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    PERPECTIVAS CONDUCTISTAS

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    | ! | | Perspectivas conductistas del tetouneawon | Aprendizaje Usted ‘Comprensin de Apvenlegje: Us Aprende no slemy 198 ‘ue parece Primeras explicaciones sobre ‘el aprendizaje: Contiguidad y ‘condicionamiento clasico 200 einen ‘Condiclonamenta operante: ta busqueda de nuevas fespuestas 202 E trabajo de Thornditey Skier ‘Tipos de conszcuencias Programas de refoccariento Antecedents y earitio ‘oduct Anslisis conductist2 zplieado 200 ‘todas para ‘Mango de (a Modelos conductistas sobre el aprendizaje y el mancjo 216 lnzremente eu destrers con la teenologia: Autoregulacion 225 Temas y problemas 225 Cites a fos ueston Cuadio de resumen 229 Convertise en un piotesional 232 Lede casos slo patesores: Iaue harian eos? de tasos pa Usted qué haria? Usted fue eantratado en enero para fetomar la case de tun profesor que cambid su residencia, Se trata de un tan distrito y de une escuela magnifia. Si tiene exit, le considefaran para un puesto de tiempo completo en el siguiente otofo. Mientras le ensenan la escuela tect- bbe miradas eompasivas y muchos —demasiados— lvecimientos de ayuda: “digame si pueda hacer algo por usted,” Conforme se acerea hacia swqrupo, empieza a en tender por qué muchos colegas Ie frecieron su ayu- da, Escucha los gritos cuando aun esta a ta mitad del Pasilo, "Regressmao, jes MIO!”. "De ninguna mane: por el! “Te odio”. Despues se escucha un fuerte ruido, cuando una mesa Hlena de libros S2'vo}- tea y todo cae af suelo. Fl primar dia es una autentica pesadila, Evidentemente, el profesor anterior no tenia tin sistema de dsciptina del grupo ni ningun erden, Varios estudiantes deambulan por el sald mieniras usted le habla al grupo, interrurmpen cuando esta tra- bajendo con un equipo, molestan al pez dorado de Ia clase, y abren su propio aimutrz0 (ol de otro alum nas) para prober un bocaaillo de media manana fuera ‘de! horara establecido. Otros escuchan, pero forms lan infinidad ge preguntas tuera de tema. El solo he- [ricer ie con om dein general de aprendiaje que toma en cuenta las perspectivas opuestas ade distintos grapos testicos. En exe capitulo nos concen traremos en un grupo, el de ls iedricos conductstas;en loscapituloe7 y 8 estudiatemas otto grupo importante, lde los tebricos copnoscitivos;y después analizaremos lat erspectivas sociales cognascitivasactuslesy el construct vismo en el capitulo 9 En este capitulo nos enfocaremos en tes procesos no ylas dos tipas de reforzamientn fj (de rainy de intereao) revultan bastante prede- uo) Peuetsndenetirate deo bles, En certon puntos wlemios espeta el reforrsmiento y por lo general nos rendimos tise sions ta deprisa cuando el reforzamiento no cumple con nuesirasexpectativas, Para alentar la pet ceetnt de refarzamiento intermi- sictencia de una respuesa, los programas variables 30n los mas adecuados. De hecho, si el en. Revhin denn mr ama se cambis de manera gradual hasta que se wuelve muy eeaso” es decir, que el Bee mre ienEn, erainieai dort si Gene ts Ac raackis agulalin's de vaxhorvicape—, caine Frogans de lnerale taneae get oct aprender tras rate los periods sin ngnreorzamien. Tan Meee ee eee reac iceman 860 oBEEve sls jugadores en las maquinas trapamonedss, para ve Io podeross que vera toe tun programa de reforzamiento eso, Programa de 16 Scania {Los programas de reforzamientoafectan la persistencia para responder cuando se ap fidsendroneredemgactsteniss” anal reforzadar. Per, qué sucede cuando el reforzamiento se retira por completo? 26 ‘Capiniio 6 Perspectivas eanductisas det aprenciaje Extineion. En clcondicin aque la respuesta condicionad idosapa ec) cuando eestimulo conicionado se presenta, pero 0 €1a seguido por el estimulo incondlicionada ro sin alimenta). En axonducta si el reforzador ta durante tiempo sufcint, Al fna la conducts eninge deen Poecemplos dese oak semana wed no vende de puerta én puerta probablemente renunciae. Lael complet del reforzimienta candace als extin 29s¢l proceso pod leva tiempo, smo lo sabe ust si a inentado elimina las bie tas deun nino al no prestarleatencion. A menudo nia gana usted deja de ignoratlo yen we de la ex tine reforzamiento intermiteae, Eso, desde luego, provocaria ls aparicn de berrinches atin mis persitentes en el faturo. fn enc durante clase. Antecedentes y cambio conductual En el condicionamicnto operant, los amecedentes (los eventos que peceden ais conduc tus] ofrcen informacién acerca de qué conductastendin consecuehcias pustecy coke onseetencis negatias. Los pichones de Skinner apeeudicron a picoteat para ebro a ‘mento cuando habia una luz encendids, y+ no hacerlo cuando estaba upapada por ur ea ho recibian comida. En otras palabras aprendieron a wilzarla lu amtecedentcaamo unin ico para discriminar las posiblesconsccuencas de piste El pizten de los pehowes tabs bajo control de estimulos,controlado por el simul discal minativo de Ls fun, Chas usted note que cta idea se reaciona con la dscriminacion ene condicimamignto dishes sin embargo, aqut estamos hablande de conductas voluntarias como picolean:y noc hake joscomo salvar. aprendemos a discriminates deci, ler stuaciones.Cuindo es mejor pedis prestado a mi compaflero de dormitorio, después de haber tendo un fuse de sacueroo despuds de haberla pasado muy bien en una fiesta! Etndicioantecrdone den director de escuela parado en el pasillo ayuda als estudiantes a dscriminat las probabs sonsecuencias de corres o de intentar abrir por la fuerza wn casero, Con lrecutbcla ene efonamos ane sos indicis antecedents sin estar plenarenteconscentes de qucinfyen en nuestra conducta. No obstante los profesores poxrian utilizar los indict dh fone or Uiberada enel sald de clases Muccién ¢s el acto de proporcionar un estimulo antece- dent justoantes de quesuceds una conduct, Ls indactoresinsigadaes son capesnen te tiles para preparar cl escenario para conductas que deben presenlase en on oorento {Sbetifcn pero que se obidan con facilidad I rabuar con jovenes Jos profesores com re uenclase descubren corrigiendo conductas después dclos hechos Por ejemplo enact gue pregunta alos estudiantes";Cuindo van a empeaar a scondase de. Entetipode we cordatoris suelen provocar irrtacién, Eleror ya se comely el oven e queda soo con dos opciones: pameteresforzarse a decir"gpor qué nome deja en par!” Ninjunadelesdeg Tespuesias es muy satsfatoria La presentacin de un inductor sin enti ayrdaris «ee e bribe sin discus, CON SU PORTAFOLIOS DE ENSENANZA, ‘acids Un profetoe de seta prado deve «un Bs estat ha cctarte un moni de ppely lh esque contin cend eines hasta Aeris el pape Eesti pe sata que ra ero rates cet Finca ices: a embargo Seabury queria ar es cia. Desputs de talexpeienc, estadan- tehao un mer tua dey emp e aj indivi Sacedad Engr gnc undid oa tna conc relate masa del peo ike ines de sci porque li conducts es peligross y requiere una seciém directa, En estos casos, el reforza- mmiento negativa,lasaciedad Is reprimendas yc castigo ofresen posibles soluciones. Reforzamiento negative. Recuerde el principio hisico del reforzamiento megativo: tin acto detiene o evita algo desagradible,entonces auments las probabilidades de que esa acci6n se repita en situaciones similares. En a clase de Elizabeth cstaba operando el refor~ zamiento negativo. Cuando cedi6 ante las queasy los lamentos de su grupo,y cancel el xa then $0 conducta estaba sienda reforzadt de manera negativs. Evts lot comentarios del estudiante desagradable al cambiar l area, Sin embargo, cs posible que susalumnos apren: dieran a quejarse mis en el futuro mediante el reforzamiento negstiv, El reforzamiento negative tannbien es tl pata incrementar el aprendiraje Par ello se coloca alos estudiantes en situaciones ligeramente desagradables, de manera-que pucdan “eseapar” cuando su conducta mejera. Considere Ios siguientes ejemplos: Un maestra xe dirigea un grupo de ercer grade: “cuanda sus cosas estén guardadas en el armarioy cada uno de ustedes est sentado en silencio, saldremos, Hasta entonces, inemos perdiend nusstro reveeo’, Unprofesor de bachilenato a un estudiante que rara ver termina las tareas en fa clase “tan, pronto corso termines la tarea, podrdsreunirte con el resto del grupo en el auditorio, Pero Inientras tanto, debes trabajar eh la sli de eetodion, En realidad, un verdadero conductista podria oponerse a considerar los ejemplos an- teriores de reforaamiento negativo, porque para que Funcionen requeririan de mucho enter dimiento y pensimiento por parte del alumno. Los maestros no pueden tatat a los cstudiantes como coneillosde india, aplicarlesun choque céctrice ligeroen sus extremi- dades hasta que dem fa respuesta correcta luego cesar el choque por un periado breve Sin ‘embargo, los maestros podrian ategurarse de que las situaciones desagradables mejoren cuando la conducta del estudiante también mejare. ‘Tal vez usted se pregunte por que los ejemplos anteriores no se considera castigos. Es cierto que perder el recizo 9 no ircon-l grupo de compaieros 8 un programa cepacia imy- plica un castigo, Sin embargo, en cada caso enfoque consisteen elfortalecimienta de con- ‘ductasespeciicas guardar ls pertenencias oterminar la area en clas) Fl profesor fortalece {tefuerca) las conductas al climinar algo avtsivo tan pronto como se presente el comporta- inert deseado, Pucsio que la consecwencia implica eliminar © *restat” un estinnulo el r= orramienta es negative. El sefraarnients nepativo también brindaa ls estudeantesla oportunidad de ejecercon- trol. Pender el reereoy quedlarse después de la clase en la sala de studios son situaciones des gradables;no obstante, enambescasas elestudiante mantieneel control. Enel momento en gue realia la conducta apropiada, termina la situacin desagradable. in contrast l castigo oct tre despuss dela onducta,y el estudiants no puss controlar ficient ni termina, Hay varias reglas para el reforearienta negativo: 1. describa el cambio deseado de una manera positiv; 2, no-engahe, 3 asegirese de que puede imponerse ala situacign desagra- cable; 4econtinic a pesar de as quejas;y 5. desiaque las actiones, no las promesas, Sil tuacion desapradable termina cuando el estudiante promete esforcarse mis 0 mejorar la préxima ver, usted est reforzando el hecho de hacer promesis yno el de realizar los cam: bins (Krumboltz y Krumboltg, 1972; Leary, 1995). Saciedad. Ctra forma de detenet I conducta problemstca es insistiren que el etudian~ te continde relicindola hasta que se canst de hacela. Este prosesimiento, que se denomina saciedad,deberia aplicarsecon cuidado. El hecho de obligar ala estudiantes continua ee ccutando alguna conducta podria ser nocivo fisica o emocionalmente, 0 induso peligrosa, Un ejemplo del uso adecuado de a saciedad ets relaionsdo con Krumboltzy Krum: baler (1972). a mitad de una case de slgchra de tercero de secundaria, ! profesor epen tinamente abservé que cuatfo alunos hactan todo tipo de movimientos extratos. En respuesiaal cutstionamicnlo persitente del maestro los estudiantes fnalmenteadmitieon {que cstaban rebotando pelotasimaginarias. El profesor fingidaceptarestaidea com entusiss ‘mo yrugirs que tads la clase lo hiciera, Al principio hubo rsasy bromas y después de un minuto éas cesaron, eiacluso un estudiane dj de hacer los movimientos Sin embargo, cl maestro insstié en que todos los estudiantes continvaran el rebote imaginari, Desputs dle cinco minutos y varios suspitos de cansanci, el profesorles admit detenerse, Nadie re- bot6 una pelotaimaginara en esa case nuevamente, 24 Capitulo’ Perspectives condctistas del aprendizae $$ Los maestros también podrian autorizar que los estudiantes comtindenreaizando ab pin acto hasta que se detengan por si mismos, siempre y cuando la conducta no ialerrora on el esto de la dase. Esto e hari simplemente ignorando la conduct. Recuetde que hesho de responder a una sonducta que debe ignorarse en realidad tl vez la refucrce Fara tial iced el profesor debe tener cuidada de no rendise ante quel. tudiaates Tambien es importante que la condusta qu se repite sca aquela a ye ened -desex poner fin, Stel maestro de algebra hubicraisistido en que losestudianteseocrbvena 300 veses “nunca més woiaré pelotas imaginarias durante la clas; los slammer eg Feb saciado de eseribir, mds que de rebotar pelotas. Reprimendas. | En el junction fournalyel periédico dela escuela primaria demi hija lilo siguiknte¢ ua historia Ihmada "Por qué me gusta escuela, esctita por un ouuntonle oe cusrto wad: “Tambien me gusta mi maestra, Ella me ayuda a entender y 3 aprender apreciada por todos [...] Me agrada cuando se cnoja con alguien, pero no le grtafrenee al ‘grupo, sino que le abla cn privada”™ Un estudio ralirado por Din O Leary yu olaboradores examin la cficacia de ep smendas leves yen privado, en comparacion con reprimendas fuertsy publics pasa deme, tuircondutasinsdecuadas (O'Leary, Kaufman, Kassy Drabman, 197), Paree que teuls ‘macho ms efectivo dar una reprimendaa un alums problemico de forma sepa te ‘manera que solamente él pueda escuchar. En dl estudio cuando el profesor hablsbe los teansgresores lo suicintemente alto como para que el esto del propo lo escucharanic inch mento la mala conducta o permanecis en un nivel constant, Alpunos eaudianter duthagy «l reconocimiento publico por su mala conduct, Si as teprimendas no se utilises con de tasiadafecuenci,y sie aula sucle tener un ambiente postive y edido, por lo grove loo yor impopularidad No obsiant, la presiin de los pares, en fort de apoyo y motivacién, podrla set unt influencia postiva, como se explcé en la secién anterior de “Alcanzar-a cada estudiante Las consecuenciae grupales se recomiendan para situaciones donde as estudiantes se in teresan por la aprobacién desus pares (Theodore, Bray; Kee y Jenson, 2001), Si aparemt mente, la mala conducta de varios estudiantes esté motivada por la atencidn y las risas de otros lumnos, entonces las consecuencias grupales serian de utilidad. Losmaestrs podria mostra alos estudiantes a manera de brindar apoyo y retroalimentacion constructva asus ccompatieros. Si algunos estudiantes pareoen disfrutar al sabotear el sistema, quizd neces ; ten convenios separados, ae Capito 6 Perspectivas eonauetists del aproncizaje ana puntos por utilizar x “permite que todos Jos estudiantes re piedid del estudiante, Periddicament tenido por alguna recompensa desea tablece por primera vez una “econorn (tra variante im anes que etin completamente des ‘nos prupos de estudiantes se beneican émiso (Jenson, Sloane y Young, 1988), (Club (mi esposa tiene cientos de ellas ahora)? Ticuia por cada diez rentas que paga? iEl hecho este tipo afecta sus hibitos de compra? Visite http:vwe bool ea un club de incentivas de lectura para consumidores de plaza, ‘Amenudo resulta dificil setribuir con consecwencias smerecen. Un sistema de reforzamienito con fi inbuena concucta durante la clas. Las ichas podrien tupac chips, ner de jugute cualquier objeto que sea fc deidenicareonmoirg, Dependiendo de Is eda de! alurmno, lis recompensa tigoes escola, tiempo libre. trabajos especiales encase debetian entregarse mediante un Programa bisicamente nade pas intercambia as fchas por recormpensx Sin embargo ‘Los sistemas de reforzamniento con fichas or Por lo general, deben emplearse tan silo en ‘bre académico, 3.y para manejar aun grupo que est feta de contro, Programas de economia de fichas ‘Alguna vez ha partcipado €a un programa donde ebteng Ssntercambian por una recompensa? ifs miembre de un club: i puntos océcitos que se de wiser reevente@ ‘Coleccion estampilas de Subway ccbe la tenta pats de una pe- formar pate de un programa de itpropram comy y Wu tarjeta de crédito? Positivasatodos los estudiantes quelas ichas le avudara a esoler este problema, ot iban fchas tanta por el trabajo académian como gor ct puntos, cuentas, erforaciones en te Jos estudiantes intercambian las fichas que han ob a (Kazdin, 2001; Alberto y Troutman, 2003), seria juguetes pequetos ar- ites privilegios. Cuando se es. a de fichas’ como se leconocea ese sista ls fichas continuo, son frecuentes oport tuna ver que el sistem pensas, ica permitir als estudiantes obtener ls fichas en cl slén de clases 2 después intercambiarlas por recompensas en el hogar, Se tata de tosas cuando los padres extin disp uests acooperr. Porlopereral se envia une rote oy forme al hogar, diarisriente dos veces por semana, Eni planes que son rnuy exi- ola se indicael mimero de n complicados y requieren de bastante tic res situaciones: 1, para motivar los ext interesados en su trabajo y que no han respondido 4 ‘que fracasan de manera consistenic en su pro- Parece que aigu is que otros dela economia de fichas.Aquelos ue il, el ritmo no sea el correct, Si hay eLninatiess una economia de fchas ayudarts a mejorar sitacin de manera po ‘al, aunque los estudiantes continvarin t feniendo problemas para aprender el material aca. ————_—___ Sistema de economis de Fichas ie men dee i ch ees gra manera exacia quello que cada uno debe hacer tatwscadeicnytbumeset rece fn Particular. Eh algunos program, los alumnios ses de sets texan prc wductas que serin reforzadas yen ls recompensas "SSRN. : - Contrate de contingencias sevens. ao podti stuns experienc educative, ya que Contate de eo is razonables ya respetarlos términos den con. stem eel graer yee richie parabens leg spas lane epics ee a be ee cumpEME On ‘worm pea sanedcarian net/erooltonk Modelos concuctistes sobre el aprendizaje y el manga a i agai enc Ke oc aeajr i) ta oratica, Cada ver que se enitrega una tares, la fecha de terminacién se marca Con Bee ee ria, Care euersr anes oe al laptop tele epee 4 ‘v otras recompensas acordsdas, seen tmie uaeeeRS Tevet | ca. 14 Cie 0c Tein ploneads | eae i$ eens Terie peat “ Ge aia esti ne ees i ers ee te i Cap. 11 Ce. soc Informe de ab, cin Probl mate com) B Nota 8 de ect de mate + } Present Fal, dosqune excite, | Lesa de obs teat Probl mate. con. 7 | Nota 7 lect. de mate Cap. 10 Cen soc Lectura ume acto Informe de Bb. cen, (Cap. eencst (Cap, 8Cien- soc Probl. erate cory. 6 Notas 7 de le de mete Usetura ato Diatestio Cap. 8 caer so. Informe dea. Cen Cap. 5ences Ueetweactal = obs pa eer Probl mate can. Notas 5 de lc. de mate Proyecto ae taller eared — aes [on fre va sa fn bop ut 2 onvvee nt, ara cde Achieving Eco tora Ena: Banas Ana fr Seb! Personal figura por B. Sloe Atac Baye, 1934, San Mee, CA: Weserrage, PO. Box 27. Conyrgnt & Fob por Beth SleAzealy Roy Maye Serpe can auton, WE Figura 6.3 Contrato de contingencas para completa taess Ena figura 6,3 se muestra un ejemplo de un contrato para completartareas adecuad para estudiantes de secundaria y bachllerato, Esta grificasitve como conteato, come hoja de tareas y registro le avances. La informacion acerca del progresa podria funcionar come Sspayo para la motivacign del etudiante (Schunk, 2000). Esto sera sti para realizar un se- dguimiento de las tareas y de las fechas mute en 9s clases universtaras. Las excass piginas dedicadas aqua reforzamiento con ichasy a hos contratos de sontin- sgencia slo brindan una intraduccion a tales programas Si desea establecer tun programa de Fecompensas a gran cic cn su sala de clases, probablemente deberia buscar asesoria pro fesional A menudo el psicdlogn el consejeroo director dela escuela som de gran wtlidad. iQue es el aprendizaie de dominio? Desciba las estrategias de manejo de las consecuencias grupales como economia de fichas y contrato. 220 CEL crate 6 Parganas naere Modelos recientes: Autorregulacion y modificacion cognitivo-conductual Fifa UREA | |, unidzd de traps fscs donde lo eatin enlrevistando es una "nsituign moderna, Usted piensa que la entressta para el pues- 19 e educador de pacientes marcha bastante bien. El siguiente cuestionamiento es “uno de nuestos mayares problertas y defn mayorta de los centos de rchabiltaion, con siste en lagrar que nuestios pacientes cumplan con un programa de ejercicios. ‘Cut seas ele ocuten para ayudar a que estos pacentes mantengan los regimenes preserites? Una aplicavign recente de las perspectivas cnductisias del aprendizaieenftinaeLautoma- _ngjo,¢s deci, ayudar a que los estudiantes tomen el control desu propio aprendizaje, Co. gpa vers alo igo decstelibzo en ta actuaidad el papel que tiene el estudiante en su propio je consttuye uno de os principales itereses de fos psiblogos y de hs educado ses Bs uminierés que no se estringea un grupo a una eora,Distintas Seas de investiga. iby teorias convergen cn una idea fundamental: que la espontabilidadylacapacidad para der residen dentro del estudiante. Nadic putde aprender por otra (Mace Belfiore “Batchinvon, 2001; Manning y Payne, 1996; Winne, 1995; Zimmerman, 1990). Lospsicélogos conductistas sc interesan en el automanejo porque encontraron que los mos a quienes se les ensena con métodas conductista elisicas tara ver generalizaban apeendizaje a nuevas stuacionssi por ejemplo, en mi invesigacion de tess descubri que os ctudiants desatentosaprendian a poner una excelente atenciGn als lccionés en un pe- spo, pero cuando regresaban a su salon de clases regular, no transfelan tambien habildades (Woolflk y Wooltolh, 1974). Muchos pscologos conductsts dec ue lt gsneralizacion se promoveria silos estudiantes se convertian en socias de los entes de cambio conductual. En la misma época, Donald Meichenbaum (1977) ando éxito al ensehar a estudiantes impulsivos a “hablar consigo mismos" para hs tareas, por lo que surgicron evidencias de que los alunos padrian beneficiarse ‘Meichenbaum lamé “modifcacin cogniivs-conductual” (Manning, 1591). dé las metas de la educacién es producir individuos capaces de educarse asi mismos, Ios estudiantes deberian aprender a manejar ses propiac vides, establecer sus propias metas bindar su propio reforzamieno. En lavid adil en ocasione lasrecompemestons BA ya menudo toma mucho tempo alcanzar ls metas. Pienve cuéntospequehs patot sleten para consumar la eclucacién y encontrar el primer empleo. La vida est lena de easque demandan este tipo de automanejo (Kanfer y Gaelick, 1986). ara Liststudiantes podrian patiipar en algunos on todos los pasos dela aplicacion de “programa bisco de cambio conductuaayudando aesableer emneas akeesrandose ie trabajo, mantenicndo registros de éste y evaluando su propio rendimiento,¥, final- seleccionar y aplicar el reforzamiento, Est tipo de aportacién permite que los este izntes dominen todos los pasos, de mancra que sean capaces de realizar esas tareas en el “Futuro (Kaplan, 1991). Establecimiento de metas. Parece que a fase delestablecimiento de metas es muy im- teen el automancjo (Pinsich ySchunk, 2002; Reeve, L996). Dehecho, algunas inves- ~ ligaciones sugieren que el hecho de establecer metas especificasy hacrlaspiblcasserlan los lementos crtiens dé los programas de automanejo Por ejemplo, 5, C. Hayes y sus calabo- __tadores identificaron a estudiantes universitarios que tenfan graves dficultades pata esti list ylosensearon a eatablecer metas de estudio especifics. Los alunos que se plantearon. etas y las comunicaron las experimentadorestuvieron un desempeno signifcativamen- {fe mejor en exdimenes que cubrian el material que estaban estudiando, que los estudiantes {ue estableceron metas de forma privada y nunca las revelron a otros (Hayes, Rosenat, Walfert, Munt, Koray Zettle, 1985) Los estindsres ma altos suelen generar un mejor desmpeno (McLaughlin y Gnagey, 4981), Por desgracia ls metas establecidas por ls estudiantes muesran uns tewenca tre Asjar expectativas cada ver mis bajas. Los profesor contriurian a mantener estindares altos al veriticar las metas establecidasy al refrear las alas expectatvas.En un esttdbo un 5 ‘en personedcaion rte oes ecantes: Autoveglcon ymodicaion cognmiornaacuar CT] CON SU PORTAFOUIOS DE ENSENANZA EL intnts por a sutaranejs oo stringe ua grupo ut ed nesta intervene plcslogos gue ‘estodian sian de pgochy sere 4 desea enon (ano asicomo psilogus cognescins ieresadosen as estategias de apcenizae (capitals 79 8) he Fctinos motitacionals que ‘onsderan In aworteglacie como ‘us factor cries paras retivacion (copies 109 13) set prendre ota ‘cena. También coin 2 propio ‘onparimicsts cepa del poe ‘dad os reps cs, aa CON SU PORTATOLIOS DE ENSENANZA ‘Un estudio ealizado por Mask Morgs= (1965. Selfnanizoring of aaa ‘abgoae in prate ey. Jornal of Eieatonal Pycolog, 77.623-630) tering el esablecimiento de met ‘Haare yl autoeralucion, ‘Morgan nse eszatepas de ‘atomonitreo a todos sextant fn eleurs e picts eductin, ‘Hignorio en su univesidad Las alaminos gue extablesiern objetivo ‘specices a orto laa para cada nied de estoy que nes su peogeso hacia ls objetivo. se esempe tatoo mejer ques ‘arudiztes gue solamente verificiroo fltiempo de estodin aun cando Joy estodiantes que verifcaren sa tiempo en elidad pasararens bors atedisads CON Su PORTFOLIOS De ENSENANZA Hay un estaianic en si case que nunc et perparado para hacer a trabajo. No ene un ip perde sales, deja su area en cs, 20 tiende la instruccones, ida ‘compra ue lea eters EL resultado de tad eto es que peat ees weal ua tare cae, JC reaoleia ete problema! Desrlle varias esrregias aera smo Lecerapenst yl cat, smoldeamienta yet aun, Autorrelorzamiento Prgoceae + ola sosearncn pstinan cei sre dloge dest Snluet eects we rmaestro ayudé a qué estidianies de primer grado incrementaran cl nimero de problemas ‘de matematicas queestablecian coma meta de tabejodiariarente, al elogaros Cada vee que inerementaban su objetivo en.un 10 por ciento, Losestudiantes mantyvieron sus nuevos. tindares de trabajo mis altos, y la meforia inchso se generalia6 a otras materias (Pre y ‘O'Leary, 1974), Monitoreo y evaluacién del progreso.._Loscstudiantes también podrian participar en las fases de minitorca y evaluasién de un programa de modificasién conductual (Mace, Bel fiore y Hutchinson, 2001). Algunos eiemplos de comportamientos que son adecuadas para el automonitoreo soa la cantidad de tareas terminads, el tiempo dedicado a practcar una ‘abilidad, el mimerodelitrosleidos el mimere de problemas coorestosy el tiempo dedicado ‘2 correr un kilmetro. Las tareas que deben realizarse sin Ia supervision del profesor, como Tatarea en caso l estudio privado, también son buenos candidates para l automonitoreo, Los alumnos Hevan una grfica, un diario o-wna lista de veriicacién, para registrar la fe ‘cuenta y la duracion de fas conductas en cuestin. na tarjeta de registro del progreso ayudar alos estudiantes mis grandes a dvi Las tareas en fases pequetias, a determina la mejor secuencia para completarlasy a realizar un seguimiento del progreso diario al etblecer metas para cada dia La tarjeta de registro por si misma funciona Como indicador y puede irse desranecienda (Jenson, Sloane y Young, 1988), Casi en cualquier grado escola terminar las tareas comtituye un problema para los estudiantes. continuacién se presenta una lista de verificaciGn, tomada de Befiorey Horn: yak (1998), para ayudar alos estudiantes 2 manefar su tarex 1, gBrtegué a tarea de ayer? 2. ¢Anoté en me libreta todas las tareas que me asignaron? (Toda da rarea etd en micarpeta de tareas? 2 Tengo todos los materiales necesarios para reatiar ei taea? Sica la barca Bstdterminada toda la waren inmatica.uoaespuesa emacs 1 Incondicionada (nu) Reps cmos sda

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