A tanuls

A tanuls megismersi folyamat, amelynek eredmnyekppen az egynnl a kezdeti

ismeretihez kpest tudsgyarapodssal szmolhatunk. Az iskolai tanuls olyan
rendszerezett s irnytott tevkenysg, amely szervezett (intzmnyes) keretek
kztt megy vgbe, ahol a hangsly az ismeretek asszimillsn vagy a bels
rtelmez rendszer akkomodldsn, azaz a pszichikus struktrk s a szemlyisg
fejlesztsn van. A tanulsnak Gagn szerint a kvetkez formit klnbztetjk meg:
(1) a jeltanuls, amely a Pavlov-fle feltteles reflexre alapoz, (2) az inger-vlasz
tanuls, amely a skinneri operns kondicionlsnak felel meg, (3) a lnckpzs, az
egyszer tanulsi forma, ami a klnbz reakcik sszefzsbl ll, (4) a nyelvi
asszocicik tjn trtn tanuls az inger-vlasz kapcsoldsok sort felttelezik
verblis ton, (5) a diszkrimincis tanuls sorn az egyn megtanul differencilt
mdon vlaszolni a trgyak megklnbztet jegyeire: alak, mret, sznek stb., (6) a
fogalmi meghatrozottsg tanuls (rendszerezs, osztlyozs) esetn az egyn kpes
lesz a trgyak osztlyozsra egy kzs jellemz alapjn, (7) a szablytanuls a
fogalmak megtanulsn alapul, valamint (8) a problmamegolds, amely bels
gondolkodsi erfesztseket felttelez tanulsi forma. A tanulsi mechanizmusokat
leginkbb a kvetkez tanulselmletekkel szoktk magyarzni:
A tanuls asszocicis elmletei. A legjabb prblkozsok a
tanulselmletek rendszerezsvel kapcsolatban R. E. Mayer (1992) nevhez
fzdnek, aki arra mutatott r, hogy napjainkig a nevelsllektan hrom lnyeges
tanulsi paradigmt ismert: az asszocicis, a konstruktv, valamit az informcik
feldolgozsnak a metaforjt.
A klasszikus kondicionls felismerse a Nobel-djas Ivan Petrovics Pavlov
(18491936) nevhez kapcsoldik, aki a kondicionlssal kapcsolatos kutatsai
sorn lerta azokat a trvnyszersgeket, amelyek jellemzik az inger-vlasz
kapcsolatok megmaradst. Az egyik a kiolts trvnye. Amennyiben a kondicionl
inger a kutynl egyms utn tbbszr is megjelenik anlkl, hogy tpllk ksrn, a
nyladzs, mint vlasz kioltdik. A msik az ltalnosts trvnye, amely azt fejezi
ki, hogy a kondicionlt vlaszt az eredeti feltteles ingerhez hasonl ingerek is
kivlthatjk. A harmadik mechanizmust a diszkriminci trvnye rja le, amely az
ltalnostssal ellenttes folyamat. Azt jelzi, hogy az egyed kpes
differenciltan vlaszolni kt hasonl ingerre.
Konnexionizmus vagy a prba-szerencse (trial and error) alap tanulsmodell,
amelyet E. Thorndike amerikai pszicholgus (18741949), a behaviorista pszicholgia
alapjn kidolgozott tanulselmletek ttrje rt le.
Az operns kondicionls modelljt. B. F. Skinner (19041990) amerikai
pszicholgus dolgozta ki az effektus trvnye alapjn. A ksrletben bemutatott
viselkedsformt (emelkar megnyomsa) operns viselkedsnek neveztk,
amennyiben a krnyezetre hat az elvrt eredmnyek elrse rdekben. Skinner
koncepcijban a viselkeds formlsa a viselkeds kvetkezmnyeivel trtnik. Az
iskolai bntetssel s a jutalmazssal kapcsolatban megjegyezzk, hogyha nha arra
knyszerlnk, hogy bntessnk, tudnunk kell, hogy a tanulk viselkedsnek
mdostsa sokkal hatkonyabb a pozitv megerstsek, a jutalmazs rvn.
Vgl a szocilis tanuls elmlete, amely Albert Bandura (1925), amerikai
pszicholgus nevhez fzdik, aki szerint az egynek sokszor gy tanulnak, hogy
megfigyelnek msokat.

Tanulsi stlusok
Mindenki, aki tanul elbb-utbb rjn arra, hogy milyen mdszerrel
legeredmnyesebb szmra a tanuls. Vagyis, hogy milyen tanulsi stlust rszest
elnyben. A tanulk ltalban nem csak egyfle tanulsi stlus szerint tanulhatnak, a
helyzettl, az anyagtl fggen vlasztjk ki, hogy melyik stlust rszestik elnyben.
A tanulsi stlusokat sok szempontbl osztlyozhatjuk. A klnbz tanulsi stlus
tbb elembl, illetve ezek konbinciibl pl fel. A fiziolgiai elemek az szlels, a
mozgs, az id s a fogyaszts. A tanulsi stlusok pszicholgiai elemei a motivci, a
felelssgtudat, a kitarts, illetve az informci feldolgozsmdja. A szociolgiai
elemek kz az egyedltanuls, a felnttel tanuls, a trssal tanuls, illetve ezek
vltakozsa tartozik. De a krnyezeti felttelek mint a fny, a hang, a hmrsklet,
vagy a helyszn elrendezse is meghatrozhatjk a tanulsi preferencikat. Az
albbiakban bemutatunk nhny ltalnosabban elfogadott tanulsi stlust, s hogy
ezeknek melyek a jellemzi.
Auditv tanulsi stlus
Ebben az esetben a tanul fkppen a verblis ingerekre sszpontost. Amikor
nllan tanul, akkor kedveli, ha az anyagot szban is hallhatja. rtkeli az rott
szveg felolvasst, illetve l szveg hallgatst. Ajnlott hangos felolvasssal, vagy
a szveg rgztsvel a hallott rszt sajt maguknak ltrehozni.
Vizulis tanulsi stlus
Akik vizulis tpusak leginkbb a ltottakra koncentrlnak a tanuls sorn. Az gy
tanulk mindennl tbbre rtkelnek egy j brt, amely nekik tbbet mond szz
sznl. Szmukra nem csak az ismeretek rgztse, hanem a feleleventse is
legtbbszr vizulis formt lt. Ajnlott, hogy az gy tanul hozzon ltre brt akkor,
amikor a szveg nem tartalmaz brkat, mert a bevsdst mr magnak az brnak
az elksztse, a szveg vizulisan trtn megjelentse is elsegti.
Mozgsos tanulsi stlus
Az ilyen tanul az anyag bevsdst cselekvssel valstja meg. Pldul
jegyzetelssel. Ezek a tanulk tanuls kzben ltalban gesztikullnak, nha fel-al
jrnak. Az anyag rgztse ezekhez a mozdulatokhoz kapcsoldik, amelyeket aztn az
ismeretek feleleventsekor reprodukldnak, ugyanolyan heves gesztikulcival
ksrve, mint amikor tanultak.
Egyedl tanul tanulsi stlus
Vannak, akik csak egyedl szeretnek tanulni, akiket kifejezetten zavar, ha msok is
jelen vannak a tanuls sorn. Ha valaki ilyen tpus, igyekezzen kialaktani maga
szmra egy olyan helyet, egy fszket, ahol a megteremtheti magnak a biztonsgos
s nyugodt tanulhelyet, ahol aztn maximlisan az anyagra tudjon sszpontostani.
Trsas tanulsi stlus
Van olyan tanul, aki llandan krdezni szeret, aki szeret rszt venni aktvan
valamely kzssgben, aki meg szereti osztani msokkal a problmit, s aki aztn a
megoldst is msokkal tallja meg. Az ilyen tpus tanul szmra fontos, hogy ne
csak msoktl kapjon, hanem mssal is megossza a tudst, hogy szoros kapcsolatban
ljen a csoport tbbi tagjval.
Impulzv tanulsi stlus
Az impulzv tanulk gyorsan reaglnak, elszeretettel vitznak, tanulnak, oldanak
meg problmkat csoportban. Az tleteket gyorsan, mrlegels nlkl dobjk be, a
megoldsra inkbb rreznek, minthogy azt mdszeresen megkeresnk. Az ilyen stlus
szerint tanul tanulknl a vlasz legtbbszr klnsebb megfontols nlkl, inkbb

intuitv mdon szletik meg. Az els eszkbe jut tletet adjk el, nem gondoljk t
vlaszaikat, mg ha j eredmnyt is adnak meg, nem tudjk megmagyarzni azt.
Mechanikus tanulsi stlus
A mechanikusan tanulk vlasza mindig reprodukl, s megrts mentes, ami
leginkbb a magols esetn fordul el. Az gy tanulk tanulsa a rszletek
megjegyzsre pl, az sszefggsek feltrsa alig fordul el. Ennek a tanulsi
formnak a clja a rvidtv, minl pontosabb ismeretfelidzs.
A Kolb-trkp
Valakinek a tanulsi stlust ms kritriumok szerint is beazonosthatjuk. Az n. Kolbtrkp szerint egy derkszg koordinta rendszer ngy ga mentn elhelyezzk a
kvetkez jellemzket: legfell a konkrt, tapasztalson alapul (KT), a bal oldali
gon az aktv, ksrletez (AK), a jobb oldali gon a reflektv, megfigyel (RM),
vgl az als gon az absztrakt, elmletalkot (AE) tpust jelent tengely-elnevezst
(Lsd az bra!). Mindenkinek a stlusa a KT-AE, illetve a vzszintes AK-RM
tengelyek ltal meghatrozott ngy mez valamely terletn tntethet fel.
Konkrt, tapasztalson alapul (KT)

Aktv, ksrletez (AK)

Reflektv, megfigyel (RM)

Absztrakt, elmletalkot (AE)

Tanulsi technikk
A szvegek olvassa
Minden tanulsi folyamat az n. rtelmes olvasssal veszi kezdett. Az olvass fogalmt itt
a legtgabb rtelemben rtjk, vagyis nem csak egy bizonyos szvegnek az elolvassra
gondolunk, hanem az szlelt valsg egy bizonyos rsznek tudatos megfigyelsre,
megrtsre, s vgl a helyes rtelmezsre is. Az iskolai tanuls kiindulpontjt a legtbb
esetben magnak egy szvegnek az elolvassa kpezi. Ennek hinyban csupn magolsrl,
rtelmetlen idpocskolsrl beszlhetnk. Az albbiakban Derek Rowntree alapjn az rt
szvegolvass szakaszait szeretnnk bemutatni (Rowntree 1980).
I. A szveg rvid ttekintse. Amikor keznkbe vesszk a tanknyvet, kikeressk az
aktulis anyagrszt (a leckt), s elszr annak a rvid ttekintsvel kezdjk. Ennek az
a clja, hogy tfog kpet alkossunk az anyagrl. Azt kell figyelemmel kvetnnk, hogy
milyen elzetes ismeretelemekhez kapcsoldik ez az anyagrsz, mirt van szksg erre
az anyagra, milyen clbl kell azt megtanulni, mi ennek a rsznek a kzponti gondolata,
hogyan pl fel a tartalma? Ezt kveten elolvassuk a lecke cmt, az alcmeket, minden
rsznek a kvetkeztetst, figyelmesen megnzzk a rajzokat, grafikonokat, tblzatokat.
Olvasgassunk bele vletlenszeren a szvegbe, zlelgessk a szveget. Olvassuk el az els,
majd az utols bekezdst, amelyek rendszerint a f gondolatot, illetve kvetkeztetst szoktk
tartalmazni. Prbljunk rjnni arra, hogy a vizsglt krdsek hogyan kapcsoldnak
egymshoz.
II. Krdsek megfogalmazsa. Ha sikerlt magunknak az anyaggal kapcsolatos krdseket
megfogalmazni, a vizsgldsunkat a cl irnyba terelgethetjk. A legels krdsnk az
anyag irnti rdekldsnket jellemzi. Az anyag ttekintse, a cmek elolvassa utn feltett
krdseink mr az rdekldsnk rnyaltabb kifejezsre utalnak. Krdseket ms is
felknlhat naknk, pldul a tanr, a tanultrsaink, de akr maga a tankny is (a
tanknyvszerz a szvegben, vagy a fejezet vgn).
III. A szveg alapos, figyelmes elolvassa. Ebben a szakaszban megy vgbe valjban az
ismeretek elsajttsa, a tulajdonkppeni tanuls. Folyamatosan elolvasva az egsz szveget
megkeressk s kvetjk a f gondolatmenetet. Most mg ne ksztsnk jegyzeteket, mert
elvonja az olvasstl a figyelmnket, idpocskols, s csupn a tanknyv szavait rnnk le.
Ebben a fzisban mg ne hzzunk al semmit, mert azt a hibt kvethetjk el, hogy rosszul
tljk meg a dolgok fontossgt. Legfeljebb ceruzval halvny jeleket tegynk a lap szlre.
Ezutn olvassuk el jra a teljes szveget, jobban odafigyelve a rszletekre, ellenrizzk a f
gondolatmenetet, s most hzzuk al minden rszben a f gondolatot.
IV. A tanultak felidzse (felmondsa vzlatksztssel). Ebben a szakaszban rgztjk a megtanult
anyagot. Ez azrt fontos, mert segt az sszpontostsban, mert amikor aktv mdon tanultunk,
arra gondoltunk, hogy sajt szavainkkal kell majd felidznnk az elolvasott anyagot. A lecke
felmondsakor, a felidzskor mg ki lehet javtani s egszteni a felidzett anyagot. Egy-egy
rvidebb anyagrsz, egysg utn mindig el kell mondanunk, fel kell idznnk a leckt. Ne
fljnk attl, hogy ez a szakasz tl hosszra nylik. Ne csak szban, hanem prhuzamosan
rsban is jegyezzk le a mondanivalnkat, a fbb gondolatokat, az aprbb rszleteket,
valamint a felmonds logikai menett, tervt. J, ha strukturlt formban, vzlatszeren s
nem tartalomszeren rjuk le az anyagot. A sematikus vzlatrl jobban kvethetk a
kapcsoldsok, s megknnytik az ismtlst.
V. Az anyag tismtlse. Ebben a szakaszban ellenrizzk le azt, hogy mennyire pontosan
tanultuk meg, jegyeztk meg az anyagot. Elszr futlag jra ttekintjk a szveget, az
anyagrszt. Felidzzk a tanuls elejn feltett krdseinket. Leellenrizzk, hogy ezek
mindegyikre megkaptuk-e a vlaszt? Megvizsgljuk, hogy menet kzben nem jelentek-e
meg jabb krdsek? Ezutn gyorsan jraolvassuk az anyagot abbl a clbl, hogy
leellenrizzk, vajon minden fontosabb dologra emlkeztnk a lecke felmondsakor, hogy
kijavtsuk a jegyzetels sorn ejtett hibinkat, kiegsztsk a hinyossgainkat.
sszefoglals. Elszr tfutjuk a leckt, beleolvasgatunk, megnzzk az brkat, prblunk
rjnni a f gondolatmenetre. Msodik lpsben krdseket fogalmazunk meg. Harmadik
lpsben figyelmesen tolvassuk, megtanuljuk a leckt, majd ismt elolvassuk alhzva a f

gondolatokat. Negyedik lpsben a sajt szavainkkal elmondjuk a leckt, prhuzamosan

vzlatot ksztve. Vgl ismt tfutjuk a leckt ahhoz, hogy leellenrizzk, mennyire
pontosan mondtuk el a leckt. tgondoljuk, hogy minden krdsre megkaptuk-e a vlaszt.
Utoljra pedig azzal a cllal nzzk t ismt a leckt, hogy minden fontos dolgot
megjegyeztnk-e, illetve hogy a vzlatunk teljes lett-e. E lapszm vgn egy felmrn
leellenrizhetjk, hogy mi mennyire tanulunk hatkonyan.
Irodalom
Derek Rowntree (1980) nva cum s nvei. Introducere programat n tehnica studiului. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
http://www.scribd.com/doc/20804214/invata-cum-sa-inveti (2011. 11. 27. 15.00)

A feladatok megoldsa
Amikor egy nyitott krdsre a feleletet az elzetes ismeretek egyszer felidzsvel,
vagy egy ismert algoritmus segtsgvel meg lehet adni, feladatrl beszlnk. Ha egy
krdsre a feleletet az elzetes tapasztalatok alapjn nem lehet megadni, hanem
szksg van a tbbtnyezs mveleti feldolgozs alapjn megvalsul j
ismeretszerzsre, problmrl beszlnk. A tulajdonkppeni gondolkods lnyegben
problmahelyzetben veszi kezdett. Ugyanaz a krds az egyik tanul szmra
feladatnak, a msik szmra problmnak minslhet. A problmahelyzet szubjektv
s objektv tnyezk fggvnye, ezek klcsnhatsban vannak.
A problmamegolds lpsei
1. A problma krlhatrolsa, megrtse s a problmahelyzet kialaktsa
2. A problmban szerepl ismert s ismeretlen adatok viszonynak a feltrsa s a
problmakrds megfogalmazsa
3. A problmamegolds tervnek elksztse (tanr, tanr-dik kzsen, tanul)
4. A rszproblmk megoldsa
5. Az elrt eredmnyek elemzse
6. A problma megvlaszolsa (szintzis, integrls) s j problmakrds felvetse
Problmamegoldsi helyzetben a kognitv pszicholgiai elmlete szerint a
szervezet s a krnyezet kztt megbomlik a kognitv egyensly, ami csak a problma
megoldsval ll helyre. A problmamegolds ismeretvezrelt (knowledge based)
folyamat. A stratgia analgis megoldson (ismerettvitel, transzfer) alapul, a
forrshelyzet s a clhelyzet kztti azonossgon. A megoldsi folyamat (Simon,
Newell) GPS-modellje alapjn a kvetkez lpseket tartalmazza: kiindulsi helyzet,
clhelyzet, opertorok, megszortsok. A segtsg (elfeszts v. priming) indthatja el
a megoldsi folyamatot.
A mdszer elnyei: a tanulk egyni erfeszts tjn szereznek ismereteket,
ignybe veszi s fejleszti a gondolkodkpessget, az elrt sikerek ersen motivljk
a tanulst, a trgy irnti rdekldst.
Htrnyai: a tanult rt kudarcok ellenttes hatst vltanak ki. A mdszer id s
munkaignyes, a problematizlt tanknyvek hinyban megbomlik az rn tanultak s
az otthoni munka kztti sszhang.
Krdsek s utastsok a feladatok megoldshoz1
I. A FELADAT MEGRTSE (rtsd meg a feladatot!)
A feladat a trgy mely jelensgvel, trvnyvel, elvvel kapcsolatos?
Mit keresnk? Mi van adva? Be kell vezetni jabb mennyisgeket? Mit ktnk ki?
1 Forrs: Plya Gyrgy: A gondolkods iskolja. Tanknyvkiad. Budapest, 1980.

 Kielgt-e a kikts? Elegend-e a kikts az ismeretlen meghatrozshoz? Vagy

nem elegend? Vagy kevesebb is elg volna? Vagy ellentmonds van benne?
Rajzolj brt! Vezess be alkalmas jellst!
Vlaszd szt a kikts egyes rszeit! Fel tudod rni ket?
II. TERVKSZTS (Keress sszefggst az adatok s az ismeretlen kztt! Ha nem
tallsz kzvetlen sszefggst, nzz segdfeladatok utn! Vgl ksztsd el a
megolds tervt!)
Tallkoztl-e mr a feladattal? Esetleg a mostanitl kicsit eltr formban?
Ismersz-e valami rokon feladatot? Vagy olyan elvet, trvnyt, sszefggst,
kpletet, aminek hasznt veheted? Nzzk csak az ismeretlent! Prblj
visszaemlkezni valami ismert feladatra, amelyben ugyanaz vagy ehhez hasonl
az ismeretlen!
Itt van egy megoldott rokon feladat. Nem tudnd hasznostani? Nem tudnd
felhasznlni az eredmnyt? Fel tudnd-e hasznlni a mdszert? Felhasznlhatv
tudnd-e tenni esetleg valami segdelem bevezetsvel?
t tudnd-e fogalmazni a feladatot? Mskppen is t tudnd-e fogalmazni? Idzd fel
a feladat szvegt, krdst, defincijt!
Ha nem boldogulsz a kitztt feladattal, prblkozzl elszr egy rokon feladattal!
Nem tudnl kigondolni egy knnyebben megkzelthet rokon feladatot? Egy
ltalnosabb feladatot? Vagy egy specilisabbat? Vagy egy analg feladatot? Nem
tudnd megoldani legalbb a feladat egy rszt? Tartsd meg a kikts egyik rszt, a
tbbit ejtsd el. Mennyire van gy meghatrozva az ismeretlen, mennyiben vltozhat
mg? Nem tudnl az adatokbl valami hasznosat levezetni? Nem tudnl mondani ms
adatokat, amelyek alkalmasak az ismeretlen meghatrozsra? Meg tudnd gy
vltoztatni az ismeretlent, vagy az adatokat, vagy ha szksges, mind a kettt, hogy az
j ismeretlen s az j adatok kzelebb essenek egymshoz?
Felhasznltl minden adatot? Szmtsba vetted az egsz kiktst? Szmba vetted a
feladatban elfordul sszes lnyeges fogalmat?
III. TERVNK VGREHAJTSA (Hajtsd vgre a tervedet!)
Ellenrizz minden lpst, amikor vgrehajtod a tervedet! Bizonyos vagy benne,
hogy a lps helyes? Be is tudnd bizonytani, hogy helyes?
IV. A MEGOLDS VIZSGLATA (Vizsgld meg a megoldst!)
Tudnd-e ellenrizni az eredmnyt? Tudnd-e ellenrizni a megoldsmenetet, a
bizonytst?
Mskppen is le tudnd-e vezetni az eredmnyt, megoldani a feladatot? Nem tudnd
az eredmnyt egyetlen pillantsra beltni? Vesd egybe az eredmnyt a kezdeti
becslssel. Ellenrizd a mrtkegysgeket, prbld megoldani dimenzionlisan,
grafikusan, vektorilisan stb. a feladatot.
Tudnd-e alkalmazni az eredmnyt vagy a mdszert valami ms feladat
megoldsra?
Prbld meg ltalnostani a feladatot! Az ltalnos megolds eredmnybl
prbld megkapni a feladat eredmnyt.
A feladat adatainak, feltteleinek a megvltoztatsval alkoss meg egy feladatsort!
Keress pldkat a gyakorlati alkalmazsokra.

A kritikai gondolkods
A kritikai gondolkods tmren gy hatrozhat meg, mint megrt s reflektv
dnts arra vonatkozlag, hogy mit higgynk s mit tegynk. (Ennis 1985).
ltalnosabb megfogalmazsban a kritikai gondolkods azoknak a kognitv
jrtassgoknak, kszsgeknek s stratgiknak a mkdtetse, amelyek
problmahelyzetben megnvelik az optimlis megolds megtallsnak a
valsznsgt. Hossz tvon a kritikusan gondolkodk sokkal hatkonyabbnak
bizonyulnak problmahelyzetekben, s eredmnyesebbek a tanulsban, mint a nem
gy gondolkodk. A kritikai gondolkods cselekv rtelemben magba foglalja a
krdsfeltevst, a problma-meghatrozst, a bizonytkok megvizsglst, a
feltevsek s tves kvetkeztetsek elemzst. Ugyanakkor segt elkerlni az
emocionlis alap megnyilvnulsokat, a banlis megfogalmazsokat, elsegtve a
tbbfle rtelmezsek, magyarzatok elfogadst, az ambiguits tolerlst. (Parker
2003)
A kritikai gondolkods fejlesztsre fejlesztettk ki, tbbek kztt, az Olvass
s rs a kritikai gondolkods fejlesztse rdekben (RWCT) elnevezs programot,
amelynek oktatsi stratgija hrmas tagoltsg (rhangols, jelents megteremtse,
reflektls). Ez lehetv teszi, hogy a tanulk vilgosan megfogalmazzk cljukat,
aktv rszvtelt biztost, termkeny vitt provokl, alkotsra s sajt krdsek
megfogalmazsra btortja a tanulkat, megknnyti a tanulk sajt vlemnynek
kifejezst, fenntartja a tanulk motivcijt a tovbbi olvassra, olyan lgkrt
biztost, amelyben a vlemnyeket tiszteletben tartjk, megengedi a tanulknak, hogy
egytt rezzenek a szereplkkel, olyan krnyezetet teremt, amelyben a tanulk
gondolkozhatnak azon, hogy mit tartanak rtkesnek, a vltozsra sztnz,
elvrsokat teremt a tanulk kritikai rszvtele irnt, megknnyti a kritikai
gondolkods ltrejttt a gondolkods magasabb szintjn is. A tanrok szmra pedig
olyan lehetsget knl, amelyben aktivizlhatjk a dikok gondolkodst,
meghatrozhatjk a tanuls cljt, alkalmat teremthetnek gazdag vitra, motivlhatjk
a tanul tanulsi folyamatt, aktvan foglalkoztathatjk a tanult a tanulsi
folyamatban , sztnzhetik a vltozst s az elemz rtkelst, megismertethetik a
tanulkat a klnbz vlemnyekkel, segthetnek a tanulknak abban, hogy
rtalljanak sajt krdseikre, tmogathatjk az nkifejezst, biztosthatjk, hogy a
tanulk feldolgozzk az informcit, segthetik a kritikai gondolkodst. (Ilys 2009)
Az oktatsnak a tanulkkal kapcsolatos egyik elvrsa az, hogy tanuljanak
meg kritikusan gondolkozni. Ennek rdekben be kell azonostani azokat a kognitv
faktorokat, amelyek elsegtik a kritikai gondolkods kialakulst. Az egyik ilyen
tnyez a metakognci. (Magno 2009)
A metakognitv tanuls (metakognci)
A kognci kifejezs gondolkodst jelent. A metakognci a sajt gondolkodsunkrl
trtn gondolkodsunk. Tgabb rtelemben a metakognci a gondolkodsunk
eredmnyrl, annak befolysolsi lehetsgeirl szl tudsunk, a cselekedeteink
irnytshoz s felgyelethez, a komplex tevkenysgek tervezshez s
kivitelezshez szksges mechanizmusok ismerete. (Rthy 1998) A metakognci
(vagyis a gondolkodsi folyamat tudatostsa) szkebb rtelemben az
informcifeldolgozsrl, informcitrolsrl, elhvsrl, alkalmazsrl szl
legfontosabb tudnivalkat jelenti. (Flavell, Wellman 1977) A metakognci az
informcik elraktrozsa s elhvsa tern fgg az rzkenysgtl, a tuds

terjedelmtl a gondolkods s a verbalits tern, valamint a memria, a szervezs, a

csoportosts, a kategorizls s az elaborci fejlettsgi szintjtl.
A metakognci magasabb szint kontrollfolyamatokat jelent, amelyeket a
problmamegoldshoz, a dntshozatalhoz s vgrehajtshoz alkalmazunk. Ilyen
pldul a megoldsra vr problma termszetnek a megllaptsa, a megoldshoz
hasznlt stratgia kivlasztsa, az adatok rtelmezsnek s rtkelsnek mdja, a
problma feltteleinek kdolsa, a felttelek kztti kapcsolatok felismerse, a
lehetsges megoldsi utak sszehasonltsa stb. (Krti 1990)
Megvizsgltk, hogy a metakogncinak milyen hatsa van a kritikai
gondolkods kpessgre. Feltteleztk, hogy a kritikai gondolkods fleg akkor lp
mkdsbe, amikor olyan tudat alatti metakognitv kpessgeket s stratgikat
alkalmaznak, amelyek nvelik a clok elrsnek a valsznsgt. Megllaptottk,
hogy a tanulk kritikai gondolkodst a metakognitv kpessgek fejlesztsn
keresztl lehet elrni. A metakogncira vonatkozan klnbz szm faktort
azonostottak be. A metakognci ktfaktoros modelljben a gondolkodsrl szerzett
tuds, s a gondolkods szablyozsa szerepel. Az tfaktoros modell faktorai: az
inferencia (igaznak elfogadott premisszkbl logikus kvetkeztetsekre jutni), a
felttelezsek felismerse (lltst igaznak elfogadni bizonytk hinyban), a
dedukci (kvetkeztets levonsa), az interpretls (az evidencia felmrse, s annak
eldntse, hogy az adott adatok alapjn indokoltak-e az ltalnostsok vagy a
kvetkeztetsek), s az rvek mrlegelse (kijelenteni, hogy valakit r akarunk venni
bizonyos mdon cselekedni vagy hinni). A metakognci nyolcfaktoros modellje
Schraw s Dennison (1994) alapjn, amit Artzt s Armour-Thomas (1992) javasolt,
valamint korbban Baker (1989) is, a kvetkez: deklaratv tuds, procedurlis tuds,
felttelezett tuds, tervezs, informcimenedzselsi stratgik, megfigyels,
nyomkvet stratgik, a tanuls rtkelse. Kimutattk, hogy a nyolc faktor
egymssal pozitvan korrell. (Magno, 2009)
Tovbbi kutatsokban kimutattk, hogy a fejlett kritikai gondolkodssal
rendelkezk tbbfle metakognitv tevkenysgben ktelezik el magukat, klnsen a
magas szint tervezsi- s rtkelsi stratgikban. Kimutattk mg a metakognitv
stratgiknak (hromszint tervezs, megfigyels s rtkels) mint meghatroz
tnyezknek a fontossgt az effektv metakognitv szablyozsban. (Ku, Ho 2010)
Tudjuk, hogy a metakognitv gondolkodssal rendelkez tanulk sikereket
rnek el a tanulsban. A tanrok explicit metakognitv tudatossgrl, azaz hogy
mennyire kpesek a sajt gondolkodsukrl szmot adni, a metakogncinak a
pedaggiai jelentsgrl referlni, hogy mit jelent a tanulkat metakognitv
stratgik ismeretre s alkalmazsra tantani mr kevsb tudunk. Az ilyen irny
kutatsok kimutattk, hogy csak azok a tanrok voltak kpesek a tanulkat
metakognitv gondolkodsra nevelni, akiknek a metakognicival kapcsolatban szles
ismereteik voltak, s akik komplex mdon megrtettk a metakognci fogalmnak,
valamint a metakognitv statgiknak a lnyegt. (Wilson, Bai 2010)

Az nnevels (autodaxia)
Az autodaxia mint a szksgleteknek s az akarati tnyezknek a tallkozsi terlete,
amely a szemlyisg minden sszetevjhez kapcsoldik, a szemlyisg fejldsnek
legaktvabb hajtmotorja. Ezltal irnytja az egyn individuumm vlsnak
folyamatt, a trsadalmi letben val rszvtelt, az alkots folyamatt. Az autodaxia
teljes aktivitst, vilgos clokat, az id s az eszkzk megfelel megszervezst,
odaadst s egyben mrtket is jelent. (Chiril 2008) Nevelsrl csak akkor
beszlhetnk, ha a tanul interiorizlja a maga szmra a neveli szndkokat. Az
autodaxia teht nem ms, mint az nnevels kpessge, a romniai oktats
vgcljban is elrt autonm szemlyisgg vls eszkze. Ennek egyik vetlete az
nszablyozott tanuls.
Az nszablyozott tanuls
Az oktatsmdszertan olyan j clok, s azok elrst szolgl stratgik
kidolgozsra, valamint a clok tantstanulsi folyamatban val alkalmazsra
helyezi a hangslyt, mint az ismeretszerzs szntereinek kibvtse, a tanulkzpont
tanulsi krnyezet megteremtse, az informcis s kommunikcis technikk
szleskr alkalmazsa, a tanulk gondolkodsnak fejlesztse, illetve az lethosszig
tart tanuls ignynek a kialaktsa. (Tth, 2007) Mindezekhez elengedhetetlen
felttel a tanulk nllsgnak, ntevkenysgnek a kzppontba lltsa, az
nszablyoz tanuls kialaktsa.
Amennyiben a dikoknak az lethosszig tart tanulsra kell berendezkednik,
s vllalniuk kell a felelssget sajt fejldskrt, lnyeges, hogy kpesek legyenek
irnytani s nyomon kvetni ismeretgyaraptsi s kpessgelsajttsi folyamataikat,
vagyis nszablyoz tanulkk kell vlniuk (Schunk, Zimmerman 1994). Ez a
hatkony tanuls metakognitv jellegre utal. Teht, mg a tuds- s
kpessgelsajtts nszablyoz folyamatai a hatkony tanuls els szm jellemzi,
addig pontosan ezek a jellemzk alkotjk a hossz tvra szl tanulsi folyamat
trgyt is, s mint ilyet, tanulsukat mr korai letkorban el kell kezdeni. A tanulkat
ma leginkbb az klnbzteti meg egymstl, hogy milyen mrtkben kpesek az
nszablyoz tanulsra.
nszablyozott tanulsrl akkor beszlnk, ha egy szemly sajt maga
szmra llt fel tanulsi clokat, nmagt motivlja s a tanulsi tevkenysget,
nllan, nmagrt felelsen tervezi, strukturlja, vezrli, kontrolllja s rtkeli.
(Rthy, 1998) A legtbb tanul azonban nem kpes az nregulcira, ket erre kln
meg kell tantani. Sajnos az is tapasztalhat, hogy az nszablyozsra kpes tanulk
nevelsre a pedaggusok nagy rsze nincs felkszlve.
A tanrok kzvetlen ton elsegthetik az nszablyozott tanuls kialakulst
azltal, hogy a tanulknak megtantjk a tanulsi stratgikat, illetve kzvetett mdon
azltal, hogy megteremtenek egy olyan tanulsi krnyezetet, amely lehetv teszi a
tanulknak az nszablyozott tanulst. Kutatsokbl kiderlt, hogy az rn a tanrok
tbbnyire implicit tanulsi stratgiai utastsokat adnak, amikor nem magyarzzk el
magt a mdszereket, holott az igazi teljestmnyt a tanulsban az explicit stratgiai
utastsokkal kognitv stratgik (clok kifejtse, szervezsi utastsok,
problmamegolds), metakognitv stratgik (tervezs s rendszeres tevkenysg,
megfigyels s rtkels), s motivcis stratgik (erforrs-menedzsment, btorts,
tevkenysg kontrollja, visszajelzs) alkalmazsval lehet elrni..(Kistner 2010)

Az nszablyozott tanulst adaptv folyamatknt rjk le: a tanulk a tanulsi

stratgiaikat a klnbz tanulsi clokhoz igaztjk. Ennek rdekben a tanulknak a
kvetelmnyekrl vilgos kpk kell hogy legyen. Kutatsokbl kiderlt, hogy a
tanulk korltozott mrtkben igaztjk tanulsi stratgiikat a kvetelmnyekhez, s
a feladattudatossguk is alacsony. Az emltett kutatsban az volt a tanulk feladata,
hogy egy szvegbl kivlasszk a lnyeges rszeket, a feladattudatossgot pedig
hangos gondolkodssal jelezzk. A tanulknak nehzsgeik voltak a kvetelmnyek
a szelektlsi kritriumok, azaz a relevns szvegrszek felismerse
verbalizlsban. Ez a szvegrtssel kapcsolatos nehzsgekre is fnyt dertett.
ltalban a tanulk nem trekednek arra, hogy egy szvegben megkeressk a fontos
rszeket. (Schellings, Broekkamp 2010)
Kvetkeztetsek
A hatkony tanuls rdekben a kvetkezetes s megszakts nlkli ismeretszerzs
tnyn kvl a kritikai gondolkods, a metakognitv s az nszablyozott tanuls
technikinak az elsajttsa a legfontosabb. A tanulkat sokkal inkbb arra kellene
megtantani, hogyan gondolkozzanak, mint arra, hogy mit gondoljanak.
Shoen megllaptsa szerint a sikeres pedaggia, amely kpes a gondolkods
fejlesztsre, magba kell hogy foglaljon olyan elgondolsokat, amelyek rvilgtanak
arra, hogy hogyan szervezi meg a tanul a tudst, s hogy belsleg azt hogyan
reprezentlja, valamint annak a mdjt, ahogyan vltozik ez a reprezentci, s
hogyan llja ki a vltozsokat, amikor j informcival kell szmolnia. (Magno
2009) Magno modellje alapjn a metakognci fent emltett t faktora a kritikai
gondolkodst jellemzi inkbb, amit viszont a metakognitv gondolkods nyolc faktora
felttelez.
Mindezek a tnyek szksgess teszik a romniai oktatspolitika
jragondolst szmos vonatkozsban, klns tekintettel a tanulk tanulsi
motivcijnak a megteremtse, illetve mind a tanulk, mind a tanrok metakognitv
gondolkodssal szembeni hozzllsa szempontjbl.
Irodalom
Chiril, Titel Toader: Msur, cumptare, disciplin Ziarul de Vrancea 2008. jlius
22. http://www.ziaruldevrancea.ro/index.php?articol=21149 (2011.07.06)
Ennis, R.H.: Critical thinking and the curriculum. National Forum 1985. 65, 2831.
Flavell, J.H., & Wellmann, H.M.: Metamemory. In: R.V. Kail & J.W. Hagen (szerk.):
Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, 1977.
Illys Mrta: Az rs s olvass kpessgnek fejlesztse az IIV. osztlyban az
RWCT mdszereivel. In: Kovcs Zoltn (szerk.) A kritikai gondolkods fejlesztse.
Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kvr, 2009.
Kistner, Saskia & Rakoczy, Katrin & Otto, Barbara & Dignath-van Ewijk, Charlotte
& Bttner, Gerhard & Klieme, Eckhard: Promotion of self-regulated learning in
classrooms: investigating frequency, quality, and consequences for student

10

performance. Metacognition Learning 5:157171. Springer Science+Business Media,

LLC, Published online, 2010.
Ku, Kelly Y. L. & Ho, Irene T.: Metacognitive strategies that enhance critical
thinking. Metacognition Learning 5:251267. Springer Science+Business Media,
LLC, Published online, 2010.
Krti Jarmila: A kognitv fejlds s az iskolai tanuls. A nevelsllektani kutatsok
aktulis krdsei. Akadmiai Kiad, Bp., 1990.
Magno, Carlo: The role of metacognitive skills in developing critical thinking.
Metacognition Learning 5:137156. Springer Science+Business Media, LLC,
Published online, 2010.
Parker, Benah J.: Critical Thinking. Social Psychology- PGS 350 2003. Idzi Jk
Katalin. In: Kovcs Zoltn (szerk.) A kritikai gondolkods fejlesztse. Kolozsvri
Egyetemi Kiad, Kvr, 2009.
Rthy Endrn: Az oktatsi folyamat. In: Falus, I. (szerk.): Didaktika: Elmleti alapok
a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp., 1998.
Schellings, Gonny L. M. & Broekkamp, Hein: Signaling task awareness in thinkaloud protocols from students selecting relevant information from text. Metacognition
Learning 5:157171. Springer Science+Business Media, LLC, Published online,
2010.
Schunk, H. D. s Zimmerman, B. J. (szerk.): Self-Regulation of Learning and
Performance. Hillsdale, New Jersey, 1994. Idzi Szkelyn Hencz Melinda In:
Kovcs Zoltn (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse. Kolozsvri Egyetemi
Kiad, Kvr, 2009.
Tth, P: A problmamegold gondolkods fejlesztsnek mdszertana. Budapesti
Nevel 2007. XIIIL. vf. 12, 4766. Idzi Szkelyn Hencz Melinda In: Kovcs
Zoltn (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse. Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kvr,
2009.
Wilson, Nance S. & Bai, Haiyan: The relationships and impact of teachers
metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition
Metacognition Learning 5:137156. Springer Science+Business Media, LLC,
Published online, 2010.

11