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As idéias do filme de Eames tomaram-se a base para aptas a iniciar esse empreendimento. O plano final inclufa ut centro que deveria conter um auditério para projegio de vide e filmes, salas menores para semi iensional com cadeiras foram elementos projetados pelo Fine Art Cent idéias do centro possam ser entendidas como algo possivel a centros de entretenimento de hoje ¢ museus recentemente cons {dos, os planos para o Eames Fine Arts Center servem pari que irfo além da mera i¢40 dos fatos materiais a respeito das obras de arte. Alunos que, em virtude dos avangos da tecnologia visual, antecipam a aprendizagem sobre arte por meio de uma experiéncia que poderd ser aumentada pela tecnologia, mas fundamentada nas experiéncias bisicas humanas perceptivas, emocionais e intelectuais. Nada pode comp: lusive a tecnologi de uma obra de arte no original. Nada pode subst de aprendizagem da apreciagdio de obras de arte em museus, qualquer que seja 0 veiculo utilizado. Talvez as mais importantes imas do mundo ndo possam ser sempre estudadas em is de pequeno porte; talvez uma regitio nio disponha de museu ou galeria, no sentido absoluto do termo, mas essa limitagio no impede o estudo da arte como uma relagio natural entre a percepcio da obra no original, 0 pensamento critico sobre obras 122 icos € idéias artisticas imbém fontes © pontos de referéncias para o aprendizado em arte através do proceso de critica de arte. Critica ¢ interpretagio Quando se expde os alunos a obras de arte no original essas desafiam seu poder de observacdo e oferecem conhecimento que os habilita para esforgos criativos posteriores. O mundo orientado visualmente torna-se um elemento ativo na sala de aula por meio da percepgiio, da anilise, da imaginagio e da expressiio, da produgio ou do fazer arte na classe. A observagio ¢ um dos da investigagio em ambas as reas: artistica ¢ cientifica. Alunos que observam arte em galerias e museus esto engajados em uma forma de pesquisa art exerce um papel essencial na arte-educagio, © ensino de arte necesita de aprender a ver, observar, pensar criticamente ou investigar a respeito de arte em museus. No passado esse processo era considerado como o resultado da motivacio dos alunos de fazer arte. Muitos nunca viram arte de outra forma que nio como um apéndice para a resolugo de problemas do trabalho em atelié. Enriquecimento € a palavra-chave usada pelos arte-educadores que consideram a arte nos museus como um suplemento da aprendizagem ignorando ou reduzindo o conhecimento a partir das obras de arte, Houve sempre a questio do alto custo do transporte da escola para 0 museu, ou mesmo o horério escolar uusado como desculpa, proibindo, impedindo e impossibilitando a educagao em museus. Estudos sobre as percepedes e compreensdes que envolvem ico sugerem que nas escolas deva-se iniciar 0 is séties. Para os proponentes ica que os adultos comegam igem basica € fundamental e com a experiéncia de ver. Qualquer que seja 0 pont (como alunos encontram objetos), um processo sistemitico de ver arte € necessério. Tal 123que os alunos normalmente tem com os objetos. Uma crianga manifestard grande encantamento com 0 mébil acima do betgo, 0 que conta histérias, movimenta seu impressionante bico laranja € tem salientes olhos azuis. Criangas mais velhas mostram pi feréncia por objetos de uso definido, mas sio bastante at ides de design com apelo es mesmo carros transformam- apelo, ¢ slo estimados por aqueles que os conhecem e os apreciam, © que esté faltando nas expe é sistema educativo que proporcione meios de aprender olhando para os objetos, no particularmente para seu valor material, mas colocada ao lado da obra, A educagio do fruidor e @ aprendizagem como critico de {duo em processo de amadu- recimento 0 aluno tem somente a si mesmo e talvez aos fendmenos da natureza como fonte para recomer no momento de produzir arte. E injusto para um individuo em fase de crescimento sor relegado a usar somente essas fontes para a expresso at conhecimento sobre arte per universo da arte © ao universo das herangas artisticas o que no Ihe seria acessivel por |i 124, 0 na arte-educagio tem como base a orga~ nais por meio da quando desenvolvidos por meio de um processo de ensino siste- que envolve © aluno na critica de arte ¢ na produgio a. ‘Transformagio e critica O ensino de critica de arte em museus es de um programa de arte-educagio moldado a partir das disc de arte, ou a partir do que 0 eritico profissional faz; da produgio de arte on a partis do que o asa fez; da Histéria da Arte ou a ia estética ou a partir do que istoriadores ¢ fil6sofos para trabalhar os conceitos educacionais dentro dos programas dos museus pode acarretar uma falta de envolvimento individual do visitante ou do aluno. Algumas situagdes dizem aos alunos 0 cumprido de forma no sat mesmo modo que 0 uso de si de recurso importante no campo educacional, do les pode niio cumprir seu papel estética quando escolhidos A critica requer muito mais do que atividades dessa natureza, O ensino por meio de modelos, nos museus, realizado apés as as de arte, serve para colocar os alunos em contato com da arte. Esses recursos, no entanto, podem também apresentar um ponto de vista fragmentado em relagdo mnhecimento de arte pode ser ou pode proporcionar. essidades dos alunos queda mesma forma como o trabalho de profissionais da arte atuandh no verdadeiro mundo da arte. A expresso © produco art Hge-se pata 0 cédigo escrito ou n julgamenta a respeito da obra de ate. Ambas item separado, escrit |, um mero exame de obras. O ato de transformagio of do conhecimento da arte, adquirido por mei ia de critica em museu, toma-se essenci do perceber ¢ entender a obra em exposigiio. Uma pessoa, quando realmente artista, ndo se influencia pela critica. A critica extrinseca que direciona a produgio de arte através do levantamento de objegdes © envolvido no ato de transformar, ele no copia ou si descreve a partir de uma obra mas 1 percepgdes © compreenstes que deriv original. O resultado dessa produgao adqui “No 0s valores ou os julgamentos, mas os inagio € as necessidades que correspondem a cles para determinar 0 que € signi no que se refere a obras de arte. lusivamente como um document escrito fora das possibilidades da produgiio de arte. preocupa com o julgamento final e formal. Ao contréti tamente a revelagio e toma-se expressiva na producio ‘a expressio ar é. A Enfase recai sobre © apren cuidados quanto a0 conceito a ser apre olhar pela qualidade da expresso torna-se 0 res de critica nos museus. icos stio profissionais da mediagdo entre obra e fruidor € preocupam-se com o significado pleno da obra © com sua qualidade. Portanto, ensinar critica nos museus exige que essa lade se expresse tanto com obras quanto pelo aspecto do proceso de fruigiio. Quando um aluno esté envolvido no ato da € pereepcdes. O ato de anélise critica corrige interpretagdes superficiais, vagas ou inadequadas, e estimula a transformagio a partir das respostas do aluno durante a abordagem sistematica do proceso de critica, Existem formas dec jcas © académicas no mundo da arte, ¢ geralmente clas andam de mios dadas. Mas ao ensinar critica em museu é essencial distinguir qual 0 modelo para @ 126 17 ETCE/BIBLIOTECAcorresponde a um perfodo de aquecimento, Nessa etapa os alunos preparam-se para atuar e aqui a performance & uma atividade de responder as obras de arte. A performance inclui o perceber za das obras. Jogos teatrais que afinam idades planejadas para clevar a mo- selecionadas wWolver a atmosfera ou o humor perc sealéneas le movimentos que aumentem as respostas senst ia e ratura selecionadas para afinar a sensibilidade; Gidlopos e turas que elevem as possibilidades da compreensio — toma-se accitév tegado durante essa etap: Essa atividade proporeiona motivagio para o envolvimento nage Watching. Como um evento preparatério, ela deve para aumentar 0 envolvimento na experiéncia de observagio lerada, essencialmente, como sendo. uma é um momento oferece poucas oportunidades para experiéncias como as que 0 observar arte requer © porque arte é elemento visual estitico es da midia contempo- familiarizados. foi _usado de ensinar de Then, 0 as quais os estudantes Um exemplo de como o Though mente pode ser encontrado no esti s. Fle desenvolveu procedimentos 0 de seus da Uma vez preparados através das virias maneiras que o Thought Watching pode assumir, os alunos se envolvem com a experigncia de observar intensamente obras de arte, com maior intensidade, por um tempo mais longo e de maneira mais atenta. 128 Alunos mais jovens ou aqueles com falhas em sua formagio artistica envolver-se-0 com uma nica obra por mais de uma hora quando forem preparados nessa etapa. E uma orientagio radical frente aos poucos minutos normalmente gastos por um Image watching como critica Entendido como um sistema, 0 Image Watching, no entanto, no é rigido, Trata-se de uma abordagem que fornece conceitos para a critica voltada & produgio operando nas relagdes existentes entre 0 modo critico e 0 ‘0 de aprender em arte-educacio. O desenvolvimento desse sistema de ensinar critica foi feit em pesquisa de campo durante um longo perfodo, usando diferentes grupos sociais em escolas ¢ muscus. Participaram no ajuste Verificagao professores de arte da rede escolar, pesquisadores de arte-educagio, educadotes de museus e monitores por meio de seus planejamentos. Numerosas galerias e museus tém dado va- jade a essa postulagdo durante a década passada, nos Estados , Canad, Inglaterra, Holanda, Alemanha e Brasil. Os tém sido apresentados ¢ discutidos em encontros de tas nesses paises, e em todas as situagdes € contextos © Image Watching tem servido como instrumento revelador das diferengas © semelhangas que fazem do ensino de critica em museu uma forma tinica de educacdo. Foi comprovado que essas € abismos entre 0 museu € a profissio de arte-educador; por isso 4 um pensamento comum e uma necessidade corrente para o ino da arte em museu que tem relagio direta com o programa * (Ou, 1984). Os originais de uma obra de arte, assim como os objetos nos museus de pequeno porte, t¢m sido material apropriado para desenvolvimento do sistema Image Watching. Nao ocorreram fagdes durante seu desenvolvimento que rebatessem ou cassem o sistema; por isso o sistema também suporta uma continua revisio que resulta no seu aprimoramento. Como o historiador € 129critico Podro nos relata, quando comenta a respeito da pesquis e desenvolvimento de sistemas de critica: Podemos perfeitamente testar um ponto de vista ¢ reconstrul-loy rovelar as ambiguidades latentes de suas suposigies ou inadequact de seu escopo. E preciso que nos tornemos capazes de fazer as duas coisas: compreender o né da questo e observar os abjetivos ‘aos quais ele se refere. (Podro, 198: ensino da critica por meio do sistema de interpretacdo, Watching objetiva a integragio do pensamento das obras de arte € aprendidos dessa forma de criativa na_aula de artes. Evoh igwood, o sistema de critica de Edmund Feldman mento do Image de Image Cinco categorias compoem o sistema Image Watching & permitem formar ado ao ensino de arte. Essas ue expressa ago © sio ido, interpretando, funda- mentando e revelando. Cada categoria segue uma ordem em combinagao com o estégi io do Thought Watching Proporciona um completo sistema de critica de arte perceptivo, conceitual ¢ interpretative que gera conhecimento a partir de ‘obras de arte para serem expressos no trabalho de atelié. A categoria descrevendo pede aos alunos que observem a obra estudada primeiro como obra de arte antes de se envolverem com alguma outra forma adicional de observagio. Em. outras ‘descrevendo” possibilita que a arte fale primeiro para jduo. Essa condigdo para a arte como um modo primério de comunicagdo ¢ no como um didlogo de outra natureza, exige al atengdo do professor. “Descrevendo” muitas vezes € feito para progredir logo para uma categoria mais conceitual em muitas formas de ensinar critica. Porém, Image Watching pede uma profunda e detalhada atengio no ato que toma o papel da percepeio de maneira expressiva. Na categoria 130 "descrevendo” os alunos fazem um inventério ow uma tudo 0 que é perceptivel sobre a obra de arte que est mente. Essa lista € monitorada pelo instrutor mas suas percepgGes. As perguntas fei lista de sendo a tocar itens que preencherio as necessidades da claboragio do Wr essas percepgdes e pal rrecioné-la formalment con! io. O que é verdadeiramente visto na superficie da obra te precisa ser deduzido pelos alunos. Os alunos precisam las com outros, Fazendo '$ confirmam suas petcepeGes pessoais e muitas vezes ws com a colaboragio de participantes. O professor ador e ndo deve fazer uma palestra . Os alunos adquirem um senso de iga que vem de olhar cuidadosamente para a obra de arte, expressando essas percepgies © confirmanda suas. descobertas Ensinar a par de obras de arte no encontra na categoria “descrevendo” (apés a ia dados para investigar i idade. “Descrevendo” é um ponto de partida para idade Thought para. prosseguir na a maneira como foi executado 0 que foi percebido. Os elementos do design muitas vezes dio 0 ponto de partida de onde ui uma compreensio e composigdo da forma e da obra de arte. Anal tulante para os. alunos elementos da composigio e formas da obra de arte leva a compreenstio bisica e & apreciagiio do artista e de suas hal magens visuais. Porém, no leva muito tempo na produgio das 131 ides obra de arte outras vezes,$ que as expressam niio proporeionam base suficiente para a real produgio artistica. Image Watching difere das outras formas de critica possiveis no museu, por voltar-se & produgio artistica Muitas vezes considerada como uma das mais criativas dagégicas. Alguns modelos educacionais no so tio abertos para gerenciar as numerosas idéias que fluem dos alunos durante essa etapa. Felizmente, arte-educacdo engloba diversas e numerosas expresses ¢ idéias na aula de arte e assim o arte-educador no museu depara-se com hal sala de aula, o que se cont conduta dessa categoria, pretando” fornece dados para as respostas pessoais ¢ permite que os alunos expressem como eles se sentem a respeito da obra de arte, além de thes ter proporcionado a oportunidade de perceber suas emogdes por meio do Thought Watching ¢ das categorias “descrevendo” ¢ “analisando”. Antes de expor seus sentimentos, 05 alunos so submetidos a atividades que Ihes dio base para a necesséria compreensio de suas respostas na categoria “intexpretando”. Essas atividades prévias tém de ter suficiente abertura para permitir depoimentos pessoais além de relaciona- mentos em que se Jevam em conta os depoimentos dos outros. Nada pode ser mais frustrante para os alunos do que situar “intexpretando” no comeco das tentativas de ensinar critica e 1t a atividade de eritica com questées concernentes a0 sen- timento do estudante cm relagdo & obra de arte antes das percepgdes 8 basicos terem sido desenvolvidos. As boas dos instrutores no sentido de ajudar a olhar ¢ a dialogar a respeito de arte, geralmente fazem com que 0 inverso acontega, se “interpretando” no for precedido por experiéncias que oferegam uma base para a compreensiio dos sentimentos pessoais. 132 Fundamentando ac: uma extensdo que nfo é encon- trada nos sistemas de critica. Essa € uma Area na qual a a¢io dos alunos de interpretar obras de arte & baseada em um conhe- cimento adicional dispontvel no campo de Histéria da arte ou em alguma critica que tenha sido escrita ou dita a respeito da obra, O tesouro do conhecimento artistico que esti sendo arma- zenado pelo aluno € posteriormente fundamentado pelo arte-edu- cador do museu que lhe apresenta pesquisas a respeito da obra de arte. A informagio adicional proporcionada nesse ponto no sistema tem a intengio de ampliar a compreensio do aluno ¢ no de convencé-lo a respeito do valor da obra de arte. O que as autoridades falam ou escrevem sobre arte tem muito a oferecer a0 aluno e esse conhecimenta € melhor assimilado por ele apés a obtengio de um embasamento de sua propria experiéncia. Em algumas atividades de fundamentago 0 artista tem vezes surpreso com a profundidade da compreensio e sensi ‘observagées dos artistas com grande interesse quando do muscu revela que o artista est4 no grupo e permite sua fala durante a categoria “fundamentando”. Primeiro, ha um sentimento alunos. Fitas de video gravadas com falas dos artistas sobre obras estudadas também so efetivas para a “fundamentagio”. Durante 0 uso desses equipamentos no museu & essencial ‘que a fita trate o mais diretamente possivel da obra de arte que esté sendo estudada. O melhor uso da midia € aquele em que o instrutor filma o artista com uma cimera portétil. Embora esses tipos de produgio de video possam nio ser como a mais elegante produeio, o instrutor pode for nessa situagdo e continua dessa maneira com o papel de catalisador. 133‘mas podem cortar ou recusar as relagdes estéticas que se estabelecem entre o aluno ¢ a obra de arte se nio forem cuidadosamente editadas e controladas. O instrutor sempre pode selecionar uma parte do filme e mostrar um segmento selecionado durante a categoria “fundamer relevancia de informagio stio as chaves do ido”; em conseqiiéncia, essa informacio e o conhecimento sobre arte acompanham 0 desenvolvimento da critica e nio devem set utilizados de modo formal para proporcionar aos alunos a nogio de que nilo hé um padrio Gnico para a critica. durante a categoria “ dessa informacio ¢ desses recursos em razio da abordagem centrada no aluno préj Sabe-se que os alunos obtém novo respeito e novas descobertas a partir da erudigio empreendidas nos museus pelos possiveis usos pedagé- icos da informagdo contida nos catélogos de exposigao. Alguns ito preferir os catdlogos aos livros de textos sobre arte como resultado desse ivros, no sio escritos apenas para a venda ao grande mas podem ser vistos como um documento de erudi¢ao Todas as categorias no culminam na categoria “revelando”, na qual fe. Para re-enfatizar esse de arte que € vista na categ da Image Watching torna-se uma expressio ¢ nao um julgamento. A expressiio do “revelando” € dada no Image Watching por uma forma artistica ou uma transformagao. Uma nova obra & 134 irada na compreensio criada pelo aluno. Essa obra tem sid palmente por in- € a qualidade das expresses da produgio de arte nas salas de aula Critica como elemento crucial para a educagio em muscu Os processos de critica no musey usando a teoria do Thought Watching e Image Watching podem ocorrer tanto em atividades verbais quanto visuais, dependendo de qual processo 0 instrutor lera mais efetivo para os alunos. Os livros de exerci elaborados pelos museus favorecem a abordagem visual e sio preparados tendo em vista 0 emprego das categorias de modo mais individualizado, respeitando bastante o ritmo de cada aluno. Os livros de exercicio dos museus que usam as categ durante a categori a um tempo determinado e comunicam serem usadas nas transformagGes criativas na sala de aula. Alunos mais avangados usam esse material de apoio durante seu tempo ica conforme sua propria leragGes podem acontecer de novas maneiras dentro de uma sal ié por meio de sessSes em que sejam izadas as descobertas. O ensino de critica no museu também pode ser realizado por meio da combinagao das abordagens visual e verbal. Ao se combinar essas duas abordagens configura-se 135 cFETCE/BIBLIOTECAuma aprendizagem méxima. Cada abordagem & realizada plena- mente quando leva A conclusio ¢ a efetivacdo; para isso é necessario um tempo considerével para a condugio combinada das abordagens visual e verbal. Procedimentos habeis na comt nagio das duas abordagens sempre sto po: istema, embora isso possa ef tanto por meio de uma abordagem verbal, como vis respostas verbais, como geralmente pensam muitos professores. Apesar da abordagem da resposta verbal com criangas promover descobertas mesmo em alunos jovens sust mento de arte lucta quando se responde jos de critica durante uma atividade de al aos pais para as percepgdes e respostas da crianga. O papel de dos pais no museu € 0 de encorajar as criangas, e a experiéncia partilhada muitas vezes configura-se rica e recompen- sadora, Um livro de exereicio de critica bem concebi planejado . sem ocasionar inconvenientes strago e aprendizagem. ito comum que alunos mais jovens e adiantados Ges em pequenos grupos, com objetivos tanto soc académicos sendo trabalhados. Criangas menores que vi ym membros da familia encont quando conduzidas em grupos mngados formario seus préprios reduzidos e fntimos. Alunos mai grupos ¢ tetZo suas questies res gtupal com participagio equitativa e ajuda mitua. O fendmeno da formacio de grupos para visitas a museus faz parte da sociedade 136 contemporanea e nic diminuiré depois dos anos escolares. Os gtupos so necessérios mas também o sio as respostas particulares que Juntar amigos e fami ‘um aconi promissor, Sempre que alunos so instruidos a responder e interpretar obras de arte em museus, 0 processo € mais eficiente quando as respostas artisticas dos alunos sio posteriormente efetivadas na sala de artes. Os livros de exercfcio de critica dos rnuseus devem ser produzidos com clareza e preciso grifica, 0 que incl de design simples e direto, com elevada qualidade de ter esses elementos sobre d de critica estio em relagio direta gréfico do livro. Se a impresstio ¢ 0 design so de alta qualidade, as respostas dos alunos. também sero de alto nivel. considerado muitas vezes como um tipo de anotagées, ince! a abordagem critica quando os espagos ou as paginas desse livro jonados a0 ensino e ainda mantém espagos para a lade ao final. O livro de exercicio estruturado toma posstvel aos alunos a a: de obras de arte enquanto desenvolve estilos de respostas viduais. Os arte-educadores que fazem perguntas e que projetam © espaco para essas respostas usualmente elaboram as questées em trés niveis. As questdes do livro de exercicio de critica se constituem em: * questdes de nivel fac * questdes de nivel conc + questdes de As questdes de nivel factual sio as de nivel podem ser diretas e d rior que idas, enquanto as de nivel contextual 137permitem respostas expressivas e criativas. Muitas vezes essay questdes sio apresentadas em forma de jogo que usa estratégiag ipo de palavras cruzadas ou caga-palavras para deduzir 0 conhe= cimento factual. Desenhar dentro do livro de exercicio toma-se tum tomar nota visual com eonsideraivel espago proporcionado por essas respostas artisticas. O ato de desenhar pode acontecer dentro das cinco categorias do sistema de Image Watching tanto quanto possivel, apesar de em algumas dominante que em outras. O de de critica deve respeitar a estrutura do livro, seguindo as cinco categorias do sistema; assim sendo, as dimensdes da arte transpiram através do desenhar e atingem a esfera do raciocfni dos alunos € em geral um elemento importante a € deve set bem planejada pelo professor. Os materiais artisticos usados cm exposigdes estio ineluidos como uma parte do livro de exer como itens de atencao especi critica por meio do livro de exer © canetas coloridas de tinta lavavel. Em alguns casos arame e outros materiais dessa natureza podem ser usados. No caso dos flexiveis, © arame, sio pregados em pequenos blocos de madeira ¢ deixados em um envelope dentro do livro, de forma que 05 alunos, chegando numa categoria na qual sto pedidas Tespostas critivas, removam 0 pedago de madeira e traduzam a Tinha de uma obra de arte, por exemplo, um objeto, em uma pintura através do dobrar 0 arame, fazendo formas no sentido de compor um desenho no espaco. Arame também pode ser usado para desenhar jéias observadas em retratos que apresentam um caréter particular na pintura Hii muitas variagdes de materiais que podem ser usados nos livros de exercicio de critica, tais variagdes necessitam somente ser checadas com a equipe do museu para assegurar sua conve- niéncia de uso no espago expositivo. Os arte-educadores precisam fer em mente que uma exposicao nio 6 o mesmo que uma sala 138 ro, poden apresentado como uma caixa com cartes destaciveis, como fitas sonoras gravadas com didlogos, ou como piginas que se dobram formando, elas mesmas, obras de arte. € decisiva para a educagio em museu quando fema que relaciona a arte do acervo com a expressio artistica dos fruidores. Isso € realizado por meio do uso de livros de exerefcio de critica e por meio de didlogos com os alunos diante das obras de arte nos museus. Os alunos envolvidos em fazer critica nos museus aprendem do da arte, que inclui um sistema como 0 Image ‘ona conhecimentos e idéias que se foram -CurSOs para suas prdprias expressOes art ica em museu é efetivo quando se das categorias descrevendo, analisando, interpretando, tando e revelando. Essas categorias ativam o conhecimento dos estudantes sobre arte quando estes so preparados cuidadosamente nados para o Thought Watching. , a0 se relacionarem com as obras em exposigio, esto participando de uma performance ¢, nesse sentido, estio usando todos os seus sentidos e energia de concentracio para produzir a performance em critica de arte. Essa performance, assim cor em outras linguagens artisticas performéticas como teatro, danga, aquecimento, um perfodo de preparagio. isando uma abordagem visual ou verbal como técnica de aprendizagem, exige um sistema que efetivamente promova realizago aos alunos. O uso do Image Wa definitive para a arte-educagio porque esse sistema propore meios para respostas assimilativas ¢ interpretativas. Esse sistema ge seu potencial maximo quando os alunos estio motivados 139para_usar 0 conhecimento adquirido sobre arte por meio do exercicio da critica no trabalho de produco no atelié. A abordagem verbal do Image Watching apresenta numerosas oportunidades para ensinar por meio das reagdes em grupo e para partilhar descobertas a respeit abordagem visual, quando utiliza © livro de exercfcio, proporciona um olhar mais fixo, de apoio, eraco na critica de arte. Ambas as abordagens tém seus méritos quando usadas separadamente ou combinadas. Proporcionam, ainda, um sistema de critica de arte que possibilita a informagio continuada ‘aos alunos orientados para fazerem descobertas relacionando arte e critica, Quando efetivamente ensinado, o Image Watching conhecimento universal e global que é um elemento: obras de arte mostradas nos museus. Assim sendo, possi uma educagio em museus com um aos alunos a relacionar o conhecimento sobre arte adquirido nos museus com sua produgdo artistica, nas aulas priticas em atelié, Referéncias bibliogréficas CHAPMAN, L. H. Approaches to Art in Education. Nova York, Harcourt Brace Janovich, 1978. p. 80. COLE, H. On the Facilities Afforded by the Departament of Practical Art, Londres, Departament of Pratical Arts, 1853. p. 5-23. FELDMAN, E. B. Becoming Human Through Art. Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall, Inc. 1970, p. 349. GREENE, M. The Dialetic of freedom. Nova York, Teachers College, Columbia University, 1988. p. 12. HAUSER, A. Art Criticism. The Sociology of Art. Chicago, The University of Chicago Press, 1982. p.471-88. Museums of Influence. Cambridge, Cambridge Press, 1987. p.54. MITTLER, G. Art in Focus. Peoria, I Company, 1986. p. 11. MUNRO, T. & GRIMES J. 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