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Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

para uso no site do programa So Paulo faz escola.


estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

CURRICULAR

DO ESTADO DE SO PAULO

ENSINO MDIO

BIOLOGIA

PROPOSTA

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo


para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

Coordenao do Desenvolvimento dos


Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira

Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Estudos e Normas
Pedaggicas
Jos Carlos Neves Lopes
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Luiz Candido Rodrigues Maria
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael
Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva: Mauro
Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas
Educao: Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz
Scavazza e Angela Sprenger
APOIO
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao

COORDENAO DE REA PARA O


DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS
PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS
PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias: Angela
Corra da Silva e Paulo Miceli
Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Luis
Carlos de Menezes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Alice
Vieira
Matemtica: Nilson Jos Machado
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Bega
dos Santos, Regina Clia Corra de Arajo e
Srgio Adas
Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da
Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e Raquel
dos Santos Funari
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine
Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo
Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz
Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa,
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni
e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Renata
Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Simone
Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Jos Guilherme Brockington, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e
Yassuko Hosoume
Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da
Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins e Sayonara Pereira

Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,


Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo
Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de
Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus
Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira
Mateos
Matemtica
Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos
Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos
Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar
Pietropaolo e Walter Spinelli
Coordenao do Desenvolvimento do
Caderno do Gestor
Guiomar Namo de Mello e Marta Wolak
Grosbaum
Autores: Elianeth Dias Kanthack Hernandes,
Guiomar Namo de Mello, Maria Silvia Bonini
Tararam, Marta Wolak Grosbaum, Miriam Martins
Incio e Terezinha Antonia Berti Tranchitella
Colaboradores: Dalva de Oliveira S. da Costa,
Ermelinda Maura Chezzi Dallan, Jos Alves da
Silva, Liara Ferraz Conte APS, Maria Alice Pereira e
Maura Silva Guedes
Preparao de originais: Tina Amado
Consulta rede sobre experincias exitosas:
Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury
EQUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise
Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov e
Vanessa Dias Moretti
EQUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de
Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design
(projeto grco)
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo deste material pelas


demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Biologia /


Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
ISBN 978-85-61400-00-2.
1.Biologia (Ensino Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo (Estado)
Secretaria da Educao.
CDD 22ed. 570.7

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PROPOSTA

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BIOLOGIA

ENSINO MDIO

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Carta da Secretria

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Prezados gestores e professores,

Neste ano, colocamos em prtica uma nova Proposta Curricular, para atender necessidade de organizao do ensino em todo o Estado.
A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas
para que denissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante.
Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineciente.
Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo
objetivo organizar melhor o sistema educacional de So Paulo.
Com esta nova Proposta Curricular, daremos tambm subsdios aos prossionais que integram nossa rede para que se aprimorem cada vez mais.
Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discutido em toda a rede, ele est em constante evoluo e aperfeioamento.
Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da
Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha
um foco denido.
Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo
e a participao de todos.
Um grande abrao e bom trabalho.

Maria Helena Guimares de Castro


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CURRICULAR

Sumrio
Apresentao

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1. Uma educao altura dos desaos contemporneos

2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo


I. Uma escola que tambm aprende

12

II. O currculo como espao de cultura


III. As competncias como referncia

12

12
13

IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita


V. Articulao das competncias para aprender
VI. Articulao com o mundo do trabalho

16

18

20

A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias


A Matemtica e as reas do conhecimento
Por que uma rea especca para a Matemtica?

26

28

29

A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

31

A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

34

1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea

34

2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base

Proposta Curricular do Estado de So Paulo


para a disciplina de Biologia
41
Por que ensinar Biologia?
Como e o que ensinar?

41
42

Conceitos fundamentais de Biologia


Temas de estudo

44

43

35

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao da Proposta Curricular do


Estado de So Paulo
cesso, a Secretaria procura tambm cumprir

So Paulo est realizando um projeto que visa

seu dever de garantir a todos uma base co-

propor um currculo para os nveis de ensino

mum de conhecimentos e competncias, para

Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso,

que nossas escolas funcionem de fato como

pretende apoiar o trabalho realizado nas es-

uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-

colas estaduais e contribuir para a melhoria

o dos subsdios indicados a seguir.

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A Secretaria de Educao do Estado de

da qualidade das aprendizagens de seus alunos. Esse processo partir dos conhecimentos

v Este documento bsico apresenta os prin-

e das experincias prticas j acumulados, ou

cpios orientadores para uma escola capaz

seja, da sistematizao, reviso e recuperao

de promover as competncias indispens-

de documentos, publicaes e diagnsticos j

veis ao enfrentamento dos desaos sociais,

existentes e do levantamento e anlise dos re-

culturais e prossionais do mundo contem-

sultados de projetos ou iniciativas realizados.

porneo. O documento aborda algumas


das principais caractersticas da sociedade

No intuito de fomentar o desenvolvi-

do conhecimento e das presses que a

mento curricular, a Secretaria toma assim duas

contemporaneidade exerce sobre os jo-

iniciativas complementares. A primeira delas

vens cidados, propondo princpios orien-

realizar um amplo levantamento do acervo

tadores para a prtica educativa, a m de

documental e tcnico pedaggico existente.

que as escolas possam se tornar aptas a

A segunda iniciar um processo de consulta

preparar seus alunos para esse novo tem-

a escolas e professores, para identicar, siste-

po. Priorizando a competncia de leitura e

matizar e divulgar boas prticas existentes nas

escrita, esta proposta dene a escola como

escolas de So Paulo. Articulando conheci-

espao de cultura e de articulao de com-

mento e herana pedaggicos com experin-

petncias e contedos disciplinares.

cias escolares de sucesso, a Secretaria pretende

que esta iniciativa seja, mais do que uma nova

v Integra esta Proposta Curricular um segun-

declarao de intenes, o incio de uma con-

do documento, de Orientaes para a Ges-

tnua produo e divulgao de subsdios que

to do Currculo na Escola, dirigido espe-

incidam diretamente na organizao da escola

cialmente s unidades escolares e aos diri-

como um todo e nas aulas. Ao iniciar este pro-

gentes e gestores que as lideram e apiam:

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

So os Cadernos do Professor, orga-

professores coordenadores e superviso-

nizados por bimestre e por disciplina.

res. Esse segundo documento no trata

Neles, so apresentadas situaes de

da gesto curricular em geral, mas tem a

aprendizagem para orientar o trabalho do

nalidade especca de apoiar o gestor

professor no ensino dos contedos disci-

para que seja um lder e animador da im-

plinares especcos. Esses contedos, ha-

plementao desta Proposta Curricular nas

bilidades e competncias so organizados

escolas pblicas estaduais de So Paulo.

por srie e acompanhados de orientaes

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diretores, assistentes tcnico-pedaggicos,

para a gesto da sala de aula, para a

v Existe uma variedade de outros programas

avaliao e a recuperao, bem como

e materiais disponveis sobre o tema da

de sugestes de mtodos e estratgias

gesto, alguns dos quais descritos em ane-

de trabalho nas aulas, experimentaes,

xo, aos quais as equipes gestoras tambm

projetos coletivos, atividades extraclasse

podero recorrer para apoiar seu trabalho.

e estudos interdisciplinares.

O ponto mais importante desse segundo


documento garantir que o Projeto Pedaggico, que organiza o trabalho nas con-

1. Uma educao altura dos


desaos contemporneos

dies singulares de cada escola, seja um


recurso efetivo e dinmico para assegurar

A sociedade do sculo XXI cada vez

aos alunos a aprendizagem dos contedos

mais caracterizada pelo uso intensivo do co-

e a constituio das competncias previstas

nhecimento, seja para trabalhar, conviver ou

nesta Proposta Curricular. O segundo docu-

exercer a cidadania, seja para cuidar do am-

mento, Orientaes para a Gesto do Cur-

biente em que se vive. Essa sociedade, pro-

rculo, prope que a aprendizagem resulte

duto da revoluo tecnolgica que se acele-

tambm da coordenao de aes entre as

rou na segunda metade do sculo passado e

disciplinas, do estmulo vida cultural da

dos processos polticos que redesenharam as

escola e do fortalecimento de suas relaes

relaes mundiais, j est gerando um novo

com a comunidade. Para isso, refora e pro-

tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao

pe orientaes e estratgias para a educa-

uso das tecnologias de comunicao que hoje

o continuada dos professores.

mediam o acesso ao conhecimento e aos bens


culturais. Na sociedade de hoje, so indesej-

v A Proposta Curricular se completar

veis tanto a excluso pela falta de acesso a

com um conjunto de documentos diri-

bens materiais quanto a excluso pela falta de

gidos especialmente aos professores.

acesso ao conhecimento e aos bens culturais.

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Outro fenmeno relevante diz respei-

ralelamente democratizao do acesso a

to precocidade da adolescncia, ao mes-

nveis educacionais alm do ensino obriga-

mo tempo em que o ingresso no trabalho

trio. Com mais gente estudando, a posse

se torna cada vez mais tardio. Tais fen-

de um diploma de nvel superior deixa de

menos ampliam o tempo e a importncia

ser um diferencial suficiente, e caractersti-

da permanncia na escola, tornando-a um

cas cognitivas e afetivas so cada vez mais

lugar privilegiado para o desenvolvimento

valorizadas, como as capacidades de resol-

do pensamento autnomo, que condio

ver problemas, trabalhar em grupo, conti-

para uma cidadania responsvel. Ser estu-

nuar aprendendo e agir de modo coope-

dante, nesse mundo que expe o jovem

rativo, pertinente em situaes complexas.

desde muito cedo s prticas da vida adulta

Em um mundo no qual o conhecimento

e, ao mesmo tempo, posterga a sua in-

usado de forma intensiva, o diferencial

sero prossional , fazer da experincia

ser marcado pela qualidade da educao

escolar uma oportunidade para aprender a

recebida. A qualidade do convvio, assim

ser livre e ao mesmo tempo respeitar as di-

como dos conhecimentos e das compe-

ferenas e as regras de convivncia. Hoje,

tncias constitudas na vida escolar, ser

mais do que nunca, aprender na escola o

o fator determinante para a participao

ofcio de aluno, a partir do qual ele vai

do indivduo em seu prprio grupo social e

fazer o trnsito para a autonomia da vida

para que tome parte de processos de crti-

adulta e prossional.

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No Brasil essa tendncia caminha pa-

ca e renovao.

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Para que a democratizao do acesso


Nesse quadro ganha importncia re-

educao tenha uma funo realmente inclu-

dobrada a qualidade da educao ofere-

siva no suciente universalizar a escola.

cida nas escolas pblicas, pois para elas

indispensvel a universalizao da relevncia

que esto acorrendo, em nmero cada vez

da aprendizagem. Criamos uma civilizao

mais expressivo, as camadas mais pobres da

que reduz distncias, que tem instrumentos

sociedade brasileira, que antes no tinham

capazes de aproximar as pessoas ou de distan-

acesso escola. A relevncia e a pertinn-

ci-las, que aumenta o acesso informao e

cia das aprendizagens escolares nessas ins-

ao conhecimento, mas que tambm acentua

tituies so decisivas para que o acesso a

diferenas culturais, sociais e econmicas. S

elas proporcione uma oportunidade real de

uma educao de qualidade para todos pode

aprendizagem para insero no mundo de

evitar que essas diferenas constituam mais

modo produtivo e solidrio.

um fator de excluso.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

Construir identidade, agir com autono-

cesso de aprimoramento das capacidades

mia e em relao com o outro, e incorporar a

de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar

diversidade so as bases para a construo de

com a influncia do mundo sobre cada um,

valores de pertencimento e responsabilidade,

bem como atribuir significados e ser perce-

essenciais para a insero cidad nas dimen-

bido e significado pelos outros, apreender

ses sociais e produtivas. Preparar indivduos

a diversidade e ser compreendido por ela,

para manter o equilbrio da produo cultural,

situar-se e pertencer. A educao precisa

num tempo em que a durao se caracteriza

estar a servio desse desenvolvimento, que

no pela permanncia, mas pela constante

coincide com a construo da identidade,

mudana quando o inusitado, o incerto e o

da autonomia e da liberdade. No h liber-

urgente constituem a regra e no a exceo ,

dade sem possibilidade de escolhas. Elas

mais um desao contemporneo para a

pressupem um quadro de referncias, um

educao escolar.

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O desenvolvimento pessoal um pro-

repertrio que s pode ser garantido se


houver acesso a um amplo conhecimento,

Outro elemento relevante hoje para

dado por uma educao geral, articulado-

pensarmos o contedo e o sentido da escola

ra, que transite entre o local e o mundial.

a complexidade da ambincia cultural, das

Esse tipo de educao constri, de forma

dimenses sociais, econmicas e polticas,

cooperativa e solidria, uma sntese dos

a presena macia de produtos cientcos e

saberes produzidos pela humanidade, ao

tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens

longo de sua histria e de sua geografia,

e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no

e dos saberes locais. Tal sntese uma das

desses conhecimentos pode ser um instru-

condies para o individo acessar o co-

mento da ampliao das liberdades ou mais

nhecimento necessrio ao exerccio da ci-

um fator de excluso.

dadania em dimenso mundial.


O currculo que d contedo e sentido
A autonomia para gerenciar a pr-

escola precisa levar em conta esses elementos.

pria aprendizagem (aprender a aprender) e

Por isso, esta Proposta Curricular tem como

o resultado dela em intervenes solidrias

princpios centrais: a escola que aprende, o

(aprender a fazer e a conviver) deve ser a

currculo como espao de cultura, as compe-

base da educao das crianas, dos jovens

tncias como eixo de aprendizagem, a priori-

e dos adultos, que tm em suas mos a

dade da competncia de leitura e de escrita, a

continuidade da produo cultural e das

articulao das competncias para aprender e

prticas sociais.

a contextualizao no mundo do trabalho.

11

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

2. Princpios para um currculo


comprometido com o seu tempo

diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma
comunidade aprendente, nova terminologia

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I. Uma escola que tambm aprende


A tecnologia imprime um ritmo sem

para um dos mais antigos ideais educativos. A


vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.

precedentes no acmulo de conhecimentos


e gera uma transformao profunda na sua

Aes como a construo coletiva da

estrutura e nas suas formas de organizao e

Proposta Pedaggica, por meio da reexo e

distribuio. Nesse contexto, a capacidade de

da prtica compartilhadas, e o uso intencio-

aprender ter de ser trabalhada no apenas

nal da convivncia como situao de apren-

nos alunos, mas na prpria escola, enquan-

dizagem fazem parte da constituio de uma

to instituio educativa: tanto as instituies

escola altura dos tempos atuais. Observar

como os docentes tero de aprender.

que as regras da boa pedagogia tambm se


aplicam queles que esto aprendendo a en-

Isso muda radicalmente nossa concep-

sinar uma das chaves para o sucesso das

o da escola como instituio que ensina

lideranas escolares. Os gestores, como agen-

para posicion-la como instituio que tam-

tes formadores, devem aplicar com os profes-

bm aprende a ensinar. As interaes en-

sores tudo aquilo que recomendam a eles que

tre os responsveis pela aprendizagem dos

apliquem com seus alunos.

alunos tm carter de aes formadoras,


mesmo que os envolvidos no se dem conta
disso. Neste sentido, cabe lembrar a respon-

II. O currculo como espao de cultura

sabilidade da equipe gestora como formado-

No cotidiano escolar, a cultura muitas

ra de professores e a responsabilidade dos

vezes associada ao que local, pitoresco, fol-

docentes, entre si e com o grupo gestor, na

clrico, bem como ao divertimento ou lazer,

problematizao e na signicao dos co-

enquanto o conhecimento freqentemente

nhecimentos sobre sua prtica.

associado a um inalcanvel saber. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a infor-

12

De acordo com essa concepo, a esco-

mao est disponvel a qualquer instante,

la que aprende parte do princpio de que nin-

em tempo real, ao toque de um dedo, e o co-

gum conhece tudo e de que o conhecimento

nhecimento constitui-se como uma ferramen-

coletivo maior que a soma dos conhecimen-

ta para articular teoria e prtica, o mundial e

tos individuais, alm de ser qualitativamente

o local, o abstrato e seu contexto fsico.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

tural, o currculo a referncia para ampliar,

existe na cultura cientca, artstica e huma-

localizar e contextualizar os conhecimentos

nista, transposto para uma situao de apren-

que a humanidade acumulou ao longo do

dizagem e ensino. Precisamos entender que

tempo. Ento, o fato de uma informao ou

as atividades extraclasse no so extracurri-

um conhecimento ser de outro lugar, ou de

culares quando se deseja articular a cultura

todos os lugares na grande rede de informa-

e o conhecimento. Neste sentido todas as

o, no ser obstculo prtica cultural re-

atividades da escola so curriculares, ou no

sultante da mobilizao desse conhecimento

sero justicveis no contexto escolar. Se no

nas cincias, nas artes e nas humanidades.

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Currculo a expresso de tudo o que

rompermos essa dissociao entre cultura e


conhecimento no conseguiremos conectar
o currculo vida e seguiremos alojando

III. As competncias como referncia

na escola uma mirade de atividades cultu-

Um currculo que promove competn-

rais que mais dispersam e confundem do

cias tem o compromisso de articular as dis-

que promovem aprendizagens curriculares

ciplinas e as atividades escolares com aquilo

relevantes para os alunos.

que se espera que os alunos aprendam ao


longo dos anos. Logo, a atuao do professor,

O conhecimento tomado como ins-

os contedos, as metodologias disciplinares e

trumento, mobilizado em competncias,

a aprendizagem requerida dos alunos so as-

refora o sentido cultural da aprendizagem.

pectos indissociveis: compem um sistema ou

Tomado como valor de contedo ldico, de

rede cujas partes tm caractersticas e funes

carter tico ou de fruio esttica, numa es-

especcas que se complementam para formar

cola com vida cultural ativa, o conhecimento

um todo, sempre maior do que elas. Maior

torna-se um prazer que pode ser aprendido,

porque se compromete em formar crianas e

ao se aprender a aprender. Nessa escola, o

jovens para que se tornem adultos preparados

professor no se limita a suprir o aluno de

para exercer suas responsabilidades (trabalho,

saberes, mas o parceiro de fazeres cultu-

famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma

rais, aquele que promove de muitas formas o

sociedade que muito precisa deles.

desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientca, artstica e literria.

Um currculo referido a competncias


supe que se aceite o desao de promover os
conhecimentos prprios de cada disciplina ar-

Quando o projeto pedaggico da escola

ticuladamente s competncias e habilidades

tem entre suas prioridades essa cidadania cul-

do aluno. com essas competncias e habi-

13

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

lidades que ele contar para fazer sua leitura

petncias em adolescentes, bem como ins-

crtica do mundo, para compreend-lo e pro-

tigar desdobramentos para a vida adulta.

por explicaes, para defender suas idias e


Paralelamente a essa conduta, preciso

na complexidade em que hoje isso reque-

considerar quem so esses alunos. Ter entre 11

rido. com elas que, em sntese, ele poder

e 18 anos signica estar em uma fase peculiar

enfrentar problemas e agir de modo coerente

da vida, localizada entre a infncia e a idade

em favor das mltiplas possibilidades de solu-

adulta. Neste sentido, o jovem aquele que

o ou gesto.

deixou de ser criana e se prepara para tornar-

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compartilhar novas e melhores formas de ser,

se adulto. Trata-se de um momento complexo e


Tais competncias e habilidades podem

ser consideradas em uma perspectiva geral,

contraditrio, que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase de vida.

isto , no que tm de comum com as discipli-

14

nas e tarefas escolares, ou ento no que tm

Nessa etapa curricular, a trade sobre a

de especco. Competncias, neste sentido,

qual competncias e habilidades so desen-

caracterizam modos de ser, raciocinar e inte-

volvidas pode ser assim caracterizada: a) o

ragir que podem ser depreendidos das aes

adolescente e as caractersticas de suas aes

e das tomadas de deciso em contextos de

e pensamentos; b) o professor, suas caracte-

problemas, tarefas ou atividades. Graas a

rsticas pessoais e prossionais e a qualidade

elas podemos inferir se a escola como insti-

de suas mediaes; e c) os contedos das dis-

tuio est cumprindo bem o papel que se

ciplinas e as metodologias para seu ensino e

espera dela no mundo de hoje.

aprendizagem.

Os alunos considerados nesta pro-

Houve um tempo em que a educao

posta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos

escolar era referenciada no ensino o plano

de idade. Valorizar o desenvolvimento de

de trabalho da escola indicava o que seria

competncias nesta fase da vida implica

ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes

em ponderar, alm de aspectos curricula-

pelas quais o currculo escolar foi confundi-

res e docentes, os recursos cognitivos, afe-

do com um rol de contedos disciplinares. A

tivos e sociais de que os alunos dispem.

Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996)

Implica, pois, em analisar como o professor

deslocou o foco do ensino para o da apren-

mobiliza contedos, metodologias e sabe-

dizagem, e no por acaso que sua losoa

res prprios de sua disciplina ou rea de

no mais a da liberdade de ensino, mas a do

conhecimento, visando desenvolver com-

direito de aprender.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

O conceito de competncias tambm

oportunidades, diversidade de tratamento e

fundamental na LDB e nas Diretrizes e Pa-

unidade de resultados. Quando os pontos

rmetros Curriculares Nacionais, elaboradas

de partida so diferentes, preciso tratar

pelo Conselho Nacional de Educao e pelo

diferentemente os desiguais para garantir a

Ministrio da Educao. O currculo referen-

todos uma base comum.

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ciado em competncias uma concepo


que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender.

Pensar o currculo no tempo atual


viver uma transio, na qual, como em toda
transio, traos do velho e do novo se mes-

Uma das razes para se optar por

clam nas prticas cotidianas. comum que o

uma educao centrada em competncias

professor, quando formula o seu plano de tra-

diz respeito democratizao da escola. No

balho, indique o que vai ensinar e no o que

momento em que se conclui o processo de

o aluno vai aprender. E compreensvel nesse

universalizao do Ensino Fundamental e se

caso que, ao nal do ano, tendo cumprido

incorpora toda a heterogeneidade que ca-

seu plano, ele arme, diante do fracasso do

racteriza o povo brasileiro, a escola, para ser

aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi

democrtica, tem de ser igualmente acessvel

o aluno que no aprendeu.

a todos, diversa no tratamento de cada um e


unitria nos resultados.

A transio da cultura do ensino


para a da aprendizagem no individual.

Dicilmente essa unidade seria obtida

A escola deve faz-la coletivamente, ten-

com nfase no ensino, porque quase im-

do frente seus gestores para capacitar os

possvel, em um pas como o Brasil, estabe-

professores em seu dia-a-dia, a fim de que

lecer o que deve ser ensinado a todos, sem

todos se apropriem dessa mudana de foco.

exceo. Por isso optou-se por construir a

Cabe s instncias condutoras da poltica

unidade com nfase no que indispensvel

educacional nos estados e nos municpios ela-

que todos tenham aprendido ao nal do pro-

borar, a partir das Diretrizes e dos Parmetros

cesso, considerando a diversidade. Todos tm

Nacionais, Propostas Curriculares prprias e

direito de construir, ao longo de sua escolari-

especcas, prover os recursos humanos, tc-

dade, um conjunto bsico de competncias,

nicos e didticos para que as escolas, em seu

denido pela lei. Este o direito bsico, mas

projeto pedaggico, estabeleam os planos

a escola dever ser to diversa quanto so os

de trabalho que, por sua vez, faro das pro-

pontos de partida das crianas que recebe.

postas currculos em ao como no presente

Assim, ser possvel garantir igualdade de

esforo desta Secretaria.

15

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

IV. Prioridade para a competncia da


leitura e da escrita
A humanidade criou a palavra, que

terrio, histrico e social, seja cientco e


tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as
linguagens so essenciais.

constitutiva do humano, seu trao distinAs linguagens so sistemas simblicos,

ser de linguagem e disso decorre todo o

com os quais recortamos e representamos o

restante, tudo o que transformou a huma-

que est em nosso exterior, em nosso inte-

nidade naquilo que . Ao associar palavras

rior e na relao entre esses mbitos; com

e sinais, criando a escrita, o homem cons-

eles tambm que nos comunicamos com os

truiu um instrumental que ampliou expo-

nossos iguais e expressamos nossa articulao

nencialmente sua capacidade de comuni-

com o mundo.

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tivo. O ser humano constitui-se assim um

car-se, incluindo pessoas que esto longe


no tempo e no espao.

Em nossa sociedade, as linguagens e os


cdigos se multiplicam: os meios de comuni-

Representar, comunicar e expressar so

cao esto repletos de grcos, esquemas,

atividades de construo de signicado rela-

diagramas, infogrcos, fotograas e dese-

cionadas a vivncias que se incorporam ao

nhos. O design diferencia produtos equivalen-

repertrio de saberes de cada indivduo. Os

tes quanto ao desempenho ou qualidade.

sentidos so construdos na relao entre a

A publicidade circunda nossas vidas, exigindo

linguagem e o universo natural e cultural em

permanentes tomadas de deciso e fazendo

que nos situamos. E na adolescncia, como

uso de linguagens sedutoras e at enigmti-

vimos, que a linguagem adquire essa qualida-

cas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a

de de instrumento para compreender e agir

comunicao nos diferentes espaos. As ci-

sobre o mundo real.

ncias construram suas prprias linguagens,


plenas de smbolos e cdigos. A produo

A ampliao das capacidades de re-

de bens e servios foi em grande parte au-

presentao, comunicao e expresso est

tomatizada e cabe a ns programar as m-

articulada ao domnio no apenas da lngua

quinas, utilizando linguagens especcas. As

mas de todas as outras linguagens e, princi-

manifestaes artsticas e de entretenimento

palmente, ao repertrio cultural de cada in-

utilizam, cada vez mais, diversas linguagens

divduo e de seu grupo social, que a elas d

que se articulam.

sentido. A escola o espao em que ocorre

16

a transmisso, entre as geraes, do ativo

Para acompanhar tal contexto, a com-

cultural da humanidade, seja artstico e li-

petncia de leitura e de escrita contemplada

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

A linguagem no apenas uma forma

bal, verncula ainda que esta tenha papel

de representao, como expressam, por seus

fundamental e refere-se a sistemas simb-

limites, as crianas. Mais do que isso, ela

licos como os citados, pois essas mltiplas

uma forma de compreenso e ao sobre o

linguagens esto presentes no mundo con-

mundo. isso o que os adolescentes, com to-

temporneo, na vida cultural e poltica, bem

dos os seus exageros, manifestam. Graas

como nas designaes e nos conceitos cien-

linguagem, o pensamento pode se tornar an-

tcos e tecnolgicos usados atualmente. A

tecipatrio em sua manifestao mais comple-

constituio dessa competncia tem como

ta: possvel calcular as conseqncias de uma

base o desenvolvimento do pensamento

ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fa-

antecipatrio, combinatrio e probabilstico

zer combinaes e analisar hipteses sem pre-

que permite estabelecer hipteses, algo que

cisar conferi-las de antemo, na prtica, pois

caracteriza o perodo da adolescncia.

algumas de suas conseqncias podem ser

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nesta proposta vai alm da linguagem ver-

deduzidas apenas pelo mbito da linguagem.


A prioridade das linguagens no curr-

Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto

culo da educao bsica tem como funda-

, imaginar um objeto e agir sobre ele, deci-

mento a centralidade da linguagem no de-

dindo se vale a pena ou no interagir com ele

senvolvimento da criana e do adolescente.

em outro plano. Em outras palavras, graas

Nas crianas a linguagem, em suas diversas

linguagem, agora constituda como forma de

expresses, apenas um recurso simblico,

pensar e agir, o adolescente pode raciocinar

ou seja, permite representar ou comunicar

em um contexto de proposies ou possibili-

contedos cujas formas, elas mesmas, no

dades, pode ter um pensamento combinat-

podem ser estruturadas como linguagem.

rio, pode aprender as disciplinas escolares em

Nessa fase, tais formas so as prprias aes

sua verso mais exigente, pode reetir sobre

e os pensamentos, organizados como es-

os valores e fundamentos das coisas.

quemas de procedimentos, representaes e


compreenses. Ou seja, as crianas realizam

Do ponto de vista social e afetivo, a

e compreendem ao falar, pensar ou sentir,

centralidade da linguagem nos processos de

mas no sabem ainda tratar o prprio agir,

desenvolvimento possibilita ao adolescente

pensar ou sentir como uma forma de lingua-

aprender, pouco a pouco, a considerar suas

gem. s na adolescncia que isso se tor-

escolhas em uma escala de valores. Viabiliza-

nar possvel e transformar o ser humano

lhe aprender a enfrentar as conseqncias

em um ser de linguagem, em sua expresso

das prprias aes, a propor e alterar contra-

mais radical.

tos, a respeitar e criticar normas, a formular

17

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

seu prprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformao do mundo.

Por m, importante destacar que o


domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a in-

da linguagem no desenvolvimento da criana

formaes e permitindo a comunicao de

e do adolescente que esta Proposta Curricular

idias, a expresso de sentimentos e o dilo-

prioriza a competncia leitora e escritora.

go, necessrios negociao dos signicados

S por meio dela ser possvel concretizar a

e aprendizagem continuada.

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, portanto, em virtude da centralidade

constituio das demais competncias, tanto


as gerais como aquelas associadas a disciplinas ou temas especcos. Para desenvolv-la

V. Articulao das competncias para


aprender

indispensvel que seja objetivo de aprendizagem de todas as disciplinas do currculo, ao


longo de toda a escolaridade bsica.

18

A aprendizagem o centro da atividade


escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um prossional da aprendizagem e no

Por esse carter essencial da competn-

tanto do ensino. Isto , ele apresenta e explica

cia de leitura e escrita para a aprendizagem

contedos, organiza situaes para a aprendi-

dos contedos curriculares de todas as reas e

zagem de conceitos, mtodos, formas de agir

disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-

e pensar, em suma, promove conhecimentos

zagem e avaliao cabe a todos os professores,

que possam ser mobilizados em competncias

que devem transformar seu trabalho em opor-

e habilidades, as quais, por sua vez, instrumen-

tunidades nas quais os alunos possam aprender

talizam os alunos para enfrentar os proble-

e consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das

mas do mundo real. Dessa forma, a expresso

outras linguagens e cdigos que fazem parte

educar para a vida pode ganhar seu sentido

da cultura, bem como das formas de comuni-

mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino.

cao em cada uma delas. Tal radicalismo na

Se a educao bsica para a vida, a quanti-

centralidade da competncia leitora e escritora

dade e a qualidade do conhecimento tm de

leva a coloc-la como objetivo de todas as sries

ser determinadas por sua relevncia para a vida

e todas as disciplinas. Desta forma, coloca aos

de hoje e do futuro, alm dos limites da escola.

gestores (a quem cabe a educao continuada

Portanto, mais que os contedos isolados, as

dos professores na escola) a necessidade de criar

competncias so guias ecazes para educar

oportunidades para que os docentes tambm

para a vida. As competncias so mais gerais

desenvolvam essa competncia por cuja cons-

e constantes, e os contedos, mais espec-

tituio, nos alunos, so responsveis.

cos e variveis. exatamente a possibilidade

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

de variar os contedos no tempo e no espao

trar novas nfases e necessidades, que preci-

que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas

saro ser continuamente supridas. Preparar-se

pblicos de ensino para selecionar, organizar

para acompanhar esse movimento torna-se o

e ordenar os saberes disciplinares que serviro

grande desao das novas geraes.

como base para a constituio de competnEsta Proposta Curricular adota, como

es nacionais, de um lado, e as demandas do

competncias para aprender, aquelas que

mundo contemporneo, de outro.

foram formuladas no referencial terico do

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cias, cuja referncia so as diretrizes e orienta-

Enem Exame Nacional do Ensino Mdio.


As novas tecnologias da informao

Entendidas como desdobramentos da com-

produziram uma mudana na produo, na

petncia leitora e escritora, para cada uma

organizao, no acesso e na disseminao do

das cinco competncias do Enem transcritas a

conhecimento. A escola hoje j no mais a

seguir, apresenta-se a articulao com a com-

nica detentora da informao e do conhe-

petncia de ler e escrever.

cimento, mas cabe a ela preparar seu aluno


para viver em uma sociedade em que a infor-

I. Dominar a norma culta da Lngua Portu-

mao disseminada em grande velocidade.

guesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da

Vale insistir que essa preparao no

competncia de leitura e escrita tambm o

exige maior quantidade de ensino e sim me-

domnio das normas e dos cdigos que tor-

lhor qualidade de aprendizagem. preci-

nam as linguagens instrumentos ecientes

so deixar claro que isso no signica que os

de registro e expresso, que podem ser com-

contedos do ensino no sejam importantes;

partilhados. Ler e escrever, hoje, so compe-

ao contrrio, so to importantes que a eles

tncias fundamentais a qualquer disciplina

est dedicado este trabalho de elaborao da

ou prosso. Ler, entre outras coisas, in-

Proposta Curricular do ensino ocial do Esta-

terpretar (atribuir sentido ou signicado), e

do de So Paulo. So to decisivos que in-

escrever, igualmente, assumir uma autoria

dispensvel aprender a continuar aprendendo

individual ou coletiva (tornar-se responsvel

os contedos escolares, mesmo fora da esco-

por uma ao e suas conseqncias).

la ou depois dela. Continuar aprendendo a


mais vital das competncias que a educao

II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas

deste sculo precisa desenvolver. No s os

do conhecimento para a compreenso de

conhecimentos com os quais a escola traba-

fenmenos naturais, de processos histrico-

lha podem mudar, como a vida de cada um

geogrcos, da produo tecnolgica e das

19

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-

mento da linguagem que possibilita o ra-

dos na escola para elaborar propostas de

ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel

interveno solidria na realidade, respei-

compreenso de fenmenos. Ler, nesse

tando os valores humanos e considerando

sentido, um modo de compreender, isto ,

a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm

de assimilar experincias ou contedos disci-

de implicar em descrever e compreender,

plinares (e modos de sua produo); escrever

bem como em argumentar a respeito de

expressar sua construo ou reconstruo

um fenmeno, requer a antecipao de

com sentido, aluno por aluno.

uma interveno sobre ele, com tomada

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manifestaes artsticas. o desenvolvi-

de decises a partir de uma escala de valo-

III. Selecionar, organizar, relacionar, interpre-

res. Escrever formular um plano para essa

tar dados e informaes representados de

interveno, levantar hipteses sobre os

diferentes formas, para tomar decises e

meios mais ecientes para garantir resulta-

enfrentar situaes-problema. Ler implica

dos, a partir da escala de valores adotada.

tambm alm de empregar o raciocnio

no contexto da realizao de projetos esco-

hipottico-dedutivo, que possibilita a com-

lares que os alunos aprendem a criticar, res-

preenso de fenmenos antecipar, de

peitar e propor projetos valiosos para toda a

forma comprometida, a ao para intervir

sociedade; por intermdio deles, aprendem

no fenmeno e resolver os problemas de-

a ler e escrever as coisas do mundo atual,

correntes dele. Escrever, por sua vez, sig-

relacionando aes locais com viso global,

nica dominar os muitos formatos que a

por meio de atuao solidria.

soluo do problema comporta.

IV. Relacionar informaes, representadas

20

VI. Articulao com o mundo do trabalho

em diferentes formas, e conhecimentos

A contextualizao tem como norte os

disponveis em situaes concretas, para

dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as

construir argumentao consistente. A

normas das Diretrizes Curriculares Nacionais,

leitura, aqui, sintetiza a capacidade de

que so obrigatrias, e as recomendaes dos

escutar, supor, informar-se, relacionar,

Parmetros Curriculares Nacionais, que fo-

comparar etc. A escrita permite dominar

ram elaborados para o Ensino Mdio mas so

os cdigos que expressam a defesa ou a

pertinentes para a educao bsica como um

reconstruo de argumentos com liber-

todo, sobretudo para o segmento da 5 srie

dade, mas observando regras e assumin-

em diante. Para isso preciso recuperar alguns

do responsabilidades.

tpicos desse conjunto legal e normativo.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Compreenso do signicado das


cincias, das letras e das artes

Apresentao

cincias, das artes e das letras: comea na


educao infantil, prossegue nos anos do
Ensino Fundamental e tem mais trs anos

apreender e partilhar a cultura que envolve as

no Ensino Mdio. Durante mais de doze

reas de conhecimento, um conjunto de con-

anos dever haver tempo suciente para al-

ceitos, posturas, condutas, valores, enfoques,

fabetizar-se nas cincias, nas humanidades e

estilos de trabalho e modos de fazer que ca-

nas tcnicas, entendendo seus enfoques

racterizam as vrias cincias exatas, sociais

e mtodos mais importantes, seus pontos

e humanas , as artes visuais, musicais, do

fortes e fracos, suas polmicas, seus concei-

movimento e outras , a Matemtica, as ln-

tos e, sobretudo, o modo como suas des-

guas e outras reas de expresso no-verbal.

cobertas inuenciam a vida das pessoas e o

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Compreender o sentido reconhecer,

desenvolvimento social e econmico. Para


Quando a LDB dispe sobre esse objeti-

isso, importante abordar, em cada ano

vo de compreenso do sentido est indicando

ou nvel da escola bsica, a maneira como

que no se trata de formar especialistas nem

as diferentes reas do currculo articulam a

prossionais. Especialistas e prossionais de-

realidade e seus objetos de conhecimento

vem, alm de compreender o sentido, domi-

especcos, a partir de questes como as

nar a estrutura conceitual e o estatuto episte-

exemplicadas a seguir.

molgico de suas especialidades no esse


o caso dos alunos da educao bsica. Como
esto na escola, preparando-se para assumir
plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista,
lingstica, artstica e tcnica, para que sua
cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso

v Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas?


v Que prticas humanas, das mais simples
s mais complexas, tm fundamento ou
inspirao nessa cincia, arte ou rea de
conhecimento?
v Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?

crtica daquilo que prprio de uma rea de


conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho.

A relao entre teoria e prtica em cada


disciplina do currculo
A relao entre teoria e prtica no

A lei d um prazo generoso para que

envolve necessariamente algo observvel

os alunos aprendam o signicado das

ou manipulvel, como um experimento de

21

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

plenos, devemos adquirir discernimento e co-

Tal relao pode acontecer ao se compreen-

nhecimentos pertinentes para tomar decises

der como a teoria se aplica em contextos reais

em diversos momentos, em relao escolha

ou simulados. Uma possibilidade de transpo-

de alimentos, uso da eletricidade, consumo

sio didtica reproduzir a indagao de ori-

de gua, seleo dos programas de TV ou a

gem, a questo ou necessidade que levou

escolha do candidato a um cargo poltico.

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laboratrio ou a construo de um objeto.

construo de um conhecimento que j est


dado e precisa ser apropriado e aplicado, no
obrigatoriamente ser descoberto de novo.

As relaes entre educao e tecnologia


A educao tecnolgica bsica uma

A lei determina corretamente que a re-

das diretrizes que a LDB estabelece para orien-

lao teoria e prtica se d em cada discipli-

tar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda

na do currculo, uma vez que boa parte dos

associa a compreenso dos fundamentos

problemas de qualidade do ensino decorre da

cientcos dos processos produtivos com o

diculdade em destacar a dimenso prtica do

relacionamento entre teoria e prtica em cada

conhecimento, tornando-o verbalista e abs-

disciplina do currculo. E insiste quando deta-

trato. Por exemplo, a disciplina Histria por

lha, entre as competncias que o aluno deve

vezes considerada terica, mas nada to pr-

demonstrar ao nal da educao bsica, o

tico quanto entender a origem de uma cidade

domnio dos princpios cientcos e tecnol-

e as razes da congurao urbana. A Qumica

gicos que presidem a produo moderna.

erroneamente considerada mais prtica por


envolver atividades de laboratrio, manipula-

A tecnologia comparece, portanto, no

o de substncias e outras idiossincrasias, no

currculo da educao bsica com duas acep-

entanto no existe nada mais terico do que o

es complementares: a) como educao

estudo da tabela de elementos qumicos.

tecnolgica bsica; b) como compreenso


dos fundamentos cientcos e tecnolgicos

A mesma Qumica que emprega o nome

da produo.

dos elementos precisa ser um instrumento

22

cognitivo para nos ajudar a entender e, se

A primeira acepo refere-se alfabeti-

preciso, decidir pelo uso de alimentos com

zao tecnolgica, que inclui aprender a lidar

agrotxicos ou conservantes. Tais questes

com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-

no se restringem a especialistas ou cientistas.

se tecnologicamente entender as tecnologias

No preciso ser qumico para ter de escolher

da histria humana como elementos da cultu-

o que se vai comer. A m de sermos cidados

ra, como parte das prticas sociais, culturais e

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao

dos conhecimentos cientcos, artsticos e lin-

trabalho, juntamente com as prticas sociais,

gsticos que as fundamentam. A educao

como elemento que vincula a educao bsica

tecnolgica bsica tem o sentido de nos pre-

realidade, da Educao Infantil at o nal do

parar para viver e conviver em um mundo no

Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carre-

qual a tecnologia est cada vez mais presente:

ga vrios sentidos, que preciso explicitar.

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produtivas, que por sua vez so inseparveis

no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo


de barras e muitos recursos digitais se incorpo-

Do ponto de vista losco, expressa

ram velozmente vida das pessoas, qualquer

o valor e a importncia do trabalho. parte

que seja a sua condio socioeconmica.

de qualquer implicao pedaggica relativa a


currculos e denio de contedos, o valor do

A segunda acepo, ou seja, a com-

trabalho incide em toda a vida escolar: desde

preenso dos fundamentos cientcos e tec-

a valorizao dos trabalhadores da escola e

nolgicos da produo, faz da tecnologia a

da famlia, at o respeito aos trabalhadores

chave para relacionar o currculo ao mundo

da comunidade, o conhecimento do trabalho

da produo de bens e servios, ou seja, aos

como produtor da riqueza e o reconhecimento

processos pelos quais a humanidade e cada

de que um dos fundamentos da desigualdade

um de ns produz os bens e servios de que

social a remunerao injusta do trabalho. A

necessita para viver. Foi para manter-se el

valorizao do trabalho tambm uma crti-

ao esprito da lei que as DCN introduziram a

ca ao bacharelismo ilustrado, que por muito

tecnologia em todas as reas, tanto das DCN

tempo predominou nas escolas voltadas para

como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando

as classes sociais privilegiadas.

a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhe


servem de fundamento.

A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o


trabalho humano, contextualizando os con-

A prioridade para o contexto do


trabalho

tedos curriculares sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada
caso. Nesse sentido, a relao entre teoria

Se examinarmos o conjunto das reco-

e prtica em cada disciplina do currculo,

mendaes j analisadas, o trabalho enquanto

como exige a lei, no pode deixar de incluir

produo de bens e servios revela-se como a

os tipos de trabalho e as carreiras prossio-

prtica humana mais importante para conec-

nais aos quais se aplicam os conhecimentos

tar os contedos do currculo com a realidade.

das reas ou disciplinas curriculares.

23

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

A LDB adota uma perspectiva sintoni-

na educao bsica assume dois sentidos

zada com essas mudanas na organizao

complementares: como valor, que imprime

do trabalho ao recomendar a articulao

importncia ao trabalho e cultiva o respei-

entre educao bsica e prossional, quan-

to que lhe devido na sociedade, e como

do arma, entre as nalidades do Ensino

tema que perpassa os contedos curricula-

Mdio: a preparao bsica para o traba-

res, atribuindo sentido aos conhecimentos

lho e a cidadania do educando, para conti-

especcos das disciplinas.

nuar aprendendo, de modo a ser capaz de

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Em sntese, a prioridade do trabalho

se adaptar com exibilidade a novas con-

O contexto do trabalho no Ensino Mdio

dies de ocupao ou aperfeioamento


posteriores (grifo nosso). A lei no recu-

A tradio de ensino academicista, des-

pera a formao prossional para postos

vinculado de qualquer preocupao com a

ou reas especcas dentro da carga hor-

prtica, separou a formao geral e a forma-

ria geral do Ensino Mdio, como tentou fa-

o prossional no Brasil. Durante dcadas

zer a legislao anterior. Mas tambm no

elas foram modalidades excludentes de ensi-

chancela o carter inteiramente propedu-

no. A tentativa da Lei 5692/1971 de unir as

tico que esse ensino tem assumido na edu-

duas modalidades, prossionalizando todo o

cao bsica brasileira. Trata-se, portanto,

Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-

de entender o que vem a ser a preparao

mao geral, sem ganhos signicativos para

bsica para o trabalho.

a prossional.

24

As Diretrizes Curriculares Nacionais


Nos dias de hoje, essa separao j

para o Ensino Mdio interpretaram essa

no se d nos mesmos moldes, porque o

perspectiva como uma preparao bsica

mundo do trabalho passa por transforma-

para o trabalho, abrindo a possibilidade de

es profundas. medida que a tecnologia

que os sistemas de ensino ou as escolas te-

vai substituindo os trabalhadores por aut-

nham nfases curriculares diferentes, com

matos na linha de montagem e nas tarefas

autonomia para eleger as disciplinas espec-

de rotina, as competncias para trabalhar

cas e suas respectivas cargas horrias den-

em ilhas de produo, associar concepo

tro das trs grandes reas institudas pelas

e execuo, resolver problemas e tomar de-

DCN, desde que garantida a presena das

cises tornam-se mais importantes do que

trs reas. Essa abertura permite que esco-

conhecimentos e habilidades voltados para

las de Ensino Mdio, a partir de um projeto

postos especcos de trabalho.

pedaggico integrado com cursos de edu-

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

cao prossional de nvel tcnico, atribuam

pode ser realizada em disciplinas de for-

mais tempo e ateno a disciplinas ou reas

mao bsica do Ensino Mdio. As esco-

disciplinares cujo estudo possa ser aprovei-

las, nesse caso, atribuiriam carga horria

tado na educao prossional.

suficiente e tratamento pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor


preparassem seus alunos para o curso de

preparao bsica para o trabalho pode ser

educao profissional de nvel tcnico es-

a aprendizagem de contedos disciplinares

colhido. Essa possibilidade fundamenta-se

constituintes de competncias bsicas que

no pressuposto de que nfases curricula-

sejam tambm pr-requisitos de formao

res diferenciadas so equivalentes para a

prossional. Em muitos casos essa opo

constituio das competncias previstas na

pouparia tempo de estudo para o jovem que

LDB, nas DCN para o Ensino Mdio e na

precisa ingressar precocemente no mercado

matriz de competncias do Enem.

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Para as DCN, o que a lei denomina de

de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares da Educao Prossional

Isso supe um outro tipo de articulao

de Nvel Tcnico exibilizaram a durao dos

entre currculos de formao geral e currculos

cursos prossionais desse nvel, possibilitan-

de formao prossional, em que o primeiro

do o aproveitamento de estudos j realizados

encarrega-se das competncias bsicas, fun-

ou mesmo exerccio prossional prvio. Essas

damentando a constituio das mesmas em

duas peas normativas criaram os mecanis-

contedos, reas ou disciplinas anadas com

mos pedaggicos que podem viabilizar o que

a formao prossional nesse ou em outro n-

foi estabelecido na LDB (lei 9394/1996) e de-

vel de escolarizao. E supe tambm que o

cretos posteriores.

tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas prope-

A preparao bsica para o trabalho

em determinada rea profissional, portanto,

dutico nem tampouco voltado estreitamente


para o vestibular.

25

rea
Arte
CHT

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A rea de Cincias Humanas


e suas Tecnologias
Cabe s futuras geraes construir uma

esta tradio formou um indivduo que, do ho-

nova coerncia que incorpore tanto os

mem honesto das idades clssicas ao homem

valores humanos quanto a cincia, algo

cultivado da poca contempornea, adquiriu

que ponha m s profecias quanto ao

gosto, senso crtico, capacidade de julgamento

m da cincia, m da histria ou at

pessoal e desenvolveu a arte de se exprimir oral-

quanto ao advento da ps-humanidade.

mente ou por escrito. Portanto, o estudo das

(Ilya Prygogine, Carta para as futuras

Humanidades, at o sculo XIX, foi responsvel

geraes, Caderno Mais, Folha de

pela formao do cristo dos colgios jesutas,

S.Paulo, 30/01/2000).

do cidado das Luzes e do republicano dos liceus modernos.

A expresso Cincias Humanas e suas

Na primeira metade do sculo XX, as

Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial

Cincias Humanas consolidaram-se como

sobre sua insero no campo dos conheci-

conhecimento cientco, a partir das contri-

mentos a serem oferecidos, atualmente, no

buies da fenomenologia, do estruturalismo

conjunto da educao bsica.

e do marxismo; porm, o ensino das Humanidades, como corpo curricular tradicional e

Embora toda cincia seja indiscutivelmen-

enciclopedista, dirigido formao das elites,

te humana, por resultar da acumulao cultural

somente apresentou mudanas signicativas

gerada por diferentes sociedades, em diferentes

nas trs ltimas dcadas do sculo passado,

tempos e espaos, o estudo das denominadas

como resultado das grandes transformaes

humanidades remonta s artes liberais anti-

socioeconmicas, polticas e tecnolgicas.

gas, notadamente ao estudo das artes, lnguas

26

e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradi-

Para Mello (1998), na rea de Cincias

o crist acentuou a distino entre a literatura

Humanas, destacam-se as competncias re-

sacra e a profana, evidenciando o carter laico

lacionadas apropriao dos conhecimentos

das humanidades, e em seguida o Renascimen-

dessas cincias com suas particularidades me-

to perpetuou esta condio, enfatizando a ne-

todolgicas, nas quais o exerccio da induo

cessidade de um arcabouo de conhecimentos

de importncia crucial. A autora prope,

acerca dos estudos sobre o humano e sua con-

tambm, que o ensino de Cincias Humanas

dio moral. Para Chervel & Compre (1999),

deve desenvolver a compreenso do signi-

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rea
Arte
CHT

dantes a compreender as questes que os

tura, que conguram os campos de conheci-

afetam, bem como a tomar as decises neste

mentos das Cincias Humanas, incluindo, de

incio de sculo. Desta forma, ao integrar os

modo signicativo, os estudos necessrios ao

campos disciplinares, o conjunto dessas cin-

exerccio da cidadania.

cias contribui para uma formao que permita

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cado de identidade, da sociedade e da cul-

ao jovem estudante compreender as relaes


Na atualidade, a rea de Cincias Hu-

entre sociedades diferentes; analisar os in-

manas compreende conhecimentos produzi-

meros problemas da sociedade em que vive e

dos por vrios campos de pesquisa: Histria,

as diversas formas de relao entre homem e

Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia,

natureza, reetindo sobre as inmeras aes

alm de outros como Poltica, Antropologia

e contradies da sociedade em relao a si

e Economia, que tm por objetivo o estudo

prpria e ao ambiente.

dos seres humanos em suas mltiplas relaes, fundamentado por meio da articulao
entre estes diversos saberes. Neste sentido, a

Referncias

produo cientca, acelerada pela sociedade


tecnolgica, tem colocado em debate uma

CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine.

gama variada de novas questes de natureza

As humanidades no ensino. Educao e

tica, cultural e poltica, que necessitam emer-

Pesquisa. FE/USP, So Paulo, v. 25, n. 2,

gir como objeto de anlise das disciplinas que

jul.-dez., 1999.

compem as Cincias Humanas. Portanto, o


carter interdisciplinar desta rea corrobora

MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curricula-

a necessidade de se utilizar o seu acervo de

res nacionais para o ensino mdio: parecer.

conhecimentos para auxiliar os jovens estu-

Braslia: MEC/CNE, 1998.

27

rea Matemtica

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A Matemtica e as reas do conhecimento


v Cincias Humanas, incluindo-se Histria,

culturas, a Matemtica e a lngua materna

Geograa e, no caso do Ensino Mdio,

constituem dois componentes bsicos dos

Filosoa;

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Em todas as pocas e em todas as

currculos escolares. Tal fato era traduzido,


em tempos antigos, pela caracterizao da

v Cincias Naturais e Matemtica, uma

funo trplice da escola, como o lugar em

grande rea que no Ensino Mdio inclui

que se aprenderia a ler, escrever e contar

as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia

o que significava, sinteticamente, uma du-

e Matemtica.

pla alfabetizao: no universo das letras


e no dos nmeros. Naturalmente, h muito

Sempre houve discusses acaloradas

a alfabetizao que se espera da escola

sobre a possibilidade de a Matemtica ser

teve sua ao ampliada para incorporar o

includa na rea de Linguagens, o que fa-

interesse pelas mltiplas linguagens pre-

ria sentido, sem dvida. Afinal, juntamente

sentes na sociedade contempornea, que

com a Lngua Materna, a Matemtica com-

se estendem para os universos das cincias

pe o par de sistemas simblicos funda-

e das tecnologias, particularmente no que

mentais para a representao da realidade,

se refere s tecnologias informticas.

para a expresso de si e compreenso do


outro, para a leitura, em sentido amplo, de

Em decorrncia de tais fatos, em

textos e do mundo dos fenmenos.

organizaes curriculares mais recentes,


como nos Parmetros Curriculares Nacio-

Entretanto, na organizao final dos

nais (PCN), um mapeamento do conhe-

documentos que integram os PCN, preva-

cimento a ser apresentado de maneira

leceu a proximidade com as Cincias Na-

tanto disciplinada quanto disciplinar na

turais. Isso tambm faz sentido, pois estas

escola, surgiram propostas de organizao

encontram na Matemtica uma lingua-

dos contedos em trs grandes reas:

gem especialmente apropriada, desde as


origens da Cincia moderna, com Galileu,

28

v Linguagens, incluindo-se as lnguas estran-

at Descartes, com seu sonho de expres-

geiras, a Educao Fsica e as Artes, como

so de todo conhecimento confivel na

diferentes formas de expresso;

linguagem matemtica.

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rea Matemtica

sistemas simblicos ao outro. Se uma lngua

curriculares elaboradas a partir de 1986 e em

se aproximar demasiadamente do modo de

vigor at o presente momento, a Matemtica

operar da Matemtica, resultar empobre-

era apresentada como uma rea especca.

cida, e o mesmo poderia ocorrer com um

Tais propostas constituram um esforo expres-

texto matemtico que assumisse a ambiva-

sivo, e em alguns sentidos pioneiro, na busca

lncia, apropriada apenas expresso ling-

de uma aproximao entre os contedos es-

stica. A multiplicidade de sentidos em um

colares e o universo da cultura, especialmente

mesmo elemento simblico ou combinao

no que tange s contextualizaes e busca

de elementos prpria da lngua natural e

de uma instrumentao crtica para o mundo

intencionalmente controlada na expresso

do trabalho. Essa rica herana pedaggica so-

matemtica. A busca da expresso precisa

breviveu a uma avalanche de novidades passa-

inerente na Matemtica, mas pode empo-

geiras e serve agora de ponto de partida para

brecer o uso natural da lngua. No que esta

que, incorporadas as necessrias atualizaes,

no possa ser precisa: ela o exemplarmen-

novos passos sejam dados para sua efetivao

te, como bem revela um texto potico, em

nas prticas escolares. Particularmente no que

que uma palavra no pode ser substituda

tange s reas em que se organiza, a nova

por um sinnimo sem desmontar o poema.

proposta inspirou-se na anterior, mantendo a

Mas existe uma diferena fundamental, irre-

rea de Matemtica como um terreno espe-

dutvel, entre a preciso na Lngua e a preci-

cco, distinto tanto das Linguagens quanto

so na Matemtica.

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No Estado de So Paulo, nas propostas

das Cincias Naturais.


Em segundo lugar, a incorporao da

Por que uma rea especca


para a Matemtica?

Matemtica rea de Cincias pode distorcer o fato de que a Matemtica, mesmo


oferecendo uma linguagem especialmente

Trs so as razes principais desta op-

importante e adequada para a expresso

o. Em primeiro lugar, destaca-se o fato de

cientca, constitui um conhecimento espe-

que uma parte da especicidade da Mate-

cco da educao bsica. Tal conhecimen-

mtica resulta esmaecida quando ela agre-

to inclui um universo prprio muito rico de

gada seja ao grupo das linguagens em sen-

objetos, instrumentos e interesses, funda-

tido amplo, ou seja, ao grupo das cincias.

mentais tanto para as chamadas Cincias

A Matemtica compe com a Lngua Ma-

Naturais quanto para as Cincias Humanas,

terna um par fundamental, mas de carter

e ainda para as Linguagens em sentido am-

complementar: impossvel reduzir um dos

plo. A incluso da Matemtica na rea de

29

rea Matemtica

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

caracterizar um novo Trivium (grupo de dis-

PCN, de minimizar o risco de que o contedo

ciplinas constitudo por Lgica, Gramtica e

matemtico fosse concebido como um m

Retrica), mais consentneo com as caracte-

em si mesmo, enfatizando sua condio

rsticas da sociedade contempornea, certa-

instrumental. Entretanto, a partir da conso-

mente pareceria mais justo incluir a Lngua,

lidao da idia de competncias, apresen-

a Matemtica e a Informtica. E, ainda que

tada pelo Exame Nacional do Ensino Mdio

os computadores sejam hoje instrumentos ab-

(Enem), tal risco deixou de existir e explicita-

solutamente imprescindveis para jornalistas e

se com nitidez o que j era apresentado

escritores em geral, no terreno da Matemti-

tacitamente em propostas anteriores: todos

ca que se abrem as mais naturais e promissoras

os contedos disciplinares, nas diversas re-

possibilidades de assimilao dos inmeros re-

as, so meios para a formao dos alunos

cursos que as tecnologias informticas podem

como cidados e como pessoas. As disci-

oferecer no terreno da Educao.

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Cincias teve o efeito salutar, no caso dos

plinas so imprescindveis e fundamentais,

30

mas o foco permanente da ao educacio-

Insistimos, no entanto, no fato de que

nal deve situar-se no desenvolvimento das

a apresentao da Matemtica como uma

competncias pessoais dos alunos.

rea especca no pretende amplicar suas


supostas peculiaridades nem caracteriz-la

Em terceiro lugar, o tratamento da Ma-

como um tema excessivamente especializa-

temtica como rea especca pode facilitar a

do ou relevante. Visa apenas a uma explora-

incorporao crtica dos inmeros recursos tec-

o mais adequada de suas possibilidades de

nolgicos de que dispomos para a representa-

servir s outras reas, na ingente tarefa de

o de dados e o tratamento das informaes,

transformar a informao em conhecimento

na busca da transformao de informao em

em sentido amplo, em todas as suas formas

conhecimento. De fato, caso se pretendesse

de manifestao.

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rea
Arte
LCT

A rea de Linguagens, Cdigos


e suas Tecnologias
de natureza enciclopdica, sem signicao

Tecnologias compreende um conjunto de dis-

prtica, substitudo por contedos e ativi-

ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangei-

dades que possibilitam no s a interao do

ra Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica, no

aluno com sua sociedade e o meio ambien-

Ensino Fundamental e no Mdio. Para a rea,

te, mas tambm o aumento do seu poder

segundo os Parmetros Curriculares Nacio-

como cidado, propiciando maior acesso s

nais (PCN 2006), a linguagem a capacidade

informaes e melhores possibilidades de in-

humana de articular signicados coletivos em

terpretao das informaes nos contextos

sistemas arbitrrios de representao, que so

sociais em que so apresentadas.

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A rea de Linguagens, Cdigos e suas

compartilhados e que variam de acordo com


as necessidades e experincias da vida em so-

Com tal mudana, a experincia escolar

ciedade. A principal razo de qualquer ato de

transforma-se em uma vivncia que permite ao

linguagem a produo de sentido.

aluno compreender as diferentes linguagens e


us-las como meios de organizao da realida-

Mais do que objetos de conhecimento,

de, nelas constituindo signicados, em um pro-

as linguagens so meios para o conhecimen-

cesso centrado nas dimenses comunicativas

to. O homem conhece o mundo atravs de

da expresso, da informao e da argumen-

suas linguagens, de seus smbolos. medida

tao. Esse processo exige que o aluno anali-

que ele se torna mais competente nas dife-

se, interprete e utilize os recursos expressivos

rentes linguagens, torna-se mais capaz de co-

da linguagem, relacionando textos com seus

nhecer a si mesmo, assim como a sua cultura

contextos, confrontando opinies e pontos de

e o mundo em que vive.

vista e respeitando as diferentes manifestaes


da linguagem utilizada por diversos grupos so-

Nesta perspectiva, trabalha-se, em pri-

ciais, em suas esfera de socializao.

meiro lugar, com a construo do conhecimento: conhecimento lingstico, musical,

Utilizar-se da linguagem saber colocar-

corporal; conhecimento gestual; conheci-

se como protagonista do processo de produo/

mento das imagens, do espao e das formas.

recepo. tambm entender os princpios das

Assim, prope-se uma mudana profunda na

tecnologias da comunicao e da informao,

maneira como as disciplinas da rea devem

associando-os aos conhecimentos cientcos e

ser examinadas e ensinadas. O conhecimento

s outras linguagens, que lhes do suporte.

31

rea LCT

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

O ser humano um ser de linguagens,

diversas linguagens artsticas, no se pode

as quais so tanto meios de produo da

mais abandonar quer o eixo da produo

cultura quanto parte fundamental da cultura

(eixo potico), quer o da recepo (eixo es-

humana. Por cultura entendemos a urdidura

ttico), quer o da crtica.

de muitos os que se interligam constanteDa mesma maneira, a Educao Fsi-

com que nos relacionamos com as coisas de

ca compreende o sujeito mergulhado em

nosso mundo, com os outros seres huma-

diferentes realidades culturais, nas quais

nos e com os objetos e as prticas materiais

esto indissociados corpo, movimento e

de nossa vida. Cultura , assim, uma trama

intencionalidade. Ela no se reduz mais ao

tecida por um longo processo acumulativo

condicionamento fsico e ao esporte, quan-

que reflete conhecimentos originados da

do praticados de maneira inconsciente ou

relao dos indivduos com as diferentes

mecnica. O aluno do Ensino Fundamen-

coisas do mundo.

tal e do Mdio deve no s vivenciar, expe-

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mente e que respondem s diferentes formas

rimentar, valorizar, apreciar e aproveitar os


Somos herdeiros de um longo processo

benefcios advindos da cultura do movimen-

acumulativo que constantemente se amplia e

to, mas tambm perceber e compreender os

renova sem anular a sua histria, reetindo,

sentidos e signicados das suas diversas ma-

dessa forma, o conhecimento e a experin-

nifestaes na sociedade contempornea.

cia adquiridos pelas geraes anteriores. a


manipulao adequada e criativa desse patri-

Em relao disciplina de Lngua Es-

mnio cultural que possibilita as inovaes e

trangeira Moderna (LEM), importa cons-

as invenes humanas e o contnuo caminhar

truir um conhecimento sistmico sobre a

da sociedade.

organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem em situaes de

Como manifestaes culturais, a Lite-

comunicao. A conscincia lingstica e

ratura e a Arte no devem ser reduzidas

a conscincia crtica dos usos da lngua

a meras listagens de escolas, autores e

estrangeira devem possibilitar o acesso a

suas caractersticas. O ensino de Arte no

bens culturais da humanidade.

pode equivaler nem ao conhecimento his-

32

trico nem mera aquisio de repertrio,

Assim, no s o estudo da lngua ma-

e muito menos a um fazer por fazer, es-

terna mas tambm o das LEM so excelentes

pontanesta, desvinculado da reflexo e do

meios para sensibilizar os alunos para os me-

tratamento da informao. No ensino das

canismos de poder associados a uma lngua.

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No ensino das disciplinas da rea,


deve-se levar em conta, em primeiro lugar,

rea
Arte
LCT

neira ela se apropriou de objetos culturais de


pocas anteriores a ela prpria?

que os alunos se apropriam mais facilmenA contextualizao interativa permite

tualizado, ou seja, quando faz sentido den-

relacionar o texto com o universo especco do

tro de um encadeamento de informaes,

leitor: como esse texto visto hoje? Que tipo

conceitos e atividades. Dados, informa-

de interesse ele ainda desperta? Que caracte-

es, idias e teorias no podem ser apre-

rsticas desse objeto fazem com que ele ainda

sentados de maneira estanque, separados

seja estudado, apreciado ou valorizado?

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te do conhecimento quando ele contex-

de suas condies de produo, do tipo de


sociedade em que so gerados e recebidos,

A questo da contextualizao remete-

de sua relao com outros conhecimentos.

nos reexo sobre a intertextualidade e a

Do nosso ponto de vista, a contextualizao

interdisciplinaridade. De que maneira cada

pode se dar em trs nveis:

objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais? Como uma mesma idia, um

A contextualizao sincrnica, que

mesmo sentimento, uma mesma informao

ocorre num mesmo tempo, analisa o obje-

so tratados pelas diferentes linguagens?

to em relao poca e sociedade que

Aqui nos interessam, por exemplo, as novas

o gerou. Quais foram as condies e as ra-

tecnologias de informao, o hipertexto, os

zes da sua produo? De que maneira ele

CD-ROMs e as pginas da internet, mas tam-

foi recebido em sua poca? Como se deu

bm outras expresses artsticas, como a pin-

o acesso a ele? Quais as condies sociais,

tura, a escultura, a fotograa etc.

econmicas e culturais da sua produo


e recepo? Como um mesmo objeto foi
apropriado por grupos sociais diferentes?

A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das artes, da cincia,


da losoa e da religio foram possveis gra-

A contextualizao diacrnica, que

as linguagem, que permeia a construo de

ocorre atravs do tempo, considera o objeto

todas as atividades do homem. No apenas a

cultural no eixo do tempo. De que maneira

representao do mundo, da realidade fsica e

aquela obra, aquela idia, aquela teoria, se

social, mas tambm a formao da conscin-

inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das

cia individual e a regulao dos pensamentos

Idias? Como ela foi apropriada por outros

e da ao prprios ou alheios ocorrem na

autores em perodos posteriores? De que ma-

e pela linguagem.

33

rea CNT

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A rea de Cincias da Natureza


e suas Tecnologias

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1. A presena das Cincias


da Natureza na sociedade
contempornea

e da rede mundial de computadores. Por


sua vez, as cincias tambm se beneciam
do desenvolvimento tecnolgico nas suas
investigaes, como no lanamento em r-

As Cincias da Natureza esto presen-

bita terrestre de um grande telescpio, ou

tes sob muitas formas na cultura e na vida em

na tomada e no processamento de dados

sociedade, na investigao dos materiais, das

cientcos feitos em laboratrios, por equi-

substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo

pamentos informticos.

modo, elas se associam s tcnicas, tomando

34

parte em todos os setores de produo e de

As Cincias da Natureza tambm

servios: da agropecuria medicina, da in-

tm dimenso losca, pois, ao interpre-

dstria ao sistema nanceiro, dos transportes

tar eventos da biosfera e compreender a

comunicao e informao, dos armamen-

evoluo da vida, ou ao observar estrelas e

tos blicos aos aparelhos domsticos. Essa

galxias e perceber a evoluo do universo,

associao entre as cincias e as tcnicas,

elas permitem conjecturar sobre a origem

que constitui a tecnologia, resultou nas v-

e o sentido csmicos atividades que no

rias revolues industriais e integra todas as

passado eram prerrogativa do pensamento

dimenses prticas da vida humana, como

losco. Em contrapartida, para monitorar

a extrao e processamento de minrios, a

ou controlar o desenvolvimento cientco-

produo de energia, a construo civil, a pro-

tecnolgico, ao investigar a interveno

duo de alimentos, o envio de mensagens e

humana na biosfera e eventualmente esta-

o diagnstico de enfermidades.

belecer seus limites, os instrumentos para


essa investigao de sentido igualmente

O desenvolvimento cientco-tecnol-

tico so tambm cientco-tecnolgicos.

gico tem sido to rpido que certos proces-

As cincias so, portanto, base conceitual

sos e equipamentos podem tornar-se ob-

para intervenes prticas que podem ser

soletos em poucos anos. Essa corrida pela

destrutivas como na tecnologia blica ,

inovao transforma at mesmo algumas

mas tambm promovem valores humanos

prticas sociais, como est acontecendo

ao fornecerem critrios para a percepo

com a rpida expanso da telefonia mvel

crtica e para a interpretao da realidade.

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rea
Arte
CNT

guagens da cincia e fazer uso de seus conhe-

leza, por ampliar a viso do mundo natural,

cimentos. Dessa forma, podero compreender

ao mergulhar nos detalhes moleculares da

e se posicionar diante de questes gerais de

base gentica da vida ou ao revelar a periodici-

sentido cientco e tecnolgico, e empreender

dade de carter quntico das propriedades dos

aes diante de problemas pessoais ou sociais

elementos qumicos. O mesmo se d em sua

para os quais o domnio das cincias seja es-

esttica da simplicidade, em que umas poucas

sencial, como ser detalhado a seguir.

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Finalmente, as cincias tm grande be-

leis gerais valem para qualquer processo, como


o princpio da conservao da energia que se
aplica ao vo de um colibri ou emisso de luz
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda

2. A aprendizagem na rea das


Cincias da Natureza na educao
de base

que menos reconhecida, pode ser comparada


das artes, no sentido mesmo de fruio, pre-

Mais do que simples divises do saber,

cisamente pela associao da cincia ao senti-

as disciplinas em geral so campos de investi-

do pragmtico das tecnologias.

gao e de sistematizao dos conhecimentos.


Algumas delas so milenares, como a Filosoa,

Essa mltipla presena, a intensa produ-

a Histria e a Fsica. Outras, como a Matemti-

o e a divulgao de conhecimentos cientcos

ca, renem campos igualmente antigos, como

e tecnolgicos demanda de todos ns uma al-

a Geometria e a lgebra. Outras ainda, como

fabetizao cientco-tecnolgica. Por exemplo:

a Biologia, so reunies recentes de campos

para saber que uma gua mineral de pH 4,5

tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a

cida; para ler medidas de energia em quilo-

Histria Natural, aos quais se somaram outros,

watt-hora, caloria, joule, e converter uma uni-

mais contemporneos, como a Gentica.

dade na outra; ou para entender argumentos a


favor e contra a produo de gros transgnicos

Nem sempre se estabelecem fronteiras

demanda-se um domnio conceitual cientco

ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que

bsico, mesmo em se tratando de informaes

surgiu h alguns sculos, apresenta interes-

usuais presentes em jornais dirios, equipamen-

ses comuns com a Fsica, como a constitui-

tos domsticos e embalagens de alimentos.

o atmica da matria, e outros em comum


com a Biologia, como processos bioqumicos

Por isso tudo, jovens que concluem a

e o estudo das substncias orgnicas. Todas

educao de base, preparados para seu de-

as Cincias da Natureza fazem uso de instru-

senvolvimento e sua realizao pessoal, devem

mentais matemticos em seus procedimentos

saber se expressar e se comunicar com as lin-

de quanticao, anlise e modelagem.

35

rea CNT

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

No se deve, assim, estranhar que da

disciplinas em reas do conhecimento

5a 8a srie do Ensino Fundamental as cin-

decorrncia natural das referidas frontei-

cias estejam integradas na mesma disciplina

ras comuns. No nosso caso, tambm um

escolar, englobando tambm as linguagens

recurso de sentido pedaggico, para expli-

adequadas para cada faixa etria. Na 5 e

citar que a aprendizagem disciplinar no

na 6 srie, a nfase est colocada na re-

tem sentido autnomo, mas deve se dar

alidade mais imediata do aluno, com suas

em funo dos interesses dos alunos, de

vivncias e percepes pessoais, e tambm

sua formao geral. Nesse sentido, a rea

como tema para exerccio do letramento

constitui uma pr-articulao de um siste-

propriamente dito e para o incio da alfabe-

ma mais amplo, o projeto pedaggico de

tizao cientco-tecnolgica.

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A reunio de certos conjuntos de

escola, em que a proposta curricular organiza e d razes para a aprendizagem em


geral, disciplinar ou no.

Na 7 e na 8 srie, a nfase j se desloca para temticas mais abrangentes e suas


interpretaes. Por isso, o corpo humano e

O conjunto das Cincias da Natureza

seus sistemas, o ser humano como partcipe

pode ser tomado como uma das reas do

da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano

conhecimento que organizam a aprendiza-

ou as primeiras percepes csmicas da Ter-

gem na educao bsica, pois, ainda que di-

ra no Universo devem ter tratamentos com-

ferentes cincias, como a Biologia, a Fsica e

patveis com a maturidade em cada fase.

a Qumica tenham certos objetos de estudo

36

e mtodos prprios, tambm tm em co-

Ao m do Ensino Fundamental, j

mum conceitos, mtodos e procedimentos,

possvel identicar e qualicar as muitas

critrios de anlise, de experimentao e de

tecnologias presentes na produo indus-

vericao. Alm disso, elas compem uma

trial e energtica, agropecuria e extrativa,

viso de mundo coerente, um acervo cultural

nas comunicaes, no processamento de in-

articulado e renem linguagens essenciais,

formaes, nos servios de sade, nos bens

recursos e valores que se complementam

de consumo, no monitoramento ambiental

para uma atuao prtica e crtica na vida

etc. Praticamente em todos os setores da

contempornea. Com essa compreenso,

vida em sociedade, dando-se o mesmo foco

v-se que a articulao numa rea permite

s questes globais, como a dos combus-

compreender melhor o papel educacional da

tveis fsseis e dos renovveis, a defesa da

Biologia, da Fsica ou da Qumica, do que to-

biodiversidade ou o comprometimento dos

mar cada disciplina isoladamente.

mananciais de gua.

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J no Ensino Mdio, possvel ousar um


maior aprofundamento conceitual da rea de

rea
Arte
CNT

da cosmologia e da evoluo, como vimos,


tm forte apelo e interesse losco.

conhecimento nas trs disciplinas cientcas


Da mesma forma, h uma ampla interfa-

quais a especicidade temtica e metodol-

ce com a rea das linguagens e cdigos, pois as

gica se explicita, permitindo, inclusive, uma

Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso

organizao curricular mais detalhada. Por

de inmeras linguagens e, de outro, constituem

exemplo, na constituio celular ou na inter-

linguagens elas prprias. Hoje, no sequer

dependncia das espcies, em Biologia; nas

possvel compreender muitas notcias sem que

ondas eletromagnticas ou na relao traba-

se entendam terminologias cientcas como

lho-calor, na Fsica; e na dinmica das reaes

materiais semicondutores, substncias alca-

ou nos compostos orgnicos, na Qumica,

linas e gros transgnicos. Essa dimenso

juntamente com as tecnologias s quais esto

das cincias como linguagem precisa, assim,

diretamente relacionados todos esses aspec-

ser explicitada e trabalhada na sua aprendi-

tos disciplinares. Esse maior aprofundamento

zagem escolar, pois constituir a qualicao

da disciplina no deve signicar qualquer exa-

mais continuamente exercida pelos educan-

gero propedutico, o que pode ser evitado

dos ao longo de sua vida, qualquer que seja

quando se explicitam competncias relaciona-

sua opo prossional e cultural.

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bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas

das ao conhecimento cientco e aos contextos reais, geralmente interdisciplinares.

Enm, a sociedade atual, diante de


questes como a busca de modernizao

Voltando a pensar o projeto peda-

produtiva, cuidados com o ambiente natural,

ggico escolar, a rea do conhecimento de

procura de novas fontes energticas, escolha

Cincias da Natureza tem importante inter-

de padres para as telecomunicaes, precisa

face com a rea das Cincias Humanas; por

lanar mo das cincias como provedoras de

exemplo, os perodos histricos so pauta-

linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,

dos pelos conhecimentos tcnicos e cient-

a educao de base que se conclui no Ensino

cos presentes nas atividades econmicas,

Mdio deve promover conhecimento cient-

assim como as trocas comerciais, as dispu-

co e tecnolgico para ser apreendido e domi-

tas internacionais e os domnios territoriais

nado pelos cidados como recurso seu, no

dependem do desenvolvimento das foras

dos outros sejam cientistas ou engenheiros,

produtivas, estreitamente associadas aos

e utilizado como recurso de expresso, instru-

conhecimentos cientcos. Tambm alguns

mento de julgamento, tomada de posio ou

campos de investigao cientca, como os

resoluo de problemas em contextos reais.

37

rea CNT

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

a produo moderna. Para atender a tal

esto expressas na nossa Lei de Diretrizes

orientao, o ensino das Cincias da Natu-

e Bases da Educao (LDB), de 1996, em

reza deve buscar compor o desenvolvimen-

termos de grandes campos de competn-

to da cultura cientfica com a promoo de

cia, como o domnio das formas contem-

competncias mais gerais ou de habilida-

porneas de linguagem ou dos princ-

des mais especficas como as expressas no

pios cientfico-tecnolgicos que presidem

quadro seguinte:

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Essas expectativas de aprendizagem

Competncias
gerais

t Representar.
t Comunicar-se.
t Conviver.

t Investigar e intervir
em situaes reais.

Habilidades gerais e especcas


t Ler e expressar-se
com textos, cifras,
cones, grcos,
tabelas e frmulas.
t Converter uma
linguagem em
outra.

t Sistematizar
dados.

t Descrever
situaes.

t Elaborar
relatrios.

t Planejar e fazer
entrevistas.

t Participar de
reunies.
t Argumentar.
t Trabalhar em
grupo.

t Formular questes.
t Realizar
observaes.
t Selecionar variveis.
t Estabelecer
relaes.

38

t Registrar medidas
e observaes.

t Interpretar,
propor e fazer
experimentos.
t Fazer e vericar
hipteses.

t Diagnosticar
e enfrentar
problemas,
individualmente
ou em equipe.

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Competncias
gerais

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t Estabelecer conexes
e dar contexto.

rea
Arte
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Habilidades gerais e especcas


t Relacionar
informaes e
processos com
seus contextos e
com diversas reas
de conhecimento.

t Identicar
dimenses
sociais, ticas
e estticas em
questes tcnicas
e cientcas.

t Analisar o papel
da cincia e da
tecnologia no
presente e ao
longo da Histria

Enm, deve assegurar um tipo de ensi-

Mdio, uma efetiva apropriao das cincias

no das Cincias da Natureza de forma a ga-

como qualicao pessoal, no simplesmen-

rantir, na preparao dos jovens no Ensino

te como ilustrao cultural.

39

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Biologia

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para a disciplina de Biologia
Ensino Mdio
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Por que ensinar Biologia?

a evoluo da vida natural e da vida humana em toda sua diversidade de organizao

A Biologia a cincia da vida, um pro-

e interao. A Biologia promove avanos

cesso dinmico em que todos os seres vivos

tecnolgicos no sistema produtivo, na sa-

esto em contnua mudana, usando energia,

de pblica, na medicina diagnstica e pre-

incorporando substncias, crescendo, repro-

ventiva, na manipulao gnica, e alguns

duzindo-se e respondendo ao ambiente que

desses assuntos so controversos e per-

os circunda. O estudo da vida interessante

meados por inmeras questes ticas. Do-

por si mesmo. Como as abelhas encontram

minar conhecimentos biolgicos permite,

alimentos? O que determina o desabrochar

assim, tambm compreender debates con-

das ores? Por que os lhos apresentam ca-

temporneos e deles participar, problemas

ractersticas de seus pais? Como as plantas

da atualidade, como doena endmicas e

capturam a energia solar? H ou houve vida

epidmicas, ameaas de alteraes climti-

como a da Terra em outros planetas?

cas, entre tantos outros desequilbrios sociais e ambientais.

Por outro lado, os conhecimentos da Bio-

logia podem ser aplicados em muitos campos.

Nossos jovens precisam estar em con-

Na agricultura, por exemplo, so usados para

dies de se pronunciar sobre as opes

melhorar a produo de alimentos; no estudo

individuais e coletivas nessas reas, orienta-

dos problemas ambientais, ela oferece infor-

dos pelos conhecimentos biolgicos tratados

maes para compreender como se do os

na escola. Autorizar ou no a manipulao

processos ambientais e ajudar a minimizar os

gentica? Consumir ou no alimentos trans-

desequilbrios. O estudo dos animais produz co-

gnicos? Expandir at que ponto a cultura da

nhecimentos importantes para evitar a extino

cana-de-acar para obter biocombustveis?

de espcies. Na medicina, ajuda a compreender

Plantar ou no soja na regio Pantaneira e

como funciona o organismo e contribui para a

cana na Amaznia? Esses so apenas alguns

preveno e o controle de doenas.

dos dilemas que o cidado deve enfrentar e


no factvel que opinem exclusivamente com

O ensino de Biologia busca respostas


s indagaes sobre a origem, a reproduo,

base em fatores como a tradio, a religio ou


a conana em decises do senso comum.

41

Biologia

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Nesta situao, o desao da escola e

sempre sido um fator chave da participao

dos professores romper esse crculo vicioso

social, hoje, mais do que nunca, o conheci-

que acaba por afastar os estudantes desta e

mento biolgico e a viso cientca so con-

de outras disciplinas e superar a mera des-

dies necessrias para a prtica de uma

crio dos fatos e fenmenos da Biologia,

cidadania reexiva e consciente. Uma respon-

para tratar dos assuntos e temas biolgicos

sabilidade e um compromisso dos quais certa-

que fazem parte da vida contempornea e

mente as escolas e os professores no podem

da vida dos alunos. Em outras palavras, re-

abrir mo.

correr aos contedos selecionados em situ-

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Enm, embora o conhecimento tenha

aes de aprendizagem, que tenham senti-

Como e o que ensinar?

do para o aluno, que lhe permitam adquirir


um instrumental para agir em diferentes

De maneira geral, quem ensina Bio-

contextos e, principalmente, em situaes

logia conta com o interesse e a expectativa

inditas de vida, como as relacionadas an-

dos estudantes em relao aos assuntos da

teriormente.

disciplina, pois os adolescentes sentem in-

42

teresse pelas questes relacionadas ao seu

O ponto central a maneira como o aluno

prprio corpo, aos seres vivos e ao meio

pode ser envolvido no processo de aprendiza-

ambiente. Muitos j tiveram ou tm ani-

gem em Biologia, e acreditamos que as indica-

mais de estimao e esto constantemente

es das diretrizes curriculares nacionais para o

em contato com a mdia que divulga not-

Ensino Mdio oferecem boas indicaes para

cias sobre curiosidades do mundo animal e

reverter essa situao, conforme o que segue

vegetal, doenas, vacinas etc. No entanto,

adiante, como promover uma aprendizagem

nem sempre as aulas de Biologia atendem

ativa, por meio de atividades signicativas

a essas expectativas, principalmente se a

que avancem para alm da memorizao da

disciplina assume um carter meramente

mera observncia de receitas para descobrir

descritivo: uma lista de nomes, conceitos e

princpios biolgicos. Para isso recomendvel

fenmenos que, via de regra, precisam ser

realizar, com os alunos, discusses coletivas que

apenas memorizados, sem que os alunos

contribuam para a elaborao pessoal e recpro-

ampliem sua compreenso dos assuntos pe-

ca comunicao, promovendo a compreenso

los quais se interessavam ou se interessam.

do tema e tambm a aprendizagem do respeito

Assim, o encanto se quebra e pouco resta

a si mesmo e aos colegas. Nesse processo, os

do interesse e da motivao naturais para

alunos encontram oportunidades para construir

aprender Biologia.

modelos explicativos, linhas de argumentao e

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Biologia

mes), mas talvez mais surpreendente seja

colocados em situaes em que so instigados

sua unidade. Por exemplo, todos os seres

ou desaados a participar e a questionar, valo-

vivos tm em comum complexas funes

rizando as atividades coletivas que propiciem a

vitais, como organizao prpria e de inte-

discusso e a elaborao conjunta de idias e de

rao com o meio, controladas por progra-

prticas. Um procedimento que prev a partici-

mas genticos especcos de cada espcie

pao em atividades ldicas, nas quais os alunos

guardados em longas mas microscpicas

se sintam desaados no somente pelos outros

cadeias qumicas.

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instrumentos de vericao de contradies; so

participantes, mas especialmente pelo jogo do


conhecimento.

Interao dos seres vivos com o meio


ambiente

Alm de promover uma nova postura

didtica que recomenda a utilizao de uma

Cada ser vivo ou organismo adap-

grande variedade de linguagens e recursos,

tado s condies ambientais, assim como

de meios e de formas de expresso, neces-

essas condies inuenciam esses seres e

srio trabalhar com contedos que tenham

so por eles inuenciadas. Por exemplo,

seu ponto de partida no universo vivencial

o nmero de rs de uma rea contribui

comum de alunos e professores, da comu-

para controlar a quantidade de insetos,

nidade em geral, que permitam uma investi-

da mesma maneira que a sobrevivncia

gao do meio natural ou social real e, alm

desses anfbios depende da temperatura

disso, contedos que concorram para as-

do ambiente, da disponibilidade da gua,

segurar aos estudantes a compreenso dos

assim como da quantidade de agrotxicos

conceitos fundamentais da Biologia.

na rea.

Conceitos fundamentais de
Biologia

Para manter-se vivo, cada organismo


deve reunir mecanismos para responder
s alteraes ambientais, num processo

Unidade e diversidade
surpreendente a enorme diversidade de formas de vida, desde seres de uma

bastante dinmico.

Complementaridade entre estrutura


e funo

nica clula at complexos animais com vida


comunitria como ns (uma espcie entre

O padro de organizao das vrias

milhes, com bilhes de diferentes espci-

partes de um organismo relaciona-se estrei-

43

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

tamente funo que desempenham nele.

Temas de estudo

Assim, por exemplo, a articulao do joelho


Para assegurar a compreenso desses

do cotovelo. So estruturas diferentes com

conceitos unicadores, so propostos os se-

funes diferentes.

guintes temas de estudo:

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humano bastante diferente da articulao

Em organismos distintos, a mesma es-

trutura pode ser utilizada de muitas manei-

1. A interdependncia da vida

ras, como no caso do bico dos pssaros. Por

Este tema desenvolve a concepo de

exemplo, o beija-or usa o bico com funo

que os seres vivos entre si e em sua relao

diferente e de maneira diferente do gavio.

com o meio constituem um conjunto reciprocamente dependente. Vida e meio fsico

Continuidade da vida

interagem, resultando em uma estrutura organizada; um sistema, portanto.

Os ips produzem novos ips, assim

como seres humanos produzem novos seres hu-

Compreender a organizao sistmica

manos. Cada gerao assemelha-se de seus

da vida essencial para perceber o funcio-

ancestrais e isso constitui o que se entende por

namento do planeta e a idia de que as

continuidade da vida. Neste caso, mais uma

modicaes ocorridas em determinados

expresso da unidade do mundo vivo. A vida ,

componentes do sistema interferem em

portanto, um processo contnuo que passa de

muitos outros, alterando as interaes e,

uma gerao gerao sucessiva.

no raramente, desorganizando-as denitivamente ou por um longo tempo, at que

Mudanas ao longo do tempo

se equilibrem novamente. A noo de sistema tambm pe em evidncia o fato de que

Os seres vivos atuais no so os mesmos

o ser humano , ao mesmo tempo, agente

que eram no passado, conforme comprovam os

e paciente das transformaes e possibilita

fsseis ou outros sinais de vida antiga. De certa

dimensionar o signicado dessas modica-

forma, o confronto desses fsseis com os orga-

es para a evoluo e permanncia da vida

nismos vivos permite mapear (e individualizar)

no planeta.

essas diferenas. Embora no se coloque em dis-

44

cusso as mudanas ocorridas, o que se discute

D-se especial destaque a fatores

como elas foram produzidas e como podem

que contribuem para o desequilbrio am-

estar associadas a novas mudanas. H teorias

biental como o crescimento da popula-

explicativas, entre as quais a da evoluo.

o humana e a correspondente mudana

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Biologia

nos padres de produo e de consumo,

A discusso desses contedos favorece o de-

destacando-se os principais problemas am-

senvolvimento de vrias competncias, entre

bientais brasileiros e as possibilidades de

as quais: analisar dados apresentados sob di-

enfrentamento.

ferentes formas para interpret-los a partir de


referenciais econmicos, sociais e cientcos;
e utiliz-los na elaborao de diagnsticos re-

esse tema favorecem o desenvolvimento

ferentes s questes ambientais e sociais e de

das competncias sobre julgar questes

intervenes que visem melhoria das condi-

e fazer intervenes que envolvam o am-

es de sade. Permitem, ainda, que os alu-

biente; construir argumentaes consis-

nos percebam que a qualidade de vida de uma

tentes para se posicionar relativamente s

sociedade s ser possvel com a reduo das

questes ambientais; formular diagnsti-

desigualdades sociais.

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Em suma, os assuntos associados a

cos e propor solues para os problemas


ambientais com base nos conhecimentos
cientficos; e avaliar a extenso dos problemas ambientais brasileiros.

3. Identidade dos seres vivos


Nesse tema, so abordadas as caractersticas que identicam os sistemas vivos e

2. Qualidade de vida das populaes


humanas

os distinguem dos sistemas inanimados, entre as quais o fato de que todas as atividades
vitais ocorrem no interior de clulas.

Este tema trata a questo da sade

como algo mais geral do que a ausncia de

Dentre as atividades celulares, so des-

doenas e procura estabelecer uma relao en-

tacados os processos bsicos de obteno de

tre ela e as condies de vida das populaes

energia pelos sistemas vivos e o mecanismo

renda, educao, trabalho, habitao, sane-

de reproduo celular. Intencionalmente,

amento, transporte, lazer, alimentao, longe-

no se tratou aqui do controle das ativida-

vidade, liberdade de expresso, participao

des vitais por um programa gentico, assun-

democrtica. Nessa perspectiva, abordada a

to que integra um tema especco (o DNA: a

distribuio desigual da sade nas populaes

receita da vida e o seu cdigo), apresentado

humanas, em termos mundiais e, em parti-

to logo se tenha tratado da reproduo

cular, no Brasil, evidenciada pelos indicadores

sexuada. So contedos que permitem aos

sociais, econmicos e de sade pblica. tra-

alunos perceber, na imensa diversidade da

ado tambm o perl de sade do brasileiro,

vida, processos vitais comuns reveladores

com nfase nos contrastes regionais e locais.

da origem nica dos seres vivos.

45

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

4. Transmisso da vida e mecanismos de


variabilidade gentica

6. Diversidade da vida
Caracterizar a diversidade da vida, sua
distribuio nos diferentes ambientes e com-

da hereditariedade com destaque para a trans-

preender os mecanismos que favoreceram a

misso dos caracteres humanos. A compreen-

enorme diversicao dos seres vivos consti-

so desses fundamentos essencial para que os

tuem nalidades deste tema. O essencial, no

alunos possam conhecer e avaliar o signicado

entanto, que os alunos percebam que os

das aplicaes que tm sido feitas dos conheci-

desequilbrios ambientais, intensicados pela

mentos genticos, no diagnstico e tratamento

interveno humana, tm reduzido essa diver-

de doenas, na identicao de paternidade e

sidade, o que est ameaando a sobrevivn-

de indivduos, em investigaes criminais, ou

cia da prpria vida no planeta. Nesta unidade,

aps acidentes. Alm disso, tais conhecimen-

importantes competncias podem ser desen-

tos permitem que os alunos sejam introduzidos

volvidas, como as de analisar a distribuio

no debate das implicaes ticas, morais, polti-

da vida no planeta e perceber que, em de-

cas e econmicas das manipulaes genticas,

terminadas regies do globo, a biodiversida-

analisando-as e avaliando os riscos e benefcios

de muito maior. Essas regies, no entanto,

para a humanidade e o planeta.

geralmente coincidem com aquelas em que

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Neste tema so tratados os fundamentos

as desigualdades sociais so mais acentuadas

5. Tecnologias de manipulao do DNA:


a receita da vida e seu cdigo

e os ndices de desenvolvimento humano so


os mais baixos. Portanto, equacionar as questes relativas manuteno da biodiversida-

Neste tema, apresenta-se mais uma ca-

racterstica que confere unidade aos seres vi-

de, nessas reas, passa necessariamente por


reduzir as desigualdades sociais.

vos: o programa gentico, que controla todas


as atividades vitais ocorridas no interior das clulas. So contedos que permitem aos alunos

46

7. Origem e evoluo da vida

se familiarizar com as tecnologias de manipu-

Aqui so tratados os temas mais insti-

lao do material gentico os transgnicos,

gantes para o ser humano, que, desde sem-

por exemplo , e com o debate tico e ecolgi-

pre, tem procurado compreender as origens

co a elas associados e, nesse caso, contribuem

da vida, da Terra, do Universo e dele prprio.

para o desenvolvimento de competncias de

So contedos com grande signicado cien-

avaliar os riscos e os benefcios dessas manipu-

tco e, sobretudo, losco, pois abrangem

laes sade humana e ao meio ambiente e

questes polmicas, envolvendo vrias inter-

de se posicionar diante dessas questes.

pretaes sobre a histria da vida, como, por

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Biologia

processos vitais em diferentes escalas de

rncia de um acidente ou, de modo oposto,

tempo, alm de se familiarizar com os me-

de um projeto inscrito na constituio da

canismos bsicos que propiciam a evolu-

prpria matria. Nessa medida, esses temas

o da vida e do ser humano em particular.

permitem aos alunos confrontar diferentes

Com isso, podem perceber a singularida-

explicaes sobre o assunto, de natureza

de do processo evolutivo em que fatores

cientca, religiosa ou mitolgica, elaboradas

culturais interagem com os biolgicos, e

em diferentes pocas.

as intervenes humanas apoiadas pelo

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exemplo, a de que seu surgimento foi decor-

desenvolvimento cientfico e tecnolgico


No desenvolvimento deste tema,

alteram o curso desse processo.

ainda, os alunos tm oportunidade para


perceber a transitoriedade dos conheci-

Ao longo das trs sries, os temas

mentos cientficos, posicionar-se em rela-

sero distribudos segundo as indicaes

o a questes polmicas e dimensionar

do Quadro 1.

Bimestre

Quadro 1. Distribuio dos temas por bimestres e sries

1 Srie

2 Srie

3 Srie

Tema 3: Identidade dos

seres vivos
Tema 6: Diversi-

Tema 1: A interdependncia da vida

Tema 4: Transmisso da

dade da vida

vida e mecanismos de variabilidade gentica

Tema 2: Qualidade de vida

Tema 5: Tecnologias de ma-

Tema 7: Origem e

das populaes

nipulao do DNA: a recei-

evoluo da vida

humanas

ta da vida e o seu cdigo

47

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

No quadro apresentado imediatamente

de tratar inicialmente temas mais prximos

a seguir, so apresentados os contedos sele-

observao e ao cotidiano dos alunos para, de-

cionados para propiciar a abordagem de cada

pois, chegar intimidade dos seres vivos.

um desses temas.

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Como se pode vericar, fez-se a opo

Quadro 2. Biologia: temas, subtemas, contedos e conhecimentos em ao

Subtemas

1 bimestre

Os seres vivos e
suas interaes

48

1 SRIE
TEMA 1: A interdependncia da vida
Contedos gerais
Manuteno da
vida: uxo de
energia e matria
Ecossistemas,
populaes e
comunidades

Contedos especcos
t Cadeia e teia alimentar
t Nveis trcos
t Ciclos biogeoqumicos: deslocamentos do
carbono, oxignio e nitrognio
t Caractersticas bsicas de um ecossistema
t Ecossistemas terrestres e aquticos
t Densidade de populaes
t Equilbrio dinmico de populaes
t Relaes de cooperao e competio entre
os seres vivos

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Biologia

1 SRIE
TEMA 1: A interdependncia da vida

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Subtemas

Contedos gerais

Fatores
associados aos
problemas
ambientais

2 bimestre

A interveno
humana e os
desequilbrios
ambientais

Problemas
ambientais
contemporneos

Contedos especcos
t Densidade e crescimento da populao
t Mudana nos padres de produo e de
consumo
t Interferncia humana nos ciclos naturais dos
elementos qumicos: efeito estufa, diminuio
da taxa de oxignio no ambiente, mudanas
climticas, uso intensivo de fertilizantes
nitrogenados etc.
t Principais fontes poluidoras do ar, da gua e
do solo
t Condies do solo, da gua e do ar nas
diferentes regies brasileiras
t Destino do lixo e do esgoto, tratamento da
gua, ocupao do solo, as condies dos rios
e crregos e a qualidade do ar
t Medidas individuais, coletivas e do poder
pblico que minimizam os efeitos das
interferncias humanas nos ciclos da matria
t As contradies entre conservao ambiental,
uso econmico da biodiversidade, expanso
das fronteiras agrcolas e extrativismo
t Tecnologias ambientais para a
sustentabilidade ambiental
t As conferncias internacionais e os
compromissos e propostas para recuperao
dos ambientes brasileiros

49

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

1 SRIE
TEMA 2: Qualidade de vida das populaes humanas

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Subtemas

3 Bimestre

A sade
individual,
coletiva e
ambiental

Contedos gerais

O que sade?

A distribuio
desigual da sade
pelas populaes

4 Bimestre

As agresses
sade das
populaes

A sade
individual,
coletiva e
ambiental

Sade ambiental

50

Contedos especcos
t Concepes de sade ao longo da Histria
t A sade como bem-estar fsico, mental e social,
suas determinantes e condicionantes (alimentao,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda,
trabalho, educao, transporte, lazer etc.)
t Condies socioeconmicas e qualidade de vida
das populaes humanas de diferentes regies
(brasileiras ou do planeta)
t Principais indicadores de desenvolvimento
humano e de sade pblica: mortalidade infantil,
expectativa de vida, mortalidade, doenas infectocontagiosas, condies de saneamento, moradia,
acesso aos servios de sade e educacionais
t Principais doenas que afetam a populao
brasileira, segundo sexo, nvel de renda e idade
t Tipos de doenas: infecto-contagiosas e
parasitrias, degenerativas, ocupacionais,
carenciais, sexualmente transmissveis (DST) e
provocadas por toxinas ambientais
t Gravidez na adolescncia como uma forma de
risco sade
t Medidas de promoo da sade e de preveno
das principais doenas
t O impacto das tecnologias na melhoria da
qualidade da sade das populaes (vacina,
medicamentos, exames diagnsticos, alimentos
enriquecidos, o uso de adoantes etc.)
t Saneamento bsico e impacto na mortalidade
infantil, doenas infecto-contagiosas e
parasitrias
t Tecnologias para minimizar os problemas de
saneamento bsico

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Biologia

2 SRIE
TEMA 3: Identidade dos seres vivos

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Subtemas

Contedos gerais
A organizao
celular da vida

1 Bimestre

Organizao
celular e
funes vitais
bsicas

As funes vitais
bsicas

Contedos especcos
t A organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas
t A organizao e o funcionamento dos tipos
bsicos de clulas
t Papel da membrana na interao entre
ambiente e clula: tipos de transporte
t Processos de obteno de energia pelos
sistemas vivos: fotossntese e respirao celular
t Mecanismo bsico de reproduo das clulas:
mitose
t Mitoses descontroladas: cnceres
t Medidas preventivas e contra o risco de cncer
e tecnologias aplicadas a seu tratamento

51

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

2 SRIE
TEMA 4: Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica
Subtemas
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2 Bimestre

Variabilidade
gentica e
hereditariedade

52

Contedos gerais
Mecanismos de
variabilidade
gentica

Os fundamentos
da hereditariedade

Gentica humana
e sade

Contedos especcos
t Reproduo sexuada e processo meitico

t Caractersticas hereditrias congnitas e


adquiridas
t Hereditariedade: as concepes prmendelianas e as leis de Mendel
t Teoria cromossmica da herana:
t Determinao do sexo e herana ligada ao
sexo
t Caritipo normal e aberraes
cromossmicas mais comuns (sndromes de
Down, Turner e Klinefelter)
t Grupos sanguneos (sistema ABO e Rh):
transfuses sanguneas e incompatibilidades
t Distrbios metablicos: albinismo e
fenilcetonria
t Tecnologias na preveno de doenas
metablicas
t Transplantes e doenas auto-imunes
t Aconselhamento gentico: nalidades,
importncia e acesso

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Biologia

2 SRIE
TEMA 5: Tecnologias de manipulao do DNA: a receita da vida e seu cdigo

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Subtemas

Contedos gerais

t Estrutura qumica do DNA

3 Bimestre
DNA:
a receita da

Contedos especcos

O DNA em ao:
estrutura e
atuao

vida e seu

t Modelo de duplicao do DNA: a histria da


descoberta do modelo
t RNA: a traduo da mensagem
t Cdigo gentico e fabricao de protenas

cdigo

4 Bimestre
Biotecnologia

Tecnologias de
manipulao do
DNA

t Principais tecnologias utilizadas na


transferncia de DNA: enzimas de restrio,
vetores e clonagem molecular
t Engenharia gentica e produtos
geneticamente modicados: alimentos,
produtos farmacuticos, hormnios, vacinas e
medicamentos
t Riscos e benefcios de produtos
geneticamente modicados no mercado: a
legislao brasileira

53

Biologia

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

3 SRIE
TEMA 6: Diversidade da vida
Subtemas

Contedos gerais

Contedos especcos

O desao da

t Taxionomia e conceito de espcie

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1 Bimestre

t Principais critrios de classicao, regras


de nomenclatura e categorias taxonmicas
reconhecidas atualmente

classicao
biolgica

2 Bimestre

Bases biolgicas
da classicao

t Caracterizao geral dos cinco reinos:


nvel de organizao, obteno de energia,
estruturas signicativas, importncia
econmica e ecolgica
t Relaes de parentesco entre diversos seres
vivos: rvores logenticas

t Aspectos comparativos da evoluo das


plantas
A biologia das
plantas

t Adaptaes das Angiospermas quanto


organizao, crescimento, desenvolvimento
e nutrio

A Biologia dos
t Padres de reproduo, crescimento e
desenvolvimento

seres vivos

t Principais funes vitais, com nfase nos


vertebrados
A biologia dos
animais

t Aspectos da Biologia humana


t Funes vitais do organismo humano
t Sexualidade

54

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Biologia

3 SRIE
TEMA 7: Origem e evoluo da vida

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Subtemas

Contedos gerais
A origem da vida

3 Bimestre

t Hipteses sobre a origem da vida


t Vida primitiva

A origem da
vida e idias

Idias

evolucionistas

evolucionistas

4 Bimestre

Contedos especcos

e evoluo
biolgica

t As idias evolucionistas de Darwin e Lamarck


t Mecanismos da evoluo das espcies:
mutao, recombinao gnica e seleo
natural
t Fatores que interferem na constituio
gentica das populaes: migraes,
mutaes, seleo e deriva gentica
t Grandes linhas da evoluo dos seres vivos:
rvores logenticas

A origem do ser
humano e a
evoluo cultural

Evoluo biolgica e cultural

t A rvore logentica dos homindeos


t Evoluo do ser humano: desenvolvimento
da inteligncia, da linguagem e da
capacidade de aprendizagem
t Impactos da transformao do ambiente e da
adaptao das espcies animais e vegetais aos
interesses da espcie humana
t O futuro da espcie humana

Interveno
humana na
evoluo

t Processos de seleo animal e vegetal


t Impactos da medicina, agricultura e
farmacologia no aumento da expectativa
de vida

55

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