que os dois nveis so simplesmente diferentes. Utiliza-se a de
nominao escala nominal porque simplesmente atribumos nomes a diferentes
categorias. Outro exemplo a classificao de estudantes universitrios de acor
do com o curso. Um curso de Psicologia no deve ser identificado por um nme
ro superior que o de Histria, por exemplo. Se precisarmos atribuir nmeros a
diferentes categorias, os nmeros no tero outro significado alm de identifi
car os cursos.
Num experimento, a varivel independente freqentemente nominal ou
categrica. Por exemplo, Punnett (1986) estudou uma varivel que pode ser
denominada tipo de motivao. Motivou trabalhadores para atingir um objeti
vo especfico e difcil em relao a seu desempenho ou para atingir um objetivo
vago, realizar uma tarefa da melhor forma possvel. A varivel tipo de objetivo
claramente nominal porque os dois nveis so meramente diferentes; os objeti

4
O artigo seminal sobre escalas de mensurao pertence a STEVENS, S. S. On the theory of
scales o(.measurements. Science 103 (2684), p. 17-20,1946. Uma atualizao dessa teoria encontrase em SARLE, W. S. Measurement theory: frequently asked questions. 1996. Disponvel em: chttp://
ftp.sas.com/pub/neural/measurement.html> (NR).

118

M t o d o s d e P k s q u i s a e m C ik n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

vos no tm propriedades numricas. Punnett verificou que o objetivo especfico


produziu desempenho melhor que o objetivo vago.
Escalas Ordinais

As escalas ordinais permitem-nos ordenar os nveis da varivel estudada.


Em lugar de categorias que so simplesmente diferentes, como numa escala
nominal, as categorias podem ser ordenadas da primeira ltima. Um exemplo
de uma escala ordinal o sistema de classificao de filmes usado na seo de
televiso do jornal que costumo ler. Os filmes da televiso recebem uma, duas,
trs ou quatro estrelas, com base na seguinte descrio:
/ / / V

/ / /
/ /
/

Um clssico, recente ou antigo


Primeira classe
Fraco, com alguns bons momentos
Desperdcio de tempo

O
sistema de classificao no uma escala nominal porque o nmero de
estrelas tem significado num contnuo de qualidade. No entanto, as estrelas
permitem apenas ordenar os filmes. Um filme com quatro estrelas melhor do
que um com trs, um filme com trs estrelas melhor do que um filme com
duas, e assim por diante. Embora tenhamos essa informao quantitativa sobre
os filmes, no podemos dizer que a diferena entre um filme com uma estrela e
com duas estrelas sempre a mesma, ou que igual diferena entre um filme
com duas estrelas e outro com trs estrelas. Nenhum valor particular est vincu
lado aos intervalos entre os nmeros usados na escala de classificao.
Escalas Intervalar e de Razo

Numa escala intervalar, a diferena entre os nmeros na escala tem signi


ficado. Mais exatamente, os intervalos entre os nmeros so iguais. A diferena
entre 1 e 2 na escala, por exemplo, igual diferena entre 2 e 3. Escalas
intervalares geralmente tm cinco ou mais nveis quantitativos.
Um termmetro (Fahrenheit ou Celsius) mede tem peraturas em escala
intervalar. A diferena de temperatura entre 40 e 50 igual diferena entre
70 e 80. No entanto, no existe zero absoluto na escala, que indicaria ausn
cia de temperatura. O zero em qualquer escala intervalar apenas um ponto
de referncia arbitrrio. Isso significa que no podemos formar razes de n
meros em escalas intervalares. Isto , no podemos dizer que um nmero na
escala representa o dobro (ou o triplo, e assim por diante) da tem peratura que

C o n c e ito s de M e n s u r a o

119

outro nmero. No podemos dizer, por exemplo, que 60 duas vezes mais
quente que 30.
Um exemplo de escala intervalar em cincia do comportamento pode ser
uma medida de personalidade de um trao como extroverso. Se a mensurao
for feita numa escala intervalar, no podemos afirmar que uma pessoa com
escore 20 duas vezes mais extrovertida do que outra com escore 10, porque
no h um zero absoluto que indique ausncia do trao que est sendo medido.
As escalas de razo tm um zero absoluto que indica ausncia da varivel
que est sendo medida. Como exemplo podemos citar muitas medidas fsicas,
tais como comprimento, massa ou tempo. No caso de uma escala de razo,
podemos fazer afirmaes tais como uma pessoa com 80 kg tem o dobro da
massa que outra com 40 kg ou os participantes do grupo experimental respon
deram duas vezes mais rpido que os do grupo controle.
Nas cincias do comportamento, so usadas escalas de razo ao se estu
dar variveis que envolvem medidas fsicas - particularmente medidas de tem
po, tais como tempo de reao, taxa de resposta e durao de resposta. No
entanto, muitas variveis nas cincias do comportamento so menos precisas
e, nesse caso, so utilizadas medidas em escala nominal, ordinal ou intervalar.
Note tambm que os testes estatsticos para escalas intervalares e de razo so
os mesmos.
Importncia das Escalas de Mensurao

Ao ler sobre a definio operacional de variveis, voc ir reconhecer os


nveis da varivel em termos desses tipos de escalas. As concluses a que che
gamos a respeito do significado de um escore particular de uma varivel de
pendem do tipo de escala utilizado. No caso de escalas intervalares ou de ra
zo, podemos fazer distines quantitativas que permitem falar sobre as quan
tidades da varivel. No caso de escalas nominais, no h informao quantita
tiva. A ttulo de ilustrao, suponha que estejamos estudando percepo de
atratividade fsica. Num experimento, podemos mostrar aos participantes fo
tografias de pessoas com diferentes caractersticas, tais como a razo cinturaquadril (medida da cintura dividida pela medida do quadril); essa varivel tem
sido bastante estudada por Singh (1993). De que forma poderamos medir o
julgamento de atratividade fsica dos participantes? Poderamos usar uma es
cala nominal:
_____Atraente

_____ No atraente

Os valores dessa escala permitem aos participantes afirmar se acham a


pessoa atraente ou no, mas no permitem discriminar quo atraente a consi

M t o d o s d e P f.s q u s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

12 0

deram. Uma alternativa consiste em usar uma escala em que os participantes


podem avaliar o grau de atratividade:
Muito atraente .__ . __________ ____________ Nada atraente

Essa escala de avaliao fornece informao quantitativa sobre o grau de


atratividade. A principal descoberta de Singh foi que homens avaliaram mulhe
res com uma razo cintura-quadril de 0,70 como particularmente atraentes.2
Singh interpretou esses dados em termos da teoria evolucionria - essa
razo presumivelmente um sinal de capacidade reprodutiva.
A escala usada tambm determina os tipos de estatsticas apropriadas para
analisar os resultados. Por enquanto, no precisamos preocupar-nos com anli
ses estatsticas. Voltaremos, no entanto, a esse assunto no Captulo 12.
Estamos prontos agora para analisar mtodos de mensurao do compor
tamento. No Captulo 6 descreveremos diferentes mtodos observacionais. Em
seguida, no Captulo 7, trataremos de questionrios e entrevistas.
Termos Estudados____________________________________

Alfa de Cronbach
Coeficiente de correlao produto-momento de Pearson
Erro de mensurao
Escala de razo
Escala intervalar
Escala nominal
Escala ordinal
Escore verdadeiro
Fidedignidade da consistncia interna
Fidedignidade das metades
Fidedignidade entre observadores
Fidedignidade item-total
Fidedignidade teste-reteste
Reatividade
Validade aparente

Notar que a seco urea 0,62 aproximadamente: BIEMBENGUT, M. S. Nmero de ouro e

seco urea. Blumenau: Furb, 1996.

C o n c e it o s d e M e n s u r a o

12 1

Validade convergente
Validade de construto
Validade de critrio
Validade discriminante
Varivel critrio
Varivel preditora
Questes de Reviso ______ ____________________________

1.

Que significa fidedignidade de uma medida? Distinga escore verdadeiro e


erro de mensurao.

2.

Descreva mtodos que permitem determinar a fidedignidade de uma medi


da.

3.

Discuta o conceito de validade de construto. Distinga validade convergente


e discriminante.

4.

Que significa validade de critrio?

5.

Por que a validade aparente no suficiente para estabelecer a validade de


uma medida?

6.

Que uma medida reativa?

7-

Distinga escala nominal, ordinal, intervalar e de razo.

A tiv id a d e s _________________________________________________________
1.

Encontre um livro de referncia sobre mensurao psicolgica, como o de


Robinson, Shaver e Wrightsman (1991), ou faa uma reviso bibliogrfica
sobre validade de construto. Identifique uma medida de seu interesse e des
creva a fidedignidade e a validade de uma pesquisa relatada para essa me
dida.

2.

A seguir voc encontrar um rol de diferentes variveis. Para cada uma


delas, identifique se est sendo usada uma escala nominal, ordinal, intervalar
ou de razo:
a) Informaes sobre a temperatura de diferentes cidades do pas divulga
das na maioria dos jornais.
b) Pesos ao nascer de bebs do Hospital das Clnicas na ltima semana.
c) Nmero de horas que o leitor passou estudando durante a ltima se
m ana.

M t o d o s d e P e s q u i s a em C i n c i a s

122

do

C o m portam ento

d) Valor das gorjetas deixadas num restaurante aps cada refeio duran
te um perodo de trs horas.
e) Nmero de votos recebidos pelos candidatos Cmara de Vereadores do
PT e do PSDB, em seu municpio, nas eleies de 2000.
f) Os trs ttulos mais ouvidos por consumidores de uma loja de CDs.
g) Connecticut recebeu o primeiro lugar em jornalismo esportivo c Kansas
recebeu o segundo lugar,
h) O escore de seu amigo num teste de inteligncia foi 109,
i)

A cor da parede de meu escritrio amarela e a de meu chefe branca.

j)

O tipo de programao na estao de rdio de sua cidade (por exemplo,


Educativa toca MPB, CBN faz entrevistas etc.)

(
(

(
(
(
(

Observao do Comportamento

(
f

Abordagem Quantitativa e Abor


dagem Qualitativa

Estudos de Caso

Observao Naturalstica

Pesquisa em Arquivo
Registros Estatsticos

Descrio e Interpretao de Dados

Arquivos de Levantamentos

Questes a Respeito da Observao


Naturalstica

Registros Escritos e de Veculos de


Comunicao de Massa

P articipao e O cultam ento

Anlise de Contedo de Documen


tos

Definio do Alcance da Observao

Observao Sistemtica

Descrio de Diferenas Indivi


duais e de Personalidade

Sistemas de Categorizao

Termos Estudados

Questes Metodolgicas

Questes de Reviso

Limites da Observao Naturalstica

Equipamento

^
^

Atividades

R eatividade
Fidedignidade
Amostragem

parte mais importante da pesquisa no experimental a observao ou


mensurao do comportamento. Como o comportamento muito variado
e ocorre em muitos ambientes, os cientistas sociais desenvolveram mui
tas maneiras de realizar pesquisas no experimentais. Neste captulo, discutire
mos diferentes abordagens, tais como observao do comportamento em ambien
te natural, auto-relato (as pessoas descrevem seu prprio comportamento) e exa
me de registros existentes de comportamentos, como, por exemplo, dados de cen
so ou registros hospitalares. Como muitas pesquisas no experimentais utilizam
levantamentos por meio de questionrios ou entrevistas, trataremos dos levanta
mentos num captulo parte. Antes de descrevermos os mtodos detalhadamente,
ser til compreender a distino entre mtodos quantitativos e qualitativos usados para descrever comportamento.

ABORDAGEM QUANTITATIVA E ABORDAGEM QUALITATIVA


Os mtodos observacionais podem ser, de modo geral, classificados como
primariamente quantitativos ou qualitativos. Para compreender essa distino,
imagine que o leitor esteja interessado em descrever de que modo o trabalho
afeta a vida de adolescentes. O leitor poderia usar uma abordagem quantitativa
e desenvolver um questionrio, que seria aplicado a uma amostra de adolescen
tes. O questionrio poderia incluir perguntas sobre nmero de horas de traba
lho, tipo de trabalho realizado, nvel de estresse, notas escolares e uso de drogas.
Depois de atribuir valores numricos s respostas, poderia submeter os dados a
uma anlise estatstica quantitativa. Uma descrio quantitativa dos resultados
poderia enfatizar aspectos tais como percentagem de adolescentes que traba
lham e variaes desta distribuio com a idade. Alguns resultados desse tipo de
levantamento sero descritos no Captulo 7.
Suponha, por outro lado, que o leitor utilize uma abordagem qualitativa
para descrever o comportamento. O leitor pode organizar uma srie de grupos
de discusso, com oito a dez adolescentes, e envolv-los numa discusso sobre
suas percepes e experincias no mundo do trabalho. Pode solicitar que os ado
lescentes falem sobre esse assunto, usando suas prprias palavras e forma de
pensar. Para registrar a discusso do grupo, pode utilizar uma filmadora ou
gravador e transcrever a gravao mais tarde, ou pode contar com a ajuda de
observadores anotando detalhes durante as discusses. Uma descrio qualitati
va dos dados pode focalizar os temas que emergem na discusso e a maneira de
pensar dos adolescentes. Essa descrio qualitativa, porque expressa em ter
mos no numricos, usando linguagem e imagens.
Outros mtodos, tanto qualitativos como quantitativos, tambm podem ser
usados para estudar o trabalho de adolescentes. Tenha em mente a distino entre

O b servao do C o m po rtam en to

12 5

abordagem quantitativa e qualitativa para descrever o comportamento, durante a


discusso de outros mtodos descritivos especficos, ao longo deste captulo. Am
bas as abordagens so teis e fornecem diferentes formas de anlise.

OBSERVAO NATURALSTICA
A observao naturalstica algumas vezes denominada trabalho de cam
po ou simplesmente observao de campo (Loland; Lofland, 1995). Num es
tudo de observao naturalstica, o pesquisador realiza observaes num am
biente natural particular (o campo), durante um perodo grande de tempo, usan
do diferentes tcnicas para coletar informaes. O relatrio inclui essas observa
es e as interpretaes dos dados pelo pesquisador. Essa abordagem de pesqui
sa originou-se na Antropologia e no estudo do comportamento animal e, atual
mente, muito usada nas Cincias Sociais, para estudar um grande nmero de
fenmenos, em diferentes tipos de ambientes sociais e organizacionais.
A pesquisa de Sylvia Scribner (1997) sobre pensamento prtico um bom
exemplo de pesquisa com observao naturalstica em Psicologia. Scribner estu
dou as formas como pessoas, com diferentes ocupaes, tomam decises e resol
vem problemas. Ela descreve o processo de sua pesquisa:
Meus colegas e eu acompanhamos a entrega de leite, que comeava s trs
horas da madrugada. Ajudamos caixas a totalizar a entrada e observamos
operadores de mquinas anotando a produo do dia (...) registramos
detalhadamente como as pessoas realizavam seas trabalhos. Reunimos cpias
de todo material escrito lido ou produzido por eles - desde anotaes rabiscadas
em sacos de papel at folhas impressas em computador. Fotografamos equipa
mentos existentes nos ambientes de trabalho, que exigiam o processamento de
outros tipos de informaes simblicas - termmetros, balanas, escalas, ins
trumentos de mensurao de todo tipo (Scribner; 1977, p. 223).
Um aspecto do pensamento estudado por Scribner foi a maneira pela qual os
trabalhadores fazem clculos matemticos. Ela descobriu que os motoristas dos
caminhes de entrega de leite e outros trabalhadores fazem clculos complexos de
matemtica, que dependem dos conhecimentos que adquiriram na prtica. Por
exemplo, uma entrega pode requerer que o motorista multiplique fraes de um
galo de leite por 0,17 o galo. Para chegar resposta, os motoristas usavam o
conhecimento adquirido no trabalho sobre quantas fraes de um galo havia
numa caixa; ento multiplicam duas caixas de leite por 10,88 por caixa. Em geral,
os trabalhadores que Scribner observou empregavam estratgias complexas mas
muito eficientes, para resolver problemas no trabalho. especialmente importan

126

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

te notar que freqentemente as estratgias usadas no eram previsveis por mode


los formais de soluo de problemas.
i
Um pesquisador usa observao naturalstica quando quer descrever e comI preender como uma pessoa vive em dado ambiente social ou cultural, como trabaj lha e experiencia seu ambiente. Se o leitor quiser conhecer bares enquanto ambien
tes sociais, por exempto, precisar visitar um ou mais bares, durante um perodo
longo de tempo, falar com pessoas, observar interaes e ser aceito como
freqentador regular (Cavan, 1966). Se quiser saber como as pessoas conven
cem ou influenciam outras, pode empregar-se como vendedor de carros ou fazer
um curso de treinamento para vender enciclopdias (Cialdini, 1988). Se estiver
interessado em saber como as pessoas tomam-se parte de algum grupo social (por
exemplo, usurios de maconha, prostitutas, seguidores de uma religio particu
lar), o leitor pode agendar um encontro com membros destes grupos para
entrevist-los sobre suas experincias (consulte o estudo de Becker, 1963, sobre
usurios de maconha, por exemplo). Pesquisadores interessados em saber, realmente, como ser paciente num hospital psiquitrico chegaram ao ponto de ser
admitidos como pacientes (Rosenhan, 1973). Naturalmente, o leitor pode no
querer fazer nenhuma dessas coisas; porm, se essas questes lhe interessam, os
artigos publicados por esses pesquisadores constituem uma leitura fascinante.
Descrio e Interpretao de Dados

A observao naturalstica exige que o pesquisador mergulhe na situao.


O pesquisador de campo observa tudo - o ambiente, os padres de relaciona
mento pessoal, as reaes das pessoas aos eventos, e assim por diante. O objetivo
fornecer um quadro completo e preciso, em vez de testar hipteses previamen
te formuladas. Para alcanar esse objetivo, o pesquisador precisa manter regis
tros de campo detalhados - isto , escrever ou ditar regularmente (pelo menos
uma vez por dia) tudo o que acontece. Observadores de campo usam diferentes
tcnicas para obter informaes: observam pessoas e eventos, entrevistam informantes-chaves para obter informaes de dentro, falam com pessoas sobre
suas vidas e examinam documentos produzidos no contexto, tais como jornais,
boletins informativos ou memorandos. Alm disso, para obter notas de campo
detalhadas, os pesquisadores realizam observaes naturalsticas, geralmente
utilizando filmadora e gravador.

r|
O primeiro objetivo do pesquisador de campo descrever o ambiente, os
(I eventos e as pessoas observadas. O segundo objetivo, igualmente importante,
analisar o que foi observado. O pesquisador precisa interpretar o que ocorreu,
essencialmente formulando hipteses que o ajudem a explicar os dados e tornlos compreensveis. Essa anlise feita construindo-se uma estrutura coerente
para descrever as observaes. O relatrio final, respeitando a ordem cronolgi

O b servao d o C om po rtam en to

12 7

ca dos eventos, usualmente organizado em tomo da estrutura desenvolvida


pelo pesquisador. Exemplos especficos de eventos que ocorreram durante a ob
servao so usados para dar suporte s interpretaes do pesquisador.
Um bom relato de observao naturalstica constitui a base para anlise
usando confirmaes mltiplas. Por exemplo, eventos semelhantes podem ocor
rer vrias vezes, informaes semelhantes podem ser relatadas por duas ou mais
pessoas, e vrios eventos diferentes podem ocorrer e, no conjunto, dar apoio
mesma concluso.

Os dados de estudos de observao naturalstica so de natureza primariaente qualitativa; ou seja, eles representam descries das prprias observaes
n lugar de ser sumrios estatsticos quantitativos. Essas descries freqente
mente so mais ricas e prximas do fenmeno estudado do que os resumos esta
tsticos. No entanto, no h razo para deixar de coletar dados quantitativos num
estudo de observao naturalstica. Se as circunstncias permitirem, podem ser
obtidos dados sobre renda, tamanho da famlia, nvel educacional e outras vari
veis de fcil quantificao. Esses dados podem ser relatados e interpretados junta
mente com dados qualitativos obtidos em entrevistas e observaes diretas.
Questes na Observao Naturalstica

Participao e ocultamento. Duas questes colocam-se para o pesquisa


dor: a primeira refere-se ao fato de ele participar ou no do ambiente social; a
segunda diz respeito ao ocultamento de seus propsitos das demais pessoas que
fazem parte do ambiente. O leitor participar de forma ativa de um grupo ou ir
atuar como observador externo? Ir ocultar seus propsitos ou at mesmo sua
presena ou ir deixar que as pessoas saibam o que est fazendo l?
Um observador no participante um estranho que no se torna parte
ativa do ambiente. Por outro lado, um observador participante assume um papel
ativo de dentro. Como a observao participante permite observar a situao
de dentro, o pesquisador pode experenciar eventos da mesma forma que os
participantes naturais. Amizade e outras experincias do observador participan
te podem fornecer dados teis. Um problema em relao observao partici
pante, no entanto, d a possibilidade de o observador perder a objetividade neces
s ria para realizar uma observao cientfica. Manter a objetividade pode ser
especialmente difcil quando o pesquisador j pertence ao grupo que est sendo
estudado (por exemplo, um pesquisador que pertence ao grupo de Pais Sem
Parceiros e deseja estudar este grupo). Lembre que a observao naturalstica
requer desrio acurada e interpretao objetiva sem hipteses prvias. Se um
pesquisador tiver alguma razo a priri para criticar pessoas que fazem parte do
ambiente ou fornecer um relato apaixonado sobre um grupo particular, as ob
servaes provavelmente sero viesadas e faltar objetividade s concluses.

128

M t o d o s de P esq u isa em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

O pesquisador deveria permanecer oculto, ou explicitar os objetivos da pes


quisa? A observao oculta pode ser prefervel, porque a presena do observador
pode influenciar e alterar o comportamento dos que esto sendo observados.
Imagine como um observador no oculto poderia alterar o comportamento de
estudantes secundaristas em muitas situaes escolares. Assim, a observao
oculta menos reativa que a no oculta, porque as pessoas no tm conscincia
de que seus comportamentos esto sendo observados e registrados. A observa
o no oculta poderia ser prefervel de um ponto de vista tico. Considere a
invaso de privacidade decorrente do fato de o pesquisador ficar embaixo da
cama no dormitrio de estudantes, para ouvir suas conversas (Henle; Hubbell,
1938)! Alm disso, as pessoas em geral acostumam-se rapidamente com a pre
sena do observador e passam a comportar-se com naturalidade. Dois bons exem
plos conhecidos de observao no oculta so fornecidos pela televiso. Em pro
gramas1 como Big Brother Brasil, da Rede Globo, e Casa dos Artistas, do SBT,
pessoas que moram juntas so filmadas durante um perodo longo de tempo.
Muitos espectadores desses programas ficam surpresos ao constatar a rapidez
com que as pessoas esquecem as cmeras e revelam espontaneamente muitos
aspectos de sua vida particular.
A deciso de ocultar ou no o propsito do estudo ou a presena do obser
vador depende tanto de consideraes ticas, quanto da natureza do grupo par
ticular e do ambiente estudados. Algumas vezes, certos membros do grupo esto
informados sobre a presena de um observador participante. So justamente as
pessoas que do permisso ao pesquisador para que faa parte do grupo como
observador oculto. Um observador muitas vezes decide ocultar seus propsitos,
mas explicita-os totalmente se for questionado por algum. Observadores no
participantes tambm podem explicitar sua presena quando obtm permisso
para permanecer num ambiente ou usar tcnicas de entrevista para obter infor
maes (por exemplo, no estudo de Becker, sobre uso de maconha, alguns dos
entrevistados apresentaram Becker a amigos que tambm eram usurios). Na
verdade, h graus de participao e ocultamento. Com o tempo, um observador
no participante pode, por exemplo, ser aceito como um amigo ou simplesmen
te parte das atividades corriqueiras do grupo, embora no se torne parte do
grupo. Em resumo, pesquisadores que usam observao naturalstica para estu5idar comportamento devem determinar cuidadosamente qual ser seu papel no
IJambiente.
Definio do alcance da observao. Um pesquisador que utilize obser
vao naturalstica pode desejar saber tudo sobre um ambiente. No entanto, isso

1
O autor referiu-se originalmente aos programas An American love story da PPS e Rea
world da MTV de 1999 (NT).

O bservao do C om portam ento

129

pode sec invivel, simplesmente porque um ambiente e as questes formuladas a

respeito dele podem ser muito complexos. Assim, os pesquisadores freqente


mente precisam limitar o alcance de suas observaes a comportamentos que
so relevantes para as questes centrais do estudo. Mencionamos anteriormen
te o interesse de Cialdini em relao influncia social em contextos como a
venda de carros. Nesse caso, Cialdini pode focalizar apenas tcnicas de vendas e
ignorar aspectos como prticas de gerenciamento e relaes entre vendedores.
Limites da observao naturalstica. A observao naturalstica eviden
temente no pode ser usada para estudar todos os assuntos ou fenmenos. A
abordagem mais til quando se investiga um ambiente social complexo, tantol
para compreender o ambiente, como para desenvolver teorias baseadas nas ob
servaes. E menos til para estudar hipteses bem definidas, sob condies
precisamente definidas.
Tambm muito difcil realizar pesquisa de campo (Green; Wallaf, 1981).
Diferentemente de um experimento tpico de laboratrio, a_coleta de dados
numa pesquisa de campo nem sempre pode ser programada num horrio ou
local convenientes. De fato, pesquisas de campo podem consumir muito tem
po, freqentemente exigindo deslocamento do pesquisador para um ambiente
no familiar, por um longo perodo de tempo. Alm disso, numa pesquisa ex
perimental os procedimentos esto bem definidos, so os mesmos para todos
os participantes e a anlise dos dados planejada de antemo. Na pesquisa de
observao naturalstica, no entanto, h constante mudana nos padres dos
eventos, algumas importantes, outras no. O pesquisador precisa registr-los
e ser suficientemente flexvel para ajustar-se a eles no decorrer da pesquisa.
Finalmente, o processo de anlise que segue a concluso da pesquisa no
simples. O pesquisador precisa examinar repetidamente os dados, desenvolver
hipteses para explic-los e, ento, mostrar que os dados so consistentes com
as hipteses.
Se algumas observaes no forem consistentes, o pesquisador prossege a
anlise. Judd, Smith e Kidder (1991) enfatizaram a importncia da anlise do
caso negativo. Um caso negativo uma observao que no se encaixa na
estrutura explicativa desenvolvida pelo pesquisador. Quando encontra um caso
negativo, o pesquisador rev sua hiptese e reexamina todos os dados, para assegurar a consistncia com as novas hipteses. O pesquisador pode inclusive cole
tar dados adicionais para examinar melhor as circunstncias que produziram o
caso negativo. Embora a pesquisa de observao naturalstica represente um
procedimento cientfico difcil e desafiador, se for bem feita pode gerar conheci
mentos teis.

130

M to d o s de P e sq u isa em C incias do C o m po rta m en to

OBSERVAO SISTEMTICA
Observao sistem tica refere-se observao cuidadosa de um ou mais
comportamentos especficos num ambiente particular. Essa abordagem de pes
quisa muito menos global do que a pesquisa de observao naturalstica. O
pesquisador s est interessado em alguns poucos comportamentos especficos,
as observaes so quantificveis e o pesquisador freqentemente tem hipteses
prvias sobre os comportamentos.
Por exemplo, Bakeman e Brownlee (1980; ver tambm Bakeman; Gottman,
1986) estavam interessados no comportamento social de crianas pequenas.
Filmaram crianas de trs anos numa sala, em situao de recreao livre. Cada
criana foi filmada durante 100 minutos; os observadores viram o filme e classi
ficaram o comportamento das crianas, a cada 15 segundos, usando o seguinte
sistema de categorias:
Desocupada: a criana no est fazendo nada em particular ou simples
mente est observando outras crianas.
Brincadeira solitria: a criana brinca sozinha com brinquedos, mas no
est interessada nem afetada pelas atividades das outras crianas.
Junto: a criana est com outras crianas, mas no se ocupa com nenhu
ma atividade particular.
Brincadeira paralela: a criana brinca ao lado de outras crianas, com brin
quedos semelhantes, mas no brinca com elas.
Brincadeira em grupo: a criana brinca com outras crianas, inclusive com
partilhando brinquedos ou participando de atividades ldicas organiza
das, como parte do grupo.
Bakeman e Brownlee estavam particularmente interessados na seqncia
ou ordem de ocorrncia dos diferentes comportamentos. Constataram, por exem
plo, que a transio da categoria desocupada para brincadeira paralela ocorria
raramente. No entanto, a transio de brincadeira paralela para brincadeira em
grupo era freqente, indicando que a brincadeira paralela um estado de tran
sio, em que a criana decide se vai adiante e interage na situao de grupo.
Sistemas de Categorizao

A observao sistemtica permite estudar vrios comportamentos. O pes


quisador precis? decidir quais so os comportamentos de interesse, escolher um
ambiente no qual ir observar esses comportamentos e, o que mais importan
te, desenvolver um sistem a de categorizao, como o descrito anteriormente,

O bservao d o C o m po rtam en to

131

para medir os comportamentos. Algumas vezes, um pesquisador desenvolve um


sistema de categorizao adequado s necessidades de um estudo particular. Os
sistemas de categorizao devem ser to simples quanto possvel, permitindo
que o registro seja feito com facilidade. Isso especialmente importante quando
os observadores registram comportamentos diretamente sem a ajuda de recur
sos de filmagem, que permitem rever uma cena ou at examin-la quadro a
quadro. Um estudo de Barton, Baltes e Orzech (1980), no qual residentes e pro
fissionais de lares para idosos foram observados, exemplifica o uso de um siste
ma de categorizao simples. Apenas cinco categorias foram usadas: (1) com
portamento independente dos residentes (por exemplo, fazer algo por si mesmo,
como pentear-se); (2) comportamento dependente do residente (pedir ajuda);
(3) comportamento de incentivo independncia por profissionais (elogio ou
encorajamento independncia); (4) comportamento de incentivo dependn
cia por profissionais (ajudar ou encorajar a solicitao de ajuda); e (5) outros
comportamentos por parte tanto de profissionais quanto de residentes. Os resul
tados ilustram um dos problemas de instituies desse tipo: os profissionais per
cebem-se como provedores de cuidado e freqentemente incentivam compor
tamentos de dependncia. Ser que esse comportamento leva a uma dependn
cia aumentada dos residentes e talvez perda de sentimento de controle? Se isso
for verdade, as conseqncias podem ser srias. Lembre-se do experimento de
Rodin e Langer (1977), no Captulo 4, no qual sentimentos de controle promove
ram maior felicidade e bem-estar geral entre residentes de lares para idosos.
Algumas vezes, os pesquisadores podem usar os sistemas de categorizao
desenvolvidos por outros. Por exemplo, o Sistema de Categorizao de Interaes
Familiares (FICS; ver Patterson; Moore, 1979) consiste em 29 categorias de
interao, agrupadas em atividades aversivas (hostilidade), pr-sociais (ajuda) e
gerais. Muitas das pesquisas que usam o FICS procuram investigar como compor
tamentos aversivos de crianas so aprendidos e mantidos na famlia. Outro siste
ma de categorizao o SYMLOG, o Sistema de Observao de Grupos em Mlti
plos Nveis (Baltes; Cohen, 1979). O SYMLOG fornece uma forma de categorizar
interaes de indivduos em grupos segundo trs dimenses principais: amizadeinimizade, expressividade emocional-controle instrumental e submisso-dominante. A principal vantagem de usar um sistema de categorizao previamente desen
volvido a existncia de um corpo de pesquisas demonstrando a utilidade do siste
ma e, em geral, a disponibilidade de materiais para treinamento.
Questes Metodolgicas
Equipamento. Mencionaremos brevemente algumas questes metodol
gicas que se colocam em relao observao sistemtica. A primeira diz respei
to a equipamento. O leitor pode observar comportamento diretam ente ao mes

132

M to d o s de P esqu isa em C incias d o C o m po rta m ento

mo tempo categoriz-lo; por exemplo, pode observar diretamente e registrar o


comportamento de uma criana em sala de aula ou a interao de casais num
campus, usando medidas de lpis e papel. No entanto, est-se tomando cada vez
mais comum o uso de filmagem, para fazer essas observaes. Registros em
vdeo tm a vantagem de fornecer um registro permanente do comportamento
observado, que pode ser categorizado mais tarde. As observaes podem ser
categorizadas numa folha de registro previamente preparada. Algumas vezes,
um cronmetro pode ser til para registrar a durao dos eventos. Alternativa
mente, pode-se usar o computador tanto para categorizar os comportamentos
observados quanto para registrar sua durao.
Reatividade. Uma segunda questo diz respeito reatividade - ou seja, a
possibilidade de a presena do observador afetar o comportamento das pessoas
(ver Captulo 5). Como vimos anteriormente, a observao oculta uma forma
de reduzir a reatividade. O uso de espelhos de viso unidirecional, de filmadoras
e microfones escondidos pode ser formas de ocultar a presena de um observa
dor. Outra forma de reduzir a reatividade dar tempo suficiente para a pessoa
familiarizar-se com a presena do observador ou de qualquer equipamento de
registro.
Fidedignidade. Vimos no Captulo 5 que fidedignidade refere-se ao grau
em que a mensurao reflete um escore verdadeiro em vez de erro de mensurao.
Medidas fidedignas so estveis, consistentes e precisas. Em geral, quando reali
zamos observao sistemtica, dois ou mais observadores categorizam o com
portamento. Uma concordncia elevada entre observadores indica que h fide
dignidade. Praticamente, todas as pesquisas publicadas que usam observao
sistemtica relatam altos nveis de concordncia (geralmente, 80% de concor
dncia ou mais). No caso de alguns programas de pesquisa em larga escala,
com muitos observadores trabalhando durante anos, o treinamento dos obser
vadores comea com o uso de videoteipe e, durante o treinamento, as observa
es so verificadas quanto concordncia com observadores anteriores
(Bakeman e Gottman, 1986).
Amostragem. Finalmente, devemos mencionar a amostragem do compor
tamento. Para muitas questes de pesquisa, amostras de comportamento obti
das num perodo de tempo longo fornecero dados mais acurados e teis do que
uma nica observao curta. Considere um estudo sobre o comportamento de
assistir televiso em casa (Anderson et al. 1986). Os pesquisadores queriam
saber como membros de uma famlia costumam assistir TV Eles poderiam ter
observado pessoas assistindo TV por perodos curtos de tempo, talvez durante
uma nica tarde. No entanto, esses dados poderiam estar distorcidos por ten
dncias a curto prazo - hora do dia, um programa particular ou variaes nas
atividades da famlia, que influenciam o comportamento de assistir TV Um
mtodo melhor de examinar a questo consistiria em observar o eomportamen-__

O b s e r v a o d o C o m p o r ta m e n to

] 33

to de assistir TV durante um longo perodo de tempo, e foi exatamente isso


que os pesquisadores fizeram. Instalaram cmeras nas casas de 99 famlias e
regularam o equipamento para filmar as pessoas a intervalos de tempo, quan
do a TV estivesse ligada. Usando esse mtodo, registraram cerca de 5.000 ho
ras de seu com portam ento enquanto as pessoas assistiam TV. Como a
categorizao de todos esses dados iria consumir muito tempo, Anderson e
seus associados amostraram um segmento de registro a cada 55 minutos. En
tre outras coisas, constataram que ningum assiste TV por mais de 15% do
tempo e que o tempo dedicado a assistir TV aumenta at 10 anos de idade c,
ento, comea a diminuir.

estu d os d e ca so

Um estudo de caso fornece uma descrio de um indivduo. Em geral esse


indivduo uma pessoa, mas tambm pode ser um ambiente, como uma empre
sa, uma escola ou uma vizinhana. Algumas vezes, um estudo de observao
naturalstica denominado estudo de caso e, de fato, a observao naturalstica
e o estudo de caso algumas vezes se sobrepem. Inclumos estudos de caso como
uma categoria separada neste captulo, porque os estudos de caso no envolvem
necessariamente observao naturalstica. Em vez disso, o estudo de caso pode
ser uma descrio de um paciente por um psiclogo clnico ou um relato histri
co de um evento, como uma escola modelo que falhou. Uma psicobiografia
um tipo de estudo de caso em que o pesquisador aplica a teoria psicolgica para
explicar a vida de um indivduo - em geral, uma figura histrica importante
(Elms, 1994; Runyan, 1981). Assim, os estudos de caso podem usar tcnicas tais
como pesquisa bibliogrfica e entrevistas por telefone com pessoas familiariza
das com o caso, mas no fazer observao direta (Yin, 1994).
Dependendo do propsito da investigao, o estudo de caso pode apresen
tar a histria do indivduo, seus sintomas, comportamentos caractersticos, rea
o a situaes e respostas ao tratamento. Tipicamente, se faz um estudo de
caso quando um indivduo possui uma condio particular, incomum ou not
vel. Um estudo de caso famoso em Psicologia Clnica envolveu Sybil, uma mu
lher com um distrbio raro de personalidade mltipla (Schreiber, 1973). Duran
te a terapia, descobriu-se que Sybil tinha sofrido espancamentos graves e outras
experincias traumticas durante a infncia. Uma explicao para o distrbio
foi, ento, a de que Sybil criou inconscientemente outras personalidades que
poderiam sofrer a dor em seu lugar. Outro estudo de caso, relatado por Luria
(1968), envolveu um homem com uma habilidade espantosa de guardar infor
maes. O homem, chamado S., conseguia lembrar com facilidade listas e tre
chos longos de livros. Aparentemente, sua capacidade de memria~envolvia o

134

M to d o s df. P esq u isa em C incias do C om po rta m en to

uso de imagens mentais. Luria tambm descreveu algumas das desvantagens da


capacidade de S. Por exemplo, muitas vezes ele tinha dificuldade de concentra
o, porque imagens mentais apareciam espontaneamente e interferiam em seu
pensamento. Um ltimo exemplo de estudo de caso refere-se ao desenvolvimen
to da linguagem de Genie, uma criana que foi mantida isolada em seu quar
to, amarrada a uma cadeira e que nunca falou at ser descoberta, com 14 anos
de idade (Curtiss, 1977). Naturalmente, Genie no apresentava qualquer habili
dade de linguagem. Seu caso forneceu aos psiclogos e lingistas a oportunida
de para tentar ensinar habilidades de linguagem e descobrir que habilidades
poderiam ser aprendidas. Aparentemente, Genie conseguiu adquirir algumas
habilidades rudimentares de linguagem, tais como formar sentenas infantis,
mas nunca desenvolveu habilidades plenas de linguagem.
Estudos de caso so teis para informar-nos sobre condies raras, que no
podem ser facilmente estudadas de outras maneiras. Idias sugeridas por estudos de
caso podem levar pesquisadores a desenvolver hipteses, que podero ser testadas
por meio de outros mtodos. No entanto, da mesma forma que as pesquisas de
campo, os estudos de caso so muito difceis de realizar e a interpretao dos even
tos descritos coloca desafios nicos aos pesquisadores. Por exemplo, ao discutir a
pesquisa psicobiogrfica, Runyan (1981) apresentou 13 explicaes possveis para
Vincent van Gogh ter cortado a prpria orelha. A anlise de Runyan exige exame
crtico de cada explicao em termos de plausibilidade e da evidncia disponvel.

PESQUISA EM ARQUIVO
A pesquisa em arquivo envolve o uso de informaes previamente compi
ladas para responder s questes da pesquisa. O pesquisador no coleta real
mente os dados originais. Em vez disso, analisa os dados existentes, tais como
estatsticas que fazem parte de registros pblicos (por exemplo, nmero de pedi
dos de divrcio), relatos de antroplogos, o contedo de cartas ao editor ou
informaes contidas em bancos de dados de computadores. Judd, Smith e Kidder
(1991) distinguiram trs tipos de dados de pesquisas em arquivos: registros esta
tsticos, arquivos de levantamentos e registros escritos.
Registros Estatsticos

Muitas organizaes pblicas e privadas so responsveis por registros esta


tsticos. O IBGE2 mantm um extenso conjunto de registros estatsticos disponvel

2 O autor refere-se originalmente ao U.S. Census Bureau (NT).

O bsf.rvao do C om po r ta m e n to

135

para anlise de pesquisadores. H tambm vrios outros tipos de registros, talvez


menos conhecidos, como estatsticas de sade pblica e os registros de escores de
testes mantidos por organizaes, tais como o Servio de Testes Educacionais.
O beisebol um esporte conhecido pelos extensos registros mantidos sobre
praticamente qualquer aspecto de cada jogo. Os interessados podem ter acesso a
essas estatsticas. Para estudar a relao entre calor e agresso, Reifman, Larrick
e Fein (1991) usaram duas fontes de dados de arquivos: estatsticas de beisebol e
temperatura diria. Examinaram todos os jogos da liga principal durante um
perodo de trs anos, para registrar o nmero de batedores acidentados em um
lance. Pancadas no jogador foi a medida de agresso utilizada. Tambm verifi
caram a temperatura em cada dia de jogo. Os resultados mostraram uma clara
relao entre temperatura e agresso. Nos dias em que a temperatura estava
acima de 90 (Fahrenheit), mais jogadores levaram pancadas do que nos dias em
que a temperatura era de aproximadamente 80. O nmero foi ainda menor
quando a temperatura estava abaixo de 80.
Registros pblicos tambm podem ser usados como fonte de dados de
arquivo. Por exemplo, Gwaltney-Gibbs (1986) usou requerimentos de licena
de casamento, em um municpio do Oregon, em 1970 e em 1980, para estudar
mudanas de padres de co-habitao pr-marital. Constatou que em 1970
apenas 13% dos casais referiram o mesmo endereo no requerimento, enquanto,
em 1980, 53% referiram o mesmo endereo. Tambm relacionou co-habitao
com outras variveis, tais como idade e raa. Os resultados apiam a interpre
tao de que a co-habitao pr-marital tornou-se uma nova etapa nos pa
dres de cortejamento que conduzem ao casamento. Outro exemplo do uso de
registros pblicos para estudar a relao entre temperatura e agresso a
pesquisa de Anderson e Anderson (1984), que demonstrou uma relao entre
temperatura e estatstica de crimes violentos em duas cidades norte-americanas.
Os dados de ambas as variveis encontram-se disponveis em agncias que man
tm essas estatsticas.
Arquivos de Levantamentos

Arquivos de levantamentos consistem em dados de levantamentos armaze


nados em computadores e esto disponveis para pesquisadores que queiram
analis-los. As principais organizaes de pesquisa pblica colocam muitos de
seus levantamentos disposio. Alm disso, muitas universidades fazem parte do
Consrcio Interuniversitrio de Pesquisa Poltica e Social (ICPSR3), que permite

3
INTER-UNIVERSITY CONSORTIUM FOR POLITICAL AND SOCIAL RESEARCH. < http://
www.icpsr.umich.edu/INTRA/index.html>.

136

M to d o s de P esqu isa em C incias d o C o m po rta m en to

acesso a dados de levantamentos desse tipo. Um conjunto muito til de dados o


Levantamento Social Geral, uma srie de levantamentos promovidos pela Funda
o Nacional de Cincia que representa uma fonte de dados para cientistas sociais
(Russel; Megaard, 1988). Cada levantamento inclui cerca de 200 questes que
abrangem uma gama de assuntos, tais como atitudes, satisfao em relao
vida, sade, religio, educao, idade, sexo e raa. O leitor pode ter acesso a esse e
a outros arquivos de levantamentos por meio do centro de computao de sua
universidade. Arquivos de levantamentos so extremamente importantes, porque
muitos pesquisadores no tm financiamento para realizar levantamento de amos
tras nacionais randomicamente selecionadas; pelos arquivos, podem ter acesso a
essas amostras para testar suas idias.
Registros Escritos e de Veculos de Comunicao de Massas

Registros escritos so documentos, como dirios e cartas preservados por


sociedades de histria, etnografias de outras culturas escritas por antroplogos
e documentos pblicos to diversificados quanto discursos feitos por polticos ou
mensagens de usurios da Internet. Registros de comunicao de massas incluem
livros, artigos de revistas, filmes e jornais.
Um exemplo de pesquisa de arquivo usando esse tipo de registro o estudo
de Schoeneman e Rubanowitz (1985) sobre cartas publicadas em jornais nas
sees Caro Abby e Ann Landers. Eles estavam interessados nas causas atri
budas pelas pessoas para os problemas referidos em suas cartas. As cartas fo
ram categorizadas de acordo com: foco em si mesma, foco em outra pessoa, se
as causas discutidas nas cartas eram internas (relativas s aes da prpria
pessoa ou a sua personalidade) ou externas (relativas a alguma situao exter
na pessoa). Quando o foco era a prpria pessoa, as causas dos problemas eram
predominantemente externas, mas quando o foco era outra pessoa, as causas
dos problem as eram predom inantem ente internas (ver tam bm Fischer,
Schoeneman e Rubanowitz, 1987).
Dados de arquivos podem tambm ser usados em pesquisas interculturais,
para examinar aspectos da estrutura social que diferem de uma sociedade para
outra. Uma varivel como presena ou ausncia de relaes m aritais
monogmicas no pode ser estudada em uma sociedade apenas. Na Amrica do
Norte, por exemplo, a monogamia a norma e a bigamia ilegal. Examinando
diferentes culturas, algumas monogmicas e outras no, podemos aumentar
nosso conhecimento sobre as razes pelas quais um sistema ou outro preferi
do. Esse mtodo foi adotado por Rosenblatt e Cozby (1972) num estudo sobre a
liberdade de escolha na seleo de parceiros. Algumas sociedades impem consi
derveis restries em relao ao parceiro com que uma pessoa pode casar-se,

O bservao do C om po r ta m e n to

137

enquanto outras sociedades do grande liberdade de escolha aos jovens sobre a


deciso de quem esposar. O estudo utilizou descries antropolgicas (denomi
nadas etnografias) de vrias sociedades, para classific-las como de baixa ou de
alta liberdade no que diz respeito escolha de um parceiro para casar. As
etnografias tambm forneceram informao sobre diversas outras variveis. Os
resultados indicaram que amor romntico e atrao sexual so bases importan
tes para a seleo do parceiro de casamento quando h liberdade de escolha,
mas tambm h maior antagonismo nas interaes entre homens e mulheres
jovens. Rosenblatt e Cozby usaram os Arquivos da rea de Relaes Humanas
(HRAF), uma fonte disponvel em muitas bibliotecas universitrias, para obter
informao sobre as etnografias. O HRAF4 consiste em descries antropolgi
cas de muitas culturas, que foram organizadas de acordo com categorias, tais
como costumes relativos ao cortejamento e prticas de criao infantil. Assim,
relativamente fcil obter informaes especficas sobre muitas sociedades usan
do-se o HRAF.
Anlise de Contedo de Documentos

Anlise de contedo a anlise sistemtica de documentos existentes,


tais como os descritos nesta seo (Weber, 1990). Assim como a observao
sistemtica, a anlise de contedo requer que os pesquisadores desenvolvam
sistemas de categorizao que possam ser usados por avaliadores para
quantificar informaes nos documentos. Algumas vezes, a categorizao
bastante simples e direta. Por exemplo, fcil categorizar se os endereos da
noiva e do noivo, na solicitao de licena de casamento, so iguais ou dife
rentes. Mais freqentemente, o pesquisador precisa definir categorias para clas
sificar a informao. No estudo intercultural de Rosenblatt e Cozby, por exem
plo, avaliadores leram a informao etnogrfica para determinar se cada cul
tura permitia alta ou baixa liberdade na escolha de um parceiro para casar. Os
avaliadores foram treinados para usar o sistema de categorizao, e os coefi
cientes de fidedignidade foram computados, para garantir elevada concordn
cia entre os avaliadores. Procedimentos similares seriam utilizados em estudos
que examinam documentos de arquivos, tais como discursos, artigos de revis
tas, programas de televiso e cartas.
O uso de dados de arquivos permite que os pesquisadores estudem questes
interessantes, algumas das quais no poderiam ser estudadas de outra maneira.
Dados de arquivos so um complemento valioso para mtodos mais tradicionais
de coleta de dados. H, no entanto, pelo menos dois problemas importantes em

4 Human Relations Area Files, Inc. < http://www.yale.edu/hraf/>.

138

M to d o s d e P e s u u is a em C incias d o C o m p o rta m e n to

relao ao uso de dados de arquivos. Primeiro, pode ser difcil obter os registros
desejados: por esquecimento do local em que esto guardados ou porque foram
destrudos. Segundo, nunca estaremos completamente seguros quanto s infor
maes coletadas por outras pessoas.

DESCRIO DE DIFERENAS INDIVIDUAIS E DE PERSONALIDADE

Como estudar a personalidade? Como observar caractersticas de perso


nalidade como extroverso? Como vimos no Captulo 4, extroverso e outras
variveis de personalidade so construtos tericos que no podem ser direta
mente observados. Os pesquisadores desenvolvem medidas para avaliar perso
nalidade. Um assunto de tal complexidade requer abordagem tanto quantita
tiva quanto qualitativa. O desenvolvimento de medidas quantitativas de dife
renas individuais em atributos psicolgicos, tais como inteligncia, auto-estima, extroverso e depresso, uma rea importante da Psicologia, Por exem
plo, Costa e McCrae (1985) desenvolveram o Inventrio de Personalidade (NEOP I) ,5 para m edir cinco dim enses principais de personalidade: neurose,
extroverso, abertura para experincia, concordncia e conscientizao. Ou
tros testes focalizam caractersticas especficas de uma pessoa, tais como bus
ca de sensao, ansiedade social e estilo de amor. Ainda outras medidas
focalizam o diagnstico de distrbios psicolgicos, a orientao vocacional e a
seleo de pessoal.
Um rea importante de pesquisa sobre personalidade estuda a relao en
tre caractersticas de personalidade de uma pessoa, seus comportamentos e sua
interao com os outros. Por exemplo, o leitor pode estar interessado em estudar
como indivduos classificados como introvertidos ou extrovertidos lembram in
formaes lidas em condies de distrao ou de silncio. O Captulo 8 trata dos
delineamentos de pesquisa que examinam essas questes.
Em geral, recomendvel usar medidas de personalidade existentes, em
vez de desenvolver as prprias medidas. No caso de medidas existentes, h dados
a respeito de fidedignidade e validade, e o leitor poder comparar seus dados
com os de pesquisas anteriores obtidos com as mesmas medidas. Fontes de infor
mao sobre testes psicolgicos incluem o Mental Measurements Yearbook
(Conoley; Kramer, 1989) e o Test Critiques (Keyser; Sweetland, 1991).6 Essas obras
de referncia so publicadas periodicamente e contm descries e avaliaes de

5 International Personality Item Pool Representation of the NEO PI-R < http://cac.psu.edu/
~j5j/test/ipipneol,htm> .
6 Anurio de Mensurao Mental e Crticas dos Testes (NT).

O bservao d o C om po r ta m e n to

139

muitos testes psicolgicos. PsycINFO7 outra fonte de informao sobre medi


das de personalidade.
Embora nos ltimos anos muitas tentativas para compreender personali
dade tenham sido quantitativas, o uso de abordagens qualitativas est aumen
tando como uma alternativa pesquisa quantitativa. Por exemplo, os pesquisa
dores esto focalizando narrativas de histrias de vida, para estudar o desenvol
vimento da personalidade e a influncia de eventos comuns e idiossincrticos
(Baumeister; Newman, 1994; Josselson; Lieblich, 1993). Esses relatos podem vir
de vrias fontes, tais como entrevistas e escritos autobiogrficos. Podem ser rela
tos relativamente genricos ou focalizar partes especficas da vida, como as rela
es pessoais, por exemplo. O mais importante notar que essas medidas quali
tativas podem produzir dados que dificilmente seriam obtidos com medidas tra
dicionais de personalidade, desafiam teorias tradicionais de personalidade e
levam a uma compreenso mais complexa do comportamento humano.
Este captulo trouxe grande quantidade de informaes sobre mtodos qua
litativos e quantitativos de observao, que podem ser usados para estudar dife
rentes questes sobre comportamento. No prximo captulo, exploraremos uma
forma muito comum de obter dados sobre o comportamento humano - simples
mente pedir s pessoas que usem auto-relatos para nos contar sobre elas.
Termos Estudados ____________________________________

Anlise de caso negativo


Anlise de contedo
Estudo de caso
Observao naturalstica
Observao participante
Observao sistemtica
Pesquisa de arquivo
Psicobiografia
Reatividade
Sistema de categorizao

7
PsycINFO uma base de dados que oferece resumos (no textos completos) da literatura
psicolgica de 1887 at o presente. PsycINFO um excelente instrumento de pesquisa porque voc
pode fazer uma busca a partir de mais de um milho de registros e extrair o que lhe interessa. Faa
uma busca com base em uma amostra livre de PsycINFO Direct para verificar a utilidade de Psyclnfo
para voc: < http://www.apa.org/psycinfo/> CNR).

14 0

Questes de Reviso

1.

Que observao naturalstica? Como um pesquisador pode coletar dados


ao realizar uma pesquisa de observao naturalstica?

2.

Por que os dados da observao naturalstica so primariamente qualitati


vos?

3.

Distinga entre observao participante e no participante e entre observa


o oculta e no oculta.

4.

Que observao sistemtica? Por que os dados da observao sistemtica


so essencialmente quantitativos?

5.

Que um sistema de categorizao? Que consideraes importantes de


vem ser feitas ao se desenvolver um sistema de categorias?

6.

Que um estudo de caso? Quando se deve realizar um estudo de caso? Que


psicobiografia?

7.

Que pesquisa de arquivo? Quais so as principais fontes de dados de ar


quivos?

8.

Que anlise de contedo?

M to d o s d e P e s q u is a em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

Atividades _________________________________________ _

<

1.

Algumas questes so mais facilmente respondidas usando-se tcnicas quan


titativas, enquanto outras so mais bem exploradas por meio de tcnicas
qualitativas. Algumas questes so mais bem respondidas com a combina
o de ambas as abordagens. Suponha que o leitor esteja interessado em
saber como pais alcolatras afetam a vida de um adolescente. Formule uma
questo de pesquisa mais bem respondida por meio de tcnicas quantitati
vas e questo de pesquisa mais apropriada para um tratamento qualitativo.
Por exemplo, uma questo quantitativa pode ser Os filhos adolescentes de
pais alcolatras tm maior probabilidade de ter ficha criminal?, enquanto
uma questo qualitativa poderia ser De que forma adolescentes conver
sam sobre seus pais alcolatras com colegas?

2.

Desenvolva um sistema de categorizao para fazer uma anlise de conteco de anncios classificados publicados numa revista popular. Aplique o
sistema a um nmero da revista e descreva seus resultados.

Pesquisa de levantamento: Uma


Metodologia para Estimular Pessoas
a Falar Sobre Si Mesmas

m
Por que fazer Levantamentos?

Definio dos Objetivos da Pesquisa

Amostragem de um a Populao

A titudes e Crenas

Intervalos de Confiana

Fatos e Dados Demogrficos

Tamanho da Amostra
Tcnicas de Amostragem
Amostragem Probabilstica

Comportamentos

Formulao das Questes


Sim plicidade

Amostragem Randmica Simples

Questes Ambguas

Amostragem Randmica Estratificada

Questes Tendenciosas

Am ostragem por Agrupam ento

Amostragem No Probabilstica
Am ostragem Acidental
Am ostragem por Quota

Avaliao das am ostras


Referencial da Amostra
Taxa de Retorno

Formulao Negativa
Dizer sim e Dizer no

C Respostas s Questes
Questes Abertas versus Questes
Fechadas
Nmero de Alternativas de Respos
tas
Escalas de Avaliao

Razes para Usar Amostras de Con


venincia

Escala de Diferencial Semntico

Elaborao das perguntas

Escala No Verbal para Crianas.

Escala de Avaliao Grfica

Atribuifio de Rtulos s Alterna


tivas de Resposta

Entrevistas
Entrevistas Face a face

t- Finallzaflo do Questionrio

Entrevistas p o r Telefone

Formatao do Questionrio
Redefinio das Questes
r

Aplicao de Levantamentos

Questionrios

Entrevistas de Grupo Focal

Levantamentos Planejados para


Estudar Mudanas ao Longo do
Tempo

Aplicao em Grupo

Termos Estudados

Levantamentos por Correio

Questes de Reviso

Levantamentos pela Internet

Atividades

esquisas de levantamento empregam questionrios e entrevistas, com

o objetivo de solicitar s pessoas informaes sobre si mesmas - suas ati


tudes e crenas, dados demogrficos (idade, gnero, renda, estado civil
etc.) - e outros fatos, alm de comportamentos passados e previso de compor
tamentos futuros. Este captulo explorar os mtodos de planejamento e reali
zao de levantamentos, incluindo tcnicas de amostragem.

POR QUE FAZER LEVANTAMENTOS?

Durante as ltimas semanas, li vrios relatos sobre resultados de levanta


mentos em meu jomal local. Um deles foi um levantamento feito com eleitores
da Califrnia, para medir sua preferncia em relao a dois concorrentes Pre
sidncia dos EUA. Outro foi um levantamento realizado em todo o Estado, com
pais de crianas de 3 a 16 anos, para examinar suas preocupaes a respeito de
cuidado com as crianas e escolas. Um levantamento nacional feito com adoles
centes relatou suas experincias com violncia. Tambm deparei com levanta
mentos no trabalho. Meu departamento realizou um levantamento com os recm-graduados no programa de mestrado, colhendo informaes sobre empre
go e percepes referentes a sua experincia no programa. Um de meus alunos
terminou recentemente um levantamento com vtimas de violncia domstica,
que viviam em dois abrigos locais, para medir sua experincia com a polcia.
Finalmente, deparei com um levantamento em casa, quando minha esposa, que
havia comprado um carro novo recentemente, recebeu um levantamento do
fabricante solicitando sua avaliao sobre a qualidade do carro e o atendimento
dado pelo vendedor. Levantamentos so, claramente, um mtodo comum e im
portante para estudar comportamento.
Levantamentos fornecem uma metodologia para solicitar s pessoas que
falem sobre si mesmas. Eles tomaram-se extremamente importantes, medida
que a sociedade passou a exigir dados sobre uma srie de assuntos, no se satis
fazendo com a intuio e com registros no sistemticos. Meu departamento
necessita de dados sobre os graduados para planejar mudanas no currculo.
Fabricantes de automveis querem dados sobre os compradores para avaliar e
aumentar a qualidade do produto e a satisfao do consumidor. Sem coletar
esses dados, ficamos totalmente dependentes das histrias que pudermos ouvir
ou das cartas que um graduado ou consumidor possa vir a escrever-nos. Outros
levantamentos podem ser importantes para ajudar legisladores ou agncias go
vernamentais a tomar decises em termos de polticas pblicas. Em pesquisa
bsica, muitas variveis importantes so mais facilmente estudadas por meio de
questionrios ou entrevistas; exemplos incluem satisfao conjugal, comporta
mentos sexuais e atitudes.

144

M todos de P esq u isa em C incias do C o m po rta m ento

Freqentemente, pensamos em dados de levantamentos como uma foto


grafia do pensamento e dos comportamentos das pessoas em dado momento.
No entanto, o mtodo de levantamento tambm um meio importante de pes
quisadores estudarem relaes entre variveis e a mudana de atitudes e com
portamentos no decorrer do tempo. Por exemplo, Steinberg e Dornbusch (1991)
examinaram a relao entre o nmero de horas que estudantes secundaristas
trabalham e variveis tais como notas mdias, uso de droga e lcool e distrbios
psicossomticos. A amostra consistiu em 3.989 estudantes de segundo grau de
nove escolas da Califrnia e de Wisconsin. Os pesquisadores constataram que
muitas horas de trabalho durante o ano escolar esto associadas com menor
investimento e pior desempenho escolar, aumento de distrbios psicolgicos e
somticos, uso de drogas e lcool, delinqncia e autonomia em relao aos
pais (Steinberg; Dornbusch, 1991, p. 304).
A Figura 7-1 mostra um resultado tpico: freqentemente, h alguns aspec
tos positivos de trabalhar menos de 10 horas por semana (em oposio a no
estar empregado); com base nesse ponto, no entanto, o aumento do nmero de
horas de trabalho est associado a efeitos negativos progressivamente maiores.

Fonte: Correlatos negativos do trabalho em tempo parcial durante a adolescncia, de L. Steimberg


e S. M. Dornbusch, 1991, Developmental Psychology, 27, p. 303-313. Direitos autorais 1991
da Associao Americana de Psicologia. Reproduzido mediante autorizao.

Figura 7.1

Relao entre horas de trabalho e notas escolares.

A pesquisa de levantamento tambm importante para complementar os


resultados da pesquisa experimental. No Captulo 2, vimos que Winograd e
Soloway (1986) realizaram experimentos sobre as condies que nos levam a

P esq u isa de L ev antam en to : U ma M etodologia para E stim u ia r P esso a s

145

esquecer o lugar no qual guardamos coisas. Para estudar esse assunto usando
mtodos de levantamento, Brown e Rahhal (1994) fizeram perguntas a adultos
mais jovens e mais velhos sobre suas experincias reais em relao a guardar
coisas e depois esquecer o local. Eles relataram que a demora dos adultos mais
velhos para achar seus objetos muito maior que a dos mais jovens; os adultos
mais velhos escondem seus objetos de possveis ladres, enquanto os mais jovens
escondem coisas de amigos e parentes. interessante que a maioria dos objetos
perdidos acaba sendo encontrada, em geral por acaso, em local anteriormente
visitado. Essa pesquisa ilustra a necessidade, j enfatizada em captulos anterio
res, de mtodos mltiplos para compreender qualquer comportamento.
Uma suposio subjacente ao uso de questionrios e entrevistas a de que
as pessoas esto dispostas e so capazes de dizer a verdade e de dar respostas
acuradas. Os pesquisadores tm examinado essa questo estudando possveis
vieses na forma de as pessoas responderem. Uma predisposio de resposta
uma tendncia a responder a todas as questes de uma perspectiva particular,
em lugar de fornecer respostas diretamente relacionadas s questes. Assim,
predisposies de resposta podem afetar a utilidade dos dados obtidos em autorelatos. A predisposio de resposta mais comum denominada convenincia
social ou tendncia a apresentar-se sob um ngulo favorvel. Ela leva o indiv
duo a responder de forma socialmente aceitvel - da forma que ele acha que a
maioria das pessoas" responde ou que revela seus traos mais favorveis. Conve
nincia social pode ser um problema em muitas reas de pesquisa, mas prova
velmente mais acentuado quando as questes referem-se a assuntos delicados,
tais como comportamento agressivo ou violento, abuso de drogas ou prticas
sexuais. No deveramos assumir, no entanto, que as pessoas sempre fornecem
informaes enganosas sobre si mesmas. Jourard (1969) sugeriu que as pessoas
provavelmente mentem mais quando no confiam no pesquisador. Se o pesqui
sador comunica aberta e honestamente os objetivos e usos da pesquisa, promete
informar os resultados prontamente e assegura o anonimato, pode-se esperar
que os participantes forneam respostas honestas.
Voltaremos agora a duas consideraes importantes na pesquisa de levan
tamento: as tcnicas de amostragem e a construo de um instrumento de le
vantamento.

AMOSTRAGEM DE UMA POPULAO

A maioria dos projetos de pesquisa envolve am ostragem dos participantes


de uma populao. A populao composta por todos os indivduos de interes
se para o pesquisador. A populao num grande levantamento de opinio pblica,
por exemplo, pode ser composta por todos os eleitores de um pas em condies

146

M to d o s d e P e s q u is a em C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

de votar. A populao de interesse exclui menores de 18 anos, presos, visitantes


estrangeiros e outras pessoas que no votam. O leitor pode realizar um levanta
mento em que a populao consiste em todos os estudantes de sua faculdade ou
universidade. Com tempo e dinheiro suficientes, um pesquisador que realize um
levantamento pode entrar em contato com todos os indivduos que compem a
populao. Os Estados Unidos tentam fazer isso a cada 10 anos, no censo oficial
que envolve toda a populao. Com uma populao relativamente pequena, pode
ser fcil estudar toda a populao.
Na maioria dos casos, no entanto, estudar a populao total poderia ser
um empreendimento exagerado. Felizmente, isso pode ser evitado pela seleo
de uma amostra da populao de interesse. Com uma amostragem apropriada,
podem-se usar as informaes obtidas dos participantes (ou respondentes),
que foram amostrados, para estimar precisamente caractersticas da populao
toda. A teoria estatstica permite inferir, com base nos dados obtidos, que a po
pulao comporta-se como a amostra (o Captulo 13 trata da lgica subjacente
inferncia estatstica).
Intervalo de Confiana

Quando os pesquisadores fazem inferncias sobre populaes, fazem isso


com certo grau de confiana. A seguir, encontra-se uma afirmao que o leitor
poder encontrar em relatos dos resultados de um levantamento: Os resultados
do levantamento so acurados com uma diferena de trs pontos percentuais,
considerando-se um nvel de confiana de 95%. O que isso quer dizer? Suponha
que o leitor pergunte a estudantes se preferem estudar em casa ou na escola e
que 61% digam que preferem estudar em casa. Sabemos agora que os valores da
populao real provavelmente esto entre 58% e 64%. Isso denominado inter
valo de confiana - podemos ter 95% de confiana de que o valor real da popu
lao situa-se dentro do intervalo em tomo do resultado amostrai obtido. O
valor amostrai sua melhor estimativa do valor populacional. No entanto, como
somente dispomos de uma amostra e no da populao inteira, os resultados
podem conter erros. O intervalo de confiana fornece informao sobre a mag
nitude do erro. O termo formal para esse tipo de erro erro de amostragem. O
conceito de erro de mensurao foi discutido no Captulo 5 - quando se mede
um nico indivduo numa varivel, o escore obtido pode desviar do escore real
em virtude de erro de mensurao. Da mesma forma, quando se estuda uma
amostra, o resultado obtido pode desviar do valor real da populao em virtude
de erro de amostragem.
Os resultados de levantamentos freqentemente relatados em jornais e no
exemplo anterior so expressos em percentagens. O que dizer sobre questes

P esqutsa df. L evantam en to : U ma M etodologia para E stimular P esso a s

147

que demandam mais informaes quantitativas? A lgica nesse caso a mesma.


Por exemplo, suponha que tenha perguntado a estudantes quantas horas e mi
nutos estudaram no dia anterior. Suponha que o tempo mdio de estudo relata
do foi 76 minutos. Pode-se calcular um intervalo de confiana com base no ta
manho da amostra; por exemplo, o intervalo de confiana de 95% pode variar
entre 66 e 86 minutos. O valor real da populao provavelmente situa-se nesse
intervalo.
Tamanho da Amostra

importante notar que o tamanho do intervalo de confiana diminui com


o aumento do tamanho da amostra. Embora o tamanho do intervalo de confian
a seja determinado por vrios fatores, o mais importante deles o tamanho da
amostra. A probabilidade de uma amostra grande fornecer dados que reflitam
exatamente o valor real da populao aumenta com o aumento do tamanho da
amostra. O leitor pode compreender intuitivamente o sentido desta afirmao:
uma amostra de 200 pessoas de sua escola deve fornecer dados mais acurados
sobre sua escola do que uma amostra de 25 pessoas.
Qual deveria ser o tamanho de uma amostra? Pode-se determinar o tama
nho da amostra por meio de uma frmula matemtica que considere o tam a
nho do intervalo de confiana e o tamanho da populao que est sendo estu
dada. A Tabela 7.1 mostra o tamanho da amostra necessrio para que uma
percentagem da amostra seja acurada num intervalo de mais ou menos 3%,
5% e 10%, dado um nvel de confiana de 95%. Note em primeiro lugar que h
necessidade de aumentar o tamanho da amostra para aumentar a acuracidade.
Se o tamanho da populao for 10.000, precisamos de uma amostra de 370
para ter 5% de preciso da estimativa; o tamanho da amostra precisa aumen
tar para 964 para que haja 3% de preciso da estimativa. importante tam
bm perceber que o tamanho da amostra no uma percentagem constante
do tamanho da populao. Muitas pessoas acreditam que uma amostragem
apropriada requer certa percentagem da populao; essas pessoas freqente
mente reclamam dos resultados de levantamentos, quando descobrem que um
levantamento de um Estado inteiro foi feito apenas com 700 ou 1.000 pes
soas. No entanto, como se pode verificar na tabela, o tamanho de amostra
necessrio no muda muito, mesmo quando a populao aumenta de 5.000
para 100.000 ou mais. Como diz Fowler (1984), uma amostra de 150 pessoas
descreve com praticamente o mesmo grau de acuracidade uma populao de
1.500 ou 15 milhes (p. 41).

148

M to d o s de P esqu isa em C incias do C o m po rta m en to

Tabela 7.1

Tamanho da amostra e preciso de estimativas da populao (nvel


de confiana de 95%).
Preciso da estimativa

Tamanho da
populao

3%

5%

10 %

2.000

696

322

92

5.000

879

357

94

10.000

964

370

95

50.000

1.045

381

96

100.000

1.056

383

96

> 100.000

1.067

384

96

N ota: O tamanho das amostras foi calculado com base em suposies conservadoras sobre a natureza dos
valores reais da populao.

TCNICAS DE AMOSTRAGEM

H duas tcnicas bsicas para amostrar indivduos de uma populao:


amostragem probabilstica e amostragem no probabilstica. Na am ostragem
probabilstica, cada membro da populao tem uma probabilidade especificada
de ser escolhido. A amostragem probabilstica muito importante, quando que
remos fazer afirmaes precisas sobre determinada populao, com base nos
resultados de um levantamento. Na am ostragem no probabilstica, no sabe
mos qual a probabilidade de um membro qualquer da populao ser escolhido.
Embora essa abordagem no seja to sofisticada quanto a amostragem proba
bilstica, veremos que a amostragem no probabilstica bastante freqente e
til em muitas circunstncias.
Amostragem Probabilstica

Amostragem randm ica simples. Na amostragem randm ica simples,


cada membro da populao tem a mesma probabilidade de ser selecionado para
a amostra. Se a populao tiver 1.000 membros, cada um tem uma chance em
mil de ser selecionado. Suponhamos que o leitor queira amostrar os estudantes
que freqentam sua escola. Deve obter uma lista com os nomes de todos eles;
dessa lista ir escolher randomicamente os que iro compor a amostra.
Ao realizar entrevistas por telefone, os pesquisadores geralmente tm um
computador que gera randomicamente uma lista de nmeros de telefone, com

P e sq u isa de L evantam en to : U ma M etodologia para E stim ular P essoas

149

os prefixos usados por residncias na cidade ou na rea do estudo. Isso produzi


r uma amostra randmica da populao, porque a maioria das residncias
possui telefone (se houver muitas pessoas sem telefone, a amostra poder ficar
viesada). Algumas companhias inclusive fornecem aos pesquisadores uma lista
com nmeros de telefones para levantamentos, que exclui os nmeros de telefo
nes de empresas e os que no esto em uso. Esse procedimento resulta numa
amostragem randmica de moradias e no de indivduos. Pesquisadores que
realizam levantamentos usam outros procedimentos, quando precisam selecio
nar randomicamente uma pessoa na residncia; por exemplo, podem usar um
critrio de seleo randmica, como o adulto de sexo masculino mais velho da
casa.
Amostragem randm ica estratificada. Um procedimento um pouco mais
complexo a am ostragem randm ica estratificada. A populao dividida em
subgrupos (ou estratos), utilizando-se ento a tcnica de amostragem randmica
para selecionar membros para cada estrato da amostra. Pode-se usar qualquer
nmero de dimenses para dividir a populao, mas a dimenso (ou as dimen
ses) escolhida deve ser relevante para o problema estudado. Por exemplo, um
levantamento de atitudes sexuais poderia realizar a estratificao com base em
idade, sexo e nvel de escolaridade, porque esses fatores esto relacionados com
atitudes sexuais. Fazer a estratificao com base em altura ou cor de cabelo
seria ridculo.
A amostragem randmica estratificada tem a vantagem de garantir que a
amostra ir refletir acuradamente a composio numrica dos vrios subgrupos.
Esse tipo de preciso particularmente importante quando alguns subgrupos
significativos para o estudo representam uma parcela muito pequena da popu
lao. Por exemplo, se os afro-americanos representam 5% de uma cidade com
100.000 habitantes, uma amostra randmica simples de 100 pessoas poderia ser
composta sem incluir qualquer afro-americano, enquanto a amostra randmica
estratificada incluiria cinco afro-americanos escolhidos randomicamente da po
pulao. Na prtica, quando importante representar um grupo pequeno da
populao, os pesquisadores iro superdimensionar a amostragem desse gru
po, para assegurar a incluso de uma amostra representativa do grupo. Assim,
se seu campus tiver uma distribuio semelhante da cidade descrita aqui e se o
leitor quiser comparar atitudes de afro-americanos e brancos, dever amostrar
uma porcentagem grande de estudantes afro-americanos e apenas uma percen
tagem pequena de estudantes brancos, para obter um nmero razovel de
respondentes de cada grupo.
Amostragem por agrupamento. O leitor pode imaginar que a obteno de
uma lista de todos os membros de uma populao pode ser difcil. O que fazer se
os dirigentes de sua escola decidem no lhe fornecer a lista de todos os estudantes?
O que fazer se esdver estudando uma populao para a qual no existe uma lista

150

M to d o s de P esqu isa hm C incias do C om po rta m ento

de membros? Nessa situao, pode-se usar uma tcnica denominada amostragem


por agrupam ento. Em lugar de realizar uma amostragem randmica de uma
lista de indivduos, o pesquisador pode identificar agrupamentos de indivduos e,
ento, extrair uma amostra desses agrupamentos. Uma vez escolhidos os agrupa
mentos, todos os indivduos de cada agrupamento sero includos na amostra. Por
exemplo, o leitor pode realizar o levantamento de estudantes por meio de uma
amostragem por agrupamento, identificando todas as salas de aula - as salas de
aula so os agrupamentos de estudantes. Poder, ento, selecionar amostras
randmicas da lista completa de salas de aula e solicitar a todos os membros das
salas escolhidas para responder a seu levantamento (certifique-se, naturalmente,
de que ningum responda ao levantamento duas vezes).
Muito freqentemente, o uso de uma anlise de agrupamentos requer uma
srie de amostragens de agrupamentos maiores at menores - uma abordagem
de mltiplos estgios. Por exemplo, um pesquisador interessado em estudar
agncias municipais de sade pode, primeiro, determinar randomicamente v
rios Estados para amostrar e, ento, amostrar randomicamente municpios de
cada Estado escolhido. O pesquisador pode, ento, ir at as agncias de sade,
em cada um desses municpios, e estudar as pessoas que trabalham l. Note que
a principal vantagem da amostragem de agrupamentos que o pesquisador no
precisa fazer a amostragem com base em listas de indivduos, para obter uma
amostra de indivduos realmente randmica.1

1
Quando o delineamento amostrai de natureza probabilstica, programas de anlise estatstica
especficos podem ser utilizados para a estimao dos intervalos de confiana, tais como Sampling,
Wesvar e Sudaan. Uma crtica sobre o uso de programas como esses, especificamente o SUDAAN,
encontra-se em Pessoa et al. (1997) Anlise estatstica de dados de pesquisas por amostragem:
problemas no uso de pacotes-padro. Rmsta Brasileira de Estatstica 58(210): 53-75.
O software Sampling foi desenvolvido como parte de um projeto de pesquisa financiado pela
FAPEMIG, uma instituio dc fomento pesquisa do Estado de Minas Gerais. Sua estrutura foi
concebida de modo a permitir que o usurio execute facilmente a anlise estatstica de dados por
meio de mtodos estatsticos que levem em considerao o procedimento amostrai utilizado na
coleta desses dados. Esse programa funciona como um complemento do popular software estatstico
M initab For Windows (2000). Tal opo pela criao do Sampling como um complemento de
outro software deve-se principalmente grande difuso, baixo custo e facilidade de manipulao do
Minitab For Windows. Sampling um programa muito simples de ser usado e funciona de
forma totalmente interativa. Seu manuseio requer do usurio conhecimentos bsicos sobre o
Minitab For Windows ", alm de, claro, conhecimento das tcnicas de amostragem. O programa
funciona em um sistema de vrias macros interligadas a uma macro mestre em que as informaes
so armazenadas. As perguntas so feitas passo a passo em uma seqncia lgica de anlise. Por
funcionar a partir do Minitab, o usurio, alm dos recursos disponveis no Sampling, tem a
grande vantagem de desfrutar de todos os outros recursos estatsticos importantes a uma anlise
estatstica, sem precisar sair do software. Em termos do espao ocupado no disco rgido, o Sampling
bem econmico.

P e sq u isa de L e v antam en to : U ma M etodologia para E stim u lar P essoas

151

Amostragem No Probabilstica

As tcnicas de amostragem no probabilstica, por sua vez, so bastante


arbitrrias. Pode-se definir uma populao, mas despender pouco esforo para
assegurar que a amostra representa acuradamente a populao. No entanto,
entre outras coisas, a amostragem no probabilstica barata e conveniente.
Dois tipos de amostragem no probabilstica so a amostragem acidental e a
amostragem por quota.
Amostragem acidental. Uma forma de amostragem no probabilstica a
amostragem acidental ou upor convenincia. Pode ser considerada um mto

Tecnicamente, para obter uma boa performance, o programa requer no mnimo um computador
com processador Pentium 100 e 16 MB de memria RAM. Cabe salientar que, no sistema Windows
95 (ou superior), a capacidade de armazenamento de dados limitada apenas pela quantidade de
memria disponvel ( M initab verso 11.0 ou superior). Configuraes inferiores podem ser utiliza
das, porm o processamento toma-se mais lento. O programa tambm pode ser utilizado com verses
anteriores do Minitab a partir da verso 10.0.
Os procedimentos amostrais disponveis no software Sampling so :
Amostragem Aleatria Simples com ou sem reposio.
Amostragem Sistemtica.
Amostragem Estratificada.
Amostragem do Tipo EP.S.
Amostragem por Conglomerados.
Amostragem em Dois ou Trs Estgios - Subamostragem
Subamostragem Estratificada.
Ps- Estratificao.
O software Sampling foi desenhado tendo a Amostragem Estratificada como seu procedimento
amostrai base. Desse modo, as anlises estatsticas para os casos em que se tem apenas uma amostra
proveniente de um procedimento amostrai, como Amostragem Aleatria Simples, Amostragem Siste
mtica e Amostragem por Conglomerados, so obtidas como casos particulares da Amostragem
Estratificada quando se tem apenas um estrato na populao, o que significa dizer que o estrato a
prpria populao. A Amostragem do tipo RRS. tratada como um caso particular da Subamostragem.
De modo geral, o software Sampling permite ao usurio a estimao dos parmetros populacionais
(mdia, total e propores) por meio dos mtodos estatsticos no viciados usuais de estimao
pontual e intervalar (Cochran, 1977) ou pelos mtodos de Rzo e Regresso, e nesse caso a varincia
dos estimadores poder ser obtida pelo mtodo separado ou mtodo combinado. A estimao por
intervalo executada para 4 diferentes valores do nvel de signifcncia a, isto , 1,2,5, 5 e 10 %. Para
a construo dos intervalos, utilizada a distribuio t-Student para o caso de amostras pequenas
(amostras com tamanho menor que 30 unidades amostrais) e a distribuio Normal para caso de
amostras grandes.
Nos mdulos de Amostragem Aleatria Simples, Amostragem Sistemtica e Amostragem
Estratificada, o usurio tambm poder proceder a uma anlise descritiva de seus dados (opdonal) ou
calcular o tamanho n da amostra necessrio para obter uma preciso especificada a priori com a
respectiva alocao tima ou proporcional.
Exemplos de uso do software Sampling esto apresentados na seo Como Fazer uma Anlise (ND-

152

M t o d o s de P e sq u isa em C incias do C om po rta m en to

do para obter participantes do tipo pegue-os onde puder encontr-los. Assim,


o leitor poderia selecionar uma amostra de estudantes de sua escola segundo
sua convenincia. Poderia parar diante do centro acadmico s nove horas da
manh, pedir a colaborao das pessoas que sentam perto em sua classe ou
visitar algumas repblicas de estudantes. Infelizmente, provvel que esses pro
cedimentos introduzam vieses na amostra, de tal forma que ela no ser uma
representao acurada da populao de todos os estudantes. Assim, se o leitor
selecionar sua amostra entre os estudantes que estiverem passando pelo centro
acadmico s nove horas da manh, a amostra ir excluir estudantes que no
freqentam esse local e tambm poder eliminar os que estudam tarde e
noite. Em meu campus, essa amostra diferir da populao geral de estudantes,
porque ter alunos mais jovens que trabalham menos horas e tm maior proba
bilidade de viver em repblicas. Amostras viesadas como essa limitam a possibi
lidade de usar os dados amostrais para estimar os valores reais da populao.
Seus resultados podem no ser generalizveis para a populao pretendida, mas
apenas descrever a amostra viesada obtida.
Amostragem por quota. Outra forma de amostragem no probabilstica
a am ostragem por quota. Um pesquisador que usa essa tcnica escolhe uma
amostra que reflete a composio numrica de vrios subgrupos na populao.
Assim, a amostragem por quota semelhante ao procedimento de amostragem
estratificada descrito anteriormente, mas no envolve amostragem randmica.
A ttulo de exemplo, suponhamos que o leitor deseje assegurar que sua amostra
de estudantes ir incluir 19% de calouros, 23% de alunos do segundo ano, 24%
de alunos do terceiro ano, 22% de formandos e 10% de graduados, porque essas
so as percentagens das classes na populao total. A tcnica de amostragem
por quota permite-lhe garantir que ter essa percentagem, mas ainda poder
coletar seus dados usando a tcnica de amostragem acidental. Se no conseguir
o nmero suficiente de formandos em frente ao centro acadmico, poder
procur-los em suas salas de aula para com pletar a am ostra. Embora a
amostragem por quota seja um pouco mais sofisticada que a amostragem aci
dental, permanece o problema da ausncia de restries forma de escolha dos
indivduos nos vrios subgrupos. A amostra reflete a composio numrica da
populao toda de interesse, mas os respondentes dentro de cada subgrupo so
selecionados de maneira acidental.

AVALIAO DAS AMOSTRAS

As amostras deveriam ser representativas da populao da qual so extra


das. Uma amostra completamente no viesada uma amostra muito representati
va da populao. Como criar uma amostra totalmente no viesada? Em primeiro

P esq u isa de L e v a n ta m en to : U ma M eto d o l o g ia para E stim u lar P essoas

153

lugar, o leitor deve extrair randomicamente uma amostra de uma populao, que
contenha todos os indivduos da populao. Em segundo lugar, deve entrar em
contato e obter respostas completas de todos os indivduos selecionados para com
por a amostra. difcil atingir esses padres. Mesmo se a amostragem for randmica,
podero surgir vieses de duas fontes: do referencial de amostragem usado e de
baixas taxas de retomo. Alm disso, apesar de as amostras no probabilsticas
terem maiores fontes potenciais de vis em comparao com as amostras
probabilsticas, h muitas razes para us-las e avali-las positivamente.
Referencial da Amostra

O referencial da am ostra a populao real de indivduos (ou agrupa


mentos) da qual uma amostra randmica extrada. Raramente, h coincidn
cia perfeita com a populao de interesse - alguns vieses sero introduzidos. Se
o leitor definir sua populao como os moradores de sua cidade, o referencial
da amostragem pode ser uma lista de nmeros de telefone usados para estabele
cer contato entre 17 e 21 horas. Esse referencial exclui pessoas que no possuem
telefone ou aquelas cuja agenda impede que estejam em casa na hora do telefo
nema. Alm disso, se o leitor usar a lista telefnica para obter nmeros, ir
excluir pessoas cujos nmeros de telefone no constam da lista. Considere ainda
outro exemplo. Suponhamos que queira saber o que mdicos pensam sobre a
forma como sua profisso retratada pela televiso. Um referencial de
amostragem razovel poderia ser todos os mdicos relacionados na lista telef
nica. Imediatamente, o leitor verifica que limitou sua amostra a uma rea geo
grfica. Poderia verificar ainda algo mais importante: limitou sua amostra aos
mdicos que tm consultrios particulares - excluiu mdicos que atuam em
clnicas e hospitais. Ao avaliar os resultados de seu levantamento, dever consi
derar quo bem a composio da amostra representa a populao de interesse.
Freqentemente, os vieses introduzidos so pequenos; no entanto, eles podem
ter conseqncias.
Taxa de R e to rn o
A taxa de retorno num levantamento simplesmente a percentagem de
pessoas da amostra que de fato respondeu ao levantamento. Assim, se o leitor
enviar 1.000 questionrios para uma amostra randmica de adultos de sua co
munidade e receber 500 respostas de volta, a taxa de retomo de 50%. A taxa de
retomo importante, porque indica o grau de vis que pode existir numa amos
tra de respondentes. As pessoas que deixam de responder podem diferir das que
respondem de muitas maneiras, incluindo idade, renda, estado civil e educao.

154

M to d o s de P esqu isa e m C incias do C o m po rta m en to

Quanto mais baixa a taxa de retorno, maior a probabilidade de esses vieses


distorcerem os resultados e, assim, limitarem a possibilidade de generalizao
dos resultados para a populao de interesse.
Em geral, levantamentos enviados pelo correio tm taxa de retorno mais
baixa em comparao com os feitos por meio de telefone. Com ambos os mto
dos, no entanto, as taxas de retomo podem ser maximizadas, se seguirmos al
guns passos. No caso de levantamentos feitos pelo correio, deve-se mandar um
carto ou uma carta explicativa uma semana antes de enviar o levantamento.
Lembretes posteriores e mesmo uma segunda cpia do questionrio muitas ve
zes so eficientes em aumentar a taxa de retomo. Em geral, conveniente acres
centar um envelope selado pessoalmente endereado em lugar de um envelope
de resposta comercial. No caso de levantamentos por telefone, pode-se telefonar
novamente para as pessoas que no estavam em casa e pode-se agendar um
telefonema em horrio mais conveniente para as que estavam ocupadas. Algu
mas vezes, um incentivo pode ser necessrio para aumentar a taxa de retorno.
Tal incentivo pode incluir um pagamento em dinheiro, um presente ou um cer
tificado de participao. Uma nota nova em sinal de agradecimento pode ser
includa junto com o questionrio enviado pelo correio. Outro incentivo a chance
de concorrer a um prmio. Finalmente, os pesquisadores deveriam tentar con
vencer as pessoas de que o levantamento importante e sua participao muito
significativa.
Razes para Usar Amostras de Convenincia

Muitas das pesquisas em Psicologia usam tcnicas de amostragem no


probabilstica para obter participantes, tanto em levantamentos quanto em ex
perimentos. A vantagem dessas tcnicas que o investigador pode obter partici
pantes sem gastar muito dinheiro ou tempo, selecionando um grupo amostrai
especfico. Por exemplo, comum selecionar participantes entre alunos de cur
sos introdutrios de Psicologia. Freqentemente, esses alunos so convidados a
participar de estudos que esto sendo realizados na faculdade por professores
ou por estudantes; os alunos de cursos introdutrios de Psicologia podem ento
escolher os estudos dos quais desejam participar.
Mesmo em estudos que no recrutam universitrios, a amostra freqente
mente selecionada por convenincia, em vez de ser selecionada em funo da
preocupao de obter uma amostra randmica. Um de meus colegas estuda
crianas, mas elas quase sempre provm de uma escola particular de primeiro
grau. O leitor pode imaginar que isso se deve ao fato de meu colega ter estabele
cido uma boa relao com os professores e com a direo, o que torna bastante
fcil obter permisso para realizar a pesquisa. Embora a amostra seja algo

P esq u isa ub L evantam en to : U ma M etodologia para E stim u ia r P essoas

155

viesada, porque inclui somente crianas de um bairro, com certas caractersti


cas sociais e econmicas, meu colega no est muito preocupado com isso.
Por que os pesquisadores no esto mais preocupados em obter amostras
randomizadas para suas pesquisas? A razo mais importante que a pesquisa
est sendo realizada para estudar relaes entre variveis mais do que para esti
mar acuradamente valores da populao. No estudo com estudantes do segun
do grau, anteriormente citado (Steinberg; Dornbusch, 1991), a amostra incluiu
somente estudantes de segundo grau da Califrnia e de Wisconsin. Os dados
amostrais forneceram informaes sobre o nmero mdio de horas que esses
estudantes trabalhavam e diversas outras variveis. No entanto, os pesquisado
res no estavam interessados em estimar precisamente o nmero de horas que
adolescentes do pas todo trabalham. Eles estavam mais interessados em saber
se o nmero de horas que os adolescentes trabalhavam estava relacionado com
variveis como notas escolares e uso de lcool.
A discusso desse assunto ser aprofundada mais adiante, no Captulo 14.
Por enquanto, importante reconhecer que algumas amostras no probabilsticas
so mais representativas do que outras. A amostra estudada por Steinberg e
Dornbusch parece ser bastante representativa dos adolescentes em geral do pas.
Os adolescentes so de apenas dois Estados, mas so provenientes de diferentes
reas geogrficas e de diferentes escolas. Estudantes de cursos introdutrios de
Psicologia so bastante representativos de estudantes universitrios em geral, e
a maioria das amostras de universitrios bastante representativa de adultos
jovens. No h muitos vieses bvios, particularmente se estiverem sendo estuda
dos processos psicolgicos bsicos. Outras amostras poderiam ser muito menos
representativas da populao pretendida. H relativamente pouco tempo, um
programa de televiso de uma rede local, que trata de temas de interesse pbli
co, solicitou que os telespectadores votassem, por telefone ou e-mail, contra ou a
favor de uma medida de controle de armas que seria apreciada pelo Congresso.
No programa seguinte, anunciaram que 90% dos respondentes eram contrrios
medida. Os problemas de amostragem nesse caso so evidentes: grupos con
trrios ao controle de armas poderiam ter entrado imediatamente em contato
com seus membros, incentivando-os a votar; alm disso, no havia limites para
o nmero de vezes que algum podia votar. De fato, o programa recebeu cerca
de 100 ligaes a mais do que costumava receber em levantamentos desse tipo.
E provvel que esta amostra no fosse representativa da populao da cidade ou
mesmo dos telespectadores do programa.

ELABORAO DAS PERGUNTAS

Deve-se pensar bastante ao redigir perguntas para um levantamento. Esta seo


descreve alguns dos fatores mais importantes que o pesquisador preciSEr considerar.

156

M to d o s de P e sq u isa e m C incias do C om portam ento

Definio dos Objetivos da Pesquisa

A primeira coisa que o pesquisador deve fazer, ao elaborar perguntas para


um levantamento, explicitar os objetivos da pesquisa: O que deseja saber? As
perguntas do levantamento devem estar vinculadas s perguntas a que a pes
quisa visa responder. Muitas vezes, um levantamento perde foco, quando os pes
quisadores comeam a formular qualquer pergunta que lhes ocorre sobre um
assunto, sem considerar exatamente a utilidade da informao que ser obtida.
Esse processo geralmente requer que o pesquisador decida o tipo de pergunta a
ser formulada. Como vimos anteriormente, h trs tipos gerais de perguntas
para levantamentos (Judd; Smith; Kidder, 1991).
Atitudes e crenas. Perguntas sobre atitudes e crenas focalizam a manei
ra como as pessoas avaliam e pensam determinados assuntos. Deveriam ser
gastos mais recursos com servios de sade mental? Voc est satisfeito com a
maneira como a polcia respondeu a seu chamado? Como voc avalia este ins
trutor?
Fatos e dados demogrficos. Questes factuais pedem s pessoas para dar
informaes sobre si mesmas ou sobre sua situao. Na maioria dos estudos, a
descrio adequada da amostra exige a obteno de informaes demogrficas.
Informaes tipicamente solicitadas so idade e sexo. Dependendo do tema do
estudo, incluem-se perguntas sobre raa, renda, estado civil, emprego e nmero
de filhos. Evidentemente, se o leitor estiver interessado em comparar grupos,
como homens e mulheres, deve obter informaes relevantes sobre o grupo a
que o indivduo pertence. No entanto, no tem sentido fazer uma pergunta se
no houver razo real para utilizar o dado obtido.
Outras informaes factuais sero coletadas dependendo do tema de seu
levantamento. Todos os anos, uma revista sobre direitos do consumidor enviame perguntas sobre os reparos necessrios em produtos que possuo, como carro
e mquina de lavar loua. Questes factuais sobre doenas podem ser feitas e
outras informaes mdicas podem ser solicitadas em levantamentos sobre sa
de e qualidade de vida.
Comportamentos. Outras questes de levantamentos podem focalizar com
portamentos passados ou futuros. Quantas vezes na ltima semana praticou
exerccio fsico durante mais de 20 minutos? Quantos filhos planeja ter? J sen
tiu depresso a ponto de no poder trabalhar?
Formulao das Questes

E preciso ter muito cuidado e formular as melhores questes para um le


vantamento. Algumas consideraes importantes so descritas a seguir.

P esq u isa dk L evantam en to : U m a M e todologia paka E st im u ia k P kssoas

157

Simplicidade. As questes formuladas num levantamento devem ser bas


tante simples. As pessoas devem ser capazes de entender e responder s pergun
tas com facilidade. Evite jarges que as pessoas no compreendam. No entanto,
algumas vezes pode ser necessrio formular uma questo de forma um pouco
mais complexa, para facilitar o entendimento. Em geral, isso ocorre quando
preciso definir um termo ou descrever um assunto antes de formular a pergun
ta. Assim, antes de perguntar se uma pessoa aprova a Proposio J, provavel
mente haver necessidade de descrever brevemente o contedo do que est em
votao.

Questes ambguas. Evite questes ambguas em que se perguntam duas


coisas ao mesmo tempo; por exemplo, uma questo como deveriam ser conce
didas mais verbas para centros recreativos e para programas de alimentao?
difcil de responder, porque investiga duas atitudes potencialmente diferentes.
Se estiver interessado nos dois assuntos, formule duas questes distintas.
Questes tendenciosas. Uma questo tendenciosa induz a pessoa a res
ponder de determinada maneira. Por exemplo, as perguntas Voc aprova a eli
minao do desperdcio no oramento destinado escola pblica? e Voc aprova
a reduo do oramento destinado escola pblica? provavelmente iro eliciar
respostas diferentes. Questes tendenciosas freqentemente incluem palavras
que tm conotaes emocionais negativas, tais como desperdcio, imoral,
perturbador ou perigoso. Esteja atento para questes tendenciosas.
Formulao negativa. Evite formular questes de forma negativa. Consi
dere a seguinte questo a ttulo de exemplo: A cidade no deveria aprovar a
proposta de criao de abrigos para mulheres? Concordar com essa questo
significa discordar da proposta. Essa formulao pode confundir as pessoas e
resultar em respostas incorretas. Uma formulao melhor seria: A cidade deve
ria aprovar a proposta de criao de abrigos para mulheres?
Dizer sim e dizer no. Se fizermos muitas perguntas sobre um assun
to, pode-se manifestar uma predisposio de resposta. A pessoa pode concordar
ou discordar sistematicamente. Denomina-se essa tendncia dizer sim ou di
zer no. O respondente pode estar expressando real concordncia, mas, por
outro lado, pode simplesmente estar concordando com qualquer coisa que seja
dita. Uma forma de detectar uma predisposio de resposta desse tipo formu
lar questes de tal forma que a concordncia consistente seja improvvel. Por
exemplo, num estudo sobre padres de comunicao familiar, o pesquisador
pode solicitar s pessoas que indiquem seu grau de concordncia com as seguin
tes afirmaes: Os membros da minha famlia passam muito tempo juntos e
Passo a maioria de meus finais de semana com meus amigos. Igualmente,
uma medida de solido (por exemplo, Russell, Peplau e Cutrona, 1980) formula
algumas questes, de tal forma que a concordncia significa que o respondente
solitrio (Eu me sinto isolado dos outros), e outras com o significado inverso,

158

M to d o s de P esq u isa em C incias do C om po rta m en to

de tal forma que a discordncia signifique solido (por exemplo, Eu me sinto


parte de um grupo de amigos). Embora seja possvel que algum possa de fato
concordar com ambos os itens, concordar ou discordar consistentemente com
um conjunto de questes relacionadas, expresso de forma padro e de forma
inversa, indica que o indivduo est dizendo sim ou dizendo no.

RESPOSTAS S QUESTES
Questes Fechadas Versus Questes Abertas

As questes podem ser tanto abertas quanto fechadas. As questes fecha


das apresentam um nmero limitado de alternativas de resposta, enquanto as
questes abertas permitem que as pessoas respondam livremente. Assim, o leitor
poderia perguntar a uma pessoa: Qual a coisa mais importante quando se
trata de preparar uma criana para a vida?, apresentando em seguida uma
lista de problemas para serem escolhidos (uma questo fechada) ou deixar a
questo aberta para a pessoa fornecer a resposta.
O uso de questes fechadas um a abordagem mais estruturada; a
codificao mais fcil e as alternativas de resposta so as mesmas para to
dos. A categorizao e a codificao das respostas dadas a questes abertas
demandam tempo e, por isto, maior custo. Algumas vezes, uma resposta no
pode ser categorizada, porque no tem sentido ou porque a pessoa no conse
guiu pensar numa resposta. Alm disso, uma questo aberta pode ser muito
esclarecedora sobre o que as pessoas pensam. Questes abertas so mais teis
quando o pesquisador quer saber o que as pessoas pensam e como percebem
naturalmente seu mundo; questes fechadas tendem a ser mais usadas quan
do as dimenses das variveis esto bem definidas.
Schwars (1999) aponta que algumas vezes as duas abordagens podem le
var a concluses diferentes. Cita os resultados de uma pergunta sobre prepara
o de crianas para a vida. Quando pensar por si mesmas era uma alternativa fechada, 62% escolheram esta opo; no formato aberto, no entanto, somen
te 5% forneceram essa resposta. Esse resultado ilustra a necessidade de se co
nhecer bem um assunto ao formular questes fechadas.
Nmero de Alternativas de Respostas

No caso de questes fechadas, h um nmero fixo de alternativas de respos


tas. Em levantamentos de opinio pblica, uma dicotomia simples sim/no ou
concordo/discordo muitas vezes suficiente. Na pesquisa mais bsica, freqen

P esq u isa de L evantam ento : U ma M etodologia para E st im u ia r P essoas

159

temente prefervel apresentar vrias alternativas para que as pessoas se expres


sem - por exemplo, escalas de cinco ou sete pontos de concordo fortemente a
discordo fortemente ou muito positivo a muito negativo.2 Por exemplo:
Concordo fortemente

Discordo fortemente

Escalas de Avaliao

Escalas de avaliao como a do exemplo anterior costumam ser usadas em


muitas reas de pesquisa. As escalas de avaliao solicitam que as pessoas fa
am julgamentos de grau em relao a vrias dimenses - grau de concordn
cia, preferncia ou confiana, por exemplo. As escalas de avaliao podem assu
mir muitos formatos diferentes. O formato usado depende de fatores como o
assunto que est sendo investigado. Talvez a melhor maneira de garantir uma
compreenso da variedade de formatos seja simplesmente examinar alguns exem
plos. A escala mais simples e direta de avaliao apresenta s pessoas cinco ou
sete alternativas de resposta, com rtulos para definir os extremos. Por exemplo,
E necessrio que estudantes universitrios se submetam a um exame abrangente para
que possam graduar-se.
Concordo fortem ente_____________ ____ Discordo fortemente
Qual seu grau de confiana na culpa do ru em relao acusao de tentativa de
assassinato?
Nenhuma confiana___________________ Muita confiana

Escala de avaliao grfica. Uma escala de avaliao grfica requer que a


pessoa faa uma marca numa linha de 100 milmetros, com descries nas ex
tremidades da linha que funcionam como ncoras.
Avalie o filme a que acabou de assistir.
Muito tedioso____________________________________ / _ _____ Muito divertido
Em seguida, posiciona-se uma rgua sobre a linha para obter o escore na escala que
varia de 0 a 100 .

2
H um artigo que explora o processo cognitivo sobre questes fechadas com nmero fixo de
alternativas: Dashen, M. e Flicker, S. (2001) Understanding the cognitive process of open-ended
categorical questions and their effects on data quality. Journal of Official Statistics 17(4): 457-477 (NT).

160

M k i u d u s ii.

h -s y u is A

em

C incias do C o m po rta m ento

Escala de diferencial semntico. A escala de diferencial semntico uma


medida do significado dc conceitos, que foi desenvolvida por Osgood e seus cola
boradores (Osgood; Suei; Tannenbaum, 1957), Os respondentes avaliam qual
quer conceito ~ pessoas, objetos, comportamentos, idias - numa srie de adje
tivos bipolares, usando uma escala de sete pontos.
Fumar cigarros
Bom ____: _ _ _ :
Forte _____ : ____:

_ : ____:

__: ____ : _____Mau

_ : _____: ______: ____ : ____ Fraco

Ativo ___ : ___ : ____ : ____: _____ : ____ : ____Passivo

As pesquisas realizadas com o diferencial semntico tm mostrado que pra


ticamente qualquer coisa pode ser medida por meio dessa tcnica. Pode-se ava
liar o que as pessoas pensam sobre coisas especficas (maconha), locais (centro
acadmico), pessoas (governador, prefeito), idias (aborto, reduo de impos
tos) ou comportamentos (freqentar a igreja, usar transporte pblico). Um con
junto considervel de pesquisas mostra que os conceitos so julgados segundo
trs dimenses bsicas: a primeira e mais importante avaliao (por exemplo,
adjetivos como bom-mau, sbio-tolo, bondoso-cruel); a segunda atividade (por
exemplo, ativo-passivo, lento-rpido, excitvel-calmo) e a terceira potncia (por
exemplo, fraco-forte, duro-mole, grande-pequeno).
Escala no verbal para crianas. Crianas pequenas podem no ser capa
zes de compreender os tipos de escalas descritos, mas so capazes de fazer ava
liaes. Por exemplo, o leitor pode solicitar a crianas apontar uma dessas faces
exibindo sorrisos e caretas de desagrado.
Aponte o rosto que mostra como voc se sente a respeito do brinquedo:

Atribuio de Rtulos bs Alternativas de Resposta

Nos exemplos apresentados at aqui, apenas os extremos da escala de ava


liao so rotulados. Os respondentes decidem o significado das outras alterna
tivas de resposta. Essa uma abordagem razovel, e as pessoas geralmente so
capazes de usnr essas escalas sem dificuldade. Algumas vezes, os pesquisadores
precisam fornecer rtulos para definir melhor o significado de cada alternativa.
Temos aqui uma alternativa bastante padronizada escala concordo-discordo
anteriormente apresentada:

P esq u isa de L evantam ento : U m a M eto d o lo g ia para E stim u lar P essoas

Concordo
fortemente

Concordo

No sei

Discordo

161

Discordo
fortemente

Esse tipo de escala supe que a alternativa do meio um ponto neutro",


situado entre os extremos. Algumas vezes, no entanto, no possvel ou desej
vel ter uma escala perfeitamente balanceada. Considere uma escala em que uin
professor universitrio deve avaliar um estudante para um trabalho ou progra
ma para graduados. Essa escala particular pede avaliaes comparativas dos
estudantes:
Avalie o potencial de sucesso desse estudante, em comparao com outros
graduados.
abaixo
da mdia

50%
melhores

25%
melhores

10%
melhores

5%
melhores

Observe que a maioria das alternativas pede uma avaliao em termos do


grupo de estudantes que representam os 25% melhores da turma. Isso feito
porque estudantes que se apresentam para esses programas tendem a ser bri
lhantes e motivados e, assim, os professores os avaliam favoravelmente. A for
mulao das alternativas tenta forar um refinamento da avaliao, para dis
tinguir os melhores entre os bons alunos.
Rotular alternativas particularmente interessante quando a pergunta diz
respeito freqncia de um comportamento. Por exemplo, pode-se perguntar
Qual a freqncia com que pratica exerccios fsicos durante mais de 20 mi
nutos? Que tipo de escala poderia ser usada para levar as pessoas a responder a
esse tipo de pergunta? As alternativas poderiam ser (1) nunca, (2) raramente,
(3) algumas vezes, (4) freqentemente. Esses termos tm significado, mas so
vagos. A seguir, encontra-se outro conjunto de alternativas, semelhantes s des
critas por Schwarz (1999):
______ _ Menos de duas vezes por semana
______Cerca de duas vezes por semana
____ _ Cerca de quatro vezes por semana
____Cerca de seis vezes por semana
______ Pelo menos uma vez por dia

Outra escala possvel a seguinte:


Menos de uma vez por ms
Cerca de uma vez por ms
Cerca de uma vez a cada duas semanas

162

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m po rta m en to

_____ Cerca de uma vez por semana


_ _ _ _ Mais de uma vez por semana

Schwarz (1999) denomina a primeira verso escala de alta freqncia, por


que a maioria das alternativas indica alta freqncia de exerccio. Denomina a
segunda verso escala de baixa freqncia. Schwarz salienta que os rtulos de
vem ser escolhidos com cuidado, porque as pessoas podem interpretar o significa
do da escala diferentemente, dependendo dos rtulos usados. Se o leitor estivesse
realmente fazendo perguntas sobre exerccio, poderia escolher alternativas dife
rentes das descritas aqui. Alm disso, sua escolha poderia ser influenciada por
fatores como a populao estudada. Se estivesse estudando pessoas que praticam
muito exerccio, provavelmente teria de usar uma escala de freqncia mais alta
do que se estivesse estudando pessoas que costumam fazer pouco exerccio.

FINALIZAO DO QUESTIONRIO
Formatao do Q u e stio n rio

A aparncia de um questionrio impresso deve ser atraente e profissional.


O questionrio deve ser bem digitado e no conter erros de ortografia. As pes
soas devem ter facilidade em identificar as perguntas e as alternativas de respos
ta. Deixe espao suficiente entre as perguntas, para que as pessoas no fiquem
confusas ao ler o questionrio. Se utilizar uma escala com formato especial,
como uma escala de avaliao de cinco pontos, use-a consistentemente. No
mude de uma escala de cinco pontos para uma de quatro pontos e depois para
uma de sete pontos, por exemplo.
Aconselha-se tambm cuidado na organizao seqencial das questes. Em
geral, melhor fazer as questes mais importantes e interessantes no incio,
para atrair a ateno e motivar a pessoa para responder ao levantamento at o
final. Roberson e Sundstrom (1990) obtiveram taxas de retorno proporcional
mente elevadas, num levantamento sobre atitudes de empregados, em que fize
ram as questes importantes no incio e solicitaram dados demogrficos no fi
nal. Alm disso, questes sobre o mesmo assunto ou tema devem ser agrupadas.
Procedendo dessa forma, seu levantamento ter uma aparncia mais profissio
nal e as pessoas estaro mais propensas a lev-lo a srio.
Redefinio das Questes

Antes de aplicar realmente o levantamento, convm apresentar as questes


a um pequeno grupo de pessoas e pedir que pensem alto enquanto respondem.

P ts y u is A de L evantam en to : U m a M etodot .ogia para E stim u lar P essoas

163

Os participantes podem ser escolhidos na populao que ser estudada ou po


dem ser amigos ou colegas que forneam respostas razoveis s questes. Para o
procedimento de pensar alto, preciso solicitar s pessoas que lhe digam como
interpretam cada questo e como respondem s alternativas de resposta. Esse
procedimento pode fornecer informaes teis para aprimorar as questes (o
Captulo 9 apresenta uma discusso adicional sobre a importncia de estudospiloto como este).

a p l ic a o d e l e v a n t a m e n t o s

H duas maneiras de aplicar um levantamento. Uma usar um question


rio. Os respondentes lem as questes e indicam suas respostas numa folha de
respostas. A outra maneira usar um formato de entrevista. Um entrevistador
formula as perguntas e registra as respostas, numa interao verbal pessoal.
Tanto questionrios quanto entrevistas podem ser apresentados de vrias ma
neiras. Vamos examinar vrios mtodos de fazer levantamentos.
Questionrios

No caso de questionrios, as questes so apresentadas em formato escrito


e os respondentes escrevem suas respostas. H muitas caractersticas positivas
no uso de questionrios. Primeiro, em geral so mais baratos que as entrevistas.
Tambm permitem o completo anonimato do respondente, quando no se soli
citam informaes que o identificam (por exemplo, nome, nmero da carteira
de identidade ou nmero da carteira de motorista). No entanto, a aplicao de
questionrios requer que os respondentes sejam capazes de ler e compreender
as questes. Alm disso, muitas pessoas acham tedioso ficar sentadas sozinhas,
lendo e respondendo a perguntas; assim, pode haver um problema de motiva
o. Podem-se aplicar questionrios em grupo, pelo correio ou pela Internet.
Aplicao em grupo. No caso de uma aplicao grupai, o pesquisador
distribui os questionrios para um grupo de indivduos. O grupo pode ser com
posto por estudantes reunidos numa sala de aula, por pais que comparecem a
uma reunio na escola dos filhos ou por pessoas recm-admitidas num emprego
que comparecem ao local de trabalho para receber orientao sobre suas atri
buies. Uma vantagem dessa abordagem que os participantes esto cativos,
sendo mais provvel que respondam completamente ao questionrio, uma vez
que tenham comeado. Alm disso, o pesquisador est presente para responder
a possveis dvidas que as pessoas tenham.
Levantamentos pelo correio. Podem-se enviar levantamentos pelo cor
reio, para o endereo residencial ou comercial dos indivduos selecionados para

1
164

M t o d o s d e P e s q u is a f.m C i n c ia s d o C o m p o rta m e n to

compor a amostra, e esta lima forma econmica de entrar em contato. No


entanto, a desvantagem desse formato a baixa taxa de retorno. fcil colocar
o questionrio de lado e esquec-lo em funo das inmeras outras tarefas que
as pessoas tm de realizar, em casa e no trabalho. Mesmo que as pessoas come
cem a preencher o questionrio, alguma coisa pode ocorrer para distra-las ou,
ento, podem-se aborrecer e simplesmente jogar o questionrio no lixo. Alguns
mtodos, anteriormente descritos, usados para aumentar a taxa de retorno, po
dem ser teis. Outra desvantagem a ausncia de algum para ajudar, caso a
pessoa fique confusa ou tenha algo a perguntar.
Levantamentos pela Internet. muito fcil planejar um questionrio para
ser aplicado via Internet. Podem-se usar tanto questes abertas quanto fecha
das. Quando a pessoa termina de responder ao questionrio, envia suas respos
tas imediatamente para o pesquisador. Um primeiro problema a considerar a
composio da amostra. Em geral, levantamentos pela Internet esto relaciona
dos em setores de busca e, dessa forma, os interessados num assunto podem
descobrir que algum est coletando dados a respeito. Alguns dos principais
institutos de pesquisa esto construindo bancos de dados de pessoas interessa
das em participar de levantamentos. Sempre que realizam um levantamento,
selecionam uma amostra do banco de dados e enviam por e-mail um convite
para participao. A Internet tambm facilita a obteno de amostras de pes
soas com caractersticas particulares. H toda sorte de grupos com interesses
especiais na Internet, grupos dirigidos para indivduos com doenas particula
res, classificados por idade e estado civil, profisso e assim por diante. Os grupos
com interesses especiais usam grupos de divulgao de notcias, de discusso via
e-mail e salas de bate-papo, para trocar idias e informaes. Os pesquisadores
podem convidar pessoas que usam esses recursos para participar de suas pesqui
sas. Uma preocupao em relao a dados obtidos pela Internet diz respeito
similaridade dos resultados obtidos em comparao com os obtidos por mtodos
convencionais. Embora ainda haja relativamente poucas pesquisas sobre esse
assunto, os dados disponveis indicam que os resultados obtidos via Internet so
comparveis aos obtidos por mtodos convencionais (Krantz; Ballard; Scher, 1997;
Stanton, 1998).
Entrevistas

O fato de uma entrevista envolver uma interao entre pessoas tem uma
implicao importante. Primeiro, as pessoas freqentemente esto mais propensas a concordar em responder a perguntas feitas por uma pessoa real do que em
responder a um questionrio enviado pelo correio. Os entrevistadores adquirem
habilidade em convencer pessoas a participar. Assim, as taxas de retomo tendem
a ser mais altas quando se usam entrevistas. O entrevistador e o entrevistado

P esqu isa de Le v antam en to : U ma M etodologia para E stim ular P rssoas

165

freq en tem en te estabelecem um bom con tato inicial, que motiva a pessoa a
responder a todas as perguntas e a completar o levantamento. mais provvel

que as pessoas deixem perguntas sem resposta num questionrio que devem
preencher por escrito do que numa entrevista. Uma vantagem importante de
uma entrevista a possibilidade de o entrevistador esclarecer eventuais dvidas
que surjam. Alm disso, um entrevistador pode fazer perguntas adicionais se
consider las necessrias para ajudar a esclarecer as respostas.
Um problema potencial em relao a entrevistas denominado vis do
entrevistador. Esse termo descreve todos os vieses que podem surgir do fato de o
experimentador como um ser humano nico estar interagindo com outro ser
humano. Um problema potencial a possibilidade de o entrevistador interferir
sutilmente nas respostas do entrevistado em conseqncia de sinais inadverti
dos de aprovao ou desaprovao para certas respostas. Outro problema de
corre das expectativas que os entrevistadores podem ter, levando-os a ver o que
procuram nas respostas do entrevistado. Essas expectativas podem viesar suas
interpretaes das respostas ou podem lev-los a aprofundar as respostas de
certos entrevistados, mas no de outros ~ por exemplo, ao questionar brancos,
mas no pessoas de outros grupos ou ao testar meninos, mas no meninas. A
seleo cuidadosa e o treino dos entrevistadores ajuda a limitar esses vieses.
Examinaremos agora trs mtodos para realizar entrevistas: face a face,
por telefone e com grupo focal.
E ntrevistas face a face. As entrevistas face a face requerem que o
entrevistador e o entrevistado se encontrem. Em gerai, o entrevistador vai
casa da pessoa ou a seu escritrio, embora algumas vezes o participante v
ao escritrio do entrevistador. Essas entrevistas tendem a ser caras e a con
sumir muito tempo. No entanto, costumam ser usadas quando a amostra
pequena e a interao face a face tem benefcios claros.
Entrevistas por telefone. Quase todas as entrevistas para levantamentos
em larga escala so feitas por telefone. Entrevistas por telefone so mais baratas
do que as face a face e permitem a coleta relativamente rpida de dados, porque
vrios entrevistadores podem trabalhar ao mesmo tempo. Tcnicas compu
tadorizadas de levantamento de dados por telefqne reduzem os custos de levanta
mentos por telefone, reduzindo o trabalho e os custos da anlise de dados. Com
um sistema de entrevista por telefone com suporte de computador (ETSC), as
perguntas do entrevistador so enviadas para a tela do computador, e os dados so
introduzidos no computador para anlise.
Entrevistas de grupo focal. Um grupo focal uma entrevista com um
grupo de cerca de seis a dez indivduos, geralmente reunidos por um perodo de
duas a trs horas. Praticamente, qualquer assunto pode ser explorado num gru
po focal. Freqentemente, os membros do grupo so selecionados por ter um

166

M to d o s de P f.sqihsa f.m C incias do C om po rta m en to

conhecimento ou interesse particular no assunto. Como o grupo focal requer


que as pessoas gastem tempo e algum dinheiro para ir ao local de reunio do
grupo, costuma-se dar algum tipo de incentivo monetrio ou um presente aos
participantes.
As perguntas tendem a ser abertas e so feitas ao grupo todo. Uma vantagem
a possibilidade de interao do grupo; as pessoas podem responder umas para as
outras, e um comentrio pode provocar uma variedade de respostas. O entrevistador
deve ter habilidade para trabalhar com grupos, tanto para faciliLar a comunicao
quanto para lidar com problemas que possam surgir, tais como uma ou duas
pessoas tentando dominar a discusso ou existncia de hostilidade entre membros
do grupo. Costuma-se gravar a discusso, o que permite transcrio posterior. As
fitas e transcries so ento analisadas para encontrar temas de consenso e de
discordncia entre os membros do grupo. Podem-se analisar as transcries com a
ajuda de um programa de computador para localizar certas palavras e frases. Os
pesquisadores geralmente preferem formar pelo menos dois ou trs grupos para
discutir um assunto, para garantir que a informao obtida no seja uma pecu
liaridade de um grupo de pessoas. No entanto, como cada grupo focal custa tem
po e dinheiro e fornece uma grande quantidade de informaes, os pesquisadores
no formam muitos grupos para discutir um mesmo assunto.

LEVANTAMENTOS PLANEJADOS PARA ESTUDAR MUDANAS AO


LONGO DO TEMPO

Os levantamentos costumam ser planejados para estudar pessoas num ponto


especfico do tempo. Muitas vezes, no entanto, os pesquisadores desejam fazer
comparaes ao longo do tempo. Por exemplo, no municpio em que vivo, um
jornal local contratou uma empresa para realizar levantam entos anuais
randomizados dos moradores. Como as perguntas so as mesmas todos os anos,
possvel examinar mudanas ao longo do tempo em variveis tais como satisfao com a rea ou atitudes em relao ao sistema escolar e problemas do
municpio considerados importantes. Da mesma forma, as universidades fazem
levantamentos com um grande nmero de calouros todos os anos, no pas todo,
para estudar mudanas na composio, nas atitudes e nas aspiraes desse gru
po (Astin, 1987). Freqentemente, os pesquisadores testam hipteses sobre como
o comportamento muda ao longo do tempo. Por exemplo, Sebald (1986) compa
rou levantamentos feitos com adolescentes em 1963, 1976 e 1982. Perguntou-se
aos adolescentes quem procuravam para pedir conselho a respeito de diferentes
assuntos. A principal descoberta foi o aumento da busca de conselhos com os
companheiros em lugar dos pais de 1963 para 1976, mas diminuio do papel
orientador dos companheiros de 1976 para 1982.

P esq u isa de L e vantam en to : U ma M etodologia para E stim u lar P e ssoas

16 7

Outra maneira de estudar mudanas ao longo do tempo realizar um es


tudo de painel, em que a mesma pessoa pesquisada, em dois ou mais pontos,

ao longo do tempo. Num estudo de painel de duas ondas, as pessoas so


pesquisadas em dois pontos no tempo, no de trs ondas h trs levantamentos
e assim por diante. Estudos de painel so particularmente teis quando a ques
to de pesquisa focaliza a relao existente entre uma varivel num primeiro
tempo e outra varivel, num segundo tempo. Por exemplo, Hill, Rubin e Peplau
(1976) realizaram um levantamento com casais que estavam iniciando um rela
cionamento, para estudar variveis tais como similaridade de atitudes. As mes
mas pessoas foram pesquisadas mais tarde, para determinar se ainda manti
nham o relacionamento e, em caso afirmativo, quo satisfeitas estavam com o
relacionamento. Os resultados mostraram que a similaridade de atitudes, medi
da num primeiro tempo, um preditor da durao do relacionamento.
O leitor dispe agora de uma grande quantidade de informaes sobre
mtodos para estimular pessoas a falar sobre si mesmas. Se realizar uma pesqui
sa desse tipo, recomendvel que siga as orientaes descritas neste captulo e
que consulte outras fontes, tais como Judd et al. (1991) e Converse e Presser
(1986), para elaborar suas prprias questes. No entanto, o leitor poder tam
bm adaptar questes e questionrios inteiros utilizados em pesquisas anterio
res. Por exemplo, Greenfield (1999) estudou o novo fenmeno da adio Internet,
adaptando perguntas com base em um grande nmero de pesquisas existentes
sobre adio a jogo. Considere o uso de perguntas anteriormente desenvolvidas,
em especial se forneceram dados teis em outros estudos. (No entanto, certifi
que-se de no estar violando direitos autorais.) Robinson e colaboradores com
pilaram diversas medidas de atitudes sociais, polticas e profissionais, desenvol
vidas por outros autores (Robinson; Athanasiou; Head, 1969; Robinson; Rusk;
Head, 1968; Robinson; Shave; Wrigtsman, 1991).
Vimos no Captulo 4 que tanto o mtodo experimental quanto o mtodo
no experimental so necessrios para compreender plenamente o comporta
mento. Os dois captulos anteriores focalizaram as abordagens no experimen
tais. No prximo captulo, iremos descrever detalhadamente o planejamento de
pesquisas experimentais.
Termos Estudados _____ _________________ _____ _____ _

Amostragem
Amostragem acidental (por convenincia)
Amostragem no probabilstica
Amostragem por agrupamento
Amostragem por quota

168

M to d o s de P esquisa em C incias do C o m po rta m en to

Amostragem probabilstica
Amostragem randmica estratificada
Amostragem randmica simples
Aplicao grupai de levantamentos
Entrevista face a face
Entrevista por telefone
Entrevista por telefone com suporte de computador (ETSC)
Escala de alta freqncia
Escala de avaliao
Escala de avaliao grfica
Escala de diferencial semntico
Estudo de painel
Grupo focal
Intervalo de confiana
Levantamento pela Internet
Levantamento pelo correio
Pesquisa de levantamento
Populao
Predisposio de resposta
Predisposio para dizer sim e para dizer no
Questes abertas
Questes fechadas
Referencial da amostragem
Taxa de retorno
Vis do entrevistador
Questes de Reviso ___________________________________

1.

O que um levantamento? Descreva algumas questes de pesquisa que


podem ser investigadas por meio de um levantamento.

2.

Diferencie tcnicas de amostragem probabilstica e no probabilstica. Quais


so as implicaes de cada uma?

3.

Diferencie amostragem acidental e amostragem por quota.

P esqu isa de L evantam ento : U m a M e to d o l o g ia pa ra E stim ular P esso a s

169

4.

D iferencie am ostragem randm ica sim ples, randm ica estratificada e por
agru p am en to.

5.

Por que pesquisadores interessados em testar h ipteses sobre relaes entre


variveis no se preocupam m uito em realizar am ostragem randmica?

6.

Quais so as vantagens e as desvantagens do uso de questionrios versus


entrevistas num levantamento?

7.

D iferencie os vrios m todos de aplicao de um levantam ento: q uestion


rio, entrevista e Internet.

8.

Que fatores devem ser considerados na elaborao de perguntas para um


levantamento (incluindo perguntas e alternativas de resposta)?

9.

Defina vis do entrevistador.

10 . O que predisposio de resposta de convenincia social?

11. Como o tamanho da amostra afeta a interpretao dos resultados de um


levantamento?
Atividades______________________________ ____________

1.

No estudo de Steinberg e Dornbusch (1991) sobre trabalho de adolescentes


(ver Figura 7.1), aumento das horas de trabalho estava associado a redu
o das notas escolares. Podemos concluir que trabalhar mais tempo causa
reduo das notas? Por que sim ou por que no? Como se poderia expandir
essa investigao mediante um estudo de painel?

2.

Escolha um assunto para levantamento. Elabore pelo menos cinco questes


fechadas que possam ser includas no levantamento. Para cada questo
escreva uma verso boa e uma verso precria. Para cada questo pre
cria, indique os elementos que a prejudicam e justifique as vantagens da
verso boa.

8
Delineamento Experimental:
Objetivos e Ciladas

Variveis Confundidas e Valida


de Interna

^ Delineamentos com Grupos In


dependentes

t' Experimentos Mal Planejados

Falta de Grupo de Controle


Ciladas de um Delineamento de
Pr-teste-Ps-teste com um grupo
Histria
Maturao
Teste
Desgaste do Instrumento
Regresso Estatstica

Delineamento com Grupo de Con


trole No Equivalente
*

Experimentos Bem Planejados

Delineamento com Ps-teste Apenas


Delineamento com Pr-teste-Psteste
Vantagens e Desvantagens dos Dois
Delineamentos
t'

Distribuio dos Participantes


pelas Condies Experimentais

Distribuio Randmica Simples


Distribuio Randmica Empare
lhada
t

Delineamento com Medidas Re


petidas

Vantagens e Desvantagens dos De


lineamentos com Medidas Repetidas
Contrabalanceamento
Contrabalanceamento Completo
Quadrado Latino
Blocos Randomizados

Intervalo de Tempo Entre Trata


mentos
Escolha Entre Delineamentos com
Grupos Independentes e com Me
didas Repetidas
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

o mtodo experimental, todas as covariveis so controladas. Suponha


mos que o leitor queira testar a hiptese de que a aglomerao prejudica
o desempenho cognitivo. Para fazer o teste, poderia comparar um grupo
de pessoas numa sala lotada com outro grupo numa sala no lotada. Os partici
pantes de cada um dos grupos completariam ento a mesma tarefa cognitiva.
Suponhamos agora que o desempenho nos testes cognitivos seja pior na situa
o de aglomerao. Podemos atribuir a diferena nos escores dos testes apenas
diferena de aglomerao? A resposta ser sim, se no houver outra diferena
entre os grupos. No entanto, imagine que o grupo testado na condio de aglo
merao tenha ficado numa sala sem janelas e que o grupo testado na condio
de no-aglomerao tenha ficado numa sala com janelas. Por exemplo, foram
utilizadas para a pesquisa duas salas diferentes de uma faculdade. Nesse caso,
seria impossvel saber se os escores baixos dos participantes do grupo testado na
condio de aglomerao foram devidos aglomerao ou falta de janelas.

Neste captulo, discutiremos os procedimentos fundamentais do delinea


mento experimental. J vimos no Captulo 4 que o mtodo experimental tem a
vantagem de permitir uma interpretao relativamente no ambgua dos resul
tados. O pesquisador manipula a varivel independente para criar grupos que
diferem nos nveis desta varivel e, ento, compara os grupos quanto a seus
escores na varivel dependente. Mantm todas as outras variveis constantes,
por meio de controle experimental direto ou por randomizao. Se os escores dos
grupos so diferentes, o pesquisador pode concluir que a varivel independente
causou os resultados, porque a nica diferena entre os grupos a varivel
manipulada.

VARIVEIS CONFUNDIDAS E VALIDADE INTERNA

Embora a tarefa de planejar um experimento seja logicamente refinada e


extraordinariamente simples, o leitor deveria estar consciente de potenciais cila
das envolvidas. No experimento hipottico sobre aglomerao descrito, as vari
veis aglomerao e presena de janela esto confundidas. Fala-se em variveis
confundidas quando os efeitos de duas variveis independentes esto entrela
ados e no se consegue determinar qual delas responsvel pelo efeito observa
do. A presena ou ausncia de janela pode afetar o desempenho, mas se esta
varivel for mantida constante, seu efeito deve ser idntico em ambas as condi
es. Assim, a presena de janelas no ser um fator relevante na interpretao
das diferenas entre os grupos testados nas condies de aglomerao e de noaglomerao.
Em resumo, ambas as salas no experimento sobre aglomerao no deve
riam ter janelas ou ambas deveriam ter janelas. Como uma sala tem janelas e a

D f.u n f a m f .n t o E x p e r i m e n t a i .: O b j k t iv o s f. C il a d a s

173

outra no tem, impossvel atribuir qualquer diferena na varivel dependente


(escores no teste) unicamente varivel independente (aglomerao). Uma ex
plicao alternativa plausvel: a diferena nos escores do teste pode ter sido
causada, pelo menos em parte, pela varivel janela.
Um planejamento experimental bem-feito elimina possveis variveis con
fundidas que resultem em explicaes alternativas. Um pesquisador pode decla
rar que uma varivel independente causou os resultados somente quando no
h explicaes alternativas. Quando podemos atribuir com segurana os resul
tados de um experimento ao efeito de uma varivel independente, dizemos que o
experimento tem validade interna (veja Captulo 4). Para obter validade inter
na, o pesquisador deve planejar e realizar o experimento de tal forma que a
varivel independente seja a nica causa dos resultados.
Ao planejar um experimento ou ler o relato de uma pesquisa realizada por
outras pessoas, importante considerar a validade interna. Vrios delineamen
tos experimentais diferentes descritos por Campbell e Stanley (1966) ilustram
bem algumas ameaas validade interna de um experimento.

EXPERIMENTOS MAL PLANEJADOS


Falta de Grupo de Controle

Suponhamos que o leitor queira investigar se sentar perto de um estranho


provoca seu afastamento. Poderia tentar sentar perto de vrios estranhos e medir
sua latncia (em segundos) para ir embora. Teramos o seguinte delineamento:
Varivel independente

Varivel dependente

Suponhamos que a latncia mdia medida de afastamento seja 9,6 segun


dos. Infelizmente, no possvel interpretar esse resultado. No sabemos se as
pessoas ficariam mais tempo caso o leitor no tivesse sentado ao lado delas ou se
teriam ficado durante 9,6 segundos de qualquer maneira. E possvel inclusive
que fossem embora mais cedo se ningum tivesse sentado ao lado delas - talvez
tenham gostado do leitor.
Falta a esse delineamento - denominado estudo de caso instantneo por
Campbell e Stanley (1966) - um elemento crucial de um experimento: um gru
po, de controle ou de comparao. H necessidade de algum tipo de condio de

174

M t o d o s d e P e sq u isa em C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

comparao para que possamos interpretar os resultados. O estudo de caso ins


tantneo sem grupo de controle para comparao apresenta deficincias srias,
no contexto do planejamento de um experimento internamente vlido, que exa
mine os efeitos de uma varivel independente sobre uma varivel dependente.
Como vimos no Captulo 5, estudos de caso so teis em outros contextos.
Ciladas de um Delineamento de Pr-teste-Ps-teste com um Grupo

Uma forma de obter uma comparao submeter os participantes a uma


medida antes da manipulao (pr-teste) e submet-los novamente medida aps
a manipulao (ps-teste). Pode-se calcular, ento, um ndice de mudana do prteste para o ps-teste. Embora esse delineam ento de pr-teste-ps-teste parea
correto, alguns problemas importantes podem ser apontados.
A ttulo de exemplo, suponhamos que o leitor queira testar a hiptese de
que um programa de treino de relaxamento eficaz para reduzir o hbito de
fumar. Usando o delineamento de pr-teste-ps-teste com um grupo, o leitor
poderia selecionar um grupo de fumantes, aplicar uma medida do comporta
mento de fumar, fornecer o treino de relaxamento e, ento, reaplicar a medida
do comportamento de fumar. Seu delineamento ficaria assim:
Varivel
dependente
no pr-teste

Varivd
independente

Varivel
dependente
no pr-teste

Ocorrendo reduo do comportamento de fumar, no podemos concluir


que o resultado foi devido ao programa de treino de relaxamento-. A falha
desse delineamento est em no considerar algumas explicaes alternativas
possveis: histria, maturao, teste, desgaste do instrumento e regresso esta
tstica.
Histria. Histria refere-se a qualquer evento que ocorra entre a primeira
e a segunda mensurao, mas que no faz parte da manipulao. Qualquer
evento desse tipo confunde-se com a manipulao. Por exemplo, suponhamos
que uma pessoa famosa tenha morrido de cncer de pulmo entre a primeira e
a segunda medida. Esse evento e no o treino de relaxamento poderia ser res
ponsvel pela reduo do comportamento de fumar. O exemplo da morte da
celebridade reconhecidamente dramtico e talvez seja improvvel. No entanto,

UP'*'"

D e l i n e a m e n t o E x p e r i m e n t a l : O b j e t iv o s e C il a d a s

175

efeitos histricos podem ser causados por praticamente qualquer evento con

fundido que ocorra ao mesmo tempo que a manipulao experimental.


Maturao. As pessoas mudam ao longo do tempo. Num perodo curto de
tempo, ficam entediadas e cansadas, s vezes tornam-se mais experientes e cer
tamente ficam com fome. Ao longo de um perodo maior de tempo, crianas
tornam-se mais coordenadas e analticas. Quaisquer mudanas que ocorram
sistematicamente ao longo do tempo so denominadas efeitos de maturao.
Um problema de maturao pode estar envolvido no exemplo de reduo do
comportamento de fumar, se as pessoas em geral ficam mais preocupadas com a
sade medida que envelhecem. Qualquer fator desse tipo relacionado a tempo
pode resultar numa mudana do pr-teste para o ps-teste. Se isso ocorrer, pode
mos enganar nos ao atribuir a mudana ao tratamento em vez de atribu-la
maturao.

Teste. O teste toma-se um problema quando o simples fato de ter sido sub
metido ao pr-teste modifica o comportamento do participante. Por exemplo, a
medida do comportamento de fumar pode requerer que as pessoas mantenham
um dirio, em que registram cada cigarro que fumaram durante o dia. O mero
registro pode ser suficiente para causar uma reduo do nmero de cigarros
que a pessoa fuma. Assim, a reduo encontrada no ps-teste poderia ser resul
tado do pr-teste e no do programa em si. Em outros contextos, o pr-teste
pode sensibilizar a pessoa em relao ao objetivo do experimento ou melhorar
uma habilidade testada. Novamente, a validade interna do experimento fica com
prometida.
Desgaste do instrum ento. Algumas vezes, as caractersticas bsicas do
instrumento de medida mudam ao longo do tempo, o que denominado des
gaste do instrum ento. Considere fontes de desgaste do instrumento, quando
observadores humanos medem comportamento. Ao longo do tempo, um obser
vador pode tomar-se mais habilidoso, ficar cansado ou mudar os padres nos
quais baseia suas observaes. Em nosso exemplo sobre o comportamento de
fumar, durante o pr-teste, quando a tarefa nova e interessante, os participan
tes podem estar muito motivados para registrar todos os cigarros que fumam,
mas na poca do ps-teste podem estar cansados da tarefa e esquecer algumas
vezes de fazer o registro. Um desgaste do instrumento desse tipo pode levar a
uma aparente reduo do comportamento de fumar.
Regresso estatstica. A regresso estatstica, algumas vezes denomi
nada regresso em direo mdia, tende a ocorrer quando os participantes
so selecionados por ter escores extremamente altos ou extremamente baixos
em alguma caracterstica. Quando so testados novamente, seus escores ten
dem a mudar em direo mdia. provvel que escores extremamente altos
diminuam e que escores extremamente baixos aumentem.

176

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r i a m k n t o

A regresso estatstica poderia representar um problema no experimento


sobre comportamento de fumar se os participantes fossem selecionados por fu
mar muito de partida. Ao escolher para o programa as pessoas que tiveram os
escores mais altos no pr-teste, o pesquisador poderia ter selecionado muitos
participantes que, por alguma razo, estavam fumando bem mais que o habi
tual quando a medida foi aplicada. O problema relaciona-se fidedignidade da
medida. Se houver erro de mensurao no escore de uma pessoa que obteve
ndices extremos, provvel que o escore se torne menos extremo quando a
medida for reaplicada. A mudana global do pr-teste para o ps-teste num
grupo de fumantes pesados poderia ser devida regresso estatstica e no ao
programa.
A regresso estatstica tambm ocorre quando tentamos explicar eventos
que ocorrem no mundo real. Os reprteres especializados freqentemente fa
lam numa mar de azar que atinge os atletas que se tornam capa das principais
revistas esportivas. O desempenho de vrios atletas caiu consideravelmente de
pois da reportagem de capa. Embora a divulgao da prpria histria pudesse
ser a causa do pior desempenho (talvez a notoriedade resulte em nervosismo e
menor concentrao), a regresso estatstica tambm uma explicao prov
vel. Um atleta selecionado para a capa da revista em razo de seu desempenho
excepcional. O princpio da regresso estatstica afirma que o desempenho mui
to elevado tende a deteriorar. Poderamos ter ceiteza disso, se as revistas tambm
escolhessem para capa atletas com baixo desempenho e se a reportagem repre
sentasse um bom pressgio para eles.
Todos esses problemas podem ser eliminados por meio de um grupo de
controle apropriado. Um grupo que no recebe o tratamento experimental re
presenta um controle adequado para efeitos de histria, regresso estatstica e
assim por diante. Por exemplo, eventos histricos externos devem ter o mesmo
efeito tanto no grupo experimental quanto no grupo de controle. Se o grupo
experimental diferir do grupo de controle na medida dependente aplicada aps
a manipulao, a diferena entre os dois grupos pode ser atribuda ao efeito da
manipulao experimental.
Os participantes da condio experimental e de controle devem ser equiva
lentes. Se os participantes dos dois grupos diferirem antes da manipulao, pro
vavelmente diferiro tambm aps a manipulao. O prximo delineamento
ilustra esse problema.

Delineamento com Grupo de Controle No Equivalente


O delineamento com grupo de controle no equivalente utiliza um gru
po de controle separado, mas os participantes nas duas condies - grupo de

D e l i n e a m e n t o E x p e r i m e n t a l : O b j e t iv o s e C il a d a s

177

controle e experimental - no so equivalentes. A diferena toma-se uma vari


vel confundida que fomece uma explicao alternativa para os resultados. Em
geral, esse problema, conhecido como diferenas de seleo, ocorre quando os
participantes que compem os dois grupos do experimento so escolhidos de
grupos naturalmente existentes. Se estudarmos o programa de treino de relaxa
mento com o delineamento de grupo de controle no equivalente, teremos o
seguinte:
Varivel
independente

Varivel
dependente

Aplica-se a medida do comportamento de fumar aos participantes do pri


meiro grupo, depois de eles terem completado o treino de relaxamento. As pes
soas do segundo grupo no participam de qualquer treinamento. Nesse delinea
mento, o pesquisador no tem qualquer tipo de controle sobre quais participan
tes estaro em cada um dos grupos. Suponhamos, por exemplo, que o estudo
seja realizado num departamento de uma grande empresa. Todos os funcionrios
fumantes so identificados e convidados a participar do programa de treina
mento. As pessoas que se voluntariaram para o programa ficam no grupo expe
rimental e as do grupo de controle so simplesmente os fumantes que no se
candidataram ao treinamento. O problema de diferenas na seleo surge, por
que os fumantes que escolheram participar podem diferir de alguma forma im
portante dos que no escolheram participar. Por exemplo, possvel que sejam
fumantes leves em comparao com os outros e que esperem obter maior ajuda
do programa. Assim, qualquer diferena entre os dois grupos na medida do com
portamento de fumar poderia refletir diferenas preexistentes em lugar de refle
tir o efeito do treino de relaxamento.
E importante notar que o problema de diferenas em seleo aparece nesse
delineamento, mesmo quando o pesquisador aparentemente foi bem-sucedido
na manipulao da varivel independente, usando grupos semelhantes. Por
exemplo, um pesquisador pode designar todos os fumantes do departamento de
engenharia de uma empresa para o treino de relaxamento e os do departamento
de publicidade para o grupo de controle. Naturalmente, o problema nesse caso
decorre da possibilidade de os fumantes dos dois departamentos diferirem quanto-a^eu comportamento de fumar antes do programa de relaxamento.

178

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

EXPERIMENTOS BEM PLANEJADOS

Agora que o leitor sabe como planejar um experimento e conhece alguns


problemas que devem ser evitados, vamos examinar um experimento bem plane
jado, um delineamento experimental verdadeiro. O delineamento experimental
mais simples possvel tem duas variveis: a varivel independente e a dependente.
A varivel independente tem dois nveis: um grupo experimental e um grupo de
controle. Os pesquisadores precisam esforar-se para assegurar que os dois gru
pos difiram apenas em relao varivel manipulada. Lembre que o mtodo ex
perimental envolve controle de variveis estranhas, seja mantendo essas variveis
constantes (controle experimental), seja por meio de randomizao, para garan
tir que qualquer varivel estranha afete igualmente os dois grupos. O delineamen
to experimental simples pode assumir uma de duas formas: um delineamento
com ps-teste apenas ou com pr-teste-ps-teste.

Delineamento com Ps-teste Apenas


Um pesquisador que usa o delineamento com ps-teste apenas .deve: (1)
obter dois grupos equivalentes de participantes, (2) introduzir a varivel inde
pendente e (3) medir o efeito da varivel independente sobre a varivel depen
dente. O delineamento assume a seguinte forma:
Varivel
independente

Varivel
dependente

Assim, o primeiro passo consiste em escolher os participantes e distribu-los


pelos grupos. Os procedimentos utilizados devem resultar em grupos equivalen
tes, para eliminar o problema de diferenas de seleo. Pode-se obter equivaln
cia dos grupos designando os participantes ao acaso para as duas condies ou
fazendo com que os mesmos indivduos participem das duas condies. O C no
diagrama significa que os participantes so distribudos casualmente pelos dois
grupos.
Em seguida, o pesquisador deve escolher dois nveis da varivel indepen
dente, ou seja, um grupo experimental que recebe o tratamento e um grupo de
controle que no recebe. Assim, um pesquisador pode estudar, por exemplo, o

D e l in e a m e n t o E x p e r i m e n t a l : O b j e t i v o s e C i l a d a s

179

efeito da recompensa sobre a motivao para brincar, oferecendo uma recom


pensa a um grupo de crianas antes de um jogo e no oferecendo qualquer
recompensa s crianas do grupo de controle. Um estudo que teste o efeito de
um mtodo para reduzir o comportamento de fumar poderia comparar um gru
po que recebe o tratamento com um grupo de controle que no recebe. Outra
possibilidade seria usar duas quantidades diferentes da varivel independente isto , usar mais recompensa num grupo do que em outro ou comparar os efei
tos de quantidades diferentes de treino de relaxamento. Qualquer uma dessas
abordagens poderia fornecer uma base para a comparao dos dois grupos.
Finalmente, mede-se o efeito da varivel independente. O mesmo procedi
mento de mensurao usado para os dois grupos, o que permite a comparao
entre eles. Como os grupos so equivalentes de partida, vrios fatores - tais
como histria ou maturao - afetam ambos igualmente. Assim, qualquer dife
rena entre os grupos na varivel dependente pode ser atribuda ao efeito da
varivel independente. O resultado um delineamento experimental que tem
validade interna. De fato, um teste de significncia estatstica poderia ser usado
para avaliar a diferena entre os grupos. No entanto, no precisamos preocupar-nos com a estatstica neste momento. Devemos planejar bem o experimento
e eliminar as variveis confundidas. Se isso no ocorrer, os resultados sero in
teis e a estatstica no poder ajudar.
Delineamento com Pr-teste-Ps-teste

A nica diferena entre o delineamento com ps-teste apenas e aquele com


pr-teste-ps-teste que neste ltimo se aplica um pr-teste antes de introduzir
a manipulao experimental. Esse delineamento toma possvel assegurar que os
grupos sejam realmente equivalentes desde o incio. No entanto, em geral essa
precauo desnecessria se os participantes tiverem sido distribudos ao acaso
pelos grupos. Com uma amostra suficientemente grande de participantes, a distri
buio casual produz grupos praticamente idnticos em todos os aspectos.
O leitor provavelmente est-se perguntando quantos participantes so ne
cessrios em cada grupo, para assegurar que a distribuio casual tomou os
grupos equivalentes. Quanto maior a amostra, menor a probabilidade de os gru
pos diferirem sistematicamente antes da manipulao da varivel independen
te. Ao mesmo tempo, aumenta a probabilidade de que qualquer diferena entre
os grupos quanto varivel dependente seja devida ao efeito da varivel inde
pendente. H procedimentos formais para determinar o tamanho da amostra
necessrio para detectar um efeito estatisticamente significativo, mas uma nor
ma prtica recomenda 20 participantes por condio. O Captulo 13 descreve
outras questes envolvidas na determinao do nmero de participantes neces
srio num experimento.

18 0

M todos de P e s q u i s a em C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

Vantagens e Desvantagens dos Dois Delineamentos

Cada delineamento tem vantagens e desvantagens que influenciam a deci


so de incluir ou no um pr-teste. O primeiro fator de deciso refere-se equi
valncia dos grupos no experimento. Embora a randomizao tenda a produzir
equivalncia entre os grupos, possvel que no caso de amostras pequenas os
grupos no sejam iguais. Ento, um pr-teste permite ao pesquisador determi
nar se os grupos eram equivalentes desde o incio.
Algumas vezes, um pr-teste necessrio para selecionar os participantes do
experimento. A aplicao de um pr-teste pode ser necessria para que o pesqui
sador encontre os escores mais baixos e os mais altos numa medida do comporta
mento de fumar, num teste de ansiedade em relao a matemtica ou numa me
dida de preconceito. Uma vez identificados, os participantes podero ser distri
budos ao acaso pelos grupos experimental e de controle. Alm disso, o pesquisa
dor que usa um pr-teste pode medir o grau de mudana em cada indivduo. Se
um programa de reduo do comportamento de fumar parece ser efetivo para
alguns indivduos mas no para outros, pode-se tentar descobrir o porqu.
Tambm h necessidade de um pr-teste quando h uma possibilidade de os
participantes abandonarem o experimento, especialmente se o estudo for longo.
Denomina-se mortalidade o abandono de um experimento. As pessoas podem ir
embora por motivos no relacionados s manipulaes experimentais, tais como
doenas. Algumas vezes, no entanto, a mortalidade est relacionada manipulao
experimental. Mesmo que os grupos sejam equivalentes no incio, diferentes nveis
de mortalidade podem tom-los desiguais. Como a mortalidade poderia afetar um
programa planejado para reduzir o comportamento de fumar? Os fumantes mais
pesados do grupo experimental poderiam abandonar o programa. Conseqente
mente, no momento da aplicao do ps-teste somente teriam permanecido os fu
mantes leves, e a comparao entre os grupos experimental e de controle revelaria
menor freqncia de fumar no grupo experimental, mesmo que o programa no
tivesse efeito. O uso de um pr-teste permite a avaliao dos efeitos da mortalidade.
Podem-se examinar os escores no pr-teste das pessoas que abandonaram o experi
mento e verificar se a mortalidade afetou os resultados finais.
Assim, os pr-testes podem oferecer algumas vantagens no delineamento
experimental. Uma desvantagem de um pr-teste, no entanto, pode ser o gasto
de tempo e o incmodo da aplicao, no contexto dos procedimentos experi
mentais particulares utilizados. Talvez o mais importante seja considerar a pos
sibilidade de o pr-teste sensibilizar os participantes em relao aos objetivos do
estudo, permitindo-lhes adivinhar as hipteses testadas. Eles poderiam, ento,
reagir manipulao diferentemente do que fariam se no tivessem sido sub
metidos ao pr-teste. Quando um pr-teste afeta a reao dos participantes
manipulao, difcil generalizar os resultados para pessoas que no passaram
pelo pr-teste. Isto , a varivel independente poderia no ter efeito no mundo

D e l i n e a m e n t o E xper im en ta l : O b j e t i v o s e C i l a d a s

181

real, em que rara a aplicao de pr-teste. Trataremos desse assunto em mais


profundidade no Captulo 14.
Se a conscincia de um pr-teste representa um problema, pode-se disfar
ar o pr-teste. Uma forma de fazer isso a aplicao por outro experimentador
numa situao completamente diferente. Outra possibilidade inserir o prteste num conjunto de medidas irrelevantes, para que o interesse do pesquisador
num tpico particular no fique evidente.
Tambm possvel avaliar diretamente o impacto do pr-teste, com uma
combinao dos delineamentos com ps-teste apenas e com pr-teste-ps-teste.
Nesse delineamento, submetemos metade dos participantes apenas ao ps-teste e
a outra metade, tanto ao pr-teste quanto ao ps-teste. Esse delineamento, que
denominado formalmente um delineamento de quatro grupos de Solomon e per
mite avaliar diretamente o efeito do pr-teste, ser mais detalhadamente discutido
no Captulo 14. Finalmente, pode-se observar o comportamento dos participantes
sem seu conhecimento no pr-teste, embora esse procedimento deva ser objeto de
consideraes ticas. Ao ler o relato de um experimento que utilizou um delinea
mento de pr-teste-ps-teste, o leitor deve tentar verificar se o pr-teste pode ter
criado um problema para a interpretao dos resultados.
A Tabela 8.1 resume os vrios delineamentos descritos neste captulo. O
leitor deve familiarizar-se com os delineamentos, com as ameaas validade
interna e com as justificativas para a eliminao dessas ameaas, quando utiliza
delineamentos realmente experimentais.

Tabela 8.1

Resumo dos delineamentos experimentais.

Tipo de delineamento
1. Estudo de caso instantneo
2. Pr-teste-ps-teste com um grupo

Problema (s)
Falta de grupo de comparao
Efeito de histria
Efeito de maturao
Efeito de teste
Efeito de desgaste do instrumento
Efeito de regresso estatstica
Mortalidade
3. Grupo de controle no equivalente
Diferenas de seleo
Mortalidade
4. Experimento verdadeiro com ps-teste apenas
Nenhum, talvez mortalidade
5. Experimento verdadeiro com pr-teste-ps-teste Nenhum, talvez mortalidade, mas que
pode ser avaliada com informao do
pr-teste. Um problema potencial a
sensibilizao dos participantes em re
lao hiptese

182

M t o d o s dh P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

DISTRIBUIO DOS PARTICIPANTES PELAS CONDIES


EXPERIMENTAIS

Como vimos, h duas maneiras de distribuir os participantes pelas condi


es experimentais. Num procedimento, a distribuio aleatria e cada parti
cipante designado para um grupo apenas. Esse o delineamento com grupos
independentes. No outro procedimento, os participantes passam por todas as
condies. No experimento mais simples, submete-se cada participante aos dois
nveis da varivel independente. Esse o delineamento com medidas repeti
das. Cada participante submetido a uma mensurao depois de ter passado
por cada nvel da varivel independente. Nas duas sees seguintes, examinare
mos detalhadamente cada um desses delineamentos.

DELINEAMENTOS COM GRUPOS INDEPENDENTES

Num delineamento com grupos independentes, participantes diferentes so


designados para cada uma das condies. H dois procedimentos para isso: dis
tribuio randmica simples e distribuio randmica emparelhada.
Distribuio Randmica Simples

O mtodo mais fcil de designar participantes a grupos diferentes a dis


tribuio randmica simples. Se h dois grupos no experimento, um procedi
mento possvel de randomizao jogar uma moeda. Se o resultado for cara, o
indivduo vai para um grupo, e se o resultado for coroa, vai para o outro. Quan
do h mais de dois grupos, o pesquisador deve consultar uma tabela de nmeros
aleatrios. No Apndice C, o leitor encontra uma tabela de nmeros aleatrios
acompanhada por instrues sobre seu uso. A tabela, gerada por computador,
composta por uma srie de nmeros de 0 a 99. O pesquisador pode usar os
arranjos dos nmeros da tabela para determinar o grupo em que cada partici
pante ir ficar. A distribuio randmica impede a atuao de qualquer vis
sistemtico e os grupos sero equivalentes em termos das caractersticas dos
participantes, tais como classe social, inteligncia, idade e atitudes polticas.
Distribuio Randmica Emparelhada

Um mtodo um pouco mais complicado de designar participantes a dife


rentes grupos denominado distribuio randmica emparelhada. Quando
deseja garantir que os grupos so equivalentes em relao a alguma caracters-

D e l i n e a m e n t o E x p e rim e n ta l: O b j e t i v o s e C i l a d a s

18 3

rica do sujeito, o pesquisador pode usar procedimcntos de emparelhamento. A


varivel de emparelhamento costuma ser uma caracterstica fortemente relacio
nada com a varivel dependente. Por exemplo, num experimento de aprendiza
gem, podem-se emparelhar os participantes com base nos escores de um teste de
inteligncia. Se no houver relao entre inteligncia e a medida dependente, no
entanto, o emparelhamento com base em inteligncia ser perda de tempo.
O primeiro passo na utilizao de procedimentos de distribuio randmica
emparelhada obter uma medida da varivel de emparelhamento para cada
indivduo. Os participantes so, ento, ordenados do maior para o menor, com
base nos escores da varivel de emparelhamento. Agora, o pesquisador pode
formar pares, aproximadamente correspondentes em relao caracterstica
(os dois participantes com escores mais altos constituem o primeiro par, os dois
seguintes constituem o segundo par e assim por diante). Finalmente, os mem
bros de cada par so aleatoriamente designados s condies do experimento.
A distribuio randmica emparelhada garante que os grupos sejam equiva
lentes (quanto varivel de emparelhamento), antes que se introduza a manipula
o da varivel independente. Essa garantia pode ser particularmente importante
quando a amostra pequena, porque a probabilidade de os procedimentos de distri
buio randmica produzirem grupos equivalentes aumenta medida que o tama
nho da amostra aumenta. Portanto, o emparelhamento tende a ser usado quando
h poucos participantes disponveis ou quando restries financeiras limitam a pos
sibilidade de utilizao de um grande nmero de indivduos no experimento.
Essas vantagens resultam em maior capacidade para detectar um efeito
estatisticamente significativo da varivel independente, porque possvel expli
car as diferenas individuais nas respostas varivel independente. Suponha
mos que o leitor realize um experimento em que a varivel independente a
forma de apresentao de material - impresso versus udio - e a varivel depen
dente a capacidade para lembrar o material. Ao examinar os resultados, pode
r verificar que a capacidade mdia de lembrana diferente nos dois grupos.
Alm disso, dentro de cada grupo os escores dos participantes variam, ou seja, o
desempenho dos participantes submetidos a uma mesma condio experimen
tal no equivalente. No caso da distribuio randmica simples, no sabemos
por que esta variabilidade existe. Simplesmente, a denominamos erro ou
varincia no explicada dos escores. Quando h emparelhamento, no entanto,
possvel explicar muito da variabilidade dentro de cada grupo. Se a inteligncia
estiver relacionada com a capacidade de lembrana, podemos verificar em que
medida as diferenas individuais na reao varivel independente so devidas
inteligncia. A capacidade de explicar a variabilidade existente nos escores da
varivel dependente reduz a magnitude do erro e, reduzindo o erro ou variabi
lidade no explicada, temos maior probabilidade de verificar que as diferenas
entre as mdias so estatisticamente significativas.

184

M t o d o s d e P esq u isa em C incias do C om po rta m en to

Essas questes de variabilidade e de significncia estatstica sero mais dis


cutidas no Captulo 13 e no Apndice B. O ponto principal aqui observar que o
emparelhamento numa varivel torna mais provvel que se encontre uma dife
rena estatisticamente significativa entre os grupos num experimento. No en
tanto, procedimentos de emparelhamento podem consumir tempo e dinheiro,
porque requerem que antes do experimento se faa a mensurao dos partici
pantes na varivel de emparelhamento. Esforos desse tipo s valem a pena quan
do a varivel de emparelhamento est fortemente relacionada medida depen
dente e que tenhamos conhecimento da existncia dessa relao antes de reali
zar o estudo. Por essa razo, o emparelhamento tende a ser menos usado que a
distribuio randmica simples.
Uma tcnica de compromisso evita os problemas do emparelhamento ao
mesmo tempo que mantm algumas de suas vantagens estatsticas. Em vez de
obter dados sobre uma varivel do sujeito (por exemplo, escores de inteligncia)
para estabelecer os pares emparelhados, usamos o delineamento de distribuio
randmica simples, mas dedicamos algum tempo para coletar os dados da' va
rivel do sujeito. Embora esses dados sejam coletados aps o fato, podemos
utiliz-los na anlise estatstica dos resultados. O leitor pode ter entrado em
contato com pesquisas que utilizam anlise de covarincia ou que se referem
a uma varivel, como inteligncia, utilizada como covariada. Nesse caso, uma
tcnica estatstica denominada anlise de covarincia controla estatisticamente
a correlao entre a varivel do sujeito e a varivel dependente no experimento.
Esse procedimento remove a varincia do erro que resulta do fato de a variabili
dade nos escores da varivel dependente ser devida, em parte, ao efeito da vari
vel do sujeito. A teoria e os procedimentos envolvidos na anlise de covarincia
esto alm dos objetivos deste livro. No entanto, depois de ter-se familiarizado
com os mtodos estatsticos mais simples, descritos nos Captulos 12 e 13 e no
Apndice B, o leitor estar em condies de usar tcnicas desse tipo.
Nos dois procedimentos - de distribuio randmica simples e de distribui
o randmica emparelhada
cada indivduo participa de apenas uma condi
o experimental. Num procedimento alternativo, denominado delineamento
experimental de medidas repetidas, os mesmos indivduos participam de todos os
grupos.

DELINEAMENTO COM MEDIDAS REPETIDAS

Considere um experimento que investigue a relao entre o significado de


um material e sua aprendizagem. Num delineamento de grupos independentes,
um grupo de participantes aprende um material com contedo significativo e
outro, um material com contedo pouco significativo. Num delineamento de

D euneam knto E x p rim e n ta i.: O b je tiv o s f. C iladas

185

medidas repetidas, os mesmos indivduos participam das duas condies. Assim,


os participantes podem 1er primeiro o material com contedo pouco significati
vo e responder a um teste para avaliar a aprendizagem. Os mesmos participan
tes lem, ento, o material com contedo significativo e respondem ao teste. O
leitor pode verificar por que esse delineamento denominado um delineamento
com medidas repetidas. Os participantes passam por repetidas mensuraes da
varivel dependente, aps cada condio experimental.
Vantagens e Desvantagens de Delineamentos com Medidas Repetidas

O delineamento com medidas repetidas tem vrias vantagens. A vantagem


mais evidente a necessidade de um nmero menor de participantes, porque cada
indivduo passa por todas as condies. Quando h pouca disponibilidade de par
ticipantes ou quando o custo da participao elevado, um delineamento de me
didas repetidas pode ser prefervel. Em muitas pesquisas sobre percepo, por exem
plo, h necessidade de uma fase extensa de treinamento antes que o experimento
real possa comear. Pesquisas desse tipo freqentemente so realizadas com pou
cos indivduos, que passam por todas as condies experimentais.
Uma vantagem adicional dos delineamentos com medidas repetidas a
extrema sensibilidade para encontrar diferenas entre os grupos. Como os indi
vduos nos vrios grupos so idnticos sob todos os aspectos (so as mesmas
pessoas), a variabilidade do erro devida a diferenas individuais minimizada.
Como no delineamento de distribuio randmica emparelhada, anteriormente
descrito, a varincia do erro ou variabilidade no explicada nos escores pode ser
mais facilmente identificada, o que resulta num teste estatstico mais sensvel. O
princpio o mesmo dos delineamentos com emparelhamento, mas os partici
pantes no so emparelhados numa caracterstica apenas - eles so idnticos
em todas as caractersticas. Conseqentemente, a probabilidade de detectar um
efeito da varivel independente sobre a varivel dependente muito maior.
O principal problema com um delineamento de medidas repetidas decorre
do fato de diferentes condies terem de ser apresentadas numa seqncia par
ticular. Suponhamos que a lembrana seja maior no grupo com contedo signi
ficativo. Embora esse resultado possa ser causado pela manipulao da varivel
sentido do contedo, o resultado tambm poderia ser devido simplesmente ao
efeito de ordem - a ordem de apresentao dos tratamentos afeta a varivel
dependente. (Efeitos de ordem tambm so denominados efeitos de seqncia,)
Assim, a maior lembrana na condio de contedo significativo poderia ser
atribuda ao fato de a tarefa com contedo significativo ter sido executada em
segundo lugar na ordem de apresentao das condies. O desempenho na se
gunda tarefa poderia melhorar simplesmente em funo da prtica obtida na
primeira tarefa.

186

M todos de P e sq u isa em C incias do C om po rta m en to

H vrios tipos de efeitos de ordem. Efeitos de ordem associados simples


mente passagem do tempo incluem efeitos de prtica e de fadiga. Um efeito de
prtica uma melhora do desempenho resultante da prtica repetida numa ta
refa. Um efeito de fadiga uma deteriorao do desempenho resultante de cansa
o, tdio ou distrao. Efeitos de ordem relacionados a tempo podem ocorrer
quando h uma seqncia de tarefas para desempenhar. Por exemplo, suponha
mos que o leitor pea a uma criana para brincar com videogame, durante pe
rodos de 30 minutos, sob diferentes condies a cada vez (por exemplo, diferen
tes recompensas por bom desempenho ou diferentes graus de distrao). Ao
jogar pela primeira vez, a criana poderia apresentar um efeito de prtica, au
mentando seus escores ao longo do tempo, mas, ao familiarizar-se com o jogo,
poderia apresentar um efeito de fadiga, com deteriorao dos escores, medida
que ficasse entediada ou cansada.
Outros tipos de efeitos de ordem ocorrem quando o efeito do primeiro tra
tamento no se dissipa inteiramente, influenciando a resposta ao segundo tra
tamento. Por exemplo, um efeito de contraste ocorre quando a resposta segun
da condio no experimento alterada por comparao com a primeira. Supo
nhamos que a varivel independente seja a severidade de um crime. Depois de
ler a respeito de um crime menos severo, o mais severo poderia parecer pior do
que pareceria normalmente. Alm disso, ler sobre o crime severo poderia subse
qentemente fazer com que os participantes avaliassem o crime menos severo
de forma mais branda do que em condies normais.
H duas abordagens para lidar com esses problemas. A primeira delas
empregar tcnicas de contrabalanceamento. A segunda planejar um procedi
mento em que o intervalo entre as condies seja longo o suficiente para mini
mizar a influncia da primeira condio sobre a segunda.
Contrabalanceamento

Contrabalanceamento completo. Num delineamento com medidas repe


tidas, muito importante contrabalanar a ordem das condies. Quando se faz
um contrabalanceam ento completo, todas as ordens possveis de apresenta
o das condies so includas no experimento. No exemplo do estudo sobre
aprendizagem de material com contedo pouco e muito significativo, metade
dos participantes seria designada randomicamente para a ordem pouco-muito,
e a outra metade, para a ordem muito-pouco. Esse delineamento exemplificado
a seguir:

D elineam en to E xperim ental : O bjetivos e C i l a d a s

Varivel
independente

O rd e m 1-

Contedo
pouco
significativo

Varivel
dependente

Varivel
independente

187

Varivel
dependente

Memorizao

Contedo
pouco
M em orizao
significativo

M em orizao

Contedo
m uito
significativo

Sujeitos
Ordem 2 -

Contedo
muito
significativo

Memorizao

Contrabalanando a ordem das condies, possvel determinar em que


medida a ordem influencia os resultados. No estudo hipotctico sobre memria,
saberamos se a maior lembrana na condio com contedo muito significati
vo consistente para as duas ordens. Tambm saberamos em que medida um
efeito de prtica responsvel pelos resultados.
Os princpios de contrabalanceamento podem ser generalizados para ex
perimentos com trs ou mais grupos. Com trs grupos, h seis ordens possveis
(3! = 3 x 2 x 1 = 6); com quatro grupos, o nmero de ordens possveis aumen
ta para 24 (4! =4 x 3 x 2 x 1 - 24); precisaramos no mnimo de 24 participan
tes para representar cada ordem e de 48 participantes para ter apenas dois
participantes por ordem. Imagine o nmero de ordens possveis num experi
mento realizado por Shepard e Metzler (1971). Em seu paradigma experimen
tal bsico, apresentaram a cada participante um objeto tridimensional 10 ve
zes, variando o ngulo de rotao da figura de zero a 180 graus (a Figura 8.1
ilustra a rotao feita). Em cada tentativa, o participante devia determinar,
pressionando um boto, se as duas figuras eram iguais ou diferentes. Os resul
tados mostraram que o tempo de reao torna-se mais longo medida que o
ngulo de rotao aumenta, distanciando-se do original. Neste experimento
com 10 condies, h 3.628.800 ordens possveis! Felizmente, h alternativas
ao contrabalanceamento completo que ainda permitem aos pesquisadores ex
trair concluses vlidas sobre os efeitos da varivel independente.

Fonte: SHEPARD, R. N. e METZLER, J. (1971). Rotao mental de objetos tridimensionais. Science,


171, 701-703. Direitos autorais 1971 AAAS.

Figura 8.1

Figuras tridimensionais.

188

M to d o s de P esqu isa em C incias do C o m portam ento

Quadrado latino. possvel controlar efeitos de ordem sem que haja neces
sidade de considerar todas as ordens, construindo um quadrado latino: um con
junto limitado de ordens construdo para garantir que (1) cada condio aparea
em cada posio ordinal e (2) cada condio preceda e siga cada condio uma
vez. A utilizao de um quadrado latino para determinar a ordem permite contro
lar a maioria dos efeitos de ordem sem que haja necessidade de incluir todas as
ordens possveis. Suponhamos que o leitor tenha replicado o estudo de Shepard e
Metzler (1971) usando apenas quatro rotaes: 0, 60, 120 e 180 graus. A Figura
8.2 mostra um quadrado latino para essas quatro condies. Cada linha no qua
drado uma das ordens das condies (as condies recebem os nomes A, B, C e
D). O nmero de ordens num quadrado latino igual ao nmero de condies;
assim, se h quatro condies, h quatro ordens. Se o leitor realizar seu estudo
usando um quadrado latino para determinar as ordens, precisar ter pelo menos
um participante por linha. Costuma-se trabalhar com dois ou mais participantes
por linha e com o mesmo nmero de participantes em cada linha. O Apndice D
apresenta os procedimentos que devem ser seguidos para construir quadrados
latinos com qualquer nmero de condies.

Ordem das condies


1

Linha 1

A
(60)

B
(0)

D
(120)

C
(180)

Linha 2

B
(0)

C
(180)

A
(60)

D
(120)

Linha 3

C
(180)

D
(120)

B
(0)

A
(60)

Linha 4

D
(120)

A
(60)

C
(180)

B
(0)

Nota: As quatro condies foram aleatoriamente nomeadas com as letras A = 60 graus, B = 0 grau;
C - 180 graus e D - 120 graus. Cada linha representa uma ordem diferente de apresentao
das condies.

Figura 8.2

Quadrado latino com quatro condies.

Blocos randomizados. Em muitas reas de pesquisa que usam delinea


mentos de medidas repetidas, o procedimento experimental bsico repetido
muitas vezes. Por exemplo, as 10 rotaes do estudo de Shepard e Metzler podem
ser repetidas vrias vezes usando diferentes figuras originais. Cada repetio do

D eu n ea m en t o E x perim en tal : O bjetivos e C iladas

189

experimento bsico denominada um bloco de tentativas. Para controlar os efei


tos de ordem, quando h muitos desses blocos de tentativas, a ordem de apresen
tao pode ser determinada aleatoriamente a cada vez.
Num experimento em que os indivduos esto sendo testados numa srie de
tentativas, como ocorre em muitos estudos de aprendizagem, as tentativas so
uma varivel com medidas repetidas. Nessa situao, o contrabalanceamento
no um problema - de fato, o pesquisador est interessado no efeito da ordem
das mudanas no desempenho ao longo das tentativas.
Intervalo de Tempo entre Tratamentos

Alm de contrabalanarem a ordem dos tratamentos, os pesquisadores pre


cisam determinar cuidadosamente o intervalo de tempo entre as apresentaes
dos tratamentos e as atividades possveis entre eles. Um perodo de descanso
entre os tratamentos pode contrapor-se a um efeito de fadiga; realizar uma
tarefa no relacionada entre os tratamentos pode reduzir a possibilidade de um
efeito de contraste. Se o tratamento consistir na administrao de uma droga
cujo efeito demora para desaparecer, o intervalo de tempo entre os tratamentos
pode ser de um dia ou mais. Wilson, Ellinwood, Mathew e Johnson (1994) exa
minaram os efeitos de trs doses de maconha sobre o desempenho em tarefas
motoras e cognitivas. Cada participante foi testado antes e depois de fumar um
cigarro de maconha. Considerando o tempo necessrio para o desvanecimento
dos efeitos da droga, os participantes foram submetidos s trs condies em
dias diferentes. Um intervalo de tempo igualmente longo poderia ser necessrio
no caso de procedimentos que produzem mudanas emocionais, tais como au
mento de ansiedade ou raiva. O leitor pode ter notado que a introduo de um
intervalo prolongado de tempo cria outro problema potencial: os participantes
tm de comprometer-se com o experimento por um perodo longo de tempo.
Conseqentemente, pode tomar-se mais difcil recrutar voluntrios e, se o estu
do demorar dois dias ou mais, alguns participantes podem no retomar.
Escolha entre Delineamentos com Grupos Independentes e com
Medidas Repetidas

Os delineamentos com medidas repetidas apresentam duas vantagens prin


cipais em relao aos delineamentos com grupos independentes: (1) reduo do
nmero de participantes necessrio para completar o experimento e (2) maior
controle sobre as diferenas individuais e, conseqentemente, maior capacidade
para detectar um efeito da varivel independente. Como vimos anteriormente,
essas vantagens so muito importantes em determinadas reas de pesquisa. No

190

M t o d o s d e P e s q u is a em C i n c i a s d o C o m p o rta m e n to

entanto, as desvantagens dos delineamentos com medidas repetidas, e a necessi


dade de tomar precaues para lidar com elas, em geral, so razes suficientes
para que os pesquisadores optem por delineamentos com grupos independentes.
Uma considerao adicional na opo por um delineamento de medidas
repetidas diz respeito generalizao para condies do mundo real. Greenwald
(1976) salientou que, em situaes coLidianas reais, algumas vezes encontra
mos variveis independentes no formato de grupos independentes: encontra
mos apenas uma condio sem uma comparao contrastante. No entanto, al
gumas variveis independentes so mais freqentemente encontradas num for
mato de medidas repetidas: somos expostos a ambas as condies e responde
mos no contexto da exposio aos dois nveis da varivel independente. Assim,
por exemplo, se o leitor estiver interessado em saber como caractersticas de um
ru afetam jurados, um delineamento com grupos independentes pode ser mais
apropriado, porque jurados reais esto diante de um nico ru num julgamen
to. No entanto, se estiver interessado nos efeitos de caractersticas de um candi
dato a um emprego sobre empregadores, um delineamento com medidas repeti
das seria razovel, porque os empregadores tipicamente avaliam vrios candi
datos simultaneamente. A opo por um delineamento com grupos indepen
dentes ou com medidas repetidas pode ser parcialmente determinada por essas
questes de generalizao.
Finalmente, num delineamento com medidas repetidas no podemos usar
qualquer procedimento experimental que produza uma mudana relativamen
te permanente num indivduo. A ttulo de exemplo, considere procedimentos
cirrgicos, tais como uma leso cerebral, ou tratamentos de psicoterapia.
O leitor dispe agora de conhecimentos bsicos sobre delineamentos expe
rimentais. No prximo captulo, iremos considerar questes que surgiro se real*
mente decidir realizar um experimento.
Termos Estudados__

_______________________________

Blocos randomizados
Contrabalanceamento
Delineamento com grupo de controle no equivalente
Delineamento com grupos independentes
Delineamento com medidas repetidas
Delineamento com ps-teste apenas
Delineamento com pr-teste-ps-teste
Delineamento de pr-teste-ps-teste com um grupo

W r'

D e lineam en to E xperim ental : O b je iiv o s e C iladas

191

Deteriorao do instrumento
Diferenas de seleo
Distribuio randmica emparelhada
Efeito de contraste
Efeito de fadiga
Efeito de histria
Efeito de maturao
Efeito de ordem
Efeito de prtica
Efeitos de teste
Quadrado latino
Regresso estatstica
Validade interna
Variveis confundidas
Questes de Reviso ________________________

..

1.

O que so variveis confundidas?

2.

O que validade interna de um experimento?

3.

Descreva am eaas validade interna discutidas no texto: histria,


maturao, teste, deteriorao do instrumento, regresso estatstica, dife
renas de seleo e mortalidade.

4.

Por que a existncia de um grupo de controle elimina os problemas asso


ciados com o delineamento de pr-teste-ps-teste com um grupo?

5.

De que forma os dois delineamentos realmente experimentais eliminam o


problema de diferenas de seleo?

6.

Diferencie o delineamento com ps-teste apenas do delineamento com prteste-ps-teste. Quais as vantagens e desvantagens de cada um?

7.

Diferencie os delineamentos de distribuio randmica simples e randmica


emparelhada. Quando um pesquisador deve usar o delineamento com distri
buio randmica emparelhada? Quais so as vantagens desse delineamento?

8.

Que um delineamento com medidas repetidas? Quais so as vantagens da


utilizao desse delineamento? Quais so as desvantagens?

9.

Quais so as formas de resolver os problemas de um delineamento com


medidas repetidas?

192

M to d o s de P esqu isa em C incias do C o m po rta m ento

10, O procedimento usado para obter uma amostra (isto , amostcagem


randmica ou no randmica) no o mesmo que o procedimento para
distribuir os participantes pelas condies. Diferencie am ostragem
randmica de distribuio randmica.
A tividades__________________________________ ______

1.

O Dr. Smith soube que uma unidade do campus adquiriu vrios computado
res Macintosh e que outra unidade adquiriu vrios computadores IBM. O
Dr. Smith interessou-se em saber se o tipo de computador afeta a qualidade
dos trabalhos dos estudantes e, assim, visitou cada unidade para reunir
amostras de trabalhos feitos por seus membros. Dois graduandos do Depar
tamento de Letras avaliaram ento a qualidade dos trabalhos. O Dr. Smith
verificou que a qualidade dos trabalhos era melhor numa unidade do que
na outra. Quais as variveis independente e dependente nesse estudo? Iden
tifique o tipo de delineamento usado pelo Dr. Smith. Que variveis esto
confundidas com a varivel independente? Planeje um experimento real
para resolver a pergunta original do Dr. Smith.

2.

Gilovich (1991) descreveu um incidente de que tomou conhecimento du


rante uma visita a Israel. Muitas mortes ocorreram durante um curto pe
rodo de tempo numa regio do pas. Um grupo de rabinos atribuiu as mor
tes a uma mudana recente nas prticas religiosas, permitindo que mulhe
res acompanhassem os funerais. As mulheres foram imediatamente proibi
das de acompanhar funerais e, depois disso, o nmero de mortes diminuiu.
Como poderamos explicar esse fenmeno?

3.

Chefes de polcia metropolitana, responsveis por diferentes regies, sele


cionaram dois policiais para participar de um programa destinado a redu
zir preconceito, aumentando a sensibilidade em relao a diferenas raciais
e tnicas entre grupos e questes da comunidade. O programa de treina
mento foi realizado toda sexta-feira pela manh, durante trs meses. Na
primeira reunio e na ltima, os policiais responderam a um questionrio
para medir preconceito. Para avaliar a eficcia do programa, comparou-se
o escore mdio de preconceito na primeira reunio com o escore mdio na
ltima reunio. O escore mdio de fato diminuiu aps o programa de trei
namento. Que tipo de delineamento esse? Que problemas especficos sur
gem se concluirmos que o programa de treinamento foi responsvel pela
reduo do preconceito?

4.

Planeje um experimento para testar a hiptese de que salas de aula separa


das por sexo favorecem a aprendizagem de matemtica por adolescentes
de sexo feminino. Defina operacionalmente as variveis independente e de-

D e lineam en to E xperim ental : O bjetivos e C h adas

193

pendente. Seu experimento deve ter dois grupos e usar o delineamento de


distribuio randomica emparelhada. Justifique sua seleo da varivel de
emparelhamento. Alm disso, defenda sua opo por um delineamento com
ps-teste apenas ou por um delineamento com pr-teste-ps-teste.
Planeje um experimento com medidas repetidas para investigar o efeito do
estilo de apresentao de um relatrio sobre a nota obtida. Utilize dois n
veis da varivel independente: uma apresentao de tipo profissional (pa
pel de boa qualidade, impresso a laser, fontes sofisticadas) e outra no
profissional (papel de qualidade mdia, impressora matricial, fontes sim
ples). Discuta a necessidade de realizar contrabalanceamento. Faa uma
tabela para ilustrar o delineamento experimental utilizado.
O professor Foley testou o sabor de refrigerantes. Cada participante da pes
quisa experimentou inicialmente uma amostra de Coca-Cola, em seguida
uma amostra de Pepsi Cola e, finalmente, uma amostra de RC-Cola. Ava
liou o sabor depois de experimentar cada amostra. Quais so os problemas
potenciais desse delineamento experimental e dos procedimentos utiliza
dos? Reexamine o delineamento e os procedimentos utilizados para resol
ver esses problemas. Considere vrias alternativas e reflita sobre as vanta
gens e desvantagens de cada uma delas.

Realizao de Experimentos

Seleo dos Participantes de uma


Pesquisa
Manipulao da Varivel Indepen
dente
Montagem do Cenrio
Tipos de Manipulaes
Manipulaes Diretas
Manipulaes que Envolvem
Representao

Fora da Manipulao
Custo da Manipulao
Medida da Varivel Dependente
Tipos de Medidas
Medidas de Auto-relato
Medidas Comportamentais
Medidas Fisiolgicas

Sensibilidade da Varivel Dependente


Medidas Mltiplas
Custo das Medidas
tica

Controles Adicionais
Controle das Expectativas dos Par
ticipantes
Caractersticas de Demanda
Grupos Placebo

Controle das Expectativas do Expe


rimentador
Pesquisa sobre Efeitos de Expecta
tivas
Solues para o Problema das Ex
pectativas

Elim inao de Defeitos do Es


tudo
Projeto de Pesquisa
Estudos Piloto
Testes da Manipulao
Entrevista de Esclarecimento
Uso de Computadores para Rea
lizao de uma Pesquisa

Anlise e Interpretao de Resultados


Comunicao da Pesquisa
Congressos Cientficos

Artigos em Peridicos
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

s captulos anteriores forneceram a base para o planejamento de uma


pesquisa. Este captulo trata de alguns aspectos muito prticos da reali
zao de uma pesquisa. Como selecionar os participantes? Que aspectos
devem ser considerados na deciso sobre como manipular a varivel indepen
dente? Que preocupaes devem existir em relao mensurao de uma va
rivel? O que fazer com os resultados obtidos?

SELEO DOS PARTICIPANTES DE UMA PESQUISA

Os participantes de uma pesquisa precisam ser selecionados de alguma for


ma, sejam eles crianas, estudantes universitrios, esquizofrnicos, ratos, pom
bos, coelhos, primatas, sejam at mesmo baratas ou planrias. O mtodo de
seleo utilizado tem implicaes para a generalizao dos resultados da pes
quisa.
Como vimos no Captulo 7, a maioria dos projetos de pesquisa envolve
amostragem dos participantes, com base em uma populao composta por todos
os indivduos que interessam ao pesquisador. Tcnicas de amostragem probabilsticas e no probabilsticas podem ser utilizadas para extrair amostras da popu
lao. Se for importante descrever acuradamente a populao, ser preciso usar
tcnicas probabilsticas. Esse tipo de amostragem crucial em levantamentos de
opinio. Em muitas pesquisas, no entanto, h maior interesse em testar hipteses
a respeito de comportamentos. Nesse caso, o foco do estudo a relao existente
entre as variveis que esto sendo estudadas e o teste de previses derivadas de
teorias sobre comportamentos. Nesses casos, localizam-se os participantes da for
ma mais conveniente possvel, por meio de um mtodo de amostragem no
probabilstica ou de convenincia. Pode-se solicitar a colaborao de estudantes
que esto cursando disciplinas introdutrias de Psicologia, hater nas portas do
alojamento estudantil busca de pessoas que queiram participar de uma pesquisa
ou testar as crianas de uma classe simplesmente porque se conhece a professora.
No h nada de errado com esses mtodos, desde que se reconhea que eles afe
tam a possibilidade de generalizar os resultados para uma populao mais ampla.
O Captulo 14 trata da generalizao de resultados. Apesar dos problemas que
esto envolvidos na generalizao de resultados quando se usam amostras de
convenincia, h amplas evidncias de que podemos generalizar os resultados para
outras populaes e para outras situaes.
Voc tambm dever determinar o tamanho da sua amostra. Quantos par
ticipantes sero necessrios? De forma geral, se aumentar o tamanho da sua
amostra, ter maior probabilidade de obter resultados estatisticamente signifi
cativos, porque amostras maiores fornecem estimativas mais acuradas dos valo
res populacionais (Tabela 7.1). A maioria dos pesquisadores presta ateno nos

198

M to d o s d e P esqu isa em C incias d o C om po rta m ento

tamanhos de amostra que costumam ser utilizados em sua rea de estudo e


seleciona um tamanho de amostra tpico para estudos na rea. O Captulo 13
discute uma abordagem mais formal para selecionar um tamanho de amostra.

MANIPULAO DA VARIVEL INDEPENDENTE

preciso definir operacionalmente uma varivel, para que seja possvel


manipul-la (Captulo 4). Isto , uma varivel conceituai precisa ser transfor
mada num conjunto de operaes - instrues especficas, eventos e estmulos
que sero apresentados aos participantes da pesquisa. Alm disso, as variveis
independente e dependente precisam ser introduzidas no contexto do experi
mento em sua totalidade. Isso tem sido chamado m ontagem do cenrio
(Aronson; Brewer; Carlsmith, 1985).
Montagem do Cenrio

Ao montar o cenrio, preciso fazer duas coisas: dar aos participantes 0


esclarecimento necessrio para o consentimento informado que um estudo exi
ge e explicar-lhes por que o experimento est sendo realizado. Algumas vezes, a
razo apresentada totalmente verdadeira, embora raramente se explicite a
hiptese que est sendo testada. Por exemplo, pode-se dizer que o experimento
sobre memria, quando na verdade est-se estudando um aspecto especfico da
memria (varivel independente). Quando os participantes sabem o que est
sendo estudado, podem tentar confirmar a hiptese ou tentar criar uma impres
so favorvel, comportando-se da maneira que consideram mais aceitvel social
mente. Se o pesquisador utilizar engodo, tem a obrigao de discutir isso com os
participantes numa entrevista de esclarecimento ao trmino do experimento.
No h regras definidas para montar o cenrio, exceto que ele deve parecer
plausvel para os participantes. Tambm no h regras definidas para traduzir
variveis conceituais em operaes especficas. Exatamente, como a varivel
ser manipulada depende de consideraes quanto a custo, praticidade e tica
dos procedimentos envolvidos.
Tipos de Manipulaes

Manipulaes diretas. Os pesquisadores geralmente conseguem manipu


lar uma varivel com relativa simplicidade, apresentando material verbal, escrito
ou visual aos participantes. Manipulaes diretas desse tipo manipulam vari
veis com instrues e apresentao de estmulos.

R e a liz a o de E x p e rim e n to s

199

Labranche, Helweg-Larsen, Byrd e Choquette (1997) estudaram o impacto


de campanhas de sade, solicitando a mulheres para que lessem um folheto
sobre auto-exame de mama. Numa condio, o folheto s apresentava texto,
enquanto na outra condio inclua desenhos ilustrativos de auto-exam e de

mama. As respostas das participantes aos dois folhetos dependiam de seu grau
de conforto em relao a assuntos sexuais.
Em estudos sobre decises de jurados freqentemente se solicita aos parti
cipantes para que leiam uma descrio de um tribunal de jri, em que varia um
aspecto crucial da informao dada. Bomstein (1998) estudou o efeito da gravi
dade do dano sobre julgamentos de responsabilidade atribuda a um produto.
Os participantes leram o relato de um caso em que uma mulher, que estava
tomando plulas anticoncepcionais, recebeu um diagnstico de cncer. Numa
condio de reduzida gravidade, o diagnstico foi precoce, apenas um ovrio foi
retirado, a mulher ainda poderia ter filhos e o prognstico era favorvel. Na
condio de elevada gravidade, o diagnstico foi tardio, ambos os ovrios foram
retirados, impossibilitando uma gravidez, e o prognstico era preocupante. A
evidncia da responsabilidade da plula foi a mesma nas duas condies. Assim,
os julgamentos sobre a responsabilidade do produto deveriam ser os mesmos
nas duas condies. No entanto, a informao dada sobre a gravidade do caso
afetou os julgamentos de responsabilidade: o fabricante da plula foi considera
do responsvel por 40% dos participantes na condio de elevada gravidade versus
21% na condio de reduzida gravidade.
A maioria das pesquisas sobre memria utiliza manipulaes diretas. Por
exemplo, Coltheart e Langdon (1998) apresentaram aos participantes uma lis
ta de palavras e posteriormente avaliaram sua lembrana. As listas de pala
vras diferiam quanto similaridade fonolgica. Algumas listas continham pa
lavras com som semelhante, tais como uva, luva e chuva, enquanto outras lis
tas continham palavras sem similaridade, tais como vaca, selo e flor. Verifica
ram que as listas com palavras sem similaridade eram lembradas mais acura
damente. Num estudo mais complexo, Reeve e Aggleton (1998) apresentaram
um enredo de um futuro episdio de uma novela inglesa entitulada Os Archers
para pessoas que acompanhavam (tinham cnhecimento especial) ou no a
novela.1 Numa condio, o enredo era tpico de um episdio real do programa os Archers visitam uma exposio de animais. Em outra, o enredo era atpico - os
Archers visitam uma exposio de barcos. Os personagens e a estrutura bsica
do programa eram idnticos nas duas condies. Depois de ler o enredo, apli

1
Um estudo correspondente consistiria em apresentar um enredo de uma novela brasileira (por
exemplo, O clone) para pessoas que acompanhavam ou no a novela (NT).

200

M to d o s de P e squisa em C incias do C om po rta m ento

cou-se aos participantes um instrumento para medir a reteno dos detaHies


do episdio. Verificou-se que acompanhar a novela s ajudava na reteno
quando a histria era tpica. Na condio atpica, a reteno dos participantes
que acompanhavam ou no a novela e que no acompanhavam foi a mesma.
Reeve e Aggleton concluram que os benefcios de ter um conhecimento espe
cial so muito limitados.
Como um ltimo exemplo de manipulao direta considere um estudo em
que Petty, Cacioppo e Goldman (1981) investigaram o efeito da credibilidade do
comunicador e do envolvimento pessoal sobre mudanas de atitude. Os partici
pantes foram estudantes universitrios, em final de curso, que receberam por
escrito argumentos justificando a necessidade de um exame final para sua gradua
o na universidade. Para manipular a credibilidade, os argumentos foram atri
budos a um professor de Educao da Universidade de Princeton e a um estudan
te de uma escola local. Os pesquisadores tambm manipularam o envolvimento
pessoal, informando aos estudantes que o exame poderia ser implantado no mes
mo ano (afetando, assim, os participantes do estudo) ou em 10 anos. Os partici
pantes da condio de baixo envolvimento mudaram mais suas atitudes quando o
comunicador tinha alta credibilidade, mas a credibilidade do comunicador no
fez diferena quando os participantes estavam muito envolvidos.
Voc ir constatar que a maioria das manipulaes de variveis indepen
dentes, em muitas reas de pesquisa, direta. Os pesquisadores variam de forma
direta a dificuldade do material a ser aprendido, o nvel de motivao, a maneira
como as questes so formuladas, as caractersticas das pessoas que vo ser
avaliadas e uma variedade de outros fatores.
Manipulaes que envolvem representao. Outras manipulaes so
menos diretas. Algumas vezes, para manipular bem a varivel independente,
necessrio criar um cenrio e programar os eventos que iro ocorrer durante o
experimento. Quando isso ocorre, fala-se em manipulao que envolve represen
tao ou manipulao de. eventos.
Manipulaes que envolvem representao so geralmente usadas por duas
razes. Primeiro, o pesquisador pode estar tentando criar certo estado psicolgi
co nos participantes, como frustrao ou reduo temporria da auto-estima;
segundo, esse tipo de manipulao pode ser necessrio para simular situaes
que ocorrem no mundo real. Por exemplo, Fazio, Cooper, Dayson e Johnson (1981)
estudaram desempenho cognitivo em condies de execuo de mltiplas tare
fas. Numa condio, os participantes tinham a tarefa de 1er e corrigir um ma
nuscrito em 10 minutos; em outra, a tarefa era a mesma, mas o experimentador
interrompia-os de tempos em tempos, pedindo-lhes que fossem para outra sala e
que fizessem outras coisas. Essas condies simulam ambientes de trabalho do
mundo real.

R ealizao de E xper im en tos

201

As manipulaes programadas num cenrio criado pelo experimentador


freqentemente demandam um cm plice2 - uma pessoa que parece ser um
participante, mas que de fato parte da manipulao. Discutimos o uso de cm
plices no Captulo 3. Por exemplo, num estudo sobre agresso, o cmplice e o
participante chegam para participar do experimento e pede-se a eles que espe
rem numa sala at que o experimento comece. Durante o perodo de espera, o
cmplice insulta o participante na condio raiva, mas no o faz na condio
"no-raiva. O experimentador chega em seguida e informa a ambos que est
realizando um estudo sobre aprendizagem e que um dos dois ser professor e o
outro, estudante. Embora parea casual, a atribuio dos papis foi planejada
pelo experimentador. O cmplice sempre o estudante e o participante real
sempre o professor. Na tarefa de aprendizagem, permite-se que o professor apli
que um estmulo aversivo (choque) ao cmplice quando este comete um erro. A
intensidade de choque aplicada a medida de agresso; o pesquisador compara
a intensidade de choque aplicada nas condies raiva e no-raiva. Em experi
mentos de campo tambm so usados cmplices; por exemplo, um cmplice
parece ser simplesmente outra pessoa em certa situao, algum que est fazen
do compras num conjunto comercial e que lhe pede troco (Baron, 1997).
Manipulaes que envolvem representao exigem muita habilidade e at
algum talento teatral. So usadas para colocar os participantes numa situao
social, que deve parecer real e no um experimento. Os pesquisadores supem
que estejam observando um comportamento natural, que reflete os sentimentos
e as intenes dos participantes. No entanto, esses procedimentos permitem alto
grau de comunicao interpessoal sutil, difcil de verbalizar, que pode compro
meter a replicao do experimento por outros pesquisadores. Alm disso, uma
manipulao complexa dificulta a interpretao. O que exatamente, entre as
muitas coisas que aconteceram durante o experimento, foi responsvel pelos
resultados? Em geral, mais fcil interpretar resultados quando a manipulao
relativamente direta. No entanto, a natureza da varivel estudada algumas
vezes demanda procedimentos complicados.
Fora da Manipulao

No delineamento experimental mais simples, a varivel independente tem


dois nveis. Ao planejar o experimento, o pesquisador deve escolher esses nveis.
Um princpio geral a seguir tornar a manipulao to forte quanto possvel.
Uma manipulao forte maximiza as diferenas entre dois grupos e aumenta a
chance de a varivel independente ter um efeito estatisticamente significativo
sobre a varivel dependente.
2 Em ingls, confcderate (NT).

202

M todos de P esq u isa em C incias do C om po rta m en to

A ttulo de exemplo, suponha que sua hiptese afirme a existncia de uma


relao linear positiva entre gostar e semelhana de atitudes (os parecidos se
atraem). Ao realizar o experimento, o pesquisador pode programar o encontro
dos participantes com um cmplice seu. Num grupo, o cmplice e o participante
tm atitudes similares e, no outro, atitudes discrepantes. A varivel independen
te, portanto, a similaridade, e a varivel dependente gostar. O passo seguinte
decidir o grau de similaridade. A Figura 9.1 mostra a relao hipottica entre
semelhana de atitude e gostar para 10 nveis diferentes de similaridade, O nvel
1 representa a menor similaridade e o nvel 10, a maior (todas as atitudes so
similares). Para tornar a manipulao mais forte, os participantes de um grupo
deveriam encontrar um cmplice com similaridade de nvel 1 e aqueles do outro
grupo deveriam encontrar um cmplice com similaridade de nvel 10. Isto resul
taria na maior diferena mdia em gostar, uma diferena de nove pontos. Uma
manipulao mais fraca - usando os nveis 4 e 7, por exemplo - resultaria numa
diferena mdia menor.

10

Pouco
Muito
Varivel independente: grau de
similaridade de atitude
Figura 9.1

Relao entre gostar e similaridade de atitudes.

A importncia de uma manipulao forte particularmente grande nos


estgios iniciais de uma pesquisa, quando o pesquisador est interessado em
demonstrar que uma relao existe de fato. Se os primeiros experimentos reve
larem uma relao entre as variveis, a pesquisa subseqente pode manipular
sistematicamente os outros nveis da varivel independente, para mostrar um
quadro mais detalhado da relao.

R ealizao de E xperim en tos

203

O princpio do uso da manipulao mais forte possvel deve ser moderado


por duas consideraes, pelo menos. Primeiro, a manipulao mais forte poss
vel pode ocorrer raramente ou talvez nem ocorrer no mundo real. Por exemplo,
uma manipulao muito forte de aglomerao pode consistir em colocar tantas
pessoas numa sala que nenhuma delas consiga mexer-se - o que pode afetar
significativamente um grande nmero de comportamentos. No entanto, ficara
mos sem saber se resultados similares ocorreriam em situaes de menor aglo
merao, tpicas de muitas salas de aula ou escritrios.
Uma segunda considerao de natureza tica: uma manipulao deve ser
to forte quanto possvel dentro dos limites da tica. Por exemplo, uma manipu
lao forte de medo ou de ansiedade pode no ser possvel pelo dano fsico ou
psicolgico potencial envolvido para os participantes.

Custo da Manipulao
Outro fator a ser considerado na manipulao da varivel independente o
custo. Se os recursos financeiros disponveis forem limitados, o pesquisador no
poder utilizar equipamentos caros, nem pagar aos cmplices e aos participan
tes, em experimentos de longa durao. Alm disso, uma manipulao que exi
ge testes individuais demanda mais tempo do pesquisador do que outra em que
os participantes podem ser testados em grupo. Nesse sentido, uma manipulao
que envolve a apresentao direta de material escrito ou verbal menos custosa
que uma manipulao experimental complexa que envolve montagem de um
cenrio e representao. Algumas agncias pblicas3 e privadas4 subsidiam pes
quisas; como muitas pesquisas envolvem custos elevados, o apoio pblico conti
nuado dessas agncias essencial.

MEDIDA DA VARIVEL DEPENDENTE

Em captulos anteriores, discutimos vrios aspectos da mensurao de va


riveis, tais como fidedignidade, validade e reatividade de medidas, mtodos
observacionais e desenvolvimento de medidas de auto-relato para questionrios

3 No Brasil, as principais agncias federais de fomento pesquisa so a Capes e o CNPq. Alguns


Estados tambm dispem de agncias de fomento pesquisa, como o caso da Fapesp e da Fapeij, por
exemplo. Voc pode obter informaes sobre as regras de financiamento de cada uma dessas agncias
na Internet CNT).
4 No Brasil, algumas agncias privadas tambm financiam pesquisas, como O Boticrio, por
exemplo CNT).

2 0 4

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om po rta m ento

e entrevistas. Neste captulo sero feitas consideraes a respeito de medidas


particularmente relevantes para a pesquisa experimental.
Tipos de Medidas

Na maioria dos experimentos, a varivel dependente pode ser classificada


numa de trs categorias gerais: auto-relato, comportamental ou fisiolgica.
Medidas de auto-relato. Medidas de auto-relato podem ser usadas para
medir atitudes, quanto se gosta de algum, julgamentos sobre caractersticas de
personalidade, inteno de comportamento, estados emocionais, motivos para
bom ou mau desempenho numa tarefa, confiana no prprio julgamento e mui
tos outros aspectos do pensamento e do comportamento humanos. Escalas de
avaliao com ncoras descritivas (extremos) so as escalas mais freqente
mente usadas. Por exemplo, no estudo de Labranche et al. (1997), descrito ante
riormente, solicitava-se a mulheres que assinalassem suas respostas numa esca
la de 7 pontos, depois de lerem o folheto:
Eu me sinto capaz de fazer corretamente o auto-exame de mama.
Discordo

fortem en te_______ ____________ ________

Concordo

fortemente

Medidas comportamentais. Medidas comportamentais so medidas dire


tas de comportamentos. Como ocorre com auto-relatos, pode-se medir um n
mero enorme de comportamentos. Algumas vezes, o pesquisador pode registrar
se dado comportamento ocorre ou no - por exemplo, se um indivduo ajuda ou
no algum em dificuldades, comete um erro num teste ou escolhe uma ativida
de em lugar de outra. Muitas vezes o pesquisador deve decidir se registra a fre
qncia com que um comportamento ocorre num dado perodo de tempo - a
taxa de um comportamento o tempo transcorrido entre a apresentao de um
estmulo e a ocorrncia de uma resposta - um tempo de reao - ou a durao de
um comportamento - uma medida de durao. A deciso sobre que aspecto do
comportamento medir depende do que teoricamente mais relevante para o
estudo de um problema particular, ou em que medida decorre logicamente da
manipulao da varivel independente.
Algumas vezes, a natureza da varivel estudada requer uma medida de
auto-relato ou uma medida comportamental. Uma medida do comportamento
de ajuda quase por definio comportamental, enquanto uma medida da per
cepo das caractersticas de personalidade de algum demandar uma medida
de auto-relato. Para muitas variveis, contudo, tanto medidas de auto-relato
quanto comportamentais poderiam ser apropriadas. Assim, poderamos medir o
quanto se gosta ou a atrao com uma escala de avaliao ou com uma medida

R k A U Z A O D E ExptRIMENTOS

205

comporta mental da distncia a que duas pessoas ficam uma da outra ou do


tempo que passam olhando nos olhos uma da outra. Quando ambas as opes
so possveis, pode-se realizar uma srie de estudos para investigar os efeitos de
uma varivel independente sobre os dois tipos de medidas.
Medidas fisiolgicas. Medidas fisiolgicas so registros das respostas fisio
lgicas do corpo. Existem muitas respostas desse tipo, tais como resposta
galvnica da pele (RGP), eletrom iogram a (EMG) e eletroencefalogram a
(EEG). A RGP uma medida de ativao emocional geral e ansiedade; mede a
condutibilidade eltrica da pele, que muda com a transpirao, O EMG mede
tenso muscular e freqentemente usado como uma medida de tenso ou
estresse. O EEG uma medida da atividade eltrica das clulas cerebrais. Pode
ser usado para registrar a ativao geral do crebro em resposta a diferentes
situaes, a atividade de diferentes partes do crebro em funo de aprendiza
gem ou a atividade cerebral em funo do estgio do sono.
A RG^ o EMG e o EEG vm sendo usados h muito tempo como indicadores
de variveis psicolgicas importantes. H muitas outras medidas fisiolgicas dis
ponveis, incluindo temperatura, batimentos cardacos e presso sangnea ou
anlise da urina. Freqentemente, essas medidas oferecem alternativas teis ao
auto-relato e a medidas comportamentais (Cacioppo; Tassinary, 1990).
Sensibilidade da Varivel Dependente

A varivel dependente deve ser sensvel o suficiente para detectar diferen


as entre grupos. Uma medida de atrao interpessoal, em que se pergunta Voc
gosta desta pessoa?", com uma alternativa simples de resposta sim ou <(no, c
menos sensvel que outra, em que se pergunta Quanto voc gosta desta pes
soa?, oferecendo uma escala de cinco ou de sete pontos. Com a primeira medi
da, o avaliador pode tender a ser simptico e responder sim, mesmo que a pessoa
lhe desperte alguns sentimentos negativos. A segunda medida admite uma
gradao de sentimentos; uma escala desse tipo permite detectar diferenas de
sentimentos com maior facilidade.
A questo da sensibilidade particularmente importante quando se mede
desempenho humano. Pode-se medir memria por meio de lembrana, reconhe
cimento ou tempo de reao; desempenho numa tarefa cognitiva por meio de
velocidade em detectar erros durante uma tarefa de reviso de provas tipogrfi
cas; desempenho fsico por meio de vrias tarefas motoras. Estas tarefas variam
quanto ao grau de dificuldade. Uma tarefa pode ser to fcil que todos se saem
bem, independentemente das condies produzidas pela manipulao da vari
vel independente. Isso resulta no chamado efeito de teto - a varivel indepen
dente no tem efeito sobre a medida dependente, porque os participantes rapi
damente atingem o nvel mximo de desempenho. O problema oposto ocorre

206

M todos de P esquisa em C incias do C o m po rta m en to

quando uma tarefa to difcil que praticamente ningum se sai bem, resultan
do no chamado efeito de piso.
A necessidade de considerar a sensibilidade das medidas bem ilustrada no
estudo de Freedman et al. (1971) sobre aglomerao, mencionado no Captulo
4. O estudo analisou vrias medidas de processamento cognitivo em funo de
aglomerao e concluiu que no prejudicou o desempenho. No entanto, preci
so considerar a possibilidade de que as medidas tivessem sido fceis demais ou
difceis demais para detectar o efeito da aglomerao. De fato, uma pesquisa
subseqente revelou que as tarefas haviam sido excessivamente fceis; aumen
tando-se a complexidade das tarefas, a aglomerao resultou em piora do de
sempenho (Paulus; Annis; Seta; Schkade; Matthews, 1976).
Medidas Mltiplas

Freqentemente desejvel mensurar diversas variveis dependentes. Uma


razo para usar medidas mltiplas decorre da possibilidade de medir uma vari
vel concretamente de diferentes maneiras (como foi visto no Captulo 4, ao se
discutirem definies operacionais). Num estudo sobre comportamentos relacio
nados sade, por exemplo, os pesquisadores determinaram o nmero de faltas
ao trabalho por doena, a freqncia de visitas ao mdico e o uso de aspirina e
de tranqilizantes (Matteson; Ivancevich, 1983). Tambm poderiam ter sido to
madas medidas fisiolgicas. Se a varivel independente tiver o mesmo efeito
sobre vrias medidas da mesma varivel dependente, nossa confiana nos resul
tados aumentar. Tambm til saber se a mesma varivel independente afeta
algumas medidas mas no outras. Por exemplo, uma varivel independente que
supostamente afeta a atrao interpessoal pode afetar algumas medidas (por
exemplo, querer trabalhar com certa pessoa), mas no outras (por exemplo,
querer namorar essa pessoa). Tambm pode haver interesse por parte dos pes
quisadores em estudar os efeitos de uma varivel independente sobre vrios com
portamentos diferentes. Por exemplo, um experimento sobre os efeitos de um
novo procedimento usado em sala de aula pode examinar desempenho acad
mico, grau de interao entre colegas e satisfao do professor.
Quando possvel, til tomar mltiplas medidas num s experimento. No
entanto, pode ser necessrio realizar uma srie de experimentos, para explorar
os efeitos de uma varivel independente sobre vrios comportamentos.

Custo das Medidas


Outra considerao a ser feita diz respeito ao custo - algumas medidas
podem custar mais que outras. Medidas de auto-relato com lpis e papel so

IP^
R ealizao de E xper im en tos

207

geralmente baratas, mas aquelas que requerem observadores treinados ou v

rios equipamentos podem tomar-se bastante custosas. Por exemplo, ao estudar


comportamento no verbal, um pesquisador pode ter que usar uma cmara de
vdeo para registrar os comportamentos de cada um dos participantes numa
situao. Dois ou mais observadores devem, ento, assistir aos vdeos e registrar
a ocorrncia de comportamentos, tais como contato de olhar, sorriso ou autocontato (h necessidade de dois observadores para garantir a fidedignidade das
observaes). Assim, h gastos associados tanto a equipamento quanto a pes
soal. Equipamentos de registro fisiolgico tambm so caros. Os pesquisadores
precisam de recursos de universidades ou de agncias externas, para realizar
essas pesquisas.

tica
Preocupaes ticas sempre so importantes. preciso que os pesquisado
res estejam extremamente atentos a possveis invases de privacidade e sempre
devem garantir a confidencialidade das respostas dos participantes.

CONTROLES ADICIONAIS

O delineamento experimental bsico envolve dois grupos: no caso mais


simples, um grupo experimental que recebe a manipulao e um grupo controle
que no a recebe. O uso de um grupo de controle permite eliminar uma varieda
de de explicaes alternativas baseadas em histria, maturao, regresso esta
tstica etc. Algumas vezes, procedimentos adicionais de controle podem ser ne
cessrios para que se possam considerar outros tipos de explicaes alternati
vas. Duas questes gerais de controle dizem respeito a expectativas por parte
tanto dos participantes quanto dos experimentadores.
Controle das Expectativas dos Participantes

Caractersticas de demanda. Como j notamos anteriormente, os experi


mentadores preferem no revelar aos participantes as hipteses especficas que
esto estudando ou o objetivo exato da pesquisa. A razo para isso est no pro
blema das caractersticas de dem anda (Orne, 1962). Caracterstica de deman
da qualquer aspecto de um experimento que pode informar aos participantes o
objetivo do estudo. Ao formar expectativas sobre a hiptese do estudo, os partici
pantes podem fazer o que necessrio para confirmar a hiptese, supondo-se,
claro, que estejam motivados para cooperar. Orne realizou pesquisas para mos
trar que as pessoas de fato so cooperativas. Por exemplorele pedia~aospartici-

208

M fto d o s de P esqu isa em C incias d o C om portam ento

pantes para somarem nmeros numa folha de papel; ao terminar, deviam pegar
um carto de uma pilha grande para obter instrues sobre o que fazer em
seguida. Cada carto continha a instruo de que deveriam rasgar a folha em 32
pedaos, passar para a pgina seguinte e continuar somando nmeros. Os par
ticipantes continuaram realizando esta tarefa ridcula por vrias horas, sem pro
testar ou questionar! Embora provavelmente haja situaes em que os indiv
duos tentem no cooperar, a concepo de Orne do participante cooperativo
parece correta de forma geral.
Uma forma de controlar caractersticas de demanda usar engodo - levar
os participantes a pensar que o experimento est estudando uma coisa, quando
de fato est estudando outra. O experimentador pode imaginar estrias elabora
das, como pretexto para explicar o objetivo do estudo e mascarar o objetivo real.
Tambm pode tentar dissimular a medida dependente, usando uma medida no
intrusiva ou colocando a medida entre um conjunto de itens de disfarce no
relacionados num questionrio. Outra abordagem consiste simplesmente em
avaliar se as caractersticas de demanda so um problema, fazendo perguntas
aos participantes a respeito de suas percepes sobre o objetivo da pesquisa.
possvel que os participantes no tenham uma viso precisa do objetivo do estu
do - ou, se alguns ndivduos adivinharem as hipteses, seus dados podem ser
analisados separadamente.
possvel eliminar caractersticas de demanda quando as pessoas no sabem
que um experimento est sendo realizado ou que o seu comportamento est sen
do observado. Assim, experimentos realizados em situaes de campo e pesquisas
observacionais, em que o observador fica escondido, ou medidas no intrusivas
so usados para minimizar o problema de caractersticas de demanda.
Grupos placebo. Um tipo especial de expectativa dos participantes surge
em pesquisas sobre os efeitos de drogas. Considere um experimento que esteja
investigando se uma droga reduz depresso em pacientes psiquitricos. Um gru
po de pessoas diagnosticadas como depressivas recebe a droga e outro grupo
no a recebe. Agora suponha que o grupo com droga apresente uma melhora.
No sabemos se a melhora foi causada pelas propriedades da droga ou pelas
expectativas dos participantes sobre o efeito da droga - o que chamado efeito
placebo. Em outras palavras, simplesmente administrar uma plula ou aplicar
uma injeo pode causar uma melhora observada no comportamento. Para con
trolar esta possibilidade, pode-se acrescentar um grupo placebo. Administra-se
aos participantes do grupo placebo uma substncia inativa inofensiva; eles no
recebem a droga dada aos membros do grupo experimental. Se a melhora resul
tar das propriedades ativas da droga, os participantes do grupo experimental
devem apresentar maior progresso em comparao com aqueles do grupo
placebo. Se o grupo placebo melhorar tanto quanto o experimental, ento a
melhora devida a efeito placebo.

R eali 7a ; o de E x per im en to s

209

Algumas vezes as expectativas dos participantes so o principal interesse de


unia pesquisa. Por exemplo, Marlatt e Rohsenow (1980) realizaram uma pesqui
sa para determinar que efeitos comportamentais do lcool so devidos ao lcool
em si, em comparao com o impacto psicolgico associado ao fato da pessoa
acreditar que est tomando lcool. O delineamento experimental para exami
nar esses efeitos envolveu quatro grupos: (1) no espera lcool - no recebe
lcool, (2) no espera lcool - recebe lcool, (3) espera lcool - no recebe l
cool e (4) espera lcool - recebe lcool. Essa pesquisa sugeriu que a expectativa
de ter consumido lcool um determinante mais importante do comportamen
to que o prprio lcool. Isto , pessoas que acreditavam ter consumido lcool
(Grupos 3 e 4) comportaram-se de forma muito semelhante, embora aquelas do
grupo 3 realmente no tenham ingerido qualquer quantidade de lcool.
Em algumas reas de pesquisa, o uso de grupos de controle tem implicaes
ticas. Suponha que voc esteja estudando um tratamento que tem um efeito posi
tivo sobre pessoas - por exemplo, o tratamento reduz exaquecas ou alivia sintomas
de depresso. E importante usar procedimentos experimentais cuidadosos para as
segurar que o tratamento tem impacto e eliminar explicaes alternativas, incluin
do um efeito placebo. No entanto, tambm importante ajudar as pessoas que esto
nas condies de controle. Os participantes na condio de controle podem receber
o tratamento assim que completarem uma parte do estudo.
Controle das Expectativas do Experimentador

Os experimentadores geralmente conhecem o objetivo do estudo e, conse


qentemente, podem desenvolver expectativas sobre como os sujeitos deveriam
responder. Essas expectativas, por sua vez, podem viesar os resultados. Esse pro
blema geral denominado vis do experim entador ou efeito de expectativa
(Rosenthal, 1966, 1967, 1969).
Efeitos de expectativa podem ocorrer quando o experimentador sabe em que
condio os sujeitos esto. H duas fontes potenciais de vis do experimentador.
Primeiro, o experimentador pode, sem se dar conta disso, tratar diferentemente os
participantes nas vrias condies do estudo. Par exemplo, pode enfatizar certas
palavras ao ler as instrues para os membros de um dos grupos, mas no o fazer
em relao aos membros do outro grupo, ou o experimentador pode sorrir mais
ao interagir com pessoas numa das condies. A segunda fonte de vis pode ocor
rer quando os experimentadores registram os comportamentos dos participantes;
pode haver diferenas sutis na maneira de interpretar e registrar os comporta
mentos.
Pesquisa sobre efeitos de expectativas. Efeitos de expectativas foram es
tudados de muitas formas. Talvez a primeira demonstrao do problema seja o

M to d o s d e P e sq u isa em C i n c ia s ix> C o m p o r ia m e n to

2 1 0

caso de Joo Inteligente, um cavalo cuja suposta inteligncia no passava de


uma iluso, como mostrou Pfungst (1911). Robert Rosenthal descreve Joo In
teligente:
Conforme lembram, Joo era o brilhante cavalo que conseguia resolver
problemas de matemtica e de harmonia musical com a mesma habilidade e
desenvoltura, simplesmente batendo o casco. Uma comisso de juizes eminentes
testemunhou que Joo, cujo dono no estava tirando qualquer proveito dos ta
lentos do cavalo, no recebia qualquer pista de seus interrogadores. De fato,
Pfungst mostrou mais tarde que isto no era verdade. O cavalo comeava a bater
o casco e parava de bater em funo de pequenos movimentos da cabea e dos
olhos. A pessoa que lhe fazia um pergunta olhava naturalmente para o casco de
Joo, porque era a forma que tinha de determinar que sua resposta estava corre
ta. Descobriu-se, ento, que ela inadvertidamente erguia a cabea ou os olhos
quando o cavalo dava as batidas corretas - e isso era uma pista suficiente para ele,
mas no suficiente para que observadores de animais e psiclogos a vissem.5
Se um cavalo inteligente capaz de responder a pistas sutis, razovel
supor que pessoas inteligentes tambm sejam capazes. De fato, demonstrou-se
por meio de pesquisas que possvel comunicar as expectativas do experimentador
a participantes humanos tanto por meios verbais quanto no verbais (Duncan;
Rosenberg; Finklestein, 1969; Jones; Cooper, 1971).
Um estudo de Rosenthal (1966) um exemplo de pesquisa sistemtica sobre
os efeitos da expectativa. Nesse experimento, estudantes universitrios treinaram
ratos, que lhes haviam sido descritos como provenientes de uma linhagem genti
ca inteligente para labirinto ou obtusa para labirinto. De fato, os animais pro
vinham da mesma linhagem e haviam sido aleatoriamente rotulados como inte
ligentes ou obtusos; no entanto, os ratos inteligentes tiveram desempenho su
perior ao dos obtusos. Diferenas sutis na maneira como os estudantes trata
ram os ratos ou registraram seu comportamento devem ter causado esse resulta
do. Uma generalizao desse resultado particular chamada expectativa do pro
fessor. Constatou-se, por meio de pesquisa, que a informao dada a um profes
sor de que um particular estudante teria condies de apresentar um especial
desenvolvimento intelectual, ao longo do ano seguinte, resultou em aumento no
escore de QI do estudante (Rosenthal; Jacobson, 1968). Em resumo, as expectati
vas do professor podem influenciar o desempenho do aluno.
Um experimento de Langer e Abelson (1974) ilustra bem como o problema
das expectativas influencia avaliaes comportamentais. Psiclogos clnicos vi-

Extrado de ROSENTHAL, Robert. Comunicao latente no experimento psicolgico.

Psychological Bulletin, 1967, 67, 356-367. Direito autoral concedido em 1967 pela Associao dos

Psiclogos Americanos. Reproduzido mediante permisso.

<
R ealizao de E xpi-.h im kntos

211

ram um videoteipe de uma entrevista, em que a pessoa entrevistada era descrita


como candidata a um emprego ou como paciente; na realidade, todos viram o
mesmo videoteipe. Os psiclogos avaliaram a pessoa como mais perturbada
quando pensavam que era um paciente.
Solues para o problema das expectativas. Claramente as expectativas
do experim entador podem influenciar os resultados de pesquisas. De que forma
possvel resolver esse problema? Felizmente, h vrias maneiras de minimizar os
efeitos das expectativas. Em primeiro lugar, os experimentadores devem ser bem
treinados e devem praticar para comportar-se da mesma forma com todos os par
ticipantes. O estudo de Langer e Abelson com psiclogos clnicos revelou o benefcio do treinamento. O vis de rotular o paciente como perturbado foi muito
menor entre terapeutas de orientao comportamental que entre terapeutas tra
dicionais. Presumivelmente, o treinamento dos terapeutas comportamentais levou-os a focalizar mais o comportamento real da pessoa e, assim, foram menos
influenciados pelas expectativas decorrentes do rtulo do paciente".
Outra soluo aplicar simultaneamente os procedimentos corresponden
tes a todas as condies, para que o comportamento do experimentador seja o
mesmo em relao a todos os participantes. No entanto, essa soluo s praticvel em algumas circunstncias, como no caso de estudos que envolvem o uso
de materiais impressos e as mesmas instrues do experimentador para todos os
participantes.
A automao dos procedimentos tambm permite minimizar os efeitos das
expectativas. Como j foi observado anteriormente, possvel usar computado
res para manipular variveis independentes e para registrar respostas; com pro
cedimentos automatizados, pouco provvel que as expectativas do experimentador influenciem os resultados.
Uma ltima soluo utilizar experimentadores que desconheam as hipteses que esto sendo investigadas. Nesses casos, a pessoa que conduz o estudo
ou que faz as observaes cega em relao ao que est sendo estudado ou
condio em que os participantes se encontram. Esse procedimento surgiu em
pesquisas com drogas que usam grupos placebo. Num experimento cego, o par
ticipante no sabe se est recebendo uma droga ou placebo; num experimento
duplo-cego, nem o participante nem o experimentador sabem se est sendo apli
cado um tratamento real ou placebo. O uso de um procedimento em que o
experimentador ou o observador desconhecem a hiptese, ou no sabem a que
grupos os participantes pertencem, implica a contratao de outras pessoas para
conduzir o experimento e fazer as observaes.
Como os pesquisadores tm conscincia do problema dos efeitos das expec
tativas, geralmente incorporam solues como as descritas h pouco aos pro
cedimentos do estudo, Se um estudo tem um problema pthcil^de^feTtos de

(
^

^
(

^
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*
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212

M to d o s d e P esquisa f.m C i n c ia s d o C o m p o ria m e n to

expectativa, os pesquisadores devem levar isto em conta e tentar replicar o expe


rimento com procedimentos que possam control-los. Os procedimentos usados
na pesquisa cientfica devem ser precisamente definidos, para que haja a possi
bilidade de rplica. Isso permite que os pesquisadores se baseiem em pesquisas
anteriores. Tambm um mecanismo de auto-correo, que possibilita a desco
berta de falhas metodolgicas. A importncia da replicao voltar a ser discuti
da no Captulo 14.

ELIMINAO DE DEFEITOS DO ESTUDO

At aqui, discutimos vrios fatores que um pesquisador considera ao plane


jar um estudo. A realizao efetiva do estudo e a anlise dos resultados um
processo que consome tempo. Antes de comear, o pesquisador deseja estar to
seguro quanto possvel de que tudo ir correr bem. De que forma isso pode ser
conseguido? H vrias formas de eliminar os defeitos de um estudo antes de ele
comear.
Projeto de Pesquisa

Depois de planejar exaustivamente o estudo, o pesquisador redige um projeto


de pesquisa. O projeto apresenta uma reviso de literatura, que fornece um
referecial terico para o estudo. A inteno justificar claramente a realizao da
pesquisa - as questes que sero respondidas. Apresenta, em seguida, os detalhes
dos procedimentos que sero utilizados para testar a idia. Tambm explicita a
anlise de dados pretendida. Um projeto de pesquisa lembra bastante as partes de
introduo e mtodo de um artigo publicado num peridico cientfico.
A solicitao de uma bolsa de pesquisa deve ser acompanhada de um projeto;
comisses de tica tambm exigem algum tipo de projeto (o Captulo 3 apresenta
mais dados sobre essas comisses). Preparar um projeto de pesquisa uma boa
idia ao planejar qualquer pesquisa. Simplesmente colocar os pensamentos no
papel ajuda a organizar e a sistematizar as idias. Alm disso, possvel mostrar o
projeto a amigos, colegas, professores e outros interessados, que podem dar idias
teis a respeito da adequao dos procedimentos planejados. Eles podem ver pro
blemas que o autor no percebeu ou podem sugerir formas de melhorar o estudo.
Estudos-Piloto

Tendo tomado decises finais a respeito de todos os aspectos especficos


do procedimento, o pesquisador pode realizar um estudo-piloto, a ttulo de

R falizac^o pk E x per im en to s

213

experincia, com um pequeno nmero de participantes. O estudo-piloto ir


revelar se os participantes so capazes de compreender as instrues, se o con
texto total do experimento parece plausvel, se h perguntas confusas e assim
por diante.
Algumas vezes, aps o estudo-piloto, so feitas perguntas detalhadas aos
participantes sobre a experincia pela qual passaram. Outro mtodo o pensar
alto (descrito no Captulo 7), em que se instrui os participantes do estudo-piloto
a verbalizar seus pensamentos sobre tudo que ocorre durante a pesquisa. Esses
procedimentos do ao pesquisador oportunidade para fazer alteraes necess
rias no procedimento, antes de iniciar o estudo propriamente dito. Alm disso,
um estudo-piloto permite aos experimentadores, que iro coletar os dados, familiarizar-se com seus papis e padronizar seus procedimentos.
Testes da Manipulao

Teste de m anipulao uma tentativa para medir diretamente se a mani


pulao da varivel independente teve o efeito pretendido sobre os participantes.
Testes de manipulao fornecem evidncias sobre a validade do constructo da
manipulao (discutida no Captulo 4). Se estiver sendo manipulada ansiedade,
por exemplo, um teste de manipulao ir mostrar se os membros do grupo com
ansiedade elevada realmente estavam mais ansiosos que aqueles na condio de
baixa ansiedade. O teste da manipulao pode envolver uma medida de autorelato de ansiedade, uma medida comportamental (como a freqncia de movi
mentos da mo e do brao) ou uma medida fisiolgica. Em suma, qualquer teste
desse tipo procura verificar se a manipulao da varivel independente de fato
conseguiu operacionalizar com sucesso a varivel conceituai estudada. Supo
nha, por exemplo, que a varivel independente envolva uma manipulao de
atratividade fsica. Num experimento, os participantes respondem a algum que
supostamente deve ser percebido como atraente ou no atraente. O teste de
manipulao, nesse caso, poderia determinar se os participantes de fato avaliam
a pessoa altamente atraente como fisicamente mais atraente.
Testes de manipulao so particularmente teis no estudo-piloto, para
decidir se a manipulao da varivel independente de fato est tendo o efeito
pretendido. Tambm podem ser usados no experimento real para demonstrar a
eficcia da manipulao. No entanto, um teste de manipulao no deve ser
includo no experimento definitivo se distrair os participantes ou se revelar o
objetivo do experimento.
Um teste de manipulao tem duas vantagens. Primeiramente, se o teste
revelar que a manipulao no foi efetiva, o pesquisador pode economizar o que
gastaria na realizao do experimento definitivo. Pode canalizar "sua ateno

214

M todos de P e sq u isa em C incias do C o m po r ia m e n to

para mudar a manipulao de forma a torn-la mais eficiente. Por exemplo, se o


teste revelou que nenhum dos grupos, seja o de alta ansiedade, seja o de baixa,
estava ansioso, o pesquisador pode mudar o procedimento para aumentar a
ansiedade do primeiro grupo.
Em segundo lugar, um teste de manipulao vantajoso quando se ob
tm resultados no significativos - isto , resultados que no indicam relao
entre as variveis independente e dependente. Pode mostrar se os resultados
no significativos devem-se a um problema na manipulao da varivel inde
pendente. Se a manipulao no for bem-sucedida, esperado que no se
obtenham resultados significativos. Se a manipulao feita resultar em nveis
equivalentes de ansiedade nos dois grupos, a ansiedade no poder ter qual
quer efeito sobre a medida dependente. Imagine, por outro lado, que a mani
pulao foi bem-sucedida, mas os resultados no foram significativos. Sabe
mos pelo menos que os resultados no foram devidos a um problema com a
manipulao; o motivo da ausncia de significncia outro. A medida depen
dente pode no ter sido bem escolhida ou talvez realmente no haja relao
entre as variveis.

ENTREVISTA DE ESCLARECIMENTO

Geralmente se programa uma entrevista de esclarecimento aps a coleta


dos dados. Essa uma oportunidade para o pesquisador interagir com os parti
cipantes e discutir com eles as implicaes ticas e educacionais do estudo. A
entrevista de esclarecimento foi detalhadamente discutida no Captulo 3, no con
texto das consideraes ticas.
A entrevista esclarecedora pode ser tambm uma oportunidade de apren
der mais a respeito do que os participantes estavam pensando durante o expe
rimento. O pesquisador pode question-los sobre o objetivo do experimento,
sobre como interpretaram a manipulao da varivel independente e sobre o
que estavam pensando ao responder s medidas dependentes. Essa informa
o pode ser til na interpretao dos resultados e no planejamento de estudos
futuros.
Finalmente, o pesquisador pode pedir aos participantes para que no discu
tam o estudo com outras pessoas. Geralmente se faz esse pedido quando colegas
de alojamento ou de outras classes so participantes potenciais. Pessoas que j
participaram de um estudo esto conscientes dos objetivos gerais e dos procedi'
mentos e importante que no transmitam suas expectativas a outras que po
dero vir a participar no futuro.

R e a liz a o de E xprrim kntos

215

USO DE COMPUTADORES PARA REALIZAO DE UMA PESQUISA

O uso de computadores em pesquisas est tomando-se mais fcil e freqente,


como um instrumento para manipular variveis independentes e para medir com
portamentos. Por meio da tela de um computador, pode-se apresentar a um indiv
duo material escrito ou grfico, em substituio aos mtodos tradicionais, que em
pregam material impresso, taquistoscpios (equipamentos que permitem variar o
tempo de apresentao de um estmulo) e diapositivos. O pesquisador pode formu
lar perguntas por meio do monitor, em lugar de usar o tradicional mtodo de lpis e
papel. Tambm pode usar o computador para registrar tempos de resposta e contro
lar equipamentos de registro fisiolgico e outros equipamentos.
Hoje cada vez maior o nmero de pesquisadores que realiza levantamen
tos de opinio e experimentos pela Internet. Pessoas conectadas Internet, em
diferentes partes do globo, so participantes potenciais de uma pesquisa. 0 fato
de isso ser possvel hoje coloca muitas questes intrigantes, relativas, por exem
plo, integridade dos dados e natureza da amostra. Vimos no Captulo 7 que
os resultados de pesquisas realizadas indicam que os dados obtidos pela Internet
so comparveis aos dados obtidos com mtodos tradicionais.

ANLISE E INTERPRETAO DE RESULTADOS

O passo seguinte coleta dos dados a anlise. O pesquisador analisa estatis


ticamente os dados, para examinar e interpretar o padro de resultados obtido no
estudo. A anlise estatstica ajuda a decidir se realmente existe uma relao entre as
variveis independente e dependente. O Captulo 13 trata da lgica subjacente ao
uso de testes estatsticos. Este livro no visa ensinar mtodos estatsticos; no entan
to, o Apndice B apresenta os clculos envolvidos em vrios testes estatsticos.

COMUNICAO DA PESQUISA

0 passo final escrever um relatrio explicando por que a pesquisa foi


realizada, como foram obtidos os participantes, que procedimentos foram uti
lizados e o que foi encontrado. O Apndice A apresenta uma descrio de como
escrever um relatrio. 0 que se faz com um relatrio? Como comunicar os
resultados? Os resultados de pesquisas costumam ser apresentados na forma
de artigos em peridicos ou na forma de comunicaes em congressos cientfi
cos. Em ambos os casos, profissionais com reconhecido mrito na rea revem
o trabalho e decidem se ele deve ser aceito para publicao ou para apresenta
o no congresso.
__ ____ ____

216

M to d o s de P esquisa em C incias do C o m po rta m ento

Congressos Cientficos

As associaes cientficas promovem congressos, que representam oportu


nidades importantes de reunio, em que os pesquisadores apresentam seus re
sultados para outros pesquisadores e para o pblico em gera!. Nos Estados Uni
dos, associaes nacionais e regionais como a Associao Psicolgica America
na (APA) e a Sociedade Psicolgica Americana (APS) promovem encontros anuais,
em que psiclogos e estudantes de Psicologia apresentam suas pesquisas e infor
mam-se sobre novas pesquisas realizadas por seus colegas.6 Algumas vezes h
apresentaes orais diante de uma audincia. No entanto, sesses de painis so
mais freqentes; num painel, o pesquisador resume a pesquisa e fica disponvel
para discuti-la com os interessados.
Artigos em Peridicos

Como j foi dito no Captulo 2, h muitos peridicos que publicam artigos


de pesquisas. No entanto, o nmero de peridicos pequeno em comparao
com o nmero de relatrios escritos; assim, a publicao de uma pesquisa no
tarefa fcil. Quando um pesquisador submete um trabalho a um peridico, ele
lido por dois ou mais revisores, que recomendam sua aceitao (em geral condi
cionada a vrias reformulaes) ou sua recusa. O ndice de rejeio de trabalhos
submetidos aos peridicos mais renomados situa-se entre 75 e 90%. Vrios tra
balhos recusados so submetidos a outros peridicos e finalmente aceitos para
publicao, mas muitas pesquisas nunca chegam a ser publicadas. Isso no
necessariamente ruim; simplesmente significa que processos de seleo sepa
ram pesquisas de alta qualidade daquelas de menor qualidade.
Este captulo tratou de muitas das decises que devem ser tomadas no pla
nejamento de um experimento. A discusso centrou-se em experimentos que
usam o delineamento experimental mais simples, com uma varivel indepen
dente. O Captulo 10 tratar de delineamentos experimentais mais complexos.
Termos Estudados ____________________________________

Caractersticas de demanda
Efeito de piso

6
No Brasil, h associaes correspondentes, como a Sociedade Brasileira de Psicologia (SBP
Sociedade Brasileira de Etologia (SBEt) e a Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental (ABPMC), que promovem regularmente congressos cientficos (N. T.).

R f a u z a o d e E x p e rim e n to s

217

Efeito de teto
Efeitos de expectativa (vis do experimentador)
Entrevista de esclarecimento
Estudo piloto
Fora da manipulao
Grupo placebo
Manipulao direta
Manipulao envolvendo representao
Medida comportamental
Medida de auto-relato
Medida fisiolgica
Procedimento cego
Procedimento duplo-cego
Teste de manipulao
Questes de Reviso ___________________________________

1. Diferencie manipulao direta de uma varivel independente de manipula


o que envolve representao.
2. Diferencie os vrios tipos gerais de variveis dependentes.
3. O que sensibilidade de uma medida? O que so efeitos de teto e de piso?
4. Discuta como o computador pode ser usado para realizar um experimento.
5. O que so caractersticas de demanda? Descreva formas de minimizar ca
ractersticas de demanda.
6. Qual a razo para usar um grupo placebo?
7. 0 que so efeitos de expectativa do experimentador? Aponte algumas solu
es para o problema do vis do experimentador.
8. Que mtodos podem ser utilizados para eliminar os defeitos de um experi
mento?
9.

O que um estudo-piloto?

10. O que um teste de manipulao? Como ele pode ajudar o pesquisador a


interpretar os resultados de um experimento?
11. O que um pesquisador faz com os resultados que obtm ao completar um
projeto de pesquisa?

218

M to d o s d e P e sq u isa em C i n c ia s d o C o m p o r ta m e n to

A tivid ad es__________________________________________

1.

Dr. Romano estudou a relao existente entre idade e compreenso de lei


tura, prevendo especificamente que a compreenso se tornaria mais lenta
com o aumento da idade. Romano estava particularmente interessado na
compreenso de material disponvel na imprensa geral. Grupos de partici
pantes nas faixas etrias de 20, 30, 40 e 50 anos leram um captulo do livro
Uma breve histria do tempo: do big-bang aos buracos negros (que constava
da lista dos livros mais vendidos na poca), de autoria do fsico Stephen W.
Hawking (1988). Depois de er o captulo, os participantes responderam a
um teste de compreenso. Os resultados mostraram que no houve relao
entre a idade e os escores de compreenso; todos os grupos apresentaram
escores igualmente baixos de compreenso de leitura. Por que no foi en
contrada relao entre a idade e os escores de compreenso de leitura?
Identifique pelo menos duas razes possveis.

2.

Lembre-se do experimento sobre comunicao facilitada com crianas


autistas descrito no Captulo 2 (Montee; Miltenberger; Wittrock, 1995). In
terprete os resultados desse experimento em termos de efeitos de expectati
va do experimentador.

3.

Seu grupo recebeu a tarefa de planejar um experimento, para investigar o


efeito do tempo gasto no estudo sobre uma tarefa de lembrana. At aqui,
seu grupo chegou ao seguinte plano: Os participantes sero distribudos
ao acaso em dois grupos. Os do primeiro grupo estudaro uma lista de 5
palavras durante 5 minutos, enquanto os do segundo grupo estudaro a
mesma lista durante 7 minutos. Imediatamente depois lero uma lista de
10 palavras, devendo assinalar aquelas que apareceram na lista original.
Aperfeioe este experimento, apresentando razes especficas para as mu
danas propostas.

4.

Se seu objetivo for investigar variveis que afetam o comportamento de


ajuda, tender a usar uma manipulao direta ou com representao? Por
qu?

5.

Planeje um experimento usando uma manipulao que envolva represen


tao para testar a hiptese de que o bom humor aumenta a chance de
uma pessoa contribuir para uma obra de caridade. Inclua um teste de ma
nipulao em seu planejamento.

6.

Num estudo-piloto, Dr. Mori realizou um teste de manipulao e no encontrou diferena significativa entre as condies experimentais. Ele deve
ria levar o experimento adiante? Explique suas recomendaes ao Dr. Mori.

10
Delineamentos Experimentais
Complexos

<M I
Aumento do Nmero de Nveis
de uma Varivel Independente
Aumento do Nmero de Vari
veis Independentes: Delinea
mentos Fatoriais
Interpretao de Delineamentos
Fatoriais
Efeitos Prinpais
Efeitos de Interao

Resultados de um Delineamento
Fatorial 2 x 2
Delineamentos Fatoriais com Va
riveis Manipuladas e no Manipu
ladas: Delineamentos VI x VS

Procedimentos de Atribuio e De
lineamentos Fatoriais
Grupos Independentes
Medidas Repetidas
Delineamento Fatorial Misto Usan
do Atribuio Combinada

Outras Consideraes sobre Deli


neamentos Fatoriais
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

t agora focalizamos o delineamento experimental mais simples, em que


se manipula uma varivel independente com dois nveis e se mede uma
varivel dependente. Esse delineamento simples permite examinar aspec
tos importantes da pesquisa, como validade interna e procedimentos para desig
nar os participantes s condies experimentais. No entanto, os pesquisadores
freqentemente investigam problemas que exigem delineamentos mais compli
cados. Este captulo trata desses delineamentos experimentais complexos.1

AUMENTO DO NMERO DE NVEIS DE UMA VARIVEL


INDEPENDENTE

No delineamento experimental mais simples, a varivel independente assu


me apenas dois nveis. No entanto, por vrias razoes, um pesquisador pode que
rer planejar um experimento com mais de dois nveis. Em primeiro lugar, um
delineamento com apenas dois nveis da varivel independente no fornece muita
informao sobre a forma exata da relao entre as variveis independente e
dependente. Por exemplo, a Figura 10.1 mostra o resultado de um experimento
hipottico sobre a relao entre motivao e desempenho numa tarefa motora.
A linha cheia mostra o resultado quando h apenas dois nveis - ausncia de
recompensa por um bom desempenho e promessa de $ 4,00 por um bom desem
penho. Como h apenas dois nveis, a relao s pode ser descrita por meio de
uma reta. No sabemos como ficaria a relao se outros valores fossem inclu
dos como nveis da varivel independente. A linha interrompida na Figura 10.1
mostra os resultados incluindo-se tambm os valores $ 1,00, $ 2,00 e $ 3,00. Esse
resultado representa uma descrio mais acurada da relao entre quantidade
de recompensa prometida e desempenho. No experimento hipottico, a quanti
dade de recompensa muito eficiente em aumentar o desempenho at certo
ponto, aps o qual aumentos na recompensa so acompanhados por pequenos
aumentos no desempenho. Assim, a relao uma funo monotnica positiva
e no uma relao estritamente linear (veja Captulo 4). Um experimento com
apenas dois nveis no fornece essa informao exata.
Como vimos no Captulo 4, a relao entre as variveis algumas vezes
curvilinear ou no monotnica - isto , a direo da relao muda. A Figura
10.2 mostra um exemplo de uma relao curvilinear. Essa forma particular de
relao curvilinear recebe o nome de curva em U invertido. Um delineamento
experimental com apenas dois nveis da varivel independente no consegue

1
Uma conexo entre delineamento de experimentos e amostragem encontra-se em BRAKEL,
RENSEEN, R. H. Design and analysis of experiments embedded in sample surveys. Journal of Official
Statistics 14(3): 277-295, 1998 (N. T.).

D elineam entos E xper im en tais C om plex os

221

recompensa

Magnitude da recompensa prometida

Figura 10.1 Resultados de um experimento hipotlico: funo linear versus fun


o monotnica positiva.
detectar relaes curvilineares entre variveis. Prevendo-se uma relao
curvilinear, preciso usar pelo menos trs nveis. Como mostra a Figura 10.2, se
tivessem sido usados apenas os nveis 1 e 3 da varivel independente, no teria
sido detectada qualquer relao entre as variveis. Em Psicologia existem mui
tas relaes curvilineares desse tipo. Um exemplo a relao entre ativao de
medo e mudana de atitude. Nveis crescentes de medo ativados por uma men
sagem persuasiva provocam aumento de mudana de atitude at um nvel mo
derado de medo. Desse ponto em diante, aumentos adicionais de medo de fato
diminuem a mudana de atitude.

Varivel independente
Observao: Pelo menos trs nveis da varivel independente so necessrios para revelar relaes
curvilineares.

Figura 10.2 Uma relao curvilinear em U invertido.

222

M to d o s de P esqu isa f.m C incias do C o m po rta m ento

Finalmente, os pesquisadores muitas vezes esto interessados em compa


rar mais de dois grupos. Suponhamos que haja interesse em saber se pacientes
institucionalizados se beneficiam da possibilidade de brincar com um animal.
Poderia haver duas condies, uma de controle em que o paciente no tem con
tato com qualquer animal e outra em que tem a oportunidade de brincar com
um cachorro uma vez por dia. No entanto, tambm poderia haver interesse em
determinar o efeito ao paciente de um gato e de um passarinho e esses dois
grupos poderiam ser acrescentados. Num estudo efetivamente realizado sobre
tcnicas de reduo de estresse, Bruning e Frew (1987) dividiram os emprega
dos de uma empresa randomicamente em quatro grupos: exerccio, treinamen
to de habilidades de gerenciamento, meditao e controle sem tratamento. Nes
se estudo, as trs tcnicas resultaram em decrscimos de presso sangnea e de
pulsao.

AUMENTO DO NMERO DE VARIVEIS INDEPENDENTES:


DELINEAMENTOS FATORIAIS

Os pesquisadores freqentemente manipulam mais de uma varivel inde


pendente (VI) num nico experimento. Em geral, duas ou trs variveis indepen
dentes esto atuando simultaneamente. Esse tipo de delineamento experimental
aproxima-se mais das condies do mundo real, em que as variveis independen
tes no existem isoladamente. Os pesquisadores reconhecem que, em qualquer
situao, diversas variveis atuam afetando o comportamento e, por essa razo,
planejam experimentos com mais de uma varivel independente.
Delineam entos fatoriais so delineamentos com mais de uma varivel
independente (ou fator). Num delineamento fatorial, combinam-se todos os n
veis de cada varivel independente com todos os nveis das outras variveis inde
pendentes. O delineamento fatorial mais simples - conhecido como delineamen
to fatorial 2 x 2 (dois por dois) - tem duas variveis independentes, cada uma
com dois nveis.
Um experimento de Smith e Ellsworth (1987) ilustra um delineamento
fatorial 2 x 2 . Smith e Ellsworth estudaram os efeitos de perguntas ardilosas
sobre a acuracidade de testemunhas oculares. Depois de assistir a um videoteipe
de um roubo, os participantes do experimento respondiam a perguntas sobre o
que haviam visto. Uma varivel independente era o tipo de pergunta - ardilosa
ou no ardilosa. A segunda varivel independente era o conhecimento que o
entrevistador tinha sobre o crime: se havia visto o videoteipe apenas uma vez
(entrevistador ingnuo) ou vrias vezes (entrevistador informado).
Esse delineamento 2 x 2 resulta em quatro condies experimentais (trata
mentos): (1) entrevistador informado - perguntas ardilosas, (2) entrevistador

D elineam entos E x p e rim e n ta is C o m p le x o s

223

informado - perguntas no ardilosas, (3) entrevistador ingnuo - perguntas


ardilosas, (4) entrevistador ingnuo - perguntas no ardilosas. Um delineamen
to 2 x 2 sempre tem quatro grupos. O formato geral para descrever delineamen
tos fatoriais
Nmero de nveis
da primeira VI

Nmero de nveis
da segunda VI

Nmero de nveis
da terceira VI

e assim por diante. Um delineamento com duas variveis independentes, uma


com dois nveis e a outra com trs nveis, um delineamento fatorial 2 x 3 ; h
seis condies no experimento. Um delineamento 3 x 3 tem nove condies.

Interpretao de delineamentos fatoriais


Delineamentos fatoriais fornecem dois tipos de informao. O primeiro tipo
de informao diz respeito ao efeito de cada varivel independente sem sofrer
influncia de outras: o efeito principal de uma varivel independente. Num
delineamento com duas variveis independentes, h dois efeitos principais - um
para cada varivel independente. O segundo tipo de informao denominado
efeito de interao. Se h uma interao entre as duas variveis independen
tes, o efeito de uma varivel independente depende do nvel particular da outra
varivel. Em outras palavras, o efeito que uma varivel independente tem sobre
a varivel dependente est condicionado ao nvel da outra varivel independen
te. Interaes so uma fonte nova de informao, que no pode ser obtida num
delineamento experimental simples, em que se manipula apenas uma varivel
independente.
Para ilustrar efeitos principais e interaes, iremos examinar os resultados
do estudo de Smith e Ellsworth sobre a acuracidade de testemunhas oculares. A
Tabela 10.1 ilustra um mtodo comum de apresentao de resultados para v
rios grupos num delineamento fatorial. O nmero em cada caseia representa a
porcentagem mdia de erros cometidos nas quatro condies.
Efeitos principais. Um efeito principal o efeito de cada varivel em si. O
efeito da varivel independente A o efeito do tipo de pergunta sobre a
acuracidade da lembrana. Da mesma forma, o efeito principal da varivel inde
pendente B o efeito do grau de conhecimento do entrevistador sobre a medida
dependente.

224

M todos ue P esqu isa em C incias d o C o m portam ento

Tabela 10.1 Delineamento fatorial 2 x 2: resultados do experimento sobre teste


munho ocular.
Tipo de pergunta
(varivel independente A)
Tipo de entrevistador
(varivel independente B)

Mdias globais
(efeito principal de B)

No ardilosa

Ardilosa

Informado

13

41

27,0

Ingnuo
Mdias globais (efeito principal de A)

12

18

15,5

13,0

29,5

O efeito principal de cada varivel independente a relao global entre a


varivel independente e a varivel dependente. Para a varivel independente A,
existe relao entre tipo de pergunta e erros de lembrana? Para verificar isso,
podemos examinar as mdias globais na condio de perguntas ardilosas e na
condio de perguntas no ardilosas. Essas mdias encontram-se nas margens
da tabela. A porcentagem geral de erros cometidos pelos participantes na condi
o de perguntas ardilosas 29,5, enquanto a porcentagem de erros na condi
o de perguntas no ardilosas 13,0. As mdias correspondentes aos efeitos
principais so obtidas calculando-se as mdias para todos os participantes em
cada grupo, independentemente do tipo de entrevistador (informado ou ing
nuo). Note que a mdia 29,5, na condio de perguntas ardilosas, a mdia
entre 41, correspondente ao grupo entrevistador informado/perguntas ardilo
sas, e 18, correspondente ao grupo entrevistador ingnuo/perguntas ardilosas
(esse clculo supe que o nmero de participantes em cada grupo seja igual),
Verifica-se que, de forma geral, o nmero de erros cometidos maior quando as
perguntas so ardilosas em comparao com no ardilosas. Testes estatsticos
permitem determinar se esse um efeito principal significativo.
O efeito principal para a varivel B (tipo de entrevistador) a relao geral
entre essa varivel independente, em si, e a varivel dependente. Pode-se verifi
car na Tabela 10.1 que o escore geral na condio entrevistador informado
27,0, enquanto o escore geral no grupo com entrevistador ingnuo 15,5. As
sim, de forma geral, o nmero de erros cometidos maior quando o entrevistador
informado.
Efeitos de interao. Esses efeitos principais informam que, de forma ge
ral, o nmero de erros cometido maior quando o entrevistador informado e
quando as perguntas so ardilosas. Tambm existe a possibilidade de haver uma
interao, e nesse caso, preciso qualificar os efeitos principais das variveis
independentes. Essa qualificao necessria porque uma interao entre as
variveis independentes indica que o efeito de uma varivel independente no

D elineam entos E xperim entais C om plexos

225

o mesmo em diferentes nveis da outra varivel independente. Isto , uma


interao informa que o efeito de uma varivel independente est condicionado
ao particular nvel da outra.
Os resultados do estudo de Smith e Ellsworth mostram uma interao. O
efeito do tipo de pergunta diferente dependendo do fato de o entrevistador ser
informado ou ingnuo. Quando o entrevistador informado, perguntas ardilo
sas resultam em mais erros (41% na condio de perguntas ardilosas versus
13% na condio de perguntas no ardilosas). No entanto, quando o pesquisa
dor ingnuo, o tipo de pergunta tem pouco efeito (18% para perguntas ardilo
sas e 13% para perguntas no ardilosas). Assim, a relao entre tipo de pergun
ta e erros de iembrana mais bem compreendida considerando-se ambas as
variveis independentes: precisamos considerar se as perguntas so ardilosas e
se o entrevistador informado ou ingnuo.
fcil visualizar interaes num grfico que apresenta as mdias para to
das as condies. Na Figura 10.3 esquerda, um grfico de linhas mostra os
resultados do experimento com testemunhas oculares. Observe que todas as qua
tro mdias foram representadas e que duas retas descrevem a relao entre tipo
de pergunta e erros de lembrana. Uma reta mostra a relao para o entrevistador
informado e a outra, para o entrevistador ingnuo. Como se pode verificar, exis
te relao apenas quando o entrevistador informado.

45
o 40
35
S 30

|
| Informado
^H Ingnuo

eu 25

<

*>

20

15
10

&

0
Tipo de pergunta

[ 1
No ardilosa

Ardilosa

Tipo de pergunta

Figura 10.3 Interao entre tipo de pergunta e tipo de entrevistador.


O conceito de interao bastante simples e provavelmente voc o utiliza
com freqncia. Quando dizemos depende, em geral queremos dizer que
est ocorrendo algum tipo de interao - depende de alguma outra varivel.
Suponhamos, por exemplo, que um amigo tenha lhe perguntado se deseja ir ao
cinema. A deciso de ir ao cinema pode refletir uma interao entre duas va
riveis: (1) H uma prova agendada nos prximos dias? e {2)~Quais so os

226

M to d o s de P e sq u isa em C incias do C om po rta m en to

atores do filme? Se houver uma prova agendada, a deciso no ir ao cinema,


quaisquer que sejam os atores. Se no houver, a deciso depender dos atores.
Em outras palavras, voc ir ao cinema se seu ator favorito estiver atuando no
filme.
Procure representar graficamente o exemplo do cinema, da mesma for
ma que o exemplo das testemunhas oculares foi representado na Figura 10.3.
A varivel dependente (ir ao cinema) sempre aparece no eixo vertical e a vari
vel independente, no eixo horizontal. Representa-se, em seguida, no grfico os
resultados para o primeiro nvel da varivel independente B, ligando os pon
tos por uma reta. O mesmo feito para o segundo nvel da varivel indepen
dente B.
Essa forma de representao grfica de resultados um mtodo til para
visualizar interaes num delineamento fatorial. Um grfico de barras pode ser
utilizado em lugar de retas. A Figura 10.3 tambm apresenta a mesma informa
o por meio de um grfico de barras. Voc deve ser capaz de compreender os
resultados apresentados mediante dois tipos de grficos. Quando se trata de
uma pesquisa efetivamente realizada, preciso submeter os resultados a uma
anlise estatstica, para determinar se cada um dos efeitos principais estatisti
camente significativo e se h uma interao significativa.2
Um delineamento fatorial 2 x 2 tem duas variveis independentes, cada
uma delas com dois nveis. Na anlise dos resultados, h vrias possibilidades:
(1) pode haver ou no um efeito principal significativo para a varivel indepen
dente A, (2) pode haver ou no um efeito principal significativo para a varivel
independente B e (3) pode haver ou no uma interao significativa entre as
variveis independentes.
A Figura 10.4 ilustra os oito resultados possveis num delineamento fatorial
2 x 2 . Para cada resultado, encontram-se as mdias correspondentes e sua repre
sentao grfica. Note que, em cada grfico, a varivel dependente aparece no
eixo vertical e a varivel independente A, no eixo horizontal. As duas mdias
para Bj esto representadas, desenhando-se uma reta para esse nvel de B. Em
seguida, so representadas da mesma forma as duas mdias para B2, desenhando-se uma segunda reta para representar esse nvel. Nos dois primeiros grficos,
as retas que representam
e B2 so coincidentes, de tal forma que se v uma
nica reta.

2
Um exemplo de delineamento fatorial realizado no Brasil encontra-se em OTTA, E. et al.
Reading a smiling face: messages conveyed by various forms of smiling. Perceptual and Motor Skills 82:
1.111-1.121,1996 (NT). Resultados de um Delineamento Fatorial 2 x 2.

D elineam entos E xperim entais C om plexos

B: No
A x B: No

B: No
A x B: No

227

Bi

1 2

B2<

B2
3

A: Sim
B: Sim
A x B: No

A: No
B: Sim
A x B: No

1
1
9
5

5
9

2
1 1

l
5

1 5
1
A: Sim
B: Sim
A x B: Sim

5
1

A x B: Sim

1 5
9 5
B: No
A x B: Sim

1 9
9 1

AxB:Si m

Figura 10.4 Resultados de um delineamento fatorial com duas variveis independentes.


------

(
(
^
(
<

228

M todos de P esqu isa em C incias do C om portam ento

As mdias que aparecem na figura so exemplos simulados. Resultados to


perfeitos quanto esses raramente ocorrem na pesquisa real. Ainda assim, reco
menda-se o estudo dos grficos, para ficar claro, em cada caso, por que h ou no
um efeito principal para A, um efeito principal para B e uma interao AxB.
Os quatro primeiros grficos mostram resultados em que no h efeito de
interao A x B e os quatro ltimos, resultados em que h uma interao. Quan
do h uma interao estatisticamente significativa, preciso examinar cuidado
samente as mdias para compreender por que a interao ocorreu. Em alguns
casos, h uma relao forte entre a primeira varivel independente e a varivel
dependente num nvel da segunda varivel independente. No entanto, no h
relao ou uma relao fraca no outro nvel da segunda varivel independente.
Este padro evidente nos dados de Smth e Ellsworth (1987), apresentados na
Figura 10.3, e nas duas primeiras interaes apresentadas na Figura 10.4, Em
outros estudos, a interao pode indicar que uma varivel independente tem
efeitos opostos sobre a varivel dependente, em funo do nvel da segunda va
rivel independente. Observe com ateno o ltimo grfico na Figura 10.4. H
uma relao positiva entre A e a varivel dependente em B: e uma relao nega
tiva em B2. interessante notar que neste ltimo grfico nenhuma das variveis
independentes tem efeito em si. No entanto, a interao mostra que A tem efei
tos fortes (mas opostos) dependendo do nvel particular de B. A interao indica
que ambas as variveis independentes devem ser consideradas, para que se com
preendam as relaes envolvidas. Procure verificar se compreendeu completa
mente esses grficos. Cubra os resultados ou construa um novo conjunto de
grficos, identificando a existncia de efeitos principais ou de uma interao.
Delineamentos Fatoriais com Variveis Manipuladas e no
Manipuladas: Delineamentos VI x VS

Um tipo comum de delineamento fatorial inclui tanto variveis experimen


tais (manipuladas) quanto no experimentais (medidas ou no manipuladas).
Esses delineamentos - algumas vezes denominados delineamentos VI x VS (isto
, varivel independente por varivel do sujeito) - permitem que os pesquisado
res investiguem como diferentes tipos de indivduos (isto , sujeitos) respondem
mesma varivel manipulada. As variveis do sujeito estudadas incluem sexo,
idade, etnia, caractersticas de personalidade e categoria de diagnstico clnico.
Como voc pode imaginar, algumas vezes encontrar variveis do sujeito descri
tas como variveis do participante. Trata-se apenas de uma diferena de termi
nologia.
O delineamento VI x VS mais simples inclui uma varivel independente
manipulada, com pelo menos dois nveis, e uma varivel do sujeito com pelo

D e lin e a m e n to s E x p e rim e n ta is C o m p le x o s

229

menos dois nveis. Os dois nveis da varivel do sujeito podem ser dois grupos
com diferentes faixas etrias, grupos com escores baixos e altos numa medida
de personalidade ou grupos de homens e de mulheres. Um exemplo desse deli
n ea m en to um estudo de Furnham, Gunter e Peterson (1994). Ser que as pes
soas costumam estudar em situaes em que h alguma distrao, como um
program a de televiso? Fumham et al mostraram que a capacidade para estu
dar com uma distrao desse tipo depende de a pessoa ser extrovertida ou
introvertida. A varivel manipulada foi distrao. Estudantes universitrios fize
ram uma leitura em silncio e outra numa situao em que havia uma TV liga
da, cujo som eles podiam ouvir. Assim, utilizou-se um delineamento de medidas
repetidas, sendo a ordem das condies contrabalanceada. Aps a leitura, os
estudantes responderam a questes de compreenso do material. A varivel do
sujeito era extroverso: os participantes responderam a uma medida de extro
verso, sendo classificados em extrovertidos ou introvertidos. A Figura 10.5 mos
tra os resultados. Houve um efeito principal de distrao e uma interao.
10

9
8

Extrovertidos

7
6
Televiso

Silncio
Condio de distrao

Figura 10.5 Interao no delineamento VI x VS.


De forma geral, os estudantes obtiveram escores mais altos de compreen
so quando estudaram em silncio. Alm disso, houve interao entre extroverso
e distrao. Na ausncia de distrao, o desempenho dos extrovertidos e dos
introvertidos foi equivalente. No entanto, os extrovertidos tiveram melhor de
sempenho que os introvertidos quando a TV estava ligada. Se voc for extrover
tido, seja mais compreensivo com seus amigos introvertidos, quando pedem si
lncio para poder estudar!
Delineamentos fatoriais, incluindo tanto variveis independentes manipu
ladas quanto variveis do sujeito, representam um mtodo atraente para inves-

230

M to d o s de P esqu isa em C incias d o C o m po rta m ento

tigar muitas questes interessantes de pesquisa. Esses experimentos levam em


conta que a plena compreenso do comportamento requer conhecimento tanto
de variveis da situao quanto de caractersticas de personalidade e instruo
dos participantes.^
Procedimentos de Atribuio e Delineamentos Fatoriais

As consideraes feitas no Captulo 8 quanto atribuio dos participantes


s condies podem ser generalizadas para os delineamentos fatoriais. H duas
formas bsicas de atribuio dos participantes s condies: (1) num delinea
mento envolvendo grupos independentes, participantes diferentes so designa
dos s vrias condies do estudo; (2) num delineamento com medidas repeti
das, os mesmos indivduos participam de todas as condies do estudo. Esses dois
tipos de procedimentos de atribuio tm implicaes para o nmero de partici
pantes necessrio para completar o experimento. Pode-se ilustrar este fato exa
minando um delineamento fatorial 2 x 2 . Esse delineamento pode envolver gru
pos totalmente independentes, medidas totalmente repetidas ou ser um delinea
m ento fatorial misto - isto , uma combinao dos dois.
Grupos independentes. Num delineamento 2 x 2, h quatro condies. Se
desejarmos um delineamento de grupos totalmente independentes, devemos
designar um grupo diferente de participantes para cada uma das quatro condi
es. Os estudos de Smith e Ellsworth (1987) sobre testemunho ocular e de Petty,
Cacioppo e Goldman (1981) sobre o efeito da credibilidade do comunicador e do
envolvimento pessoal sobre mudana de atitudes, descritos no Captulo 9, ilus
tram delineamentos fatoriais com indivduos diferentes em cada uma das condi
es. Se voc tiver planejado um delineamento 2 x 2 e desejar ter 10 participan
tes em cada condio, precisar de um total de 40 participantes diferentes, como
mostra o primeiro quadro na Figura 10.6.
Medidas repetidas. Num procedimento com medidas totalmente repeti
das, os mesmos indivduos passam por todas as condies. Suponhamos que
voc tenha planejado um estudo sobre os efeitos da maconha, semelhante ao de
Wilson, Ellinwood, Mathew e Johnson (1994), descrito no Captulo 8: um fator

Num artigo recente os fatores foram classificados: PREECE, D. A. Types of factor in experiments.

Journal of Statistical Planning and Inference 95, p. 269-282, 2001 (NT).

H alguns artigos que mostram formas alternativas - especialmente grficas - de entender os


efeitos principais e as interaes: (a) BERGERUD, W A. Displaying factor relationships in experiments.
The American Statistician 50(3), p. 228-233,1996; (b) LIN, D. K.; LAM, A. W. Connections between
two-level factorials and Venn diagrams. The American Statistician 51(1), p. 49-51; (c) GREEN, RE. On
the analysis of interactions in marketing research data. Journal of Marketing Research 10, p. 410-420,
1973) (NR).

F"'

/
D E U N tA M E N TO S EXPERIMENTAIS COM PLEXOS

Si
S2
s3
S<
Ss

S6
S7
S
S9
$10

Sn
S12
Sn
S14

Sie
S 17
Sis
Siy

S l5

S20

S31
S22
Sz3
S24
Sz5

S26
S27
S28
S29
S30

S3I
S32
S33
Sm
Sss

S36
S37

I
D elineam ento
de grupos
independentes

S38
Sj 9
S40

s,
s2
S3
s4
Ss

S6
S7
Sa
S9
S10

Si
S2
S3
S4
Ss

S6
s7
s8
S9
S10

Si
S2
S3
S4
S5

Si
s2
S3
S4

Sfi
s7
s8
S9
S10

S)
S2

S6
s?

S11
S 12

s3

S8

S 13

S4
S5

S9

S 14
Sis

S5

II
Delineam ento
com medidas
repetidas

S10

Se
S7
S8
s9

Sm
S16
S17
Sia
S 19
S20

Si
S2
S3
S4
Ss
S11
S 12
S 13
S14
Sn

231

sf,
s7

S8
S9
S10
Si
Sl 7
S 18

Siy
S20

III
Combinao do
delineam ento de grupos
independentes com
o de medidas repetidas

Figura 10.6 Nmero de sujeitos necessrio para que em cada condio haja 10
sujeitos.
a maconha (tratamento com maconha versus grupo controle com placebo) e o
outro fator a dificuldade da tarefa (fcil versus difcil). Num delineamento 2 x
2 com medidas totalmente repetidas, cada indivduo passa por todas as condi
es, realizando tanto a tarefa fcil quanto a difcil sob ao da maconha e sem.
Se voc quiser ter 10 participantes em cada condio, necessitar de um total de
10 sujeitos, como mostra o segundo quadro na Figura 10.6. Esse delineamento
oferece considervel economia quanto ao nmero de participantes necessrio.
No entanto, para decidir se vai utilizar um procedimento de atribuio de medi
das totalmente repetidas, o pesquisador deve considerar as desvantagens dos
delineamentos de medidas repetidas.
Delineam ento fatorial misto usando atribuio combinada. O estudo
de Fumham, Gunter e Peterson (1994) sobre distrao por televiso e extro
verso ilustra o uso de um delineamento fatorial misto, combinando procedi
mentos de grupos independentes e de medidas repetidas. A varivel do sujeito
extroverso uma varivel de grupos independentes. A distrao uma vari
vel de medidas repetidas: todos os participantes estudaram tanto em condies
de distrao quanto de silncio. O terceiro quadro na Figura 10.6 mostra o
nmero de sujeitos necessrio para ter 10 por condio, num delineamento
fatorial misto 2 x 2 . Nessa tabela, a varivel independente A uma varivel de
grupos independentes. Dez participantes so designados ao nvel 1 dessa vari-

232

M to d o s de P esqu isa em C incias do C om porlam ento

vel independente e outros 10 participantes so designados ao nvel 2. A vari


vel independente B, no entanto, uma varivel de medidas repetidas. Os 10
participantes designados para A: so submetidos aos dois nveis da varivel
independente B. Da mesma forma, os 10 participantes designados para A2 so
submetidos aos dois nveis da varivel independente B. Assim, o nmero total
de participantes necessrio 20.
Outras Consideraes sobre Delineamentos Fatoriais

O delineamento fatorial mais simples o 2 x 2. Com esse delineamento


bsico, o pesquisador pode planejar experimentos progressivamente mais com
plexos. Uma forma de aumentar a complexidade acrescentar maior nmero
de nveis de uma ou mais variveis independentes. Um delineamento 2 x 3 , por
exemplo, contm 2 variveis independentes: a varivel independente A tem dois
nveis e a varivel independente B tem trs nveis. Assim, o delineamento 2 x 3
tem 6 condies. A Tabela 10.2 mostra um delineamento fatorial com as vari
veis independentes dificuldade da tarefa (fcil, difcil) e nvel de ansiedade (bai
xa, moderada, elevada). A varivel dependente o desempenho na tarefa. Os
nmeros em cada uma das seis caseias do delineamento indicam o escore mdio
de desempenho do grupo. As mdias globais nas margens mostram os efeitos
principais de cada uma das variveis independentes. Os resultados na Tabela
10.2 indicam um efeito principal de dificuldade da tarefa, porque o escore de
desempenho global no grupo de tarefa fcil superior mdia da tarefa difcil.
No entanto, no h efeito principal de ansiedade, porque o escore mdio de
desempenho igual nos trs grupos de ansiedade. H interao entre dificulda
de da tarefa e ansiedade? Observe que o aumento do grau de ansiedade tem o
efeito de aumentar o desempenho na tarefa fcil, mas de diminuir o desempenho
na tarefa difcil. O efeito da ansiedade diferente dependendo da dificuldade da
tarefa e, portanto, h uma interao.

Tabela 10.2 Delineamento fatorial 2 x 3 .


Nvel de ansiedade
Dificuldade da tarefa
Fcil
Difcil
Mdias globais (efeito principal)

Muito

Moderado

Pouco

Mdias globais
(efeito principal)

10

7,0
4,0

5,5

5,5

5,5

D elineam entos E x p e rim e n ta is C o m p le x o s

233

Tambm podemos aumentar o nmero de variveis no delineamento. Um


delineamento fatorial 2 x 2 x 2 contm trs variveis, cada uma delas com dois
nveis. Assim, h oito condies nesse delineamento. Num delineamento 2 x 2 x
3, h 12 condies e num delineamento 2 x 2 x 2 x 2, h 16. A regra para cons
truir delineamentos fatoriais permanece a mesma em todos os casos.
A Tabela 10.3 ilustra a construo de um delineamento fatorial 2 x 2 x 2. As
variveis independentes so (1) mtodo de ensino (aula expositiva, debate infor
mal), (2) tamanho da classe (10, 40) e (3) sexo do estudante (masculino, femi
nino). Note que sexo uma varivel no manipulada, enquanto as duas outras
variveis so manipuladas. A varivel dependente o desempenho num teste
padro.

Tabela 10.3 Delineamento fatorial 2 x 2 x 2 .


Tamanho da classe
10
Mtodo de ensino

40
Masculino

Palestra
Discusso
Feminino
Palestra
Discusso

Observe que o delineamento 2 x 2 x 2 pode ser visto como dois delineamen


tos 2 x 2, um para o sexo masculino e outro, para o feminino. O delineamento
fornece efeitos principais para cada uma das trs variveis independentes. Por
exemplo, obtm-se a mdia global para o mtodo de ensino considerando todos
os participantes que passaram pelo mtodo palestra, independentemente do ta
manho da classe e do sexo. Da mesma forma, a mdia para o mtodo discusso
derivada com base em todos os participantes nesta condio. As duas mdias
so, ento, comparadas para verificar se h um efeito principal significativo:
ser um mtodo superior ao outro em geral?
O
delineamento tambm nos permite examinar interaes. No delineamento
2 x 2 x 2 , podemos examinar a interao entre (1) mtodo de ensino e tamanho
da classe, (2) mtodo de ensino e sexo e (3) tamanho da classe e sexo. Tambm
podemos considerar uma interao tripla envolvendo as trs variveis indepen
dentes. Nesse caso, queremos determinar se a natureza da interao entre duas

234

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m po rta m en to

das variveis difere dependendo do nvel particular da terceira varivel. Interaes


triplas so bastante complicadas. Felizmente, voc no ir encontrar muitas delas em suas revises de pesquisas na cincia do comportamento.
Algumas vezes, os estudantes sentem-se tentados a incluir num estudo to
das as variveis independentes em que conseguem pensar. Um problema decor
rente desse procedimento um delineamento excessivamente complexo, que
exige um nmero enorme de participantes. O delineamento que acabamos de
discutir tinha 8 grupos. Um delineamento 2 x 2 x 2 x 2 tem 16 grupos. Acrescen
tar outra varivel independente com dois nveis resulta num total de 32 grupos.
Alm disso, quando h mais de trs ou quatro variveis independentes, muitas
das condies particulares produzidas pela combinao de tantas variveis no
fazem sentido ou no poderiam ocorrer em condies naturais.
Os delineamentos descritos at aqui utilizam todos a mesma lgica, para
determinar que a varivel independente de fato provocou uma mudana na
medida da varivel dependente. No Captulo 11, passaremos a considerar deli
neamentos alternativos, que usam procedimentos um pouco diferentes para exa
minar a relao entre as variveis independentes e dependentes.
Termos Estudados _____________________________________

Delineamento fatorial
Delineamento fatorial misto
Delineamentos VI x VS
Efeito de interao
Efeito principal
Questes de Reviso ___________________________________

1.

Por que um pesquisador pode ter mais de dois nveis da varivel indepen
dente num experimento?

2.

O que um delineamento fatorial? Por que um pesquisador usa um delinea


mento fatorial?

3.

O que so efeitos principais num delineamento fatorial? O que uma


interao?

4.

Descreva um delineamento fatorial VI x VS.

5.

Identifique o nmero de condies num delineamento fatorial com base no


conhecimento do nmero de variveis independentes e do nmero de nveis
de cada varivel independente.

PF"-'
D elineam entos E xperim entais C om plexos

235

Atividade
1.

Num estudo de Chaiken e Pliner (1987), os participantes da pesquisa leram


um dirio de alimentao de um homem ou de uma mulher. O dirio
informava que a pessoa ingeriu refeies grandes ou pequenas. Com base
nessa afirmao, os participantes avaliaram a feminilidade/masculinidade
da pessoa.
a. Identifique o delineamento desse experimento.
b. Quantas condies h no experimento?
c. Identifique a(s) varivel(is) independente(s) e dependente(s).
d. H uma varivel do sujeito neste experimento? Se houver, identifique-a.
Se no houver, sugira como uma varivel do sujeito poderia ser inclu
da.

2.

Chaiken e Pliner relataram as seguintes avaliaes de feminilidade (nme


ros maiores indicam maior feminilidade): homem - refeies pequenas
(2,02), homem-refeies grandes (2,05), mulher - refeies pequenas (3,90)
e mulher - refeies grandes (2,82). Suponha o mesmo nmero de partici
pantes em todas as condies.
a. H efeitos principais?
b. H interao?
c. Represente as mdias graficamente.
d. Descreva os resultados por meio de um pargrafo curto.

3.

Consulte peridicos recentes de Psicologia e procure um exemplo de deli


neamento 2 x 2 com grupos independentes. Identifique os fatores e os n
veis de cada fator. Localize outro experimento que exemplifique um deli
neamento de dois fatores usando medidas repetidas para uma ou mais va
riveis. Identifique se um procedimento com medidas totalmente repeti
das ou se um delineamento fatorial misto. Identifique os fatores e os n
veis de cada fator. Verifique se houve um efeito de interao. Em caso afir
mativo, descreva a interao.

4.

Suponha um experimento com um delineamento fatorial 3 x 3 com 15


participantes diferentes em cada condio. Quantos participantes diferen
tes so necessrios considerando: (a) uma distribuio completamente in
dependente pelos grupos, (b) uma distribuio envolvendo medidas total
mente repetidas e (c) um delineamento fatorial misto que envolve tanto
grupos independentes quanto variveis com medidas repetidas.

<
/I
(
(

(
(

<

I
/I
i
I

11
Delineamentos Quase-Experimentais,
Delineamentos com Sujeito
nico e Delineamentos de Pesquisas
sobre Desenvolvimento
m

e Delineamentos Quase-Experi
mentais
Avaliao de Programa
Delineamento Pr-teste-Ps-teste
com Grupo Controle No Equiva
lente
Delineamento com Sucesses Cro
nolgicas Interrompidas
Delineamento com Sucesses Con
trole
f
Experimentos com Sujeito nico
Delineamentos com Reverso
Delineamentos com Linha de Base
Mltipla

Rplicas em Delineamentos com


Sujeito nico

f*

Delineamentos de Pesquisas so
bre Desenvolvimento
Mtodo Transversal
Mtodo Longitudinal
Comparao dos Mtodos Longitu
dinal e Transversal
Mtodo Seqencial
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

delineamento experimental clssico, descrito no Captulo 8, consiste em


distribuir os participantes aleatoriamente pelas condies da varivel
independente e em medir uma varivel dependente. Comparam-se as
respostas na medida dependente, para determinar se a varivel independente
teve efeito. Como todas as outras variveis sao mantidas constantes, as diferen
as encontradas na varivel dependente devem ser devidas ao efeito da varivel
independente. Esse delineamento tem alta validade interna - confiamos que a
varivel independente tenha causado as respostas observadas na varivel depen
dente. O leitor ir encontrar freqentemente esse delineamento experimental
ao examinar pesquisas realizadas nas cincias do comportamento. No entanto,
outros delineamentos de pesquisa foram desenvolvidos para resolver problemas
de pesquisa especiais. Este captulo trata de delineamentos quase-experimentais, de delineamentos usados na rea de desenvolvimento e de experimentos
com sujeito nico - abordagens de pesquisa que apresentam desafios interes
santes no que diz respeito determinao da validade interna.

DELINEAMENTOS QUASE-EXPERIMENTAIS

Como vimos no Captulo 1, os pesquisadores freqentemente defrontam


com questes de pesquisa aplicada e de avaliao do comportamento. Os delinea
mentos quase-experimentais surgiram quando da necessidade de realizar pes
quisas aplicadas, em situaes em que no possvel atingir o mesmo grau de
controle que nos delineamentos experimentais propriamente ditos. Os delinea
mentos quase-experimentais tentam atingir um grau de controle prximo ao
dos delineamentos experimentais, para inferir que dado tratamento teve o efeito
pretendido. Embora os delineamentos quase-experimentais possam ser usados
para resolver muitos problemas de pesquisa, til consider-los no contexto das
pesquisas de avaliao de programas.
Avaliao de Programa

No Captulo 1 encontra-se uma breve descrio da avaliao de progra


mas. Trata-se de pesquisas que propem e implantam programas para atingir
algum efeito positivo sobre um grupo de indivduos. Esses programas podem ser
implantados em escolas, situaes de trabalho ou mesmo numa comunidade
toda. Um exemplo de programa implantado em escolas o ERAD (Educao
para Resistncia ao Abuso de Drogas), destinado a reduzir o uso de drogas.
desenvolvido em conjunto com departamentos de polcia locais e tem sido muito
utilizado desde que surgiu, no incio da dcada de 80. A avaliao de programas
aplica-se a muitas abordagens de pesquisa para investigar programas desse tipo.

mar~-

D elineam entos Q uase -E xperim fnta is

239

Donald Campbell (1969) estimulou o surgimento de uma cultura de ava


liao, em que todos esses programas so honestamente avaliados para determi
nar sua eficcia. Assim, o foco inicial da pesquisa de avaliao foi a avaliao
de resultado": O programa obteve realmente os resultados positivos que preten
dia obter (por exemplo, diminuio do abuso de drogas, aumento de notas, re
duo de faltas ou diminuio de reincidncia)? No entanto, medida que a
rea de avaliao de programa desenvolveu-se, desde o artigo original de
Campbell em 1969, a pesquisa de avaliao passou a abranger mais do que a
avaliao de resultados (Rossi; Freeman; Lipsey, 1999).
Rossi et al. (1999) identificam cinco tipos de avaliaes, cada uma das quais
procurando responder a uma questo diferente sobre o programa. Eles apare
cem na Figura 11.1 como as cinco fases do processo de avaliao. A primeira a
avaliao da necessidade. Estudos de avaiao da necessidade questionam se de
fato existem problemas merecedores de ateno numa populao-alvo. Por exem
plo, h abuso de drogas entre crianas e adolescentes na comunidade? Se h,
quais so as drogas usadas? Que servios os sem-teto necessitam com maior
urgncia? Delinqentes juvenis reincidentes tm problemas pessoais e familia
res particulares que devem ser tratados por um programa de interveno? Uma
vez que se tenha estabelecido uma necessidade, possvel planejar programas
voltados para ela. Os dados para a avaliao de necessidades podem ser prove
nientes de levantamentos, entrevistas e dados estatsticos de rgos de sade
pblica, de justia criminal e outras agncias.

Figura 11.1 Fases da pesquisa de avaliao de um programa.

240

M to d o s de P esq u isa em C incias do C o m portam ento

O segundo tipo de questo de avaliao diz respeito teoria do programa.


Depois de identificar necessidades, pode-se planejar um programa voltado para
elas. Rossi et al. (1999) enfatizam que ele deve basear-se em suposies vlidas
sobre as causas dos problemas e racional do programa proposto. A avaliao
da teoria do programa pode envolver a colaborao de pesquisadores, de
prestadores de servio e de futuros clientes, para determinar que o programa
proposto de fato atende de forma adequada s necessidades da populaoalvo. Rossi et al. descrevem um estudo que avaliou a necessidade de moradores
de rua de ambos os sexos, na cidade de New York (Herman; Struening; Barrow,
1994). As necessidades gerais mais importantes foram ajuda para encontrar
um lugar onde morar, encontrar um emprego e aumentar a qualificao para
o trabalho. Os homens em particular necessitaram de ajuda em relao a alcoo
lismo e uso de drogas, a uso de dinheiro e a convivncia. A tendncia entre as
mulheres foi a de necessitar de ajuda em relao a problemas mdicos e de
sade. Um programa destinado a atender a essas necessidades deveria levar
em conta essa informao e ter uma racional para justificar o benefcio dele
resultante para os sem-teto.
O terceiro tipo de questo de avaliao diz respeito avaliao do processo
ou monitoramento do programa. Enquanto um programa est sendo implanta
do, os pesquisadores que fazem a avaliao o monitoram, para determinar se
est atingindo a populao-alvo, se est atraindo clientes suficientes e se a equi
pe de profissionais est oferecendo os servios planejados. A equipe pode no ter
recebido treinamento adequado ou os servios podem estar sendo oferecidos
num local indesejvel ou de difcil acesso. Em resumo, o pesquisador deseja ga
rantir que o programa est atingindo seus objetivos. Essa pesquisa extrema
mente importante, porque no desejamos concluir que um programa ineficiente,
quando de fato o problema reside em sua implementao. Essa pesquisa pode
envolver questionrios e entrevistas, estudos de observao e anlise de registros
mantidos pela equipe do programa.
A quarta questo diz respeito avaliao dos resultados ou avaliao de
impacto: os resultados pretendidos pelo programa esto sendo atingidos? O ob
jetivo - reduo do uso de drogas, aumento da alfabetizao, diminuio da
reincidncia por delinqentes juvenis ou aumento de qualificao para o traba
lho - est sendo atingido? Para determinar se est, o pesquisador que faz a ava
liao deve elaborar uma forma de medir os resultados e, ento, estudar o im
pacto do programa sobre essa medida. Precisamos saber como esto os partici
pantes do programa e como estariam se no tivessem passado por ele. Idealmente,
um delineamento experimental com atribuio aleatria dos participantes s
condies experimentais seria planejado para responder a questes sobre resul
tados. No entanto, outras abordagens de pesquisa, como o delineamento quaseexperimental e o delineamento com sujeito nico, descritos neste captulo, so
formas muito teis de avaliar o impacto de um programa de interveno.

D e l in e a m e n t o s Q u a s e - E x p k r im e n t a is

241

A questo final de avaliao de um programa diz respeito avaliao da


Tendo demonstrado que um programa tem o efeito pretendido, os pes
quisadores devem determinar se ele se justifica. Custos e benefcios devem ser
ponderados. Alm disso, os pesquisadores devem determinar se os recursos usa
dos para implantar o programa poderiam ser mais bem empregados de outra
forma.
eficincia.

Como j foi dito, a pesquisa de avaliao pode ser realizada por meio de
todas as abordagens discutidas nos captulos anteriores: levantamentos, obser
vao naturalstica e experimentos propriamente ditos. No entanto, freqente
mente as situaes e as circunstncias de realizao da pesquisa impedem a
implementao de um delineamento realmente experimental. Nessas situaes
deve ser usada uma alternativa a um delineamento experimental. Uma alterna
tiva o uso de um delineamento quase-experimental. Vamos tratar aqui apenas
de alguns dos delineamentos quase-experimentais mais comumente utilizados.
Discusses mais detalhadas podem ser encontradas em Campbell (1968, 1969),
Cook e Campbell (1979) e Campbell e Stanley (1966). Em seguida, iremos exa
minar delineamentos de sujeito nico que podem ser usados na avaliao de
programas e em muitas outras reas de pesquisa.1
Delineamento pr-teste/ps-teste com grupo controle no equivalente

O delineamento de ps-teste apenas com grupo controle no equivalente


foi descrito no Captulo 8. Esse delineamento tem um grupo experimental e um
grupo controle. No entanto, os grupos podem no ser equivalentes, porque os
participantes no so aleatoriamente distribudos pelas condies. Assim, qual
quer diferena encontrada na medida dependente no ps-teste pode ser devida a
diferenas de seleo. E possvel aprimorar muito o delineamento por meio da
aplicao de um pr-teste. Procedendo dessa forma, temos um delineam ento
pr-teste/ps-teste com grupo controle no equivalente, que um dos deli-

1 H algumas instituies que revisam studies ofinterventions:


Cochrane Collaboration (< http://www.cochrane.org>): prepara; mantm e promove aces
so a revises sistemticas dos efeitos de intervenes na rea da sade.
International Campbell Collaboration (C2) (< http://www. campbetlcollaboration.org >)
uma organizao sem fins lucrativos que visa auxiliar as pessoas a tomar decises bem
informadas sobre efeitos de intervenes nos cenrios social, comporta mental e educacional.
Os objetivos da C2 so preparar, manter e disseminar revises sistemticas de estudos de
interveno. Obtm e promove acesso a informaes a respeito de testes de interveno. A
C2 elabora sumrios e brochuras eletrnicas de revises e relatrios de testes para estrate
gistas, profissionais liberais, pesquisadores e pblico em geral (NT).

242

M t o d o s d f P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

neamentos quase-experimentais mais teis, Pode ser diagramado da seguinte


forma:
Varivel
dependente
pr-teste

Varivel
independente

Varivel
dependente
ps-teste

Como a distribuio dos participantes pelos grupos no aleatria, no se


pode dizer que o delineamento seja realmente experimental; possvel que os
dois grupos no sejam equivalentes. No entanto, temos a vantagem de conhecer
os escores do pr-teste. Assim, podemos verificar se os grupos so equivalentes
no pr-teste. Mesmo que no sejam equivalentes, podemos examinar as altera
es nos escores do pr-teste para o ps-teste. Se a varivel independente tem
efeito, o grupo experimental deveria apresentar uma alterao maior que o gru
po controle (veja Kenny, 1979).
Joy, Kimball e Zabrack (1986) usaram um delineamento pr-teste/ps-teste com grupo controle no equivalente, para estudar o efeito da televiso sobre o
comportamento agressivo de crianas. O foco do estudo foi uma cidade cana
dense que no tinha televiso at 1974 (chamada Semtel por Joy et al.). Os
pesquisadores registraram agresses fsicas e verbais de crianas, antes e depois
da introduo da televiso em Semtel. Simultaneamente registraram a ocorrn
cia de agresso em duas cidades semelhantes, uma das quais recebia apenas
uma estao canadense (Unicanal) e outra que recebia cadeias de emissoras,
tanto do Canad quanto dos Estados Unidos (Multicanal). Assim, foi possvel
comparar a alterao nos nveis de agresso em Semtel com aquela ocorrida nas
comunidades de controle Unicanal e Multicanal. Os resultados do estudo mos
traram que houve maior aumento de agresso em Semtel que em Unicanal ou
Multicanal.
Delineamento com Sucesses Cronolgicas Interrompidas

Campbell (1969) discute detalhadamente a avaliao de uma reforma legal


especfica: a penalizao rigorosa de excessos de velocidade em Connecticut, em
1955. Embora aparentemente o evento tenha acontecido num passado distante,

D e lin e a m e n t o s Q uase - E x p e r im e n t a is

243

o exemplo ainda ilustra bem uma questo m etodolgica im portante. A


penalizao rigorosa foi decidida em virtude do elevado nmero de acidentes de
trnsito com vtimas fatais, ocorrido em 1955. A forma mais simples de avaliar o
impacto da mudana na legislao comparar o nmero de acidentes de trnsi
to com vtimas fatais em 1955 (antes das penas rigorosas) e em 1956 (depois).
De fato, o nmero de mortes em decorrncia de acidentes de trnsito diminuiu
de 324, em 1955, para 284, cm 1956. Essa comparao isolada constitui um
delineamento pr-teste/ps-teste de um grupo, com todos os problemas de vali
dade interna desse tipo de procedimento; muitas outras razes poderiam expli
car o decrscimo das mortes por acidente de trnsito. Uma alternativa usar um
delineam ento de sries tem porais interrom pidas, examinando as taxas de
acidentes fatais de trnsito ao longo de um perodo extenso de tempo, antes e
depois da mudana na legislao. A Figura 11.2 mostra essa informao para o
perodo de 1951 a 1959. Campbell (1969) argumenta que a queda de 1955 para
1956 no parece particularmente notvel, considerando as grandes flutuaes
ocorridas nos anos anteriores, mas aponta uma tendncia constante de decrs
cimo aps a introduo de uma legislao mais rigorosa. Mesmo em relao a
isso, no entanto, Campbell v um problema de interpretao. O decrscimo po
deria ser devido a regresso estatstica: como 1955 foi um ano de pico, prov
vel que houvesse uma queda na ausncia de qualquer interferncia. No entanto,

Ano
Fonte: CAMPBELL, D. T. Reformas como experimentos. American Psychologist, 24, p. 409-429, 1969.
Direitos autorais da Associao de Psiclogos Americanos, 1969. Reproduzida mediante per
misso.

Figura 11.2 Acidentes de trnsito com vitimas fatais em Connecticut: 1951-1959.

2 4 4

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o k ia m e n t o

a considerao de um perodo de tempo mais extenso, incluindo tanto anos


anteriores quanto posteriores mudana na legislao, permite uma interpre
tao menos ambgua do que seria possvel dispondo-se unicamente de dados
relativos a 1955 e a 1956.

Delineamento com Sucesses Controle


Uma forma de aprimorar o delineamento de sucesses interrompidas
encontrar algum tipo de grupo controle - um delineam ento com sucesses
controle. No exemplo de Connecticut isso foi possvel porque outros Estados
no aumentaram o rigor da pena para excesso de velocidade. A Figura 11.3
mostra comparativamente os dados de vtimas fatais em acidentes de trnsito
em Connecticut e em quatro Estados, durante os mesmos anos. Campell con
cluiu que a mudana na legislao realmente teve algum efeito, porque as
taxas de acidentes com vtimas fatais nos Estados de controle permaneceram
relativamente constantes, enquanto em Connecticut diminuram consistentemente.

Ano

Fonte: CAMPBELL, D. T. Reformas como experimentos, American Psychologist, 24, p. 409-429,


1969. Direitos autorais da Associao de Psiclogos Americanos 1969. Reproduzida me
diante permisso.

Figura 11.3 Delineamento com sries controle comparando a taxa de vitimas fa


tais em acidentes de trnsito ocorridos em Connecticut (linha cheia)
com aquela de acidentes de trnsito ocorridos em quatro Estados
comparveis (linha interrompida).

D e lin e a m e n to s Q

u a s e - E x p r rjm

e n ta js

245

E a avaliao do programa ERAD? Muitos pesquisadores realizaram estu


dos para avaliao de resultados, usando delineamentos quase-experimentais,
para examinar efeitos tanto a curto quanto a longo prazos. A maioria dos estu
dos comparou estudantes de escolas vinculadas ou no ao programa ERAD. A
concluso geral que o ERAD tem pouco efeito sobre os participantes (Ennett;
Tobler; Ringwalt; Flewelling, 1994). Alm disso, estudos que examinaram efei
tos a longo prazo concluram que o ERAD no traz benefcios duradouros
(Rosenbaum; Hanson, 1998). No obstante isso, o programa muito popular
entre professores e diretores de escolas (Donnermeyer; Wurschmidt, 1997).

EXPERIMENTOS COM SUJEITO NICO

Experimentos com sujeito nico, algumas vezes denominados delinea


mentos N = 1, costum am ser realizados no contexto de pesquisa sobre
reforamento. Essa tradio de pesquisa tem sua origem no trabalho de B. F.
Skinner (1953) sobre esquemas de reforamento e usada freqentemente
em contextos aplicados e clnicos, em que se empregam tcnicas de modifica
o de comportamento. No entanto, as tcnicas e a lgica dos experimentos
com sujeito nico podem ser facilmente aplicadas tambm a outras reas de
pesquisa.
Os delineamentos de sujeito nico desenvolveram-se da necessidade de de
terminar se uma manipulao experimental teve efeito num participante indivi
dual de uma pesquisa. Num delineamento de sujeito nico, registra-se o com
portamento do sujeito durante um perodo de controle de linha de base. Introduz-se a manipulao durante um perodo de tratamento em que o comporta
mento do sujeito continua sendo observado. Uma mudana no comportamento
do sujeito da linha de base para os perodos de tratamento indica a eficcia da
manipulao. O problema, no entanto, que pode haver muitas outras razes
para a mudana alm do tratamento experimental. Por exemplo, algum outro
evento pode ter coincidido com a introduo do tratamento. Os delineamentos
de sujeito nico, descritos a seguir, tratam desse problema.
Delineamentos com Reverso

Nos experimentos com sujeito nico, a questo bsica como garantir que
a manipulao da varivel independente teve algum efeito. Um mtodo usado
demonstrar a reversibilidade da manipulao. Um delineam ento com rever
so simples assume a seguinte forma:
A (linha de base) - B (tratamento) >A (linha de base)

246

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Esse delineamento, denominado delineamento ABA, requer que o comportamento seja observado durante o perodo de controle de linha de base (A), durante
o perodo de tratamento (B) e tambm durante um segundo perodo de linha de
base (A), em que no se usa o tratamento experimental. (Algumas vezes usa-se a
denominao delineamento de retirada, salientando o fato de o tratamento ser
removido ou retirado). Por exemplo, pode-se determinar o efeito de um mtodo de
reforamento sobre o desempenho acadmico de uma criana com delineamento
ABA. Pode-se determinar diariamente, durante a linha de base, o nmero de pro
blemas corretamente resolvidos em casa. Introduz-se, em seguida, um perodo de
reforamento, em que a criana ganha estrelas pela soluo correta de problemas
e pode trocar as estrelas acumuladas por brinquedos ou doces. Posteriormente,
durante o segundo perodo de linha de base (A), o tratamento interrompido. A
Figura 11.4 mostra dados hipotticos de um experimento desse tipo. O fato de o
comportamento mudar com a introduo do tratamento e de ser revertido com
sua interrupo indica a eficcia do tratamento.

Figura 11.4 Dados hipotticos de um delineamento com reverso ABA.


O tratamento apresentado na Figura 11.4 teve um impacto relativamente
dramtico sobre o comportamento. Alguns tratamentos produzem uma mu
dana imediata no comportamento, mas muitas outras variveis podem deman
dar mais tempo para produzir efeito. Segundo Dermer e Hoch (1999), os delineamentos com sujeito nico so apropriados no caso dessas variveis, que envol
vem um perodo longo de tratamento.
Pode-se aperfeioar muito o delineamento ABA transformando-o num deli
neamento ABAB, em que se introduz o tratamento experimental pela segunda

ST '

DELINEAMENTOS Q u A SF.-E x PERIMENTAIS

247

vez, ou mesmo num delineamento ABABAB, que permite testar o efeito do trata
mento pela terceira vez. O delineamento de reverso ABA trata de dois problemas.
Primeiro, uma s reverso no representa evidncia muito forte da eficcia do
tratam ento. A reverso observada poderia ter sido devida a uma flutuao casual
no comportamento da criana. Ou talvez o tratamento tenha coincidido por acaso
com algum outro evento, como o aniversrio da criana, que causou a mudana
(e a reverso, no dia posterior ao aniversrio). Essas possibilidades tomam-se bem
menos provveis quando o tratamento se revela eficaz duas vezes ou mais; pou
co provvel que ambas as reverses sejam devidas a coincidncias ou a eventos
aleatrios. O segundo problema tico. Como apontam Barlow e Hersen (1984),
no parece correto interromper o delineamento com a retirada de um tratamento,
que pode ser muito benfico para o participante. O delineamento ABAB permite
observar uma segunda reverso, quando o tratamento reintroduzido. A seqn
cia termina com o tratamento e no com sua remoo.
Num delineamento que envolve reverso, tambm possvel usar um gru
po controle. Por exemplo, um grupo de pesquisadores usou reforamento para
aumentar o uso de nibus num campus universitrio (Everett; Hayward; Meyers,
1974). Contou-se o nmero de passageiros em dois nibus diferentes, durante
36 dias. A manipulao experimental consistiu em dar uma ficha a cada passa
geiro em um dos nibus especialmente marcados; as fichas podiam ser trocadas
por mercadorias e servios no comrcio local. No nibus de controle os passagei
ros no recebiam fichas. Usava-se um delineamento ABA. Os primeiros 16 dias
foram um perodo de linha de base e, durante essa fase, o nmero de passageiros
por nibus foi de aproximadamente 250 pessoas por dia. A manipulao experi
mental foi introduzida nos dias 17-24. Durante esse perodo, o nmero de passa
geiros no nibus experimental aumentou para aproximadamente 400 por dia;
no houve alterao do nmero de passageiros no nibus de controle. O sistema
de fichas foi interrompido no dia 25 e o nmero de passageiros foi monitorado
nos dois tipos de nibus at o dia 36. Durante esse perodo, o nmero de passa
geiros no nibus experimental voltou aos nveis de linha de base, no se diferen
ciando mais daquele do nibus de controle.
Delineamentos com Linha de Base Mltipla

A reverso de alguns comportamentos pode ser impossvel ou antitica. Por


exemplo, no tico reverter um tratamento que reduz comportamentos peri
gosos ou ilegais, como exibicionismo ou alcoolismo, mesmo que a reintroduo
do tratamento possa resultar em outra mudana. Outros tratamentos podem
produzir uma mudana comportamental duradoura que no reversvel. Nes
ses casos, so feitas medidas mltiplas no tempo, antes e depois da manipula
o. Se a manipulao for efetiva, uma mudana comportamental ser imedia

248

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

tamente observada e a mudana continuar refletindo-se em outras medidas do


comportamento. Num delineam ento com linha de base mltipla, demonstrase a eficcia do tratamento quando um comportamento muda apenas aps a
introduo da manipulao. Para demonstrar a eficcia do tratamento, a mu
dana deve ser observada sob mltiplas circunstncias, para excluir a possibili
dade de que outros eventos sejam responsveis.
Existem muitas variantes do delineamento com linha de base mltipla
(Barlow; Hersen, 1984). Na linha de base mltipla entre sujeitos, registra-se o
comportamento de vrios sujeitos ao longo do tempo; para cada sujeito, no en
tanto, a manipulao introduzida num momento diferente. A Figura 11.5 mos
tra dados de um experimento hipottico com 3 sujeitos, para reduo do com
portamento de fumar. Note que a introduo da manipulao foi seguida de
mudana comportamental em cada um deles. No entanto, como essa mudana
ocorreu em todos os indivduos e a manipulao foi introduzida em momentos
diferentes para cada um deles, podemos excluir interpretaes baseadas em acaso,
eventos histricos e assim por diante.

10

11

12

13

Semanas

Figura 11.5 Dados hipotticos de um delineamento com linha de base mltipla


entre sujeitos.

DELINKAM fcNTOS Q u a s h - E x p e r i m e n t a i s

249

Numa linha de base mltipla entre comportamentos, vrios comportamen


tos diferentes de um nico sujeito so registrados ao longo do tempo. Em dife
rentes momentos, aplica-se a mesma manipulao a cada um dos comporta
mentos. Por exemplo, introduz-se um sistema de recompensa para aumentar a
socializao, a limpeza e o hbito de leitura de um paciente psiquitrico. O siste
ma de recompensa aplicado a cada um desses comportamentos em diferentes
momentos. A eficcia da manipulao indicada pelo aumento de cada com
portamento, com a aplicao do sistema de recompensa.
A terceira variante a linha de base mltipla entre situaes, em que o
mesmo comportamento registrado em diferentes contextos, em casa e no tra
balho, por exemplo. Novamente, uma manipulao introduzida num momen
to diferente em cada contexto, com a expectativa de que ocorra uma mudana
no comportamento em cada contexto aps a manipulao.
Rplicas em Delineamentos com Sujeito nico

Os procedimentos usados com um sujeito nico podem, de fato, ser replica


dos com outros sujeitos, aumentando muito a possibilidade de generalizao
dos resultados. Em geral, os relatos de pesquisa que empregam procedimentos
experimentais com sujeito nico apresentam os resultados de vrios sujeitos (e
freqentemente em vrios contextos). A tradio na pesquisa que utiliza sujeito
nico tem sido apresentar os resultados de cada sujeito individualmente, em
lugar de agrupar os dados e apresentar mdias grupais. Segundo Sidman (1960),
um expoente dessa tradio, o agrupamento de dados de vrios sujeitos, por
meio da mdia, pode algumas vezes fornecer um quadro enganoso das respostas
individuais manipulao. Por exemplo, a manipulao pode ser eficaz em mo
dificar o comportamento de alguns sujeitos, mas no de outros. Isso aconteceu
num estudo sobre o uso do cinto de segurana (Berry; Geller, 1991). Foram estu
dadas diferentes condies de sinalizao (por exemplo, apresentao de um
segundo sinal quando o sujeito no afivelava o cinto aps um sinal inicial). En
tre 13 sujeitos, 6 sempre usaram o cinto, independentemente da condio, e 3
nunca usaram. Para os outros 4 sujeitos, as condies de sinalizao tiveram
efeito. Como o estudo focalizava os sujeitos individualmente, o padro de resul
tados logo foi identificado.
Delineamentos que envolvem sujeito nico so teis para investigar muitos
problemas de pesquisa, especialmente teis quando se aplica alguma tcnica de
modificao de comportamento num ambiente natural - por exemplo, um pro
fessor tenta uma nova tcnica em sala de aula. Alm disso, no h necessidade
de aplicar tcnicas estatsticas complexas quando se usam delineamentos com
sujeito nico.

250

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

DELINEAMENTOS DE PESQUISAS SOBRE DESENVOLVIMENTO

Os psiclogos do desenvolvimento freqentemente estudam como os indi


vduos mudam em funo da idade. Um pesquisador pode testar uma teoria a
respeito das mudanas que ocorrem na capacidade de raciocnio medida que
as crianas crescem, da idade em que se desenvolve a auto-conscincia em
crianas ou dos valores globais que as pessoas tm medida que passam da
adolescncia terceira idade. Em todos os casos, a idade a principal varivel.
Existem dois mtodos gerais para estudar indivduos de diferentes idades: o
mtodo transversal e o mtodo longitudinal. Iremos tambm examinar uma
abordagem hbrida denominada mtodo seqencial. A Figura 11.6 ilustra as
trs abordagens.

A n o d e n a sc im e n to
(C o o rte)

TemP 1: 2000

Grupo 1:

194 5

55 anos d c idade

Grupo 2:

1940

60 anos de idade

Grupo 3:

193 5

65 anos de idade

A n o d e n a scim e n to
(C o o rte )
Grupo 1:

1945

A no d e n a sc im e n to
(C o o rte )

Tem p o 1: 2000

Tem p o 2: 20 05

T em p o 3: 2 0 10

55 anos de id ade - 60 anos de idade

65 anos de idade

T em p o I: 2000

T e m p o 3: 2 0 10

Tem p o 2: 2005

Grupo 1:

19 4 5

55 anos de id ade - 60 anos de idade - 65 anos de idade

Grupo 2:

193 5

65 anos de id ade - 70 anos de idade - 75 anos de idade

Figura 11.6 Trs delineamentos para pesquisas sobre desenvolvimento.


Mtodo TVansversal

Num estudo que utilize o mtodo transversal, pessoas de diferentes idades


so estudadas num ponto do tempo apenas. Suponhamos que voc esteja inte
ressado em examinar como a capacidade de aprender um aplicativo de compu
tador muda, medida que as pessoas ficam mais velhas. Usando um mtodo
transversal, poderia estudar pessoas que atualmente tm 20, 30, 40 e 50 anos.
Poderia dar a mesma tarefa de aprendizagem no computador aos participantes
do estudo e comparar os grupos quanto a seu desempenho.

D e u n e a m e n t o s Q u a s e - E x p e r im e n t a is

251

Mtodo Longitudinal
No mtodo longitudinal, observa-se o mesmo grupo de pessoas em diferen
tes pocas, medida que elas ficam mais velhas. Talvez o estudo longitudinal mais
famoso seja o Estudo do Ciclo Vital de Terman, iniciado pelo psiclogo Lewis Terman
de Stanford, em 1921. Terman estudou 1.528 crianas em idade escolar na
Califrnia, cujo escore no teste de inteligncia era no mnimo 135. Os participan
tes, que se autodenominavam trmitas, foram inicialmente avaliados em rela
o a vrios aspectos de seu desenvolvimento cognitivo e social, em 1921 e em
1922. Terman e seus colegas continuaram estudando os Trmitas durante a meni
nice e a adolescncia e durante a vida adulta (Terman, 1925; Terman; Oden,
1947, 1959). Os sucessores de Terman em Staford continuaram acompanhando
os Trmitas at a morte de cada um deles. O estudo forneceu uma rica descrio
das vidas de indivduos muito inteligentes e levou rejeio de muitos esteretipos
negativos associados inteligncia elevada - por exemplo, os trmitas eram bem
ajustados, tanto social quanto emocionalmente. Os dados encontram-se hoje ar
quivados, podendo ser usados por outros pesquisadores. Friedman et al. (1995)
usaram os dados de Terman para estudar fatores sociais e prticas de sade asso
ciados idade do indivduo ao falecer. Um resultado intrigante foi a relao en
contrada entre a dimenso conscincia e longevidade.
Muitas pesquisas longitudinais no assumem as propores do estudo de
Terman, em que indivduos foram estudados durante toda a vida; qualquer es
tudo que tente comparar os mesmos indivduos em diferentes idades est usan
do o mtodo longitudinal. Caspi, por exemplo, realizou um estudo longitudinal
de 15 anos, em que testou crianas neozelandesas com 3 anos e com 18 anos.
Entre os muitos resultados desse estudo, h um que mostra que o temperamento
aos 3 anos est relacionado com traos de personalidade aos 18 anos. Por exem
plo, crianas pouco controladas tomaram-se adultos impulsivos e agressivos
(Caspi e Silva, 1995). Outros estudos longitudinais freqentemente abrangem
menor nmero de anos, como um estudo de 8 anos que demonstrou efeitos
positivos de uma creche numa amostra de crianas suecas (Broberg; Wessels;
Lamb; Hwang, 1997).
Comparao dos Mtodos Longitudinal e Transversal

0 mtodo transversal mais freqentemente utilizado que o longitudinal,


principalmente por ser mais barato e fornecer resultados teis com rapidez. Note
que, utilizando o mtodo longitudinal, um pesquisador leva 30 anos para com
parar o mesmo grupo de indivduos com 20 e com 50 anos, mas, utilizando o
mtodo transversal, pode comparar grupos de diferentes idades com relativa
rapidez.

252

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Os delineamentos transversais, no entanto, tm algumas desvantagens. A


desvantagem mais importante a inferncia de que as diferenas entre os gru
pos etrios so devidas varivel de desenvolvimento idade. No se observa dire
tamente a mudana no desenvolvimento do mesmo grupo de pessoas, mas ela
inferida com base em comparaes feitas entre diferentes coortes de indivduos.
Voc pode pensar em coorte como um grupo de pessoas que nasceu pratica
mente na mesma poca, foi exposto aos mesmos eventos numa sociedade e in
fluenciado pelas mesmas tendncias demogrficas, como taxas de divrcio e
tamanho da famlia. Se voc pensar no estilo de corte de cabelo das pessoas que
conhece na faixa de 30, 40, 50 e 60 anos, ir reconhecer imediatamente a impor
tncia de efeitos de coorte! E importante considerar que diferenas entre coortes
refletem condies econmicas e polticas diversas na sociedade, influncias
musicais e artsticas diversas, sistemas educacionais diversos e prticas de cria
o infantil diversas. Num estudo transversal, uma diferena entre grupos de
vrias idades pode refletir mudanas de desenvolvimento em funo de idade,
mas pode resultar tambm de efeitos de coorte (Schaie, 1986).
Para ilustrar essa questo, vamos voltar a nosso estudo hipottico sobre
aprendizagem do uso de computadores. Suponhamos que voc tenha verificado
que a idade est associada a um decrscimo na habilidade e que pessoas do
grupo de 50 anos tm escores mais baixos na medida de aprendizagem em com
parao com aquelas do grupo de 40 anos e assim por diante. Voc deve concluir
que a capacidade para usar um aplicativo de computador diminui com a idade?
Essa pode ser uma concluso acurada, mas as diferenas tambm podem ser
devidas a um efeito de coorte: as pessoas mais velhas tiveram menos experincia
com computadores enquanto cresceram. O ponto-chave aqui a confuso entre
idade e efeitos de coorte no mtodo transversal. (Uma discusso sobre esse tipo
de confuso e sobre validade interna pode ser encontrada no Captulo 8.) Final
mente, preciso ter em mente que efeitos de coorte constituiro um problema
com maiores probabilidades se o pesquisador estiver examinando efeitos de ida
de numa gama ampla de idades (por exemplo, desde adolescentes at idosos).
A nica maneira de estudar de forma conclusiva as alteraes que ocorrem
medida que as pessoas ficam mais velhas usar um delineamento longitudi
nal. A pesquisa longitudinal tambm a melhor maneira de estudar como os
escores de uma varivel numa determinada idade relacionam-se com outra va
rivel numa idade posterior. Por exemplo, se um pesquisador quiser estudar como
o ambiente familiar de crianas aos 5 anos relaciona-se com desempenho esco
lar aos 13 anos, um estudo longitudinal fornece os melhores dados. A altemati'
va nesse caso seria estudar jovens de 13 anos e fazer perguntas a eles ou a seus
pais sobre o ambiente familiar anterior. Essa abordagem retrospectiva tem seus
prprios problemas quando consideramos a dificuldade de lembrar eventos no
passado distante.

D f i .im f .a m f .n t o s Q u a s i -:-K x p e r i m e n t a i s

253

Assim, a abordagem longitudinal, apesar de ser cara e difcil, tem vanta


gens claras. No entanto, h um grande problema: ao longo de um estudo longi
tudinal, as pessoas podem mudar de residncia, morrer ou desinteressar-se pelo
estudo. Os pesquisadores que realizam estudos longitudinais tornam se hbeis
em convencer pessoas a continuar, muitas vezes viajam para coletar mais dados
e comparam os escores obtidos nos testes de pessoas que saem com aquelas que
continuam, para obter anlises melhores de seus resultados. Resumindo, um
pesquisador no deveria iniciar um estudo longitudinal sem dispor de recursos
considerveis e uma grande dose de pacincia e energia!
Mtodo Seqencial

O m todo seqencial representa um compromisso entre o mtodo longi


tudinal e o transversal. A Figura 11.6 ilustra esse mtodo juntamente com os
mtodos longitudinal e transversal. Na figura, o objetivo do estudo comparar
minimamente pessoas de 55 e de 65 anos. A primeira fase do mtodo seqencial
comea com o mtodo transversal e o leitor pode, por exemplo, estudar grupos
de pessoas de 55 e de 65 anos. Esses indivduos so ento estudados, por meio do
mtodo longitudinal, e cada um deles testado pelo menos mais uma vez. Esse
mtodo permite que o estudo seja completado em menos tempo do que seria
possvel com o mtodo longitudinal. Como os dados sobre os diferentes grupos
etrios esto disponveis no primeiro ano do estudo, o pesquisador obtm re
compensas imediatas.
Agora j descrevemos a maioria dos principais delineamentos de pesquisa.
Os Captulos 12 e 13 trataro dos mtodos existentes para analisar dados de
pesquisas.
Termos Estudados____________________________________

Avaliao de eficincia
Avaliao de necessidades
Avaliao de processo
Avaliao de programa
Avaliao de resultado
Coorte
Delineamento com sucesses controle
Delineamento com sucesses cronolgicas interrompidas
Delineamento de pr-teste-ps-teste com grupo cnrlno'equivalente

254

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r ia m e n t o

Delineamento quase experimental


Delineamentos com linha de base mltipla
Delineamentos com reverso
Experimentos com sujeito nico
Linha de base
Mtodo longitudinal
Mtodo transversal
Mtodo seqencial
Questes de Reviso ___________________________________

1.

Descreva os objetivos de um pesquisador ao fazer a avaliao de um pro


grama, levando em conta cada um dos cinco tipos de questes envolvidas
em pesquisas de avaliao.

2.

Por que um pesquisador deveria usar um delineamento quase-experimental em lugar de um delineamento experimental propriamente dito?

3.

Descreva o delineamento pr-teste-ps-teste com grupo controle no equi


valente. Por que esse delineamento considerado quase-experimental, em
vez de ser considerado um delineamento experimental propriamente dito?

4.

Descreva o delineamento com sucesses cronolgicas interrompidas e o


delineamento com sucesses controle. Quais so as vantagens do delinea
mento com sucesses controle em comparao com o que envolve suces
ses cronolgicas interrompidas?
Aponte as diferenas existentes entre os mtodos longitudinal, transversal
e seqencial.

5.
6.
7.

O que
um efeito de coorte?
O que um delineamento de reverso? Por que um delineamento
superior a um delineamento ABA?

8.

O que linha de base num delineamento com sujeito nico?

9.

O que delineamento com linha de base mltipla? Por que usado? Dife
rencie delineamentos com linha de base mltipla entre sujeitos, entre com
portamentos e entre situaes.

ARAB

A tividades__________________________________________

1.

Um grmio estudantil decide implantar um programa de monitoria na dis


ciplina de estatstica, oferecida por seu departamento. Estudantes do gr-

D e l i n e a m e n t o s Q u a s e - E x p k k i m n t a is

255

mio que j cursaram a disciplina monitoram aqueles que a cursam atual


mente. O departamento decide levar a srio o que se sabe sobre programas
de avaliao e decide desenvolver uma pesquisa de avaliao.
a) Como se pode determinar a necessidade de um programa de monitoria
nesse caso?
b) Descreva brevemente como se poderia implantar um programa de
monitoria. Como se poderia monitorar o programa?
c) Proponha um delineamento quase-experimental para avaliar a eficcia
do programa.
d) Como se poderia determinar a eficincia econmica do programa?
2.

Muitas escolas do ciclo bsico implantaram um perodo de leitura silen


ciosa por dia, durante o qual estudantes, p r o fe sso r e s e tcnicos passam
15-20 minutos lendo um liv ro de sua livre escolha. Os defensores dessa
iniciativa argumentam que a atividade encoraja o prazer da leitura. Plane
je um delineamento quase-experimental envolvendo pr-teste/ps-teste com
grupo controle no equivalente. Justifique a medida dependente escolhida.

3.

Considerando a situao anterior, discuta as vantagens e desvantagens dc


usar um delineamento quase experimental em lugar de um delineamento
experimental propriamente dito.

4. Dr. Cardenas estudou as atitudes polticas de diferentes grupos de pessoas


com 20, 40 e 60 anos. Verificou que as atitudes polticas eram mais conser
vadoras no grupo de 60 anos e menos conservadoras no grupo de 20 anos.
a) Que tipo de mtodo foi utilizado nesse estudo?
b) Podemos concluir que as pessoas tornam-se politicamente mais conser
vadoras medida que ficam mais velhas?
c) Proponha formas alternativas de estudar esse assunto.
5.

Seu cachorro fica solitrio enquanto voc est trabalhando e, conseqente


mente, engaja-se em atividades destrutivas, como puxar cortinas ou espa
lhar o contedo da lata de lixo pelo cho. Voc imagina que deixar um
rdio ligado enquanto est fora pode ajudar. Como poderia determinar a
eficcia desse tratamento?

6.

Seu melhor amigo sofre de enxaquecas freqentes. Voc notou que ele con
some uma grande quantidade de refrigerante diettico e levanta a hiptese
de que o adoante artificial contido no refrigerante seja responsvel pelas
enxaquecas. Planeje uma forma de testar sua hiptese, utilizando um deli
neamento com sujeito nico. Que resultados so esperados se sua hiptese
for correta? Se obtiver os resultados esperados, qual ser sua concluso a
respeito do efeito do adoante artificial sobre enxaquecas?

<
(

1
f

(
(
(

(
I

_______...

12
Compreendendo os Resultados de
uma Pesquisa: Descrio e Correlao

Escalas de Mensurao
Variveis Mensuradas em Escala
Nominal
Variveis Mensuradas em Escala
Ordinal

Tendncia Central
Variabilidade
C
C

Variveis Mensuradas em Escala


Intervalar e de Razo

Anlise dos Resultados de Pesquisas

Restrio da Faixa de Variao

Comparao de Porcentagens en
tre Grupos

Relao Curvilinear

Correlao de Escores Individuais


Comparao de Mdias Grupais
*

Representao Grfica de Relaes


Coeficientes de Correlao: Des
crio da Fora de Relaes
Coeficiente de Correlao r de Pearson
Consideraes Importantes

Distribuies de Freqncia
Representao Grfica de Distribui
es de Freqncia
Grficos de Setor
Grficos de Barra
Polgonos de Freqncia

? Estatstica Descritiva

r
f

Magnitude do Efeito
Significncia Estatstica

Equaes de Regresso
C Correlao Mltipla
Correlao Parcial e o Problema
da Terceira Varivel
f* Modelos Estruturais
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

Estatstica nos ajuda a compreender os dados obtidos em pesquisas. H


duas razes para usar tcnicas estatsticas. A primeira nos ajudar a
descrever os dados e a segunda possibilitar inferncias a respeito de
uma populao, com base em dados amostrais. Este captulo tratar de estats
ticas descritivas e de correlao. Estatsticas inferenciais sero discutidas no
Captulo 13. Sero enfatizados a lgica subjacente e os procedimentos gerais
para tomada de deciso. Clculos especficos para vrias estatsticas encontramse no Apndice B.

ESCALAS DE MENSURAO

Antes de tratar de qualquer tcnica estatstica particular, precisamos consi


derar a natureza das variveis estudadas. Quando se estuda uma varivel,
preciso defini-la operacionalmente e preciso haver dois ou mais nves da va
rivel. Como vimos no Captulo 5, os nveis podem ser descritos usando uma de
quatro escalas de mensurao: nominal, ordinal, intervalar e de razo. A escala
usada determina os tipos de estatsticas apropriados quando os resultados do
estudo so analisados. Lembre tambm que o significado de um particular esco
re de uma varivel depende do tipo de escala usada quando a varivel foi
mensurada ou manipulada.
Variveis Mensuradas em Escala Nominal

Quando as variveis so mensuradas em escala nominal, os nveis no tm


propriedades numricas, quantitativas. Eles so simplesmente diferentes cate
gorias ou grupos. Nos experimentos, a maioria das variveis independentes
nominal - como ocorre, por exemplo, num experimento que compara terapia
comportamental e terapia cognitiva para depresso. Gnero, cor de olhos,
lateralidade, ordem de nascimento e estado civil so todas variveis mensuradas
em escala nominal; pessoas destras e canhotas so simplesmente diferentes.
Variveis Mensuradas em Escala Ordinal

Quando as variveis so mensuradas em escala ordinal, os nveis envolvem


distines quantitativas mnimas. Podemos ordenar os nveis da varivel que
est sendo estudada do mais baixo ao mais alto. O exemplo mais claro de uma
escala ordinal pedir a pessoas para fazer julgamentos que envolvam ordena
o. Podemos pedir a pessoas para que ordenem os principais problemas exis
tentes em seu Estado atualmente. Se educao for colocada em primeiro lugar,
sade em segundo, criminalidade em terceiro, podemos conhecer a ordem, mas

C o m p r e e n d e n d o o s R f s u t .t a d o s d f u m a P e s q u i s a

259

no conhecemos o grau em que as pessoas sentem esses problemas. Educao e


sade podem estar prximas, enquanto criminalidade ocupa um distante tercei
ro lugar. Os intervalos entre esses problemas provavelmente no so iguais.
Variveis Mensuradas em Escala Intervalar e de Razo

Variveis mensuradas em escala intervalar e de razo tm propriedades


quantitativas muito mais detalhadas. Quando uma varivel mensurada em
escala intervalar, os intervalos entre os nveis tm o mesmo tamanho. A diferen
a entre 1 e 2 na escala, por exemplo, igual diferena entre 2 e 3. As escalas
intervalares geralmente tm 5 ou mais nveis quantitativos, Podemos pedir a
pessoas que avaliem seu humor numa escala de 7 pontos, desde humor muito
negativo at muito positivo.
Nas cincias do comportamento, muitas vezes difcil saber precisamente
se uma escala utilizada ordinal ou intervalar. No entanto, freqentemente
til assumir que a varivel est sendo medida numa escala intervalar, porque
essa escala permite tratamentos estatsticos mais sofisticados que uma escala
ordinal. claro que, se a medida adotada for uma ordenao de postos (por
exemplo, uma ordenao de postos dos estudantes de uma classe com base em
popularidade), a medida usada de fato ordinal.
As variveis mensuradas em escalas de razo, alm de ter intervalos iguais,
tm um zero absoluto, que indica ausncia da varivel mensurada. Os melho
res exemplos de escalas de razo so intervalo de tempo (durao), peso, com
primento e outras medidas fsicas. Variveis mensuradas em escala intervalar
e de razo so conceitualmente diferentes. No entanto, os procedimentos esta
tsticos usados para analisar os dados de variveis mensuradas tanto em esca
las de razo quanto intervalares so idnticos. Uma implicao importante
dessas escalas a possibilidade de resumir os dados usando a mdia ou mdia
aritmtica. possvel fornecer um nmero que reflete a quantidade mdia de
uma varivel - por exemplo, o humor mdio das pessoas que venceram uma
competio foi 5,2 ou o peso mdio dos homens que passaram pelo progra
ma para controle de peso foi 187,7. Passamos a seguir a examinar a anlise
estatstica de dados.

ANLISE DOS RESULTADOS DE PESQUISAS

Escalas de mensurao tm implicaes importantes para a forma de des


crio e anlise dos resultados de pesquisas. A maioria das pesquisas focaliza o
estudo de relaes entre variveis. Dependendo do modo como as variveis so
estudadas, h trs formas bsicas de descrever os reslfdre:~(l^ comparando

260

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

porcentagens entre grupos, (2) correlacionando escores de indivduos em duas


variveis e (3) comparando mdias entre grupos.
Comparao de Porcentagens entre Grupos

Vamos supor que queiramos saber se homens e mulheres diferem quanto a


seu interesse em viajar. Em nosso estudo, perguntamos a pessoas de ambos os
sexos se gostam ou no de viajar. Para descrever os resultados, precisamos cal
cular a porcentagem de mulheres que gostam de viajar e compar-la com a dos
homens que gostam de viajar. Suponha que 50 pessoas de cada sexo tenham sido
entrevistadas e que 40 mulheres e 30 homens disseram gostar de viajar. Na descrio dos resultados, diremos que 80% das mulheres gostam de viajar em com
parao com 60% dos homens. Portanto, parece existir uma relao entre as
variveis gnero e viagem. Note que estamos usando porcentagem porque a
varivel viagem nominal: gostar e no gostar so simplesmente duas catego
rias diferentes. Depois de descrever os dados, o passo seguinte realizar uma
anlise estatstica para determinar a existncia de uma diferena estatistica
mente significativa. O Captulo 13 trata de significncia estatstica. O Apndice
B apresenta procedimentos de anlise estatstica.
Correlao de Escores Individuais

Quando em lugar de grupos distintos de sujeitos temos medidas de duas


variveis para cada indivduo, e cada varivel assume uma gama de valores
numricos, h necessidade de um segundo tipo de anlise. Posteriormente neste
captulo, iremos considerar uma anlise de dados que envolve a relao entre
local ocupado numa classe e respectivas notas. Ser que as pessoas que sentam
na frente recebem notas mais altas?
Comparao de Mdias Grupais

Grande parte das pesquisas realizadas visa comparar as respostas mdias


de dois ou mais grupos de participantes. Por exemplo, num experimento desti
nado a estudar o efeito da exposio a um adulto agressivo, crianas de um
grupo observaram um modelo adulto comportando-se agressivamente, enquan
to aquelas de um grupo controle no foram expostas ao modelo. Depois disso,
cada criana brincou sozinha durante 10 minutos numa sala que continha v
rios brinquedos, enquanto observadores registravam a freqncia de comporta
mentos agressivos. Agresso uma varivel mensurada em escala de razo,
porque h intervalos iguais e um zero real na escala.

COMPREEN D KNPO OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA

261

Nesse caso, h interesse em comparar o nmero mdio de aes agressivas


nas duas condies, para determinar se as crianas expostas ao modelo so
mais agressivas que aquelas no expostas. A Tabela 12.1 mostra dados hipotti
cos para 10 crianas em cada condio nesse experimento. Os escores na tabela
correspondem ao nmero de aes agressivas de cada criana. Nesse caso, o
escore mdio de agresso na condio como modelo 5,10 e o escore mdio na
condio sem o modelo 3,10. No Captulo 13, iremos aplicar um teste estatsti
co para determinar se essa diferena estatisticamente significativa.

Tabela 12.1 Escores de agresso num experimento hipottico sobre a influncia de


modelos agressivos.
Grupo com
modelo

Grupo sem
modelo

3
4
5
5
5
5

1
2
2

s2 = 1,289
s = 1,135

IX = 3 1

X = 5,20

LO

IX = 5 2

6
6
6

X!
II

3
3
3
4
4
4
5

s2 = 1,433

o
r-1
II
c

s 1,197
n = 10

Qualquer que seja o tipo de dado coletado, uma descrio cuidadosa es


sencial para compreender os resultados. Comearemos construindo distribui
es de freqncia.

DISTRIBUIES DE FREQNCIA

til comear a analisar os resultados construindo uma distribuio de


freqncia. Uma distribuio de freqncia indica o nmero de indivduos que
recebeu cada escore possvel de uma varivel. A maioria "dos estudantes univer

262

M t o d o s d e P t s y u i s A e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m r n t o

sitrios est familiarizada com distribuies de freqncia dos escores de exa


mes - eles informam quantos estudantes receberam um dado escore num exa
me. Alm do nmero de indivduos para cada resposta ou escore, til exami
nar as porcentagens associadas a esses nmeros.
Representao Grfica de Distribuies de Freqncia

Muitas vezes til representar graficamente distribuies de freqncia.


Vamos examinar vrios tipos de grficos: de setor, de barra e polgonos de fre
qncia.
Grficos de setor. Os grficos de setor dividem um crculo inteiro ou torta
em pedaos que representam porcentagens. A Figura 12.1 mostra um grfico
de setor (nesse caso, um grfico de setor tridimensional) representando uma
distribuio de freqncia em que 70 pessoas gostam de viajar e 30 no gostam.
Como h duas informaes para representar, a torta tem dois pedaos. Os grfi
cos de torta so particularmente teis para representar informaes que esto
em escala nominal. Nessa figura, o nmero de pessoas que escolheu cada res
posta foi convertido numa porcentagem - claro que o nmero absoluto tam
bm poderia ter sido representado.

Figura 12.1 Grfico de setor.


Grficos de barra. Os grficos de barra usam uma barra separada e distin
ta para cada informao. A Figura 12.2 representa os mesmos dados a respeito
de viagem usando um grfico de barra. Nesse grfico, o eixo horizontal ou x
mostra as duas respostas possveis. O eixo vertical ouy mostra o nmero dos que
escolheram cada resposta e, assim, a altura de cada barra representa o nmero
de pessoas que escolheram as opes gosto e no gosto.

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P k s q u is a

Gosta

263

No gosta

Preferncia por viajar

Figura 12.2 Grfico de barra que apresenta os dados em dois grupos.


Polgonos de freqncia. Os polgonos de freqncia usam uma linha
para representar freqncias. So especialmente teis quando os dados so
mensurados em escalas intervalares ou de razo, como no caso dos dados sobre
exposio a modelo e agresso, apresentados na Tabela 12.1. Aqui temos uma
escala numrica clara do nmero de aes agressivas durante o perodo de ob
servao. A Figura 12.3 representa graficamente os dados do experimento hipo
ttico usando dois polgonos de freqncia - um para cada grupo. A linha cheia
representa o grupo sem modelo e a linha interrompida, o grupo com modelo.

'\

Grupo com
modelo

6 7 8

Escores na medida de agresso


Nota: Cada polgono de freqncia est relacionado a escores que no foram obtidos por ningum (0
e 6 no grupo sem modelo; 2 e 8 no grupo com modelo).

Figura 12.3 Polgonos de freqncia que ilustram as distribuies de escores da


Tabela 12.1.

264

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

O que voc pode descobrir examinando distribuies de freqncia? Pri


meiro, pode-se observar diretamente como os participantes responderam. Po
dem-se verificar quais escores so mais freqentes e visualizar a forma da distri
buio. possvel identificar escores discrepantes - que so incomuns, inespe
rados ou muito diferentes daqueles dos outros participantes. Num experimento,
pode-se comparar a distribuio de escores dos grupos.

ESTATSTICA DESCRITIVA

Alm de examinar a distribuio de escores, podem-se calcular estatsticas


descritivas, que permitem aos pesquisadores fazer afirmaes precisas sobre os
dados. Duas estatsticas so necessrias para descrever os dados. Um nmero
descreve a tendncia central ou como foi o escore geral dos participantes. Outro
nmero descreve a variabilidade ou a amplitude de disperso dos escores. Esses
dois nmeros resumem a informao contida numa distribuio de freqncia.
Tendncia Central

Uma estatstica de tendncia central informa como a amostra em sua


totalidade ou como em mdia. H trs medidas de tendncia central - a mdia,
a mediana e a moda. Obtm-se a mdia de um conjunto de escores somando
todos os valores individuais e dividindo a soma pelo nmero de escores. O smbo
lo utilizado para a m dia X ou M, sendo esta ltima a notao utilizada em
textos cientficos. A mdia s um indicador apropriado de tendncia central
quando os escores so medidos numa escala intervalar ou de razo, porque
valores numricos so usados no clculo da estatstica. Na Tabela 12.1, o escore
mdio para o grupo sem modelo 3,10 e para o grupo com modelo 5,20. Note
que a letra grega maiscula L (sigma) na Tabela 12.1 a notao estatstica que
designa a soma de um conjunto de nmeros. Assim, IX uma forma resumida
de designar a soma dos valores de um conjunto de escores.
A m ediana o escore que divide o grupo em dois (50% dos escores situamse abaixo da mediana e 50% situam-se acima dela).1 Em textos cientficos, usase a abreviao Mdn para designar a mediana. Quando os escores esto numa
escala ordinal, apropriado usar a mediana como medida de tendncia central,
porque ela leva em conta apenas a ordem de postos dos escores. No entanto,
tambm til com variveis mensuradas em escala intervalar e de razo. A
mediana para o grupo sem modelo 3 e para o grupo com modelo, 5.

1
Os dados devem ser primeiramente ordenados e, em seguida, divididos em dois grupos com
mesma quantidade de dados (NT).

C o m p r e e n d e n d o o s R k s u l t a d o s d e u m a P e s q u is a

265

A moda o escore mais freqente. a nica medida de tendncia central


apropriada no caso de uma escala nominal. A moda no usa os valores reais na
escala, mas simplesmente indica o valor mais freqente. H dois valores modais
para o grupo sem modelo - 3 e 4 ocorreram com a mesma freqncia. A moda
para o grupo com modelo 5.
Se a distribuio contiver alguns escores incomuns, a mediana ou a moda
um indicador melhor de tendncia central do que a mdia. Por exemplo, a
renda familiar mediana num Estado ou localidade geralmente uma medida de
tendncia central melhor que a renda familiar mdia. Como um nmero relati
vamente pequeno de indivduos tem renda muito elevada, o uso da mdia causa
a impresso de que a pessoa mdia ganha mais do que ocorre na realidade.

Variabilidade
Tambm podemos determinar a variabilidade existente num conjunto de
escores. Uma medida de variabilidade um nmero que caracteriza o grau de
disperso existente numa distribuio de escores. Uma medida desse tipo o
desvio-padro, cujo smbolo s, e que indica o desvio mdio dos escores em
relao mdia. Em textos cientficos, utiliza-se a abreviatura DP. Para obter o
desvio-padro, calcula-se primeiro a varincia, simbolizada por s2 (o desvio
padro a raiz quadrada da varincia). O desvio-padro de um conjunto de
escores pequeno quando a maioria das pessoas tem escores semelhantes, pr
ximos mdia. O desvio-padro toma-se maior medida que aumenta o nme
ro de pessoas com escores distanciados da mdia. Para o grupo com modelo, o
desvio-padro 1,135, que nos informa que a maioria dos escores nessa condi
o situa-se 1,135 unidade acima e abaixo da mdia - isto , entre 4,065 e 6,335.
Assim, a mdia e o desvio-padro so bastante informativos a respeito da distri
buio. Note que o clculo do desvio-padro, assim como o da mdia, utiliza os
valores reais dos escores, o que o tom a apropriado apenas para variveis
mensuradas em escala intervalar e de razo.
Outra medida de variabilidade a amplitude, que simplesmente a dife
rena entre o maior escore e o menor. A amplitude, tanto para o grupo com
modelo, quanto para o grupo sem modelo, 4.

REPRESENTAO GRFICA DE RELAES

A representao grfica de relaes entre variveis foi discutida brevemen


te no Captulo 4. Para representar graficamente relaes entre variveis, geral
mente utilizamos um grfico de linhas. A Figura 12.4 ilustra essa forma de re

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

266

presentao para as mdias dos grupos com e sem modelo. Os nveis da varivel
independente (sem modelo e com modelo) so representados no eixo horizontal
x e os valores da varivel dependente so indicados no eixo vertical y. Para cada
grupo, marca-se um ponto tomando como referncia o eixo y, que representa a
mdia para o grupo. Os pontos so ligados por uma reta. Como uma alternativa
ao grfico de linhas, pode-se usar um grfico de barras. Desenha-se uma barra
para cada grupo at o ponto que representa a mdia do grupo.

Grupo

Figura 12.4 Representao grfica dos resultados do experimento sobre influncia


de modelos no comportamento agressivo.
E interessante notar um artifcio algumas vezes usado em cincia e muitas
vezes utilizado em propaganda. O artifcio consiste em exagerar a distncia en
tre os pontos na escala de medida, para fazer os resultados parecerem mais
dramticos do que realmente so. Suponha, por exemplo, que um fabricante de
refrigerante (refrigerante A) faa um teste de paladar e que o teste revele que
52% dos participantes preferem o refrigerante A, enquanto 48% preferem o re
frigerante B. De que forma o fabricante deveria apresentar esses resultados? Os

1001- 5 3 1 -

_c

_r=

Tipo de refrigerante

Tipo de refrigerante

Figura 12.5 Duas formas de representar graficamente os mesmos dados.

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P e s q u is a

267

dois grficos de barras na Figura 12.5 mostram o mtodo mais honesto e o mais
dramtico. sempre bom examinar cuidadosamente os nmeros nas escalas
dos grficos.

COEFICIENTES DE CORRELAO: DESCRIO DA FORA DE


RELAES

importante saber se uma relao entre variveis relativamente fraca ou


forte, Um coeficiente de correlao uma estatstica que descreve a fora da
relao entre duas variveis. O leitor provavelmente est mais familiarizado com
o coeficiente de correlao produto-momento de Pearson, que usado quando
as variveis tm propriedades de escala intervalar ou de razo. O coeficiente de
correlao produto-mom ento de Pearson denominado r de Pearson. Os va
lores de um coeficiente de correlao podem variar de 0,00 a 1,00. Assim, o r
de Pearson fornece informao sobre a fora e sobre o sentido da correlao.
Uma correlao 0,00 indica ausncia de relao entre as variveis. Quanto mais
prximo uma correlao estiver de 1,00 (com sinal positivo ou negativo), mais
forte a relao. Na verdade, quando uma correlao 1,00, costuma-se dizer
que a relao perfeita, porque as duas variveis caminham juntas de forma
perfeita. O sinal do r de Pearson nos informa sobre o sentido da relao - isto ,
se h uma relao positiva ou negativa entre as variveis.
Dados de estudos que examinam similaridades nos escores de inteligncia
entre irmos ilustram a ligao entre a magnitude de um coeficiente de correla
o e a fora de uma relao. A relao entre os escores de gmeos idnticos
muito forte (correlao de 0,86), demonstrando uma forte similaridade dos es
cores de teste nesses pares de indivduos. A correlao para gmeos fraternos
criados juntos menor, com um valor de 0,60. A correlao entre irmos que
no so gmeos e foram criados juntos 0,47 e aquela entre irmos que no so
gmeos e foram criados separados 0,24 (Bouchard; McGue, 1981).
H muitos tipos diferentes de coeficientes de correlao. Cada coeficiente
calculado de forma um pouco diferente, dependendo da escala de mensurao
aplicada s duas variveis. Como j foi dito, utiliza-se o coeficiente de correlao
r de Pearson quando os valores das duas variveis que esto sendo relacionadas
esto numa escala intervalar ou de razo. TYataremos agora mais detalhadamente
do coeficiente de correlao produto-momento de Pearson.
Coeficiente de correlao r de Pearson

Para calcular um coeficiente de correlao, preciso dispor de observaes


em nmeros pares de cada sujeito. Assim, temos dois escores pra cda indiv

268

M t o d o s d e P e s q u is a k m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

duo, um escore para cada uma das variveis. A Tabela 12.2 apresenta dados
fictcios de 10 estudantes para os quais se registraram o local em que sentavam
na sala de aula e as notas obtidas em um exame. Os estudantes que ocupavam a
primeira fileira receberam um escore 1, aqueles que ocupavam a segunda rece
beram um escore 2 e assim por diante. Depois de ter feito as observaes, pode
mos verificar se as duas variveis esto relacionadas. Ser que as variveis rela
cionam-se de forma sistemtica?

Tabela 12.2 Pares de escores relativos ao local da sala escolhido pelo estudante
para sentar e ao escore no exame, para 10 participantes (dados fict
cios).
Nmero de identificao
do sujeito

Local da
sala

Escore no
exame

01
02

95
50
85
75
75
60
80
70
90
70

03

04
05
06
07
08
09

4
3
5

10

2
3

1
4

O r de Pearson fornece dois tipos de informao sobre a relao entre as


variveis. O primeiro a fora da relao e o segundo, o sentido da relao.
Como dissemos anteriormente, os valores de r podem variar de 0,00 a 1,00. O
valor absoluto de r o coeficiente que indica a fora da relao. Um valor 0,00
indica que no h relao.2
Quanto mais prximo r estiver de 1,00 (mais ou menos), mais forte a
relao.3 Os sinais mais e menos indicam se h uma relao linear positiva ou
linear negativa entre as variveis. importante lembrar que a magnitude do
coeficiente de correlao e no o sinal que indica a fora da relao. Assim, um
coeficiente de correlao de - 0,54 indica uma relao mais forte que um coefi
ciente de + 0,45.
2 No h relao linear quando o coeficiente nulo (NT).
3 Quanto mais prximo de 1,00, mais linear a relao (NT).

269

C o MP RF.F.NUF.NDO OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA

Os dados na Tabela 12.2 podem ser representados por meio de um diagrama


de disperso, em que cada par de escores corresponde a um ponto no diagrama.
A Figura 12.6 mostra dois diagramas de disperso. Os valores da primeira vari
vel so representados no eixo x e os valores da segunda varivel, no eixo y. Esses
diagramas de disperso mostram uma relao positiva perfeita (+ 1,00) e uma
relao negativa perfeita (- 1,00). E fcil constatar por que essas relaes so
perfeitas: os escores em duas variveis situam-se numa reta, na diagonal do
diagrama. O escore de uma pessoa numa varivel acompanha perfeitamente
seu escore em outra varivel. Conhecendo o escore de um indivduo numa das
variveis, podemos prever exatamente seu escore na outra. Essas relaes per
feitas so raramente observadas na realidade.
Positiva

N egativa

J 2

>

V a r i v e l x

_L_______ L
1
2

V a r i v e l x

Figura 12.6 Grficos de disperso que ilustram relaes perfeitas ( 1,00).


Os diagramas de disperso na Figura 12.7 mostram padres de correlao
mais provveis quando se exploram os resultados de uma pesquisa. O primeiro
diagrama mostra pares de escores com uma correlao positiva de + 0,65 e o
segundo mostra uma relao negativa de - 0,77. Os pontos representados nes
ses dois diagramas de disperso revelam padres gerais de relaes positivas e
negativas, mas elas no so perfeitas. Por exemplo, o primeiro diagrama permite
fazer uma previso geral de que, quanto maior o escore na primeira varivel,
maior ser o escore na segunda. No entanto, conhecendo o escore de uma pes
soa na primeira varivel, no se pode prever perfeitamente seu escore na segun
da. Para confirmar isso, examine o valor 1 na varivel x (o eixo horizontal) no
diagrama de disperso positivo. Olhando para a parte superior, o leitor ir verifi
car que dois indivduos tiveram o escore 1. Um deles obteve o escore 1 na vari
vel y (o eixo vertical), enquanto o outro obteve o escore 3 na varively. Os pon
tos correspondentes aos dados no ficam na diagonal perfeita. Em vez disso, h
uma variao (disperso) em relao diagonal perfeita.

270

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

R ela o p o sitiv a

Relao negativa

Varivel x

Varivel x

Ausncia de relao
90 1-

R epresente graficam ente


os dados da Tabela 12.2
( - 0 ,8 8 1 )

B0

70

oc
S 60
8
50 or
Varivel x

2
3
Local da sala

Figura 12.7 Grficos de disperso que mostram padres de correlao.


O terceiro grfico mostra um diagrama de disperso em que no h qual
quer correlao (r = 0,00). Os pontos esto espalhados pelo diagrama, num
padro totalmente aleatrio. Assim, os escores na varivel x no esto relacio
nados aos escores na varivel y.
O quarto grfico est em branco, para que o leitor represente nele os
dados da Tabela 12.2. O eixo x (horizontal) corresponde varivel local na
sala e o eixoy (vertical), varivel nota no exame. Para completar o diagrama
de disperso, preciso representar os 10 pares de escores. Represente para
cada indivduo o escore obtido na varivel local na sala e, ento, suba at
encontrar o escore correspondente nota obtida no exame. Assinale um pon
to para descrever o escore nas duas variveis. O diagrama de disperso com
pleto ter 10 pontos.
O coeficiente de correlao calculado a partir desses dados mostra uma
relao negativa entre as variveis (r = - 0,88). Em outras palavras, quanto
mais o estudante se afasta da frente da classe, menores so as notas que obtm

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P k s q ijs a

271

no exame. Embora esses dados sejam fictcios, so consistentes com resultados


obtidos numa pesquisa real (Brooks; Rebata, 1991).

Consideraes Importantes
Restrio da faixa de variao. importante que a amostra do pesquisa
dor inclua toda a gama de variao dos valores possveis das duas variveis. Se a
faixa de variao dos valores possveis for restrita, a magnitude do coeficiente de
correlao ser reduzida. Por exemplo, se a amostra incluir apenas as duas pri
meiras fileiras, no caso da varivel local na sala, no ser possvel obter um
quadro acurado da relao entre local e nota no exame. De fato, considerando
apenas os escores dos estudantes que ocupavam as duas primeiras fileiras, a
correlao entre as duas variveis foi exatamente 0,00. A razo para que se
inclua uma faixa completa de variao dos valores equivale razo para fazer
uma manipulao forte, no caso de um experimento (veja Captulo 9). Nos dois
casos, mais fcil detectar uma relao quando esto representados valores
baixos e altos da varivel.
O problema de restrio da faixa de variao ocorre quando os indivduos
que compem uma amostra so muito semelhantes ou homogneos em relao
varivel que est sendo estudada. Se uma das variveis estudadas for idade,
por exemplo, testar apenas crianas de 6 e de 7 anos ir reduzir muito a chance
de encontrar efeitos de idade. Da mesma forma, ser quase impossvel encontrar
correlatos de inteligncia, se a amostra for muito semelhante quanto inteli
gncia (por exemplo, se a amostra for constituda por uma classe de ltimo ano
de uma renomada universidade).
Relao Curvilinear. O coeficiente de correlao produto-momento de
Pearson (r) detecta apenas relaes lineares. Se a relao for curvilinear, como
no diagrama de disperso da Figura 12.8, o coeficiente de correlao no indica
r a existncia de uma relao. O coeficiente de correlao r calculado com base
nesses dados exatamente 0,00, embora as duas variveis sejam claramente
relacionadas.
Outro tipo de coeficiente de correlao usado para determinar a fora da
relao, se ela for curvilinear. Como uma relao pode ser curvilinear, impor
tante construir um diagrama de disperso, alm de examinar a magnitude do
coeficiente de correlao. O diagrama de disperso til porque d uma indica
o visual da forma da relao. Programas de computador para anlise estats
tica costumam fornecer diagramas de disperso e o usurio pode determinar
quo bem os dados ajustam-se a uma relao linear ou curvilinear.

272

M t o d o s D t P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r ia m e n t o

Varivel x

Figura 12.8 Grfico de disperso mostrando uma relao curvilinear {coeficiente


de correlao produto-momento de Pearson = 0,00).
MAGNITUDE DO EFEITO

Apresentamos o coeficiente de correlao de Pearson como a forma apro


priada de descrever a relao entre duas variveis com propriedades de escala
intervalar ou de razo. Os pesquisadores desejam ser capazes de descrever a
fora da relao entre variveis em todos os estudos. Magnitude do efeito um
termo geral que se refere fora da associao entre variveis. O coeficiente de
correlao r de Pearson um indicador da magnitude do efeito, que indica a
fora da associao linear entre duas variveis. Num experimento com duas ou
mais condies de tratamento, possvel calcular outros tipos de coeficientes de
correlao, para indicar a magnitude do efeito da varivel independente sobre a
varivel dependente. Por exemplo, em nosso experimento de efeitos da exposi
o a um modelo agressivo sobre o comportamento agressivo de crianas, com
paramos as mdias dos dois grupos. Alm de conhecer as mdias, til conhecer
a magnitude do efeito. Pode-se calcular um coeficiente de correlao correspon
dente magnitude do efeito para o experimento de exposio a modelo e agres
so. O valor da magnitude do efeito 0,68. Assim como ocorre com todos os
coeficientes de correlao, os valores da correlao correspondente magnitu
de do efeito variam de 0,00 a 1,00 (no so usados valores positivos e negativos,
porque no precisamos nos preocupar com o sentido da relao). A frmula
usada para calcular a correlao discutida no Captulo 13.
Relatar a magnitude do efeito tem a vantagem de fornecer uma escala de
valores consistente para todos os ripos de estudos. Os valores variam de 0,00 a
1,00, independentemente das variveis usadas, do tipo particular de delinea
mento de pesquisa escolhido ou do nmero de participantes. O leitor deve estar
perguntando a si mesmo que coeficientes de correlao devem ser considerados

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P e s q u is a

273

indicativos de um efeito pequeno, mdio e grande. Geralmente, correlaes pr


ximas a 0,15 (aproximadamente 0,10 a 0,20) so consideradas pequenas, as
prximas a 0,30 so consideradas mdias e as superiores a 0,40 so considera
das grandes.

SIGNIFICNCIA ESTATSTICA

Enfatizou-se neste captulo a descrio dos dados obtidos num estudo. De


pois de descrever os dados, geralmente queremos tomar decises relativas
significncia estatstica dos resultados. Ser a diferena entre os grupos com
modelo e sem modelo estatisticamente significativa? Essa questo envolve em
larga medida a inferncia de que os resultados iro replicar-se, se o experimento
for repetido muitas vezes, com amostras compostas por diferentes participantes.
Utilizam-se estatsticas inferenciais para determinar se, de fato, possvel afir
mar que os resultados refletem o que iria ocorrer se repetssemos o experimento
inmeras vezes com mltiplas amostras. O Captulo 13 tratar de significncia
estatstica. O restante deste captulo tratar de outros assuntos relativos corre
lao.

EQUAES DE REGRESSO

Equaes de regresso so clculos usados para prever o escore de uma


pessoa numa varivel, com base no conhecimento de seu escore em outra vari
vel. So essencialmente equaes preditivas, baseadas no que se conhece da
relao entre as duas variveis. Por exemplo, depois de descobrir que h relao
entre local da sala e notas no exame, pode-se calcular uma equao de regres
so que prev a nota de um estudante num exame, com base unicamente na
informao do local onde ele se senta na classe. A forma geral de uma equao
de regresso
Y = a + bX '
sendo que F o escore que desejamos prever, X o escore conhecido, a uma
constante e b um fator de ajustamento e ponderao que multiplica X (a pon
derao necessria porque X e Y so medidos em escalas diferentes). A equa
o de regresso, calculada com base nos dados do nosso exemplo sobre local da
sala e nota no exame, :
Y= 99 + (-8)X

274

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s o C o m p o r t a m e n t o

Assim, se conhecermos o escore de uma pessoa em X (local da sala), pode


mos inseri-lo na equao e prever seu escore em Y (nota no exame). Se o escore
X da pessoa for 2, podemos prever que V = 99 + (- 16), ou seja, que sua nota no
exame ser 83. Usando equaes de regresso como essas, as universidades po
dem usar os escores no Enem4 para prever as notas na universidade.
Se um pesquisador estiver interessado em prever algum comportamento
futuro (denominado varivel critrio), com base no escore de uma pessoa em
alguma outra varivel (denominada varivel preditora), precisa mostrar em pri
meiro lugar que h uma correlao razoavelmente elevada entre a varivel cri
trio e a varivel preditora. A equao de regresso fornece ento o mtodo para
fazer previses apenas com base no escore da varivel preditora.

CORRELAO MLTIPLA

At aqui tratamos da correlao entre duas variveis apenas. Os pesquisa


dores reconhecem que diferentes variveis podem estar relacionadas com um
dado comportamento. Utiliza-se uma tcnica denominada correlao mlti
pla, que combina diferentes variveis prediLuras, aumentando a acuracidade
com que se prev uma dada varivel critrio.
Uma correlao mltipla (simbolizada por R para distingui-la do r simples)
a correlao entre um conjunto combinado de variveis preditoras e uma ni
ca varivel critrio. Em geral, a previso toma-se mais acurada considerando-se
todas as variveis preditoras em conjunto do que qualquer uma das variveis
preditoras em separado. Por exemplo, os graduados de um curso de Psicologia,
candidatos a um curso de ps-graduao, poderiam ser avaliados por meio de
um conjunto combinado de variveis preditoras, com a tcnica de correlao
mltipla. As variveis preditoras poderiam ser (1) notas na universidade, (2)
escores num teste de aptido, (3) notas no Exame Nacional de Cursos-Provo5 e
(4) grau de aprovao em cartas de recomendao. Nenhum desses fatores iso
ladamente um preditor perfeito do sucesso do estudante, mas a combinao
das variveis pode aumentar a acuracidade da previso.
Na prtica, os pesquisadores usam uma extenso da tcnica de equao de
regresso discutida anteriormente. Pode-se calcular uma equao de regresso
mltipla, que assume a seguinte forma:
Y=a +

+ bj(2 + ... + bJCn

4 SAT no texto original (NT).


5 Nos itens 2 e 3, o autor refere-se, respectivamente, ao Graduate Record Exam Aptitude Test e
ao Graduate Record Exam Psychology Test (NT).

CoMPREENDF.NU OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA

275

se n d o que Y a varivel critrio, Xl a Xn so as variveis preditoras, a a cons


tante e J , a bn so os pesos que so multiplicados pelos escores das variveis
preditoras. Por exemplo, uma equao de regresso para prever o sucesso dos
estudantes seria:

Nota mdia prevista =

a +

+ j (notas na universidade)

+ b2(escores no teste de aptido)


+ fc3 (notas no Provo)
-f bA(grau de aprovao em cartas de recomendao).

Cada vez mais pesquisadores esto usando a anlise de regresso mltipla


na anlise de dados de seus temas de pesquisa. Por exemplo, Ajzen e Fishbein
(1980) desenvolveram um modelo denominado teoria de ao racional, que
utiliza correlao mltipla e regresso, para prever intenes especficas de com
portamento (por exemplo, ir igreja no domingo, comprar certo produto ou
aderir a um programa de recuperao para alcolatras), com base em duas
variveis preditoras. Estas variveis so (1) atitude em relao ao comporta
mento e (2) presso normativa percebida para engajamento no comportamen
to. Atitude nossa prpria avaliao do comportamento, e presso normativa
vem de outras pessoas, como pais e amigos. Num estudo, esses pesquisadores
mostraram que a regresso mltipla entre inteno para comprar uma marca
de cerveja e as variveis preditoras combinadas atitude e norma foi + 0,79. Che
garam seguinte equao de regresso:
Inteno = 0,76 (atitude) + 0,27 (norma)

Essa equao um tanto diferente daquelas descritas anteriormente. Em


pesquisa bsica, no estamos interessados em prever um escore exato (tal como
uma nota num exame ou no Provo)6 e, dessa forma, para fins de clculos ma
temticos, podemos assumir que todas as variveis so mensuradas na mesma
escala. Quando isso feito, o fator de ponderao reflete a magnitude da corre
lao entre a varivel critrio e cada uma das variveis preditoras. No exemplo
de compra de cerveja, o peso para a varivel preditora atitude maior que o peso
para a varivel preditora norma. Isso mostra que, nesse caso, a atitude mais
importante para prever a inteno de compra do que a norma. Em relao a
outros comportamentos, no entanto, podemos verificar que as atitudes so me
nos importantes que as normas.

6 O autor refere-se ao GPA, no texto original (NT).

276

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Tambm possvel visualizar a equao de regresso. No exemplo da cerve


ja, as relaes entre variveis podem ser diagramadas da seguinte forma:

CORRELAO PARCIAL E O PROBLEMA DA TERCEIRA VARIVEL

Os pesquisadores enfrentam o problema da terceira varivel em pesquisas


correlacionais, quando alguma terceira varivel no controlada pode ser res
ponsvel pela relao entre as duas variveis de interesse. O problema no existe
em pesquisas experimentais, porque todas as variveis estranhas so controla
das, seja mantendo as variveis constantes, seja por meio de randomizao.
Uma tcnica, denominada correlao parcial, representa uma forma de contro
lar estatisticamente a terceira varivel. Uma correlao parcial uma correla
o entre as duas variveis de interesse, removendo a influncia da terceira
varivel da correlao original.
Suponhamos que um pesquisador encontre uma correlao - 0,50 entre
aglomerao residencial e desempenho num teste. O aumento da aglomerao
est associado a escores mais baixos no teste. O pesquisador suspeita que uma
terceira varivel possa estar atuando. Classe social, por exemplo, poderia in
fluenciar tanto aglomerao quanto desempenho. O uso de correlaes parciais
implica a mensurao da terceira varivel nos sujeitos, alm das duas variveis
principais. Assim, o pesquisador deve registrar as trs variveis - aglomerao,
desempenho e classe social -, para cada um dos participantes.
Calculando uma correlao parcial entre aglomerao e desempenho, em
que se remove classe social, possvel determinar se a correlao original tornase substancialmente menor. A correlao original - 0,50 fica muito mais baixa
quando se remove a influncia de classe social? A Figura 12.9 mostra duas cor
relaes parciais diferentes - em ambas, a correlao entre aglomerao e de
sempenho - 0,50. No entanto, a primeira correlao parcial cai para - 0,09
quando se controla estatisticamente a classe social, enquanto a segunda correla
o parcial permanece alta, mesmo removendo-se a influncia de classe social. O
resultado da correlao parcial depende da magnitude das correlaes entre a
terceira varivel e as duas variveis que representam o interesse principal.

C o m pr ee n d e n d o o s R esultados de uma P esqu isa

- 0 ,5 0

- 0,50

Aglomerao

D esem penho

- 0 ,6 0 \

277

/ + 0 ,7 S

Classe social
A correlao parcial
entre aglom erao e
d esem penho - 0,09

A g lo m e ra o "------- ~~
- 0 ,1 \

D esem penho
/ + 0 ,1 5

Classe social
A correlao parcial
entre aglom erao e
desem penho - 0,49

Figura 12.9 Duas correlaes parciais entre aglomerao e desempenho.

m odelos

e s tr u tu r a is

Avanos recentes da teoria e dos mtodos estatsticos resultaram em tcni


cas para testar modelos estruturais de relaes entre variveis usando o mto
do correlacionai. Embora esses mtodos estejam alm dos objetivos deste livro,
importante saber que eles existem (Loehlin, 1998; Maruyama, 1998). Um mode
lo estrutural um padro esperado de relaes entre um conjunto de variveis.
O padro proposto baseia-se numa teoria sobre como as variveis esto causalmente relacionadas. Essa abordagem de pesquisa denomina-se modelagem es
trutural ou modelagem de equao estrutural, porque as tcnicas usadas permi
tem que os pesquisadores testem como dados bem obtidos ajustam-se a um mo
delo estrutural terico, que descreve relaes entre variveis. (As operaes
matemticas envolvidas nessa tcnica tambm esto baseadas em equaes es
truturais.)
O
diagrama sobre atitudes e intenes, apresentado anteriormente,
um modelo estrutural muito simples. A Figura 12.10 exemplifica um modelo
mais complexo baseado na teoria de ao racional. Vincent, Peplau e Hill
(1998) estudaram as aspiraes em termos de carreira e as atitudes em rela
o a papis de gnero de 105 mulheres jovens (com 21 anos em mdia) em
1973. Nesse ano, mediram trs variveis: (1) atitudes em relao a papis de
gnero ou quo positivamente as mulheres valorizavam papis femininos tra
dicionais na sociedade, (2) preferncias percebidas por parte de pais e na
morados para a adoo de carreiras tradicionais e (3) orientao em ter
mos de carreira. Para medir orientao em termos de carreira, pediram s
mulheres que descrevessem seus planos e intenes para o futuro: perce
biam-se principalmente como mes e donas-de-casa ou envolvidas em carrei
ras fora de casa em tempo integral? Os pesquisadores conseguiram estabele
cer contato com as mesmas mulheres em 1987 para medir as carreiras efeti
vamente seguidas por elas.

278

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Figura 12.10 Exemplo de um modelo estrutural baseado nos dados de Vincent,


Peplau e Hill (1998).
As setas ligando variveis mostram os caminhos que relacionam as variveis
no modelo e indicam uma seqncia causal sugerida pela teoria de ao racional.
Note que o com portam ento real foi acrescentado ao modelo; a inteno
comportamental influencia diretamente o comportamento real. Os coeficientes
so semelhantes aos pesos derivados nas equaes de regresso descritas anterior
mente. Indicam a fora de uma relao na escala 0,00 a 1,00 com que estamos
familiarizados. Tanto atitudes em relao a papis de gnero quanto preferncias
percebidas por parte de pais e namorados esto relacionadas com inteno de
escolha profissional. A presso normativa dos pais e dos namorados tem impacto
mais forte que as atitudes. A orientao em termos de carreira em 1973, por sua
vez, estava relacionada com o comportamento real em 1987. Vincent et al. usa
ram tcnicas de modelagem de equao estrutural para mostrar que de fato os
dados obtidos ajustavam-se bem ao modelo apresentado na Figura 12.10.
A anlise de caminhos um outro instrumento mais antigo, relacionado
modelagem estrutural, para explorar relaes entre variveis. A anlise de
caminhos usada principalmente para explorar possveis relaes entre vari
veis, enquanto a modelagem de equao estrutural usada para testar quo
bem os dados ajustam-se a um modelo terico que tenha sido desenvolvido ou
para comparar quo bem vrios modelos alternativos ajustam-se aos dados ob
tidos. Em ambos os casos, esse tipo de pesquisa leva a uma melhor compreenso
das redes complexas de relaes entre variveis.
No Captulo 13, passaremos da descrio de dados tomada de decises a
respeito de significncia estatstica. Esses dois assuntos esto de fato relaciona
dos. O tema da magnitude do efeito, descrito neste captulo, tambm muito
importante na avaliao da significncia estatstica.
Termos Estudados ____________________________________

Anlise de caminhos
Coeficiente de correlao

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P h s q u is a

279

Coeficiente de correlao parcial


Correlao mltipla
Desvio-padro
Diagrama de disperso

Distribuio de freqncia
Equaes de regresso
Escalas de razo
Escalas intervalares
Escalas nominais
Escalas ordinais
Estatstica descritiva

Grfico de barras
Magnitude do efeito

Mdia
Mediana
Moda
Modelo estrutural
Polgono de freqncia
Restrio da Faixa de Variao
Significncia estatstica
Tendncia central
Variabilidade
Varivel critrio
Varivel preditora
Questes de Reviso __----------------------- ---------------------------------------

1.

Diferencie comparao de porcentagens, comparao de mdias e correla


o de escores.

2.

O que uma distribuio de freqncia?

3.

Diferencie grfico de setor, grfico de barra e polgono de freqncia e cons


trua um exemplo de cada.
O que uma medida de tendncia central? Diferencie mdia, mediana e

4.

moda.

(
(

280

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

5.

O que uma medida de variabilidade? Diferencie desvio-padro e amplitu


de de variao.

<

6.

O que um coeficiente de correlao? O que a magnitude e o sinal do


coeficiente de correlao informam sobre a relao entre variveis?

7.

O que um diagrama de disperso?

8.

O que ocorre quando um diagrama de disperso mostra que a relao


curvilinear?

9.
(

Qual a diferena existente entre um coeficiente de correlao/magnitude


do efeito e o mtodo correlacionai?

10. O que uma equao de regresso? De que forma um empregador pode


utilizar uma equao de regresso?

11. De que forma a correlao mltipla aumenta a acuracidade de uma previ


so?

12. Qual o objetivo da correlao parcial?


(

(
(

13. Que informao transmitida pelas setas que ligam variveis, quando se
diagrama um modelo estrutural?
A tividades
1.

Seu jornal e sua revista favoritos so uma rica fonte de estatsticas descriti
vas aplicadas a vrios assuntos. Examine os jornais da semana anterior e
qualquer revista que tenha em casa e descreva pelo menos cinco casos em
que tenham sido apresentados dados reais. Eles podem incluir levantamen
tos de opinio, experimentos, dados econmicos e at informaes esporti
vas.

2.

Hill (1990) estudou as correlaes entre a nota final, numa disciplina


introdutria de Sociologia, e diversas outras variveis, como nmero de
faltas. Obteve as seguintes correlaes r de Pearson:

Nota no Enem

0,72

Nmero de faltas

0,51

(
(
{

Horas estudando durante a semana

-0 ,1 1 (no significativo)

Horas estudando em fins-de-semana

0,31

Descreva cada correlao e desenhe grficos, mostrando a forma geral de


cada relao. Por que o nmero de horas estudando em fins-de-semana
deveria estar correlacionado com as notas obtidas, mas o nmero de horas
estudando durante a semana no?

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d i- u m a P e s q u is a

281

pergunte a 20 estudantes do campus quantas unidades de crdito esto cur


sando nesse semestre, assim como o nmero de horas por semana que de
dicam a um trabalho remunerado. Crie uma distribuio de freqncia e
calcule a mdia para cada conjunto de dados. Construa um diagrama de
disperso mostrando a relao entre carga didtica e horas de trabalho
remunerado. Parece haver uma relao entre as variveis? (Nota: Havendo
um problema de restrio de faixa de variao em seu campus, porque pou
cos estudantes trabalham ou porque a maioria dos estudantes cursa a mes
ma quantidade de crditos, formule perguntas diferentes, como o nmero
de horas dedicado a estudo e o nmero de horas dedicado a assistir televi
so por semana.)
Antes de comear o ano escolar, a Sra. King reviu o dirio de classe da 4a
srie. Constatou que o desvio-padro dos escores dos alunos no teste de
prontido para leitura foi exatamente 0,00. Que tipo de informao esse
resultado lhe fornece? De que forma essa informao pode ser til?

13
Compreendendo os Resultados de
uma Pesquisa: Inferncia Estatstica
m

Amostras e Populaes

Erros Tipo I

r Estatstica Inferencial

Erros Tipo II

C Hiptese Nula e Hiptese de Pes

Contexto Q uotidiano dos Erros


Tipo I e Tipo II

quisa
C Distribuio Probabilstica e Dis
tribuio Amostrai
Probabilidade: O Caso da PES
Distribuies Amostrais

r Escolha do Nvel de Significncia


t'

Interpretao de Resultados no
Significativos

Escolha do Tamanho da Amostra:


Anlise do Poder

Tamanho de Amostra
f

Exemplo: Os Testes t e F
Teste t
Graus de Liberdade
Testes Unicaudais Versus Bicaudais
Teste F
Clculo da Magnitude do Efeito
Significncia Estatstica: Descrio
Resumida
Erro Tipo I e Erro Tipo II
Decises Corretas

f* Importncia das Replicaes


r Significncia de um Coeficiente
de Correlao r de Pearson
r

Anlise de Dados por Computa


dor

<? Seleo do Teste de Significncia


A propriado
Uma Varivel Independente - Dois
Grupos Apenas
Dados Mensurados em Escala Nomi
nal

Dados Mensurados em Escala Ordinal


Dados Mensurados em Escala Inter
valar ou de Razo

Duas Variveis Independentes ou


Mais
Dados Mensurados em Escala Nomi
nal

Uma Varivel Independente - Trs


Grupos ou Mais

Dados Mensurados em Escala Ordinal

Dados Memurados em Escala Nomi

Dadas Mensurados em Escala Inter

nal

valar ou de Razo

Dados Mensurados em Exala Ordinal

Termos Estudados

Dados Mensurados em Escala Inter


valar ou de Razo

Questes de Reviso
Atividades

o Captulo 12, examinamos formas de descrever os resultados de um


estudo. Alm de ter interesse em estatstica descritiva, os pesquisadores
esto interessados em estatstica inferencial. Precisamos inferir se os re
sultados obtidos num estudo particular continuariam ocorrendo se o estudo
fosse repetido inmeras vezes. Neste captulo, examinaremos mtodos que per
mitem fazer essa inferncia.

am ostras e populaes

Estatsticas inferenciais so necessrias, porque os resultados de um estudo


particular so baseados em dados obtidos com uma nica amostra de partici
pantes. Os pesquisadores raramente estudam populaes inteiras. Baseiam suas
descobertas em dados amostrais. Alm de descrever os dados amostrais, deseja
mos fazer afirmaes a respeito de populaes. Ser que os resultados se mante
riam se o experimento fosse realizado repetidamente, cada vez com uma amos
tra diferente?
No experimento hipottico descrito no Captulo 12 (Tabela 12.1), foram
obtidos escores mdios de agresso nas condies com modelo e sem modelo. As
mdias so diferentes: as crianas que observaram um modelo agressivo poste
riormente comportaram-se mais agressivamente em comparao com as que
no foram expostas ao modelo. Usamos a estatstica inferencial para determi
nar se estamos autorizados a afirmar que os resultados refletem o que ocorreria
se o experimento fosse repetido inmeras vezes, com mltiplas amostras. Essen
cialmente, queremos saber se a diferena entre as mdias amostrais (Tabela
12.1) reflete uma diferena real entre as mdias populacionais.
O leitor deve lembrar que j comeamos a tratar desse assunto no Captu
lo 7, ao discutir dados de levantamentos de opinio. Uma amostra de pessoas
de seu Estado informa que 57% preferem um candidato da oposio para um
cargo, enquanto 43% preferem um candidato da situao. O relatrio infor
ma, ento, que esses resultados so acurados considerando-se uma margem
de variao de cinco pontos percentais, com um nvel de confiana de 95%.
Isso significa que os pesquisadores esto bastante confiantes de que a porcen
tagem real de preferncia pelo candidato da oposio ao cargo estaria situada
entre 52% e 62%, enquanto a porcentagem de preferncia pelo candidato da
situao estaria entre 38% e 48%, se fossem capazes de estudar toda a popula
o em vez de estudar apenas uma amostra. Nesse caso, o pesquisador predi
ria, com um alto grau de certeza, a vitria do candidato de oposio, por no
haver superposio dos valores populacionais projetados.
A estatstica inferencial permite tirar concluses desse tipo com base em
dados amostrais. Ser que em nosso estudo, em que um grupo de crianas foi

286

M t o d o s d e P e s q u is a k m C i n c i a s d o C o m p o r ia m e n t o

exposto a um modelo agressivo e outro no foi exposto, temos confiana de que


as mdias so suficientemente diferentes para inferir que a diferena seria obti
da numa populao inteira?

ESTATSTICA INFERENCIAL

Grande parte da discusso anterior sobre delineam ento experimental


centrou-se na importncia de assegurar que os grupos s se diferenciam em
relao varivel independente manipulada, sendo equivalentes em todos os
demais aspectos. possvel conseguir a equivalncia dos grupos pelo controle
experimental de todas as outras variveis ou pela randomizao. Como os gru
pos so equivalentes, supe-se que quaisquer diferenas entre eles na varivel
dependente devem ser devidas ao efeito da varivel independente.
Essa suposio geralmente vlida. No entanto, tambm verdade que
raramente a diferena entre quaisquer dois grupos ser zero. Em outras pala
vras, haver alguma diferena entre as mdias amostrais, mesmo que sejam
utilizados todos os princpios de delineamento experimental. Isso ocorre porque
estamos lidando com amostras e no com populaes. Erros randm icos (ou
casuais) sero responsveis por alguma diferena entre as mdias, mesmo que a
varivel independente no tenha qualquer efeito sobre a varivel dependente.
O que importa reconhecer que a diferena entre as mdias amostrais
reflete uma diferena real qualquer entre as mdias populacionais (isto , o
efeito da varivel independente) somada a um erro randmico qualquer. A esta
tstica inferencial permite que os pesquisadores faam inferncias sobre a dife
rena real na populao, com base em dados amostrais. Especificamente, forne
ce a probabilidade de a diferena entre as mdias refletir um erro randmico em
lugar de diferena real.

HIPTESE NULA E HIPTESE DE PESQUISA

A inferncia estatstica comea com a afirmao de uma hiptese nula e


de uma hiptese de pesquisa (ou alternativa). A hiptese nula afirma sim
plesmente a igualdade das mdias populacionais, considerando que a dife
rena observada entre elas devida a erro randmico. A hiptese de pes
quisa, por sua vez, afirma que as mdias populacionais de fato no so iguais.
A hiptese nula sustenta que a varivel independente no teve efeito, en
quanto a hiptese de pesquisa sustenta que ela teve um efeito. No experi
mento sobre o efeito da exposio a um modelo agressivo, a hiptese nula e a
hiptese de pesquisa so:

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P e s q u is a : I n e e r n c ia E s t a t s t ic a

287

Hq (hiptese nula): A mdia populacional do grupo com modelo igual


mdia populacional do grupo sem modelo.
H1 (hiptese alternativa): A mdia populacional do grupo com modelo no
igual mdia populacional do grupo sem modelo.
A lgica da hiptese nula a seguinte: se pudermos determinar que a hip
tese nula incorreta, aceitamos que a hiptese de pesquisa seja correta. Aceitar
a hiptese de pesquisa significa que a varivel independente teve um efeito sobre
a varivel dependente.
A hiptese nula usada porque uma afirmao muito precisa - as mdias
populacionais so exatamente iguais. Permite conhecer precisamente a probabi
lidade de o resultado do estudo ocorrer se a hiptese nula for correta. A hiptese
de pesquisa no permite essa preciso e, por isso, s inferimos que ela correta
pela rejeio da hiptese nula. Rejeita-se a hiptese nula quando h uma proba
bilidade muito baixa de os resultados obtidos serem devidos a um erro randmico.
Significncia estatstica quer dizer isso: um resultado significativo o que tem
probabilidade muito baixa de ocorrer se as mdias populacionais forem real
mente iguais. Em outras palavras, a significncia indica que h uma probabili
dade muito baixa de a diferena entre as mdias amostrais ser devida a erro
randmico. Significncia, ento, uma questo de probabilidade.

PROBABILIDADE E DISTRIBUIES AMOSTRAIS

Probabilidade a chance de ocorrncia de algum evento ou resultado.


Todos ns usamos probabilidades com freqncia na vida cotidiana. Por exem
plo, se dissermos que um aluno tem alta probabilidade de tirar A numa discipli
na, queremos dizer que esse resultado tem uma alta chance de ocorrer. Essa
afirmao probabilstica baseia-se em informaes especficas, como notas em
exames. A previso do tempo diz que h uma chance de 10% de chover hoje, o
que significa que a probabilidade de chover muito baixa. Um apostador deter
mina a probabilidade de determinado cavalo vencer uma corrida, com base nos
resultados passados desse cavalo.
Usamos probabilidade para fazer inferncia estatstica de forma seme
lhante. Desejamos especificar a probabilidade de um evento (nesse caso, uma
diferena entre mdias na amostra) ocorrer se no houver diferena na popu
lao. A questo : Qual a probabilidade de obter esse resultado apenas por
erro randmico? Se essa probabilidade for muito baixa, rejeitamos a possibili
dade de a diferena obtida entre as mdias ser devida unicamente a erro
randmico ou casual.

288

M t o d o s d e P e s q ih s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Probabilidade: o Caso da PES

Podemos compreender intuitivamente o uso de probabilidade na inferncia


estatstica por meio de um exemplo simples. Suponhamos que um amigo afirme
possuir habilidade de PES (percepo extra-sensorial). Voc decide testar seu
amigo, com um conjunto de cinco cartas comumente usadas em pesquisas de
PES, em que cada carta contm um smbolo diferente. No teste de PES, voc olha
uma carta, pensa no smbolo e seu amigo precisa adivinhar qual o smbolo em
que voc est pensando. Imagine um experimento real com 10 tentativas, em
que cada uma de cinco cartas apresentada duas vezes em ordem aleatria. Sua
tarefa determinar se as respostas de seu amigo refletem erro randmico (adivinhao) ou se indicam a ocorrncia de algo mais. A hiptese nula em seu estudo
afirma que s est operando erro randmico. A hiptese de pesquisa afirma que
o nmero de respostas corretas reflete mais do que mera adivinhao ou acaso.
(Note, contudo, que aceitar a hiptese de pesquisa pode significar que seu amigo
tem capacidade extra-sensorial, mas pode significar tambm que as cartas esta
vam marcadas ou que voc lhe deu alguma pista sobre os smbolos em que esta
va pensando e assim por diante.)
E fcil determinar o nmero de acertos esperados se a hiptese nula for
correta. Apenas por acaso, uma em cinco respostas (20%) deveria estar correta.
Em 10 tentativas, esperam-se duas respostas certas pela hiptese nula. Se reali
zarmos o experimento e obtivermos mais (ou menos) que duas respostas certas,
devemos concluir que os dados obtidos refletem erro randmico ou devemos
concluir que refletem algo mais do que mera adivinhao?
Suponhamos que seu amigo tenha obtido trs acertos. Nesse caso, prova
velmente concluiramos que ele no tem PES, porque alta a probabilidade de
trs respostas certas, embora apenas dois acertos sejam esperados pela hiptese
nula. Se o experimento for repetido inmeras vezes com esse participante, espe
ramos exatamente duas respostas certas em 10 tentativas. No entanto, numa
amostra de 10 tentativas, podem ocorrer pequenos desvios em relao aos dois
acertos esperados.
Suponhamos, por outro lado, que seu amigo tenha conseguido sete acertos.
Podemos concluir que os resultados indicam mais do que erro randmico nessa
amostra de 10 observaes. Essa concluso baseia-se na avaliao intuitiva de
que 70% de acertos so um resultado pouco provvel, quando se esperam ape
nas 20%. Nesse ponto, decidimos rejeitar a hiptese nula e afirmar que o resul
tado significativo. Resultado significativo aquele pouco provvel se a hiptese
nula for correta.
Quo pouco provvel um resultado deve ser para decidirmos que signifi
cativo? Determinamos uma regra de deciso antes de coletar os dados. A proba
bilidade requerida para dizermos que um resultado significativo denomina-se

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u j .t a o u s d e u m a P e s q u i s a : I n f e r n c i a E s t a t s t i c a

289

nvel alfa. O nvel alfa de probabilidade geralmente utilizado 0,05. Considera-se


o resultado do estudo significativo quando h uma probabilidade de 0,05 ou
menos de ele ser obtido, isto , h apenas cinco chances em 100 de ser devido a
erro randmico numa amostra da populao. Rejeita-se a hiptese nula, quan
do for pouco provvel que os resultados obtidos sejam devidos a erro randmico.

Distribuies Amostrais
Intuitivamente, julgamos que sete acertos em 10 tentativas so pouco pro
vveis. Felizmente, no precisamos confiar na intuio para determinar as pro
babilidades de diferentes resultados. A Tabela 13.1 mostra a probabilidade de
obtermos realmente cada um dos resultados possveis, no experimento de PES
com 10 tentativas e uma expectativa de 20% de acertos pela hiptese nula. Dois
acertos so o resultado com maior probabilidade de ocorrncia. Como a intui
o sugere, trs acertos tambm so bastante provveis, mas sete acertos so
bastante improvveis.

Tabela 13.1 Probabilidade exata de cada resultado possvel do experimento de


PES com 10 tentativas.
Nmero de
Acertos

10
9

Probabilidade

0,00000 +
0,00000 -f

5
4
3

0,00007
0,00079
0,00551
0,02642
0,08808
0,20133

2
1
0

0,30199
0,26844
0,10737

As probabilidades que aparecem na Tabela 13,1 foram derivadas de uma


distribuio de probabilidade denominada distribuio binomial. Todas as decises
sobre significncia estatstica so baseadas em distribuies de probabilidade como
essa. Tais distribuies denominam-se distribuies amostrais. A distribuio
amostrai baseia-se na suposio de que a hiptese nula verdadeira: No exemplo

290

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

de PES, a hiptese nula afirma que as respostas da pessoa so meros palpites


casuais e que o nmero de acertos deveria corresponder a 20%. Essa distribuio
supe que o resultado mais freqente deveria ser 20%, se o estudo fosse replicado
inmeras vezes com o mesmo nmero de observaes. No entanto, considerando
a possibilidade de erro randmico em cada amostra, h certa probabilidade asso
ciada com outros resultados. Resultados prximos a 20%, o valor esperado pela
hiptese nula, so bastante provveis. No entanto, resultados cada vez mais afas
tados do resultado esperado so progressivamente menos provveis, se a hiptese
nula estiver correta. Conclumos que a hiptese nula est errada, se obtivermos
resultados muito pouco provveis, considerando que de fato estamos tirando amos
tras da distribuio especificada pela hiptese nula. Em vez de concluir que os
resultados amostrais refletem um desvio randmico da expectativa de 20% a lon
go prazo, decidimos que a hiptese nula est errada. Isto , conclumos que no
retiramos a amostra da distribuio amostrai especificada pela hiptese nula. No
caso do exemplo de PES, decidimos que os dados provm de uma distribuio
amostrai diferente e que a maioria dos resultados estaria prxima dos sete acertos
obtidos, se a pessoa fosse repetidamente testada.
Todos os testes estatsticos baseiam-se em distribuies amostrais para de
terminar a probabilidade de os resultados serem consistentes com a hiptese
nula. Quando muito pouco provvel que a hiptese nula seja correta (geral
mente, uma probabilidade igual ou inferior a 0,05), o pesquisador decide rejei
tar a hiptese nula e, portanto, aceitar a hiptese de pesquisa.

Tamanho da amostra
O exemplo da PES ilustra a importncia do tamanho da amostra - o nme
ro total de observaes -, para que se determine a significncia estatstica. Su
ponhamos que seu amigo tenha sido submetido a 100 tentativas em lugar de 10
e que tenha obtido 30 acertos. Assim como espervamos dois acertos em 10
tentativas, esperamos 20 acertos em 100 tentativas. No entanto, 30 em 100 tem
uma probabilidade muito menor de ocorrncia que 3 em 10. Isso ocorre porque,
amostrando um maior nmero de observaes, aumenta a probabilidade de obter
uma estimativa acurada do real valor populacional. Assim, quando o tamanho
da amostra aumenta, aumenta a confiana de que o resultado seja realmente
diferente da expectativa pela hiptese nula.

EXEMPLO: OS TESTES t E F

Diferentes testes estatsticos permitem usar probabilidade para decidir se a


hiptese nula deve ser rejeitada. Nesta seo, iremos examinar o teste t e o teste

C o m p r e e n d e n d o o s R f .s u l t a d o s d e u m a P e s q u i s a : I n f e r n c i a E s t a t s t i c a

291

p. Geralmente, usa-se o teste t para verificar se dois grupos diferem significativa


mente entre si. No experimento hipottico sobre o efeito de um modelo sobre
agresso, um teste f apropriado, porque estamos perguntando se a mdia do
grupo sem modeto difere da mdia do grupo com modelo. O teste F um teste
estatstico mais geral, que pode ser usado para verificar se h diferena entre
trs ou mais grupos e para avaliar os resultados de delineamentos fatoriais (dis
cutidos no Captulo 10).
Para usar um teste estatstico, devemos em primeiro lugar especificar a
hiptese nula e a hiptese de pesquisa que estamos avaliando. Anteriormente,
descrevemos as hipteses nula e de pesquisa para o experimento sobre exposio
de crianas a um modelo agressivo. Tambm precisamos especificar o nvel de
signifcncia que vamos usar, para decidir se a hiptese nula deve ser rejeitada.
Esse o nvel alfa. Como foi dito anteriormente, os pesquisadores geralmente
utilizam um nvel de signifcncia de 0,05.
Teste t
A Figura 13.1 mostra a distribuio amostrai de todos os valores possveis
de t. (Essa distribuio particular refere-se ao tamanho de amostra usado no
experimento hipottico sobre exposio a modelo e agresso.) Essa distribuio
amostrai tem mdia 0 e desvio-padro 1. Reflete todos os resultados possveis
comparando-se as mdias de dois grupos, desde que a hiptese nula seja correta.
Para que possamos avaliar nossos dados usando essa distribuio, precisa
mos calcular um valor de t com base nos dados obtidos. Avaliamos esse valor em
termos da distribuio amostrai de t baseada na hiptese nula. Se o valor obtido
de t tiver uma probabilidade baixa de ocorrncia (igual ou menor que 0,05),
ento rejeitamos a hiptese nula.
O valor de t uma razo entre dois aspectos dos dados, a diferena entre as
mdias dos grupos e a variabilidade dentro dos grupos. A razo pode ser descrita
da seguinte forma:
_

diferena entre os grupos


variabilidade intragrupo

A diferena entre os grupos simplesmente a diferena entre as mdias


obtidas. Pela hiptese nula, esperamos que essa diferena seja zero. O valor de t
aumenta, medida que aumenta a diferena entre as mdias amostrais obtidas.
Note que a distribuio amostrai de t supe que no haja diferena entre as
mdias populacionais. Assim, o valor esperado de t pela hiptese nula zero. A
variabilidade intragrupo o montante de variabilidade dos escores em tomo da
mdia, O numerador da frmula do t essencialmente um indicador da magni-

292

M t o d o s d e P e s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

V a lor c r tic o para um te s te b ic a u d a l c o m n v e l d e s ig n if c n c ia 0 ,0 5

Valor crtico para um teste unicaudal com nvel de significncia 0,05

Figura 13.1 Distribuio amostrai de t com 18 graus de liberdade.


tude do erro randmico em nossa amostra. Como vimos no Captulo 12, 5, o
desvio-padro, e s2, a varincia, indicam quanto os escores desviam em relao
mdia do grupo. Esperamos que esses valores sejam altos, se houver muita
variabilidade em torno da mdia na populao de escores.
Um exemplo concreto do clculo de um teste t pode ajudar a esclarecer
esses conceitos. A frmula do teste t para dois grupos, com nmero equivalente
de participantes em cada grupo, :

CoMPRF.F.NPENDO OS RESULTADOS DE UMA PESQUISA! iNl-ERNCtA ESTATSTICA

293

O numerador da frmula simplesmente a diferena entre as mdias dos


dois grupos. No denominador, dividimos inicialmente a varincia (s2) de cada
grupo pelo nmero de sujeitos no grupo e somamos os valores obtidos. Calcula
mos, ento, a raiz quadrada do resultado obtido. Extraindo a raiz quadrada
transformamos a varincia em desvio-padro. Aplicando essa frmula aos da
dos da Tabela 12.1, obtemos:
r

5 .2 - 3 ,1
11,289
10

1^433
+

10

2,1

yj 0,1289 + 0,1433

= 4,025

Assim, o valor de t calculado com base nesses dados 4,025. Ser esse valor
significativo? Um programa de computador que analise esses resultados forne
cer imediatamente a probabilidade associada obteno de um valor t dessa
magnitude, para uma amostra de tamanho 20. Sem um programa desse tipo, no
entanto, precisamos consultar uma tabela de valores crticos de t, como a Ta
bela C.4 do Apndice C. No Apndice B, encontramos uma discusso detalhada
do uso das tabelas do apndice. Antes de prosseguir, saiba que o resultado obtido
significativo. Para um nvel de significncia de 0,05, o valor crtico da distribui
o amostrai de t 2,101. Qualquer valor de t maior ou igual a 2,101 tem uma
probabilidade menor ou igual a 0,05 de ocorrncia, considerando-se as suposi
es da hiptese nula. Como o valor obtido superior ao crtico, podemos rejei
tar a hiptese nula e concluir que a diferena entre as mdias obtida na amostra
reflete uma diferena real na populao.
Graus de Liberdade

O leitor provavelmente deve estar-se perguntando como selecionamos o


valor crtico da tabela. Para usar a tabela, precisamos em primeiro lugar deter
minar o nmero de graus de liberdade para o teste. Ao comparar duas mdias,
o nmero de graus de liberdade igual a N1 4- N2- 2, isto , o nmero total de
participantes nos grupos menos o nmero de grupos. Em nosso experimento, o
nmero de graus de liberdade seria 10 + 10 - 2 = 18. Os graus de liberdade so o
nmero de escores que variam livremente quando se conhecem as mdias. Por
exemplo, se a mdia de um grupo for 6,0 e houver cinco escores no grupo, h 4
graus de liberdade. Tendo quaisquer quatro escores, o quinto escore conheci
do, porque a mdia d o e permanecer 6,0.

294

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

Testes Unicaudais Versus Bicatidais

Na tabela, preciso escolher um valor crtico de f para a situao em que


sua hiptese de pesquisa (1) especificou um sentido para a diferena entre os
grupos (por exemplo, o grupo 1 ser maior que o grupo 2) ou (2) no especifi
cou o sentido previsto para a diferena (por exemplo, o grupo 1 ser diferente do
grupo 2). Valores crticos de t diferentes so usados nas duas situaes: a primei
ra situao denominada um teste unicaudal, enquanto a segunda denomi
nada um teste bicaudal.
A questo pode ser visualizada na Figura 13.1, examinando-se a distribui
o dos valores de t para 18 graus de liberdade. Como se pode verificar, 0,00 o
valor mais freqentemente esperado. A ocorrncia de valores superiores ou infe
riores a zero menos provvel. A primeira distribuio mostra a lgica de um
teste bicaudal. Usamos o valor 2,101 para o valor crtico de t com um nvel de
significncia de 0,05, porque o sentido da diferena no foi previsto. Esse valor
crtico o ponto alm do qual se situam 2,5% dos valores positivos de t e 2,5%
dos valores negativos (assim, uma probabilidade total de 0,05, combinando-se
as duas caudas da distribuio amostrai). A segunda distribuio ilustra um
teste unicaudal. Se o sentido da diferena tivesse sido previsto, o valor crtico
seria 1,734. Esse o valor alm do qual se situam 5% dos valores em apenas uma
cauda da distribuio. A especificao de um teste unicaudal ou bicaudal de
pende de o estudo ter sido originalmente planejado para testar uma hiptese
direcional.

Teste F
A anlise de varincia, ou teste F, uma extenso do teste f. A anlise de
varincia um procedimento estatstico mais geral que o teste t, F e t so prati
camente idnticos, quando um estudo tem apenas uma varivel independente
com dois grupos - o valor de F igual a f:2 nesta situao. No entanto, tambm
usamos a anlise de varincia quando h mais de dois nveis de uma varivel
independente e quando o delineamento fatorial, com duas ou mais variveis
independentes. Assim, o teste F apropriado, tanto para o delineamento experi
mental mais simples, quanto para os delineamentos mais complexos, discutidos
no Captulo 10. O teste foi apresentado, porque a frmula permite demonstrar
facilmente a relao da diferena entre grupos e da variabilidade intragrupo
com o resultado do teste estatstico. No entanto, na prtica, a anlise de varincia
o procedimento mais comum. O Apndice B apresenta os clculos envolvidos
no teste F.
A estatstica F uma razo entre dois tipos de varincia: varincia sistemti
ca e varincia do erro (da a expresso anlise de varincia). Varincia sistemtica

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e u m a P e s q u is a : I n f e r n c ia E s t a t s t ic a

295

o desvio das mdias dos grupos em relao mdia global ou o escore mdio
de todos os indivduos em todos os grupos. A varincia sistemtica pequena,
quando a diferena entre as mdias dos grupos pequena, aumentando
medida que a diferena entre as mdias dos grupos aumenta. Varincia do
erro o desvio dos escores individuais em cada grupo em relao s respecti
vas mdias grupais. Varincia entre grupos e varincia intragrupo so expres
ses que o leitor poder encontrar em textos cientficos, em lugar de varincia
sistemtica e varincia do erro. A varincia sistemtica a variabilidade dos
escores entre os grupos e varincia do erro a variabilidade dos escores dentro
dos grupos. Quanto maior a razo F, maior a probabilidade de os resultados
serem significativos.
Clculo da Magnitude do Efeito

O conceito de magnitude do efeito foi discutido no Captulo 12. Alm de


saber se houve um efeito estatisticamente significativo da varivel independen
te, til conhecer a magnitude do efeito. Portanto, desejamos calcular uma
estimativa da magnitude do efeito. Para um teste t, o clculo

Magnitude do efeito r ^j2 ^-

sendo que gl o nmero de graus de liberdade. Assim, usando o valor obtido de


t, 4,025, e 18 graus de liberdade, encontramos

Magnitude do efeito r = J
= . ^ 6 2
y 4,025 2 + 18
V 34,201

= 0,688

Esse valor um tipo de coeficiente de correlao que pode variar de 0,00 a


1,00.* Informaes adicionais sobre o clculo da magnitude do efeito podem ser
encontradas em Rosenthal (1991).

1
Outra estimativa da magnitude do efeito usada quando se comparam mdias denominada d
de Cohen. O d de Cohen expressa a magnitude do efeito em termos de unidades de desvio-padro.
Um d = 1,0 informa que h 1 desvio-padro separando as mdias; um d = 0,5 indica que h 0,5
desvio-padro separando as mdias. O valor de d maior que o valor correspondente de r, mas fcil
transformar d em r. As duas estatsticas fornecem informao sobre o grau da relao entre as
variveis estudadas.

296

M to d o s de P esqu isa em C incias d o C om po rta m ento

Significncia Estatstica: Descrio Resumida

A lgica subjacente ao uso de testes estatsticos baseia-se na teoria esta


tstica. H, no entanto, alguns conceitos gerais que ajudam a compreender o
que se est fazendo, ao aplicar um teste estatstico. Primeiramente, o objetivo
do teste ajudar a tomar uma deciso a respeito da fidedignidade dos resulta
dos. Desejamos acreditar que os mesmos resultados sero obtidos, caso o estu
do seja replicado inmeras vezes. Segundo, o nvel de significncia (nvel alfa)
indica o grau de confiana na deciso tomada. Um nvel de significncia de
0,05 indica 95% de segurana na fidedignidade dos resultados. No entanto, h
5% de chance de a concluso estar errada, H poucas certezas na vida! Tercei
ro, a probabilidade de obter resultados significativos maior quando se tem
uma amostra grande, porque amostras grandes fornecem melhores estimati
vas dos valores populacionais reais. Finalmente, a probabilidade de obter re
sultados significativos maior quando a magnitude do efeito grande, isto ,
quando as diferenas entre os grupos so grandes e a variabilidade dentro dos
grupos pequena.
Ao longo do captulo, esses temas sero aprofundados. Trataremos das im
plicaes de decidir se os resultados so significativos, da forma de determinar
um nvel de significncia e da forma de interpretar resultados no significativos.
Forneceremos, em seguida, algumas diretrizes gerais para escolher o teste esta
tstico apropriado para vrios delineamentos de pesquisa.

ERRO TIPO I E ERRO TIPO II

A deciso de rejeitar a hiptese nula baseia-se em probabilidade e no em


certeza. Isto , a deciso tomada sem que se conhea diretamente o que de fato
acontece na populao. Portanto, a deciso pode no ser correta e podem resul
tar erros do uso da estatstica inferencial.
A Figura 13.2 mostra uma matriz de deciso. Observe que h duas decises
possveis: (1) rejeitar a hiptese nula ou (2) aceitar a hiptese nula.2 H tambm
duas verdades possveis sobre a populao: (1) a hiptese nula verdadeira
ou (2) a hiptese de pesquisa verdadeira. Em suma, como mostra a matriz
de deciso, h dois tipos de decises corretas e dois tipos de erros.

2 Em vez de accitar a hiptese nula mais preciso afirmar no rejeitar a hiptese nula (NT).

C om prf .fn d e n d o o s R esultados [>e uma P e sq u isa : I nferncia E statstica

297

Populao
A hiptese nula
verdadeira

A hiptese da
pesquisa
verdadeira

Rejeita-se a
hiptese nula

Erro Tipo I
(a)

Deciso correta
(1 -P )

Aceita-se a
hiptese nula

Deciso correta
(1 - a)

Erro Tipo II
(P)

Figura 13.2 Matriz de deciso: erros Tipo I e Tipo II.


Decises C o rreta s

Se rejeitarmos a hiptese nula e a hiptese de pesquisa for correta na popu


lao, nossa deciso ser correta. C onclum os que as mdias populacionais no
so iguais e isso de fato verdadeiro na populao. Esperamos tomar essa deci
so quando iniciamos nosso estudo.
A outra deciso correta consiste em aceitar a hiptese nula quando ela de
fato verdadeira na populao, isto , as mdias populacionais realmente so
iguais.
Erros T ipo I
Cometemos um erro Tipo I ao rejeitar a hiptese nula quando esta de fato
verdadeira. Conclumos que as mdias populacionais so diferentes, quando
na realidade elas so iguais. Os erros Tipo I ocorrem quando obtemos um valor
grande de r ou F apenas por acaso. Por exemplo, mesmo que um t com valor
igual a 4,025 seja altamente improvvel quando as mdias populacionais so
realmente iguais (menos de 5 chances em 100), isso pode acontecer. Se obtiver
mos um valor alto de t por acaso, iremos concluir incorretamente que a varivel
independente teve efeito.
A escolha do nvel de significncia ou alfa (alfa pode ser designado pela
letra alfa do alfabeto grego, a) determina a probabilidade de se cometer um erro
Tipo I. Se o nvel de significncia para decidir que a hiptese nula deve ser re

298

M t o d o s d e P e s q u is a

em

C i n c ia s d o C o m p o r ta m e n to

jeitada for 0,05, a probabilidade de cometer um erro Tipo I (alfa) 0,05. Se a


hiptese nula for rejeitada, h 5 chances em 100 de a deciso estar errada. Pode
mos modificar a probabilidade de cometer um erro Tipo I aumentando ou dimi
nuindo o nvel de significncia. Se utilizarmos um nve de signifcncia de 0,01,
por exemplo, a chance de cometer um erro Tipo I diminui. Com um nvel de
signifcncia de 0,01, a hiptese nula s rejeitada quando a probabilidade de
obter o resultado for menor ou igual a 0,1, desde que a hiptese nula seja correta.
Erros Tipo II

Cometemos um erro Tipo II ao aceitar a hiptese nula quando de fato, na


populao, a hiptese de pesquisa verdadeira. As mdias populacionais no
so iguais, mas os resultados do experimento no levam deciso de rejeitar a
hiptese nula.
Devemos planejar uma pesquisa de tal forma que a probabilidade de come
ter um erro Tipo II (essa probabilidade denominada beta ou j5) seja relativa
mente baixa. A probabilidade de cometer um erro Tipo II est relacionada a trs
fatores. O primeiro o nvel de significncia (alfa). Se estabelecermos um nvel
de significncia muito baixo, para diminuir a chance de um erro Tipo I, aumen
tamos a chance de um erro Tipo II. Em outras palavras, se tornarmos muito
difcil a rejeio da hiptese nula, aumenta a probabilidade de aceitao incor
reta da hiptese nula. O segundo fator o tamanho da amostra. Se o tamanho
da amostra for grande, aumenta a chance de deteco de diferenas reais. O
terceiro fator a magnitude do efeito. Se a magnitude do efeito for grande, um
erro Tipo II pouco provvel. No entanto, um efeito de magnitude pequena
pode no ser significativo com uma amostra pequena.
Contexto Quotidiano dos Erros Tipo I e Tipo II

A matriz de deciso usada em anlises estatsticas pode ser aplicada aos


tipos de decises que as pessoas freqentemente tm de tomar em seu dia-a-dia.
Por exemplo, considere a deciso tomada por um jurado num julgamento. Da
mesma forma que acontece com a estatstica, uma deciso precisa ser tomada
com base nas evidncias disponveis: ser o ru culpado ou inocente? Cada jura
do toma sua deciso, que no reflete necessariamente a realidade: o fato de a
pessoa ser inocente ou culpada.
A Figura 13.3 ilustra a matriz de deciso do jurado. Prosseguindo o parale
lo com a deciso estatstica, considere que o ru inocente como hiptese nula
(como diz o ditado, uma pessoa inocente at prova em contrrio). Assim, rejei
tar a hiptese nula significa decidir que o ru culpado e aceit-la significa

C o m pr een d e n d o o s R esultados df um a P e sq u isa : I nferncia E statstica

299

decidir que ele inocente. A matriz de deciso tambm mos ira que a hiptese
nula pode ser de fato verdadeira ou falsa. H dois tipos de decises corretas e
dois tipos de erros, da mesma forma que ocorre com as decises estatsticas. Um
erro Tipo I consiste em considerar o ru culpado, quando de fato ele inocente,
e um erro Tipo II consiste em considerar o ru inocente, quando de fato ele
culpado. Em nossa sociedade, erros Tipo I por parte de jurados so geralmente
considerados mais srios que erros Tipo II. Assim, antes de considerar algum
culpado, pede-se ao jurado para verificar se os indcios de culpa vo alm de
uma dvida razovel ou para considerar que melhor deixar em liberdade
uma centena de culpados do que declarar culpada uma pessoa inocente.
Circunstncia real
A hiptese nula A hiptese nula
(inocente)
falsa (culpado)
Rejeita-se a
hiptese nula
(considerado culpado)

Erro Tipo I

Deciso
correta

Deciso
correta

Erro Tipo II

inj

fV}
U

Aceita-se a
hiptese nula
(considerado inocente)

Figura 13.3 Matriz de deciso para um jurado.


A deciso que um mdico toma de operar ou no um paciente outro
exemplo do funcionamento de uma matriz de deciso. A Figura 13.4 mostra a
matriz. Aqui, a hiptese nula diz que no h necessidade de cirurgia. A deciso
consiste em rejeitar a hiptese nula e realizar a cirurgia ou em aceitar a hiptese
nula e no realizar a cirurgia. Na realidade, o mdico est diante de duas possi
bilidades: a cirurgia desnecessria (a hiptese nula verdadeira) ou o paciente
ir morrer se ela no for realizada (um caso dramtico de hiptese nula falsa).
Que erro mais srio nesse caso? A maioria dos mdicos acredita que no ope
rar um paciente que realmente necessita da cirurgia - cometer um erro Tipo II mais srio do que cometer o erro Tipo I de operar algum que realmente no
precisaria de uma cirurgia.
Considere finalmente a importante deciso de casar com algum como exem
plo de aplicao de uma matriz de deciso. A hiptese nula diz que o parceiro
errado para a pessoa em questo. Na realidade, o parceiro pode ser errado

300

M to d o s de P e sq u isa em C incas do C om po rta m ento

Circunstncia real
A hiptese nula
A hiptese nula
verdadeira
falsa
(no h necessidade (h necessidade
de cirurgia)
de cirurgia)
Rejeita-se a
hiptese nula
(realiza-se cirurgia)

Aceita-se a
hiptese nula
(no se realiza cirurgia)

Erro Tipo I

Deciso
correta

Deciso
correta

Erro Tipo II

Figura 13.4 Matriz de deciso para um mdico.


ou certo e a pessoa precisa decidir se vai adiante e casa. Voc pode construir
uma matriz de deciso para esse problema em particular. Que erro mais custo
so: um erro Tipo I ou um erro Tipo II?

ESCOLHA DO NIVEL DE SIGNIFICANCE

Tradicionalmente, os pesquisadores utilizam um nvel de significncia de


0,05 ou de 0,01 para tomar a deciso de rejeitar a hiptese nula. Consideram
seus resultados significativos, se a probabilidade de eles serem devidos a erros
randmicos for menor que 0,05 ou 0,01. No entanto, no h nada de mgico
num nvel de significncia de 0,05 ou 0,01. O nvel de significncia escolhido
simplesmente especifica a probabilidade de um erro Tipo I, se a hiptese nula for
rejeitada. O nvel de significncia escolhido pelo pesquisador geralmente depen
de das conseqncias de cometer um erro Tipo I versus um erro Tipo II. Como
observamos anteriormente, para um jurado um erro Tipo I mais srio que um
erro Tipo II; para um mdico, no entanto, um erro Tipo II pode ser mais srio.
Os pesquisadores geralmente acreditam que as conseqncias de cometer
um erro Tipo I so mais srias do que as associadas a um erro Tipo II. Se a
hiptese nula for rejeitada, o pesquisador poder publicar os resultados num
peridico cientfico e os resultados podero ser divulgados por outros autores
em livros-textos ou em reportagens publicadas em jornais ou revistas. Os pes(

C o m p re e n d e n d o o s R

esu lta d o s

de

um a

P e s q u i s a : Ini k k n o a E s t a t s t i c a

301

qiiisadores no querem enganar as pessoas nem arriscar sua reputao, publi


cando resultados que no so confiveis e que no podem ser replicados. Assim,
querem proteger-se contra a possibilidade de cometer um erro Tipo I, usando
um nvel de signifcncia bem baixo (0,05 ou 0,01). Em contraste com as conse
qncias da publicao de resultados falsos, as conseqncias de um erro Tipo
l no so consideradas muito srias.
Assim, os pesquisadores desejam ser bastante cautelosos, evitando erros
Tipo I ao publicar seus resultados. No entanto, em certas circunstncias, um
erro Tipo T no grave. Por exemplo, ao se realizar um estudo-piloto ou explo
ratrio, os resultados obtidos sero usados basicamente para decidir se vale a
pena continuar investigando algumas idias. Nessa situao, a desconsiderao
de dados potencialmente importantes, em decorrncia do emprego de um nvel
de significncia muito conservador, representa um equvoco. Numa pesquisa
exploratria, um nvel de significncia de 0,25 pode ser mais apropriado para
decidir se a pesquisa deve ser prosseguida. Lembre que o nvel de significncia
escolhido e as conseqncias de um erro Tipo I ou Tipo II so determinadas pelo
tipo de uso que vai ser feito dos resultados.

INTERPRETAO DE RESULTADOS NO SIGNIFICATIVOS

Embora aceitao da hiptese nula seja uma terminologia conveniente,


importante reconhecer que os pesquisadores geralmente no esto interessados
em aceitar a hiptese nula. Uma pesquisa visa mostrar a existncia de uma rela
o entre variveis e no demonstrar que as variveis no esto relacionadas.
particularmente importante reconhecer que a aceitao da hiptese nula,
quando um estudo no revela resultados significativos, c problemtica, pela di
ficuldade envolvida na interpretao de resultados no significativos ou nega
tivos. Os resultados de um nico estudo podem no ser significativos, mesmo
quando existe uma relao entre as variveis na populao. Esse um erro Tipo
II. Algumas vezes, as razes para um erro Tipo II podem estar nos procedimen
tos utilizados no experimento. Por exemplo, um pesquisador pode obter resulta
dos no significativos, porque deu instrues incompreensveis aos participan
tes, fez uma manipulao muito fraca da varivel independente ou usou uma
medida dependente pouco fidedigna e pouco sensvel. Em vez de concluir que as
variveis no esto relacionadas, possvel que um estudo mais cuidadosamen
te realizado encontrasse relao entre as variveis.
Tambm deveramos considerar as razes estatsticas para um erro de Tipo
II. Lembre que a probabilidade de um erro Tipo II influenciada pelo nvel de
significncia, pelo tamanho da amostra e pela magnitude do efeito. Assim, ex
cessiva cautela na escolha do nvel alfa tambm pode redundar em resultados

302

M todos de P esq u isa em C incias do C om po rta m en to

no significativos. Se o pesquisador usar um nvel de significncia de 0,001 para


decidir se deve rejeitar a hiptese nula, no ter muita chance de cometer um
erro Tipo I. No entanto, poder cometer um erro Tipo II, porque diminuiu as
chances de rejeitar erradamente a hiptese nula. Em outras palavras, a chance
de desconsiderar um resultado significativo aumenta quando o nvel de signifi
cncia muito baixo.
Um erro 1ipo II tambm pode resultar de uma amostra pequena demais
para detectar uma relao real entre variveis. Como princpio geral, quanto
maior o tamanho da amostra, maior a probabilidade de obter um resultado sig
nificativo. Isso ocorre porque tamanhos grandes de amostra fornecem estimati
vas mais acuradas da populao real do que amostras pequenas. Num estudo
particular, o tamanho da amostra pode ser pequeno demais para permitir a
deteco de um resultado significativo.
Uma terceira razo para um resultado no significativo est numa peque
na magnitude do efeito. Em geral, o tamanho da amostra deveria ser grande o
suficiente para encontrar um efeito real, ainda que pequeno.
O fato de um efeito muito pequeno poder ser estatisticamente significativo
coloca outra questo. Um tamanho muito grande de amostra pode permitir ao
pesquisador encontrar uma diferena significativa entre as mdias. No entanto,
mesmo sendo estatisticamente significativa essa diferena poderia ter pouca
importncia prtica. Por exemplo, se um novo tratamento psiquitrico, que en
volve custo elevado, reduz significativamente o tempo mdio de hospitalizao
de 60 para 59 dias, pode no ser prtico usar a tcnica, apesar das indicaes de
sua eficcia. O dia adicional de hospitalizao pode custar menos que o trata
mento. H outras circunstncias, no entanto, em que um tratamento com uma
magnitude de efeito muito pequena tem considervel importncia prtica. Em
geral, isso ocorre quando uma populao muito grande afetada por um trata
mento de custo bastante baixo. Por exemplo, suponha que uma poltica simples
de tempo flexvel para empregados reduza a rotatividade em 1% por ano. Isso
no parece um grande efeito. No entanto, se uma empresa normalmente tem
rotatividade de 2.000 empregados por ano e se o custo de treinar um novo em
pregado for $ 10.000,00, ento a companhia poupa $ 200.000,00 por ano com o
novo procedimento. Essa quantia pode ter importncia prtica para a empresa.
A idia essencial aqui que no 5e deve aceitar a hiptese nula simplesmen
te porque os resultados no so significativos. Resultados no significativos no
indicam necessariamente que a hiptese nula seja correta. No entanto, pode
mos aceitar a hiptese nula e concluir que as duas variveis de fato no esto
relacionadas. Frick (1995) descreve vrios critrios que podem ser usados numa
deciso para aceitar a hiptese nula, tais como planejar bem o estudo, utilizar
medidas dependentes sensveis e incluir um teste de manipulao, para verifi
car se a manipulao da varivel independente teve o efeito pretendido. Alm

C o m p r e e n d e n d o o s R e s u l t a d o s d e um a P e s q u i s a : I n f e r n c ia E s t a t s t i c a

303

disso, a pesquisa deveria utilizar uma amostra razoavelmente grande, para


excluir a possibilidade de a amostra ter sido pequena demais. Finalmente, as
evidncias de que as variveis no esto relacionadas deveriam vir de mlti
plos estudos. Nessas circunstncias, justifica-se concluir que de fato no existe
relao.

ESCOLHA DO TAMANHO DE UMA AMOSTRA: ANLISE DO PODER

Como vimos no Captulo 9, os pesquisadores freqentemente selecionam o


tamanho de amostra com base no que usual, numa particular rea de pesqui
sa. Uma abordagem alternativa consiste em selecionar o tamanho de amostra
com base numa probabilidade desejada de rejeitar corretamente a hiptese nula.
Essa probabilidade denominada o poder do teste estatstico. Est obviamente
relacionada probabilidade de um erro Tipo II:
Poder = 1 - p (erro Tipo II)

Dissemos anteriormente que a probabilidade de um erro Tipo II est rela


cionada ao nvel de significncia (alfa), ao tamanho da amostra e magnitude
do efeito. Estatsticos, entre os quais Cohen (1988), desenvolveram procedimen
tos para determinar o tamanho da amostra com base nesses fatores. A Tabela
13.2 mostra o tamanho total da amostra necessrio num experimento com dois
grupos e um nvel de significncia de 0,05. Na tabela, as magnitudes do efeito
variam de 0,10 a 0,50 e o poder desejado assume os valores 0,80 e 0,90. Magni
tudes de efeito menores requerem amostras maiores para ser significativas no
nvel de 0,05. Maior poder demanda maior tamanho de amostra. Isso ocorre
porque se deseja maior garantia de que os resultados obtidos sero estatistica
mente significativos. Os pesquisadores em geral usam um poder entre 0,70 e
0,90 quando usam esse mtodo para determinar o tamanho de amostra. Vrios
programas de computador foram desenvolvidos para permitir que os pesquisa
dores realizem com facilidade os clculos necessrios para determinar o tama
nho da amostra, com base em estimativas da magnitude do efeito, no nvel de
significncia e no poder desejado.3

3
Existem programas estatsticos especficos que calculam o tamanho de amostra adequado
quando so fornecidos o nvel de confiana, o poder do teste estatstico, a magnitude do efeito e
o modelo estatstico, tais como Pass, SamplePower, PowerandPrecision, nQuery Advisor e Minitab
(ND.

304

M to d o s d e P e s q u i s a

em

C i n c ia s d o C o m p o ria m e n to

Tabela 13.2 Tamanho total da amostra necessrio para detectar uma diferena
estatstica num teste t.
Magnitude do efeito r

Poder = 0,80

Poder = 0,90

786

1052
266
116

0,10
0,20
0,30
0,40
0,50

200
88
52
28

68
36

Nota: Magnitudes do efeito so correlaes baseadas em testes bicaudais.

possvel que voc nunca tenha que realizar uma anlise de poder. No entan
to, deveria reconhecer a importncia deste conceito. Se um pesquisador estiver estu
dando uma relao com uma correlao de 0,20 correspondente magnitude do
efeito, precisar de um tamanho bastante grande de amostra para obter significncia
estatstica no nvel de 0,05. Um tamanho de amostra inapropriadamente pequeno
nessa situao tende a produzir um resultado no significativo.

IMPORTNCIA DE REPLICAES

Durante toda nossa discusso sobre anlise estatstica, focalizamos os re


sultados de uma nica pesquisa. Qual era a mdia e o desvio-padro? A diferen
a mdia era estatisticamente significativa? Se os resultados forem significati
vos, podemos concluir que eles tenderiam a ser repetidamente obtidos, em rpli
cas do estudo. Dispomos agora de um referencial para compreender os resulta
dos de um estudo. Saiba, contudo, que os cientistas no atribuem excessiva im
portncia aos resultados de um nico estudo. Uma rica compreenso de qual
quer fenmeno baseia-se nos resultados de numerosos estudos investigando as
mesmas variveis. Em vez de aplicar um teste estatstico, para determinar se os
resultados se sustentariam repetidamente, podemos examinar os resultados de
estudos que replicam investigaes anteriores (Cohen, 1994). A importncia das
replicaes um conceito central no Captulo 14.

SIGNIFICNCIA DE UM COEFICIENTE DE CORRELAO R DE


PEARSON

Vimos no Captulo 12 que o coeficiente de correlao r de Pearson usado para


descrever a fora da relao entre duas variveis, quando ambas tm propriedades
de escalas intervalares ou de razo. Persiste, contudo, a questo de saber se a corre
lao estatisticamente significativa. A hiptese nula nesse caso sustenta que a

COMPREF.NDF.NDO OS RESULTADOS DE UMA P ESQUIS A! NFF,RNCIA ESTATIS HCA

305

correlao real na populao 0,00 - as duas variveis no esto correlacionadas.


Como avaliar uma correlao igual a 0,27 (com sinal positivo ou negativo)? Um
teste de significncia estatstica permite determinar se a hiptese nula deve ser rejei
tada e concluir que a correlao real na populao de fato maior que 0,00. A
forma tcnica de proceder consiste em aplicar um teste t que compara o coeficiente
obtido com a correlao 0,00 da hiptese nula. O Apndice B apresenta os procedi
mentos para calcular um r de Pearson e determinar sua significncia.

ANLISE DE DADOS POR COMPUTADOR

Embora possamos calcular estatsticas com uma calculadora, usando as


frmulas apresentadas neste captulo, no Captulo 12 e no Apndice B, a anlise
de dados geralmente feita com a ajuda de programas de computador. Pacotes
de programas contendo anlises estatsticas sofisticadas permitem calcular es
tatsticas com facilidade, para qualquer conjunto de dados. Estatsticas descriti
vas e inferenciais so obtidas rapidamente, os clculos so acurados e a sada
fornece informao sobre a significncia estatstica. Os computadores tambm
facilitam a apresentao grfica dos dados.
Alguns dos principais programas estatsticos para computador so SPSS,
SAS, Minitab, Systat e BMDR possvel que em sua universidade outros programas tambm sejam usados. Muitas pessoas realizam a maior parte de suas an
lises usando o Excel da Microsoft. Voc dever aprender os detalhes especficos
do sistema de computador utilizado em sua universidade. Nenhum programa
melhor que outro. Eles diferem na aparncia da sada e nos procedimentos espe
cficos necessrios para entrar os dados e para solicitar os testes. No entanto, os
procedimentos gerais para fazer a anlise so bastante semelhantes em todos os
programas estatsticos.
O primeiro passo para fazer a anlise a entrada dos dados. Suponhamos
que o leitor deseje utilizar os dados da Tabela 12.1, relativos ao experimento
sobre exposio a modelo e agresso. Os dados so inseridos em colunas. Uma
matriz com linhas e colunas a forma mais fcil de pensar em dados para uma
anlise por meio de computador. Os dados para cada participante da pesquisa
correspondem s linhas da matriz. As colunas contm os escores de cada parti
cipante em uma ou mais medidas, podendo haver necessidade de uma coluna
adicional, para indicar a condio qual o indivduo pertence mediante um
cdigo (por exemplo, Grupo 1 ou Grupo 2). A seguir, encontra-se uma matriz de
dados do SPSS para Windows.4

4
A ltima verso temporria do mdulo Base do SPSS para Windows pode ser encontrada em
<www.spss.com> CNT)-

306

M t o d o s d e P i s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Teste t: Duas am ostras assum indo varincias iguais


Com modelo

Sem modelo

Mdia

5.200

3.100

Varincia

1.289

1.433

10.000

10.000

Observaes
Varincia agrupada

1.361

Diferena m dia sob Ho

0.000

il

18.000

Estatstica

4.025

P (T < = t) unicaudal

0.000

t crtico unicaudal
P (T < = t) bicaudal

1.734
0.001

t crtico bicaudal

2.101

Sada de um teste r usando Excel

C o m pr een d e n d o o s R esultados de uma P e sq u isa : I nferncia E statstica

307

Os nmeros na coluna grupo indicam se o indivduo pertence ao Grupo 1


(com modelo) ou ao Grupo 2 (sem modelo) e os nmeros na coluna aggscore
correspondem aos escores de agresso da Tabela 12.1.
Outros programas podem requerer mtodos um pouco diferentes para a
entrada de dados. Por exemplo, no Excel geralmente mais fcil criar uma colu
na separada para cada grupo, como se pode ver a seguir.
O passo seguinte dar instrues para que a anlise estatstica seja feita.
Novamente, cada programa usa passos um pouco diferentes para realizar a an
lise, mas a maioria requer escolha de acordo com as vrias opes de um menu.
Quando a anlise est pronta, o programa fornece uma sada, que mostra os
resultados do procedimento estatstico solicitado. E preciso aprender como in
terpretar a sada. A seguir voc encontra a sada para um teste t usando Excel.
Quando voc comea a aprender o uso de um programa de anlise estatsti
ca, uma boa idia praticar com dados de algum texto de estatstica, para assegurar-se de que chega nos mesmos resultados. Isso lhe dar a certeza de saber como
entrar com os dados e pedir a anlise estatstica de forma apropriada.

ESCOLHA DO TESTE DE SIGNIFICANCE APROPRIADO

Muitos testes estatsticos foram desenvolvidos para diferentes delineamen


tos de pesquisa. A adequao de um particular teste de significncia depende do
delineamento de pesquisa utilizado e do tipo de escala de mensurao emprega
do para estudar as variveis. Vimos no Captulo 12 que os valores das variveis
tm as propriedades da escala de mensurao. H quatro dessas escalas: (1)
nominal, em que os valores no tm propriedades numricas; (2) ordinal, em
que s tem sentido ordenar os valores; (3) intervalar, em que possvel situar os
valores ao longo de um contnuo com intervalos iguais; e (4) de razo, em que
h um zero absoluto na escala de valores. Embora no apresente diretrizes para
escolher um teste em todas as situaes, esta seo apresenta os testes apropria
dos para alguns dos delineamentos mais comuns.
Uma Varivel Independente - Dois Grupos Apenas

Dados m ensurados em escala nom inal. Quando h dois grupos e as


mensuraes foram feitas por meio de uma escala nominal, o teste apropriado
um teste qui-quadrado. Os testes qui-quadrado so usados com qualquer dado
nominal. Verifique a frmula utilizada num livro de estatstica.
Dados mensurados em escala ordinal. Se tiver sido utilizado um delinea
mento para grupos independentes, o teste U de Mann-Whitney o teste estatsti
co apropriado. Para um delineamento de medidas repetidas ou com participan

308

M to d o s d f P e sq u isa f.m C incias do C o m po rta m ento

tes emparelhados, utiliza-se o teste T de Wilcoxon ou o teste do sinal. Muitos


textos de estatstica apresentam os procedimentos para esses testes (Siegel e
CasteUan, 1988).
Dados mensurados em escala intervalar ou de razo. Para o delineamen
to de grupos independentes, utiliza-se o teste t descrito neste captulo ou uma
anlise de varincia univariada. O Apndice B apresenta os clculos para a anli
se de varincia. Com delineamentos de medidas repetidas ou com grupos empare
lhados, utiliza-se um teste t com um procedimento de clculo ligeiramente dife
rente ou uma anlise de varincia para medidas repetidas. O Apndice B apreseiv
ta os clculos para uma anlise de varincia com medidas repetidas.
Uma Varivel Independente - Trs ou Mais Grupos

Dados m ensurados em escala nom inal. Nessa situao, utiliza-se um


teste qui-quadrado.
Dados mensurados em escala ordinal. O teste H de Kruskal-Wallis apro
priado para um delineamento com grupos independentes. Para delineamentos
com medidas repetidas, o teste T de Friedman apropriado. O leitor pode consul
tar um livro de estatstica quanto aos detalhes envolvidos no clculo desses testes.
Dados m ensurados em escala intervalar ou de razo. Nesse caso, utiiiza-se uma anlise de varincia univariada. O Apndice B apresenta os procedi
mentos para calcular esse teste, tanto para grupos independentes, quanto para
delineamentos com medidas repetidas.
Duas Variveis Independentes ou Mais

Dados m ensurados em escala nom inal. Novamente, um teste qui-qua


drado apropriado para dados obtidos por escalas nominais. O Apndice B apre
senta uma frmula para calcular um tipo de qui-quadrado em que os partici
pantes so classificados em relao a duas variveis, ambas com propriedades
de escalas nominais.
Dados m ensurados em escala ordinal. No existem testes estatsticos apro
priados disponveis.
Dados m ensurados em escalas intervalar ou de razo. Uma anlise de
varincia de dois fatores usada para delineamentos fatoriais com duas vari
veis independentes. A anlise de varincia pode ser ampliada para delineamen
tos com qualquer nmero de variveis independentes. Aplica-se a grupos inde
pendentes, medidas repetidas ou delineamentos mistos, envolvendo tanto gru
pos independentes quanto medidas repetidas.

C o m pr ee n d e n d o os R esultados de uma P e sq u is a : I nfkrncia E statstica

309

At aqui o leitor teve oportunidade de refletir sobre a criao de idias de


pesquisa, a conduo de uma pesquisa, o teste das prprias idias e a avaliao
da significncia estatstica dos resultados obtidos. No Captulo 14, iremos exa
minar questes relativas generalizao dos resultados, alm das circunstn
cias especficas em que a pesquisa foi realizada.
Termos Estudados - -____ _ _ _ _ _ _ _____ _________ ___ _

Anlise de varincia (Teste F)


Distribuio amostrai
Erro Tipo I
Erro Tipo II
Estatstica inferencial
Graus de liberdade
Hiptese nula
Hiptese de pesquisa
Nvel alfa
Poder
Probabilidade
Significncia estatstica
Teste qui-quadrado
Teste t
Varincia
Varincia do erro
Varincia sistemtica
Questes de Reviso - ____ _____________________________

1.
2.

Diferencie hiptese nula de hiptese de pesquisa. Quando o pesquisador


decide rejeitar a hiptese nula?
Que quer dizer significncia estatstica?

3.Que fatores so mais importantes em determinar se os resultados obtidos


sero significativos?
4.

Diferencie erro Tipo I de erro Tipo II. Por que o nvel de significncia utiliza
do o nvel de probabilidade associado a um erro Tipo I?

310

M to d o s Dt P e sq u isa e m C incias do C om po rta m en to

5.

Que fatores esto envolvidos na escolha de um nvel de significncia?

6.

O que influencia a probabilidade de um erro Tipo II?

7.

Qual a diferena entre significncia estatstica e significncia prtica?

8.

Discuta as razes pelas quais um pesquisador pode obter resultados no


significativos.

Atividades .... ... ........ ........... .............. ___ ___ ___ _

1.

Num experimento, um grupo de participantes de pesquisa recebe 10 pgi


nas de material para fazer uma reviso e indicar a existncia de erros. Ou
tro grupo realiza a mesma tarefa utilizando uma tela de computador. A
varivel dependente o nmero de erros detectado num perodo de 5 minu
tos. Um nvel de significncia de 0,05 (alfa) usado para avaliar os resulta
dos.
a) Que teste estatstico deve ser utilizado?
b) Qual a hiptese nula? Qual a hiptese de pesquisa?
c) Qual o erro Tipo I? Qual o erro Tipo II?
d) Qual a probabilidade de cometer um erro

Tipo I?

2.

No estudo do Prof. Dre, o nmero mdio de erros detectado nas condies


material impresso e computador foi, respectivamente, 38,4 e 13,2. Essa di
ferena no foi estatisticamente significativa. Quando o Prof. Seuss reali
zou o mesmo experimento, as mdias dos dois grupos foram 21,1 e 14,7,
mas a diferena foi estatisticamente significativa. Explique como isso pode
ter ocorrido.

3.

Suponhamos que o leitor esteja trabalhando no setor de assistncia social


da Vara da Infncia e da Juventude da sua cidade. Seu trabalho consiste em
investigar casos de possvel negligncia ou abuso em relao a crianas.
Depois de coletar evidncias, que podem ser provenientes de vrias fontes,
deve decidir se a criana deve permanecer com a famliaou ficar sob cust
dia do Estado. Especifique a hiptese nula e a hiptesede pesquisa nessa
situao. O que constitui um erro Tipo I e um erro Tipo II? Qual o tipo de
erro mais srio nessa situao? Por qu?

4.

Um pesquisador investigou atitudes em relao a indivduos em cadeiras de


rodas. A questo era: as reaes de observadores em relao a pessoas per
cebidas como temporariamente confinadas a uma cadeira de rodas e em
relao a pessoas com uma incapacidade permanente so diferentes? Os
participantes foram randomicamente distribudos em dois grupos. Cada
um dos indivduos num grupo trabalhou em vrias tarefas com um cmpli-

C om pr een d en d o o s R esu lta d o s de um a P e sq u isa : I nferncia E statstica

311

ce do experimentador sentado numa cadeira de rodas. Os membros do ou


tro grupo trabalharam com o mesmo cmplice do experimentador sentado
numa cadeira de rodas, mas dessa vez ele estava com a perna engessada.
Aps a sesso, os participantes preencheram um questionrio sobre suas
reaes ao estudo. Uma pergunta era Voc estaria disposto a trabalhar
futuramente com seu parceiro de teste num trabalho de classe?, e as ni
cas alternativas de resposta eram sim e no. Escolha um teste estatsti
co apropriado para este experimento. Voc tem alguma crtica varivel
dependente? Se mudar a varivel dependente, isso ir afetar o teste escolhi
do? Em caso afirmativo, de que forma?

(
(

<
(

(
(

(
(

(
(
I
I

14

Generalizao dos Resultados


m

Generalizao para Outras Popu


laes de Participantes de Pesqui
sas
Estudantes Universitrios
Voluntrios
Consideraes a Respeito de G
nero
Local
Generalizao como Interao Es
tatstica
Em Defesa de Estudantes Universi
trios e de Ratos

Consideraes relativas Cultura


Generalizao para Outros Expe
rimentadores
Pr-testes e Generalizao
Generalizao de acordo com o
Laboratrio

Realismo Mundano e Realismo Ex


perimental
Benefcios Mtuos de Pesquisas de
Campo e de Laboratrio

Importncia das Replicaes


Replicaes Exatas
Replicaes Conceituais
Avaliao de Generalizaes por
meio de Revises de Literatura e
de Metanlises
C Uso da Pesquisa para Melhorar a
Qualidade de Vida das Pessoas
Termos Estudados
Questes de Reviso
Atividades

ste captulo tratar do problema da generalizao dos resultados de pes


quisas. Cada estudo realizado com uma amostra e um procedimento
particulares. possvel generalizar os resultados assim obtidos para outras
populaes de participantes de pesquisa ou para outras formas de manipular ou
medir as variveis? Lembre que validade interna refere-se possibilidade de
inferncia de uma relao causal entre variveis. Validade externa o grau em
que os resultados podem ser generalizados.

GENERALIZAO PARA OUTRAS POPULAES DE


PARTICIPANTES DE PESQUISAS

Embora um pesquisador distribua os participantes aleatoriamente pelas


condies experimentais, raro que os escolha aleatoriamente da populao
geral. Como notamos nos Captulos 7 e 9, os indivduos que participam de pes
quisas psicolgicas em geral so selecionados porque esto disponveis e as po
pulaes mais disponveis so estudantes universitrios - ou, mais especifica
mente, calouros e segundanistas de universidade, m atriculados num curso
introdutrio de Psicologia, para obter crditos. Tambm podem ser provenientes
de uma faculdade ou universidade especfica, ser voluntrios ou ser predomi
nantemente homens ou mulheres. Os resultados da pesquisa so limitados a
esses tipos de sujeitos ou podemos generaliz-los para uma populao mais ge
ral? Depois de tratar dessas questes, iremos examinar a questo mais ampla da
cultura.
Estudantes Universitrios

Smart (1966) verificou que estudantes universitrios foram estudados em


mais de 70% dos artigos publicados entre 1962 e 1964 no Journal of Experimen
tal Psychology e no Journal of Abnormal and Social Psychology. Sears (1986)
encontrou porcentagens semelhantes em 1980 e 1985, numa variedade de peri
dicos de Psicologia Social. O problema potencial est no fato de esses estudos uti
lizarem uma populao altamente restrita. Sears aponta que os estudantes,
em sua maioria, so calouros e segundanistas de universidade que cursam
uma disciplina introdutria de Psicologia. Tendem, portanto, a ser muito jo
vens e a possuir caractersticas do final da adolescncia: um sentido de identi
dade ainda em desenvolvimento, atitudes sociais e polticas em mudana, ele
vada necessidade de aprovao por pares e relaes instveis com pares. Alm
disso, so inteligentes, tm capacidade cognitiva elevada e sabem como obter
aprovao de autoridades (saram-se suficientemente bem no colgio para in
gressar na universidade). Assim, o que conhecemos sobre as pessoas em ge

G e n e r a li z a o

dos

R esu lta d o s

315

ral pode estar limitado, de fato, a um grupo altamente selecionado e pouco


usual.
O problema da falta de representa tividade dos sujeitos no se restringe
pesquisa com humanos. Grande parte da pesquisa realizada com animais ba
seia-se unicamente no famoso rato branco. Por qu? Em parte porque, como
aponta Beach (1950), ratos so resistentes, baratos, de fcil criao e bem adap
tados vida em laboratrio. Assim, da mesma forma que os jovens estudantes,
fcil obt-los num campus universitrio.
Voluntrios

Os pesquisadores em geral convidam pessoas a participar como voluntrias


em suas pesquisas. Em muitas faculdades, os estudantes de cursos introdutrios
de Psicologia devem participar de experimentos como voluntrios ou realizar
um projeto alternativo. Se o pesquisador estiver estudando uma populao que
no seja constituda por estudantes universitrios, depender ainda mais de vo
luntrios - por exemplo, precisar pedir a pessoas num encontro de uma asso
ciao de proprietrios de imveis para que participem de um estudo sobre
interao marital. Pesquisas tm mostrado que voluntrios diferem em vrios
aspectos de no-voluntrios (Rosenthal; Rosnow, 1975). Por exemplo, os volun
trios tendem a ser mais educados, a ter maior necessidade de aprovao e a ser
mais sociais, alm de ter um nvel socioecortmico mais elevado.
Alm disso, diferentes tipos de pessoas escolhem diferentes tipos de experi
mentos para participar. Nas faculdades, h quadros de avisos em que se encon
tra uma lista das pesquisas em andamento. As pessoas que escolhem um estudo
intitulado soluo de problemas podem ser diferentes das que escolhem um
estudo intitulado interao em pequenos grupos. Sabemos que o ttulo influen
cia quem se inscreve (Hood e Back, 1971).
Consideraes a Respeito de Gnero

Algumas vezes, os pesquisadores trabalham s com homens ou s com


mulheres (ou com um nmero muito desproporcional de pessoas de um sexo em
relao ao outro), simplesmente porque isso conveniente para eles 'ou porque
os procedimentos parecem mais adequados para um dos sexos. Considerando as
possveis diferenas entre homens e mulheres, no entanto, os resultados desses
estudos podem no ser generalizveis (Denmark; Russo; Frieze; Sechzer, 1988).
Denmark et al. do como exemplo estudos sobre prticas de contracepo reali
zados apenas com mulheres, em razo do esteretipo de que apenas as mulheres
so responsveis pela contracepo. Tambm apontam vrias outras formas pe-

316

M to d o s de P e squisa em C incias do C o m po rta m ento

las quais vieses em relao a gnero podem surgir na pesquisa psicolgica, in


cluindo confuso de gnero com idade ou com ocupao e seleo de medidas
de respostas que envolvem esteretipos de gnero. A soluo est em ter cons
cincia de que diferenas de gnero existem e em realizar pesquisas com ho
mens e mulheres. Alm disso, importante levar em conta eventuais diferenas
de interpretao das manipulaes da varivel independente ou das perguntas
formuladas num questionrio.
Local

Os participantes provenientes de um local podem diferir daqueles prove


nientes de outro.1 Por exemplo, os estudantes da Unip podem diferir dos da USI>
que, por sua vez, podem diferir dos estudantes do ITA. Pessoas do Rio Grande do
Sul podem ser diferentes das do Rio Grande do Norte. Assim, um resultado obti
do com estudantes, num tipo particular de contexto educacional ou numa re
gio geogrfica, pode no se generalizar para pessoas em outros contextos ou
outras regies.
Generalizao como Interao Estatstica

Podemos pensar o problema da generalizao como uma interao num


delineamento fatorial (veja o Captulo 10). Uma interao ocorre quando existe
uma relao entre variveis rum a condio, mas no em outra, ou quando a
natureza da relao muda em diferentes condies. Assim, quando se questiona
a generalidade de um estudo realizado apenas com participantes do sexo mas
culino, supe-se que haja uma interao entre gnero e a varivel independente.
Digamos, por exemplo, que um estudo examine a relao entre aglomerao e
agresso em homens e relate que aglomerao est associada com nveis au
mentados de agresso. Podemos questionar se os resultados so generalizveis
para mulheres.
A Figura 14.1 mostra quatro resultados potenciais de um estudo hipottico
sobre aglomerao e agresso, realizado tanto com homens quanto com mulhe
res. Nos vrios grficos, a relao entre aglomerao e agresso manteve-se
para o sexo masculino. No Grfico A, no h interao - o comportamento de
homens e o de mulheres so praticamente idnticos. Assim, os resultados do
estudo original, realizado s com homens, podem ser generalizados para mulhe
res. No Grfico B, tambm no h interao; o efeito da aglomerao o mesmo

1
No texto original, as universidades mencionadas eram Ucla, universidade estadual prxim
"community college. Os locais mencionados eram Iowa e New York (NT).

G f n r r a l iz a o d o s R e s u l t a d o s

317

para os dois sexos. No entanto, nesse grfico, os homens so mais agressivos que
as mulheres. Embora essa diferena seja interessante, no oferece problemas
para a generalizao, porque a relao geral entre aglomerao e agresso est
presente para homens e para mulheres.
Grfico B

Aglomerao

Aglomerao

Grfico C

Grfico D

Aglomerao

Aglomerao

Nota: A presena de uma interao indica que os resultados para o sexo masculino no podem ser
generalizados para o sexo feminino.

Figura 14.1 Resultados de um experimento hipottico sobre aglomerao e agres


so.
j;
Os Grficos C e D mostram interaes. Em ambos, os resultados originais
com homens no podem ser generalizados para mulheres. No Grfico C, no h
relao entre aglomerao e agresso para mulheres. No Grfico D, a interao
revela a existncia de uma relao positiva entre aglomerao e agresso para o
sexo masculino, mas uma relao negativa para o sexo feminino. De fato, o
Grfico D descreve os resultados de vrios estudos (Freedman; Levy; Buchanan;
Price, 1972).
Os pesquisadores podem tratar de questes de generalizao decorrentes
do uso de diferentes populaes, incluindo o tipo de sujeito como uma varivel
no estudo. Incluindo variveis como gnero, idade ou etnia.no delineamento do

318

M t o d o s d e P f s q u is a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

estudo, podem analisar os resultados para determinar se h efeitos de interao


como os ilustrados na Figura 14.1.
Em defesa de Estudantes Universitrios e de Ratos

fcil criticar uma pesquisa com base em caractersticas do sujeito, mas a


crtica em si no significa que a pesquisa seja necessariamente falha. Embora
seja legtima a preocupao com os problemas potenciais da generalizao em
populaes singulares, como estudantes universitrios (Sears, 1986), preciso
analisar essa questo tendo duas coisas em mente. Em primeiro lugar, crticas
ao uso de qualquer tipo de sujeito, como estudantes universitrios, num estudo
devem ser fundamentadas, apresentando boas razes para uma relao no ser
encontrada com outros tipos de sujeitos. Afinal de contas, estudantes universi
trios so seres humanos e no deveramos censurar os pesquisadores pr no
se preocuparem com a generalizao nesse caso, se no houver boas razes
para isso. Alm disso, os estudantes universitrios apresentam-se cada vez mais
diversificados e representativos da populao em geral. Em segundo lugar, con
vm lembrar que a replicaao de pesquisas representa uma proteo contra a
generalizao limitada. Os estudos so replicados em outras universidades, com
outras combinaes de estudantes, e muitos resultados inicialmente obtidos com
estudantes universitrios so mais tarde aplicados a outras populaes, como
crianas, idosos e pessoas de outros pases. Alm disso, embora ratos sejam de
fato resistentes e baratos, o valor de estudar ratos tem sido demonstrado em
pesquisas que aplicam os resultados obtidos a seres humanos. Por exemplo, pes
quisas sobre reforamento, usando ratos e pombos, tm sido aplicadas modifi
cao de comportamento, compreenso de personalidade e estudo do compor
tamento de escolha em seres humanos.

CONSIDERAES RELATIVAS CULTURA

H apenas alguns anos, os participantes dos experimentos realizados nos


Estados Unidos eram em sua maioria brancos, porque isso refletia a populao
predominante de estudantes universitrios.2
Hoje, no entanto, as amostras de estudantes universitrios so em sua
maioria etnicamente diversificadas, porque a populao de estudantes universi

2
Convm lembrar que apenas a partir de 18 de maio de 1954 a Corte Suprema dos Estados
Unidos declarou inconstitucional a segregao racial nas escolas pblicas norte-americanas. Foi o
comeo do fim da doutrina separado, porm igual, que norteava oficialmente as relaes raciais no
pas desde 1896.

G e n e r a liz a o d o s R e s u lt a d o s

319

trios est cada vez mais diversificada. A validade externa da pesquisa est au
mentada e muito mais fcil comparar grupos tnicos para examinar diferen
as e similaridades entre grupos. No final da dcada de 80, menos de 10% dos
estudos em Psicologia Social incluam comparaes de duas ou mais culturas
(pepitone; Triandis, 1987). Hoje, h muito mais interesse em estudar culturas
diferentes (Miller, 1999).
Grande parte da pesquisa cultural enfatiza a identificao de semelhanas
e diferenas que podem existir em personalidade e em outras caractersticas
psicolgicas, assim como as formas de indivduos provenientes de culturas dife
rentes responderem aos mesmos ambientes (Matsumoto, 1994). Por exemplo,
Cunningham et al. (Cunningham; Roberts; Barbee; Druen; Wu, 1995) realiza
ram uma srie de estudos para examinar percepes de atratividade fsica femi
nina entre culturas. Num estudo, estudantes americanos brancos e estudantes
asiticos e hispnicos, que haviam emigrado recentemente para os Estados Uni
dos, avaliaram a atratividade de faces de mulheres asiticas, negras, hispnicas
e brancas por meio de fotografias. As avaliaes foram muito semelhantes entre
os grupos - a correlao mdia foi 0,93. No entanto, houve algumas diferenas
culturais. Por exemplo, num estudo em que homens americanos negros e bran
cos avaliaram faces e tipos corporais, os grupos foram mais semelhantes na
avaliao das faces, mas diferiram em suas avaliaes dos diferentes tipos cor
porais, Alm disso, embora a maioria das pessoas tenha avaliado mulheres com
aparncia sexualmente madura como mais atraentes, os asiticos no foram
influenciados pela maturidade sexual.
Esse tipo de pesquisa informativo no que diz respeito generalidade dos
resultados entre grupos culturais. Miller (1999) encoraja os psiclogos a ado
tarem uma viso mais ampla da importncia da cultura, em que cultura
compreendida como sistemas de significados partilhados, concretizados em
artefatos e prticas, e que constituem um meio para o desenvolvimento huma
no. Essas perspectivas culturais deveriam ser incorporadas s teorias psicol
gicas.
\
Miller usa pesquisas recentes sobre autoconceito para ilustrar os benefcios
de se incorporar a dimenso cultural teoria psicolgica. Teorias tradicionais
sobre autoconceito baseiam-se na cultura dos Estados Unidos e da Europa oci
dental. O eu3 um conceito individualista; as pessoas so independentes umas
das outras e valorizam as realizaes individuais. Kitayama e seus colegas ado
tam uma perspectiva cultural: em contraste com o significado norte-americano,
em outras culturas o eu um conceito coletivo, em que a auto-estima deriva
da de relaes com os outros. Os japoneses apresentam autocrtica, ao passo

3 Self, no original (NT).

320

M : 1'ODOS Dl' P tS Q U lS A EM ClNClAS DO C u M fO K IAMF.NTO

que os americanos apresentam autovalorizao - assim, atividades muito dife


rentes contribuem para um autoconceito positivo nas duas culturas (Kitayama;
Markus; Matsumoto; Norasakkunkit, 1997).
Tambm importante levar em conta que as definies operacionais dos
construtos estudados baseiam-se num significado cultural particular. Uma me
dida de autoconceito apropriada numa cultura individualista provavelmente no
apropriada para uma cultura coletivista, podendo conduzir a resultados enga
nosos.

GENERALIZAO PARA OUTROS EXPERIMENTADORES

A pessoa que realiza o experimento fonte de outro problema de generali


zao. Na maioria das pesquisas, s um experimentador usado e raramente se
d muita ateno s caractersticas pessoais do experimentador (McGuigan,
1963). O principal objetivo garantir que qualquer influncia do experimentador
sobre os sujeitos mantenha-se constante ao longo do experimento. No entanto,
sempre existe a possibilidade de os resultados s poderem ser generalizados para
certos tipos de experimentadores.
Kintz e seus colaboradores (Kintz; Delprato; Mettee; Persons; Schappe,
1965) discutiram algumas caractersticas importantes dos experimentadores.
Elas incluem a personalidade e o sexo do experimentador, alm da prtica em
pesquisa. Um experimentador caloroso e amistoso provavelmente produzir re
sultados diferentes dos produzidos por um experimentador frio e distante. E
possvel tambm que o comportamento dos participantes seja diferente com
experimentadores de sexo masculino e feminino. Demonstrou-se que coelhos
aprendem mais depressa quando so treinados por experimentadores experien
tes (Brogden, 1962). A influncia do experimentador pode depender tambm de
caractersticas dos participantes. Por exemplo, os participantes parecem ter me
lhor desempenho quando so testados por um experimentador de sexo oposto
(Stevenson; Allen, 1964).
Uma soluo para o problema da generalizao para outros experi
mentadores usar dois experimentadores ou mais, preferencialmente de ambos
os sexos, na conduo de uma pesquisa. Um bom exemplo do uso de mltiplos
experimentadores um estudo de Rubin (1975), em que se enviaram vrios
experimentadores de sexo masculino e feminino ao aeroporto de Boston para
investigar auto-revelao. Os experimentadores revelaram diferentes tipos de
informao sobre si prprios a passageiros de ambos os sexos e registraram a
auto-revelao destes como resposta.

G e n e r a l iz a o n o s R e s u it a d o s

321

PR-TESTES E GENERALIZAO

Freqentemente, os pesquisadores encontram-se diante da deciso de apli


car um pr-teste. Intuitivamente, a aplicao de um pr-teste parece uma boa
idia. O pesquisador pode garantir que os grupos so equivalentes no pr-teste e,
em geral, mais satisfatrio constatar que os indivduos mudaram seus escores
do que apenas examinar as mdias grupais num ps-teste. No entanto, o prteste pode limitar a possibilidade de generalizao para populaes que no re
ceberam pr-teste. No mundo real, raramente as pessoas so pr-testadas - por
exemplo, suas atitudes no so medidas antes de ouvir um discurso poltico ou
de ver uma propaganda (Lana, 1969).
Uma razo importante para usar pr-teste a possibilidade de avaliar
efeitos de mortalidade experimental, quando h certa probabilidade de al
guns participantes abandonarem o experimento. Aplicando um pr-teste, po
demos determinar se as pessoas que desistem so diferentes das que vo at
o final. O delineamento de quatro grupos de Solomon (1949) pode ser
usado em situaes em que um pr-teste desejvel, mas h preocupao
quanto a seu possvel impacto. No delineamento de quatro grupos dc Solomon,
metade dos participantes passa pelo pr-teste e a outra metade s passa pelo
ps-teste. Em outras palavras, o mesmo experimento realizado com e sem o
pr-teste. possvel avaliar efeitos de mortalidade experimental nas condi
es de pr-teste. Alm disso, o pesquisador pode examinar se h interao
entre a varivel independente e a varivel do pr-teste, ou seja, se os escores
do ps-teste na varivel dependente so diferentes em razo de o pr-teste ter
sido aplicado ou no. Algumas vezes, os pesquisadores constatam que no
prtico realizar o estudo com todos os quatro grupos num s experimento.
Nesse caso, o primeiro estudo pode incluir o pr-teste e a rplica posterior ser
realizada sem o pr-teste.

GENERALIZAO DE ACORDO COM O LABORATRIO

A pesquisa realizada no laboratrio tem a vantagem de permitir que o


experimentador estude o impacto das variveis independentes em condies al
tamente controladas. No entanto, coloca-se a questo da artificialidade do labo
ratrio, que pode limitar a possibilidade de generalizar o que foi observado para
situaes de vida real. Experimentos de campo, discutidos no Captulo 4, repre
sentam um mtodo para contrabalanar a artificialidade do laboratrio. Num
experimento de campo, o pesquisador manipula a varivel independente numa
situao natural - uma fbrica, uma escola, uma esquina, por exemplo.

322

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Realismo Mundano e Realismo Experimental

Segundo Aronson, Brewer e Carlsmith (1985), experimentos de campo tam


bm podem ser limitados e artificiais, com pouca relevncia para o mundo real.
Eles propem uma distino melhor: realismo mundano versus realismo experi
mental. Realismo m undano refere-se similaridade do experimento com even
tos que ocorrem no mundo real. Realismo experim ental designa se o experi
mento tem impacto sobre os participantes, envolve-os e faz com que levem o
experimento a srio. Aronson et al. apontam que o realismo mundano e o realis
mo experimental so dimenses separadas e independentes. Um experimento
pode ter considervel realismo mundano (e, assim, ser muito semelhante ao
mundo real), mas ser completamente tedioso e pouco envolvente e, por isso, no
ter realismo experimental. Considere dois exemplos:
Exemplo 1: Num experimento sobre ajuda, um experimentador deixa cair
alguns lpis na rea externa de um prdio, num campus universitrio, e
espera para ver se algum vem ajud-lo a recolher os lpis. A varivel
dependente a ajuda dada por observadores do acidente. O estudo
pode ter considervel realismo mundano, mas pouco realismo experi
mental.
Exemplo 2: Em outro experimento sobre ajuda, os participantes ficam sen
tados em cubculos individuais interligados por um sistema de comuni
cao. Durante o estudo, um indivduo ouve outro (suposto) partici
pante ter um ataque epilptico e deve decidir se ajuda a pessoa (Darley
e Latan, 1968). O estudo tem relativamente pouco realismo mundano,
mas tem considervel realismo experimental.
Outros procedimentos experimentais utilizados, tanto em campo quanto
em laboratrio, podem ter nveis elevados ou baixos tanto de realismo mundano
quanto de realismo experimental. E pouco provvel que experimentos com bai
xo realismo mundano (com pouca semelhana em relao a eventos ou tarefas
no mundo real) e com baixo realismo experimental (que no despertam o inte
resse dos participantes) produzam resultados teis. O ponto-chave aqui, no en
tanto, que experimentos de laboratrio no so automaticamente artificiais.
Mesmo que um experimento tenha falta de realismo mundano, pode ser muito
realista no que diz respeito ao realismo experimental.
Benefcios Mtuos de Pesquisas de Campo e de Laboratrio

Segundo Aronson et al. (1985), no se devem considerar experimentos de


laboratrio e de campo separadamente. Realizar pesquisas, tanto em laborat

G e n e r a liz a o d o s R esultados

323

rio quanto em campo, representa uma oportunidade excepcional para aumen


tar nossa compreenso sobre o comportamento. Lembre o estudo de Langer e
Rodin (1976), realizado em asilos, sobre os efeitos de dar a idosos maior controle
em relao a decises em suas vidas (Captulo 4). Esse experimento faz parte de
uma tradio de pesquisa que inclui estudos de laboratrio a respeito de contro
le sobre fatores de estresse, usando tanto sujeitos animais quanto humanos,
efeitos de estresse em situaes naturais e experimentos de campo sobre os efei
tos gerais do controle percebido.
Anderson, Lindsay e Bushman (1999) procuraram verificar se experimen
tos de laboratrio e de campo que examinam as mesmas variveis produzem de
fato os mesmos resultados. Localizaram 38 pares de estudos para os quais uma
investigao de laboratrio tinha como contrapartida um experimento de cam
po. Os estudos diziam respeito a diferentes reas de pesquisa, incluindo agres
so, ajuda, memria, estilo de liderana e depresso. Os resultados dos experi
mentos de campo e de laboratrio foram de fato muito prximos - a magnitude
do efeito da varivel independente sobre a varivel dependente foi muito seme
lhante nos dois tipos de estudo. Assim, embora experimentos de laboratrio e de
campo sejam realizados em diferentes contextos, os resultados so complemen
tares e no contraditrios.

IMPORTNCIA DAS REPLICAES

Apresentamos a replicao como uma forma de superar quaisquer proble


mas de generalizao que ocorram num estudo em particular. E preciso consi
derar que existem dois tipos de replicaes: exatas e conceituais.
Replicaes Exatas

Uma replicao exata uma tentativa de replicar precisamente os proce


dimentos de um estudo, para verificar se os mesmos resultados sero obtidos.
Tendo obtido um resultado inesperado, um pesquisador freqentemente se sen
te tentado a fazer uma replicao, para garantir a fidedignidade do resultado.
Se voc estiver iniciando seu prprio trabalho sobre um problema, poder tentar
replicar um estudo crucial, para assegurar que compreendeu os procedimentos
e capaz de obter os mesmos resultados. Freqentemente, replicaes exatas
so realizadas quando um pesquisador baseia-se nos resultados de um estudo
anterior. Por exemplo, suponha que voc esteja intrigado com a pesquisa de Singh
(1993) sobre a razo cintura-quadril, mencionada no Captulo 5. Singh relata
que homens consideram especialmente atraentes mulheres com uma razo de
&/70. Em sua prpria pesquisa, voc poder replicar s procedimentos utiliza

324

M t o d o s o r P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

dos, mas ir alem da pesquisa original. Por exemplo, poder estudar esse fenme
no com homens semelhantes aos da amostra original, mas incluir tambm ho
mens de diferentes culturas ou faixas etrias. A replicao dos resultados da
pesquisa original com procedimentos muito semelhantes aumenta sua confian
a na generalidade dos resultados originais.
Algumas vezes, um pesquisador no consegue replicar um resultado ante
rior. No entanto, um s resultado negativo pouco revelador e no leva con
cluso de que a pesquisa anterior invlida. Falhas em replicao tm muitos
problemas em comum com resultados no significativos, que discutimos no Ca
ptulo 13. Uma falha de replicao pode significar que os resultados originais
so invlidos, mas pode tambm significar que houve defeitos na tentativa de
replicao. Por exemplo, se a replicao foi baseada no procedimento relatado
num artigo de peridico, possvel que o artigo tenha omitido um aspecto im
portante do procedimento. Por essa razo, pode ser uma boa idia escrever para
o pesquisador e obter com ele informaes detalhadas de todos os materiais
usados no estudo.
No conseguir replicar um estudo uma vez no constitui motivo suficiente
para rejeitar o resultado da pesquisa original. No entanto, falhas repetidas de
replicao recomendam a reconsiderao dos resultados originais. Finalmente,
podemos concluir que os resultados originais foram obtidos por acaso - foi co
metido um erro Tipo 1. Isso especialmente provvel quando as tentativas
malsucedidas de replicao no empregam apenas os procedimentos originais,
mas incluem tambm procedimentos diferentes.
Replicaes Conceituais

Numa replicao conceituai so utilizados procedimentos diferentes para


replicar um resultado de pesquisa. Replicaes conceituais so ainda mais im
portantes que replicaes exatas, para aumentar nosso conhecimento sobre o
comportamento.
A maioria das pesquisas tem como objetivo descobrir se existe relao entre
variveis conceituais. Considere o estudo em que Petty, Cacioppo e Goldman
(1981) investigaram o efeito do envolvimento com um assunto sobre mudanas
de atitude (veja Captulo 9). Nesse caso, o envolvimento foi manipulado ao le
var-se estudantes universitrios a pensar que uma mudana nas exigncias para
a graduao os afetaria ou que ela s entraria em vigor 10 anos depois. As
manipulaes especficas so definies operacionais das variveis conceituais
de interesse. A questo geral coloca-se da mesma forma em relao s defini
es operacionais das variveis dependentes.
Numa replicao conceituai, manipula-se de outra forma a mesma vari
vel independente (e possivelmente a varivel dependente tambm medida de

G eNERAUZAO DOS RtSUI.TADOS

325

outra forma). Essas replicaes conceituais so extremamente importantes nas


Cincias Sociais, porque as manipulaes e as medidas especficas so geral
mente definies operacionais de variveis complexas. Uma questo crucial, que
diz respeito generalizao, determinar se a relao se mantm com outras
formas de manipulao ou com outras formas de mensuraao das variveis.
Assim, razovel perguntar se o grau de envolvimento num assunto resulta na
mesma concluso quando manipulado de diferentes maneiras. Por exemplo,
estudantes dc Psicologia devem estar numa condio de elevado envolvimento
ao ser informados sobre uma mudana nas exigncias do curso de Psicologia,
mas numa condio de baixo envolvimento ao ser informados sobre uma mu
dana no curso de Histria. Vimos anteriormente que as mesmas variveis algu
mas vezes so estudadas tanto no laboratrio quanto em campo. Quando rpli
cas conceituais produzem resultados semelhantes, aumenta muito nossa con
fiana na possibilidade de generalizar as relaes entre as variveis.
Essa discusso tambm deveria servir para alert-lo sobre uma forma im
portante de pensar resultados de pesquisas. Os resultados representam relaes
entre variveis conceituais, mas so baseados em operaes especficas. Diga
mos que voc tenha tomado conhecimento de mtodos especficos, empregados
num estudo realizado h 20 anos, e que questione se o estudo seria replicado
hoje. Tambm poderia questionar o mtodo especfico, que parece restringir muito
o foco num aspecto e contextos particulares - por exemplo, o envolvimento no
assunto foi manipulado induzindo-se estudantes, que estavam terminando o
curso universitrio, a pensar que poderiam ser afetados por uma proposta de
criao de um exame geral como requisito para completarem a graduao. Es
sas preocupaes no so to srias quando colocadas no contexto de rplicas
conceituais. Reconhecidamente, um mtodo especfico de um estudo realizado
em certa poca pode no ser eficaz hoje, em virtude de mudanas que ocorre
ram no clima poltico e cultural. Uma replicao conceituai da manipulao,
no entanto, poderia demonstrar que a relao entre as variveis tericas per
siste. Da mesma forma, o foco restrito de um estudo em particular torna-se
menos problemtico, se o resultado geral for replicado com diferentes procedi
mentos.

AVALIAO DE GENERALIZAES POR MEIO DE REVISES DE


LITERATURA E DE METANLISES

Tradicionalmente, os pesquisadores tm tirado concluses sobre a possibili


dade de generalizao de achados de pesquisas realizando revises de literatura.
Numa reviso de literatura, o autor l vrios estudos sobre um assunto parti
cular e, ento, escreve um artigo resumindo os achados que tm maior apoio em

326

M t o d o s d e P e s q u i s a f m C i n c ia s d o C o m p o k t a m f n t o

pesquisas (por exemplo, obtidos mediante inmeras replicaes conceituais), os


que tm apoio menor (por exemplo, obtidos por poucos pesquisadores) e os que
so perturbadores, em virtude da existncia de contradies (por exemplo, re
sultados obtidos em alguns estudos e que no so replicados em outros). Revi
ses narrativas de literatura fornecem informaes teis, porque organizam
muitos estudos sobre um assunto e apontam reas em que h resultados bem
estabelecidos e reas em que h necessidade de mais pesquisas.
As concluses numa reviso narrativa de literatura baseiam-se nas im
presses subjetivas do autor. Recentemente, surgiu outra tcnica para compa
rar grande num ero de estudos num a rea. Essa tcnica denom inada
metanlise (Rosenrhal, 1991). Numa metanlise, o pesquisador combina os
resultados obtidos em vrios estudos. A anlise consiste num conjunto de pro
cedimentos estatsticos que empregam as magnitudes do efeito para comparar
um achado em muitos estudos diferentes. Os julgamentos subjetivos de uma
reviso narrativa tradicional da literatura so substitudos por concluses es
tatsticas. Voc no precisa preocupar-se com os procedimentos estatsticos.
Eles envolvem o exame de vrias caractersticas dos resultados dos estudos,
incluindo a magnitude dos efeitos e os nveis de significncia obtidos. O ponto
importante a ser considerado aqui que a metanlise um mtodo para deter
minar a fidedignidade de um achado, com base no exame dos resultados de
muitos estudos diferentes.
Exemplo de metanlise um trabalho de Smith e Glass (1977) sobre a efic
cia de tcnicas de psicoterapia relatada em 375 estudos. Os pesquisadores exa
minaram os efeitos relatados de diferentes modalidades teraputicas (por exem
plo, terapias comportamental, psicodinmica e centrada no cliente) em diferen
tes estudos, que usaram diferentes medidas de resultados (tais como auto-estima e reduo de ansiedade). Em seguida, aplicaram as tcnicas estatsticas apro
priadas para combinar e comparar os diferentes resultados. Esse trabalho reve
lou que a terapia tem efeito benfico. Constatou que clientes tpicos de terapia
esto 75% melhor que controles no submetidos a terapia. Algumas concluses
gerais aplicam-se a diferentes tipos de terapia. Por exemplo, algumas terapias,
como a dessensibilizao sistemtica, produzem grandes mudanas de compor
tamento em comparao com outras. No entanto, de forma geral, no houve
diferena entre as terapias de tipo comportamental e as tradicionais.
Uma metanlise, como a realizada por Smith e Glass, muito informativa.
Numa reviso tradicional de literatura, seria difcil chegar ao tipo de concluso
geral permitido pela metanlise. Qualquer pessoa acharia difcil integrar os re
sultados de tantos estudos com diferentes delineamentos experimentais, tipos de
sujeitos e medidas. De fato, se voc tiver lido todos os estudos e algum lhe fizer
a pergunta simples Psicoterapia funciona?, voc poder passar um dia inteiro
contando pessoa todos os estudos especficos e as complexidades notadas na

G f n f r a i .i z a o d o s R e s u l t a d o s

327

literatura. Esse o resultado da sobrecarga de informao e da dificuldade de


integrar informaes de fontes diferentes.
Um estudo interessante realizado por Cooper e Rosenthal (1980) mostrou
que os pesquisadores de fato conseguem extrair concluses mais slidas de um
conjunto de achados usando metanlise do que usando julgamentos subjetivos
tradicionais. Nesse estudo, os pesquisadores leram apenas sete artigos sobre di
ferenas de gnero na persistncia em tarefas. Mesmo assim, os pesquisadores
que usaram metanlise tiveram maior probabilidade de concluir que as mulhe
res mostram maior persistncia em tarefas que os homens.
Cada vez mais a metanlise utilizada para examinar relaes entre vari
veis. Por exemplo, Saks e Marti (1997) examinaram muitos estudos que com
paravam os resultados de jris compostos por seis pessoas e por 12 pessoas.
Alguns dos estudos eram experimentos que manipularam a varivel em jris
simulados. Outros usaram mtodos no experimentais para comparar os re
sultados de jris reais em Estados que admitem jris com seis pessoas. Saks e
Marti categorizaram os estudos de acordo com os resultados da varivel de
pendente, tais como tempo de deliberao, representao de minorias e lem
brana de testemunhos. Verificaram que jris maiores tm maior representa
o de minorias. Com base num nmero bastante pequeno de estudos, verifi
camos que jris maiores tambm parecem demorar mais para deliberar e ten
dem a lembrar mais acuradamente os testemunhos. Uma das caractersticas
mais importantes da metanlise a nfase na magnitude do efeito. Isso levou
concluso de que alguns achados so muito mais fracos do que se supunha
anteriormente. Por exemplo, muitos estudos sobre os efeitos da atratividade
fsica do suporte ao esteretipo o que bonito bom, isto , pessoas fisicamente
atraentes so avaliadas mais favoravelmente do que pessoas menos atraentes. O
fato de muitos estudos darem apoio a essa concluso pode nos levar a superes
timar sua importncia. Metanlises de estudos sobre atratividade fsica con
cluem que o efeito da atratividade fsica sobre muitas variveis, incluindo deci
ses de jris, muito pequeno (Eagly; Ashmore; Makhijani; Longo, 1991;
Mazzella; Feingold, 1994).

USO DA PESQUISA PARA MELHORARA QUALIDADE


DE VIDA DAS PESSOAS

Ao assumir a presidncia da Associao Psicolgica Americana, George


Miller (1969) apresentou a Psicologia como um meio de promover o bem-estar
humano e falou em distribuir a Psicologia. Miller estava-se referindo ques
to mais ampla da generalizao, de reunir o que se sabe sobre comportamento
humano e permitir que seja aplicado por muitas pessoas em todas as reas da

328

M t o d o s d f P e s q u i s a f.m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

vida cotidiana. Talvez a evidncia mais forte, a favor da possibilidade de genera


lizao de achados de pesquisa, seja verificar o que ocorreu Psicologia desde
que Miller nos estimulou a distribuir a Psicologia. O impacto da pesquisa psico
lgica pode ser constatado nas reas de sade (programas para promover com
portamentos voltados sade rclacionados a estresse, doena cardaca e doen
as sexualmente transmissveis); ambiente (planejamento de espaos de traba
lho que promovam a satisfao e a produtividade do trabalhador); direito (for
necendo dados sobre os efeitos de jris compostos por 6 versus 12 pessoas, mos
trando como o relato de testemunhas oculares pode ser viesado) e educao
(fornecendo mtodos que encorajem o desempenho acadmico ou que reduzam
conflito entre diferentes grupos tnicos). Alm disso, psiclogos esto utilizando
a Internet para dar informaes sobre criao de filhos, educao, sade mental
e muitos outros assuntos - o leitor pode, por exemplo, consultar os endereos da
Associao Psicolgica Americana (< http://www.apa.org>), do Centro de Ser
vios de Sade Mental (< http://www.mentalhealth.org>)e de muitos psiclo
gos que individualmente esto partilhando seu conhecimento com o pblico.
Essas so apenas algumas das formas de aplicao da pesquisa bsica
promoo do bem-estar humano. Apesar de todos os problemas potenciais en
volvidos na generalizao de achados de pesquisa, discutidos neste captulo, as
evidncias sugerem que podemos generalizar nossos achados para muitos as
pectos de nossas vidas.
Termos Estudados

____________________________________

Delineamento de quatro grupos de Solomon


Metanlise
Realismo experimental
Realismo mundano
Replicao conceituai
Replicao exata
Reviso de literatura
Validade externa
Questes de Reviso __________________________________ _

1.

Por que um pesquisador deve preocupar-se com a generalizao para outras populaes de sujeitos? Aponte alguns problemas de generalizao que
um pesquisador pode encontrar envolvendo a populao de sujeitos.

G e n Ra i .i/.a o d o s R e s u l t a d o s

329

2.

Qual a fonte do problema de generalizao para outros experimentadores?


De que forma esse problema pode ser solucionado?

3.

Por que o pr-teste pode ser um problema importante para a generaliza


o? Descreva como o pr-teste pode afetar a generalizao.

4.

Diferencie realismo mundano de realismo experimental.

5.

Diferencie replicao exata de replicao conceituai. Qual o valor de uma


replicao conceituai?

6.

O que metanlise?

Atividades __________________________________________

1.

Hoje possvel coletar dados para experimentos e levantamentos de opi


nio usando Internet. Uma pessoa em qualquer lugar do mundo, que esteja
conectada Internet, pode acessar o computador de um pesquisador e par
ticipar de seu estudo. Participe de uma pesquisa psicolgica na Internet.
Que questes relativas a generalizao podem surgir na interpretao dos
resultados desses estudos? O uso do computador numa pesquisa faz com
que os resultados obtidos sejam menos generalizveis do que os resultados
de pesquisas tradicionais, ou a possibilidade de participao de pessoas do
mundo todo toma os resultados mais generalizveis? E possvel responder
a essa pergunta empiricamente?

2.

Use o PsycINFO para encontrar resumos de artigos que incluam raa, etnia,
gnero ou nacionalidade como variveis nos estudos discutidos. Que con
cluses os autores desses estudos tiram a respeito de generalizao?

3.

Localize uma metanlise publicada num peridico; duas boas fontes so o


Review of Educational Research e o Psychological Bulletin. Que concluses
podem ser tiradas da metanlise? Como o conceito de magnitude do efeito
foi discutido na metanlise?

4.

Localize um artigo num peridico de Psicologia Social. Depois de resumir o


procedimento experimental, discuta o experimento em termos de realismo
mundano e realismo experimental.

Apndice A
Elaborao de um Relatrio
de Pesquisa

INTRODUO

Neste apndice, o leitor encontrar informaes necessrias para elaborar


um relatrio de pesquisa, para uma disciplina ou para possvel publicao num
peridico especializado. Alm disso, encontrar um artigo a ttulo de exemplo,
que ilustra caractersticas de estilo utilizadas num relatrio de pesquisa. Trata
remos de regras especficas que devem ser seguidas na organizao e na apre
sentao de resultados de pesquisa. Essas regras so muito teis, tanto para o
autor quanto para o leitor. Estruturam o relatrio e garantem um mtodo uni
forme de apresentao, tornando mais fcil para o leitor compreender e avaliar
o relatrio.
As regras especficas variam de uma disciplina para outra. Uma regra para
apresentar resultados de pesquisa em Psicologia pode no se aplicar a uma pes
quisa em Sociologia, por exemplo. Alm disso, as regras podem diferir se voc
estiver preparando um relatrio para uma disciplina, uma tese ou um manus
crito que ir submeter a um peridico. Felizmente, em geral as variaes so
mnimas e as regras gerais de apresentao so as mesmas entre disciplinas e
entre situaes.
O formato sugerido aqui para a elaborao de relatrios de pesquisa ba
seia-se no Manual de Publicao da Associao Psicolgica Americana (4. ed., 1994).
Muitos peridicos em Psicologia, desenvolvimento infantil, relaes familiares e
educao seguem o estilo da APA. Se voc estiver preocupado com as regras

332

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s u o C o m p o r t a m e n t o

especficas de um peridico especfico, deve consultar um nmero recente desse


peridico. A APA tambm publicou um livro dedicado ao estudante e um guia de
treinamento para o Manual de Publicao (Gelfand; Walker, 1990) e um progra
ma de computador denominado Auxiliar de Esto - APA. O programa de compu
tador compatvel com a maioria dos editores de texto e pode ser usado para
garantir a adequao de seu relatrio s regras de estilo da APA, Voc pode
adquirir o Manual de Publicao, o Auxiliar de Estilo - APA ou outros produtos da
APA na livraria de sua universidade ou diretamente na Associao Psicolgica
Americana (ou de forma mais simples pelo endereo eletrnico da APA: c h ttp :/
/ www.apa.org>). Outras fontes teis para preparar artigos so os livros mais
sintticos dc Rosnow e Rosnow (1998) e Sternberg (1993). Kazdin (1995) tam
bm oferece um excelente resumo de diretrizes para preparar relatrios de pes
quisa para publicao.
A quarta edio do m anual da APA foi orientada por princpios de
especificidade e sensibilidade. Em primeiro lugar, deve-se escrever um artigo
num nvel de especificidade e detalhe que permita replicao da pesquisa por
outras pessoas. Em segundo lugar, a linguagem deve ser apropriada, para no
dar margem a interpretaes dbias. O manual tambm inclui orientaes para
a preparao de manuscritos, que levam em conta propriedades de editores de
texto. Ao longo do Apndice, voc encontrar exemplos numa fonte diferen
ciada, para esclarecer regras tais como de espaamento. Essa conveno tam
bm utilizada no manual da APA. Ao utilizar um editor de texto para digitar
seu prprio artigo, voc poder utilizar outra fonte (a seguir encontra-se uma
descrio de fontes).

ESTILO DE REDAO

Independentemente do formato utilizado para preparar seu relatrio, o es


tilo de redao importante. Um relatrio mal escrito e de difcil compreenso
no tem utilidade (e quase certamente ser mal avaliado!). Alm disso, um bom
relatrio deve ser bem apresentado e no conter erros de ortografia e digitao.
C lareza

A clareza da redao essencial. Seja preciso e claro na apresentao de


suas idias e pense na audincia que pretende atingir. til dirigir seu artigo a
uma audincia que no est familiarizada com seu assunto e com os mtodos de
estudo utilizados. Elimine jarges que a maioria dos leitores incapaz de com
preender. Algumas vezes um pesquisador desenvolve uma notao abreviada
para se referir a uma varivel ou procedimento especficos. Essas abreviaes

A j n d c e A

333

podem ser convenientes na comunicao com pessoas que esto diretamente


envolvidas no projeto de pesquisa, mas so confusas para o leitor em geral. No
entanto, o autor deve supor que o leitor esteja familiarizado com estatstica e
teste de hiptese em geral. Pode apresentar resultados estatsticos sem definir
termos como mdia, desvio-padro ou sigm/icicfa. Contudo, essas so apenas
diretrizes gerais. Rosnow e Rosnow (1998) lembram que as expectativas do(a)
professor(a) a respeito do trabalho devem ser levadas em conta, se ele (a) for a
audincia pretendida!
O relatrio todo deve ter uma estrutura coerente. As idias devem ser apre
sentadas numa ordem lgica que facilite a compreenso. Se voc estiver escre
vendo para algum que est entrando em contato pela primeira vez com suas
idias e resultados de pesquisa, tender a comunicar-se dc forma mais clara.
Um mtodo que ajuda a produzir um relatrio mais organizado fazer um
esquema. Muitos autores planejam um artigo colocando suas idias na forma
de esquema. Ele serve como guia para a redao. Outros autores preferem usar
uma abordagem menos estruturada no primeiro rascunho. Em seguida, procu
ram esquematizar o que foi escrito. Se o trabalho no tem um esquema coeren
te, c preciso melhorar a organizao. Os programas de edio de texto oferecem
recursos de formatao que ajudam a organizar um artigo. Localize esses recur
sos no menu do programa que costuma utilizar.
Devem-se organizar bem os pargrafos. Incluir num pargrafo uma sen
tena que resume o assunto tratado pode ser uma boa idia. Outras sentenas
num pargrafo devem estar relacionadas sentena-resumo, elaborando, ex
pandindo, explicando ou dando suporte idia dessa sentena. Evite pargrafos
com apenas uma sentena. Se houver pargrafos desse tipo em seu relatrio,
expanda-os, inclua a idia em outro pargrafo ou elimine o conceito. Depois de
completar o primeiro rascunho de seu trabalho, uma boa idia deix-lo de lado
durante um dia ou pouco mais antes de rel-lo. Leia cuidadosamente o relatrio,
prestando ateno a gramtica e ortografia. Algumas consideraes gramati
cais so descritas aqui. Voc tambm pode utilizar um editor de texto para veri
ficar problemas gramaticais e ortogrficos. Depois de fazer as mudanas e cor
rees, desejar ouvir a opinio de outras pessoas. Pea a uma ou mais pessoas
que leiam criticamente seu relatrio e que sugiram alteraes que possam
melhor-lo. Prepare-se para escrever vrios rascunhos antes de ter um produto
pronto satisfaLrio.
Reconhecimento do Trabalho Realizado por Outros

extremamente importante separar claramente suas prprias palavras e


idias das obtidas de outras fontes. Se utilizar uma passagem retirada de um

334

M t o d o s d e P e s q u i s a f.m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

artigo ou livro, faa uma citao direta dessa passagem. No h nada de errado
em citar outro autor, desde que a fonte seja reconhecida. Nunca apresente a
idia de outra pessoa como sua. Isso plgio e muito grave.
Algumas vezes, os autores sentem-se tentados a encher um relatrio com
citaes de outras fontes ou a citar outro artigo extensamente (por exemplo,
vrios pargrafos ou mais). Essa prtica confunde e contraproducente. Seja
direto e utilize suas prprias descries e interpretaes, reconhecendo as fontes
consultadas. Se tiver dvidas sobre a forma adequada de incluir material de
outras fontes em seu relatrio, consulte seu professor.
Voz Ativa Versus Passiva

Muitos autores exageram no uso da voz passiva em seus relatrios, talvez


por acreditar que a voz passiva faz sua redao parecer mais cientfica. Consi
dere as seguintes sentenas:
Foi constatado por Yee e Johnson (1996) que adolescentes preferem...
Aplicou-se o teste aos participantes depois de um perodo de descanso de 10 min.
As instrues foram lidas aos participantes pelo experimentador.
Tente agora escrever essas sentenas na voz ativa. Por exemplo:
Yee e Johnson (1996) constataram que adolescentes preferem...
Os participantes responderam o teste depois de um perodo de descanso de 10 min.
Li as instrues para os participantes.
Expresso na voz ativa, um texto que parecia artificial na voz passiva tornase direto. possvel que o excesso de utilizao da voz ativa tambm incomode.
No recomendvel, em particular, comear muitas sentenas com Eu". Uma
boa prtica variar a forma de construo das sentenas.
Linguagem Viesada

Os princpios de especificidade e sensibilidade norteiam o estilo da APA. O


princpio da especificidade leva recomendao do uso do termo participantes
para distinguir sujeitos humanos e animais. Alm disso, convm descrever os
participantes como respondentes numa pesquisa de levantamento, crianas, pa
cientes, clientes e assim por diante, se esses termos descreverem mais acura
damente as pessoas que participaram do estudo.
Voc deve ser sensvel possibilidade de sua redao transmitir um vis,
ainda que no intencional, em relao a gnero, orientao sexual e grupo tni

A p n d ice A

335

co ou racial. Siga o princpio geral de ser to especfico quanto possvel ao se


referir a um grupo de pessoas. Por exemplo, descrever os participantes de seu
estudo como coreanos e vietnamitas mais especfico e acurado do que descrevlos como asiticos. Alm disso, seja sensvel quanto ao uso de rtulos que pos
sam ser ofensivos aos membros de certos grupos. Na prtica, isso significa usar
os termos que essas pessoas preferem. Alm disso, evite rtulos implcitos, como
por exemplo A amostra de lsbicas em contraste com a amostra de mulheres
normais ou Testamos grupos de autistas e de normais. Neste ltimo caso, a
redao poderia ser Testamos pessoas portadoras e no portadoras de autismo.
O manual da APA contm muitos exemplos de referncias sensveis a gne
ro, identidade racial e tnica, idade, orientao sexual e deficincias. O termo
gnero refere-se a homens e mulheres como grupos sociais. Assim, gnero o
termo adequado ao mencionar, por exemplo, diferenas de gnero em salrio
mdio. O termo sexo refere-se aos aspectos biolgicos de homens e mulheres e
deve ser usado quando se fala, por exemplo, de fantasias sexuais ou diferen
as sexuais no tamanho de certas estruturas cerebrais. O uso de pronomes
masculinos pode ser problemtico. No utilize ele, homem e assim por diante
para se referir a homens e mulheres. Em geral, possvel formular a sentena de
outra forma ou eliminar pronomes especficos para evitar vieses lingsticos. Por
exemplo, em lugar de O pagamento funo da produtividade do trabalhador,
pode-se dizer O pagamento funo de produtividade. No caso, do trabalha
dor foi simplesmente eliminado. No procure evitar uma linguagem sexista, sim
plesmente utilizando ele/ela quando parecer conveniente.
H certas regras a seguir na descrio de grupos raciais e tnicos. Em ingls
os nomes desses grupos aparecem em letras maisculas e sem hfen. Por exemplo,
Negro, Branco, Afro-americano, Latino, Asitico, Asitico-americano. O manual
tambm alerta para o fato de os termos utilizados por membros de grupos raciais
e tnicos para se autodescrever poderem mudar com o tempo e de no haver
consenso em relao a um termo preferido. Dependendo de vrios fatores, os par
ticipantes podem preferir as designaes hispnico, latino, chicano ou mexicanoamericano. Aconselha-se o uso do termo preferido pelos participantes.
O manual da APA inclui grande nmero de informaes e exemplos visan
do promover o aumento de sensibilidade na redao de relatrios. E aconselh
vel rever o trabalho feito pelo menos uma vez antes de preparar a verso final. Se
tiver alguma dvida quanto linguagem apropriada, consulte o manual e cole
gas cujas opinies respeite.
Digitao e Edio de Texto

Finalmente, chegou o momento de digitar o texto. O artigo todo deve ser


apresentado em espao duplo, segundo o estilo da APA. As margens do texto

336

M t o d o s u t P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

devem ter pelo menos 2,5 centmetros em todos os quatro lados da pgina. O
cabealho, a informao que aparece em cima e inclui o nmero da pgina, fica
a 1,25 cm do alto da pgina. Todas as pginas so numeradas, com exceo das
que contm as figuras no final do artigo. Todos os pargrafos comeam com um
deslocamento de 5 a 7 espaos (utilize a tecla Tab, no a barra de espaos).
Seguindo o estilo de redao da APA, no se utilizam abreviaes. Nunca divida
uma palavra no final de uma linha; as linhas devem ser um pouco menores ou
um pouco maiores, mas no se quebra uma palavra.
Costumavam-se inserir dois espaos aps cada sentena num artigo. No
entanto, segundo as novas orientaes da APA, pode-se utilizar apenas um espa
o entre as sentena s. Dois espaos era mais apropriado no caso de mquinas de
escrever, mas um espao torna a apresentao melhor e a leitura mais agrad
vel, no caso de editores de texto e fontes modernas de impresso. (Sugesto:
Caso tenha dificuldade em lembrar essa regra, utilize o recurso substituir de
seu editor de texto para substituir dois espaos por um.)
A maioria dos estudantes utiliza programas de computador para edio de
texto na preparao de seus artigos. Com um computador possvel melhorar a
redao e ma is fcil apresentar um artigo com excelente qualidade. Corrigir,
rever, mover e excluir partes do texto e preparar vrias verses fcil, porque
no h necessidade de redigitar o artigo cada vez que voc quer fazer alguma
mudana. Procure tirar pleno proveito dos recursos de seu editor de texto. Esses
recursos incluem insero automtica de um cabealho e de um nmero no alto
de cada pgina, insero de notas de rodap ou de notas no fina1 do texto, cen
tralizao, corretor ortogrfico e gramatical e assim por diante.
Os editores de texto tambm oferecem muitas opes sofisticadas de im
presso, como alinhamento do texto junto s margens, diferentes estilos de
digitao, itlico, negrito e outros recursos que do a seu texto a aparncia de
um trabalho j publicado. Nunca utilize a opo inteiramente justificado; alinhe
o texto apenas junto margem esquerda. Utilize uma fonte de tamanho e apa
rncia normal (em geral, fonte Times Roman ou Arial com tamanho 11 ou 12) e
utilize a mesma fonte no texto todo. Ao submeter um texto para publicao,
nunca utilize negrito. Sempre sublinhe qualquer texto que deve aparecer em
itlico na publicao final (preste ateno aos subttulos e referncias sublinha
dos nos exemplos dados adiante no apndice). Ao preparar um texto para uma
disciplina ou uma tese, aceitvel o uso de negrito e de itlico. Seu professor ir
orient-lo quanto s normas que devero ser seguidas nessas situaes.

ORGANIZAO DO RELATRIO

Um relatrio de pesquisa composto por cinco partes principais: Resumo,


Introduo, Mtodo, Resultados e Discusso. As referncias bibliogrficas de

A p n d ic e A

337

vem ser listadas usando um formato particular. O relatrio tambm pode incluir
tabelas e figuras para apresentar os resultados. Iremos considerar as partes do
artigo na ordem prescrita pelo estilo da APA. Consulte o artigo apresentado como
exemplo no final deste apndice, ao longo da leitura do material a seguir.
Folha de Rosto

A primeira pgina do artigo contm o ttulo. uma pgina separada e


numerada (pgina 1). Note que no artigo apresentado como exemplo a primei
ra pgina realmente contm o ttulo, mas inclui tambm outras informaes
importantes.
No alto da primeira pgina encontra-se um cabealho, que geralmente in
clui as duas ou trs primeiras palavras do ttulo do artigo e a numerao da
pgina, junto margem direita. Se estiver utilizando um editor de texto, utilize
o recurso de insero de cabealho, para criar um cabealho que em geral fica a
1,25 cm do alto da pgina. No tente digitar manualmente um cabealho e a
numerao na parte superior de cada pgina de seu artigo, com exceo das
pginas que contm as figuras; verifique em seu editor de texto como criar um
cabealho. O cabealho aparece em todas as pginas do artigo, com exceo das
pginas que contm as figuras. 0 cabealho informa o leitor sobre o ttulo, mas
o mais importante facilitar a reordenao caso as pginas sejam acidental
mente separadas.
A primeira linha da primeira pgina contm o ttulo resumido. Ele tem um
sentido e um propsito muito especficos: um ttulo abreviado e no deve exce
der 50 caracteres (letras, nmeros, espaos). Se o trabalho for publicado num
peridico, o ttulo resumido ser impresso no alto das pginas, para ajudar os
leitores a identificar o artigo. Na primeira pgina, o ttulo resumido deve ficar
junto margem esquerda. O ttulo resumido do artigo apresentado como exem
plo :
Ttulo resumido: EFEITO S DE UMA FRAGRNCIA AGRADVEL NO AMBIENTE

Note que todas as letras do ttulo resumido aparecem em maisculas. O


ttulo resumido utilizado para fins de publicao e aparece apenas uma vez em
seu artigo - na pgina de rosto. O cabealho que contm a identificao e o
nmero de pgina, por outro lado, usado pelos leitores de seu artigo e aparece
em todas as pginas. No confunda o ttulo resumido com a identificao.
O restante da pgina de rosto apresenta informaes relativas ao ttulo,
nome dos autores e instituio de origem. Essas informaes aparecem centra
lizadas na pgina. O ttulo deve ser curto (em geral no excedei 2 a 15 palavras)

338

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s n o C o m p o r t a m e n t o

e informar o leitor sobre a natureza da pesquisa realizada. Sugere-se a incluso


dos nomes das variveis no ttulo. Por exemplo, os seguintes ttulos so curtos e
informativos ao mesmo tempo:
Efeito da Ansiedade sobre a Soluo de Problemas Matemticos
Memria de Faces em Adultos Jovens e Idosos

Algumas vezes a utilizao de dois-pontos no ttulo ajuda a transmitir a


natureza da pesquisa ou at mesmo acrescentar um pouco de gosto ao ttulo,
como em
Respostas Cognitivas na Persuaso: Determinantes Afetivos e Avaliativos
Comparao entre a Tartaruga e a Lebre: Diferenas de Gnero e Experincia em
Tarefas Dinmicas de Raciocnio Espacial

Outro mtodo para criar um ttulo formular a pergunta que a pesquisa


visa responder. Por exemplo,
Recompensas na Sala de Aula Destroem a Motivao Intrnseca?
Ainda Existem Esteretipos Ocupacionais?

Resumo

O resumo um breve sumrio do relatrio de pesquisa, geralmente com


100 a 120 palavras (incluindo espaos e pontuao, no deve exceder 900
caracteres). O objetivo introduzir o artigo, permitindo ao leitor decidir se ele
parece relevante para seus interesses. O resumo deve conter informao sufi
ciente para que o leitor possa decidir se vale a pena ler o artigo na ntegra.
Tambm deve facilitar a leitura do artigo.
Embora o resumo aparea no incio do relatrio, mais fcil escrev-lo ao
final. A leitura de alguns resumos fornecer boas idias sobre como condensar
um relatrio extenso de pesquisa em 8 a 10 sentenas informativas. Como exer
ccio, voc pode escrever um resumo para um artigo publicado e, ento, compa
rar seu resumo com o feito pelo prprio autor.
Os resumos em geral incluem uma ou duas sentenas sobre as quatro se
es principais que constituem o corpo do artigo. Primeiro, da seo de Introdu
o, informe o problema investigado e as hipteses principais. Segundo, da se
o de Mtodo, inclua informao sobre as caractersticas dos participantes (por
exemplo, nmero, idade, sexo e quaisquer outras caractersticas especiais) e um
breve sumrio do procedimento (por exemplo, questionrios de auto-relato, ob
servao direta, medidas repetidas em vrias ocasies). Terceiro, da seo de
Resultados, descreva o padro de resultados em relao s variveis principais.

A p n d ic e A

339

Costuma-se relatar o sentido das diferenas sem apresentar valores numricos.


As diretrizes da APA recomendam a incluso de nveis de significncia estatsti
ca, mas poucos autores fazem isso (Ono; Phillips; Leneman, 1996). Sugerimos
que voc siga as instrues fornecidas por seu professor. Finalmente, o resumo
inclui implicaes do estudo retiradas da seo de Discusso. Comentrios infor
mativos sobre os resultados so preferveis a afirmaes gerais como as impli
caes do estudo so discutidas (Kazdin, 1995).
Digita se o resumo numa pgina separada que recebe o nmero 2. A pala
vra Resumo aparece centralizada no alto da pgina. O resumo sempre digitado
como um nico pargrafo, na forma de um bloco sem deslocamento de par
grafo.
Introduo

A seo de Introduo comea numa pgina nova (pgina 3), com o ttulo
do relatrio no alto da pgina. Observe que o nome do autor no aparece nessa
pgina, o que permite a um revisor ler o trabalho sem conhecer o nome do autor.
A seo de Introduo apresenta o problema especfico que est sendo investiga
do, descreve a estratgia de pesquisa e apresenta os resultados previstos. Depois
de ler a Introduo, o leitor deve saber por que o autor decidiu fazer a pesquisa
e que decises gerais tomou a respeito. Em geral, a introduo progride de teo
rias e resultados amplos para aspectos especficos da prpria pesquisa.
A introduo tem trs componentes, embora no sejam utilizadas subdivi
ses formais. Os componentes so (1) o problema investigado, (2) a reviso de
literatura e (3) a lgica subjacente (rationale) do estudo realizado.
A introduo deve comear com uma afirmao do problema investigado.
Em duas ou trs sentenas, apresente ao leitor o contexto amplo e a importncia
do assunto estudado (Bem; 1981; Kazdin; 1995). A formulao especfica do
problema investigado til. Ajuda os leitores, mesmo os que no esto familia
rizados com o assunto, a compreender e avaliar a razo de estud-lo.
Depois da abertura, a introduo apresenta uma descrio de pesquisas
anteriores c de teorias. E o que se chama reviso bibliogrfica. No h necessida
de de fazer uma reviso exaustiva da teoria e das pesquisas anteriores. (Se hou
ver revises de literatura sobre o assunto, o autor dever informar o leitor.) Em
vez disso, voc pode optar por descrever apenas a pesquisa e as questes tericas
claramente relacionadas com seu estudo. Descreva explicitamente como esse
trabalho anterior se relaciona logicamente com seu problema de pesquisa. Voc
justifica, assim, por que a pesquisa foi realizada e mostra a relao com pesqui
sas anteriores.

340

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

O final da introduo informa o leitor sobre a lgica subjacente do estudo


realizado. Aqui voc apresenta as variveis estudadas e os resultados esperados.
Justifica as hipteses e explicita os elos entre a hiptese de pesquisa, as pesquisas
anteriores e o delineamento de pesquisa.
Mtodo

A seo de Mtodo comea imediatamente aps a introduo (na mesma


pgina, se houver espao). Essa seo fornece ao leitor informaes detalhadas
sobre como o estudo foi realizado. Idealmente, as informaes fornecidas na
seo de Mtodo devem ser suficientes para dar ao leitor condies de replicar o
estudo.
A seo de Mtodo costuma ter vrias subdivises. A ordem e o nmero de
subsees variam em artigos publicados. A complexidade da investigao justifi
ca a incluso de subsees. O artigo exemplo neste apndice utiliza trs subsees:
Participantes e Delineamento, Viso Geral e Procedimento. A seguir, discutiremos
algumas subsees mais comumente utilizadas.

Viso geral. Se o delineamento experimental e os procedimentos usados


na pesquisa forem complexos, voc deve apresentar uma viso geral breve do
mtodo, para ajudar o leitor a compreender as informaes apresentadas a
seguir.
Participantes. Sempre h necessidade da subseo relativa aos participan
tes ou respondentes. Voc deve descrever o nmero e a natureza dos participantes.
Deve descrever idade, sexo, etnia e quaisquer outras caractersticas relevantes.
Descrevem-se caractersticas especiais dos participantes, como crianas pri
mognitas, adolescentes filhos de alcolatras, estudantes que atuam como pro
fessores ou pais de meninos hiperativos. Indique a forma de recrutamento dos
participantes e o tipo de incentivo fornecido pela participao. Tambm se pode
incluir aqui o nmero de indivduos em cada condio experimental.
Equipamento. Se for utilizado equipamento especial no experimento, pode
haver necessidade de uma subseo relativa a Equipamento. Podem-se especifi
car o nome da marca e o nmero do modelo do equipamento. Alguns equipa
mentos podem ser detalhadamente descritos. Inclua essa informao se ela for
necessria para replicar o experimento.
Procedimento. A subseo de Procedimento informa ao leitor exatamente
como o estudo foi realizado. Uma forma de relatar essa informao descrever
passo a passo o que ocorreu no experimento. Mantenha a seqncia temporal
de eventos, para que o leitor consiga visualizar a seqncia de eventos a que os
participantes foram submetidos.

A p n d ic e A

341

A subseo de Procedimento esclarece ao leitor as informaes dadas aos


participantes, como as variveis independentes foram manipuladas e como as
variveis dependentes foram medidas. Os mtodos usados para controlar va
riveis estranhas tambm devem ser descritos. A descrio inclui procedimen
ros de randomizao, contrabalanceamento e meios especiais que tenham sido
utilizados para manter uma varivel constante entre condies. Finalmente,
voc deve descrever a forma de realizao da entrevista de esclarecimento com
os participantes. Se tiver utilizado um mtodo no experimental, deve dar de
talhes sobre a forma exata de realizao do estudo e sobre as tcnicas de
mensurao utilizadas.
O grau de detalhamento fica a seu critrio. Utilize seu prprio julgamento
para determ inar a importncia de um aspecto especfico e o grau de deta
lhamento necessrio para que o leitor compreenda claramente o que foi feito
no estudo. Inclua todos os detalhes que parecerem importantes para a replicao
do estudo.
Outras subsees. Inclua outras subsees se elas forem necessrias para
apresentar o mtodo claramente. Por exemplo, uma seo sobre materiais de
teste pode ser necessria em lugar de uma seo sobre Equipamento. Outras
sees so criadas pelos autores para se adequar aos estudos realizados. Exami
nando um nmero recente de um peridico, voc ir encontrar alguns estudos
com apenas duas subsees e outros com um nmero bem maior delas. Isso
reflete diferenas de complexidade dos estudos e os estilos de redao particula
res dos pesquisadores.
Resultados

Na seo de Resultados, apresente os resultados to claramente quanto


possvel. Essa seo contm uma descrio direta das anlises feitas. Embora
seja tentador explicar os resultados obtidos, reserve a discusso para a seo
seguinte do artigo.
Mencione o nvel alfa (probabilidade) utilizado ao tomar decises relativas
significncia estatstica: em geral, 0,05 ou 0,01 e apenas requer uma senten
a simples como Utilizou-se um nvel alfa de 0,05 nas anlises estatsticas.
Apresente seus resultados na mesma ordem das previses feitas na seo de
Introduo do artigo. Caso tenha feito um teste da manipulao, apresente-o
antes de descrever os resultados principais.
O contedo de sua seo de Resultados ir variar de acordo com o tipo de
teste estatstico aplicado e o nmero de anlises realizadas. No entanto, toda
seo de Resultados inclui alguns elementos bsicos. Se for pertinente, descreva
procedimentos aplicados aos dados como preparao para a anlise estatstica.

342

M t o d o s d f P fsquisa em C incias do C o m po rta m en to

Isso particularmente importante quando se trata de codificar dados qualitati


vos. (Algumas vezes, transformaes de dados so includas na seo de Mto
do.) Mencione os testes estatsticos aplicados aos dados (teste t, teste F, correla
o). Justifique a escolha de uma comparao estatstica especfica para avaliar
sua hiptese. Alm de resumir cada resultado em palavras, inclua os resultados
dos testes estatsticos, utilizando a descrio estatstica apropriada.
Os resultados devem ser expressos em sentenas simpies. Por exemplo, os
resultados do experimento sobre os efeitos da exposio a modelos agressivos,
descritos no Captulo 12, podem ser expressos da seguinte forma:
Como previsto, as crianas expostas ao modelo agressivo foram significativamente
mais agressivas que as no expostas, t(18) = 4,025, p < 0,01. O escore mdio de
agresso no grupo com modelo foi 5,20 e no grupo sem modelo, 3,10.

Essas duas sentenas informam ao leitor o padro geral dos resultados, as


mdias obtidas e a significncia estatstica dos resultados (note a forma de des
crio estatstica, que inclui o smbolo para o teste t, graus de liberdade e nvel
de significncia).
Se os resultados forem relativamente diretos, podem ser apresentados intei
ramente na forma de texto. Se o estudo envolveu um delineamento complexo,
possvel que haja necessidade de tabelas e figuras para tornar mais clara a apre
sentao dos resultados.

Tabelas e figuras. Em geral, utilizam-se tabelas para apresentar conjuntos


grandes de dados. Por exemplo, uma tabela pode ser til num delineamento com
vrias medidas dependentes. As mdias dos diferentes grupos para todas as me
didas dependentes podem ser apresentadas na tabela. Tambm conveniente
utilizar tabelas no caso de delineamentos fatoriais. Por exemplo, num delinea
mento fatorial 2 x 2 x 3 pode-se utilizar uma tabela para apresentar todas as 12
mdias.
Podem ser utilizadas figuras se uma exibio visual dos resultados ajudar o
leitor a compreender os resultados do estudo. Figuras podem ilustrar uma
interao significativa ou mostrar tendncias ao longo do tempo.
Seguindo o estilo da APA, no apresente tabelas e figuras no corpo princi
pal do manuscrito. Coloque-as no final do texto. Cada tabela aparece numa
pgina separada. Tabelas ou figuras so identificadas no texto por um nmero
juntamente com uma descrio de seu contedo. Nunca faa referncia loca
lizao da figura, porque esta determinada na fase de editorao. Na seo de
Resultados, faa afirmaes tais como Como se v na Figura 2, o grupo exposto
a m odelo... ou A Tabela 1 apresenta as caractersticas demogrficas dos
respondentes. Descreva as caractersticas importantes da tabela ou da figura
em lugar de fazer um comentrio genrico como Veja a Figura 3.

A p N D ict A

343

No repita dados. Tabelas ou figuras informativas complementam o tex


to, no o duplicam. Utilizar tabelas e figuras no diminui sua responsabilidade
em descrever claramente a natureza dos resultados obtidos no texto de seu
relatrio.
Ao escrever um relatrio de pesquisa com um propsito diferente de publica
o - por exemplo, como parte dos requisitos de uma disciplina ou de um ttulo pode ser mais conveniente voc colocar as figuras e tabelas em pginas separadas
no prprio corpo do trabalho. Como as regras de insero de tabelas e figuras
podem variar, verifique o formato apropriado antes de redigir seu relatrio.
Discusso dos resultados. Em geral no convm discutir as implicaes
dos resultados na seo de Resultados. No entanto, possvel combinar as se
es de Resultados e Discusso se esta for breve e a combinao resultar em
maior clareza.
Discusso

A seo de Discusso o lugar apropriado para discutir as implicaes dos


resultados. Uma forma de organizar a discusso comear resumindo o objeti
vo original e as expectativas do estudo e, em seguida, mencionar se os resultados
foram consistentes com as expectativas. Se os resultados no fornecerem supor
te a suas idias originais, voc deve discutir como seus resultados contribuem
para o conhecimento do problema investigado. Relacione seus resultados com
pesquisas anteriores e com a teoria. claro que as explicaes sero diferentes
se os resultados obtidos forem contrrios a sua expectativa ou se no forem
significativos.
Freqentemente, uma boa idia incluir crticas ao prprio estudo. Muitos
artigos publicados incluem limitaes do estudo. Procure antecipar restries
que um leitor possa fazer metodologia utilizada. Por exemplo, se tiver utilizado
um delineamento no experimental, aponte problemas de causa-e-efeito e even
tuais variveis estranhas que possam estar atuando. Algumas vezes h defeitos
maiores ou menores que poderiam ser corrigidos num estudo subseqente (com
tempo, dinheiro e assim por diante). Voc pode mencionar defeitos e sugerir
correes. Se houver problemas potenciais na generalizao dos resultados, men
cione os problemas e apresente razes que a seu ver justificam a possibilidade ou
no de generalizao dos resultados.
Os resultados provavelmente tero implicaes para pesquisas futuras. Nesse
caso, voc deve discutir a direo que a pesquisa poderia tomar. Tambm pos
svel que a pesquisa tenha implicaes prticas - por exemplo, para a educao
de crianas ou para a melhoria da aprendizagem em sala de aula. Em geral,
serva-se a discusso destas questes mais amplas para o final da seo de

344

M todos de P esqu isa em C incias do C om po rta m ento

discusso. Finalmente, provvel que voc queira fechar o artigo com um


breve pargrafo de concluso.
Referncias Bibliogrficas

A lista de referncias bibliogrficas comea numa pgina nova. As refe


rncias devem conter citaes completas de todas as fontes mencionadas no
relatrio. No omita qualquer fonte da lista de referncias. Tambm no in
clua fontes que no tenham sido mencionadas em seu relatrio. Os procedi
mentos exatos para citao de fontes no corpo de seu relatrio e em sua lista
de referncias bibliogrficas sero descritos posteriormenLe no Apndice A.
Siga os exemplos de publicaes recentes. O formato da APA foi revisto em
1994 e, portanto, livros-texto e artigos de peridicos mais antigos no utilizam
o formato apropriado.

Apndice
Manuscritos submetidos para publicao raramente incluem apndice. O
Manual de Publicao da APA menciona que um apndice pode ser apropriado
quando houver a possibilidade de o material desviar a ateno se for colocado
no corpo do relatrio. Exemplos de apndices incluem uma amostra de um ques
tionrio ou de um instrumento utilizado num levantamento, uma prova mate
mtica complexa ou uma lista longa de palavras utilizadas como estmulos. Um
apndice (ou vrios apndices) muito mais apropriado para o projeto de pes
quisa de um estudante ou para uma tese. 0 apndice pode incluir todo o ques
tionrio utilizado, um novo teste que foi desenvolvido ou outros materiais utili
zados no estudo. Verifique com seu professor a pertinncia de incluir um apndi
ce em seu artigo. Se voc optar pela incluso de um apndice, ele comea numa
pgina nova com a palavra Apndice centralizada no alto.

Nota do Autor
Pode-se incluir uma nota do autor, que costuma comear com um pargra
fo mencionando o departamento a que os autores esto filiados. (Isso s neces
srio quando um artigo tem vrios autores ou quando a instituio a que o
autor est filiado mudou aps o trmino do estudo.) Outro pargrafo pode for
necer detalhes sobre o contexto em que o estudo foi realizado (por exemplo,
baseado na dissertao de mestrado do primeiro autor) e os agradecimentos
(por exemplo, instituio que forneceu apoio financeiro, colegas que ajudaram
de alguma forma etc.). Um ltimo pargrafo comea com Endereo p a r a -eor=
i

A p n d ic e A

345

respondncia... seguido pelo endereo do autor designado para esse fim. Ende
reos eletrnicos tambm costumam ser fornecidos na nota do autor. Uma nota
do autor provavelmente desnecessria no caso de relatrios preparados para
uma disciplina. Se for includa, a nota do autor comea numa pgina nova.
Notas de rodap

Notas de rodap, caso sejam utilizadas, no so digitadas no corpo do tex


to. Em vez disso, todas as notas de rodap do artigo so digitadas numa pgina
no final do artigo. Evite utilizar notas de rodap, a no ser que seja absoluta
mente necessrio. Elas tendem a distrair os leitores e a informao pode e deve
ser integrada no corpo do texto.
Tabelas

Cada tabela deve ficar numa pgina diferente. Como foi dito anteriormen
te, o estilo da APA requer a colocao das tabelas no final do artigo, mas para
uma disciplina possvel que as tabelas sejam colocadas em pginas separadas
no corpo do trabalho. Voc encontrar uma tabela a ttulo de ilustrao no artigo-exemplo ao final do Apndice A. Ao preparar sua tabela, procure disp-la no
espao de tal forma que no fique confinada numa pequena parte da pgina.
Defina reas da tabela usando linhas horizontais (nunca utilize linhas verticais).
Reflita sobre o ttulo, para que ele descreva corretamente e com clareza o con
tedo da tabela. Voc pode utilizar uma nota explicativa na tabela, para indicar
os nveis de significncia ou a faixa de valores possveis de uma varivel. Antes
de construir sua prpria tabela examine tabelas num nmero recente de um dos
peridicos publicados pela Associao Psicolgica Americana.
Figuras

H duas regras especiais de estilo para a colocao e preparao de figuras:


(1) as figuras so colocadas depois das tabelas rios artigos e (2) as legendas das
figuras aparecem num a pgina separada antes das figuras. No entanto, essas
regras podem no ser necessrias no caso de relatrios de estudantes ou de
teses. Nesses casos, cada figura ser colocada numa pgina separada no corpo
do texto, no local apropriado, sem haver necessidade de uma pgina separada
para a legenda (esse um procedimento adequado apenas para a diagramao
de um artigo). Alm disso, se voc estiver seguindo o estilo da APA, as pginas
contendo as figuras no so numeradas nem incluem um ttulo breve (o ttulo
da figura escrito a lpis no verso da pgina).

346

M to d o s df. P e s q u i s a

em

G f.n c ia s d o C o m p o r ta m e n to

Algumas vezes necessrio preparar grficos manualmente. No entanto,


muito mais fcil usar um programa de computador para criar grficos. A maio
ria dos programas com planilhas eletrnicas, editores de texto e de anlise esta
tstica contm recursos grficos. Variveis independentes e preditoras so colo
cadas no eixo horizontal. Variveis dependentes e critrio so colocadas no eixo
vertical. Voc deve rotular os eixos horizontal e vertical. Quando se imprime um
grfico numa pgina separada, uma regra prtica contrapor um eixo horizon
tal com aproximadamente 12,5 cm a um eixo vertical com aproximadamente
8,75 cm. Se estiver inserindo um grfico no texto de seu relatrio (e no estiver
utilizando o estilo da APA), seus grficos podero ser menores.
Lembre que o objetivo de uma figura facilitar a compreenso dos resulta
dos por meio de uma exibio grfica dos dados. Se o grfico contiver excesso de
informao, ir confundir o leitor e no cumprir seu objetivo. Planeje seus
grficos com cuidado para informar o leitor corretamente e com clareza. Se
voc estiver interessado na apresentao de informaes em grficos e diagra
mas, recomendamos dois livros de Tufte (1983, 1990). Tlifte discute vrias for
mas de apresentao de dados, fatores que afetam a clareza dos dados e manei
ras pelas quais um grfico pode enganar o leitor.
Resumo: Ordem das Pginas

Resumindo, a organizao de seu artigo a seguinte:


1.

Pgina de rosto (pgina 1)

2.

Resumo (pgina 2)

3.

Pginas de texto (comear em pgina nova, 3)


a. Ttulo no alto da primeira pgina inicia a introduo
b. Mtodo
c. Resultados
d. Discusso

4.

Referncias (inicie numa nova pgina)

5.

Apndice (caso inclua, utilize uma pgina nova)

6.

Nota do autor (caso inclua, utilize uma pgina nova)

7.

Notas de rodap (caso inclua, utilize uma pgina nova)

8.

Tabelas, com legendas (cada tabela numa pgina separada)

9.

Legendas de figuras (todas juntas numa pgina separada)

10. Figuras (cada figura numa pgina separada)

A pndtcf A

347

Voc deve ter agora uma idia geral de como estruturar e redigir seu relat
rio. O restante deste apndice focaliza algumas regras tcnicas que podem ser
teis na preparao de seu relatrio de pesquisa.

USO DE TTULOS

Artigos escritos utilizando o estilo da APA utilizam um de cinco nveis de


ttulos. Em geral utilizam-se o nvel 1 e o nvel 3, mas possvel que tambm haja
necessidade de voc utilizar o nvel 4. Esses nveis so os seguintes:
(Nvel 1)
(Nvel 3)
(Nvel 4)

Ttulo Centralizado
Ttulo iunto mareiem.
O texto comea com deslocamento numa nova linha.
Ttulo de pargrafo. O ttulo tem um deslocamento e o texto
comea na mesma linha.

Os nveis 2 e 5 no sero descritos aqui, porque so usados em artigos mais


complexos, em que so apresentados vrios experimentos.
Os ttulos centralizados ou de nvel 1 iniciam as sees principais do artigo:
Resumo, Ttulo (na pgina 3), Mtodo, Resultados, Discusso, Referncias etc.
Nos ttulos de nvel 1 a primeira letra de cada palavra maiscula.
Os ttulos de nvel 3 ou junto margem dividem as sees principais em
subsees. So digitados junto margem esquerda e a primeira letra de cada
palavra maiscula. A seo de mtodo, por exemplo, dividida em pelos me
nos duas subsees: Participantes e Procedimento. O formato correto
Mtodo
Participantes
A descrio dos participantes comea numa nova linha.
Procedimento
O procedimento , ento, detalhadamente descrito.

Os ttulos de nvel 4 ou de pargrafo so utilizados para organizar o material


numa subseo. Por exemplo, pode-se quebrar a subseo do Procedimento em ca
tegorias separadas para descrever as instrues dadas aos participantes, a manipu
lao da varivel independente, a mensurao da varivel dependente e a entrevista
esclarecedora. Cada uma delas pode ser introduzida por um ttulo de pargrafo.
Os ttulos de pargrafo comeam numa linha nova, com deslocamento de
-----inco espaos. A primeira palavra comea com letra maiscula e as palavras

348

M to d o s de P esquisa km C incias d o C o m po rta m ento

seguintes so todas digitadas em minsculas. O ttulo termina com um ponto. O


ttulo todo, incluindo o ponto, sublinhado. Toda informao que aparece entre
um ttulo de pargrafo e o ttulo seguinte (de qualquer nvel) deve estar relacio
nada ao ttulo do pargrafo.

CITAES E OUTRAS FONTES DE REFERNCIA


Estilo de Citao

Sempre que inclui informaes relatadas por outros pesquisadores, voc


deve identificar corretamente as fontes. Os peridicos da APA utilizam o mtodo
de citao autor data: O(s) nome(s) do(s) autor(es) e o ano da publicao so
inseridos nos locais apropriados. O estilo da citao varia: os nomes dos autores
podem ser parte da narrativa ou estar entre parnteses.
Um autor. Se o nome do autor for parte da narrativa, inclua a data da
publicao entre parnteses aps o nome:
Markman (1991) verificou que a discordncia conjugal pode levar a resoluo de con
flito construtiva.

Se o nome do autor no for parte da narrativa, cite o nome e a data entre


parnteses no final de uma expresso introdutria ou no final da sentena:
Num estudo (Markman, 1991), casais aprenderam a discutir...
As taxas de divrcio e de violncia conjugal so menores aps uma interveno
visando a soluo de problemas (Markman, 1991).

Dois autores. Quando o trabalho tem dois autores, ambos os nomes so


includos em cada citao da referncia. Se os nomes forem parte de uma sen
tena, utilize a conjuno e para conectar os nomes dos autores. Se a citao
inteira estiver entre parnteses, utilize ponto-e-vrgula:
Harris e Marmer (1996) relataram que os pais de famlias pobres so menos envolvi
dos com seus filhos adolescentes que os pais de famlias que no vivem em condi
es de pobreza.
Os pais de famlias pobres tendem a dedicar menos tempo a seus filhos adolescen
tes em comparao com os pais de famlias que no vivem em condies de pobreza
(Harris; Marmer, 1996).

A p n d jc f A

349

Trs a cinco autores. Se um trabalho liver trs a cinco autores, todos os


sobrenomes so citados na primeira referncia. Da em diante, cita-se o sobre
nome do primeiro autor seguido pela abreviao et al. (e outros) juntamente
com a data da publicao. Pode-se utilizar a abreviao em citaes que so
parte da narrativa e em citaes entre parnteses:
Prim eira citao

Abernathy, Massad e Romano-Dwyer (1995) relataram que adolescentes de sexo


feminino com auto-estima baixa tm maior tendncia a fumar que seus pares com
auto-estima elevada.
H pesquisa sugerindo que baixa auto-estima uma das razes que motivam adoles
centes de sexo feminino a fumar {Abernathy; Massad; Romano-Dwyer, 1995).
Citaes subseqentes

Abernathy et al. (1995) tambm examinaram a relao entre fumo e auto-estima em


adolescentes de sexo masculino.
Para adolescentes de sexo masculino no h relao entre fumar e auto-estima, o
que sugere motivaes especficas a gnero para comear a fumar na adolescncia
(Abernathy et al., 1995).

Com respeito s citaes subseqentes, coloca-se a questo da incluso ou


no da data de publicao cada vez que um artigo citado. Num pargrafo, no
h necessidade de incluir o ano em citaes subseqentes, desde que no haja
possibilidade de confundir o estudo com outros citados no relatrio.
C itao num pargrafo

Num estudo recente sobre tempo de reao, Yokoi e Jones (1998)...


Yokoi e Jones tambm relataram que ...

Se as citaes subseqentes estiverem em outro pargrafo ou em outra


seo do relatrio, a data da publicao deve ser includa.
Seis ou mais autores. Ocasionalmente, h referncia a um trabalho feito
por seis ou mais autores. Nesse caso, utilize a abreviao et al. aps o ltimo
nome do primeiro autor em todas as citaes. Embora os nomes de todos os
autores no sejam arrolados no texto, a citao na seo de referncias biblio
grficas do relatrio deveria incluir os nomes de todos os autores.
Referncias sem autor. Quando um artigo no tem autor (como ocorre,
por exemplo, com alguns artigos de jornal ou de revista), cite as primeiras duas
ou trs palavras do ttulo entre aspas, seguidas da data-da publicao:

350

M to d o s d e P esq u isa em C incias do C om po rta m ento

C itao na lista de referncias bibliog rficas

Pais fumantes matam 6.200 crianas por ano, diz estudo (15 de julho de 1997).
O ranae Countv Reaister. p. 11.
C itao no texto

Num artigo sobre fumo (Pais fumantes, 1997), dados obtidos com ...

Vrios trabalhos dentro dos m esm os parnteses, Uma forma conve


niente de citar vrios estudos sobre o mesmo assunto ou vrios estudos com
resultados semelhantes inclu-los em seqncia nos mesmos parnteses. Se
dois ou mais trabalhos forem do mesmo autor, ordene-os pelo ano de publica
o, separando as citaes por vrgulas:
Schaie e Willis (1 9 8 6 ,1 9 9 3 ) verificaram que...
Pesquisas anteriores (Schaie; Willis, 19 8 6 ,1 9 9 3 ) indicam...

Se dois ou mais trabalhos de diferentes autores forem citados nos mesmos


parnteses, ordene-os em ordem alfabtica e separe as citaes por ponto-evrgula:
Pesquisas realizadas com famlias sob estresse econmico relatam consistentemente que meninas reagem com problemas de internalizao, enquanto meninos
reagem com problemas de externalizao (Conger et al., 1994; Flanagan; Eccles,
1993; Lernpers; Clark- Lempers; Simons, 1989).

Estilo de Referncia Bibliogrfica

O Manual de Publicao da APA especifica diferentes formatos de referncia


a artigos de peridicos, livros, captulos de livros, relatrios tcnicos, apresenta
es em congressos, dissertaes e vdeos, entre muitas formas de produo.
Apresentaremos apenas algumas delas. Se tiver dvida sobre a forma de elabo
rar uma referncia, consulte o manual da APA. O formato geral para uma lista
de referncias o seguinte:
1.

Liste as referncias em ordem alfabtica pelo ltimo nome do primeiro au


tor. No categorize as referncias por tipo (isto , livros, artigos de peridi
cos e assim por diante). Observe nos exemplos o espaamento na digitao
dos nomes dos autores.

2.

Separe os elementos de uma referncia (nomes dos autores, ttulo do arti


go, data de publicao).
-------

A pndic .e A

3.

351

Desloca-se a primeira linha de cada referncia como se fosse a primeira


linha de um pargrafo. Pode-se pensar em cada referncia como um par
grafo diferente.

A ltima regra controversa. Durante muitos anos, tanto as referncias


publicadas quanto aquelas sob forma de manuscrito seguiam o mesmo formato
de deslocamento da segunda linha em diante:
Hammond, J. M. (1995). Mltiplo risco ou mltiplos recursos? Interao entre idade, raa,
arranjos de moradia, nvel educacional e sade em mulheres idosas. Journal of Women
& Aoina. 7 . 5-24.

A primeira linha alinhada com a margem esquerda e as linhas subseqen


tes apresentam deslocamento. Esse formato torna fcil a localizao das cita
es numa lista de referncias. Quando a quarta edio do manual da APA foi
publicado, poucos editores permitiam produzir facilmente o deslocamento reco
mendado. Conseqentemente, a APA decidiu alterar o formato para digitao
de referncias. Cada citao comea com um deslocamento de pargrafo c as
linhas restantes so sublinhadas junto margem. A referncia listada acima
seria digitada da seguinte forma:
Hammond, J. M. (1995). Mltiplo risco ou mltiplos recursos? Interao entre idade,
raa, arranjos de moradia, nvel educacional e sade em mulheres idosas, Journal of
W om en & Aging. 7, 5-24.

Se o estudo for publicado, esse estilo ser convertido para o formato de


deslocamento da segunda linha em diante, na fase de editorao. Verifique as
regras para produzir seu artigo. No caso de um projeto para uma disciplina ou
de uma tese, sugerimos o uso do formato de deslocamento da segunda linha em
diante, para aumentar a legibilidade da lista de referncias.
Formato para artigos de peridicos. A maioria dos peridicos organiza
da por volume e ano de publicao (por exemplo, o volume 54 de American
Psychologist consiste nos nmeros desse peridico publicados em 1999). Fre
qentemente, surge confuso quanto necessidade de identificar o nmero do
peridico alm do volume. A regra simples: se a paginao dos nmeros que
compem um volume for seqencial, no inclua o nmero do peridico. Se cada
nmero que compe um volume comear com a pgina 1, deve-se incluir o
nmero do peridico. A seguir encontram-se exemplos especficos.
Sublinhe o nome do peridico e o nmero do volume, na lista de referencias. Apenas a primeira letra da primeira palavra aparece em letra maiscula
(com exceo de nomes prprios e da primeira palavra aps dois-pontos ou in
terrogao). Aqui esto alguns exemplos.

352

M to d o s

de

P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r ta m c n to

Um autor sem id entificao do nm ero do p erid ico

Newby. T. J. (1991). Estratgias de motivao em sala de aula: estratgias de


professores de primeiro ano. Journal of Educational Psvcholoav. 8 3 .195-200.
D ois autores com id entificao do nm ero do perid ico

Greenwald-Robbins, J.; Greenwald, R. (1994). Atitudes ambientais pensadas


com base na teoria do desenvolvimento: Um a anlise quantitativa. Journal of Social
Issues. 50(3). 29-47.

Formato para livros. Ao citar um livro, sublinhe o ttulo. Apenas a primei


ra palavra do ttulo comea com letra maiscula; no entanto, nomes prprios e
a primeira palavra aps dois-pontos ou ponto de interrogao tambm come
am com maiscula. Aps o ttulo, informam-se a cidade de publicao e a edi
tora. Se a cidade no for muito conhecida, incJua a abreviao do Estado com
duas letras (e. g., SI? MG, PR, BA).
Liv ro de um autor

Uba, L. (1994). Asiticos americanos: padres de personalidade, identidade e


sade mental. New York: The Guilford Press.
Livro de um autor - segunda edio ou edies posteriores

McAdoo, H. P. (1988). Famlias nearas (2a ed.). Newbury Park, CA: Sage.
Livro organizado p or um editor

Huston, A. H. (Ed.). (1991). Crianas em situao de pobreza: Desenvolvimento


infantil e polticas pblicas. New York: Cambridge University Press.

Formato para artigos em livros organizados por um editor. No caso de


livros organizados por um editor, a referncia comea com os nomes dos autores
do artigo, no do livro. A seguir, informa-se o ttulo do artigo. O(s) nome(s)
do(s) editor(es), o ttulo do livro, os nmeros de pginas do artigo e a data de
publicao do livro so colocados depois, nessa ordem. Sublinhe apenas o ttulo
do livro e coloque em letra maiscula apenas a primeira letra dos ttulos do
artigo e do livro. Aqui esto alguns exemplos.
Um editor

Brown, A. L ; Campione, J. C. (1994). Descoberta orientada numa comunidade


de aprendizes. In K. McGilly (Ed.), Lies em sala de aula: integrao da teoria
cognitiva com a prtica em sala de aula (pp. 229-270). Cambridge, MA: M IT Press.
D ois editores

Bates, J.; Bayles, K.; Bennett, D.; Ridge, B.; Brown, M. (1991). Origem de
problemas comportamentais externalizados em crianas de oito anos. In: D. Pepler;

A pndcf. A

353

K. Rubin (Eds.), Desenvolvimento e tratamento da agressao em crianas (pp. 93120). Hilfsdale, NJ: Erlbaum.
C aptulo de livro que faz parte de srie de vrios volum es

Kagan, J. (1992). Contribuies do temperamento no comportamento social e


na expresso emocional. Em M. S. Clark (Ed.), Reviso de personalidade e psicolo
gia social. Vol. 14. Emoo e comportamento social (pp. 99-118). Newbury Park, CA:
Sage.

Formato para artigos populares. Os estilos de referncia a seguir so


apropriados para artigos de revistas e jornais. Como regra geral, eles devem ser
pouco utilizados (por exemplo, quando no h artigos cientfcos sobre um as
sunto ou para exemplificar um evento relacionado a seu assunto).
Revista - pginas consecutivas

Begley, S. (1 9 9 5 ,2 7 Mar.). Substncia cinzenta. Newsweek. 125.4 8 -5 4 .


Jo rn a l - sem autoria

Na universidade com dez anos. (1 9 9 4 ,6 June). Orange Countv Reoister. p. 15.


Jorn al - pginas no consecutivas

Coie, K. C. (1995,1 May). Especialistas afirmam que o modo cfe funcionamento


do crebro pode desempenhar um papel em vieses. Los Angeles Times, pp. A 1, A18.

Formato para palestras e comunicaes de trabalhos em congressos.


possvel que ocasionamente haja necessidade de citar uma palestra ou um tra
balho apresentado num congresso cientfico. Aqui h dois exemplos:
Palestra

Kee, D. W.; McBride, D.; Neale, P.; Segai, N. (1995, Nov.). Lateralidade manual
e cerebral em gmeos monozigticos discordantes quanto mo dominante. Pales
tra apresentada na reunio anual da Psychonomic Society, Los Angeles, CA.
Com unicao de trabalho

Roach, M. A.; Barratt, N. S.; Miller, J. F. (1997, Apr.). Adaptao materna a


crianas com sndrome de Down e com desenvolvimento tpico em funo do tempo.
Trabalho apresentado na reunio anual da Society for Research in Child Development.
Washington, DC.

Formato de Referncia para Fontes Eletrnicas

A quantidade de informao disponvel na Internet aumentou muito nos


ltimos anos. A Associao Psicolgica Americana desenvolveu diretrizes para

354

M todos de P e sq u isa em C incias do C om po rta m en to

citar informaes obtidas na Internet disponveis em seu endereo eletrnico:


http://www.apa.org. Nesse endereo, encontra-se a maioria dos formatos atuais,
mas possvel que eles mudem facilmente, com o desenvolvimento tecnolgico.
Citao de um endereo da Web

Algumas vezes pode haver interesse em simplesmente citar um endereo da


Web num artigo, sem fazer meno a um documento especfico. Nesse caso,
basta fornecer o endereo da Web. No h necessidade de list-lo nas refern
cias. Por exemplo, o texto de seu artigo poderia conter a seguinte informao:
H um endereo til para estudantes relativo ao texto Mtodos de Pesquisa em Psicologia
(http://methods.fullerton.edu).

Citao de documentos/pginas especficas da Web

Os mtodos para citar documentos especficos da Web em seu artigo so os


mesmos utilizados para citar qualquer documento. Siga as regras j descritas
informando autor e ano de publicao. Por exemplo, para citar o documento da
Web que contm essas diretrizes, o texto pode ser o seguinte:
A Associao Psicolgica Americana (1999) preparou uma lista de recomendaes para
citar recursos eletrnicos.

Na lista de referncias, a meno ao documento da

W eb

apareceria como:

Associao Psicolgica Americana (1999, 9 ago.). Formatos de Referncia Eletrnica reco


mendados pela Associaco Psicolgica Americana. Washington, DC: Autor. Obtido em I ade
Setembro na World Wide Web:
http://www.apa.org/journals/webref.html

Note que a citao trata o documento da Web como uma publicao, com data
de publicao e editor. O mais importante informar a data de obteno do docu
mento, a localizao exata e o nome do arquivo (URL) que contm o documento.
Algumas vezes difcil fornecer todas as informaes facilmente localiza
das no caso de uma publicao impressa regular. Nesses casos, empenhe-se em
fornecer todas as informaes necessrias para que o leitor possa encontrar o
mesmo documento na Web. Por exemplo, a seguir encontra-se uma citao obti
da num servio de informao da Web chamado about.com:
Henning, C. (1998,18 fev.). Fobia social: o que e intervenes possveis. About.com. Obti
do em I a de setembro de 1999 na World Wide Web: http://panicdisorder.about.com/Hhrary/
weekly/aa980218.htm

A p n d ice A

355

Revistas e jornais eletrnicos tambm esto-se tornando freqentes. A se


guir encontra-se uma citao de um peridico cientfico eletrnico em Psicolo
gia chamado Psycholoquy:
Memon, A.; Stevenage, S. V (1996). Entrevistando testemunhas; o que funciona e o que no
funciona? Psycholoquy. 7 (0 6 ). Obtido em l 2 de setembro de 1999 na World Wide Web: http:/
/www. cogsci.soton.ac.uk/cgi/psyc/newpsy? 7.06

Note que o peridico fornece informao sobre volume e nmero, mas no


sobre nmero de pgina, porque o documento simplesmente um arquivo sem
pginas separadas. Tambm no h necessidade de colocar ponto no final da
citao.

ABREVIAES

Em artigos escritos de acordo com oestilo da APA no se usam muitas


abreviaes. Elas podem distrair o leitor, porque ele deve tentar traduzir cons
tantemente a abreviao em seu sentido completo. No entanto, o estilo da APA
permite o uso de acrnimos aceitos como palavras no dicionrio (especifica
mente o Webster's Collegiate Dictionaiy). Esses acrnimos incluem IQ, REM, ESP
e AIDS.
Podem-se abreviar certos termos bem conhecidos se isso facilitar a leitura,
mas recomendvel que voc apresente o significado completo na primeira vez
que utilizar o acrnimo no artigo. So exemplos de acrnimos comumente uti
lizados:
MMPI
MCD
EC
TR
CVC
ANOVA

Inventrio Multifsico de Personalidade dc Minnesotta


Memria de Curta Durao
Estmulo Condicionado
Tempo de Reao
Consoante-Vogal-Consoante
Anlise de Varincia

Algumas vezes utilizamos termos estatsticos sob forma abreviada ou de


smbolos. Num manuscrito eles sempre aparecem sublinhados. Por exemplo,
M
DP
Mdn
g!
n

mdia
desvio-padro
mediana
graus de liberdade
nmero de indivduos num grupo ou condio experimental

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

356

nmero total de participantes ou respondentes

U
SQ

nvel de probabilidade (signifcncia)


som a de quadrados

OM

quadrado mdio

valor de F na anlise de varincia

coeficiente de correlao de Pearson

coeficiente de correlao mltiplo

F in a lm e n te , , e m a r tig o s e n c o n tr a m -s e c o s tu m e ir a m e n te c e r ta s a b revia-

es do latim e do portugus. Algumas dessas abreviaes e seus significados


so:
cf.

conferir

(do Latim confer)

e.g.

por exem plo

(do Latim exempli gratia)

etc.

e assim por diante (do Latim et cetera)

i.e.,

is to

vs.

versus

(do Latim id est)

ALGUMAS CONSIDERAOES GRAMATICAIS


Palavras e Expresses de Transio

Uma forma de redigir um artigo claro relacionar as sentenas num par


grafo c os pargrafos numa seo. As transies entre sentenas e pargrafos
dcvcm scr suaves e consistentes com a linha de raciocnio. Nesta seo, voc
encontra uma descrio de palavras e expresses de transio comumente utili
zadas e suas funes.
Advrbios. Podem-se utilizar advrbios como palavras que introduzem
sentenas. preciso utiliz-los, no entanto, para transmitir os sentidos impli
cados.
A dvrbio

S en tido im plicado

Felizmente

Por sorte...

Igualmente

Da mesma forma...

Certamente

E certo que...

Claramente

E claro que...

Palavras que sugerem contraste. Algumas palavras e expresses sugerem


contraste ou contradio entre o que foi escrito imediatamente antes e o que
est sendo escrito agora:

A p n d ic f : A

Entre sentenas

Intra-sentenas

Por contraste,

enquanto

Por outro lado,

embora

No entanto,

mas

357

As palavras na coluna da esquerda referem-se sentena anterior. As pala


vras na coluna da direita rclacionam partes de uma sentena; isto , referem-se
a outra peculiaridade na mesma sentena.
Palavras que sugerem um a srie de idias. Palavras e expresses que
sugerem que a informao aps a palavra de transio relacionada ou seme
lhante informao contida na sentena so:
Primeiro

Alm disso

Por ltimo

Segundo

Alm do que

Finalmente

Mais adiante
Ademais

Terce ire

Ento

Tambm

Outro

Palavras que sugerem implicao. Essaspalavras e expresses sugerem


que a informao seguinte palavra de transio decorre da informao ante
rior:
Portanto

S e ... e nto

Conseqentemente

Assim

Em concluso

Ento

Ao utilizar palavras de transio, verifique se elas transmitem o significado


pretendido. Distribu-las simplesmente no comeo das sentenas pode confundir
o leitor e invalidar seu objetivo.

MENO A NMEROS E ESTATSTICA

Praticamente todos os artigos de pesquisa relatam nmeros: nmero de


participantes, nmero de grupos, valor de estatsticas como t, F ou r. Voc deve
utilizar algarismos (por exemplo, 43) ou palavras (por exemplo, quarenta e
trs)? A regra geral usar palavras ao expressar nmeros de zero a nove, mas
usar algarismos para nmeros iguais ou superiores a 10. No entanto, h algu
mas restries importantes.
Se iniciar uma sentena com um nmero, dever usar palavras mesmo que
o nmero seja igual ou maior que 10 (por exemplOj Oitenta e cinco estudantes
que atuam como professores participaram do estudo). Muitas vezes desajeita
do comear uma sentena com algarismo, especialmente se o nmero for gran
de. Portanto, voc deve tentar reformular a sentena para evitar o problema

358

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

(por exemplo, 05 participantes foram 85 estudantes matriculados em disciplinas


de preparao pedaggica).
Se comparar nmeros maiores e menores que 10 na mesma sentena, utilize
algarismos para ambos (por exemplo, Os participantes leram 8 ou 16 pargra
fos.). No entanto, a sentena a seguir contcm uma mistura apropriada de alga
rismos e palavras: Os participantes leram oito pargrafos e, depois, responderam a
20 questes de mltipla e s c o lh a A sentena est correta, porque os pargrafos e as
questes so entidades diferentes e, assim, no esto sendo comparadas.
Ao relatar uma porcentagem, sempre utilize algarismos seguidos por um
sinal de porcentagem, exceto no incio de uma sentena. Isso verdade, tanto
para nmeros menores que 10 (por exemplo, Apenas 6% dos jogos de computa
dor interessaram s mulheres) quanto maiores que 10 (por exemplo, Com a
utilizao dessa tcnica 85% dos participantes melhoraram seu desempenho
Sempre utilize algarismos ao descrever idade (por exemplo, 5 anos"), pon
tos numa escala (por exemplo, 3 numa escala de 5 pontos), unidades de
mensurao (por exemplo, as crianas ficaram a 2 m do alvo), tamanho da
amostra (por exemplo, em cada condio do estudo havia 6 meninas e 6 meni
nos"), estatstica (por exemplo, o escore mdio no grupo sem modelo foi 3,10).
Uma exceo estranha, mas simples regra palavra-nmero ocorre quando dois
tipos de nmero tm de aparecer juntos. Um exemplo Professores identifica
ram, entre os mais agressivos, quinze de 7 anos. Essa sentena evita uma justa
posio desajeitada de dois nmeros.
Finalmente, preciso apresentar os resultados estatsticos, em seu artigo, de
forma padronizada. Como vimos anteriormente, os termos estatsticos so abre
viados e sublinhados (por exemplo, M, r, t, F). AJm disso, ao relatar os resultados
de um teste de significncia estatstica, informe o nome do teste, o nmero de
graus de liberdade, o valor do teste estatstico e o nvel de probabilidade. A seguir
encontram-se dois exemplos de sentenas que descrevem resultados estatsticos:
Como havia sido previsto, os participantes na condio de elevada ansiedade levaram
mais tempo para reconhecer as palavras (M = 2,63) do que os indivduos na condio
de baixa ansiedade (M = 1,42), t(20) = 2,34, e < 0,05.
Encontrou-se correlao significativa entre os escores de satisfao no trabalho e
satisfao conjugal, r(50) = 0,38, p < 0,05.

Se sua impressora no produzir determinado smbolo, desenhe-o com tinta


preta.1
1 Pode-se utilizar o programa Equadou que j est incorporado ao MS-Word para editar expres
ses matemticas e estatsticas (NT).

A p n d ic e A

359

Preste ateno forma de descrio da esLatstica em artigos publicados


em peridicos especializados. possvel variar a forma de descrio dos resulta
dos para ajustar melhor aos dados, assim como variar a construo da sentena.

CONCLUSO

Ao completar um relatrio de pesquisa, voc deve sentir-se orgulhoso do


esforo realizado. Considerou pesquisas anteriores sobre um problema, realizou
um projeto de pesquisa, analisou os resultados e relatou as descobertas. O traba
lho de pesquisa pode resultar numa publicao ou numa apresentao em reu
nio cientfica. No entanto, essa no a parte mais importante da pesquisa. O
mais importante o conhecimento adquirido e a curiosidade despertada para
aprender mais.

ARTIGO-EXEMPLO

O restante deste apndice consiste em um manuscrito digitado de artigo


publicado num peridico especializado. O objetivo fornecer um modelo til
para os que desejam escrever seus relatrios segundo o estilo da APA. Observa
es feitas margem chamam ateno para elementos importantes do estilo da
APA. Leia o manuscrito, prestando ateno ao formato geral, e verifique se com
preendeu as regras relativas a paginao, ttulos de sees, citao de refern
cias e formato de tabelas e figuras. A preparao do primeiro relatrio de pes
quisa sempre uma tarefa desafiadora. A tarefa toma-se mais fcil com a leitu
ra de pesquisas realizadas por outros e com a prtica da redao de relatrios.
O artigo escolhido como exemplo foi publicado originalmente por Robert A.
Baron no Personality and Social Psychology Bulletin (1997, v. 23, p. 498-503).
Foram feitas algumas modificaes para ilustrar vrios elementos do estilo da
APA. O Dr. Baron gentilmente deu permisso para que seu artigo fosse reimpresso
dessa forma. Ao ler o artigo, voc ficar interessado em saber que o Dr. Baron
estudou extensamente o assunto de fragrncias e inventou um equipamento
para filtrar ar e reduzir rudo, com o objetivo de melhorar o ambiente de traba
lho. O artigo-exemplo apresentado com fonte Courier. possvel tambm utili
zar fonte Arial ou Times New Roman.

M t o d o s d e P e s q u i s a ilm C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

360

Comentrio n ] -

Doce Perfume da Ajuda 1

Cada pgin a tem


um cabealho com
um a identificao
do artigo e um
nm ero de pgina.

Com entrio ne 2 O artigo tem um


ttu lo resum ido
que ser colocado
no alto de cada
pgina, na form a
fin a l impressa.
Deve ser datilogra
fa d o em m aiscu
las e ter 5 0 espaos
no mximo.

Com entrio n* 3 Ttulo, au to r e


instituio de
origem aparecem
centralizados na
pgina.

Ttulo resumido: EFEITO S DE UMA FRAGRNCIA


AGRADVEL NO AM BIENTE

O Doce Perfume d a ... Ajuda: Efeitos de Uma Fragrncia


Agradvel no Ambiente sobre Comportamento Pr-Socal em
Centros Comerciais
Robert A. Baron
Instituto Politcnico Rensselaer

Com entrio ne 4 O titu lo em geral


no excede 15
palavras.
Com entrio ne 5 Utilize espao duplo
no artigo todo.
C om entrio n* 6 -

As m argens devem
ter p elo menos
2 ,5 cm.

A p n d ic e A

Doce Perfume da Ajuda 2


RESUMO
Num estudo preliminar, verificou-se que pessoas que andam
num centro comercial de grande porte estavam mais dispos
tas a ajudar um auxiliar de experimentador de mesm o sexo
que elas (pegando uma caneta que havia cado ou trocando
dinheiro) quando havia um odor agradvel no ambiente (por
exemplo, de biscoito assando ou de caf tostando) do que
quando no havia. Os participantes tambm relatavam nveis
significativamente mais altos de afeto positivo na presena de
odores agradveis. Num segundo estudo, variou-se sistemati
camente a ordem de exposio dos transeuntes a uma oportu
nidade de ajuda e avaliao de seu estado de nimo. O s resul
tados obtidos foram semelhantes aos do primeiro estudo. A
ordem das tarefas no afetou o estado de nimo ou a ajuda,
mas o odor teve efeito. A ajuda foi significativamente maior na
presena de odores agradveis do que em sua ausncia. Alm
disso, h evidncias de que a intensificao do comportamen
to de ajuda induzida pelo odor foi mediada por nveis maiores
de afeto positivo.

361

Com entrio nQ 1 O resum o comea


num a nova
pgina.
Com entrio n 2 A p alavra Resumo
aparece cen traliza
da e no s u b li
nhada.
Com entrio n 3 No se utiliza
recuo de pargrafo
no resumo.
Com entrio nQ4 O resum o em geral
tem entre 100 e
1 5 0 palavras.

362

M t o d o s d e P e s q u i s a hm C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Doce Perfume da Ajuda 3


Com entrio
1Na p gin a 3 .
comea o corpo
principal do artigo,
incluindo mtodo,,
resultados e

discusso.
Com entrio n * 2 Centralize o ttulo
c, em seguida,
inicie a introduo.
N o coloque o
nom e do autor.

Com entrio ne 3 Para citar refern


cias utilize o
sobrenom e do
autor e a data.

I
Com entrio na 4 ~
Utilize o sm bolo &
quando os nomes
dos autores
aparecem entre
parnteses. Utilize
e quando os nomes
dos autores so
p a rte do texto.

I
Com entrio n&5 Coloque os nom es
de todos os autores
na prim eira
citao. Quando
h dois ou m ais
autores, use et al.
nas citaes
subseqentes.

O Doce Perfume d a ... Ajuda: Efeitos de Uma Fragrncia


Agradvel no Ambiente sobre Comportamento Pr-Social em
Centros Comerciais
A humanidade tem utilizado fragrncias agradveis des
de seus primrdios. Por exemplo, ao escavarem as tumbas
dos faras egpcios - pessoas que viveram h milhares de
anos os arquelogos muitas vezes encontram jarros com
vestgios de leos perfumados (usados para untar o corpo) e
vrios tipos de incenso ~ substncias que produzem odores
agradveis quando queim adas. Esses dois usos principais
de fragrncias m antm -se at hoje. Revistas atuais esto
repletas de anncios de perfum es e colnias, tendo cresci
do nos ltimos anos as vendas de dispositivos para perfu
m ar o ambiente (Foderaro, 1988). O prprio autor contribuiu
um pouco nesse sentido, patenteando um dispositivo para
melhorar am bientes internos por meio da filtragem do ar,
controle de rudo e liberao de fragrncias agradveis
(Edwards, 1995).
Fragrncias agradveis realm ente produzem os efei
tos benficos que muitas pessoas supem? Essa questo
tem recebido recentem ente crescente ateno por parte de
psiclogos sociais (por exem plo, DeBono, 1992; Knasko,
1 9 9 3 ; L u d v irg so n ; R o ttm a n , 1 9 8 9 ; W a rm ; D e m b e r;
Parasuram an, 1991). Esse interesse crescente pelos efei
tos potenciais de odores agradveis representa, em certo
sentido, extenso lgica de uma linha de investigao em
psicologia social que j dura mais de 20 anos: esforos para
estudar os efeitos de variveis ambientais, tais com o tem
peratura (Anderson; Deuser; D eN eve, 1995; Baron, 1963a),
iluminao (Baron; Rea; Daniels, 1992; Gifford, 1988), rudo
(B e ck eret al., 1992) e qualidade do ar (Baron, 1987) sobre
o comportam ento pr-social. Nesse contexto, o odor no
am biente simplesm ente constitui um aspecto adicional do
ambiente fsico, que potencialmente pode influenciar o com
portamento.

Doce Perfume da Ajuda 4


No entanto, a pesquisa sobre esse assunto tambm
representa uma resposta cientfica s afirmativas de tera
peutas e outras pessoas sobre o efeito poderoso (podera
mos at dizer mgico) de fragrncias agradveis sobre o
comportam ento (Tisserand, 1977). Psiclogos sociais inte
ressados nos efeitos do am biente fsico consideram essas
afirmativas perturbadoras, porque se baseiam em larga m e
dida em observaes informais e no em dados sistem ti
cos. O presente estudo e vrios experimentos anteriores
sobre os efeitos potenciais de odores agradveis (por exem
plo, Baron; Bronfen, 1994; Baron; Thomley, 1994; Knasko,
1995; Warm et al., 1991) foram realizados para ajudar a subs
tituir essas especulaes por conhecimento cientfico.
O s psiclogos sociais com earam estudando os efei
tos de fragrncias agradveis focalizando seu uso como com
plemento do cuidado pessoal. Essas pesquisas procuraram
avaliar se as pessoas aum entariam sua atratividade utili
zando perfumes e colnias (Baron, 1981; 1983b, 1986). Mais
recentem ente, os pesquisadores voltaram sua ateno ao
segundo uso de fragrncias mencionado: sua utilizao para
perfum ar ambientes Internos. Nesse contexto, odores agra
dveis no esto associados com uma pessoa especfica;
eles so usados simplesmente para tornar o ambiente inter
no mais agradvel. Com o vimos anteriorm ente, as pesqui
sas sobre esse assunto podem ser consideradas uma ex
tenso de pesquisas anteriores sobre os efeitos do ambien
te fsico sobre o comportam ento social (Baron, 1994; Bell;
Fisher; Baum; Green, 1996; Gifford, no prelo). Os resulta
dos de vrios estudos recentes sobre esse assunto (por
exem plo, Dunn; Sleep; Collett, 1995; Warm et al., 1991)
indicam que odores agradveis no ambiente realm ente in
fluenciam o comportamento. Por exemplo, em duas pesqui
sas relacionadas (Baron; Bronfen, 1994; Baron; Thomley,
1994), os participantes trabalharam em tarefas cognitivas
bastante complexas (formando palavras a partir de letras
misturadas; decodificando m ensagens), na presena ou na
ausncia de vrios odores diferentes anteriorm ente avalia
dos como muito agradveis por juizes. O desem penho nes
sas tarefas foi significativamente melhor na presena des
ses odores do que em sua ausncia. Alm disso, quando

364

M t o d o s d e P e s q u i s a e m C i n c ia s d o C o m p o r t a m e n t o

Doce Perfume da Ajuda 5


solicitados a ajudar o experim entador (dispondo-se a parti
cipar de outro estudo sem com pensao) ou outro partici
pante, as pessoas que trabalharam na presena de odores
agradveis apresentaram significativamente mais ajuda, tanto
logo depois quanto mais tarde (isto , uma proporo supe
rior de pessoas expostas a fragrncias agradveis comple
taram um questionrio em casa e o retornaram ao experi
mentador).
Pesquisas anteriores tam bm sugerem um m ecanis
mo potencial por meio do qual fragrncias no ambiente po
deriam influenciar o comportam ento social: aum entando li
geiramente o afeto positivo. Vrios resultados oferecem apoio
a essa possibilidade. Primeiro, em estudos recentes (por
exemplo, Baron; Thomley, 1994), participantes expostos a
odores agradveis relataram nveis superiores de afeto posi
tivo em comparao com aqueles que no foram expostos a
esses odores. Da m esm a forma, pacientes hospitalizados
expostos a odores agradveis relataram melhora significati
vam ente superior de seu estado de nimo em comparao
com pacientes que no foram expostos a esses aromas
(Dunn et al., 1995). Finalm ente, verificou-se em dois estu
dos que odor agradvel potncia a ajuda da m esm a forma
que ganhar um presentinho inesperado (Baron e Bronfen,
1994; Baron; Thomley, 1994). Como pesquisas anteriores
indicam que ganhar um presentinho aum enta o afeto positi
vo (Isen, 1987; Spacapan; Oskamp, 1992), esses resulta
dos sugerem, por meio do mtodo de operaes convergen
tes, que os efeitos de odores agradveis sobre o comporta
mento social tambm podem decorrer, pelo menos em par
te, de aumentos em afeto positivo produzidos pela fragrn
cia (Garner; Hake; Eriksen, 1956).
O presente estudo foi planejado para replicar e ampliar
descobertas anteriores a respeito dos efeitos de odores agra
dveis sobre o comportamento social e para prosseguir a in
vestigao da possibilidade de que esses efeitos sejam me
diados, em algum grau, por aumentos em afeto positivo induzi
dos pela fragrncia. Especificamente, visou determinar se efei
tos similares aos relatados em estudos anteriores de laboratrio
tambm seriam obtidos em situao de campo e com tarefas de

A p n d ic e A

365

Doce Perfume da Ajuda 6


ajuda diferentes em natureza daquelas empregadas em pes
quisas anteriores. Para examinar essas questes, foi neces
srio identificar em campo locais em que esto presentes
odores agradveis e em que os indivduos podem engajar-se
em comportamentos espontneos de ajuda. Centros com er
ciais satisfaziam a esses requisitos. Em centros comerciais
de grande porte, vrios estabelecimentos liberam odores agra
dveis no ar (por exemplo, padarias, cafs e lojas que ven
dem velas e perfumes). Alm disso, o grande nmero de
freqentadores propicia a mensurao de vrias formas de
comportamento espontneo de ajuda (Levine; Martinez; Brase;
Sorenson, 1994).
Com base nos estudos descritos, antecipou-se que os
transeuntes experim entariam uma ligeira m elhora em esta
do de nimo na presena de odores agradveis e, portanto,
estariam mais dispostos a realizar mais atos espontneos
de ajuda na presena do que na ausncia dessa varivel
ambiental. Para investigar essa hiptese e estabelecer a
metodologia apropriada, realizou-se um estudo preliminar.
Nessa investigao, 23 2 transeuntes num centro comercial
de grande porte foram expostos a uma de duas oportunida
des diferentes de ajudar um estranho: pegar um a caneta
que havia cado ou trocar dinheiro para um auxiliar do pes
quisador. Im ediatam ente aps a exposio a uma dessas
duas oportunidades de ajuda, um segundo auxiliar de pes
quisa aproximava-se dos participantes, pedindo-lhes que ava
liassem seu estado de nimo (1 = muito ruim, 5 = muito
bom). Os resultados indicaram que o comportamento de aju
da exibido pelos participantes foi significativamente potenciado pela presena de fragrncias agradveis no ambiente
(p < 0,0 5 em ambos os casos). Alm disso, as pessoas
expostas a fragrncias agradveis relataram estado de ni
mo mais positivo do que pessoas que no foram expostas a
odores agradveis.
No entanto, o fato de todos os participante terem tido
primeiro a oportunidade de ajudar um estranho e, depois, te
rem avaliado o prprio estado de nimo, torna de certa forma
problemtica a interpretao desses resultados. Pesquisas
anteriores indicam que ajudar outras pessoas pode potenciar o

Com entrio n* 1 A seo de M todo


comea im ed ia ta
m ente aps a
introduo (no
comea num a
nova pgin a). A
palavra M todo
centralizada.

366

M to d o s

de

e s q u is a

em C i n c i a s d o C o m p o r t a m e n t o

Doce Perfume da Ajuda 7


Com entrio n e 2 Os ttulos das su b
sees (p o r
exemplo, Partici
pantes e delineam cn toj aparecem
sozinhos na linha,
alinhados ju n to
m argem esquerda
e sublinhados.

afeto positivo (por exemplo, Williamson; Clark, 1989). Assim,


possvel que os nveis mais elevados de afeto positivo rela
tados pelos participantes, na condio de fragrncia agrad
vel, tenham decorrido mais do aumento da freqncia de aju
da do que da presena de odores agradveis. Para testar
essa possibilidade, alm de replicar os resultados do estudo
inicial, realizou-se um segundo estudo, relatado aqui em de
talhes.
Mtodo

Com entrio n s 3 O a u to r incluiu a


subseo D elinea
m ento, que no
obrigatria. No
entanto, sem pre h
um a sub-seo
referente aos
Participantes ou
Sujeitos.
Com entrio n- 4 Foram includos
ttulos de p a r g ra
fo , como parties
adicionais da sub
seo. S a
prim eira palavra
num ttu lo de
p argrafo comea
cotn letra m aiscu
la e o pargrafo
comea na mesma
linha.

Participantes e Delineamento
Os participantes foram 116 pessoas que estavam andan
do num centro comercial de grande porte. O estudo utilizou
um delineamento fatorial 2 x 2 x 2 baseado na presena ou
ausncia de odores agradveis, sexo do transeunte e ordem
(medida do estado de nimo em primeiro lugar e oportunidade
de ajudar em segundo lugar; oportunidade de ajudar em pri
meiro lugar e medida do estado de nimo em segundo lugar).
Procedimento
Descrio geral. Dois auxiliares de pesquisa aproximavam -se de duas pessoas, de mesmo sexo que efes, que esta
vam andando num centro comercial de grande porte. Um dos
auxiliares de pesquisa pedia troco para uma nota de um dlar.
O segundo dizia que ele ou ela estava realizando um estudo
sobre a qualidade do ar no centro comercial e, ento, pergun
tava aos participantes se estavam sentindo cheiro de algo no
ar e, em caso afirmativo, pedia-lhes para avaliar o odor numa
escala de cinco pontos, de 1 {desagradvel) a 5 (muito agrad
vel). O segundo auxiliar de pesquisa tambm pedia aos parti
cipantes para avaliar seu estado de nimo presente, novamen
te usando uma escala de cinco pontos (1 = muito ruim; 5 =
muito bom). Variou-se sistematicamente a ordem em que es
sas duas interaes ocorreram, solicitando-se ajuda de meta
de dos participantes em primeiro lugar e, depois, pedindo-lhes
para avaliar o ar no centro comercial e seu prprio estado de
nimo, e invertendo a ordem desses eventos para a outra me
tade.

A p n d ic e A

367

(
Doce Perfume da Ajuda 8

<
i

Obteve-se permisso do diretor do centro comercial para


coletar os dados. A permisso foi dada com uma restrio:
que os auxiliares de pesquisa apenas se aproximassem de
pessoas de mesmo sexo que eles. (O diretor do centro comer
cial temia que pedidos feitos a pessoas de sexo oposto pu
dessem ser entendidos como cortejamento e desagradassem
os compradores.) Os locais especficos em que o estudo seria
realizado foram identificados, de tal forma que os seguranas
e os vendedores podiam ser avisados quanto presena dos
pesquisadores.
Fragrncia. Antes do incio da investigao, o autor e
vrias outras pessoas (estudantes graduados e um psiclogo)
visitaram o centro comercial, para identificar reas com e sem
odores agradveis. Os locais com fragrncia agradvel situa
vam-se perto de estabelecimentos como Cheiro de Canela (uma
padaria), Dona Field e seus biscoitos (uma padaria) e Parada
do Caf (um caf). Por sua vez, os locais sem fragrncia agra
dvel situavam-se em geral perto de lojas de roupas ou estabe
lecimentos semelhantes (por exemplo, Banana Republic, Nine
West e Chess King). Procurou-se equipar os dois tipos de
locais em termos de quantidade de transeuntes, tipos de lojas
prximas, iluminao e proximidade das entradas do centro
comercial. O planejamento original consistia em aplicar os pro
cedimentos nas condies com e sem fragrncia, nos mes
mos locais, em momentos do dia em que os estabelecimen
tos em questo estavam ou no exalando odores agradveis.
No entanto, isso foi impossvel, porque havia odor perto da maio
ria dos estabelecimentos que exalava odor em todas as horas
do dia. Por essa razo, foi necessrio aplicar os procedimen
tos nas condies com e sem fragrncia em locais diferentes,
porm equiparveis.
Pedido de ajuda e medidas de ajuda. O auxiliar de pes
quisa aproximava-se de um indivduo que estava passando,
mostrava uma nota de um dlar e perguntava se a pessoa ti
nha troco. Classificou-se a resposta ao auxiliar de pesquisa
como ajuda apenas quando a pessoa parava de andar e dava o
troco. No foram consideradas ajuda todas as outras respos
tas (por exemplo, ignorar o auxiliar de pesquisa, dizer que no

(
t

368

M t o d o s d e P e s q u i s a em C i n c ia s o C o m p o r t a m e n t o

Doce Perfume da Ajuda 9


Com entrio nu 1 A seo de Resulta
dos no comea
num a nova
pgina. O ttulo
cen tralizado e no
sublinhado.
Comentrio nn 2 O autor utilizou
ttulos opcionais de
sub-sees para
dividir a seo de
Resultados em
quatro partes. Se o
leitor optar por isso,
o ttulo utilizado
depender de seu
estudo particular e
das variveis
invesligadas. E
possvel utilizar
tantas sub sees
quantas forem
necessrias em seu
estudo.
Comentrio n- 3 Na apresentao de
dados estatistica
mente significativos,
o nome do teste
estatstico
sublinhado e seguido
pelo nmero de
graus de liberdade
entre, parnteses.
Note o espaamento.
Se no tiver o
smbolo necessrio,
escreva o smbolo em
tinta preta.
Com entrio
4 A m aioria dos
smbolos estatsti
cos sublinhada
(por exemplo, E L

M,&gD. _______

tinha troco). Os auxiliares de pesquisa sempre se aproxima


vam de pessoas de seu sexo que estavam desacompanhadas.
No se aproximavam de pessoas que estivessem em grupo.
O estudo foi realizado durante a semana, no final da
m anh (11:00 s 12:00 horas) e no meio da tarde (14:00 s
16:00 horas). Nesses horrios, o movimento no centro comer
cial era moderado e muitos visitantes estavam sozinhos e no
em grupos.
Em virtude da pergunta feita aos participantes (por exem
plo, Est percebendo algum odor?) foi impossvel ocultar dos
auxiliares de pesquisa o fato de o estudo estar relacionado,
pelo menos em parte, aos efeitos de odores. No entanto, eles
no conheciam a hiptese especfica que estava sendo
investigada e foram cuidadosamente treinados para compor
tar-se da mesma forma em todas as condies e com todos
os participantes. Observaes cuidadosas no anunciadas fei
tas pelo Autor confirmaram que o comportamento dos auxilia
res de pesquisa no variou entre as condies.
Dados demogrficos adicionais. Alm do sexo, os ob
servadores registravam a idade aparente de cada participante
(2 0 -3 0 ,3 1 -4 0 ,4 1 -5 0 ,5 1 -6 0 , > 61 ), etnia (caucasiano, africano
americano, asitico, hispnico, ndio americano, ndio asiti
co, outra) e o estilo de vestimenta (muito informal a formal).
Resultados
Comportamento de ajuda
Aplicou-se uma anlise ioglinear aos dados relativos a
ajuda para examinar os efeitos da condio de fragrncia, or
dem da tarefa e sexo sobre o comportamento de ajudar. Nessa
anlise, foram examinadas as trs variveis - condio de fra
grncia, ordem e sexo - alm das interaes duplas e triplas.
Essa anlise empregou um procedimento de eliminao retro
ativo (g = 0,05). Os resultados indicaram que apenas a remo
o do efeito principal da condio de fragrncia produziu um
%2 significativo para o teste de ajustamento,1x2 (1 ) = 26,13, e <
0 ,0 0 1 . A remoo da ordem ,
(1) = 0,18, & > 0,71, ou do

1 Em ingls, goodness-of-fit (N T ).

Ai'F.NLMCt A

369

Doce Perfume da Ajuda 10


gnero, (1 ) = 0,34, p > 0,85, no produziu efeito significativo,
assim como a remoo das interaes dupfas ou triplas. Es
ses resultados indicaram que uma proporo mais elevada de
pessoas ajudou auxiliares de pesquisa na presena de fra
grncias agradveis do que em sua ausncia. Isso ocorreu
independentemente de sexo e da ordem em que os participan
tes do estudo foram expostos solicitao de ajuda e de ava
liao de seu estado de nimo. A Tabela 1 mostra a proporo
de indivduos que ajudaram o auxiliar de pesquisa em cada
uma das condies.
Estado de nimo
Os dados relativos a auto-relato de estado de nimo fo
ram analisados por meio de uma ANOVA, em que as variveis
independentes eram fragrncia, sexo dos participantes e or
dem. Essa anlise revelou um efeito significativo para a condi
o de fragrncia, F (1, 114) = 7,95, e < 0,01. Como se v na
Figura 1, os participantes expostos fragrncia agradvel rela
taram nveis mais elevados de afeto positivo do que os no
expostos fragrncia agradvel. Nenhum outro efeito foi signi
ficativo nessa anlise.
Papel Mediador Potencial do Afeto Positivo
Para examinar o papel mediador potencial do afeto posi
tivo (estado de nimo) subjacente aos efeitos de uma fragrn
cia agradvel sobre o comportamento de ajudar, foram utiliza
dos procedimentos recomendados por Baron e Kenny (1986).
Esses procedimentos envolviam uma srie de anlises de re
gresso. Na primeira, examinou-se o papel mediador proposto
(auto-relato de estado de nimo) em funo da varivel inde
pendente (fragrncia). Na segunda, examinou-se a varivel de
pendente (ajuda) em funo da varivel independente (fragrn
cia). Finalmente, na terceira examinou-se a varivel dependen
te (ajuda) em funo tanto de fragrncia quanto de estado de
nimo. Segundo Baron e Kenny, haveria evidncia de media
o se os seguintes resultados fossem obtidos: (a) a varivel
independente afetou o mediador na primeira equao, (b) a
varivel independente afetou a varivel dependente na segunda

Com entrio nl Se forem u tilizadas


figuras e tabelas,
estas devem ser
m encionadas no
texto.

370

M t o d o s df. P e s q u i s a e m C if.n c i a s d o C o m p o k i a m e n t o

Doce Perfume da Ajuda 11


anlise e (c) o mediador proposto afetou a varivel dependente
na terceira equao, enquanto o efeito da varivel independen
te foi reduzido em relao segunda anlise.
Os resultados dessas anlises mostraram que a condi
o fragrncia foi um preditor significativo do estado de nimo
((3 = - 0,253, t = - 2,90, p < 0,005) e tambm um preditor
significativo da ajuda (fJ = - 0,119, t = 2,13, g < 0,05). No entan
to, na ltima anlise de regresso, em que se examinou a
varivel dependente (ajuda) em funo tanto de fragrncia quanto
de estado de nimo, a condio fragrncia deixou de ser um
preditor significativo de ajuda (|3 = 0,158, t = 1,74, g > 0,08).
Em outras palavras, o efeito da fragrncia sobre a varivel de
pendente foi reduzido em relao segunda equao, como
era esperado pelos procedimentos de Baron e Kenny (1986).
Em conjunto, esses resultados do algum suporte para a su
posio de que os efeitos de fragrncias agradveis sobre o
comportamento de ajuda sejam mediados por afeto positivo
(isto , estado de nimo atual). Mais uma vez, no entanto,
essa evidncia deveria ser interpretada com cuidado.
Conscincia dos Participantes da Fragrncia no Ambiente
Entre os participantes na condio de fragrncia no am
biente, 64,4% relataram ter sentido uma fragrncia. Entre aque
les na condio em que no havia fragrncia no ambiente, 35,6%
relataram ter sentido uma fragrncia, 2 (1) = 4,93, f> < 0,03.
Assim, verifica-se que os participantes estavam diferencialmente conscientes da fragrncia no ambiente nas duas condies.
Variveis Demogrficas
A maioria dos compradores era caucasiana, relativamen
te jovem e trajava roupas informais. Foram feitas anlises para
determinar os efeitos potenciais de etnia, idade e estilo de
vestimenta sobre o comportamento de ajuda. Nenhum a des
sas anlises revelou efeitos significativos. Assim, dentro dos
limites impostos pefas caractersticas demogrficas dos com
pradores desse centro comercial, fragrncias agradveis no
ambiente exerceram efeitos semelhantes sobre as pessoas,
independentemente de etnia, idade ou estilo de vestimenta.

A pnd ic e A

371

Doce Perfume da Ajuda 12


Discusso
Os resultados da presente pesquisa replicam e ampliam
aqueles relatados em pesquisas anteriores (por exemplo,
Baron; Bronfen, 1994; Baron; Thomley, 1994; Warm et al., 1991).
D a m esm a forma que em estudos anteriores, odores agrad
veis no ar influenciaram significativamente o comportamento
dos participantes. Em particular, as pessoas que estavam an
dando num centro comercial estavam mais dispostas a ajudar
um auxiliar de pesquisa quando havia fragrncias agradveis
presentes no ar do que quando no havia. Esses resultados
foram obtidos numa situao de campo - um movimentado
centro comercial - com tarefas diferentes das empregadas em
pesquisas anteriores. Alm disso, ocorreram independentemen
te da ordem em que os participantes foram expostos a uma
oportunidade de ajuda e avaliao do estado de nimo atual.
Em conjunto, esses resultados sugerem que os efeitos de fra
grncias agradveis no ambiente sobre o comportamento po
dem ser bastante gerais - isto , podem ocorrer num grande
nmero de situaes.
O s resultados obtidos na presente pesquisa tambm for
necem apoio adicional, ainda que no conclusivo, para a su
gesto de que os efeitos de fragrncias agradveis sobre o
comportamento social decorrem, pelo menos em parte, do au
mento de afeto positivo induzido pela fragrncia. Os resultados
das anlises de regresso, feitas de acordo com o modelo de
Baron e Kenny (1986) para testar efeitos mediadores, do apoio
a essa sugesto. Essas anlises indicaram que a presena
de fragrncia no ambiente foi um preditor significativo do esta
do de nimo atual, avaliado por auto-relato, e um preditor signi
ficativo do comportamento de ajuda. No entanto, isso deixou
de ocorrer quando o estado de nimo foi acrescentado anli
se de regresso. Embora esses resultados sejam consisten
tes com o esperado pelo modelo de Baron e Kenny, eles deve
riam ser interpretados com cautela, espera de dados adicio
nais. Deve-se enfatizar novamente que no h inteno aqui
de sugerir que estados afetivos so o nico mediador potencial
de fragrncias agradveis. Ao contrrio, estudos recentes so
bre os efeitos comportamentais de fragrncias sugerem que
outros fatores tam bm podem desem penhar um papel (por

Comentrio n 1 A seo de Discus


so segue imediata
mente a seo de
Resultados. A
palavra Discusso
centralizada e
no sublinhada.

372

M todos de P esqu isa em C incias do C o m po rta m ento

Doce Perfume da Ajuda 13


exemplo, Knasko, 1993). Assim, uma compreenso mais com
pleta dos mecanismos por meio dos quais fragrncias agrad
veis influenciam o comportamento depende de pesquisas adi
cionais. No entanto, parece claro, a partir tanto da presente
pesquisa quanto de pesquisas anteriores, que essa varivel
ambiental pode de fato produzir efeitos significativos sobre al
gumas formas de comportamento social.
Nesse ponto, deve-se notar que os resultados obtidos
so consistentes com predies derivadas de um modelo da
influncia de estados afetivos sobre o julgamento social pro
posto por Forgas (1995). De acordo com esse modelo de infu
so de afeto, o grau em que estados afetivos influenciam julga
mentos sociais - e, portanto, muitas formas de comportamen
to social - d ep e n d e p a rc ia lm e n te das d em a n d as de
processamento de dada situao. De acordo com esse mode
lo, quando indivduos tomam decises com base em julgamen
tos anteriormente feitos ou quando o fazem de acordo com
presses motivacionais fortes para chegara determinados jul
gamentos, o potencial para infuso de afeto baixo: o impacto
de estados afetivos presentes sobre esses julgamentos ser
mnimo (Forgas, 1995, p. 46-47). Por contraste, quando os
indivduos se engajam em processamento mais substantivo, o
potencial para infuso de afeto maior. Forgas (1995, p. 47)
descreve um conjunto de condies em que se espera a ocor
rncia de infuso de afeto como processamento heurstico.
Nessas situaes, os indivduos no tm avaliaes prvias
nem grandes alvos motivacionais, mas desejam fazer julga
mentos to rapidamente e sem esforo quanto possvel, por
que no consideram que as decises sejam importantes ou
que requeiram nveis elevados de acuracidade e porque dis
pem de tempo limitado. Nessas situaes, sugere Forgas, o
potencial para infuso de afeto grande.
Pode-se argumentar que exatamente esse o tipo de
situao com que se confrontaram os participantes da presen
te pesquisa. Uma pessoa aproximava-se deles e fazia um pedi
do relativamente indiscutvel; a deciso de ajudar essa pessoa
no era importante; e os participantes, que estavam andando
em direo a algum destino, poderiam estar sob presso mode
rada de tempo. De acordo com o modelo de infuso de afeto,

'^Ir

A p n d ic e A

Doce Perfume da Ajuda 14


nessa situao o afeto eliciado por condies ou eventos no
relacionados (nesse caso, fragrncias agradveis) poderia fa
cilmente influenciar julgamentos sobre ajudar ou no. De fato,
ao descrever situaes que envolvem processam ento
heurstico, Forgas (1995, p. 47) chama ateno especificamente
para o impacto potencial de variveis ambientais que podem
influenciar estados afetivos - por exemplo, temperaturas ele
vadas desagradveis.
Em resumo, o modefo de infuso de afeto fornece um
referencial til para interpretar a descoberta da presente pes
quisa de que fragrncias agradveis influenciaram o comporta
mento de ajuda. Alm disso, esse referencial terico sugere
estudos adicionais que poderiam contribuir para esclarecer o
papel potencial do afeto positivo como um mediador desses
efeitos. De acordo com o modelo da infuso, fragrncias agra
dveis (ou outras variveis ambientais) tenderiam a influenciar
menos os julgamentos e o comportamento em situaes em
que os ndivduos podem reportar-se a julgamentos anterior
mente formados sobre ajuda. Por exemplo, no presente con
texto, o impacto de fragrncias agradveis pode diminuir se a
pessoa necessitada de ajuda aparentemente merecer a assis
tncia (por exemplo, uma criana, uma pessoa deficiente) ou
no (por exemplo, uma pessoa que parece embriagada ou sob
ao de drogas). Nessas condies, a maioria das pessoas
tem julgamentos anteriormente formados sobre ajudar - muito
favorvel no primeiro caso e muito desfavorvel no ltimo. De
acordo com o modeto de infuso de afeto, afeto positivo de
outras fontes (por exemplo, fragrncias agradveis) teria m e
nor probabilidade de influenciar a tendncia para ajudar nes
sas condies. Por contraste, o potencial para infuso de afe
to deveria ser consideravelmente maior em situaes que de
mandam processamento substantivo - por exemplo, pede-se
que o participante responda perguntas de um questionrio re
lativas a aspectos importantes de sua vida pessoal ou a atitu
des consideradas importantes (Forgas, 1995). Essas e outras
predies derivadas do modelo de infuso de afeto podem ser
facilmente testadas por meio de novas pesquisas. Os resulta
dos desses estudos podem fornecer evidncias adicionais so
bre o papel mediador potencial do afeto positivo com relao
aos efeitos de fragrncias agradveis sobre comportamento
social e julgamentos sociais.

373

374

M to d o s dl' P esq u isa em C incias a o C om po rta m ento

Doce Perfume da Ajuda 15


Comentrio n1 As Referncias
comeam numa
nova pgina. Cada
referncia um
pargrafo separa
do. E possvel que
seu professor
prefira outro estilo
de deslocamento,
em que, em vez da
primeira linha de
uma referncia,
so as demais que
so deslocadas.
Comentrio nc 2 Essas referncias
contm artigos de
peridicos
(Anderson;
Deuser; De Neve,
1995), captulos
de livros (Baron,
1994), livros (Bell;
Fisher; Baum;
Green, 1996), o
Monitor daAPA
(Edwards, 1995),
um artigo de
jornal (Foderaro,
1988) e um
manuscrito no
publicado (Knasco,

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(
A pen d ec e A

375

Doce Perfume da Ajuda 16


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(
(

(
(

(
(

376

M to d o s d e P e s q u is a

em

C i n c ia s

do

C om po rta m en to

Doce Perfume da Ajuda 17


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A pf .n d ic e A

377

Doce Perfume da Ajuda 18


Nota do autor
Desejo expressar meus sinceros agradecimentos a Preshant
Desai, Karen Graham, Jackie Higgins, Jan Ketchum, David
Lohrman, Janice Methe, Eric Mastriani, Darren Mansfield,
Cynthia Munoz, Jessica Simonds, Nacole Simonds e David
Sofer pela competente participao na coeta de dados. D ese
jo expressar tambm meus sinceros agradecimentos ao Sr.
Charles Breidenbach, diretor do Centro Comercial Crossgates,
pela permisso dada para a realizao dessa pesquisa. Final
mente, desejo agradecer a vrios revisores annimos e espe
cialmente ao editor Jack Dovidio, pelos comentrios e pelas
sugestes, que foram particularmente teis. Endereo para cor
respondncia: R obert A. Baron, D epartm ent of M P& O ,
Rensselaer Polytechnic Institute, Troy, NY 12180-3590.

Comentrio n 1 A nota do autor


um bom lugar
para agradecer
pessoas que
ajudaram a
realizar a pesquisa
O leitor tambm
pode identificar seu
curso, o professor e
fornecer seu
endereo eletrni
co.

378

to d o s de

P e s q u is a f.m C i n c ia s

do

C o m po rta m en to

Doce Perfume da Ajuda 19


Comentrio n- i Cada tabela
digitada numa
nova pginu.
Utilize nmeros
arbicos cm lugar
de romanos para
identificaras
tabelas.

Tabela 1
Porcentagem de transeuntes que ajudaram o auxiliar de pes
quisa em funo da presena de fragrncia agradvel, ordem e
gnero.
Ausncia de fragncia

primeiro

Estado de nimo
pnmeiro

Ajuda
primeiro

Homens

22,22

25,00

45,45

61,11

Mulheres

16,67

12$0

60,07

59,09

A juda

Comentrio n- 2 Utilize apenas


linhas horizontais
para separar sees
da tabela.

Fragncia
Estado de nimo
pnmeiro

(
A p n d ic e A

379

Doce Perfume da Ajuda 20


Figura 1. Avaliaes de estado de nimo nas condies sem
fragrncia e com fragrncia agradvel.

Comentrio nv ! Apresente as

legendas das
figuras numa nova
pgina. Iodas as
legendas aparecem
aqui etn seqncia.
Comentrio ne 2 Sublinhe o nmero

(
(
(

d a fig u r a e, en t o,
a p resen te a
leg en d a . In icie
a penas a p r im e ir a

pa la v ra da leg en d a

em m a i scu la .

C o m e n t rio n- 3 A p g in a co m

/emendas de fig u r a s
p o d e ser d e sn e ce s
sria tra ta n d o-se

<

de rela trio s de
estu d a n tes. N esse

caso, a leg en d a
a p a rece na m esm a
p g in a d a fig u ra .

380

t o d o s de

Comenirio n4 1 Apresente cada


figura numa nova
pgina.

Comentrio n 2 As pginas em que


aparecem as'
figuras no so
numeradas nem
contm identifica
o de pgina. Para
identificar a figura,
escreva o nmero
dela a lpis no verso
da pgina.

P e s q u is a

em

C i n c ia s

do

C om po rta m en to

O
S
s
<C
<u
o
o

rt
-M
to
a>
a>
T3
o
C
o
ts
3

Sem fragncia

Fragncia agradvel

Condio
Comentrio n 3 Inclua todos os
rtulos necessrios
para interpretar a
figura.
Comentno n- 4 Elabore a figura
com cuidado,

garantindo que
todas as informaes
estejam corretas.
Comentrio n5 Observe que, assim
como no caso de
grficos em geral.
varivel indepen
dente situa-se no
eixo horizontal e ci
varivel dependen
te, no ero vertical.
Comentno ne 6 Utilize tinta preta
para fazer as
figuras. Utilize

preferencialmente
um programa de
computador.

Apndice B
Testes Estatsticos

O objetivo deste apndice apresentar as frmulas e os procedimentos de


clculo envolvidos na anlise de dados. Ele no inclui todos os testes estatsticos
possveis, mas apresenta uma variedade deles, apropriados para muitos dos deli
neamentos de pesquisa que costumam ser utilizados.
O
leitor encontrar tanto estatsticas descritivas quanto estatsticas inferenciais. Antes de estudar as estatsticas, no entanto, recomendvel uma revi
so das propriedades das escalas de mensurao descritas no Captulo 10. Lem
bre que existem quatro tipos de escalas de mensurao: nominal, ordinal, inter
valar e de razo. As escalas nominais no tm propriedades numricas, as esca
las ordinais s fornecem informao sobre a ordenao de postos e as escalas
intervalares e de razo tm intervalos iguais entre os pontos na escala. Alm
disso, as escalas de razo tm um zero absoluto. Como vimos no Captulo 13,
determina-se a anlise estatstica apropriada em funo do tipo de delineamen
to e do tipo de escala de mensurao utilizados no estudo. medida que avan
armos na discusso dos vrios testes estatsticos, o leitor verificar que h res
tries relevantes que decorrem do tipo de escala de mensurao utilizada.
Os exemplos apresentados utilizam conjuntos pequenos e simples de dados, o
que permite que os clculos sejam feitos facilmente, com a ajuda de uma mquina
de calcular. No entanto, ao trabalhar com grandes planilhas de dados e quando tiver
que realizar muitas anlises estatsticas em seu prprio estudo, o leitor verificar
que os clculos tomam-se tediosos e que aumenta a probabilidade de cometer erros.
Existem programas de computador para realizar anlises estatsticas, que foram
desenvolvidos para facilitar o processo e reduzir os erros de clculo.----

382

to dos de

P e s q u is a

f.m

C ik n c ia s

do

C o m po rta m en to

e s t a t s t ic a s d e s c r it iv a s

Com algum conhecimento sobre tipos de escalas de mensurao, podemos


voltar a tratar de tcnicas estatsticas. Podemos comear com duas formas de
descrever um conjunto de escores: as medidas de tendncia central e as medidas
de variabilidade.
Medidas de Tendncia Central

Uma medida de tendncia central fornece um nmero que descreve um con


junto de escores grupais em sua totalidade, ou seja, o descreve de forma geral. H
trs medidas diferentes de tendncia cenLral: a moda, a mediana e a mdia.
A moda. A moda o escore que ocorre com maior freqncia. A Tabela B.1
mostra um conjunto de escores e as estatsticas descritivas discutidas nesta ses
so. O escore mais freqente nesses dados 5. No h necessidade de clculos
para obter a moda. Ela pode ser usada com todos os quatro tipos de escalas de
mensurao. No entanto, a nica medida de tendncia central que pode ser
usada com dados de escala nominal. Se estivermos medindo gnero e verificar
mos que existem 100 mulheres e 50 homens, a moda mulher, porque a
categoria mais freqente na escala nominal.

T abela B .l

E statsticas d e scritiva s p a ra u m c o n ju n to de escores.

Estatstica descritiva

Escore

Moda = 5

4
4

M ediana = 5

5
5
5

6
6

7
XX =

10

233

== U X - X ) 2 _
5

N - 1

'

45

EX2 = 233
N =

Amplitude = 6

1 ,8 4

N - 1

2 0 2 ,5 = 3 3 g 8
7

A pnuck B

383

A m ediana. A mediana o escore que divide o grupo ao meio: 50% dos


escores esto abaixo da mediana e 50% esto acima dela. Ordenando-se os esco
res do menor para o maior (como na Tabela B.l), fcil encontrar a mediana.
Se o nmero de escores for mpar, simples determinar o escore do meio. (Por
exemplo, se houver 11 escores, o sexto escore a mediana, porque h 5 escores
inferiores e 5 superiores.) Se o nmero de escores for par, a mediana o ponto
mdio entre os dois escores intermedirios. Nos dados da Tabela B.l, h 10 esco
res e, portanto, o quinto e o sexto escores so os dois intermedirios. Assim, na
Tabela B.l, a mediana
5 + 5
--- r--- d

A mediana pode ser usada com dados de escalas ordinais, intervalares ou


de razo. No entanto, mais usada com dados ordinais. Isso ocorre porque o
clculo da mediana s considera a ordenao dos escores e no seu valor.
A mdia. A mdia leva em conta o valor dos escores. Portanto, considera
mais informao sobre os escores do que a moda ou a mediana. No entanto, s
apropriada para dados de escalas intervalares ou de razo.
A mdia a soma dos escores num grupo dividida pelo nmero de escores.
A frmula de clculo pode ser expressa como:

sendo que X o smbolo para a mdia. Nessa frmula, X representa um escore


obtido por um indivduo e o smbolo X indica que os escores devem ser soma
dos. O smbolo I X pode ser lido como a soma dos Xs e simplesmente uma
indicao de que os escores devem ser somados. Assim, I X nos dados da Tabe
la B.l
1 + 2 + 4 4 - 4 + 5 + 5 + 5 + 6 + 6 + 7 = 45

O N n a frmula simboliza o nmero de escores no grupo. Em nosso exem