Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie,

Anul 1, sem. 1

ANALIZA STUDIULUI DE CAZ

CURRICULUM-UL RELAIEI DISCIPOL-MAESTRU

Ulterior, Robert Coles a relatat relaia avut, n calitate de

medic

internist,

cu

doi

profesori

universitari,

seniori

ai

psihanalizei care l-au nvat s dea sens ntmplrilor povestite

de pacieni. Maetrii si aveau o strategie foarte clar n relaia
didactic cu Robert.
Acetia l ncurajau s-i formuleze minuios afeciunile pe care
i le propunea s le trateze i s asculte relatrile pacienilor n aa
fel nct s-I ajute s gseasc singuri sensul profund al propriilor
lor poveti. Astfel, tnrul internist a nvat s-i restrng aria
interpretrilor

personale

(inducerea

subiectivitii

proprii

medicului n lumea pacientului) i s-l determine pe pacient s

relateze propria sa interpretare, singura valid, ca baz de date n
psihiatrie. Profesorii si nu I-au oferit doar o strategie de a lucra cu
pacienii, ci i o nou imagine asupra rolului profesorului. Robert
Coles sublinia, de exemplu, c unul dintre profesorii si vedea n
examenul de supervizare a tratamentului prescris de el, o ntlnire
autentic ntre doi specialiti, o ocazie de mprtire reciproc a
experienei i un prilej de investigaie tiinific.

Subiecte de reflecie pedagogic:

1. Imaginea profesorului ghid, consilier.
2. Natura relaiilor profesor-discipol.
3. Modul de transpunere a conduitei profesorului n experien de nvare (curriculum
4.

subliminal) pentru discipol.

Tipurile de interelaie dintre teorie i practic.

Analiz (prin raportarea la situaii de consiliere din nvmntul precolar):

1. Imaginea profesorului ghid, consiler

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie,
Anul 1, sem. 1

Profesorul ofer libertate elevilor n exprimarea opiniilor proprii, a prerilor referitoare la

nelmuririle/,,dilemele cu care se confrunt n nvare/n activitatea didactic;

el i ghideaz pe elevi/copii spre identificarea problemelor (de comportament/atitudinale)

cu care acetia se confrunt, fr a le oferi i soluia pentru rezolvarea problemei;

prin sprijinul i tactul de care d dovad profesorul/educatorul n ghidarea pailor
copilului spre gsirea unei soluii corecte la problema pe care a identificat-o deja, elevul
va nva cum s acioneze singur cnd se va afla n situaii asemntoare i

performanele lui colare vor crete semnificativ;

2. Natura relaiilor profesor-discipol
- Din studiul prezentat, reiese faptul c ,,profesorul ghid/consilier are o relaie apropiat,
cald cu discipolul su, o relaie n care peofesorul/educatorul discut cu eleviul/copilul
de la acelai nivel/ca de la egal la egal, ceea ce i confer elevului un sentiment de
ncredere n sine, n forele proprii i-l motiveaz s fie mereu preocupat de gsirea unor
soluii la problemele colare cu care se confrunt (nvarea prin problematizare), s-i
-

doreasc s aib performane semnificative n activitatea sa din cadrul colii/grdiniei.

n practica din nvmntul precolar se poate aplica aceast ,,tactic/poate fi adoptat
tipul de relaie al profesorului ghid/consilier (prezentat mai sus) n activitile n care se
iau decizii care au impact asupra ntregului colectiv, de exemplu ntr-o situaie
conflictual din grupa de copii, educatoarea nu va ,,pedepsi fapta acelui copil fr
explicaii ci va discuta problema mpreun cu toi copiii, va aduce n discuie/va reaminti
regulile grupei (dinainte stabilite mpreun cu toi copiii) i acetia vor propune soluii

(pe care le gsesc singuri);

Un alt exemplu specific nvmntului precolar, o educatoare care se confrunt cu
apariia unei situaii conflictuale ntre doi copii din grup, nu va da soluia pentru
rezolvarea acelei situaii, va lsa copilul s gseasc o soluie pentru rezolvarea

problemei cu care se confrunt (dar l va ghida spre soluia pe care ea ar vrea s o aplice);
3. Modul de transpunere a conduitei profesorului n experien de nvare (curriculum
-

subliminal) pentru discipol.

Parcurgnd cu atenie studiul ,,Curriculum-ul relaiei discipol-maestru putem observa
cum stilul educatorului infleneaz trsturile de personalitate ale copilului/elevului, i
infleneaz dezvoltarea i comportamentul: ,,Profesorii si nu i-au oferit doar o strategie

de a lucra cu pacienii, ci i o nou imagine asupra rolului profesorului.

Aceste observaii reflect faptul c, metodele i mijloacele didactice, forma de organizare
pe care le alege educatorul n cadrul activitilor precolare, dar i stilul de predare al

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie,
Anul 1, sem. 1

acestuia vor inflena modul n care copilul se mplica n activitatea didactic i chiar stilul
de nvare pe care acesta l va adopta.
4. Tipurile de interelaie dintre teorie i practic.
- Studiul evideniaz clar ,,mprtirea reciproc a experienei ceea ce demonstreaz c
este vorba despre integarea i alternarea teoriei cu practica. Prin alternarea teoriei cu
practica, n nvmntul precolar, copilul va nva prin descoperire, prin manipularea
obiectelor, prin explorarea mediilor despre care a primit informaii ceea determin
creterea performanelor colare a copilului dar i lrgirea cmpului de experiene
-

personale.
Prin optarea pentru integarea i alternarea teoriei cu practica, n procesul de predarenvare educatorul i va lsa i i

va ncuraja pe copii s-i formuleze minuios

afeciunile/problemele pe care i le propunea s le trateze/rezolve i s asculte relatrile

coiilor n aa fel nct s-i ajute s gseasc singuri sensul profund al propriilor lor
poveti i s vin cu o rezolvare/soluie pt aceste probleme.