A Transposio Didtica: a passagem do

saber cientfico para o saber escolar

Lurdes de Ftima Polidoro 1
Robson Stigar 2

Resumo: Neste artigo vamos procurar conceituar o que vem a ser a

Transposio Didtica, sua relao com a cincia e com a educao, sua
importncia para o saber e, por fim, qual a sua contribuio para a disciplina de
Ensino Religioso.
Palavras-chave: cincia, educao, Ensino Religioso, Transposio Didtica.

Introduo
A dinamicidade sem dvida uma das caractersticas mais marcantes do mundo atual.
movimento o nome da nova ordem. A bem da verdade, a realidade nunca foi esttica,
porm nunca foi to dinmica quanto agora. perceptvel, no cotidiano da vida, que a
palavra esttica est em desuso. Tudo muda muito, em pouco tempo.
A escola, por sua vez, tem apresentado dificuldade em acompanhar esta dinamicidade,
bem como tambm no vem conseguido dialogar com as cincias por causa da rapidez da
informao, do conhecimento, do saber. Assim, necessrio encontrar estratgias para que
a escola no fique alheia realidade cientfica circundante. Diante de tal necessidade, nasce
a Transposio Didtica.

Que Transposio Didtica?

A Transposio Didtica um instrumento pelo qual analisamos o movimento do
saber sbio (aquele que os cientistas descobrem) para o saber a ensinar (aquele que est nos

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Mestranda em Cincias da Religio pela PUC-SP.

Mestre em Cincias da Religio pela PUC-SP.

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livros didticos) e, por este, ao saber ensinado (aquele que realmente acontece em sala de
aula).
O termo foi introduzido em 1975 pelo socilogo Michel Verret e rediscutido por Yves
Chevallard em 1985 em seu livro La Transposition Didactique, onde mostra as
transposies que um saber sofre quando passa do campo cientfico para o campo escolar.
Chevallard conceitua Transposio Didtica como o trabalho de fabricar um objeto de
ensino, ou seja, fazer um objeto de saber produzido pelo sbio (o cientista) ser objeto do
saber escolar.
A Transposio Didtica, em um sentido restrito, pode ser entendida como a passagem
do saber cientfico ao saber ensinado. Tal passagem, entretanto, no deve ser compreendida
como a transposio do saber no sentido restrito do termo: apenas uma mudana de lugar.
Supe-se essa passagem como um processo de transformao do saber, que se torna outro
em relao ao saber destinado a ensinar.
Considera-se, assim, com base nos elementos mencionados, que a transformao do
conhecimento cientfico com fins de ensino e divulgao no constitui simples adaptao
ou uma simplificao do conhecimento, podendo ser analisada, ento, na perspectiva de
compreender a produo de novos saberes nesses processos.
Segundo Chevallard, a Transposio Didtica entendida como um processo no qual um
contedo do saber que foi designado como saber a ensinar sofre, a partir da, um conjunto
de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos
de ensino. O trabalho que transforma um objeto do saber a ensinar em um objeto de ensino
denominado Transposio Didtica.
O termo Transposio Didtica implica a diferenciao entre saber acadmico e saber
escolar, que so de natureza e funes distintas, nem sempre evidentes nas anlises sobre a
dimenso cognitiva do processo de ensino e aprendizagem. Ao definir como Transposio
Didtica o processo de transformao de objetos de conhecimento em objetos de ensino e
aprendizagem, Chevallard iniciou um movimento de se repensar os mecanismos e os
interesses dos participantes desse processo professor e aluno.

A passagem do saber cientfico para o saber escolar

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No processo de didtica, h uma profunda relao ente os elementos internos e externos

que o influenciam. Apresenta-se subordinado a diferentes conjuntos de regras,
representados, por exemplo, pelas foras institucionais da pesquisa; pela prpria instituio
escolar (tipo de escola, objetivos, projeto pedaggico); pelas foras polticas (programas e
currculos de secretarias de Educao); pela fora do mercado (livros didticos e/ou
paradidticos).
A distncia entre o saber cientfico e o saber ensinado no representa, neste caso, uma
hierarquia de saberes, mas uma transformao de saberes que ocorre nas diferentes prticas
sociais, em funo da diversidade dos gneros discursivos e dos interlocutores a
envolvidos.
Esse processo de transformao do conhecimento se d porque os funcionamentos
didtico e cientfico do conhecimento no so os mesmos. Eles se inter-relacionam, mas
no se sobrepem. Assim, para que um determinado conhecimento seja ensinado, em
situao acadmico-cientfica ou escolar, necessita passar por transformao, uma vez que
no foi criado com o objetivo primeiro de ser ensinado. A cada transformao sofrida pelo
conhecimento corresponde, ento, o processo de Transposio Didtica.
Essa transformao do objeto de conhecimento cientfico em objeto de conhecimento
escolar para ser ensinado pelos professores e aprendido pelos estudantes significa
selecionar e inter-relacionar o conhecimento acadmico, adequando-o s possibilidades
cognitivas dos alunos e exemplificando de acordo com a sua realidade circundante.
Chevallard parte do pressuposto de que o ensino de um determinado elemento do saber s
ser possvel se esse elemento sofrer certas deformaes para que esteja apto a ser
ensinado.
As linguagens oral e escrita devem ser ajustadas s condies desses aprendizes e s
condies em que se ensina e se aprende na escola instituio que, condicionada por
prazos e outras restries, assumem, em nossa sociedade, a tarefa de transmitir os saberes
sistematizados.
Refletir sobre o processo de construo dos contedos de ensino pela via da
epistemologia a partir da tese defendida por Chevallard significa interpretar a mediao
didtica como um movimento especfico, cuja dinmica precisa ser desvelada. Chevallard
afirma que a transformao do saber acadmico em saber escolar se faz em duas etapas:

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uma transposio externa, no plano do currculo formal e dos livros didticos, e outra
interna, no decorrer do currculo em ao, em sala de aula.
Pode-se dizer que um dos maiores problemas enfrentados solitariamente pelo professor
exatamente o de redimensionar o objeto de conhecimento (o objeto de estudo, o objeto de
ensino) ao transp-lo de uma prtica discursiva para outra, ou seja, tratar o conhecimento
levando em considerao a mudana da situao discursiva.
Apesar de esse processo de redimensionamento do conhecimento, no ambiente de sala
de aula, ser da competncia do professor, iniciativas de criao de cursos de formao
continuada que priorizem o processo reflexivo, pelo qual o aluno e o professor tenham a
oportunidade de confrontar novos conhecimentos com aqueles subjacentes sua prtica
pedaggica, podem lhe oferecer pistas que o auxiliem em to complexa tarefa. Dessa
forma, a Transposio Didtica, operada por aluno e professor, se iniciaria no prprio
ambiente de formao, sendo concretizada, por ele, na sala de aula de ensino fundamental.
A escola, dentre suas principais funes, tem o papel da transmisso de
conhecimentos produzidos pela humanidade. Entendemos que o conhecimento se d
fundamentalmente no processo de interao e de comunicao. Os conhecimentos
cientficos, medida que so elaborados, passam por processos de codificao, sendo que
os processos didticos devem considerar os cdigos cientficos. Contudo tais cdigos
passam por uma decodificao ou transposio para ser apreendidos pelos alunos.
Para ocorrer a transmisso ou comunicao, necessrio que o conhecimento seja
transformado. O processo de transformao do conhecimento coloca diversas
problemticas, dentre elas a diferena entre os elementos do conhecimento produzido e do
conhecimento a ser aprendido, estabelecendo uma ruptura entre o conhecimento trabalhado
na escola e aquele produzido originalmente.
Segundo Pinho Alves (2000),
o saber a ensinar entendido como um novo saber, sua estrutura de origem est localizada fora
do contexto acadmico produtor do saber sbio. Dessa forma, para que na integrao entre
objetos de ensino no haja prevalncia de conceitos sem significado, recomendado o uso das
diferentes fontes de referncia, que inspiram e estabelecem a legitimao de um saber (p. 23).

No processo de Transposio Didtica h um movimento que parte de mudanas no

saber acadmico e se institucionaliza em novos textos do saber (propostas curriculares

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e livros didticos), exigindo o tratamento, na sala de aula, de novos contedos, com a

adoo de novas prticas de ensino (saber efetivamente ensinado).

O material didtico: problema ou soluo?

Para o professor, o livro didtico ou a apostila apenas um dos instrumentos de
Transposio Didtica no processo de ensino e aprendizagem e na formao do educando
como ser crtico, capaz de criar, construir, descobrir o conhecimento, mas este instrumento
no deve ser o nico a ser utilizado.
papel do livro didtico ou da apostila propiciar um bom trabalho pedaggico quanto
linguagem cientfica adequada faixa etria do educando; s atividades integradas aos
contedos, para o desenvolvimento de diversas competncias; problematizao de
questes a estudar e pesquisar, adequadas capacidade cognitiva dos alunos e aos conceitos
a construir, por meio de interlocuo, observao, investigao, anlise, sntese e avaliao.
O livro didtico tem papel significativo na dinmica escolar, como suporte do processo
de aprendizagem e referencial para as atividades extraclasse. Como instrumento de
reflexo, o livro didtico deve incentivar professores e alunos a argumentar, interagir,
participar, contribuir, respeitar e investir no desenvolvimento das prprias competncias
pessoais e profissionais, procurando se emancipar em face da realidade estabelecida e, com
isso, construir um senso crtico a fim de superar a fragmentao do conhecimento e a
alienao.
Deve, tambm, despertar o interesse e a curiosidade, a necessidade e o desejo de
conhecer e estudar. Pelo livro didtico as famlias podem acompanhar o trabalho
desenvolvido por seus filhos na escola. Mas as possibilidades de acesso informao vo
alm do professor e do livro didtico.
preciso aprender a selecionar, interpretar e utilizar a informao que se produz e se
transmite hoje em larga escala e velocidade. A escola, o professor, o contedo do saber
escolar e o livro didtico necessitam mudar, para orientar sua funo, diante das demandas
do mundo Ps-Moderno e da realidade social e cientfica dos dias atuais.

A Transposio Didtica e o Ensino Religioso

A escola, dentre as suas principais funes, tem o papel da transmisso de
conhecimentos produzidos pela humanidade. Portanto, nestes tempos em que se discute a
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questo da obrigatoriedade do Ensino Religioso nas escolas, importante meditar acerca da

natureza daquilo que a escola pretende transmitir como contedo especfico da matria
propriamente dita, Ensino Religioso.
Em cada perodo da histria se faz necessrio que o conhecimento cientfico escolar
esteja fundamentado no conhecimento produzido pelos cientistas e que, por sua vez, este
conhecimento j tenha sido aceito de forma unnime pela comunidade cientifica.
A pesquisa em religio induz a um ensino que leve o aluno a aprender naturalmente
princpios de uma ou vrias religies, estudando-as nos livros. Portanto esse tipo de saber
muito diferente da aprendizagem no processo de instruo, no podendo ser desenvolvido
por meio de uma metodologia ou de iguais tarefas que so recomendadas para se atingir
objetivos na esfera instrucional de ensino.
Considerando que a construo do saber acontece a partir da relao sujeito-objeto (no
caso do Ensino Religioso, o sujeito o aluno, e, em relao ao objeto, o fenmeno
religioso), h que levar em conta que deve haver uma transposio clara e segura desse tipo
de saber to vasto e complexo, o Ensino Religioso.
Portanto, essa transio didtica deve se referir forma de organizar os contedos e de
trabalh-los na perspectiva de subsidiar a construo do conhecimento. D-se, assim, em
nvel de anlise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula, levando em
considerao a liberdade da expresso religiosa do aluno (cf. Parmetros curriculares
nacionais: Ensino Religioso, p. 38). Uma vez que, para a compreenso da razo de ser do
Ensino Religioso, preciso partir de uma concepo de educao que entenda como um
processo global, integral, enfim, de uma viso de totalidade que rene todos os nveis de
conhecimento, entre os quais est o aspecto religioso do educando.

Consideraes finais
Segundo Chevallard, para chegar escola o saber cientfico sofre transformaes que o
simplificam a fim de convert-lo em objeto de estudo escolar. preciso evitar que, ao
simplific-lo, perca-se o foco do contedo, incidindo em erros conceituais e informaes
incorretas.
Um grande desafio do professor transformar um conhecimento cientfico em um
contedo didtico. De fato, teorias complexas, sem perder suas propriedades e

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caractersticas, precisam ser transformadas para ser assimiladas pelos alunos. Assim, a
Transposio Didtica pode ser concebida como um conjunto de aes transformadoras que
tornam um saber sbio em saber ensinvel.

Bibliografia
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