UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO EN HISTORIA

ASIGNATURA
DIDCTICA
AO LECTIVO: 2012

PROGRAMA ANALTICO
PROFESORAS:
DE LOS REYES, MERCEDES
CHAMORRO, INS
LOPEZ, NIDIA
SUJATT, SARA
OBERTI, MARA L.
OSZUST, VIVIANA

EJE 1: Didctica
Etimologa del trmino Didctica. Concepto de Didctica. Cuestiones con
las que se relaciona la Didctica. Fundamentacin de la Didctica como disciplina
terico prctica. Implicancias de la Didctica. Disciplinas que fundamentan la
Didctica: Pedagoga, Sociologa, Psicologa, Historia, Epistemologa, Filosofa,
Cultura y tica (apuntes de clase).
Conceptualizaciones acerca de la Didctica (Jos C. Domingo, Fernndez
Huerta, Susana Barco, Alicia Camilloni, Daniel Feldman). Importancia de la
formacin didctica para los futuros profesores (apuntes de ctedra Profesora
Kolker).
Caractersticas de la Didctica: sentido intencional, configuracin histricosocial, doble sentido normativo- explicativo, relaciones interdisciplinar. Relaciones
entre comunicacin y enseanza: la Actividad Didctica. Aspecto de la dimensin
comunicativa (Rosales Carlos Didctica de los ncleos fundamentales).
Justificacin de la Didctica: 8 supuestos: La Didctica y las formas de la
educacin; Los mtodos de enseanza; Contenidos de la enseanza; Lo que las
personas deben aprender en cada ciclo de su vida; La democratizacin escolar; La
Didctica y las aptitudes del sujeto que aprende; La Didctica y la evaluacin; y La
Didctica y la enseanza (Alicia Camilloni justificacin de la Didctica).
La Didctica y los profesores: la docencia. La profesin docente. Polos
extremos para definir la profesin docente: la docencia como semi-profesin, la
docencia como actividad de intelectuales crticos. La postura de la autora (Davini
Cristina. mtodos de enseanza).
Didctica General y Didctica especfica. Caracterizacin de cada una
(Davini Cristina).
Origen, evolucin histrica de la Didctica: etapas de la didctica: Didctica
pre cientfica: Legado Griego, Legado Romano, Edad Media: Leyes Universales.
Enseanza medieval formal, la reforma renacentista: divisin de la unidad
medieval y mtodos, La Didctica en los siglos XVII y XVIII (Ratke, Comenio,
Herbart). Didctica de transicin: Pestalozzi. Principales acontecimientos: Dilthey,
Comte, Mark, Movimiento sicomtrico (Galton, Cattel, Binet, Simon, Pavlov y
Watson). Didctica Cientfica: Escuela Nueva: Tecnicismo (Didctica Tecnicista).
Didctica Crtica: Cognitivismo. Perspectiva Prctica. Perspectiva Socio-cultural
(Apuntes de la profesora Kolker Berta. origen y evolucin de la Didctica).
La Comunicacin Didctica. Comunicacin telegrfica y comunicacin
orquestal. Caracterstica de la comunicacin Didctica. Componentes de la
Comunicacin Didctica (Contreras Domingo Jose La comunicacin humana).

EJE 2: LA ENSEANZA
Concepto. Intento: Intervencin, accin intencional. La enseanza y el
docente: caractersticas que presenta la accin del profesor. (Camillioni Alicia El
saber didctico).

Enseanza. Cuestiones: Escuela, conocimiento, aprendizaje, institucin,

curriculum y contenido. La enseanza y las teoras de la enseanza: conduccin
del aprendizaje. Planeamiento, conduccin y Evaluacin del Aprendizaje. El
pensamiento pedaggico contemporneo. El pensamiento del docente como
mediador en las decisiones didcticas. Enseanza: Trminos vinculados con las
teoras modernas de enseanza. Enseanza y transmisin cultural. Las etapas del
proceso didctico anticipatoria o preactiva. Interactiva Evaluativa. (Apuntes de
ctedra profesora Kolker).
La enseanza. Teora prctica: La enseanza como accin intencional de
transmisin cultural. La enseanza como mediacin social y pedaggica. La
enseanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas. La enseanza
como secuencia metdica de resultados abiertos. La enseanza: Poder, autoridad
y autonoma. Orientacin de la enseanza. (Cristina Davini Metodos de
Enseanza).
Definicin genrica de enseanza. Diferencias entre definiciones
genricas y elaboradas. Puntos de discusin relacionados con la definicin de
enseanza: El primer sujeto ensea o ayuda o ayuda a que el otro aprenda? Se
debe poseer el conocimiento en la mente para poder ensearlo? Qu diremos de
la actividad del primer sujeto si el segundo no aprende? (Felmand, D.Aprender a
ensear).
Enfoques de la enseanza: La Enseanza como transmisin cultural.
Enseanza como fomento del desarrollo natural. La enseanza como
entrenamiento de habilidades. La enseanza como produccin de cambios
conceptuales. (Produccin de cambios conceptuales. Comprender y transformar
la enseanza. Cap. IV Gimeno Sacristn y Prez Gmez).
La comprensin en la escuela. Ideas importantes a cerca de la
comprensin. El conocimiento frgil se expresa en: conocimiento olvidado, inerte,
ingenua y ritual. Pensamiento pobre: indicadores. Teora I (Perkins). Condiciones
de la teora I. Principios de la teora I. Qu significa comprender. Actividades de
comprensin. Tipos de comprensin.
Inteligencias mltiples. Vas de acceso al conocimiento.

EJE 3: CURRICULUM
Currculum. Diversas conceptualizaciones. Principales tendencias u
orientaciones. (Gagn, Suarez Gmez, Saylor y Alexander, Hilda Taba, Bernestein,
Sacristn, Stenhouse).Significados del currculum. Nocin del currculum:
Componentes. Alicia de Alba. Dimensiones del currculum: el currculum
prescripto, el currculum presentado a los profesores, el currculum en accin, el
currculum realizado, el currculum evaluado.(Apuntes de Ctedra)

Lo explcito y lo no explcito en el curriculum: el currculum oculto, el

currculum nulo, el currculum vivido, el currculum real. (Liliana Sanjurjo)
La prctica del curriculum: Diseo, desarrollo y evaluacin. Diseo del
curriculum (Beauchamp, Gress y Purpel, Taba, Barrow, Schwab, Stenhouse, Jos
Centreras Domingo). Estructura profunda. La Estructura superficial. El desarrollo
del curriculum: Los tres criterios de Short. Tres tipos de estrategias para el
desarrollo del curriculum. Evaluacin de curriculum.Funciones del curriculum.
(Apuntes de ctedra de la Profesora Kolker).
Preguntas bsicas sobre el curriculum: Qu ensear? Cmo ensear?
Qu, cmo, cundo evaluar? Los contenidos. Contenidos de tipo conceptual,
contenidos factuales, conceptos y principios. Contenidos conceptuales.
Contenidos procedimentales. Contenidos actitudinales: valores
, actitudes,
normas. (Apuntes de Ctedra de la Profesora Kolker. Bibliografas: A. ONTORIA.
Mapas conceptuales; SERAFIN SNCHEZ. Manual del Profesor de Educacin
Secundaria; ANTONI ZABALA VIDIELLA. La prctica educativa. Cmo ensear)
Contenidos y culturas. A qu llamamos contenidos? Contenido igual a
conocimientos? La cultura Cultura o cultural? Culturas, identidades,
especializaciones. El contenido a ensear es el producto de un proceso de
seleccin cultural. Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano El ABC de la tarea
docente: currculo y enseanza. ( AiQUE grupo editor Bs As.)

EJE 4: PROGRAMACIN
Concepto. Funciones. Importancia. Niveles de programacin:
Planificacin general del curso materia y planificacin propiamente dicha.
Componentes de la programacin: 1) clarificar los propsitos educativos. 2) definir
los objetivos de aprendizaje. 3) organizar los contenidos. 4) disear las estrategias
de aprendizaje. 5) disear actividades de aprendizaje. 6) organizar el ambiente y
los recursos. Caractersticas de cada una Componentes de la programacin.
Explicacin de cada componente. Propsitos. Objetivo. Tipos de objetivos: 1)
objetivos terminales o de producto, 2) objetivos de proceso, 3) objetivos reflexivos.
Contenido. Concepto. Proceso de programacin de los contenidos: 1) seleccin de
los contenidos, 2) organizacin de los contenidos y 3) secuenciacin de los
contenidos. (Programacin de la enseanza, Cristina Davini).
Racionalidad tcnica y racionalidad pedaggica Caracterstica. (docencia y
enseanza, una introduccin a la didctica Sonia Araujo).
La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos:
Ensear contenidos factuales. Ensear conceptos y principios. Ensear
contenidos procedimentales. (la prctica educativa, Antoni Zabala Vidiella).

Declogo de criterio para elaborar secuencias de contenido: 1) Partir de

los conocimientos previos de los alumnos.2) Analizar el contenido basndose en
la organizacin lgica de la disciplina a la que pertenece. 3) Analizar el contenido
considerando el desarrollo de las capacidades que precisan los alumnos para
realizar los aprendizajes. 4) Debemos elegir con claridad un contenido
organizador. 5) Es preciso tener en cuenta todos los tipos de contenidos. 6) Ejes
de contenidos. 7) La secuencia del rea elegida debe relacionarse con el resto de
reas que componen la etapa. 8) Es conveniente organizar los contenidos
siguiendo una progresin de dificultad en su tratamiento. 9) Es conveniente
realizar un tratamiento cclico de los contenidos. 10) Es conveniente que la
secuencia adopte una estructura que sea fcil de modificar por el equipo docente.
(Toms Snchez,, Iniesta).
Actividades de aprendizaje. Concepto. Tipos de actividades que debe considerar
la programacin. (Cristina Davini).
Los criterios de seleccin de actividades de Raths. (Didctica. Ncleos
fundamentales de Carlos Rosales). Por qu centrar la atencin en la
programacin de la enseanza?
Propuesta de Gimeno Sacristn para pensar y actuar en la prctica. Organizar el
ambiente y los recursos.

EJE 5: EVALUACIN
Evaluacin. Concepto. Proceso que implica la evaluacin: 1) Aspectos. 2)
Condiciones. Modalidades de evaluacin: evaluacin diagnstica, evaluacin
formativa, evaluacin sumativa. Criterios de evaluacin: Concepto. Instrumento de
evaluacin: Concepto. Diferencia entre criterios o instrumentos. (Apunte de
ctedra, Profesora Kolker)
Paradigma de la evaluacin: 1) Evaluacin como medicin y 2) Evaluacin
como comprensin interpretativa-Reflexiva. Caractersticas, funciones y cultura
que genera cada paradigma. (Apunte de ctedra, Profesora Kolker)
Funciones de la evaluacin. 1) De Orden didctico, 2) La orientadora y 3)
La administrativa (Enrique Palladino).
La evaluacin, tipos o modos de evaluacin: 1) individual y 2) grupal:
Evaluacin diagnstica, permanente o de proceso y de resultado. En cada modo o
forma de evaluacin explicar qu evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar. (Cecilia
Bixio Cap. VI)
Clasificacin de los instrumentos de evaluacin: 1) Los basados en la
observacin: lista de control o de cotejo, escala de calificacin, registro
anecdtico; 2) Los provocados: pruebas orales, escritas y prcticas; 3) los
basados en el autoinforme: entrevistas, cuestionarios. (Avolio de Coll Cap.VII)