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BAURU
2007
BAURU
2007
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Agradeo a Deus e s pessoas que de diversas formas contriburam para a realizao
deste trabalho:
Minha famlia, pelo amor, carinho, dedicao e apoio em todos os momentos;
As inesquecveis amigas, que deixaro muitas saudades: Edmia, Elba, Larissa, Viviane
e Michela;
Minha orientadora Eliana pela pacincia, dedicao e apoio;
Aos professores do curso pelos conhecimentos e experincias adquiridos;
Aos colegas de classe pela convivncia;
As amigas Vanessa, Regiane e Maria Luisa pelos bons momentos;
Ao Thiago, uma pessoa incrivelmente compreensiva e especial...
RESUMO
Grande parte da populao brasileira possui algum tipo de deficincia. Muitos jovens com
deficincia fsica no podem viver em condies de dignidade devido a obstculos e barreiras
arquitetnicas presentes no meio urbano e escolar. Ainda que haja legislao que preconize
seu atendimento, sabemos que grande parcela da populao se encontra excluda e segregada,
no recebendo atendimento adequado para que ocorra sua incluso na sociedade. preciso
criar oportunidades para que um deficiente se insira na sociedade de forma igualitria e possa
exercer sua cidadania com dignidade. A pesquisa a seguir tem a finalidade de abordar a
importncia da acessibilidade aos portadores de deficincia fsica, bem como identificar a
acessibilidade presente nas escolas, verificando os equipamentos que dispem de uma
acessibilidade adequada. Os portadores de deficincia fsica sofrem de alteraes completa
ou parcial de um segmento do corpo humano, tendo como conseqncia o comprometimento
de algumas funes. Faz-se necessrio que haja uma adaptao nas edificaes e estruturas
dos equipamentos de interesse pblico para que lhes permita um maior acesso dos mesmos.
Os resultados dessa pesquisa apontaram que o Brasil um pas evoludo em termos de
legislao e que h grande facilidade de acesso a ela. Outro aspecto importante a ser
destacado, a grande viabilidade de adaptao dos ambientes desprovidos de estruturas
capazes de atender as necessidades das pessoas com deficincia fsica.
Palavras-chave: deficincia fsica, acessibilidade e incluso.
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................
30
4.METODOLOGIA.................................................................................................
63
63
4.2 Local.............................................................................................................. 63
4.3 Delineamento................................................................................................
63
64
64
65
6. CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 78
REFERNCIAS.......................................................................................................
80
INTRODUO
Milhes de brasileiros no saem de casa porque no podem circular sem a ajuda de
algum parente ou amigo. Segundo estimativas da ONU, para os pases em estgio de
desenvolvimento, como o caso do Brasil, 10% da populao, ou seja, aproximadamente 15
milhes de pessoas so portadoras de algum tipo de deficincia.
Conforme os dados do IBGE, estabelecidos atravs do Censo de 2000, 24,6 milhes
de pessoas so portadoras de pelo menos um tipo de deficincia ou incapacidade, o que
corresponde a 14,5% da populao brasileira, que era de 169,8 milhes em 2000. Uma
parcela da populao que est marginalizada quando poderia estar atuando em condies de
igualdade dentro do meio social (BRASIL, 2000).
Cabe destacar, que do total de casos declarados de portadores das deficincias
investigadas, 8,3% possuam deficincia mental; 4,1% deficincia fsica; 22,9% deficincia
motora; 48,1% deficincia visual e 16,7% deficincia auditiva (BRASIL, 2000).
Em relao s propores gerais citadas nos pargrafos acima, a estimativa maior
nos municpios de at 100 mil habitantes. Para o conjunto dos municpios de menor porte,
com at 20 mil habitantes, o percentual chega a 16,3%, caindo para 13% nos grandes
municpios, aqueles com mais de 500 mil habitantes. Entre as deficincias pesquisadas, a
dificuldade permanente para enxergar, mesmo com o uso de culos, foi relatada por 16,6
milhes de pessoas, atingindo mais as mulheres. J a deficincia fsica (tetraplegia,
paraplegia, hemiplegia permanente e falta de membro ou de parte dele) atinge mais os
homens, embora o percentual seja pequeno na populao (0,9%).
importante destacar, ainda na perspectiva do IBGE, que a proporo de pessoas
portadoras de deficincia aumenta com a idade, passando de 4,3% nas crianas at 14 anos,
para 54% do total das pessoas com idade superior a 65 anos. medida que a estrutura da
populao est mais envelhecida, a proporo de portadores de deficincia aumenta, surgindo
um novo elenco de demandas para atender as necessidades especficas deste grupo.
Em relao instruo, as diferenas so marcantes, 32,9% da populao sem
instruo ou com menos de trs anos de estudo portadora de deficincia. As propores de
portadores de deficincia caem quando aumenta o nvel de instruo, chegando a 10% de
portadores entre as pessoas com mais de 11 anos de estudo.
8
De acordo com mais recentes dados do INEP (BRASIL, 2004, p.8), o nmero
percentual de deficientes fsicos matriculados em escolas pblicas e privadas, no Pas, de
5,5%, cerca de 31.434 pessoas.
O problema no recente, a marginalizao do processo produtivo afronta os
deficientes em sua dignidade e os transformam em totais dependentes para situaes, das
mais simples do nosso cotidiano.
Nos pases desenvolvidos, essa preocupao acentuou-se pelo grande nmero de
mutilados da II Guerra Mundial e tem uma maior visibilidade social em funo de novas
reflexes ticas em torno do imperativo de projetos humanitrios.
Numa poca de relativismo tico, desprezo de valores morais e desrespeito justia,
essa questo parece no sensibilizar os nossos governantes, que ainda se mostram pouco
mobilizados e quase indiferentes em relao problemtica enfocada.
Precisamos compreender e respeitar o direito de ir e vir que pertence quelas pessoas
que no encontram rampas em caladas, portas largas, no tem acesso sala de aula, no
conseguem ler livros impressos, no compreendem auditivamente a fala do interlocutor.
Muitos jovens com deficincia poderiam ir ao cinema, prestar vestibular, assistir a
jogos, trabalhar e viajar se fossem eliminados os obstculos construdos no meio urbano, os
quais impedem e dificultam a circulao das pessoas que sofrem de alguma incapacidade.
A escassez de informao bsica sobre a populao com deficincia tem se
constitudo um empecilho para o planejamento de aes voltadas para a sua insero social.
Por isso, uma das reas que muito merece ateno na formao do arquiteto. Nela deve ser
iniciada a conscientizao quanto aos aspectos de uma arquitetura a servio de todos, que
permita atender a maior gama possvel de pessoas ao mesmo tempo. Significa planejar ou
projetar para a diversidade, buscar a universalidade (eventualmente com solues
especficas).
Quando voltamos essa discusso para a rea da educao, fica claro que sem
instalaes adequadas no pode haver trabalho educativo. O prdio, a base fsica e preliminar
para qualquer programa educacional, torna-se indispensvel para a realizao de um plano de
ensino propriamente dito.
Esta pesquisa tem em si como inteno analisar o prdio de escolas pblicas e
particulares, no sentido de visualizar adaptaes arquitetnicas, para que seu uso possa ser
estendido a todas as pessoas com deficincias fsicas, de modo que elas tenham condies e
oportunidades de assumir responsabilidades e exercer direitos iguais aos de todos os outros
membros da sociedade.
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Para as pessoas sem problemas de locomoo as barreiras passam despercebidas, mas
nossa arquitetura injusta para com aquela parcela da populao. Esses obstculos, quando
presentes em empreendimentos de uso pblico, segregam e discriminam essa considervel
parcela da populao ao negar-lhe a possibilidade de deles usufruir.
Em decorrncia disso, raramente se v um deficiente fsico em locais pblicos. O que
se pensa que os deficientes so uma minoria to grande que no se justifica tanto
investimento em adaptaes, equipamentos e acessos exclusivos. Porm, na verdade, o
inverso que ocorre, pois as pessoas com deficincia no freqentam locais pblicos por falta
de acesso na maioria das oportunidades.
Alm da questo especfica, cabe ressaltar que alunos matriculados em escolas bem
projetadas tm, em mdia, rendimento significantemente melhor que seus colegas
matriculados em escolas de pobre arquitetura (REBELO, 2004).
Neste contexto h questes que vo muito mais alm da simples construo de um
prdio adequado. Muito ainda nos intriga o acesso das pessoas com deficincia fsica nos
espaos pblicos. Como se daria esse acesso? S de ordem fsica? E a sociabilidade e o
convvio social? H preconceitos, ainda que velados? Ou, h uma certa hipocrisia no ar
quando aceitamos o acesso e permanncia dessas pessoas? H preocupao do poder pblico
em tornar esse acesso possvel? Essa preocupao restringe-se a elaborao de leis ou h a
sua efetivao na prtica?
Outra questo importante que merece nossa reflexo: como desenvolver a Educao
Inclusiva dentro de uma realidade social que ora exclui boa parte da populao, por questes
scio-econmicas, ora se prope a incluir alunos com deficincia, que historicamente foram
excludos do sistema comum regular de ensino?
Muitas so as questes que circundam este tema de estudo. sabido que numa
sociedade capitalista centrada nas questes de produo, discutir e promover espaos de
incluso e integrao social de pessoas que no correspondem ao perfil produtivo esperado
algo ainda polmico e de pouca expresso social. Contudo, muitos movimentos vm sendo
feitos no sentido de reverter este quadro. No temos aqui a pretenso de responder tantos
questionamentos, mas sim de promover mais um espao para essa discusso e, se possvel,
alertar a comunidade educacional com relao a essa realidade.
Este trabalho tem por objetivo realizar um levantamento e analisar escolas e suas
estruturas existentes para que possam receber e atender com qualidade os alunos com
deficincia fsica. Posteriormente, mediante os resultados, se necessrio, propor possveis
solues de projetos que incluem, na fase de detalhamento, pisos, degraus, escadas,
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elevadores, portas, sanitrios, entre outros que se fizerem necessrios. A questo da
acessibilidade ser analisada sob a perspectiva da educao em mudana, sob o olhar de
Paulo Freire (1983). Em sua obra, o autor luta contra todo tipo de discriminao, ressaltando
a importncia da educao como caminho essencial para a desalienao scio-poltica do
povo e prope uma educao voltada para a libertao, estimuladora de reflexo, da ao dos
educadores sobre a realidade, de sua autonomia e independncia.
Na busca de uma sociedade mais justa, deve-se adquirir conscincia de que todas as
pessoas so diferentes, bem como suas limitaes e suas capacidades de superao.
Pesquisas da Organizao Latino-Americana de Sade revelam que o ndice de
deficincia no Brasil maior do que o de outros pases de terceiro mundo. As causas de
deficincia so, por um lado, as epidemias, a subnutrio, a falta de saneamento bsico, de
preveno, entre outras. (MENDONA, 2002).
Por outro lado, os problemas gerados pela violncia urbana como ocorrem em
assaltos mo armada, acidentes de automveis, explica o fato de existir tantos avanos na
legislao. H conquistas nas reas de transportes e eliminao de barreiras de acesso, um
mercado de trabalho que comea a abrir-se consideravelmente aos portadores de deficincia
fsica, uma maior conscientizao e participao social. Estas conquistas fazem parte do lado
desenvolvido brasileiro.
Mas, infelizmente, ainda so poucas as pessoas com deficincia que podem usufruir
destes benefcios, uma vez que a maioria delas no possui condies financeiras nem mesmo
para compra de cadeiras de rodas ou para pagar o transporte at a escola especial ou centro
de reabilitao. Muitos ainda permanecem no lar, escondidos por suas famlias que, muitas
vezes, tm vergonha de ter um filho com deficincia.
Segundo estimativa da ONU, para os pases em estgio de desenvolvimento, no
Brasil, 10% da populao so portadores de algum tipo de deficincia, ou seja, 15 milhes de
pessoas, a maioria deles na faixa etria de zero a seis anos. Desses, 6 milhes e 500 mil so
deficientes mentais; 3 milhes e 500 mil deficientes fsicos; 1 milho e 800 mil auditivos; 2
milhes e 350 mil deficientes mltiplos e 850 mil deficientes visuais. (MORAES, 2004).
Outro autor, cujas idias, tambm atenderem esta proposta Maria Teresa Nidelcoff
(1979), a qual vem desenvolvendo um trabalho voltado para a ateno s classes populares e
aos excludos sociais de forma geral desde meados da dcada de 70 do sculo passado.
Sob a perspectiva de Rebelo (2004), a ergonomia pode contribuir para solucionar um
grande nmero de problemas sociais relacionados com a sade, segurana, conforto e
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eficincia, podendo atuar tambm na reduo de problemas e na melhora do desempenho
(inclusive escolar) de pessoas portadoras de deficincia.
Dentro de tal contexto, um princpio importante na aplicao da ergonomia
recomenda que os equipamentos, sistemas e tarefas devem ser projetados para uso coletivo.
Sabendo-se que h diferenas individuais em uma populao, os projetos, em geral, devem
atender 95% dessa populao. Isso significa que h 5% dos extremos dessa populao, para
os quais os projetos de uso coletivo no se adaptam bem. Nesses casos, necessrio realizar
projetos especficos para essas pessoas que, diante de suas limitaes, no podem se ver
frente possibilidade de ter seus direitos diminudos.
No delineamento deste trabalho a proposta de desenvolvimento buscou seguir passos
que conduzissem o leitor partindo da fundamentao terica, perpassando pela parte prtica e
traando consideraes acerca dos achados. Assim, primeiramente, haver uma abordagem a
respeito das questes que circundam os problemas e os entraves relacionados incluso de
pessoas com deficincias nas escolas, bem como a importncia e a necessidade de garantir
que seus direitos sejam efetivados no contexto educacional atual. Posteriormente, sero
apresentados os tipos de deficincia e suas respectivas caractersticas. Nessa perspectivas,
finalmente, haver uma apresentao sobre os principais pressupostos acerca da legislao
que envolve o direito das pessoas com deficincia, incluindo-se, nesse caso, a norma NBR
90/50 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas.
12
13
O Pas, inspirado pelos ideais da revoluo francesa e motivado pela vontade
republicana de modernizao, no podia ignorar que metade de sua populao era composta
de crianas e adolescentes.
Todo esse processo histrico de quase 500 anos, que vai at incio de 1989, deixou a
herana de uma concepo e prtica de assistncia asilar e de segregao das crianas e
adolescentes.
Sabemos que a histria da educao no Brasil inicia-se em 1549, com a vinda dos
jesutas que aqui apontaram em companhia do primeiro governador geral Tom de Souza. A
partir de ento, e por mais de duzentos anos, ficou entregue, quase que com exclusividade,
aos padres da Companhia de Jesus o ensino pblico de nosso Pas (HAIDAR, 2003).
Como no seria possvel converter os ndios f catlica sem que soubessem ler e
escrever, se dedicaram pregao da f catlica e ao trabalho educativo, formando inclusive
sacerdotes para a obra missionria na nova terra. Embora destinados formao do clero, os
colgios ento fundados pelos jesutas tambm prepararam para os estudos superiores.
Nota-se ento, que quando o sistema de produo passou a requisitar a especializao
da mo-de-obra e a alfabetizao tornou-se requisito para o voto ou instrumento ideolgico,
passou-se a dar ateno especial educao das massas. Pode-se observar que a organizao
das escolas demonstra as expectativas sociais de acordo com cada poca.
Grandes transformaes vm ocorrendo desde os anos 30 do sculo passado no
sistema
educacional
brasileiro,
referente
quantificao
da
oferta.
Contudo,
qualitativamente, o processo no se deu no mesmo nvel, por isso h uma aparente situao
paradoxal nesse contexto.
[...] objeto de amplo processo de reestruturao, visando atender ao aumento de
demanda resultante da evoluo poltica e institucional do Pas, da industrializao
e da urbanizao, o sistema foi capaz de atender s necessidades no que concerne
evoluo quantitativa da oferta. (PONTES, 2002, p.5)
14
um novo paradigma educacional. Entretanto, coexistia ainda a marginalizao por parte dos
sistemas educacionais, que no ofereciam condies adequadas para atender as necessidades
desses alunos e atingir a eficincia no mbito escolar.
Nas dcadas de 80 e 90, houve uma proposta inovadora em relao proposta
anteriormente citada, cujos resultados no modificaram a realidade educacional. Essa nova
concepo propunha que os sistemas educacionais passassem a ser responsveis por criar
condies de promover uma educao de qualidade e proporcionar adequaes que
atendessem s necessidades requisitadas.
15
Marco fundamental da evoluo jurdico-institucional do Pas, a Carta Magna
(BRASIL, 1988a) institui no Artigo 227 o
[...] dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente,
com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao
lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a
convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-la a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (p.148).
16
seres em formao que devem ter reconhecidas as desigualdades e diferenas individuais e
sociais, bem como as diversidades regionais e locais.
O contexto social, econmico e poltico brasileiro o do neoliberalismo, que tenta,
via globalizao pretensamente inexorvel imprimir marca indelvel nas polticas pblicas,
entre elas a educao. Tais polticas so induzidas por organismos internacionais impostas
como acima de quaisquer suspeitas. Esse modelo econmico vigente, que define a atual
poltica educacional de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, torna
desnecessrio o homem para a produo de riquezas. Mesmo assim, cada indivduo
instigado constantemente a dar o melhor de si, qualificar-se, superar a si prprio e aos outros,
sob o argumento de que aos melhores estaro asseguradas as grandes oportunidades de
trabalho. Os demais - tidos como despreparados, incompetentes esto condenados
excluso.
Esse cenrio caracterizado tambm por mudanas rpidas e contrastes dramticos
globalizao e excluso, superabundncia e escassez, grandes avanos da tecnologia e do
conhecimento paralelamente com aumento dos ndices de pobreza e ignorncia um forte
convite para repensar o papel da escola.
Por isso, fundamental criar oportunidades para que as pessoas possam inserir-se na
sociedade do conhecimento visando atender as necessidades sociais.
No restam dvidas sobre a importncia da incluso no cenrio mundial e nacional
como meio de propiciar a construo-reconstruo e socializao de conhecimentos, visando
a transformao da realidade para um melhor contexto individual e social.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada a partir da
compreenso de que ela que precisa ser capaz de atender s necessidades de seus membros.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais
(BRASIL, 1998, p.18), a prtica da incluso social repousa em alguns princpios importantes,
como a aceitao da diferenas individuais; valorizao de cada pessoa; convivncia dentro
da diversidade humana e aprendizagem atravs da cooperao.
Nesse contexto, a sensibilidade do educador
[...] indispensvel percepo da injustia, e a emoo que gera o sonho de um
mundo igualitrio. Mas a efetiva mudana nessa direo depende da conscincia
crtica, apangio do pensamento, que s encontrar razo prtica na concepo de
polticas sociais autnomas, planejadas estrategicamente e implementadas sob a
gide das melhores tcnicas de programao, administrao e gesto (PONTES,
2002, p.8).
17
Para fins de reflexo a respeito do tema incluso, importante salientar sua extenso
em relao acessibilidade em escolas e edifcios pblicos, ressaltando-se a importncia de
se estabelecer o acesso no somente no interior dessas edificaes concretas, mas tambm a
relevncia de se adaptar as condies das vias, estacionamentos e passagens e eliminar o
mximo de barreiras que impeam e dificultam a circulao das pessoas. preciso criar
possibilidades para que um deficiente se insira na sociedade e possa exercer sua cidadania.
A educao escolar deve ser vista como um instrumento estratgico para
desenvolvimento econmico, social, cultural e poltico do Estado e de seu povo, e para a
garantia dos direitos bsicos de cidadania e da liberdade pessoal, concebendo a escolarizao
como um direito do cidado e um patrimnio da sociedade. Assim, sua administrao,
planejamento e execuo devem se dar da forma mais ampla e democrtica possvel, abrindo
espao para todas as concepes, culturas, etnias, princpios e orientaes, respeitando os
contedos expressos na legislao nacional e estadual.
O projeto de incluso mencionado da Constituio Federal de 1988 se estabelece a
partir de aes do Poder Pblico com o intuito de assegurar a educao para todos em sua
forma mais ampla: o acesso e a permanncia no ensino obrigatrio, gratuito e de boa
qualidade.
Segundo o Frum Estadual em Defesa da Escola Pblica, Plano Estadual de Educao
- Proposta da Sociedade Paulista, uma educao de qualidade social tem como conseqncia
a incluso social, que possibilita o acesso e a permanncia nas escolas:
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marginalidade, reduzir as desigualdades sociais e regionais e, ao mesmo tempo, superar todos
os tipos de preconceitos origem, raa, sexo, cor, idade e outras formas de discriminao.
A realidade social, no entanto, continua apresentando dados no condizentes com a
proposio constitucional, principalmente no mbito educacional. discurso corrente que a
construo da cidadania, entendida como resultado de histricas lutas desenvolvidas pelos
diferentes grupos sociais, seja estratgica na formao de novos sujeitos e possibilite a
reverso dessa situao. A promoo de valores como respeito diversidade cultural, racial
e tnica, ao meio ambiente, orientao sexual, aos direitos humanos e tolerncia no pode
ser implementada apenas como mero contedo, mas incorporada como prtica no cotidiano
escolar.
A educao de qualidade definida como aquela que acessvel e inclusiva, ou seja,
que abre oportunidades para grupos historicamente excludos e promove as reformas
educacionais necessrias para que as escolas possam propiciar um ambiente adequado
aprendizagem no sentido de fortalecer as alianas e de enfatizar que nenhuma aprendizagem
se d no isolamento.
A anlise histrica da educao especial e de seus paradigmas contextualizados na
organizao social permite, a partir das exigncias produtivas inerentes ao capitalismo,
vislumbrar que as pessoas que podem comercializar sua fora de trabalho so consideradas
apropriadas e aqueles que no se adequam passam a ser vistos como desviantes, inaptos e no
adaptados (GOFFMAN, 1979). Algumas caractersticas individuais, definitivas como
deficincia ou no, quando adquirem um sentido de desvalorizao naturalizado pelo modelo
produtivista levam segregao, excluso social. Esses condicionantes limitam ou
impedem a participao de grupos estigmatizados na sociedade, comprometendo assim,
progressivamente, sua apreenso do real e seu conseqente desenvolvimento, e
inviabilizando o trato das diferenas como elementos constitutivos da prpria natureza
humana. Iniciativas para a incluso de todos, alm de ao poltica no sentido de garantir o
cumprimento da lei e de esforos de ampliar a participao efetiva dos grupos historicamente
estigmatizados, mostram-se necessrias e importantes para que a prtica social se torne
consistente com seu discurso (BRASIL, 2006).
A forma de organizao hegemnica da sociedade atual se caracteriza pela produo
de mercadorias materialmente distintas, manifestando-se num conjunto correspondente de
trabalhos teis e diversos. Para exerc-los, necessrio uma diviso social de homens, de
modo que possam desempenhar as funes relativas produo desses bens. As mercadorias
so, portanto, a conjuno de dois fatores matrias-primas diversas e trabalho qualitativa e
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quantitativamente distintos. Essa diferenciao estruturante do capitalismo promove uma
organizao social correta, que tem na desigualdade social um de seus postulados mais
importantes. na forma desigual que o homem vende sua fora de trabalho empregada
diferentemente na execuo de mercadorias de diversos tipos, que se estabelece tanto nas
relaes econmicas como tambm nas relaes sociais entre os sujeitos histricos. As
mercadorias, como resultados finais do trabalho, encobrem as caractersticas sociais do
mesmo. Sua transformao em valor agrega a elas atributos materiais e sociais como se
fossem inerentes aos produtos. Assim, uma relao social estabelecida entre homens aparece,
no mercado, como uma relao entre coisas.
As medidas neoliberais em torno da educao, cujo objetivo a mercantilizao da
mesma, tm categorizado diversos tipos de educao. Para a populao de baixa renda, a
prioridade remete apenas educao rudimentar, minimalista, definida como parte de uma
poltica assistencialista, capaz de aliviar a pobreza para garantir adequada governabilidade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais
Especiais (BRASIL, 1999b), o plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer superao
dos obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino, pois podemos afirmar
que essa superao pode ser o nico meio privilegiado capaz de favorecer o processo de
incluso social dos cidados. Seu iderio defronta-se com dificuldades operacionais e
pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedaggicos e fsicos ainda no
contemplados. Nesse contexto, a garantia dos direitos do cidado, o respeito dignidade, a
importncia da solidariedade e do respeito so formas de se eliminar a discriminao e se
iniciar um processo de efetivao dos preceitos igualitrios no mbito escolar.
Para definir a prtica escolar, devem-se considerar os seguintes aspectos: a
identificao das necessidades educacionais para justificar a priorizao de recursos e meios
favorveis sua educao; e a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da
escola, para atender demanda diversificada dos alunos (BRASIL, 1999b).
O processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo
a participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel. A
formao e a capacidade docente imperam, neste contexto, como uma das principais
alternativas para concretizao desses anseios.
Uma educao eficaz supe um projeto pedaggico que enseje o acesso e a
permanncia com xito - do aluno no ambiente escolar, que assuma a diversidade dos
educandos, de modo a contemplar suas necessidades e potencialidades. Por isso, necessrio
que se adote medidas, dentre as quais a interao entre os alunos, reconhecendo todos os
20
tipos de capacidades presentes na escola, de modo a seqenciar contedos e adequ-los aos
diferentes ritmos de aprendizagem, bem como adotar metodologias diversas e motivadoras,
avaliando os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em funo de seu
progresso e de suas conquistas futuras (BRASIL, 1999b).
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a
convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuio
de cada um conforme suas condies pessoais. nesse processo que a ateno diversificada
se focaliza no direito de acesso escola e na melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem
para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao.
Nessa perspectivas, o aluno com deficincia, segundo Os Parmetros Curriculares Nacionais
Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b, p. 24) aquele que ... por
apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das
aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e
metodologias educacionais especficas.
A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional
especializado (preferencialmente na rede regular de ensino), consta de referida Poltica dos
Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b)
e d nfase a (...) Portadores de deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
Portadores de condutas tpicas (problemas de conduta); Portadores de superdotao. (p. 24)
As medidas adaptativas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se,
principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e os
procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer, a organizao temporal dos
componentes e dos contedos curriculares e a coordenao das atividades docentes, de modo
que favorea a efetiva participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem. As
necessidades educacionais devem ser identificadas pelos educadores, podendo ocorrer em
diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de
condies individuais, bem como econmicas ou socioculturais dos alunos.
Segundo o PCN Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b) os
procedimentos de adaptao podem ser assim exemplificados:
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Para alunos com deficincia fsica, as decises sobre adequaes curriculares podem
incluir as modalidades de apoio que favoream ou viabilizem a sua eficcia, favorecendo
oportunidades de acesso a bens e servios, informaes e relaes no ambiente em que se
vive. O apoio tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade
no ambiente escolar e comunitrio. Podemos caracterizar como medidas efetivas:
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Sobre os mesmos, sua projeo deve levar em conta as reas prioritrias a serem
apoiadas; a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e aspectos
definidos; as situaes em que o apoio deve ser prestado (dentro ou fora da sala de aula, em
grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades de ensino-aprendizagem
regulares); as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do apoio,
bem como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do aluno.
Conforme os pressupostos dos parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999b):
23
24
Deficincia fsica: pode ser definida como diferentes condies motoras que
acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenao motora geral e da fala,
em conseqncia de leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, ou ms formaes
congnitas ou adquiridas (BRASIL, 2004).
De acordo com o Decreto 5.296 de 2 de Dezembro de 2004, deficincia fsica :
25
26
Leso cerebral
Leso medular
Miopatias (distrofias musculares)
Patologias degenerativas do sistema nervoso central
Leses nervosas perifricas
27
geral
significativamente
abaixo
da
mdia,
oriundo
do
perodo
de
Comunicao;
Cuidados pessoais;
Habilidades sociais;
Desempenho da famlia e comunidade;
Independncia na locomoo;
Sade e segurana;
Desempenho escolar;
Lazer e trabalho (p.26)
28
Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais implica
considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus colegas, depois de
todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por meio dos recursos e
procedimentos usuais adotados na escola. A concepo de especial est vinculada ao critrio
de diferena significativa do que se oferece normalmente para a maioria dos alunos da turma
no cotidiano da escola.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares,
importante que os educadores no confundam fracasso escolar com necessidades
educacionais especiais:
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm,
outro aspecto que merece ateno dos educadores. So inesgotveis as discusses e
a produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces.
Paradoxalmente, o conhecimento obtido no tem levado a respostas eficientes para
a sua soluo enquanto fenmeno internacional marcado por influncias
socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas (BRASIL,
1999b, p. 27)
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso
escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da responsabilidade
pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais diversos a
identificao dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados fora da escola.
O fracasso da criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e causas, como
distrbios, disfunes, problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada,
dentre outros, situadas mais prximo das patologias e de causalidade social do que de
situaes escolares contextuais.
No se podem negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que
esto, associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem
exercer no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua
hegemonia como determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de
justificar uma ao escolar pouco eficaz.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos
do modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado,
rotulado, classificado e encaminhado a atendimentos.
O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseia-se
em pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a
no-aprendizagem na escola. Segundo o PCN Necessidades Educacionais Especiais
(BRASIL, 1999b, p. 28), podemos destacar:
29
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31
permanente. Somando essas duas parcelas, chega-se concluso que aproximadamente 23%
da populao brasileira encontra-se neste grupo de pessoas com srias dificuldades de
locomoo. Sem contar as pessoas portadoras de diversos tipos de deficincia sensorial,
deficincia fsica temporria, os obesos e pessoas de estatura fora da mdia.
Estes dados vm demonstrar o impacto social e a importncia de iniciativas que
visem promoo da acessibilidade ao espao habitado no territrio brasileiro. Como
resultado desse alcance social e da consolidao dos direitos das pessoas portadoras de
deficincia, surge primeiramente a Lei n 7853/89, regulamentada pelo Decreto 3298/99, que
estabeleceu os preceitos fundamentais e os princpios de igualdade e no discriminao entre
os cidados brasileiros. Mais recentemente, surgiu a Lei n 10.048, de 8 de Novembro de
2000, que dispe sobre prioridade de atendimento e outras providncias s pessoas
portadoras de algum tipo de deficincia. Posteriormente, a Lei n 10.098, de 19 de Dezembro
de 2000, estabelece normas gerais e critrios bsicos para promoo da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a supresso de
barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e
reforma de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao (BITTENCOUT, 2004).
Nesse contexto, o Decreto n 5.296/2004 (BRASIL, 2004) estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com
mobilidade reduzida, facilitando sua independncia e transformando-se em um compromisso
tico-poltico.
Mais adiante veremos, neste captulo, as especificaes da Legislao bsica que
preconiza o atendimento aos deficientes fsicos, no contexto da acessibilidade em edificaes
pblicas e escolas.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas formulou normas especficas para
acessibilidade, fundamentadas nos referidos instrumentos jurdicos, que vm apoiar a
execuo de projetos que objetivem a realizao de intervenes arquitetnicas urbansticas e
nos meios de transportes, por parte dos diferentes agentes polticos da sociedade.
Todos os espaos, edificaes, mobilirio e equipamentos urbanos que vierem a ser
projetados, construdos, montados ou implantados, bem como as reformas e ampliaes de
edificaes e equipamentos urbanos, devem atender ao disposto nesta Norma para serem
considerados acessveis. ento, neste contexto, que a escola deve se tornar o ambiente mais
acessvel e adaptado para incluso de seus alunos portadores de necessidades educacionais
especiais, bem como de modificaes e adaptaes na sua estrutura fsica, para que ocorra a
eliminao de qualquer tipo de barreira ao ensino escolar de qualidade. Muitas vezes, a
32
soluo para os problemas arquitetnicos e estruturais no est na construo de novos
empreendimentos, mas nas adaptaes necessrias desses espaos aos deficientes fsicos,
para que deixem sua condio de excludos da sociedade e passem a manter uma relao de
autonomia e segurana em todos os mbitos sociais, inclusive no escolar.
A seguir, haver representao de algumas figuras referencias a espao,
deslocamento, adaptaes, dimenses e sinalizao de acordo com a Norma NBR 9050,
segundo a qual foram consideradas as medidas entre 5% a 95% da populao brasileira, ou
seja, os extremos correspondentes a mulheres de baixa estatura e homens de estatura elevada.
3.1 Pessoas em p
A Figura 1 tem como base as dimenses referentes ao espao fsico estabelecido e
delimitado de acordo com a abrangncia de pessoas que se utilizam de bengalas,
andadores, muletas e ces guia para sua locomoo em determinado espao.
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34
por ltimo, as dimenses necessrias para que duas pessoas de cadeira de rodas possam de
deslocar sem dificuldades.
35
3.6 Empunhadura
Empunhadura o espao necessrio de um corrimo para que este abrigue
confortavelmente a palma das mos no momento de descida de uma escada, por exemplo.
Objetos tais como corrimos e barras de apoio, entre outros, devem ter forma circular
com dimetro entre 3,0 cm e 4,5 cm e devem estar afastados no mnimo 4,0 cm da parede ou
outro obstculo. Quando o objeto for embutido em nichos, ou seja, reentrncias feitas na
36
parede para abrigar armrios ou prateleiras, deve-se prever tambm uma distncia livre
mnima de 15 cm, conforme demonstrao na Figura 7.
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figura. Neste caso, h uma sinalizao direcional de sanitrio feminino acessvel direita.
Vide figura 8 abaixo:
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As superfcies horizontais ou inclinadas (at 15% em relao ao piso) contendo
informaes em Braille, planos e mapas tteis devem ser instaladas altura entre 0,90 m e
1,10 m, sendo que os planos e mapas devem possuir um reentrncia na sua parte inferior com
no mnimo 0,30 m de altura e 0,30 m de profundidade, para permitir a aproximao frontal
de uma pessoa em cadeira de rodas.
A superfcie inclinada contendo informaes tteis pode ser representada, segundo a
Norma NBR 90/50, de acordo com a Figura 10:
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Segundo a Norma NBR 90/50 da ABNT, a sinalizao ttil no piso pode ser do tipo
alerta ou direcional, ambas em contraste com o piso adjacente, atendendo a duas condies:
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3.8 Smbolos
So representaes grficas que, atravs de uma figura ou de uma forma
convencionada, estabelecem a analogia entre o objeto ou a informao e sua representao.
Todos os smbolos podem ser associados a uma sinalizao direcional.
O Smbolo Internacional de Acesso comumente utilizado para indicar a
acessibilidade em edificaes, espaos e equipamentos urbanos, ou seja, ele indica os
espaos onde no h barreiras arquitetnicas que possam afetar ou comprometer o
deslocamento de um deficiente fsico ou pessoa portadora de mobilidade reduzida
(temporria ou permanente) em determinado ambiente, podendo ser observado nas Figuras
18 e 19.
importante destacar que essa sinalizao deve estar afixada em local visvel ao
pblico, devendo ser utilizada principalmente em locais como entradas, sanitrios, reas e
vagas de estacionamento de veculos, sadas de emergncia, equipamentos exclusivos para o
uso de pessoas portadoras de deficincia e rea reservada para pessoas em cadeira de rodas.
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3.9 Desnveis
Cabe-nos destacar que grelhas so grades afixadas no cho com a finalidade de escoar
a gua em determinado lugar e a junta de dilatao uma separao fsica de duas partes de
uma estrutura.
Segundo a Norma, as grelhas e juntas de dilatao devem estar preferencialmente fora
do fluxo principal de circulao. Quando instaladas transversalmente em rotas acessveis, os
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vos resultantes devem ter, no sentido transversal ao movimento, dimenso mxima de 15
mm, conforme Figura 27.
Segundo essa norma, nas edificaes e equipamentos urbanos todas as entradas devem
ser acessveis, assim como as rotas de interligao s principais funes do edifcio.
Na adaptao das edificaes e equipamentos urbanos existentes deve ser previsto no
mnimo um acesso, vinculado atravs de rota acessvel circulao principal e s circulaes
de emergncia, quando existirem. Nestes casos a distncia entre cada entrada acessvel e as
demais no pode ser superior a 50 m.
O percurso entre o estacionamento de veculos e a(s) entrada(s) principal(is) deve
compor uma rota acessvel. Quando da impraticabilidade de se executar rota acessvel entre o
estacionamento e as entradas acessveis, devem ser previstas vagas de estacionamento
exclusivas para pessoas com deficincia, interligadas (s) entrada(s) atravs de rota(s)
acessvel(is).
3.12 Rampas
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Observe na Figura 28 a representao de uma rampa de acesso sob o aspecto de uma
vista superior e lateral.
Para inclinao entre 6,25% e 8,33% devem ser previstas reas de descanso nos
patamares, a cada 50 m de percurso.
A largura das rampas (L) deve ser estabelecida de acordo com o fluxo de pessoas. A
largura livre mnima recomendvel para as rampas em rotas acessveis de 1,50 m, sendo o
mnimo admissvel 1,20 m, conforme Figura 29.
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3.13 Corrimos
Segundo a norma, os corrimos devem ser instalados em ambos os lados dos degraus
isolados, das escadas fixa e das rampas, tendo largura de 3,0 cm a 4,5 cm, devendo ser
preferencialmente circular, conforme Figura 30.
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3.14 Circulao interna
3.14.1 Corredores
3.14.2 Portas
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As vagas para estacionamento de veculos devem estar presentes na escola, para que
pessoas possam ser conduzidas com segurana as pessoas com deficincia.
Segundo a Norma, quando as vagas estiverem afastadas da faixa de travessia de
pedestres, deve haver espao adicional para circulao de cadeira.
interessante que elas estejam localizadas de forma a evitar a circulao de veculos,
estando vinculadas rota acessvel que as interligue aos plos de atrao;
Para justificar a existncia da vaga, necessrio que haja sinalizao e respeito. Veja
Figura 36 e 37 como deve ser sinalizao, e em seguida, sua representao na Figura 38:
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54
Quadro 1: Vagas em estacionamentos
Nmero total de vagas
Vagas reservadas
At 10
De 11 a 100
Acima de 100
1%
3.16 Sanitrios
Todas as barras de apoio utilizadas em sanitrios e vestirios devem ter dimetro entre
3 cm e 4,5 cm, e estar firmemente fixadas em paredes ou divisrias a uma distncia mnima
destas de 4 cm da face interna da barra. Suas extremidades devem estar fixadas ou justapostas
nas paredes ou ter desenvolvimento contnuo at o ponto de fixao com formato recurvado.
Veja Figura 39, que estabelece as dimenses em centmetros para uma barra de apoio.
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3.16.2 reas de Transferncia
Para instalao de bacias sanitrias devem ser previstas reas de transferncia lateral,
perpendicular e diagonal, conforme Figura 42. Observe tambm na Figura 43 os exemplos de
transferncia para bacia sanitria.
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Os boxes para bacia sanitria devem garantir as reas para transferncia diagonal,
lateral e perpendicular, bem como rea de manobra para rotao de 180, conforme Figura 44.
3.17 Escolas
Segundo a Norma, a entrada de alunos deve estar, preferencialmente, localizada na via
de menor fluxo de trfego de veculos.
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Deve existir pelo menos uma rota acessvel interligando o acesso de alunos s reas
administrativas, de prtica esportiva, de recreao, de alimentao, salas de aula, laboratrios,
bibliotecas, centros de leitura e demais ambientes pedaggicos. Todos estes ambientes devem
ser acessveis.
Todos os elementos do mobilirio urbano da edificao como bebedouros, guichs e
balces de atendimento, bancos de alvenaria, entre outros, devem ser acessveis.
3.18 Bebedouros
O bebedouro acessvel deve possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso,
podendo avanar sob o bebedouro at no mximo 0,50, conforme Figura 45.
3.19 Telefones
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LEGISLAO BSICA
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62
A lei 10.048/00 prioriza o atendimento s pessoas com deficincia fsica pelas
empresas pblicas de transporte e concessionrias de transporte coletivo (BRASIL, 2000a).
A Lei 7.405/85 torna obrigatria a colocao do Smbolo Internacional de Acesso em
todos os locais e servios que permitam sua utilizao por pessoas com deficincia em locais
que possibilitem o acesso, a circulao e a utilizao por pessoas portadoras de deficincia
(BRASIL, 1985).
A Lei 8.213/91 proporciona ao beneficirio incapacitado parcial ou totalmente para o
trabalho, e s pessoas com deficincia, os meios para (re)educao e de (re)adaptao
profissional e social indicados para participar do mercado de trabalho e do contexto em que
vive (BRASIL, 1991).
Percebe-se ento, que o Brasil, em termos legislativos, um pas adiantado em
relao aos outros. Alm do desenvolvimento nesse aspecto, importante ressaltar a
facilidade de interpretao das normas para a construo civil e a forma com que o acesso se
d atravs dos Conselhos Regionais. Qualquer pessoa (como por exemplo, um engenheiro)
que desejasse adquirir informaes a respeito da legislao que preconiza o acesso a
deficientes fsicos em construes urbanas, no encontraria dificuldades para encontr-la.
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4. METODOLOGIA
4.1. Tipos de Pesquisa
4.2. Local
Foram analisadas duas escolas para coleta dos dados no que se refere estrutura
fsica, presena de mobilirio adequado e adaptaes. A escolha das escolas se deu mediante
o critrio de adequao. Assim, buscamos uma escola que continha todos os requisitos para
receber e atender os alunos com deficincia; a outra escola selecionada no deveria
apresentar essas adequaes enquadrando-se nos casos de escola que ainda no possuem os
requisitos necessrios para a incluso.
4.3. Delineamento
1982.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S.K. Qualitative Research for Education. Boston, Allyn and Bacon,
64
2 ETAPA: Consistiu na escolha das escolas para objeto de trabalho, entrando em
contato com as mesmas para solicitao e permisso para realizao da pesquisa com
observao dos pr-requisitos e registros fotogrficos.
3 ETAPA: Delimitao dos pontos de observao que sero fotografados:
- escadas;
-degraus;
- desnveis de portas;
- largura de portas;
- trilhas de acesso;
- sanitrios;
- orelhes;
- bebedouros;
- sinalizao;
- mobilirio.
4 ETAPA: Comparao das fotos retiradas de ambas as escolas com as normas da
ABNT, visando a ateno e o acolhimento das pessoas com deficincia fsica.
65
ESCOLA 1
Na Figura 46 podemos observar a presena de um pequeno degrau na porta de entrada
de uma das salas de aula, o que representa uma barreira para um deficiente que necessita de
cadeira de rodas para sua locomoo. Esse tipo de erro foi observado na entrada de todas as
salas de aula analisadas, inclusive no banheiro.
Veja sua representao correta na Figura 26, anteriormente citada.
66
Figura 47 Sanitrios
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A escola possua duas formas de acesso das salas de aula ao ptio central, localizado
no andar inferior. Um dos acessos era atravs de escadas, representado pela Figura 48. Alm
de ser uma grande barreira locomoo, pudemos observar que a largura dos degraus era
menor que o tamanho dos ps, no oferecendo condies adequadas de acessibilidade nem
para a pessoa que no apresenta dificuldades de locomoo.
Figura 48 - Escadas
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Embora possua um equipamento de amparo no centro, semelhante a um corrimo,
foram registrados vrios casos de queda no local em horrio de chuva ou molhado pela
limpeza, ou seja, a existncia de um material anti-derrapante no contribui em grande escala
para evitar tais transtornos. Para estabelecer um grau de comparao, veja a Figura 28, com
sua representao correta, de acordo com a norma.
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ESCOLA 2
Nesta escola pudemos observar a existncia de sinalizao para indicar a presena da
acessibilidade. Como podemos ver na Figura 51, havia uma placa estabelecendo local
adequado para estacionamento de veculos para transporte de pessoas com deficincia logo
em frente ao porto de entrada dos alunos, conforme anteriormente citado na norma. Para
comparao, veja as Figuras 36 e 37, acima.
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Figura 53 Porto acessvel
Nessa escola no havia degraus ou desnveis na entrada das salas de aula, uma das
grandes barreiras existentes no meio urbano. Veja representao na Figura 54.
importante destacar que esta caracterstica foi constatada em todas as portas da
escola, incluindo banheiros.
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Figura 55 Corredores
Na Figura 56 est representado um dos corredores de acesso entre as salas de aula. Aqui
podemos observar tambm a ausncia de barreiras e um espao ao centro, capaz de
proporcionar condies de manobras de cadeira de rodas.
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Figura 57 Bebedouros
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Na prxima imagem encontramos um sanitrio que possui adaptao para pessoas com
deficincia, em que o espao necessrio para a entrada de uma pessoa com cadeira de rodas
respeitado. Embora a posio da barra de apoio lateral seguir os parmetros estabelecidos,
observamos a inexistncia da barra de apoio ao fundo, conforme representao da Figura 40,
anteriormente. Observe essa falha na Figura 60 que segue:
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6. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho poder trazer grandes contribuies ao estudo da
acessibilidade e incluso das pessoas com deficincia no ambiente escolar, buscando
uma sociedade mais justa e consciente.
Sabemos que o Brasil um pas evoludo em termos de legislao que preconiza
o atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais e a garantia de seus
direitos a respeito do acesso a edifcios e construes pblicas. Porm, se analisarmos o
meio urbano, podemos observar que nossa arquitetura no foi projetada para a
diversidade, sendo injusta com essa parcela da populao, pois a presena constante de
obstculos e barreiras arquitetnicas, como caladas emburacadas, inexistncia de
rampas de acesso, sinalizao, sanitrios adaptados, no so condizentes com o contexto
educacional inclusivo.
A escassez de informao bsica a respeito da populao com deficincia tem
sido uma grande barreira para o planejamento de aes capazes de promover sua
insero no meio social. Muitas vezes, a falta de acesso impede que a pessoa com
deficincia freqente determinados locais.
Sabemos que ainda existe muito preconceito quando falamos em deficincia.
Muitas pessoas ainda permanecem em seus lares, escondidos por suas famlias. Por isso,
importante que a acessibilidade no seja somente de ordem fsica, mas tambm
priorize a sociabilidade e o convvio dentro do ambiente escolar.
Os objetivos desse trabalho foram plenamente alcanados. Atravs da
comparao e anlise entre as duas escolas, pudemos constatar as diferenas de ordem
fsica e sua complexidade, de acordo com a legislao e as normas estudadas.
Nesse contexto, afirmamos que a elaborao das leis, por vezes ignorada, foi
efetivada em uma das escolas fotografadas. Isso indica certo avano da socidedade, pois
as conquistas legislativas tiveram aplicao na prtica e puderam contribuir para a
melhoria de vida de determinadas pessoas.
Infelizmente ainda so poucas as pessoas com deficincia que podem usufruir
desses benefcios. Por isso, fundamental ultrapassar a fronteira das discusses e
implementar aes efetivas que envolvam a famlia e a comunidade, juntamente com o
Estado, para que se possa atender as necessidades bsicas da criana e do adolescente.
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Pensar nas pessoas, na garantia de seus direitos, na formao da cidadania
sempre importante. Acreditamos que atravs de atitudes como essa podemos tornar o
mundo um pouco melhor e menos desigual.
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REFERNCIAS
BRASIL, Lei n 7.853/89. Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincia e sua
integrao social. Braslia, 1989.
81
BRASIL, Lei 9.394/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia,
1996.
82
MENDONA, R. O paradoxo da misria. Veja, So Paulo, n 1 735, p. 64, 23 de janeiro de
2002.
NIDELCOFF, M.T. Uma escola para o povo. 2 ed. So Paulo. Brasiliense, 1979.