Fascículo de Rutas Del Aprendizaje 2015 Nivel de Educación Primaria: V Ciclo Ciencia y Ambiente

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Ciencia y Ambiente
5. y 6. grados de Educacin Primaria
ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
Elaboracin:
Miki Janett Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos
Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Myriam Ventura Panduro, Josu
Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.
Ilustraciones:
Terra & Vento, Alisson Valladolid
Diseo y diagramacin:
Juan Carlos Contreras, Terra & Vento
Impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta
Ministerio de Educacin
Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................................7
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8
2. Competencias y capacidades................................................................................................................11

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden

ser investigadas por la ciencia....................................................................................................... 12

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden

ser investigadas por la ciencia........................................................................................... 20
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 26

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 27
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas

de su entorno.................................................................................................................................. 32

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas

de su entorno........................................................................................................................ 43
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

en sociedad..................................................................................................................................... 50

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

en sociedad.......................................................................................................................... 52
2.5 Grandes ideas cientficas............................................................................................................... 57

2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 59
2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 61
3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 64

3.1 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.................................................................. 64
3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia................................................. 67

3.2 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos................................................................................................................ 76
3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos......................................................................................................77

3.3 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno................................................................ 82
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno..................................................... 83
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de

la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
3.4 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 94
3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Construye una posicin crtica sobre

la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 95
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Uso de las TIC..............................................................................................................................................103

Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................105
Referencias bibliogrficas ..........................................................................................................................113
Referencias tomadas de internet ...............................................................................................................115
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso

y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
El mundo actual es dependiente de productos cientficos y tecnolgicos, por lo que
resulta fundamental comprender y saber utilizar informacin en estos campos.
La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes
cientficas para conocer el mundo natural, explicar fenmenos naturales, saber
enfrentarlos y ofrecer alternativas de solucin a los problemas locales, regionales,
nacionales o mundiales, entre otros: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y epidemias.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Una consideracin aceptada por todos los foros educativos nacionales e internacionales
sostiene que la mejor va para alcanzar la ansiada alfabetizacin cientfica y el
desarrollo de habilidades y valores es la formacin en ciencia y tecnologa, la cual debe
estar vinculada estrechamente con el aspecto social y desde los niveles educativos
ms elementales.
ente en la juventud
toda la poblacin, particularm
[El Estado] promover en
razonamiento crtico
el mtodo experimental, el
y la niez, la creatividad,
ad, mediante los
ied
soc
por la naturaleza y la
y lgico, as como el afecto
medios de comunicacin.
Acuerdo Nacional, vigsima
En el mundo actual hay una marcada tendencia que seala la importancia del
aprendizaje de ciencia y tecnologa. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
ejemplo, se declar que:
poltica de Estado
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su

poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...]. Hoy
ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas
y en todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos
en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.
Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son:

Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a la demandas
de la sociedad en la que viven.
Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta
en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos
cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse
con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad actual.
Debemos ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben
ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo es
necesario consolidar aquellas competencias que conducen a:
UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999
Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

importancia de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas.
plicar los
Para saber a
l
s cientficos a
conocimiento
os
os o fenmen
explicar hech
ico.
del mundo fs
Cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden ser investigadas por
la ciencia.
Para amar y resp

etar a
la naturaleza y ut
ilizar los
recursos naturale
s de forma
racional.
Aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en situaciones cognitivas

retadoras.
Disear y construir prototipos tecnolgicos para solucionar problemas.
Cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa,

sus procesos, productos y propsitos, desde la evaluacin de cuestiones
sociocientficas hasta cmo afectan la forma de pensar de las personas.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a formar
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas, sustentadas y con mayor
probabilidad de acierto.
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

La enseanza de ciencia y tecnologa en Primaria contribuye a desarrollar capacidades
donde se evidencia la aplicacin de los mtodos y los principios de la investigacin
cientfica al razonamiento o a la resolucin de preguntas o situaciones problemticas
[], comporta el uso de habilidades implicadas en generar, evaluar y revisar
evidencias y teoras, as como tambin la capacidad de reflexionar sobre el proceso
de adquisicin y revisin de conocimiento (Zimmerman 2007: 173).
Para aprender los enuncia

dos de
la ciencia y tambin para
hacer
ciencia, utilizando la ind
agacin
para construir nuestros
conocimientos.
ir las brechas
Para disminu
,
ngua, cultura
de gnero, le
mica,
posicin econ
s,
grfica y otra
situacin geo
la necesidad
considerando
ctores de la
de diversos se
os
acceder a est
sociedad de
s.
conocimiento
de
Para romper el paradigma
y
que el conocimiento cientfico
en
tecnolgico solo se genera
pases desarrollados.
Para entender que la cie

ncia
y la tecnologa ejercen un
gran efecto sobre el sistem
a
productivo y la generacin
de
conocimiento.
ientes de
Para ser consc
s
der concepto
que compren
s
n
cnolgicos o
cientficos y te
r decisiones
ayuda a toma
bre salud,
informadas so
ticos,
rales y energ
recursos natu
ios de
nsporte, med
ambiente, tra
.
comunicacin
informacin y
Para reconocer y diferenciar si

lo que hacemos en la industria
o en el campo de cultivo es
ciencia, tcnica o tecnologa,
o si el mtodo o las tcnicas
que usamos para investigar
en ciencia sirven tambin para
investigar en tecnologa.
Para adquirir una metod

ologa
basada en el cuestionami
ento
cientfico, en el reconocim
iento
de las propias limitacione
s y en
el juicio crtico y razonado.
los resultados
Para saber si
ento son
de un experim
s
fiables, y si la
vlidos y con
n
obtenidas so
conclusiones
s o singulares,
generalizable
permanentes.
transitorias o
2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema, de acuerdo a las caractersticas
de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Esto implica seleccionar y movilizar
una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias de ciencia y tecnologa, cuyo
objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes desarrollarn
durante un proceso continuo. En este proceso construirn conocimientos cientficos a
partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
concepciones internas acerca del mundo.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
organizan en capacidades e indicadores. Es importante sealar que las capacidades
se desarrollan de manera dinmica e independiente. Cada una est acompaada por
un conjunto de indicadores que orientan y evidencian el progreso de los estudiantes en
este ciclo, tanto para el logro de la competencia relevante como para la comprensin
de un conjunto de conocimientos seleccionados y recomendados en cada etapa.
Las competencias y capacidades que los estudiantes van a desarrollar son:
Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables

de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo fsico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Indaga,
mediante mtodos
cientficos, situaciones
que pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Disea y
produce
prototipos.
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos
diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de
deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar
decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y poder
participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
Ciencia y
Ambiente
Construye una
posicin crtica
sobre ciencia y
tecnologa.
10
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
11
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica

y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
2.1 C
ompetencia: Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Esta competencia busca que los
estudiantes del ciclo V indaguen sobre
el mundo natural, los hechos de la vida
cotidiana o de su inters. Esta indagacin
debe llevarlos a construir conocimientos
cientficos
respaldados
por
sus
experiencias, conocimientos previos y
evidencias. Para ello, las capacidades
que desarrollarn continuamente les
permitirn:
Plantear preguntas y relacionar
el problema con un conjunto de
conocimientos establecidos.
ad
La indagacin es una activid
er
hac
lica
imp
que
tica
multifac
tas,
gun
pre
observaciones, plantear
de
s
nte
fue
as
otr
examinar libros y
que
lo
es
qu
er
sab
a
par
informacin
nes,
cio
iga
est
inv
car
nifi
pla
e,
ya se sab
de
n
ci
fun
revisar lo que se sabe en
r
iza
util
al,
ent
la evidencia experim
e
r
liza
ana
nir,
reu
a
par
instrumentos
stas,
pue
res
interpretar datos, proponer
y
,
nes
explicaciones y prediccio
comunicar los resultados.
1996.Citado
(National Research Council
izaje de
end
por: MINEDU. Ruta de Apr
3).
201
a,
Ciencia y Tecnolog
Por esta razn, como docentes, debemos fomentar en los estudiantes la curiosidad,
tolerancia, trabajo en equipo, objetividad, flexibilidad, persistencia y crtica. El
planteamiento debe partir de situaciones de aprendizaje significativas, que respondan
a su inters y movilicen sus capacidades de indagacin cientfica.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:
Problematiza
situaciones.
Evala y
comunica.
Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin.
Ensayar explicaciones.
Disear e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencias para
contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas.
Analiza datos
o informacin.
Genera y registra
datos
e informacin.
Considerar la evaluacin de los puntos dbiles de la indagacin y las

mejoras al proceso.
Plantear nuevas interrogantes y reflexionar sobre el grado de satisfaccin de
la respuesta obtenida.
12
A continuacin, describimos brevemente las capacidades:
13
Capacidad: Problematiza situaciones

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenmeno o del hecho observado. Las preguntas son el motor de
cualquier indagacin y promueven y estimulan la curiosidad, la observacin y los
conocimientos previos.
Las preguntas de los estudiantes son al
principio espontneas y simples. Luego
se hacen ms complejas y se formulan
intencionalmente. No es difcil animarlos
formular preguntas a partir de sus propias
experiencias y las de otros para facilitar la
construccin de su propia percepcin del
mundo.
Existe una variedad de preguntas que los
estudiantes pueden plantear, como por
ejemplo, qu volumen de aire dentro de
una botella de vidrio permite que flote?,
qu materiales descomponen la luz al igual
que en un arco iris?, qu tipo de nutrientes
favorece el crecimiento de plantas? Estas son preguntas que tienen respuestas a partir
de la indagacin cientfica.
Hay otras cmo cul es el objetivo de la vida? o qu es el conocimiento?, que son
preguntas con fundamentos filosficos
y que no parten de la observacin. Por
organiza
() cuando la pregunta se
eso, nuestro primer objetivo es que los
a de
em
sist
o
en forma lgica, com
da que
que
bs
estudiantes noten la diferencia entre las
una
ia
inic
indagacin, se
n de un
cci
preguntas investigables y las que no lo
va a permitir lograr la constru
es solo
no
que
,
espritu cientfico infantil
son.
to con
tac
con
en
e
ers
la capacidad de pon
jos
ple
com
tos
ien
sam
pen
de
los sistemas
Por otro lado, debemos generar espacios
de
d
ida
de la ciencia, sino la posibil
de aprendizaje como la visita de campo
y con
ico
ld
ndo
mu
su
r
cha
ove
apr
travs
a
s
irlo
duc
o la manipulacin de objetos. De este
un cierto rigor, con
struir
con
a
os
ter
cen
pla
de mtodos
modo, los estudiantes pueden plantear
.
das
cua
ade
s
sta
respue
preguntas a partir de sus observaciones:
por Programa
por qu existen diferentes tipos de
(Colciencias, 2006. Citado
Ondas 2013).
suelo?, qu suelos permiten sembrar?,
qu diferencias hay entre un suelo y
otro?, etc.
14
Para los estudiantes del ciclo V, la formulacin de hiptesis implica dar respuestas a su
pregunta de indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relacin causa-efecto a partir de la observacin del fenmeno.
Es importante que los estudiantes distingan las
variables que van a intervenir en la hiptesis.
Asimismo, deben tener acceso a las hiptesis
generadas en su grupo, a las hiptesis generadas por los dems, a la consulta de libros y otras
fuentes de informacin. La elaboracin de hiptesis nos compromete a:
n respuestas
Las hiptesis so
explicaciones
que buscan dar
nmeno
tentativas del fe
lo cual se
indagado, para
cimientos y
requieren cono
concepto.
Seleccionar o preparar hechos o fenmenos que los estudiantes buscarn explicar a partir de su experiencia anterior.
Organizar grupos para discutir las posibles explicaciones.
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia para rechazar las ideas no concordantes con ella.
Proporcionar el acceso a ideas nuevas que los estudiantes puedan sumar a las
propias, a partir de libros y otras fuentes, incluyendo al profesor y a los compaeros (Harlen 1999, 144).
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, y pueden involucrar dos o ms
variables, sujetas a comprobacin emprica y a verificacin.
Por otro lado, las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o
fenmeno observado. Para indagar en este ciclo, debemos trabajar las hiptesis relacionando dos variables: la variable independiente, que es el factor causante del hecho
o fenmeno y es la que se va a modificar o manipular; y la variable dependiente, que es
el efecto o hecho y es la que se va a medir o comparar cuando se modifique la variable
independiente.
Asimismo, existen otras variables constantes o intervinientes, es decir, aquellos factores
que deben mantenerse invariables para que se pueda observar o medir el efecto de
las otras.
Por ejemplo, en la hiptesis el agua tibia disuelve ms rpido el azcar, podemos
observar que la variable independiente es el agua tibia, ya que probaremos distintas
temperaturas de agua; la variable dependiente ser el tiempo que tarda en disolverse
el azcar; y las variables constantes sern el volumen de agua, la cantidad de azcar,
el tipo de recipiente, entre otras.
15
Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin

Es la capacidad para disear e implementar estrategias orientadas al recojo de
evidencia que responda a la pregunta de indagacin. Estas evidencias deben permitir
contrastar las hiptesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar informacin,
mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las
variables, la forma como se van a recoger datos, la seleccin de los instrumentos ms
adecuados, los controles que se aplicarn, y las medidas necesarias para llevar a cabo
la indagacin.
El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:

Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas,
dando ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Plantear cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca
de las variables que cambiarn, del control y de la medicin.
Discutir los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando diversas ideas.
Comentar, despus de las actividades, para considerar retrospectivamente cmo
podra haberse mejorado el mtodo.
(Harlen 1999:147).
Es importante que los estudiantes trabajen el

desarrollo de todos los procesos de indagacin en
su cuaderno de experiencias, el cual es obligatorio,
por ser una herramienta de aprendizaje.
Los estudiantes del ciclo V disean la estrategia para la

indagacin, luego de haber identificado las variables que
van a modificar, controlar o medir, sin que se conozcan
los resultados.
Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes
para que diseen su estrategia. Esto debe incluir:
Determinar variables controlables en un experimento.
La actividad (hacer
cosas) es importante,
r
pero si actan sin pensa
es
n,
por qu lo hace
a
probable que se reduzc
su
nte
me
ble
era
consid
valor.
El cuaderno de experiencias es el lugar donde

escriben lo que piensan y registran lo que hacen:
preguntas, esquemas, materiales, experiencias,
conclusiones; refuerza las competencias
lingsticas, incorporando a su vocabulario
trminos cientficos; puede tener errores, y se
puede corregir pero no sancionar; es para el aula,
no para la casa.
Es una herramienta de reflexin sobre
procedimientos y puede evidenciar el progreso
de las capacidades de los estudiantes.
(HARLEN, 1999).
Determinar el tiempo de duracin de la indagacin.

Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables.
Seleccionar fuentes de informacin (antecedentes, conceptos, contexto, datos
recopilados por el estudiante y por otros, metodologas y procedimientos).
Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medicin,
expertos, otros equipos de estudiantes).
Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos.
Determinar las medidas de seguridad.
16
17
Capacidad:
Genera y registra datos e informacin
Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener

y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar
tablas de doble entrada o grficos, mientras que las hojas de clculo y los graficadores
servirn para codificar la informacin y la relacin con los conocimientos que ya tienen.
Capacidad:
Analiza datos o informacin
Es la capacidad de contrastar los datos

obtenidos en la experimentacin y en la
informacin de otras fuentes confiables
con la hiptesis de la indagacin, y
establecer relaciones a fin de llegar a las
conclusiones.
Para ello, los estudiantes deben procesar
su informacin. Eventualmente, pueden
utilizar programas estadsticos como las
hojas de clculo para la tabulacin de
los datos y la bsqueda de patrones de
comportamiento.
Para estimular a los estudiantes a presentar conclusiones el profesor debe:

Darles oportunidades a travs de actividades en las que puedan encontrar pautas
sencillas o tendencias ms generales (trabajo prctico).
Permitir que los estudiantes hablen de sus descubrimientos y de su forma de
interpretarlos (preguntando y escuchando).
Invitarlos a comprobar cuidadosamente sus interpretaciones y solo extraer aquellas
conclusiones respaldadas con pruebas (dilogo y trabajo prctico).
Los estudiantes del ciclo V generarn y recopilarn los datos durante la experimentacin,
para responder a sus preguntas o probar sus hiptesis.
Tambin debemos tener en cuenta aquellos posibles errores generados durante la
recopilacin de datos e informacin provenientes de:
Organizar la clase de manera que compartan las interpretaciones de los hallazgos

y se dialogue sobre ellos crticamente.
(Harlen 1999: 149)
Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos

apropiados para el trabajo y estos deben funcionar correctamente para
asegurar resultados confiables.
Errores en la medicin: Cuando los estudiantes realizan mediciones, pueden
ocurrir errores en el procedimiento, con el recojo de datos imprecisos o
inexactos. Los errores de medicin incluyen las lecturas incorrectas de
instrumentos de precisin como reglas, termmetros, balanzas, cronmetros,
tablas y grficos.
18
19
Capacidad:
Evala y comunica
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o

con modelos, usando conocimientos cientficos y terminologa apropiada. Se debe
poder explicar los resultados de la indagacin a partir de la reflexin del proceso y del
producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear sugerencias para mejorar todos
los procesos realizados durante la indagacin, as como dar a conocer la evaluacin de
los resultados.
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o situacin de la vida real,
pues los estudiantes necesitan explicar su razonamiento, descripcin o explicacin
de un modo claro y comprensible. Esto implica la presentacin de informacin en una
variedad de formas, que incluyen textos escritos, exposiciones, discusiones orales,
simbologa, metforas, demostraciones, representaciones grficas como tablas y
grficos, y otros modelos.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten sus preguntas, hiptesis,
resultados y conclusiones. Pueden hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden
comparar las diferencias entre sus indagaciones cientficas y/o defender sus resultados.
2.1.1 R
elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
al ciclo anterior, al actual y al siguiente. Esto ayuda a visualizar cmo llegan los
estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene
que prever despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de los estudiantes en funcin a
los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
desarrollo cognitivo de los estudiantes y a la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, lo que se espera que se aprenda al finalizar el ciclo V, as como el
estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de poder consolidar, a travs de
la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula1. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.
2.1.2 M
atriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, contienen indicadores del
logro de aprendizaje para el ciclo V. En la matriz hay tres columnas que corresponden
20
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
21
Mapa de
progreso
Ciclo
Ciclo V
Nivel del mapa del ciclo V
Busca las causas de un fenmeno que
identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en
la cual registra evidencias de cmo los
cambios en una variable independiente
causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre
los datos, los interpreta y los contrasta
con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado
y concluido. Evala sus conclusiones y
procedimientos.
Ciclo IV
Nivel del mapa ciclo IV
Busca las causas de un fenmeno, formula
preguntas e hiptesis sobre este en base
a sus observaciones. Propone estrategias
para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
Formula hiptesis que son verificables

experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las
causas de un fenmeno que ha identificado.
Representa el fenmeno a travs de un
diseo de observaciones2 o experimentos
controlados con los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre las hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, formula conclusiones
y las compara con informacin confiable.
Comunica sus conclusiones utilizando
sus resultados y conocimientos cientficos.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Nivel del mapa del ciclo VI
Ciclo VI
Plantea preguntas y selecciona una que

pueda ser indagada cientficamente haciendo
uso de su conocimiento y la complementa con
fuentes de informacin cientfica.
Formula preguntas estableciendo relaciones
causales entre las variables.
Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y especficos
seleccionados, que podran afectar al hecho
o fenmeno.
Hace preguntas a partir de la identificacin
de los posibles factores que intervienen sobre
un hecho o fenmeno observado.
Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor seleccionado por el
docente y el hecho observado.
Elabora un procedimiento que permita

manipular la variable independiente, medir
la dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
Formula una hiptesis considerando la

relacin entre la variable independiente,
dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el

recojo de datos en relacin a la manipulacin
de la variable.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas

en el recojo de datos considerando el margen
de error que se relaciona con las mediciones
de las variables.
Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la

complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y
recojo de datos.
Elabora un procedimiento considerando las

acciones a seguir y el tiempo de duracin,
para manipular la variable independiente y
dar respuesta a la pregunta seleccionada.
Propone una secuencia de acciones y las

fundamenta para validar la relacin entre el
factor y el hecho, considera las sugerencias
del docente y sus pares para elaborar un
procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin en
relacin a su funcionalidad.
Formula una hiptesis considerando la

relacin entre la variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por el docente,
y la que va a medir (dependiente).
Propone hiptesis con conocimientos
cientficos relacionados a su problema de
indagacin.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes3 en el proceso de la

indagacin.
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
3 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
Disea
estrategias
para hacer
una
indagacin
Problematiza situaciones
Capacidad
2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parametros que van a medir y las estrategias que va a utilizar en la experimentacin..
22
23
24
25
Evala y
comunica
Analiza
datos o
informaciones
Capacidad
Analiza
datos o
informaciones
Genera y
registra
datos e
informacin
Disea
estrategias
para
hacer una
indagacin
Capacidad
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables dependiente e

independiente.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Explica y usa patrones y/o tendencias
cuantitativas y cualitativas a partir de las
grficas elaboradas y las complementa con
las fuentes de informacin seleccionadas.
Contrasta los datos o informacin obtenida

en la indagacin, con los resultados de sus
pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.
Explica relaciones y/o patrones cualitativos
entre las variables a partir de las grficas
elaboradas y los complementa con las fuentes
de informacin seleccionadas.
Elabora tablas de doble entrada donde

presenta los datos de su indagacin.
Representa los datos en pictogramas y
grficos de barras simples.
Compara los datos o la informacin obtenida
en la indagacin con la de sus pares
Establece relaciones cualitativas a partir de los

datos o la informacin recogida y las contrasta
con fuentes proporcionadas.
con
las
Justifica los cambios que debera hacer para

mejorar el proceso de su indagacin.
Propone nuevas preguntas a partir de los

resultados de su indagacin.
Describe las dificultades que se presentan en

las acciones realizadas durante el proceso de
indagacin, con nfasis en la generacin de
datos.
Comunica sus conclusiones oralmente, a

travs de dibujos o grficos simples.
Describe las dificultades que se presentan en

las acciones realizadas durante el proceso de
indagacin, con nfasis en la generacin de
datos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,

escrita, grfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios virtuales
o presenciales.
Sustenta la conclusin colectiva de manera

oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en
medios virtuales o presenciales.
Establece las causas de posibles errores y

contradicciones en el proceso y los resultados
de su indagacin.
Complementa su conclusin
conclusiones de sus pares.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre

sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre

su hiptesis y los resultados de la indagacin
o de otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones
entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de sus pares.
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
Obtiene datos considerando la repeticin

de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.
Obtiene datos a partir de la observacin o

medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin apropiados.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

de sus observaciones o experimentos con el
uso de instrumentos de medicin, siguiendo el
procedimiento establecido.
Justifica sus propuestas sobre las medidas

de seguridad para el desarrollo de su
indagacin.
Selecciona tcnicas para recoger datos

(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagacin.
Justifica la confiabilidad de la fuente de

informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.
Propone medidas de seguridad tomando en

cuenta su cuidado y el de los dems para el
desarrollo de la indagacin.
Justifica la fuente de informacin relacionada

a la pregunta de indagacin.
Escoge informacin de fuentes proporcionadas

que le ayuden a responder la pregunta
de indagacin (textos cortos, imgenes,
esquemas, videos, pgina web, entre otras).
VI CICLO
Menciona las medidas de seguridad que

debe tomar en cuenta al manipular los
materiales y herramientas seleccionadas para
la indagacin.
V CICLO
IV CICLO
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado

en conocimientos cientficos
Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan
argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones
sobre hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para lograr esta competencia deben partir de la comprensin de conceptos,
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin
cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello, desarrollarn continuamente capacidades que les permitan
justificar las relaciones entre las comprensiones cientficas
enos de
m
n
fe
de
n
establecidas para este ciclo.
La explicaci
truye
solo se cons
la realidad no
no
indagacin, si
a partir de la
ia del
o consecuenc
tambin com
in,
o de informac
procesamient
ar,
ul
ificar, reform
al definir, clas
establecer
ejemplificar,
c.
analogas, et
Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo

conocimientos previos acerca del mundo y el universo, as como
conocimientos de su comunidad y conocimientos cientficos. Ser a
partir de ellos que construir una comprensin cientfica. Por eso,
es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de
su mbito cotidiano, que respondan a su inters y movilicen las
capacidades de la explicacin cientfica.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos cientficos

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo cientfico que se comprende.
Capacidad: Argumenta cientficamente

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias
que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada

a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin del estudiante
al poner en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que se deducen de
una fuente de informacin. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje significativo
que le posibilite transferir esa comprensin a diversas situaciones problemticas
planteadas en diferentes contextos.
26
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas

de progreso
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en competencias
cientficas, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el ciclo V, as como
el estndar del ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder consolidar, a
travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico basado

La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
V. La matriz general, para facilitar su uso, se ha dividido en tres grandes ejes: Materia
y energa, Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo
anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
a los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al desarrollo
cognitivo del estudiante y a la complejidad de la informacin que se abordar. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo.
Sin embargo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podemos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
27
28
29
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Capacidad
Mapa de
progreso
Ciclo
Justifica, en base a evidencia que

proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad
gentica; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra; o entre
otras comprensiones cientficas.
Establece relaciones causales, en base

a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico,
entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que
producen en los materiales; las fuerzas
y el movimiento de los cuerpos; entre la
estructura de los sistemas, las funciones
de los seres vivos y su agrupacin en
especies, entre la radiacin del Sol, las
zonas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas.
Justifica que en toda transformacin de energa

existe una energa degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
Da razn que el sonido se propaga

debido a la interaccin entre las partculas
del medio de propagacin.
Da razn de que la conduccin de calor
depende de las propiedades de los
electrones en los tomos*.
Menciona que la energa elctrica

que consumimos proviene de la
transformacin de energa de un
sistema a otro*.
Justifica las semejanzas y diferencias entre los

modelos para la fuerza elctrica y gravitatoria
entre dos cuerpos*. Compara frmulas y
modelos.
Justifica la relacin entre energa y trabajo en

transferencias que se pueden cuantificar usando
frmulas o modelos.
Da razn de que los cambios de

temperatura de un cuerpo estn
asociados con el movimiento de sus
molculas.
Menciona que los cambios reversibles

e irreversibles son causados por el tipo
de accin sobre la materia.
Menciona que la conduccin elctrica
se debe al tipo de material que la
conduce.
Justifica la neutralidad elctrica de algunos

materiales en relacin a los tomos que los
forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z
y A.
Ciclo V
Ciclo VI
Aplica cualitativa o cuantitativamente la

comprensin de estos conocimientos en
diferentes situaciones
Ciclo IV
Materia y energa
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene

de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: el
campo elctrico y la estructura del tomo;
la energa y el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula y sus requerimientos
de energa y materia; la seleccin natural o
artificial y el origen y evolucin de especies;
los flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.
Ciclo VI
Ciclo V
Ciclo IV
30
31
Menciona que las caractersticas de la

Tierra y los efectos sobre ella se deben al
movimiento terrestre y a la influencia del
Sol*.
Menciona que las plantas y animales de su

localidad dependen de las caractersticas
de los diferentes tipos de suelos.
Menciona que la conservacin de las

plantas y animales de su localidad depende
de las estrategias para su proteccin.
Da razn de las adaptaciones de algunas

partes del cuerpo de los seres vivos que les
permiten adaptarse a su hbitat*.
Elabora conclusiones que los movimientos

ssmicos se originan del movimiento de
las placas tectnicas y el vulcanismo de la
Tierra.
Da razn de que la incorporacin de una

especie afecta al ecosistema receptor.
Da razn de que la destruccin de la capa

de ozono es causa de los CFCs y otras
molculas.
Menciona que el ciclo vital de las plantas y

animales depende una serie de relaciones
que se establecen entre ellos (productores,
consumidores y descomponedores).
Menciona que las plantas y animales
de la zona donde vive depende de las
condiciones de ese ambiente.
Da razn de las interacciones entre

las especies a partir de la funcin que
desempean.
Menciona que las propiedades y

caractersticas de los suelos se deben a sus
nutrientes, pH, etc.
Justifica que el cambio climtico, se debe

a la contaminacin de diversos factores
como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
Justifica que la energa para la bisfera

que sostiene directamente la mayora de
los ecosistemas naturales proviene del Sol.
Justifica que los fenmenos meteorolgicos

son el resultado de la conveccin
atmosfrica y ocenica causada por los
diferentes tipos de radiacin que emite el
Sol y calientan la Tierra.
Justifica que la biosfera es un sistema

abierto para la energa que ingresa en
forma de luz y luego de transformarse en
los sistemas vivos, sale como calor.
Justifica que la biosfera es un sistema

cerrado para la materia, donde fluyen los
ciclos biogeoqumicos.
Justifica que las especies actuales

proceden de ancestros extintos.
Ciclo VI
Justifica que la concepcin de un nio o nia

se inicia con la unin de un vulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto*.
Justifica que los organismos dependen de las

biomolculas que conforman su estructura.
Justifica que las plantas producen sus nutrientes

gracias al proceso de fotosntesis que transforma
la energa luminosa en energa qumica.
Ciclo V
Biodiversidad, Tierra y universo
Da razn de que las reacciones ante

situaciones extremas dependen de la
sntesis de la hormona adrenalina*.
Ciclo VI
Justifica que la energa de un ser vivo depende
de sus clulas que obtienen energa a partir del
metabolismo de los nutrientes para producir
sustancias complejas.
Ciclo IV
Menciona que la anorexia, bulimia,

etc, se debe a un desorden alimenticio
severo*.
Menciona que el tabaco, el alcohol,

las drogas son nocivas para la salud
porque daan el sistema nervioso
central.
Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.
Menciona que la piel protege a los

seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Da razn de que las infecciones respiratorias
son causa de la accin de bacterias y virus
que afectan los rganos respiratorios.
Ciclo V
Ciclo IV
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
Comprende y
aplica conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Capacidad
Comprende
y aplica conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Capacidad
Mecanismos de los seres vivos
2.3 C
ompetencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Esta competencia busca que los estudiantes
del ciclo V solucionen problemas propios de su
entorno.
e deben ser
Tecnologas qu
a:
sde la escuel
abordadas de
y
energa
tecnologa de
rol
ologa de cont
cn
potencia, te
ga,
lo
no
ec
in, biot
y automatizac
,
ia
ropecuar
tecnologa ag
ologa
biental y tecn
am
a
og
ol
cn
te
n.
de construcci
Definimos tecnologa como un conjunto de

tcnicas fundamentadas cientficamente, que
buscan transformar la realidad para satisfacer
necesidades en un contexto especfico. Estas
tcnicas pueden ser procedimientos empricos,
destrezas o habilidades que, usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos,
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas.
Qu entendemos por educacin tecnolgica?
Se trata de desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que le permitan

acceder a la comprensin de la tecnologa y aplicarla en diversas situaciones
problemticas que requieran una solucin tecnolgica que implique producir prototipos
tecnolgicos. Con esto se busca que los estudiantes adquieran habilidades para
adaptarse a un ambiente tecnolgico en constante evolucin, donde los medios, los
modos de produccin y las relaciones cambian cada da.
Qu tipos de tecnologa recomendamos abordar en la Educacin Bsica Regular?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela,
recomendamos seis grandes grupos: tecnologa de energa y potencia, tecnologa de
control y automatizacin, biotecnologa, tecnologa agropecuaria, tecnologa ambiental
y tecnologa de construccin. Hemos considerado estas porque son relevantes para el
pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y se relacionan con
las grandes ideas de la ciencia. A continuacin, veamos brevemente qu son y qu
abarca cada una:
buena calidad y bajo costo para lograr un desarrollo industrial competitivo.

Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Paneles solares, termas solares, cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin

La palabra control implica accin, y, la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en su medio con miras a garantizar su supervivencia y una permanente mejora
en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos estn
dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria:
La teora de control.
32
Tecnologa de energa y potencia
La supervisin de datos.
Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, nuestros
cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya sea en su
uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas
fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin de energa de
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin, entre otros.
33
Todo esto sirve para lograr procesos donde se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan, as como
tambin para procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar
criterios de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos
como, por ejemplo, los smartphones.
Biotecnologa
Al incorporar la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr

habilidades relevantes que facilitarn la interaccin de los estudiantes con el mundo
tecnolgico en el que viven para:
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta y utiliza

tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, que sirven para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
Entender procesos automatizados.

Programar secuencialmente.
Controlar variables del entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
En resumen, la tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear,
innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control,
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a pocas en que el hombre advirti que el jugo fermentado de uva
se converta en vino, y que la leche poda volverse queso o yogurt. Estas aplicaciones
hoy se denominan biotecnologa tradicional.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como toda aplicacin

tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos. En la prctica,
la biotecnologa es cualquier actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que
utiliza agentes biolgicos para crear productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa
de azcar, harina de maz, harina de yuca.
Tratamiento para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas est asociada con un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra causa de contaminacin es la deficiente disposicin de los residuos slidos
producidos en las localidades.
34
35
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin

planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
La gente que carece de agua potable debido a la dificultad geogrfica para llegar a sus
poblados, debe disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin
de prototipos para detectar contaminantes, purificar el medio contaminado, y reciclar y
reutilizar materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, biodinmica, permacultura, control

integrado de plagas), as como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores,
trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, en nuestro pas tiene un potencial que an no ha
sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos de capacidad suficiente
para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta lograr mayor independencia
econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica figuran:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.

Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria se define como aquella actividad humana orientada tanto al
cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas, la agricultura y la ganadera,
se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren una a otra. El ganado aporta
estircol, que es empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento
para los animales.
Actualmente se considera tecnologa agropecuaria al conjunto de tecnologas para
el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. Enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye mtodos tradicionales
de agricultura, la revolucin verde5, ingeniera gentica, tcnicas agroecolgicas y de
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas de electricidad, de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, o de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el
uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores
de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprenden las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a diversas condiciones como sismos o climas extremos. Como ciudadanos,
podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura de un pas para hacer posible
su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar o disminuir
la temperatura en su interior.
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
produccin alimentaria mundial.
36
37
Modelo de una vivienda antissmica.

Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes
que
tendrn la oportunidad de conocer las tcnicas y
El cientfico explora lo
a lo
cre
o
log
n
tec
el
y
e
exist
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos,
.
ido
que nunca ha exist
en diferentes contextos y tiempos, y contrastarlas
o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en
la escuela y respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus alternativas
de solucin a los problemas planteados.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto,
entre otros)
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una
funcin especfica: un reloj, un horno, etctera.
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y

afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin
Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir
necesidades u oportunidades en un rea de inters
definiendo las posibles causas del problema, y de
seleccionar y describir una o varias alternativas
que permitan una solucin, usando conocimientos
empricos y cientficos de manera articulada.
un problema
Toda solucin de
orientada
tecnolgico est
necesidad
a satisfacer una
tificada.
plenamente iden
Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
Disea alternativas de solucin al problema.

Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Para lograr dicho perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos
tener presente en nuestra labor pedaggica:
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
38
Es la capacidad de representar posibles soluciones para un problema usando

conocimientos cientficos y establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y
funcionales para implementarlas.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una
actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo
(Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin,
la organizacin de la produccin y, por supuesto, la
innovacin.
Innovacin. []
Creacin o modificacin
de un producto.
Diccionario de la Real
Academia Espaola
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos

(materiales, herramientas), econmicos (presupuesto)
y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios
necesarios), y de estimar cmo se van a usar.
39
Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.
Los estudiantes desarrollan destrezas para conocer las
caractersticas de los materiales y las herramientas,
seleccionar los ms adecuados para su tarea, y utilizarlos
de forma segura y precisa. El desarrollo de estas
destrezas permite, por ejemplo, realizar mediciones
precisas de las magnitudes bsicas (longitud, fuerza,
temperatura) y calcular las magnitudes derivadas
(volumen, velocidad, potencia, resistencia).
un
Una tcnica es
en
o
nt
ie
im
ed
oc
pr
ltado
su
re
busca de un
o.
ad
in
determ
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,

la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo
Es la capacidad de determinar y comunicar
los lmites de funcionalidad, eficiencia y
confiabilidad, los posibles impactos del
prototipo y de su proceso de produccin. La
capacidad se desarrolla al explicar las pruebas
repetitivas para evaluar el prototipo y los
posibles impactos, a fin de proponer estrategias
de mitigacin.
A continuacin, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico. Sin embargo,

considerando la finalidad pedaggica de la enseanza de la tecnologa en la escuela,
es probable que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas, aunque
hay que tener en cuenta que en la realidad el proceso tecnolgico tiene que desarrollarse
de principio a fin.
en
se evidencia
La tecnologa
e
cnolgicos qu
productos te
das
an
m
de
a
der
deben respon
ad.
s de la socied
o necesidade
de la ciencia,
A diferencia
conocimiento,
que busca el
crea objetos
la tecnologa
s
mo producto
o sistemas co
tangibles.
La evaluacin permite conocer si el producto en

cuestin es viable de acuerdo a la disponibilidad
de recursos materiales y tcnicos, si es rentable,
es decir, si genera ganancias o prdidas, as como los resultados obtenidos en cuanto a
objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.
40
41
Diagrama de flujo del proceso tecnolgico
2.3.1 R
Mapas de progreso
Inicio
Definicin del problema

Requerimientos
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimientos + Restricciones
2.3.2 M
atriz: Disea y produce prototipos que resuelven
problemas de su entorno
Definir las alternativas de solucin
Esta matriz contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
hay tres columnas correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en
el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar
un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia.
Diseo de las alternativas de solucin
NO
Cumple las
especificaciones?

S
Implementacin de los prototipos
Cumple las
especificaciones?
S
Prueba y caracterizacin
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin del prototipo tecnolgico
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para

resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje esperado al
finalizar el V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad
de poder consolidar, a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje
posibles en el aula6. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias.
NO
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
FIN
6
42
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
43
44
45
Mapa de
progreso
Ciclo
Mapa de
progreso
Ciclo
limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o

correcciones para su mejor funcionamiento: estima el
parmetro y el factor seleccionados para determinar
la eficiencia. Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo en diferentes contextos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios
virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su
audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
los posibles usos del prototipo en

diferentes contextos, y realiza pruebas
para determinar si este cumple con
los
requerimientos
establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o
escrita, segn sus propsitos y su
audiencia, el proceso realizado y el
producto obtenido, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos
apropiados.
necesarios buscando alcanzar el

funcionamiento esperado del prototipo.
Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas
repetitivas para determinar los lmites
del funcionamiento y la eficiencia de su
prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de
su proceso de produccin.Comunica los
resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios segn sus propsitos
y audiencia.
VI CICLO
Determina el alcance del problema y

las alternativas de solucin basndose
en fuentes de informacin confiables y
selecciona los parmetros a optimizar y
factores a minimizar para determinar la
eficiencia; determina las especificaciones de
diseo y justifica posibles beneficios indirectos
de su alternativa de solucin.Representa
grficamente su alternativa incluyendo vistas
y perspectivas, explica las fuentes de error
en el uso de modelos matemticos u otros
criterios para estimar parmetros, justifica
con fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn sus propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental
y aspectos o parmetros que deben ser
verificados al concluir cada parte o fase
de la implementacin. Selecciona y usa
materiales, herramientas e instrumentos
con precisin, segn sus propiedades o
funciones, en la fabricacin y ensamblaje
de las partes o fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales, y realiza los ajustes
Determina las causas del problema identificado

usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar
y un factor a minimizar para determinar la
eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica
posibles beneficios directos de su alternativa de
solucin. Representa grficamente su alternativa
de solucin, usando instrumentos geomtricos e
incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento
cientfico y fuentes de informacin confiables,
el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin, apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo, selecciona
y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus
propiedades siguiendo normas de seguridad:
detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y realiza
los ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades y
Formula preguntas para delimitar el

problema y establecer requerimientos,
considera la disponibilidad de
informacin confiable y las limitaciones
funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que
podra obtener de su alternativa de
solucin. Representa su alternativa de
solucin con dibujos estructurados,
usando textos para sealar y describir
sus partes o fases y los materiales
a usar, estima parmetros con
unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales
segn
propiedades
mecnicas,
establece y justifica la secuencia de
pasos a realizar apoyado en grficos
y textos. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y
equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de
la implementacin y realiza ajustes,
si es necesario, para que funcione su
prototipo. Explica el funcionamiento y
V CICLO
IV CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
46
47
Disea
alternativas
de solucin
al problema
Capacidad
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin
Capacidad
Ciclo V
Calcula y estima valores de variables

y parmetros, y hace conversiones de
unidades de medida de ser necesario.
Hace clculos y estimaciones usando

unidades del Sistema Internacional de
Medidas.
Describe cmo va a construir su prototipo y

menciona los materiales a usar.
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Representa grficamente su alternativa de

solucin usando instrumentos geomtricos
donde muestra su organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes o
fases.
Representa grficamente su alternativa de

solucin con dibujos a mano alzada, en
las que muestra su organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o
fases.
Calcula y estima valores de variables y

parmetros usando las unidades del
Sistema Internacional de Medidas y hace
conversiones de unidades de medida de
ser necesario.
Representa grficamente su alternativa

de solucin con vistas y perspectivas
donde muestra su organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Selecciona materiales en funcin a

sus propiedades fsicas, qumicas y
compatibilidad ambiental.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los materiales a usar.
Justifica el grado de imprecisin debido a

diferentes fuentes de error en la estimacin
de parmetros.
Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
Selecciona materiales en funcin a sus

propiedades (maleabilidad, ductilidad,
dureza, entre otras).
Selecciona
materiales
segn
sus
caractersticas (maleabilidad, ductilidad,
dureza, entre otras).
Organiza las tareas a realizar y las presenta

en un cronograma de trabajo cumpliendo
las fechas lmites.
Establece un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
Ciclo VI
Estima posibles gastos y los presenta en

una lista organizada.
Hace una lista de posibles gastos.
Ciclo V
Justifica especificaciones de diseo en

concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solucin.
Propone aspectos de funcionalidad de su

alternativa de solucin que son deseables
optimizar y selecciona los recursos que
deben ser consumidos en la menor
cantidad posible para lograrlo.
Propone un aspecto de funcionalidad de

su alternativa de solucin que es deseable
optimizar y selecciona un recurso que
debe ser consumido en la menor cantidad
posible para lograrlo.
Caracteriza su alternativa de solucin y los
posibles beneficios de esta, con base en
fuentes de informacin confiables.
Selecciona y analiza informacin de fuentes

confiables para formular ideas y preguntas
que permitan caracterizar el problema.
Ciclo VI
Analiza informacin de fuentes confiables

para determinar posibles causas del
problema.
Ciclo IV
Caracteriza el problema, sus alternativas

de solucin y los posibles beneficios con
base en fuentes de informacin escrita y
conversaciones con especialistas.
Hace preguntas y analiza textos de fuentes

confiables para determinar posibles causas
del problema.
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnolgico.
Ciclo IV
48
49
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo
Capacidad
Implementa
y valida
alternativas
de solucin
Capacidad
Ciclo VI
Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades

del prototipo, considerando el proceso de implementacin seguido.
Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios
(virtuales o presenciales) apropiados segn su audiencia, usando trminos cientficos y
matemticos.
Explica cmo construy su prototipo.

Comunica y explica sus resultados y
pruebas con un lenguaje (oral, grfico o
escrito) apropiado segn su audiencia,
usando trminos cientficos y matemticos.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.
Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
Ciclo V
Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.
Describe los posibles usos del prototipo en

diferentes contextos.
Propone y realiza pruebas para verificar el

funcionamiento de su prototipo y establece
sus limitaciones.
Ciclo IV
Hace ajustes en la construccin de su

prototipo de ser necesario.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de los materiales seleccionados.
Explica las dificultades en el proceso de

implementacin.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase

del prototipo.
la
Ejecuta y verifica pasos en

implementacin de su prototipo.
Ciclo VI
Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
Ciclo V
Usa herramientas disponibles al construir

su prototipo.
Ciclo IV
2.4 C
ompetencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
En esta competencia buscamos que los estudiantes
del ciclo V construyan una postura autnoma
de alcances ideolgicos, polticos y prcticos en
relacin a cuestiones sociocientficas y a eventos
paradigmticos. Tambin podrn proponer
soluciones a problemas de su comunidad.
o cientficas:
Cuestiones soci
que
Son situaciones
mas o
le
di
n
ta
represen
ciales que
controversias so
se nociones
tienen en su ba
cientficas.
Para ello, abordaremos eventos paradigmticos

y situaciones prcticas que permitan una
evaluacin de las implicancias sociales y ticas.
gmticos:
Eventos paradi
se generan a
Conflictos que
o
scubrimiento
partir de un de
a
or
te
a
o de un
del surgimient
en
se manifiesta
e
qu
cientfica
de
o
od
m
l
ual de
el cambio grad
onas
rs
pe
s
la
eder de
pensar y proc
y
co, ideolgico
a nivel prcti
poltico.
Cul es el campo de accin de esta competencia?

El campo de accin son las situaciones sociocientficas antes mencionadas. Son
ejemplos de estas situaciones (Jimnez 2010: 129):
La investigacin sobre clonacin humana teraputica, la cual es cuestionada
ticamente en cuanto si es aceptable o no. Por ejemplo, si es aceptable pagar
a mujeres por donar vulos, quienes, a su vez, deben haber sido sometidas
a un tratamiento hormonal, o si habra razones para prohibir la donacin
remunerada de vulos, lo que conllevara a prohibir la donacin remunerada
de sangre y rganos, entre otras situaciones posibles.
La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en pases
desarrollados plantas nativas de pases en desarrollo como la quinua (Per y
Bolivia), el arroz jazmn u Hom-mali (Tailandia), o plantas medicinales (Per) que
se basan en el conocimiento y la innovacin de pueblos indgenas a lo largo de
generaciones.
50
Estos son:
La revolucin copernicana, por ser el evento que logra la separacin entre fsica
y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia especial en nuestro pas,
en el que cosmovisiones alternativas existen en paralelo a la comprensin
cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.
Las teoras atmica y cuntica, porque en su conjunto demuestran un lmite
definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay un solo mtodo para generar
conocimiento.
Por qu es necesaria la competencia?

La sociedad actual demanda ciudadanos crticos
e informados para hacer frente a situaciones
sociocientficas, es decir, cuestiones donde la
ciencia y la tecnologa tienen repercusiones
ticas en el campo social (economa, salud,
convivencia, poltica) y ambiental (manejo de
recursos naturales y otros).
Los eventos paradigmticos que dan lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo

humano y la naturaleza tambin son cuestiones sociocientficas. Para el desarrollo de esta
competencia se han priorizado algunos de ellos, relevantes en la historia de la ciencia y
que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos luego.
La teora de la evolucin, porque desafa aspectos comunes de la cosmovisin,

como el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad
de un mundo donde imperan la seleccin y la extincin.
La teora de los grmenes, porque ejemplifica cmo una nueva tecnologa
(el microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
disocindose del vitalismo.
El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta
relevancia para el pas y el mundo, que muestra cmo diversos intereses pueden
influenciar el trabajo cientfico y su nivel de impacto.
En esta competencia, los estudiantes se enfrentan a preguntas concretas qu
implicancias tiene este prototipo tecnolgico en tu comunidad?, cmo llegaron los
cientficos a este conocimiento?, que deben plasmarse en respuestas satisfactorias.
Para lograrlo necesitan desarrollar procesos que resistan los cuestionamientos de sus
compaeros o de otras personas. Todo esto reconociendo, adems, que las respuestas
de la ciencia son provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Del mismo modo, la reflexin sobre la tecnologa permite a los estudiantes construir
ideas y tomar posturas sobre su rol en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad.
Por esta razn, debemos generar espacios de aprendizaje que fomenten la discusin
y preguntas concretas que permitan vislumbrar alternativas, plantear soluciones
y acciones de mediano y largo plazo. Esto se consigue proponiendo situaciones de
aprendizaje importantes y cotidianas, que respondan al inters de los estudiantes y
movilicen sus capacidades. Las capacidades para lograr esta competencia son:
51
Capacidad: Evala las implicancias del saber

y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, con
implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de
recursos naturales, conservacin), e implicancias paradigmticas.
Capacidad: Toma posicin crtica

frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia
emprica y cientfica en torno a dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de
base cientfica y tecnolgica, y a cambios paradigmticos.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construccin de

conocimientos cientficos o tecnolgicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con
las otras competencias. Tambin puede desarrollarse independientemente, por ejemplo,
a partir de una efemride importante, de la discusin de una noticia o de la aparicin
de nuevos productos o descubrimientos cientficos.
en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. La informacin permite elaborar

un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
2.4.1 R
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el
V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de consolidar,
a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula7.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.4.2 M
atriz: Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad
Esta matriz contiene indicadores de logros del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos
7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
52
53
54
55
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
Capacidad
Mapa de
progreso
Ciclo
Explica que frente a la complejidad

de la naturaleza es necesario el
trabajo de cientficos en diversas
reas.
Explica que los objetos tecnolgicos

son creados por personas
especializadas.
Explica el impacto que tiene la

actividad humana en los ambientes
naturales y construidos.
Explica el impacto del uso de

tecnologas en la vida de las
personas, la comunidad y el
ambiente.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa

con el paso del tiempo como producto de la
innovacin en respuesta a las demandas de
la sociedad.
Explica que los conocimientos cientficos se

modifican y aclaran con el paso del tiempo y
el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que algunos descubrimientos

cientficos han propiciado nuevas formas de
concebir el mundo.
Evala los beneficios que ofrece la

biodiversidad a las sociedades humanas
y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
Explica que la produccin de nuevos

materiales hace posible la elaboracin de
objetos diversos que necesariamente trae
consigo consecuencias en las personas, la
comunidad y el ambiente.
Explica que algunos objetos tecnolgicos

han ayudado a formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la forma de pensar
y vivir de las personas.
Explica que hay objetos tecnolgicos que

ayudaron y ayudan a mejorar los sentidos de
los cientficos durante sus investigaciones.
Explica las razones por las cuales

las personas usan tecnologas.
Ciclo VI
Evala situaciones sociocientficas en

relacin a sus implicancias sociales
y ambientales que involucran formas
de vivir y modos de pensar, as como
hechos paradigmticos del desarrollo
de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta
los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con
el trabajo de los cientficos y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o
contrastando evidencias, sobre posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en
la forma de pensar de la personas.
VI CICLO
Explica que el quehacer tecnolgico progresa con

el paso del tiempo como producto de la innovacin
en respuesta a las demandas de la sociedad.
Explica con argumentos que los conocimientos

cientficos se modifican y aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
Establece relaciones entre el desarrollo cientfico

y tecnolgico con las demandas y prcticas de
valores de la sociedad y de los cientficos.
Evala el papel de las tecnologas desarrolladas en

la mejora de la comprensin del funcionamiento
de los organismos y de los efectos beneficiosos y
perjudiciales para la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideracin diferentes puntos de
vista.
Emite juicio de valor sobre el impacto social,

econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.
Explica los pros y contras de cuestiones

sociocientficas.
Explica las razones que generaron los cambios

paradigmticos y sus efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida y la concepcin del
universo.
Establece relaciones entre el descubrimiento

cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en
las formas de vivir y las creencias de las personas,
describe las limitaciones que se presentan en el
trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su punto
de vista basado en el dilogo y las necesidades
colectivas, respecto a posibles situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y
el saber cientfico, distinguiendo y considerando
evidencias cientficas, empricas y creencias.
Relaciona las necesidades colectivas con

el uso de tecnologas y sus impactos en la
forma de vivir de las personas; relaciona
la diversidad de cuestionamientos
sobre la naturaleza con el trabajo de los
cientficos y la diversidad de problemas
tecnolgicos con el trabajo de los
tecnlogos. Opina sobre situaciones
problemticas que implican el uso de
tecnologas y afectan la forma de vivir de
las personas a partir de su conocimiento
e informacin cientfica y tecnolgica,
tomando en cuenta las creencias y la
experiencia propia o de otros.
Ciclo V
Ciclo IV
V CICLO
IV CICLO
Expresa su opinin respecto al trabajo de

cientficos y tecnlogos.
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Expresa su opinin respecto al impacto

de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos.
Sostiene su punto de vista respecto a

la efectividad de tratamientos mdicos
y alternativos para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia.
Opina respecto al uso de seres vivos en

investigaciones para el desarrollo de
nuevos tratamientos y frmacos.
Ideas acerca de la ciencia:
Sostiene su punto de vista sobre hechos

paradigmticos.
Presenta argumentos para defender

su posicin respecto a situaciones
controversiales, teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevos materiales.
Las grandes ideas cientficas 8 son los conocimientos cientficos fundamentales que
los estudiantes de Educacin Bsica deben conocer y profundizar a lo largo de su
trayectoria escolar. Estas ideas explican la estructura y funcionamiento de la naturaleza,
los procedimientos, valores y lmites del hacer ciencia y tecnologa como actividad
humana, as como el impacto social, ambiental y tico del desarrollo tecnocientfico.
Opina respecto a la condicin cambiante

de la ciencia y de la tecnologa en contraste
con otras creencias.
Da razones para defender su posicin

respecto a los efectos de un cambio
paradigmtico en el pensamiento humano
y la sociedad.
Opina respecto a la influencia positiva o
negativa del uso de los objetos tecnolgicos
en el descubrimiento de hechos y
fenmenos.
Expresa su opinin respecto a la

influencia de los efectos que implica el uso
adecuado o inadecuado de tecnologas
en las personas, en la comunidad y el
ambiente.
Ciclo VI
Ciclo V
Ciclo IV
Capacidad
56
2.5 Grandes ideas cientficas
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo
cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales.
2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.
Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua
evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto
de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la
priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las
prcticas tecnolgicas.
3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo
nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y
por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
determinado.
4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la
naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales,
ambientales y polticas.
8 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos
fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del
SINEACE. Octubre, 2013.
57
Ideas sobre la naturaleza:

5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.
2.5.1 Eventos paradigmticos

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus

propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en
las que se absorbe o libera energa.
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se
interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.
10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
58
59
Primer hito
La revolucin
copernicana
La teora
atmica y la
teora cuntica
La teora de la
evolucin
La teora de
los grmenes
El cambio
climtico
60
Segundo hito
Por mucho tiempo se

crey que el ser humano
era el centro del universo.
La observacin detallada
del cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
La ciencia puede producir

conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
Por mucho tiempo prevaleci

la idea de una realidad
continua, de sustancias y
tendencias con memoria y
propsito. Sin embargo, las
propiedades de los materiales
dependen de sus partculas
discretas, y no del cuerpo al
que pertenecen.
El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
Aunque parezcan muy

diferentes, todos los
organismos provienen de
los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
La historia de la vida en la Tierra

es la de mltiple divergencia
evolutiva a partir de un origen,
con accidentes y sin direccin.
Los instrumentos expanden

la frontera de lo observable
y permiten nuevas
explicaciones. La vida y la
enfermedad son realidades
fsicas que podemos estudiar.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada
de la virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Por mucho tiempo se ignor

las consecuencias globales
de la industrializacin.
Hoy sabemos que el uso
de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
Los intereses pblicos y

privados pueden confrontarse e
influenciar en el desarrollo de la
ciencia. Las evidencias actuales
nos obligan a adoptar posiciones
ticas en conjunto, como nacin
y como especie frente a los
riesgos ambientales.
2.5.2 Campos temticos:

A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el V ciclo relacionados a
las tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo, estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, conocimiento
del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos) y generan actividades didcticas
concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones problemticas.
5. grado
6. grado
Divisibilidad de los materiales del entorno

en partculas y molculas.
Modelos de la estructura interna de

objetos y sustancias: Estructura del tomo:
ncleo (protones y neutrones) y nube
electrnica (electrones).
Partculas y molculas: en los estados de

la materia, estimacin de tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en
la preparacin de alimentos y otros.
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Sustancias simples y sustancia

compuestas.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Fuentes de energa renovable y no
renovable.
Luz solar y fotosntesis.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,

funciones de sus componentes.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie

y paralelo.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,

medio y bajo consumo.
Consumo de energa en kilowatt-hora.

Equivalencia en focos incandescentes.
Electroimanes: interacciones con

materiales ferromagnticos como hierro,
acero.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro

de energa.
Diseo y construccin de electroimanes y

sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Electroimanes: aplicaciones.
Sonido: variaciones en la produccin de

sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
Electromagnetismo.
El Sonido: formacin de ondas por

vibracin de materiales. Mediciones y
grficos.
61
5. grado
Calor: conduccin de calor.
Sistema nervioso central: relacin con los
rganos de los sentidos. Clula nerviosa.
Sistema digestivo: funcin, enfermedades
diarreicas agudas (EDA) y hepatitis A y
B, causas, transmisin, consecuencias y
prevencin.
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Sistemas circulatorio: funciones.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Sistema respiratorio: funciones. Infecciones
respiratorias agudas (IRA).
Sistema excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. Ciclo
ovrico (esquema).
La reproduccin asexual y sexual.
Efectos de las sustancias qumicas en la
salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
Los ecosistemas. Elementos de un
ecosistema.
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los
seres vivos: simbiosis, comensalismo,
mutualismo , parasitismo.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos en los
ecosistemas.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
62
6. grado
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin artificial y
fecundacin in vitro).Virus y bacterias:
enfermedades infectocontagiosas
que producen. El SIDA, la TBC y otras.
Prevencin.
Importancia de los trasplantes y donacin
de rganos y tejidos para la preservacin
de la vida.
5. grado
Ecoproyectos de biodiversidad.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y
adaptacin.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
muestrarios de rboles nativos de la
localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales: medicamentos, agroqumicos y
abonos orgnicos.
Estructura interna de la Tierra.
El vulcanismo y el movimiento del magma.
Movimientos ssmicos: sus causas y
consecuencias.
Energa solar y su importancia para la
vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
tierra y estaciones.
Instrumentos, escalas para medir
movimientos ssmicos, modelos
representativos.
6. grado
Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
la deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales
de la biodiversidad del pas en
peligro de extincin, sus causas:
destruccin y fragmentacin del
hbitat, sobreexplotacin, caza furtiva,
deforestacin, tala, quema de bosques y
pastos naturales, contaminacin.
Especies emblemticas. Proteccin.
Contaminacin ambiental: emisiones de
carbono y sus efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
para contrarrestar sus impactos.
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
evolucin de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos.
Los satlites artificiales. Los viajes
espaciales.
Avances cientficos en gentica y

clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos o
con preservantes: beneficios y daos para
la salud.
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
63
Esta capacidad orienta al estudiante a:
3. Orientaciones didcticas
Formular preguntas
Las preguntas debe ser significativas para
los estudiantes y deben poder responder a:
Qu pasara si?
Se define una estrategia didctica como: "Conjunto de decisiones conscientes e

intencionadas para lograr algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades
o experiencias que el docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por
competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
Cmo podramos hacer para que

suceda?
A continuacin se presentan orientaciones que permitirn desarrollar las competencias

y capacidades. Su aplicacin en el ciclo V depender del contexto en el que se
desarrolla la prctica. Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto,
podemos recrearlas, adaptarlas o aplicar otras que contribuyan mejor al logro de las
capacidades y competencias.
Hay alguna mejor manera de?
3.1 E strategia didctica para desarrollar la

competencia: Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias
indagaciones cientficas, fomentando el desarrollo de capacidades propias de este
proceso. A continuacin, se muestran estrategias para algunas capacidades, tales
como:
La estrategia de la pregunta
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento
crtico-analtico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los
estudiantes y los niveles de construccin de este pensamiento.
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar
muchas ms, por lo tanto, es necesario aprovechar el inters y conocimiento de los
estudiantes en relacin a una temtica determinada.
Cmo cambiara si?
Las preguntas son el motor

de cualquier indagacin
que invite a la exploracin
y a la bsqueda. Una buena
pregunta lleva a otras
nuevas a medida que se van
encontrando soluciones o
a
alternativas. Adems, mejor
los
y
n
nsi
pre
com
el nivel de
conocimientos que se tenan
cuando se plante.
Cul es el efecto de?

Cules son los indicadores de?
Cules son los peligros de?

Cmo se?
Cmo puede?
De qu manera influye?
Formular hiptesis
Practiquemos con los estudiantes la
elaboracin de hiptesis llenando los
espacios en blanco de oraciones, tales como:
Si entonces
Al hacer X suceder Y
A menudo, los
estudiantes necesitan sugerir
ta,
una respuesta a una pregun
n
ci
dic
haciendo una pre
informada basada en sus
s,
experiencias u observacione
antes de llevar a cabo
.
experimentos o indagaciones
Disea estrategias para hacer indagaciones

En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular preguntas para que los
estudiantes determinen:
Qu debemos averiguar?
Qu tipo de indagacin se ajusta mejor a esas necesidades?
Qu materiales y recursos necesitamos?
Qu variable es la que cambia?
Qu procedimientos seguiremos?
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar las

capacidades de indagacin, que pasamos a ejemplificar:
64
65
Genera y registra datos e informacin

Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la experimentacin, debemos
guiar a los estudiantes para que se pregunten:
3.1.1 E jemplo de actividad de la competencia: Indaga,

mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia
Qu datos se deben registrar para identificar las variables dependiente e

independiente?
Actividad experimental
Qu tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para recopilar, registrar

y ordenar los datos?

Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la informacin obtenida
en su experimentacin. Para eso, podemos plantear preguntas como:
Qu datos o informacin vamos a contrastar que permitan evidenciar la
variable?
Qu relacin encontramos entre los datos o informacin obtenida?
A qu conclusiones podemos llegar a partir de los datos o la informacin
obtenida?
Conduccin del calor en materiales

Idea relacionada: La energa est presente en los materiales y se
manifiesta a travs del movimiento molecular. Este aumenta al absorber
energa y disminuye al liberarla.
Contenidos relacionados: Conduccin de calor, temperatura, materiales
conductores.
Propsito de la actividad: Desarrollar las cinco capacidades de
indagacin y comprender que la conduccin es una forma de
transferencia de calor.
Grado sugerido: Quinto grado de primaria.
Evala y comunica
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuacin, podemos lograr
que los estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados ms seguros?
Podemos decir qu se podra hacer para que la indagacin sea an mejor?
Nuestros resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son
vlidos para este caso?
Accin previa
Presentemos a los grupos de estudiantes una situacin donde deben manipular
materiales proporcionados por nosotros: un termo con agua caliente, tres cucharas de
diferentes materiales y tres tazas. Les damos las siguientes indicaciones:
Echen agua caliente en las tazas, pongan en cada una una cuchara diferente
(de metal, plstico y madera) y esperen dos minutos.
La cuchara de
metal
est caliente!
66
Qu sucede
con las
cucharas?
67
Toquen las cucharas para ver si estn calientes o fras.

Anoten todo lo que observan en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo:
Qu pas con cada cuchara? Los estudiantes pueden responder:
No todas las cucharas estn calientes.
La cuchara de metal est ms caliente que la cuchara de plstico.
La cuchara de madera sigue igual.
Los equipos intercambian ideas y plantean sus
preguntas en relacin a la informacin obtenida
durante la experiencia. Esto promover su inters
y curiosidad para preguntarse, por ejemplo: por
qu la cuchara de madera no se calienta?, por
qu la cuchara de metal se calienta ms que la
de madera?, por qu las cucharas de plstico y
metal se calientan diferente?
Recordemos que los

estudiantes deben llegar
a formular preguntas que
involucran los factores
observables y medibles,
que podran afectar al
hecho observado.
Escuchemos las preguntas de los grupos y planteemos la pregunta de indagacin

para toda la clase: Por qu algunos materiales se calientan ms que otros?
Pidamos que propongan sus hiptesis o sus posibles respuestas a la pregunta de
indagacin. Para ello, los estudiantes movilizarn sus conocimientos previos. Veamos
un ejemplo de un posible dilogo entre estudiantes:
Jos: Cul crees que deba ser nuestra hiptesis?

Wilfredo: Creo que debe ser: Si el agua est muy caliente, entonces la madera
tambin se puede calentar.
Mara Jos: No creo que sea as, porque me
acord que cuando mi mam nos sirve la
sopa usa un cucharn de madera y no la he
escuchado decir que el cucharn est muy
caliente, lo que s sucede con una cuchara
de metal.
Elizabeth: S!, en mi casa todas las cucharas
que usamos son de metal, pero tienen
el mango de madera y nunca nos hemos
quemado.
Los estudiantes deben

llegar a formular una
hiptesis considerando la
relacin entre la variable
que va a modificarse
(independiente),
seleccionada por el
docente, y la que se va a
medir (dependiente).
Carmen: Yo creo que debe ser por el material del que estn hechas. Todos los
objetos de metal, por ejemplo, la plancha, las ollas, etc., conducen ms calor que
aquellos hechos de otro material!
Wilfredo: Entonces, nuestra hiptesis sera: Si las cucharas son de metal,
entonces deben calentarse ms rpido.
Profesora Roco: Muy bien, entonces esa ser nuestra hiptesis.
Una vez que estn de acuerdo con las hiptesis formuladas por los grupos, les
pedimos que identifiquen cules son los factores o variables que vamos a manipular
(variable independiente) y cules los que vamos a medir (variable dependiente). Luego,
los estudiantes reconocen que los aspectos a estudiar son los cuerpos metlicos y el
tiempo que demoran en calentarse.
Disea estrategias para hacer indagacin

Pidamos a los estudiantes que respondan en su
cuaderno de experiencias las siguientes preguntas,
que los llevarn a clarificar los pasos que van a
considerar en su experimentacin: cmo piensan
probar su hiptesis?, qu procedimientos
realizarn?, qu materiales van a necesitar?
Tambin deben indicar las medidas de seguridad
en relacin a los materiales que utilicen.
68

elaborar un procedimiento
considerando las acciones
a seguir y el tiempo de
duracin para manipular la
variable independiente y
dar una respuesta.
69
Con la orientacin del docente, los estudiantes

plantean los siguientes procedimientos:
Un grupo sugiere colocar tres cucharas
(plstico, metal y madera) con la misma
cantidad de mantequilla al final del mango
y colocarlas en agua caliente, medir la
temperatura inicial del agua y el tiempo
que demora en derretir cada trozo de
mantequilla.
Un segundo grupo plantea utilizar tres
alambres metlicos (aluminio, cobre y hierro)
del mismo grosor, colocar al final de cada
alambre una misma cantidad de mantequilla
y sumergir el otro extremo en agua caliente;
luego, medir la temperatura del agua y el
tiempo que tarda en derretirse cada trozo de
mantequilla.
Otro grupo propone usar tres alambres
metlicos (aluminio, cobre y hierro), colocar
un trozo de parafina a la misma distancia en
cada uno y someter un extremo al calor de
una vela, midiendo el tiempo que demora en
derretirse la parafina.
Seguidamente y a partir de los diseos de los estudiantes, trabajamos en la pizarra la

siguiente tabla y procederemos a completarla todos juntos:
Variable
Descripcin
Instrumento y unidad
de medida
Qu cambiamos o
manipulamos? (variables
independientes)
Los materiales de metal.
Regla (unidad: cm)
Qu ha de mantenerse
igual? (variables de control)
La temperatura inicial del

agua o la temperatura de
la llama.
Termmetro (unidad: C);

vasos medidores (unidad:
ml)
Qu medimos? (variable
dependiente)
El tiempo que demora en

derretirse la mantequilla.
Cronmetro (unidad:
segundos)
Cmo hallamos el
resultado?
Comparando el tiempo
de conduccin del calor al
derretirse la mantequilla o
la parafina.
Los estudiantes tambin mencionan que siempre deben protegerse usando pinzas
de madera o algo similar para manipular los materiales calientes, as como tomar las
debidas precauciones de seguridad cuando estn trabajando con la llama de la vela.
Genera y registra datos o informacin

Planteemos la siguiente pregunta para que los estudiantes puedan obtener datos en
el proceso de experimentacin: qu tipo de cuadro vamos utilizar para registrar? Los
estudiantes deciden, a medida que realizan la experimentacin, el tipo de tabla y de
grficos que van a usar.
Realizan sus experiencias en grupos, de acuerdo a sus diseos elaborados, y presentan
los cuadros de datos en funcin a sus variables seleccionadas (recordemos que todo
ser anotado en su cuaderno de experiencias):
Los estudiantes deben determinar la unidad de medida que utilizarn para recabar los
datos en relacin a la manipulacin de la variable.
Los estudiantes obtienen

datos a partir de la
observacin o medicin de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin
apropiados.
70
71
Los estudiantes
elaboran tablas de doble
entrada identificando
la posicin de la
variable dependiente e
independiente.
Tercer grupo
Longitud del alambre donde
se coloca la parafina
Tiempo que tarda en derretirse

la parafina
Aluminio
Cobre
Hierro
A partir de los datos recogidos, los estudiantes analizan los cuadros y elaboran
grficas en un plano cartesiano, diagramas de barras o de otro tipo, para mostrar
sus resultados y buscar tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas.
Contrastan y complementan sus resultados con los obtenidos por otros grupos.
Primer grupo
Los estudiantes analizan sus datos en el siguiente diagrama.
Cuchara 1
Cuchara 2
Cuchara 3
Tiempo (s)
Qu tiempo se demora en derretirse la mantequilla?
140
Volumen de agua (ml)
120
Temperatura (C)
100
Tiempo en derretirse
la mantequilla
80
60
40
Segundo grupo
20
Volumen
de agua
Aluminio
Cobre
Hierro
72
Temperatura
del agua
Tiempo en derretirse
la mantequilla
0
18,5
19
19,5
20
Temperatura (C)
20,5
21
licar las
Los estudiantes deben exp
litativos
relaciones y/o patrones cua
las grficas
de
tir
par
a
entre las variables
con las
n
nta
me
ple
com
elaboradas y las
ion
ecc adas.
fuentes de informacin sel
73

Les pedimos que presenten sus resultados, los guiamos para que realicen
comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y establezcan relaciones de
orden y de magnitud. Esto nos lleva a extraer las primeras conclusiones:
El grupo que realiz la experiencia de las cucharas da a conocer que la
mantequilla se derrite ms rpido en la cuchara de metal, y que la mantequilla
se derrite ms rpido cuando la temperatura del agua es mayor.
El segundo grupo, que coloc los tres alambres en el agua caliente, menciona
que el tiempo en que se derrite la mantequilla es ms rpido en el alambre de
cobre, seguido del alambre de aluminio, y luego del de hierro.
El grupo que calent los alambres con la llama de una vela menciona que la
parafina se derrite ms rpido en el alambre de cobre, luego en el de aluminio
y por ltimo en el de hierro, que tarda ms.
Se construye una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
individuales y de sus
pares.
Posteriormente, de manera colectiva, concluyen que los

metales conducen mejor el calor, y comparando el hierro,
el aluminio y el cobre, este ltimo es el mejor. Luego les
pedimos que busquen informacin sobre la conduccin
de calor en los metales, la temperatura y el movimiento
de molculas, para que validen sus resultados con la
informacin que obtengan.
Seguidamente les solicitamos retomar la hiptesis inicial

y establecer una relacin con los resultados y la informacin obtenida.
Evala y comunica
Cada representante del equipo lee y justifica sus
conclusiones. Con nuestro apoyo, los estudiantes
deberan llegar a las siguientes generalizaciones:
Uno de los modos de interaccin entre dos
cuerpos es la transferencia de calor.
Sustenta la conclusin
colectiva de manera
oral, escrita, grfica o
con modelos. Evidencia
el uso de conocimientos
cientficos y terminologa
matemtica, en medios
virtuales o presenciales.
Como conclusin, los estudiantes acceden al concepto de que Los materiales metlicos
que tienen mayor variacin de temperatura al contacto con un cuerpo ms caliente
son mejores conductores del calor.
Al final de la indagacin, les pedimos compartir sus reflexiones proponiendo preguntas
como: pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados ms
confiables?, pueden decir qu se podra hacer para que la indagacin sea mejor?,
sus resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son vlidos para este
caso?
El resultado de esta indagacin permite a los estudiantes comprender la

conduccin del calor. Esto puede ser aprovechado por el docente para
desarrollar la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.
Por ejemplo, los estudiantes explican que algunos objetos de uso cotidiano
como las ollas y planchas, entre otros, son fabricados de metal porque
conducen el calor con mayor facilidad. Tambin se les puede pedir que
respondan a las preguntas: qu pasa con las molculas de materiales como
la madera cuando se calientan?, por qu, si reciben la misma energa, no se
calientan igual?
En este ejemplo se desarrollan las cinco capacidades del proceso de indagacin;

no obstante, se pueden desarrollar una o ms capacidades para el logro de la
competencia, dependiendo del propsito pedaggico.
El calor se transfiere de un cuerpo caliente a

uno fro.
El calor es una propiedad de los cuerpos, que puede aumentar, disminuir e
intercambiarse de un cuerpo a otro, por medio de la conduccin.
Distintos materiales conducen el calor a diferentes ritmos.
Temperatura y calor son conceptos distintos. El termmetro mide la temperatura,
es decir, indica una medida del movimiento relativo de las molculas de un
cuerpo.
74
75
Cuadro comparativo
Es un organizador de informacin que permite identificar, comprender, sintetizar y
analizar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o eventos. Es necesario
tener en cuenta:
Identificar los elementos que se desean comparar.
Sealar los parmetros a comparar.
Fuente de imagen:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/
mapas/ejemplos.htm (Esta imagen es referencia)

competencia: Explica el mundo fsico, basado
Creatividad
Memoria
Mapas
mentales
Efectividad
Autoestima
Logros
Comprensin
Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados.
Mapa mental
Es una estrategia muy eficaz para extraer informacin. Se trata de una forma de expresar
y representar ideas con smbolos ms que con palabras, lo que permite organizarlas,
ordenarlas y asociarlas en relacin a un tema central. Este tema es el ncleo, a partir del
cual se proyectan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos
sencillos y lgicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fciles
de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la
bifurcacin pertinente.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
3.2.1 E jemplo de la actividad de la competencia:

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos
Actividad de explicacin cientfica
En las clulas, la forma y funcin guardan una relacin
Idea relacionada: La clula es la estructura ms pequea capaz de
cumplir funciones vitales y de realizar trabajos especializados; se integra
en colonias o tejidos y sistemas.
Contenidos relacionados: La clula, unidad bsica, partes (membrana
celular, ncleo, citoplasma).
Caractersticas de la clula: forma, tamao y funcin.
Propsito de la actividad: Justificar la relacin entre la estructura y la
forma de las clulas con la funcin especializada que cumplen.
Grado: Quinto grado de primaria.
Para evidenciar el desarrollo de la competencia, presentamos una actividad en la

que los estudiantes ponen en juego las siguientes capacidades: comprende y aplica
conocimientos cientficos, y argumenta cientficamente.
76
77
Para construir el conocimiento sobre la clula (estructura, funcin, tipos), los

estudiantes necesitan cierto nivel de abstraccin que los ayude a entender que los
seres vivos estn formados por unidades pequeas llamadas clulas. Es preciso que
generar actividades que los lleven a utilizar sus sentidos por medio de la indagacin
con el uso del microscopio, o travs de libros o videos.
citoplasma
ncleo
Acciones previas
membrana
Iniciamos esta actividad comentando que los seres vivos, as como los materiales, estn
organizados y presentan una estructura que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Nuestro cuerpo est constituido por sistemas, por rganos, y estos, a su vez, por tejidos
conformados por una estructura ms pequea an. A continuacin, proporcionamos la
siguiente informacin:
Soy una parte de ti

Soy una pequea parte de los seres vivos y me llaman clula. Formo parte de los 60 billones que
tienes en tu cuerpo y puedo realizar las funciones de cualquier ser vivo: respiro, me reproduzco,
transformo el alimento en mi interior para aprovecharlo, es decir, lo digiero, reservo alimentos
y elimino las sustancias que no me sirven. Me puedo comunicar con el medio que me rodea y
con otras clulas, tengo un ciclo de vida, es decir, nazco, crezco y me reproduzco.
Se requiere un buen microscopio para verme y si alguien quiere conocer mejor mi interior debe
observarme con un microscopio electrnico. Parezco una gran ciudad, y tengo las mismas
partes que las dems clulas, como mi membrana celular, que desempea funciones similares
a las de un portero, que decide qu partculas pueden entrar y cules no; de esta forma regula
el medio interno.
Cuando logras ingresar, te encuentras con mi citoplasma, donde cuento con muchas centrales
generadoras de energa. Poseo una red de transportes y sistemas de comunicaciones para
estar en contacto con la membrana y el ncleo. El ncleo es mi gobierno central, muy eficiente,
que permite ordenar todas las funciones de mi cuerpo y vigilar mis regiones ms alejadas para
que no lleguen cuerpos indeseables a ningn lugar.
Nuestro tamao es variable, desde pequesimo hasta muy grande. Tambin nuestra forma
es diversa: disco, bastn, esfera, estrella, etc. Y por ello cumplimos diferentes funciones.
Por ejemplo, los glbulos rojos son circulares, para ingresar por tus arterias ms pequeas
transportando el oxgeno, las clulas musculares son alargadas y contraen y relajan tus
msculos para que puedas moverte, las neuronas tienen prolongaciones en todo su cuerpo
para transmitir los impulsos elctricos, como respuesta a los estmulos, etc.
Podra seguir contando muchas cosas fascinantes que ocurren en mi interior, pero deseo tomar
un merecido descanso, sin dejar de decirles que la clula es lo ms maravilloso que existe.
Texto adaptado de Soy la clula de Juan.
Despus de que los estudiantes han ledo la informacin y observado el dibujo,

formulamos preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al tema, as
como evaluar la comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a la idea
que queremos que aprendan. Por ejemplo:
Qu es la clula?
Cules son las funciones de la clula?
Qu pasara si no existieran las clulas?
Qu pasara si no hubiera ncleo?
Cul es la diferencia entre un glbulo rojo y una neurona, qu tienen en comn?
Qu clula tiene forma de estrella?
Comprende y aplica conocimientos cientficos

y argumenta cientficamente
Pedimos a los estudiantes que formen grupos y analicen la informacin contenida en el
documento, que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos y que elaboren
un mapa mental donde organicen, ordenen y asocien la estructura de la clula con sus
funciones, donde:
La clula sea la idea principal y se represente con una imagen.
Las bifurcaciones incluyan el concepto de la clula, su estructura y funcin de
cada una de ellas.
Asimismo, proporcionamos a los estudiantes mayor informacin que les permita
justificar sus respuestas sobre la base de evidencias cientficas, para lo cual deben
elaborar cuadros comparativos e identificar los tipos de clulas, su forma y la funcin
que realizan.
Fuente: http://186.113.12.12/discoext/collections/0035/0065/02720065.pdf
78
79
TIPOS DE CLULAS
Entregamos un formato para que los estudiantes completen el cuadro comparativo de

los tipos de clula:
El ser humano tiene muchos tipos de clulas y cada una cumple una funcin especfica. Por
ejemplo las clulas seas mantienen la estructura sea; las epiteliales estn, en la piel y en las
mucosas del tubo digestivo, entre otros, y los eritrocitos recogen el oxgeno de los pulmones para
llevarlo a todas las partes del cuerpo.
Clulas epiteliales
Forman la piel, cubren la mayora
de rganos y tapizan las cavidades
huecas. Las de la imagen son de la
capa superior del tracto intestinal.
Clula fotorreceptora
Los conos son un tipo de clulas
sensibles a la luz que se hallan
en la retina. se activan por la luz
brillante y son responsables de la
percepcin de los colores.
Glbulo rojo
El glbulo rojo, eritrocito o hemate
es una bolsa de molculas
portadora de oxigeno. Su forma
bicncava permite una absorcin
rpida y mxima de oxgeno.
Clula adiposa
Las clulas adiposas principales
(adipositos) son voluminosas y
estn llenas de grasa (lpidos) que
almacenan energa para los casos
de dieta insuficiente.
Forma
Funcin
Clula
Clula de msculo liso

Estas clulas largas y fusiformes se
llaman fibras musculares. Su forma
les permite contraerse gracias al
deslizamiento de las hebras de
protena de su interior.
Clula
Clula
Neurona
Cada una tiene varias extensiones
cortas (dendritas) para recibir las
seales nerviosas y un largo filamento
(axn) para enviar seales a otras
neuronas.
Luego de estas actividades, los estudiantes llegan a la siguiente afirmacin:
Espermatozoo
Tiene una cabeza portadora de la
dotacin paterna de material gentico y
una cola larga y a modo de ltigo que lo
propulsa hacia el vulo.
Todos los seres vivos estn formados por clulas, estas tienen diferente forma,
por lo que cumplen una funcin especfica.
Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras que desarrollen la
misma capacidad o una distinta. Por ejemplo, podemos realizar un estudio de caso
donde se evidencie que las alteraciones de las clulas llamadas neuronas pueden
ser causantes de enfermedades como el Alzheimer, que se produce por daos en
las mencionadas clulas, impidindoles cumplir la funcin de comunicarse con otras
neuronas.
vulo
Esta clula gigante contiene la
dotacin materna de material
gentico y reservas energticas
para las primeras divisiones
celulares que conforman el
embrin.
TAMAO Y FORMA DE LAS CLULAS

FORMA:
Cilndricas (tejido epitelial)
Estrelladas (neuronas)
Alargadas (msculos)
Ovoides (huevos de peces)
Ciliadas (paramecio)
Bicncava (globulos rojos)
Ciliadas vibrtiles (pulmones)
Aracniformes (neuroglia)
Hepatocito
Espermatozoide
(clula del higado)
Neurona motora
Glbulo blanco
Clula muscular
Clula endotelial
Glbulo rojo
Enterosito
(clula del intestino)
Plaquetas
(fragmentos de clula)
TAMAO:
El tamao de las clulas es extremadamente variable aunque lo cierto es que la mayora de
las clulas son microscpicas; no son observables a simple vista, sino que hemos de utilizar
herramientas como el microscopio ptico.
Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a algunas bacteria, los micoplasmas y una
clula nerviosa de ballena mide varios metros.
80
Fuente de informacin e imagen: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/05/la-celula-con-actividades.html
81

competencia: Disea y produce prototipos
entorno
3.3.1 E jemplo de actividad para la competencia: Disea

y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Actividad sugerida
Mtodo de proyectos
Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en
las que aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto.
Planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de resolver un
problema o proponer mejoras.
El proyecto implica buscar informacin y establecer relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la construccin de conocimientos. Esta
situacin favorece la retencin y transferencia de los mismos, as como el desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y autonoma. Los proyectos pueden tener distintos
tiempos de duracin. Es necesario tener en cuenta:
La identificacin del problema que se pretende abordar. Este problema debe
articular problemticas actuales.
Biohuerto para cultivar ms de dos especies de plantas en simultneo

con control de la calidad del aire y la temperatura, y mejorar la
productividad y procesos de abastecimiento de agua y de riego.
Idea relacionada: Los seres vivos se organizan en ecosistemas, donde
cada individuo o grupo cumple funciones especficas y desarrolla
estrategias de supervivencia. Elabora conclusiones sobre los procesos
de formacin y tipos de suelo.
Tecnologa involucrada: Tecnologa agropecuaria.
Contenidos relacionados: Energa, construccin, agricultura y tipos
de riego. Poblaciones y comunidades, Equilibrio de los ecosistemas,
Relaciones en los ecosistemas: intraespecficas e interespecficas.
Grado: Sexto grado de primaria.
La planificacin se realiza de manera participativa con los estudiantes e

incluye: justificacin, objetivo, actividades a realizar, recursos, responsables,
cronograma y lugar.
La obtencin de informacin necesaria para resolver el problema.
El apoyo y mediacin del docente en la realizacin de las acciones planificadas.
La evaluacin en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.
82
En el entorno de la escuela existen zonas de cultivo trabajadas por los pobladores de

la localidad de manera artesanal, que solo conocen el mtodo por aspersin como
forma de riego . No es comn el uso de biohuertos para analizar el cultivo de especies
de plantas diferentes a las conocidas ni para optimizar el cultivo. Ante esta realidad,
un grupo de estudiantes desea lograr un biohuerto que permita analizar el cultivo de
algunas especies experimentando otro mtodo de riego (por goteo) y el uso de aire
limpio.
83
Descripcin
Actividades para el proyecto propuesto
Los estudiantes deben comprender el funcionamiento de un biohuerto, su utilidad en la

agricultura y las potencialidades que puede tener en su localidad.
Conjuntamente con los estudiantes se proponen actividades que formarn parte del
proyecto grupal. Cada actividad presenta tareas que sern asumidas por los estudiantes
de manera individual, como se muestra en el siguiente cuadro:
Este proyecto busca experimentar con dos especies vegetales de crecimiento rpido.
Los estudiantes deben conocer los diferentes mecanismos de riego, y centrarse en
los ms adecuados para el proyecto. Adicionalmente, los procesos de riego usados
requieren un proceso de abastecimiento de agua, que se puede obtener de alguna
fuente acufera usando un bombeo manual.
Responsable
Estudiante 1
La calidad del aire tambin tiene un impacto en la productividad de un biohuerto, por

lo cual es necesario entender los procesos de purificacin de aire, de tal forma que la
productividad mejore.
En el desarrollo del proyecto, los estudiantes deben consultar literatura especializada y
apropiada para entender los diversos factores involucrados en cada actividad.
Existen diversas variables y parmetros que deben ser definidos y tener ms de una
solucin posible, por lo cual es necesario definir el camino a seguir en cada proceso.
El proyecto no pretende ser una solucin industrializada, sino una que pueda ser
fcilmente implementada en el entorno de la escuela y la localidad donde esta se
encuentra, y que luego pueda servir para llevar un avance tecnolgico a los pobladores
de su comunidad.
Actividad
Biohuerto con
sistemas de
riego por goteo
y aspersin para
el cultivo de dos
especies vegetales
de crecimiento
rpido.
Fases
Indagacin del funcionamiento de un biohuerto, del cultivo de
especies vegetales de crecimiento rpido y de los sistemas de
riego de inters.
Elaboracin de especificaciones de diseo.
Proponer alternativas de biohuerto buscando cumplir las
especificaciones de diseo.
Diseo del biohuerto especificando todos los valores necesarios.
Construccin de la estructura del biohuerto.
Construccin y prueba de los procesos de riego considerados.
Evaluacin del impacto de los tipos de riego en el cultivo.
Estudiante 2
Requerimientos generales
Obtencin y
almacenamiento
de agua para el
biohuerto, usando
bomba manual.
Usar materiales biodegradables o reutilizar materiales.
Indagacin de mecanismos manuales de bombeo de agua

que puedan ser construidos con material biodegradable.
Establecer las especificaciones de diseo.
Proponer alternativas de obtencin y almacenamiento de agua
buscando cumplir las especificaciones.
Tener dos mecanismos de riego: goteo y aspersin.
Diseo del proceso de obtencin y almacenamiento de agua

propuesto.
Tener dos reas de cultivo: una con riego por aspersin y otra por goteo. Cada
rea de cultivo debe tener dos regiones donde se cultive una sola especie de
planta.
Construccin y prueba del

almacenamiento de agua.
Cultivar dos especies de plantas irrigadas con los dos tipos de riego, para
luego comparar los resultados.
Usar el mismo tipo de suelo y abono en todo el biohuerto para hacer una
comparacin de resultados bajo condiciones similares.
Incluir mecanismos de purificacin del aire para mejorar el cultivo.
proceso
de
obtencin
Evaluacin de los resultados obtenidos.

Estudiante 3
Purificacin de
aire para elevar la
productividad de
un biohuerto, por
ejemplo, uso de
mallas recubridoras.
Indagacin de posibles mecanismos de purificacin de aire

que puedan ser construidos con material biodegradable y sean
apropiados para biohuertos.
Determinar las especificaciones de diseo.
Proponer procesos de purificacin de aire para biohuertos.
Disear el proceso de purificacin de aire.
Construir y probar el funcionamiento del proceso de purificacin
de aire.
Evaluar el proceso y los resultados obtenidos.
84
85
Desarrollo de una de las actividades

En esta ocasin, se ha seleccionado y desarrollado
una de las tres actividades propuestas en el cuadro
anterior, donde podremos evidenciar el desarrollo
de la competencia Disea y produce prototipos
entorno.
Para esta actividad los

estudiantes ponen en
juego conocimientos
relacionados con
poblacin y comunidades.
Proporcionamos revistas, textos y pginas webs

de centros de investigacin y laboratorios, de
universidades nacionales e internacionales,
con informacin sobre temas relacionados al
proyecto. Asimismo, les pedimos que consulten con
especialistas del rea sobre aspectos requeridos
para hacer un biohuerto con los dos tipos de riego
elegidos, para luego elaborar una bitcora como la
siguiente:

caracterizar el problema,
sus alternativas de
solucin y los posibles
beneficios en base a
fuentes de informacin
confiables.
Actividad seleccionada
Biohuerto con sistemas de riego por goteo y aspersin para el cultivo de dos especies
vegetales de crecimiento rpido.
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas

y selecciona alternativas de solucin
hacer conjeturas sobre
sus observaciones para
detectar el problema.
Para contextualizar el problema con mayor profundidad,

los estudiantes indagan sobre las tcnicas y principios
usados en el cultivo de vegetales de crecimiento rpido en
su comunidad. Deben determinar tambin las limitaciones
existentes, las especies vegetales a utilizar en la siembra,
el rendimiento del terreno, cantidad agua consumida en el
riego, forma de abastecimiento de agua para el riego, entre
otros.
Es necesario proporcionar a los estudiantes una tabla similar a la mostrada para

realizar anotaciones de lo indagado. Asimismo, orientarlos en la elaboracin de un
reporte sobre sus indagaciones en un formato:
Bitcora de indagacin tecnolgica:
Contexto
Aspecto
Anotaciones del
estudiante
Reporte de indagacin
tecnolgica:
Problematizacin
Bitcora de indagacin tecnolgica: Fuentes de informacin

Aspecto
Tipos de
biohuerto
Anotaciones
del estudiante
Grado
de importancia
Fuente
de informacin
Muy importante
(Datos de un libro)
Importante
(Datos de una pgina web)
Algo Importante
(Conversacin personal
con un especialista)
Riego por
goteo
Riego por
aspersin
Riego por goteo
(Formato definido por el

docente)
Riego: Cantidad de agua,

tcnica, obtencin de
agua y equipamiento.
Especies cultivadas y
rendimiento del cultivo
(toneladas/hectrea).
Riego por aspersin
Limitaciones para mejorar

el rendimiento del cultivo.
86
87
Orientamos a los estudiantes a establecer las

especificaciones de diseo considerando las restricciones
generales y la informacin obtenida en el proceso de
indagacin. En las especificaciones de diseo debe incluirse
un aspecto de funcionalidad que es deseable optimizar y el
factor a minimizar, donde puede considerarse, por ejemplo:
cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de semillas
utilizadas en la siembra, cantidad de vegetales obtenidos
por cantidad de abono utilizado, o cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de
agua utilizada en el riego.
Presupuesto

proponer un aspecto
de funcionalidad de
su alternativa de
solucin que es deseable
optimizar.
Insumo
Cantidad
Unitario (S/.)
Total (S/.)
Especificaciones de diseo
1 ...
2 ...
3 ...

hacer una lista de gastos
posibles y proponer un
cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas
lmites.
Conjuntamente con los estudiantes, se recogen propuestas

de solucin para cumplir las especificaciones de diseo
del biohuerto, incluyendo un cronograma de trabajo y el
presupuesto requerido para su desarrollo, por ejemplo:
Disea alternativas de solucin al problema

Los estudiantes deben seleccionar los materiales que
tienen disponibles en su entorno (escuela, casa o que
puedan adquirir) y clasificarlos segn la utilidad que
puedan tener en el desarrollo de la actividad.

seleccionar materiales
en funcin a su
maleabilidad, ductilidad,
dureza, entre otras
caractersticas.
Propuesta de biohuerto
Materiales disponibles
(Formato definido por el docente)
Utilidad
Material
Propiedades
Parte
Cronograma de trabajo
Actividad
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Funcin
Estructura base
Soporte
Riego por goteo
Distribucin
Riego por aspersin
Distribucin de agua a las

plantas
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
88
89
Ayudamos a los estudiantes a determinar las dimensiones

Los estudiantes
del biohuerto y las reas de cultivo, y a elaborar un bosquejo
calculan, estiman
aproximado de la red de distribucin de agua, donde
y convierten
usando unidades de
realizarn estimaciones del caudal de agua requerido, caudal
medida.
para riego por aspersin y por goteo, dimetro y longitud
de los conductos de agua, dimensiones de la estructura,
caractersticas de toma de agua
desde el depsito de agua (por sifn u otro mecanismo
an
ion
ecc
sel
es
ant
udi
est
Los
que se elija), cantidad de agua que llegar a cada planta
las herramientas por
por hora y por da, las pendientes que debe tener cada
su funcionamiento y
por
o
com
as
es,
parte de la red de riego para repartir la cantidad de agua
limitacion
la ejecucin y verificacin
estimada.
iento de
del funcionam
cada parte o fase del
prototipo.
Los estudiantes deben presentar el detalle de sus

estimaciones en un documento, incluyendo las expresiones
matemticas usadas, explicaciones y fundamentacin.
Implementa y valida alternativas de solucin

Damos indicaciones para la eleccin de las herramientas y su utilidad en la construccin
del biohuerto. Por ejemplo:
Lista de herramientas
Herramienta
2 .
Ayudamos a preparar su entorno de trabajo, haciendo los ajustes necesarios y

verificando si la construccin o funcionamiento de cada parte da el resultado esperado.
Resultado de implementar la estructura

Parte
b) La estructura base.
c) Los procesos de riego considerados.
Y ayudamos en la secuencia de pasos a seguir.
Descripcin del proceso

Etapa
1
.
90
Acciones
Materiales
Herramientas
Funciones
1 .
Construimos con los estudiantes planos del biohuerto, usando instrumentos y mostrando
la descripcin de cada parte. Debe hacerse un plano para:
a) Las reas de cultivo.
Cantidad
Pruebas y ajustes
realizados
Comentarios
Resultado
Estructura base
Satisfactorio / No satisfactorio
reas de cultivo
Riego por goteo
Los estudiantes deben explicar y presentar en forma escrita las fuentes de imprecisiones
en todo el proceso de construccin del biohuerto, las cuales pueden tener un impacto
en los resultados finales. Para esto, deben tomar en cuenta los clculos realizados, usar
ecuaciones matemticas, los datos que han sido tomados de fuentes de informacin y
el proceso de implementacin.
91
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad

y los posibles impactos del prototipo
Acompaamos a los estudiantes en la siembra de los
dos vegetales seleccionados (por ejemplo, rabanitos,
lechuga, acelga, entre otros) en cada rea de cultivo, y
aplicamos los tipos de riego implementados: aspersin
y goteo.
Proponemos monitorear los resultados de produccin
cada semana, hacer una bitcora de las observaciones
y presentar conclusiones con respecto a los resultados
indicando fortalezas y debilidades.
Posibles mejoras en el biohuerto
Los estudiantes realizan

pruebas para verificar
el funcionamiento del
prototipo, establecer
sus limitaciones y
estimar la eficiencia del
mismo.
Promovemos el intercambio de ideas, entre ellas los posibles usos del biohuerto logrado,
las mejoras que pueden hacerse en sus comunidades y las posibles dificultades o
resistencias para aplicarlo.
Bitcora de produccin de vegetales

Especie vegetal 1
Especie vegetal 2
Semana
Goteo
Aspersin
Goteo
Aspersin
Posteriormente y de acuerdo a las especificaciones establecidas, les pedimos realizar

estimaciones de la eficiencia del biohuerto para cada tipo de riego mediante preguntas
que les permitan reflexionar sobre sus actividades, por ejemplo: qu criterio usaron
para las estimaciones?, qu dificultades tuvieron en el proceso y cmo lo solucionaron?,
qu mejoras haran para obtener mejores resultados?
Eficiencia
92
Explicacin de la estimacin de la eficiencia
Posibles impactos del biohuerto logrado

Positivos
Negativos
encia
esta actividad de la compet
Como podemos observar en
er
olv
res
s tecnolgicos para
Disea y produce prototipo
zan
estudiantes tambien movili
los
problemas de su entorno,
los
de
n y de comprensin
sus capacidades de indagaci
las
o es una clara muestra que
Est
conocimientos cientficos.
es,
ent
ndi
epe
tecnolgicas son interd
competencias cientficas y
es
jor
me
r
ene
obt
se entre ellas para
es decir, requieren articular
resultados.
93
3.4 Estrategia didctica para desarrollar la

competencia: Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
El debate
Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participacin de los estudiantes para
que expresen sus opiniones y las defienda en a base a evidencias. Nuestro papel es
actuar como moderadores del debate, saber escuchar e hilvanar sus reflexiones
construyendo ideas coherentes. Es necesario:
El cierre o conclusin, expresin que valida lo que el estudiante ha construido

en relacin a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume
el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios
de valor sobre la informacin. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones
de su tesis, as como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta
necesariamente la solucin a los problemas planteados.
La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fcilmente
identificables.
Es necesario que los estudiantes tengan claras la estructura y las caractersticas de un
ensayo para poder elaborar uno.
Generar una situacin de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras.

Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado.
Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de
fuentes de informacin.
3.4.1 E jemplo de actividad de la competencia:

Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad
Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de

manera que su participacin en el debate sea ms efectiva.
Actividad de debate
Fomentar la participacin y a tomar en consideracin los aportes de todos.

Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior
anlisis que lleve a generar afirmaciones o conclusiones.
El ensayo
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar crticamente, desarrollando y
organizando sus pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se
caracteriza por basarse en argumentos y expresar de manera libre un punto de vista
que no pretende agotar un tema. Es gil, breve y de carcter persuasivo, dado que
pretende convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es
necesario tener en cuenta:
Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo

Idea relacionada: Por mucho tiempo se crea que el ser humano era
el centro del universo, pero la observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
Contenidos relacionados: Origen de la Tierra y el universo, teora del
Big Bang.
Propsito de la clase: Justificar su posicin frente al cambio de manera
de pensar de las personas que genera una situacin paradigmtica.
Grado sugerido: Sexto grado de primaria.
La eleccin de una tesis, idea o posicin a ser defendida en relacin a una

situacin sociocientfica.
La descripcin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las
cuales el ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis
principal en base a las evidencias obtenidas. Tambin contiene argumentos
secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos
controversiales).
94
Capacidades en cuestin
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a cuestiones sociocientficas.
Usaremos, como ejemplo, los conflictos generados a partir de los cambios en la
concepcin del origen de la Tierra y el universo en distintos momentos de la historia,
para ilustrar el desarrollo de estas capacidades.
95
Actividad propuesta
Lo que dice
La clase se desarrolla en un pueblo de la provincia de Nieva, en el departamento

de Amazonas, y trata sobre el tema El origen del planeta Tierra y su vnculo con el
Sistema Solar. Se inicia con una pregunta abierta para generar el cuestionamiento
en los estudiantes antes de presentar las teoras cientficas que tratan este punto. Es
importante saber que hay estudiantes con diferentes concepciones sobre el origen de
la Tierra y el universo. Veamos el siguiente dilogo posible:
La Religin
La comunidad awajn
Todo ha sido creado por Dios y todo lo

que existe gira en torno a nosotros.
La Tierra y el universo son parte de una

unidad poblada de espritus. Cada cosa
en el mundo y en el universo tiene una
alma.
En el siguiente dilogo se aprecia el intercambio de ideas con los estudiantes a partir

de lo escrito en la pizarra:
Profesora Rosa: Cmo creen ustedes que se crearon la

Tierra y el universo?
Carmen (evanglico): Profesor, la Tierra y el universo
fueron creados por Dios.
Las respuestas
entre los
estudiantes son
muy variadas.
Daniel (catlico): S!, y lo hizo en siete das.

Guillermo (awajn): Profesor, yo tengo otra idea. La
Tierra y el universo son parte de un todo. Cada cosa en el mundo y en el universo
tiene un alma.
Daniel: Cmo es eso? No entiendo. O sea que, el agua y un rbol tienen un
alma?.
Guillermo: S, y todas estas son creadoras de todo lo existente.
Es muy comn y
probable que en
una situacin real
el profesor no tome
en cuenta estas
creencias.
Profesora Rosa: Podran sealar qu razones tienen para afirmar

que dichas creencias son verdaderas?
Carmen: As lo creen mis paps!
Daniel: La Biblia lo dice as!
Como podemos apreciar, la clase puede albergar a estudiantes con concepciones

distintas. Los dos primeros hacen referencia directa a la religin, mientras que el tercer
estudiante a una cosmovisin de la cultura awajn. Ninguna de estas respuestas debe
ser censurada, por el contrario, debe aprovecharse la oportunidad para generar un
espacio de discusin, anotando en la pizarra las ideas que predominan entre ellos.
96
Guillermo: Pero compaeros! No se dan cuenta que cada da todo

lo que nos rodea se est recreando constantemente?
97
Para efectos del desarrollo de esta competencia, aprovechamos la variedad de

respuestas y razones que dan los estudiantes, y reconocemos su importancia.
Profesora Rosa: Cada creencia tiene su raz en tradiciones histricas

y ancestrales que merecen ser respetadas porque dan cuenta de
nuestra manera particular de ver el mundo. Detrs de estas creencias
se refleja una forma de relacionarse con el mundo; cada relato sobre
el origen del universo tiene un sentido que uno debe ir descubriendo
e integrando a otros saberes con actitud crtica.
Una vez concluido el trabajo grupal, se genera un espacio de discusin para que
los estudiantes intercambien sus apreciaciones acerca de la actividad realizada y la
informacin obtenida.
Los estudiantes explican
que hay objetos
tecnolgicos que
ayudaron y ayudan a los
cientficos a mejorar
sus sentidos durante sus
investigaciones.
Los estudiantes
explican que algunos
descubrimientos
cientficos han propiciado
nuevas formas de
concebir el mundo.
Daniel: Profesor, pero el mundo es uno solo. Cmo es que puede

haber tantas formas de decir cmo se origin?
Profesora Rosa: Y hay otra ms que no hemos considerado!
Guillermo: Y cul es?
Profesora Rosa: Sienten que la informacin revisada en cada uno de

los grupos invalida o no sus creencias? Por qu?
Profesora Rosa: El saber cientfico, que tambin busca comprender

el mundo, pero eso no significa que se invaliden necesariamente las
creencias religiosas o culturales previas.
Guillermo: Yo pienso que no, profesor! Mis creencias y las de mi

comunidad se han mantenido por generaciones. Cmo ignorar lo
que se ha credo y se cree por aos?
Se genera la necesidad de que los estudiantes, organizados en grupos, analicen

fuentes de informacin sobre distintos temas en relacin a lo abordado en clase. Para
este fin se proporciona informacin sobre:
Carmen: Yo pienso que s! A nosotros nos toc trabajar con los

aportes de Coprnico y conocimos que hizo observaciones y muchos
estudios basados en pruebas.
Los estudiantes consideran necesario completar el cuadro inicial.

Lo que dice
La dinmica grupal
que se genera en esta
actividad permite a los
estudiantes disponer
de evidencia que ser
til para sustentar su
posicin.
Un grupo investiga sobre los aportes de Coprnico

en la Edad Media.
Otro grupo, sobre la posicin de la Iglesia frente a los
estudios logrados por Coprnico.
Un tercer grupo opta por realizar entrevistas a
personajes representativos en la comunidad.
La Religin
Todo ha sido creado por
Dios y todo lo que existe
gira en torno a nosotros.
La comunidad awajn
La Tierra y el universo
son parte de una unidad
poblada de espritus . Cada
cosa en el mundo y en el
universo tiene una alma.
La ciencia
Somos una parte
insignificante en un
universo por conocer.
Profesora Rosa: Cada quien tiene ahora razones que les permiten
defender una posicin. Asimismo, contamos con las ideas iniciales,
hemos revisado informacin y discutido en grupo. Estamos, entonces,
en condiciones de redactar nuestras posiciones sustentadas en las
evidencias obtenidas.
98
99
Es necesario aclarar
que la posicin que
tomen no es buena ni
mala, ni correcta o
incorrecta.
Los estudiantes elaboran ensayos en base a la posicin que

asumen como producto de esta dinmica, acompandola
de la evidencia correspondiente, sea esta cientfica o no.
Se muestra a continuacin uno de los ensayos:
Los estudiantes
explican que algunos
descubrimientos
cientficos han
propiciado nuevas
formas de concebir
el mundo.
Los estudiantes
opinan respecto a la
condicin cambiante
de la ciencia y de
la tecnologa en
contraste con otras
creencias.
La ciencia y la religin no se entienden?

Hace mucho tiempo, all por la Edad Media, se pensaba que la Tierra era el centro
del universo y nadie poda decir que no era as. Adems, esta idea era defendida y
respaldada por la Iglesia, ya que as est escrito en la Biblia.
Luego aparecieron personas que pensaron que PODA haber algo ms, ms all
de lo que se ve a simple vista. Es el caso de personas como Coprnico, que en el
siglo XVI us instrumentos pticos complejos para su poca y pudo investigar que
la Tierra gira alrededor del Sol y que hay otras cosas ms all de lo que podemos
ver. Sus estudios sirvieron luego a Galileo Galilei PARA complementar la teora
heliocentrista.
Son distintas formas de concebir el lugar que ocupamos en el universo: una
religiosa, que tiene mucha fuerza e influencia y que, adems, est escrita en un
libro sagrado, y otra que tiene su base en la observacin y la experimentacin.
Pienso que la religin debe aceptar lo que ha sido probado, es decir, que somos
una parte muy pero muy pequea de un universo inmenso y eso no niega que haya
un ser supremo creador de todo.
Los estudios sobre el universo siguen en aumento y se sabe que el Sol est girando
alrededor del centro de la Va Lctea y que esta se mueve en relacin a las galaxias
vecinas.
El universo hoy por hoy no parece tener centro ni final, todo est en constante
movimiento.
Finalmente, generamos un espacio donde los estudiantes

comparten brevemente las ideas principales que han
considerado en sus ensayos, basados en preguntas. Esta
situacin permite una reflexin final que fortalece un espritu
de tolerancia ante las creencias distintas.
Los estudiantes
sostienen su punto
de vista sobre hechos
paradigmticos.
Profesora Rosa: Ahora que han tenido la oportunidad de tomar una posicin
frente a esta temtica, qu conclusiones pueden compartir con la clase
respecto a estos cambios que han surgido en el tiempo? Se mantienen sus
ideas iniciales o cambiaron? Cules son sus razones?
Guillermo: Profesor, yo mantengo mi posicin: todo lo que nos rodea tiene un
Creador y cada cosa que existe, el agua, el cielo o los rboles, tienen un alma.
Es la tradicin de mi comunidad, lo dicen las leyendas, tenemos a Apajui, el
padre Dios; a Nugkui, el espritu de la tierra; a Etsa, el espritu del bosque; y a
Tsuqki, el espritu del agua.
Daniel: No podemos negar que la concepcin que se tena de que la Tierra era
el centro del universo estuvo equivocada, y fue corregida en los estudios de
Coprnico.
Carmen: Mis padres siempre me han dado respuestas guiados por la fe en
Dios. Ahora, al leer sobre los descubrimientos de Coprnico, entiendo que las
pruebas que hizo sirvieron para que otras personas tambin comprendan sus
explicaciones y luego se conviertan en leyes y sirvan para estudios posteriores.
Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa

Para el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes del ciclo V, es
imprescindible contar con materiales educativos que faciliten la construccin de los
aprendizajes de ciencia y tecnologa. Podemos tomar estos materiales de nuestro
entorno y emplearlos en clase, o podemos usar aquellos que han sido diseados
expresamente para su uso en el aula.
El Ministerio de Educacin est distribuyendo dos Mdulos de Ciencia y Ambiente. Es
imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos para
lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, porque:
Facilitan la comprensin de los conceptos y principios cientficos o tecnolgicos
que se desea transferir.
100
101
Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental

del aprendizaje de ciencia y tecnologa.
Sirven de intermediario entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,
aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.
Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.
Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
Para esto es necesario considerar una seleccin adecuada de los materiales necesarios
para ejecutar las actividades de aprendizaje y distribuirlos en el aula. Tambin
debemos designar las reas de inters, donde los materiales se encuentren al alcance
de los estudiantes, as como su uso adecuado y conservacin, para evitar su deteriorio,
aunque es preferible que los materiales presenten signos de desgaste por su constante
manipulacin a que se encuentren nuevos porque los estudiantes no han tenido la
oportunidad de utilizarlos.
Uso de las TIC

La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/
Tablero metlico
Esqueleto humano
Peso, volumen y medida
http://www.indagala.org/
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
Laboratorio bsico
Set de hidropona
Juego de investigacin
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom
102
Modelo de torso humano
Maqueta del ciclo del agua
103
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
Anexo: Mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso9:
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
Descripcin
II ciclo
III ciclo
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que

propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue
los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los
utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
IV ciclo
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):

http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone

posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa
en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en

base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra
datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
V ciclo
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis

en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual
registra evidencias de cmo los cambios en una variable independiente causan
cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo
cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones y procedimientos.
EL UNIVERSO (EN INGLS):

http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
104
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
105
106
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes,
sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos
conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los
materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones
de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
V ciclo
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la propagacin del error, reproducibilidad, y representatividad de la muestra,
los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y diferencias de

objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades
de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
VI ciclo
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en

base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y los
resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Descripcin
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa
y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y materia; la
seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra,
los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
VII ciclo
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su

conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones10 o
experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar
entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un material y
su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica, las funciones de
las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica
y los registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Destacado
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
Descripcin
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico
las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales,
las interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada
de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios
en la biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
107
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Descripcin
II ciclo
III ciclo
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables

que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas
de solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles. Usa
dibujos para representar su alternativa de solucin y la describe a travs de unidades de medida
no estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, lo desarrolla usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgica basadas
en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema
y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa
de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades de
medida no estandarizada; selecciona los materiales segn caractersticas y describe con textos
cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas, transforma distintos materiales con
seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe
cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o
contrariedad acerca del funcionamiento de este en relacin a requerimientos del problema; describe
en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus beneficios.
IV ciclo
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta

al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la

disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su alternativa de solucin. Representa su
alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar y describir sus partes
o fases y los materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas, establece y justifica la secuencia
de pasos a realizar apoyado en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para
que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, segn sus propsitos y su audiencia, el proceso realizado
y el producto obtenido, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica

existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
108
109
110
Descripcin
Descripcin
V ciclo
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin confiables y
selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia, considera
sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos
geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos
para estimar parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de
pasos a seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de
su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro y
el factor seleccionados para determinar la eficiencia, seala posibles impactos positivos y negativos
del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales
o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
VII ciclo
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y

considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema, justifica la seleccin de los
factores del problema que sern abordados y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las
especificaciones de diseo y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su
alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y
fase; y Justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores
en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental, as como los procesos de armadodesarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin.
Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales,
herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala y
determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o
rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y
tico, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
VI ciclo
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a minimizar para determinar la
eficiencia, determina las especificaciones de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y
perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn
propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben
ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad, evala y determina
las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes necesarios
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de su proceso de produccin. Comunica los resultados
obtenidos, en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Destacado
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de

diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone una expresin matemtica para
estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios de
su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento
y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus
parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
con el medio ambiente, as como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos
en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las dificultades en
la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y
alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo, as como, estrategias o mtodos de
remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
111
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de progreso:
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de las
personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas
que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e
informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
V ciclo
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en las formas
de vivir y las creencias de las personas, describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos
y tecnlogos. Justifica su punto de vista, en base al dilogo y las necesidades colectivas, sobre posibles
situaciones controversiales del uso de la tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando
evidencias cientficas, empricas y creencias.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas
de vivir y modos de pensar, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y contrasta
los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos
y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas.
VII ciclo
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona
estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina
acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las
ideas de otros o su experiencia.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y tecnolgica

considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos paradigmticos del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s
mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas
por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales de hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Destacado
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona que son producidos por
personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
VI ciclo
Descripcin
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones sociocientficas
relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el
saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos
significativos en dilogo con distintas posiciones ticas.
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114
115
ENSEAR CIENCIA
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
116
Ensear Ciencia implica generar situaciones

de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
117
Coloca aqu tus ideas
118
119
120

Fascículo de Rutas Del Aprendizaje 2015 Nivel de Educación Primaria: V Ciclo Ciencia y Ambiente

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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................................7

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 26

2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 27

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 27

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 43

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas

2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 52

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

2.5 Grandes ideas cientficas............................................................................................................... 57

2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 59

2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 61

3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,

3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en

3.3 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Disea y produce prototipos

3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y produce prototipos

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de

3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Construye una posicin crtica sobre

Uso de las TIC..............................................................................................................................................103

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su

Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son:

Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

Para amar y resp

Aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en situaciones cognitivas

Cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa,

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

Para aprender los enuncia

Para entender que la cie

Para reconocer y diferenciar si

Para adquirir una metod

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables

El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica

Considerar la evaluacin de los puntos dbiles de la indagacin y las

A continuacin, describimos brevemente las capacidades:

Capacidad: Problematiza situaciones

Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin

El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:

Es importante que los estudiantes trabajen el

Los estudiantes del ciclo V disean la estrategia para la

El cuaderno de experiencias es el lugar donde

Determinar el tiempo de duracin de la indagacin.

Genera y registra datos e informacin

Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener

Analiza datos o informacin

Es la capacidad de contrastar los datos

Para estimular a los estudiantes a presentar conclusiones el profesor debe:

Organizar la clase de manera que compartan las interpretaciones de los hallazgos

Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos

Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o

El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

Formula hiptesis que son verificables

Nivel del mapa del ciclo VI

Plantea preguntas y selecciona una que

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 26

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado

2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico basado