Robert Marzano y John Kendall proponen una taxonoma

conformada

por:

a) El Sistema de Conciencia del Serque determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje,

b) el Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin,
c) el Sistema de Cognicin que procesa la informacin y
d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.
SISTEMA

ta.nclencla del' ser

'est
,>': 'compuesta ".' de
SISTEMA
METACOCi
"actitudes, creencias y
COCiNITIVO
f---_N=-=IT,::",I:..cV:..cO~_-I'
,sentimientos
que
determinan
la
Controla los procesos motivacin
individua!
completar
Los procesos mentoles del Sistema Cognitivo toman accin desde el Dominio del de pensamiento y para
regula
los
otros
determinada
tarea.
Los
Conocimiento. As se da acceso a la informacin para usar del conocimiento.
sistemas.
Se factoresque contribuyen
Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos,cada uno de 105 cuales
establecen metas y a la motivacin"son de
requiere del anterior:
tomar
decisiones importancia, eficacia y
a) conocimiento/recuerdo,
acerca
de '. qu iasemoclones. '
b) comprensin,
informacin
es
c) anlisis y
necesaria y qu - EvALUACiN DE
d) la utilizacin del conocimiento
procesocognitivo ser IMPORTANCIA: el
I
el mejor para alcanzar estudiante pueda
UTILIZACiN
un
determinado , determinar qu tan
importante es el
I
Aplicar
el objetivo.
conoCimiento y la razn de I
ccnoclmlento
en

ANLISIS
r--------..~-l

COMPREN~IN
I--C-O-N-O-C-.-M-I-E-N-T-O--lIdentificarlos detallesde
la informacin que son
(Recuerdo)
importantes. Recordar y
publicar informacin en
f--=R-ec-u-er-:d-o--d:-e--I:-a-l la categoraapropiada.
informacin exactamente
como o almacenadaen la - SINTESIS: identifica la
mayorla de los
memoriapermanente.
NOMBRAR: identificar o
reconocer informacin pero
no necesariamente se
comprende su estructura.
- EJECUTAR: realizar un
procedimiento, pero no
necesariamente se
comprende cmo se proculo,

componentes de un
concepto y suspende los
detalles insignificantes del
mismo.
- REPRESENTACIN:
Presentar la informacin en
categorias para que sea
ms fcil encontrarla y
utilizarla

Utilizar lo que han

aprendido para crear
nuevos conocimientos
y
aplicarlo
en
situacionesnuevas.
- RELACiN: identificar
similitudes y diferencias
importantes entre los
conocimientos.
- CLASIFICACiN:
identificar categorias
relacionadas al
conocimiento de sobre y
subordinacin.
- GENERALlZACION:
construir nuevas
generalizaciones o
principios basados en el
conocimiento.
- ESPECIFICACION:
. identificar aplicaciones
especificas o
consecuencias lgicas
del conocimiento.

su percepcin,
I
- ESPECiFICACIN DE
_EVALU.~CIN DE
METAS: el estudiante
EFICACIA: el esfudiante
puede establecer un plan puede ldanlcar sus
de mtodos relacionadas
creencias sobre
con el conocimiento.
habilidades que rnelorarn
- MONITOREO DE
su desempeo o .
PROCESOS: el
comprensin de ..
estudiante puede
determinado conoCimiento.
monitorear la ejecucin 1"_ EVALUACI6N DE
del conocimiento.
EMOCIONES: el estudiante I
- MONITOREO DE ~A
puede identificar
CLARIDAD: el estudiante .:emoclones ante
puede determinar hasta
..determinado r:onocimiento
qu punto ~osee claridad
y la razn por la que surge
el conocimiento.
determinada emocin.
- MONiTOREO DE
. : EVALUACiN DE LAS
PRE~ISIN: el
.:MOTIVACIONES: el
estudla.nte puede
. estudiante puede idenfir.ar
determinar ha.staqu
, su nivel de motivacin para
punto .es.precso el
mejorar su desempeo con
conocrnlento,
,la comprensin del
. conocimiento y la razn de
surilvel

situaciones
especficas.
- TOMA DE
DECISIONES: utilizar el
conocimiento para tomar
decisiones, incluyendo el
uso del conocimiento.
- RESOLUCiN DE
PROBLEMAS: utilizar el
conocimiento para
resolver, Incluyendo la
solucin de problemas
sobre el propio
conocimiento.
- INVESTIGACIN
EXPERIMENTAL: utilizar
el conocimiento para
generar y evaluar
hiptesis incluidas
aquellas relacionadas
sobre el conocimiento.
-INVESTIGACiN:
utilizar el conocimiento
para conducir
investigaciones, incluso
las relacionadas con el
propio conocimiento

Dominios de Conocimiento
Informaci6n: La organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como trminos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a
que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos ms simples que encierran una serie de actividaces que no es necesario realizar en una
serie especifica de pasos.
Procesos Fisicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento
ocular de Izquierda a derecha) a las Quese presentan en movimientos para realizar eiercicios flsicos aue reauieren de fuerza v equilibrio.

Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy o/ educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwiu
Elaboracin: Dr. Jorge Servn Jimnez

1"

I
I
I

TAXONOMIA DE MARZANO -VERBOS y CUESTIONAI'AIENTOS TILESNIVELES DE DIFICULTAD

Reconociendo
reconoce de una lista
Recordando
RECUPERACiN
nombra' enlista describe' establece' identifica u, uin, dnde o cundo
Ejecutando
usa' demuestra' exhibe' hace'
resenta- com leta
Integrando
resume' parafrasea describe las partes clave de describe la relacin entre' explica las
formas or las cuales' describe cmo
or u > ex Iica las formas or las cuales
Simbolizando
COMPREHENSIN
usa modelos' simboliza' ilustra' re resenta- dibuia muestra' dia rama'
rafca
Relacionando .
compara y contrasta' categoriza tipologiza diferencia' discrimina' distingue' crea una
analo a o metfora
Clasificando
clasifica' organiza' tipifica identifica diferentes tipos de categoras' Identifica una
cate ora ms am lla
Analizando errores
edita' revisa' identifica errores o problemas' evala' identifica problemas o
ANLlSIS
malentendidos diagnstica critica' evala
General izando
construye conclusiones' crea un principio, generalizaciones o reglas' traza el desarrollo
de una eneralizacin bosqueja conclusiones plantea inferencias
Especificando
construye y defiende predicciones qu es lo que podra suceder? desarrolla un
r-::::ar:.sz..::.u:.:.:m:.:.:e::.:n.;.:t~o...:::a:...;.m..:..:,.:::a.:,..:n~erc..::a=--d=-e=.L:u::.:..ic::.:i~o
+..__
.__
Tomando qecisiones
selecciona entre diferentes alternativas' cul de las alternativas es la mejor? cul es
el rneior camino? decide' cul es la ms deseable?
Resolviendo problemas
resuelve' adapta estrategias de desarrollo' desarrolla una estrategia busca nuevas
formas cmo podra superarse? cmo lograr sto? cules son las condiciones para
USO DEL
CONOCIMIENTO
lo rar esta meta?
Experimentando
genera y prueba experimentos' prueba ideas qu podra pasar si ... ? podra probar
sto ... podra explicarlo de esta manera' cmo determinar si ... ? basndonos en sto
ue se uede redecir?
Investigando
investiga' busca' encuentra sobre ... toma una postura a partir de ... cmo y por qu
sucedi? .'
u odra asar si ... ? .' u difiere de ... ?
Monitoreando precisin
. u nivel de recisin alcanzas en ... ?
Monitoreando claridad
.'
u tan claro es tu entendimiento sobre ... ?
Monitoreando los procesos
. cmo dnde estas en relacin a la meta lanteada?
Especificando metas
. u metas te has ro uesto en relacin a ... ? . cmo lo lo rars ~..?
Examinando la motivacin
. cul es dnde te encuentras en relacin a tu nivel de motivacin respecto=---=a.:,..:
....:...
Examinando la respuesta emocional
.' or u es as tu nivel de motivacin respecto a ... ?
Examinando la eficacia
cules son las creencias implcitas y explicitas sobre las habilidades para mejorar tus
com etencias
compresin del ... ?
Examinando la importancia
.'
u razones
creencias estn~etrs de la importancia que le das a ... ?
?:...;.'

.__j'

(APNDICE

.1,

"DOS", AL PLAN GRAL. EDUC. MIL)

REDACCION DE PROPOSITOS, COMPETENCIAS y ELEMENTOS DE

COMPETENCIA PARA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
C, APARTADO 1, AGREGADO 5, APNDICE 2, D.S.P.)

(COMPLEMENTO

i,1
. i,i '(1

PGINA

NDICE

"

1. PROPSITO GENERAL.

,i

;: ~j!.
1

),

11.' CONCEPTOS GENERALES SOBRE COMPETENCIAS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

111" HEDACCIN DE PROPSITOS, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS

~
u

V)

o --3

''j
~

s;

DE COMPETENCIA.

IV.

CLASIFICACiN

DE VERBOS PARA REDACTAR PROPSiTOS ....

13

V.

CLASIFICACiN

DE VERBOS PARA REDACTAR COMPETENCIAS.

15

PREGUNTAS PARA
VALIDAR
VI.! '[PROPSITO
. ''COMPETENCIA." "~:'''''''''''''''''''''''~

LA
y

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REDACCiN

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DE

UN
UNA
.

REDACCiN DE PROPSITOS, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS DE

COMPETENCIA PARA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
1.

PROPSITO GENERAL.
ESTABLECER LOS L1NEAMIENTOS TCNICO-PEDAGGICOS
PARA LA
REDACCiN
DEL
PROPSITO
GENERAL
QUE
DEBERN.
DE
CONSIDERARSE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, As CO'MO,
DE
LOS
PROPSITOS
DE
LAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE,
COMPETENCIAS
BSICAS, ESPECFICAS Y PROFESIONALES,
CON LA
FINALIDAD DE UNIFICAR CRITERIOS RESPECTO A SU ESTRUCTURACIN.

11.

CONCEPTOS GENERALES SOBRE PROPSITOS Y COMPETENCIAS.

SE ENTIENDE COMO PROPSITO AL LOGRO QUE EL PERSONAL
DISCENTE DEBE ALCANZAR AL FINALIZAR UN PROCESO EDUCATIVO
COMO
RESULTADO
DE LAS EXPERIENCIAS
DE ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE INTENCIONALMENTE PLANIFICADAS PARA TAL FIN.
EL PROPSITO ES EL COMPONENTE QUE DA INTENCIONALlDAD
y
DIRECCIONALlDAD A LA PLANIFICACiN. ES UNA EXPLICACiN DE LA
ASPIRACiN QUE ORIENTA EL QUEHACER EDUCATIVO Y QUE EXPRESA
lOS ASPECTOS DESEABLES O QUE SE QUIEREN CONSEGUIR. LOS
PROPSITOS PERMITEN TENER CLARO EL DESDE DNDE, PARA QU,
EL QU Y EL CMO DEL PROCESO PEDAGGICO;
EL SENTIDO Y
FINALIDAD QUE SE PRETENDE ALCANZAR.
EL TERMINO COMPETENCIA TIENE DOS ACEPCIONES, UNA QUE VIENE
DEL
GRIEGO
"AGON,
AGONISTES",
QUE
SIGNIF,ICA
COMPETIR,
ENFRENTARSE AL OTRO, LO QUE UBICA AL TERMINO EN UN MARCO DE
COMPETENCIAS DEPORTIVAS / OLMPICAS. LA SEGNDA ES LA QUE
VIENE DEL LATN "COMPETER" QUE SURGi EN EL SIGLO XVI Y
SIGNIFICA, TE COMPETE, ES DEL MBITO DE TU RESPONSABILIDAD.
A CONTINUACiN
SE PRESENTA UNA BREVE DESCRIPCiN DE LAS
ASOCIACIONES
Y ORGANIZACIONES
QUE DESDE SU MBITO DE
COMPETENCIA
HACEN APORTACIONES
SIGNIFICATIVAS
AL ASPECTO
EDUCATIVO Y COMO DESDE SU PERSPECTIVA CONCEPTUALlZAN
LAS
COMPETENCIAS,
LA ASOCIACiN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE
EDUCACiN SUPERIOR DE LA REPBLICA MEXICANA A.C. (ANUlES) ES
UNA ASOCIACiN NO GUBERNAMENTAL, DE CARCTER PLURAL, QUE
CONGREGA
A LAS PRINCIPALES
INSTITUCIONES
DE EDUCACiN
SUPERIOR DEL PAs, TANTO. PBLICAS COMO PARTtCULARES, CUYO
COMN DENOMINADOR
ES SU VOLUNTAD
PARA PROMOVER
EL
MEJORAMIENTO
INTEGRAL EN LOS CAMPOS DE LA DOCENCIA, LA
INVESTIGACiN Y LA EXTENSiN DE LA CULTURA Y LOS SERVICIOS.

3
I,I'l "SE CRE FORMALMENTE

EL 25 DE MARZO D,E 1950 EN LA CIUDAD DE

, HERMOSILLO, SONORA, CON LA PARTICIPACION DE 26 UNIVERSIDADES
,
E INSTITUTOS PBLICOS DE EDUCACiN SUPERIOR DE DIVERSAS
,"',~ ENTIDADES
FEDERATIVAS.
ACTUALMENTE
LAANUIES
EST
,\, 'CONFORMADA
POR 180
UNIVERSIDADES
E
INSTITUCIONES
DE
, EDUCACiN SUPERIOR, DE LAS CUALES 146 SON PBLICAS Y 29
PARTICULARES.
,

'. LA ANUlES COORDINA DE MANERA PROPOSITIVA y PARTICIPATIVA, CON

RESPETO A LA AUTONOMA Y PLURALIDAD DE LAS INSTITUCIONES
: ASOCIADAS,
EL
DESARROLLO
DE
LA
EDUCACiN
SUPERIOR;
CONTRIBUYE
A
SU
FORTALECIMIENTO
CON
DECLARACIONES,
i APORTACIONES
Y DIRECTRICES; PARTICIPA CON LAS AUTORIDADES
"~ .: EDUCATIVAS
EN LA FORMULACiN
DE PLANES
Y PROGRAMAS
i, NACIONALES DE EDUCACiN SUPERIOR, E IMPULSA LA CREACiN DE
,!
ORGANISMOS
ESPECIALIZADOS
PARA EL MEJORAMIENTO
DE, LA
I,!"
, CALIDAD EDUCATIVA.
,'1

"

\1 i

"

LA ANUlES
DEFINE
LAS COMPETENCIAS
COMO "CONJUNTO
DE
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y DESTREZAS, TANTO ESPECFICAS
COMO TRANSVERSALES,
QUE DEBE REUNIR UN TITULADO
PARA
SATISFACER PLENAMENTE LAS EXIGENCIAS SOCIALES. FOMENTAR LAS
'COMPETENCIAS ES EL OBJETIVO DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.
LA ORGANIZACiN
PARA LA COOPERACiN
Y EL DESARROLLO
ECONMICOS
(OCDE)
ES
UN
ORGANISMO
INTERNACIONAL
E
INTERGUBERNAMENTAL,
QUE
ACTUALMENTE
TIENE
34
PASES
MIEMBROS, LOS CUALES ANALIZAN E INTERCAMBIAN
EXPERIENCIAS
SOBRE TEMAS DE INTERS COMN Y DEFINEN MEJORES PRCTICAS EN
UNA AMPLIA GAMA DE REAS DE POLTICA PBLICA, EXCEPTUANDO LO
QUE SE REFIERE A LAS POLTICAS MILITAR Y CULTURAL,

SU TRABAJO INCLUYE TEMAS ECONMICOS, SOCIALES, AMBIENTALES Y

DE ADMINISTRACiN
PBLICA, As COMO DE COMERCIO, EDUCACiN,
DESARROLLO, CIENCIA E INNOVACiN TECNOLGICA, ENTRE OTROS.
LOS PASES MIEMBROS ESTN COMPROMETIDOS CON LAS ECONOMAS
DE MERCADO Y CON SISTEMAS POLTICOS DEMOCRTICOS, QUE EN SU
CONJUNTO REPRESENTAN
EL 80% DEL PIB MUNDIAL. ENTRE LOS
OBJETIVOS DEL ORGANISMO ESTN EL CRECIMIENTO
ECONMICO,
AUMENTAR EL EMPLEO, MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, MANTENER LA
ESTABILIDAD
FINANCIERA,
ASISTIR
A OTROS
PASES
CON SU
DESARROLLO
ECONMICO
Y CONTRIBUIR
AL CRECIMIENTO
DEL
COMERCIO MUNDIAL.

'

,,'

1,

l'
4

LA OCDE ES TAMBIN UN CENTRO TCNICO EN DONDE FLUYE

INFORMACiN Y ANLISIS ACTUALIZADOS DE LOS PASES MIEMBROS, SE
CONCENTRAN ESTADSTICAS, SE DA SEGUIMIENTO A LAS PRINCIPALES
TENDENCIAS
ECONMICAS
Y
SE
ELABORAN
TRABAJOS:
QE
PROSPECTIVA SOBRE LOS PRINCIPALES SECTORES ECONMICOS Y
SOCIALES
DE
LOS
INTEGRANTES,
DE
LO
QUE
RESULTAN
PUBLICACIONES DISPONIBLES AL PBLICO A TRAVS DE SUS CENTROS.
I

A LA FECHA, 34 PASES SON MIEMBROS DE LA OCDE: ALEMANIA,

AUS.TRALlA, AUSTRIA, BLGICA, CANAD, CHILE, COREA DEL SUR,
DINAMARCA,
ESLOVENIA,
ESPAA, , ESTADOS
UNIDOS,
ESTONIA,
~
FINLANDIA, FRANCIA, GRECIA, HUNGRIA, IRLANDA, ISLANDIA, ISRAEfL,
ITALIA, JAPN, LUXEMBURGO, MXICO, NORUEGA, NUEVA ZELANDA,
PASES BAJOS, POLONIA, PORTUGAL, REINO UNIDO, R'EPBLlCA CHEd~,
REPBLICA ESLOVACA, SUECIA, SUIZA Y TURQuA.
'

DE LATINOAMRICA, SLO MXICO Y CHILE FORMAN PARTE DE ESTA

ORGANIZACiN, TAMBIN CONOCIDA COMO EL "CLUB DE LOS PASES
RICOS",
LA OCDE SEALA: "UNA COMPETENCIA ES MS QUE UN CONOCIMIENTO
Y HABILIDADES. IMPLICA LA CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS
COMPLEJAS UTILIZANDO Y MOVILIZANDO RECURSOS PSICOSOCI~L~S
(iNCLUYENDO
HABILIDADES
Y ACTITUDES)
EN
UN
CONTEXTO
PARTICULAR.
PROYECTO TUNING EN AMERICA LATINA, ES UNA INICIATIVA DE LAS
UNIVERSIDADES
PARA LAS UNIVERSIDADES.
SE BUSCA INICIAR I UN
DILOGO PARA INTER CAMBIAR INFORMACiN Y PARA MEJORAR LA
COLABORACiN ENTRE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACiN SUPERIOR,
FAVORECIENDO EL DESARROLLO DE LA CALIDAD, DE LA EFECTIVIDAD Y
DE LA TRANSPARENCIA. CON EL TRABAJO DE LAS 621NSTITUCIONES DE
EDUCACiN
SUPERIOR
DE LOS 18 PASES
LATINOAMERICAN<DS
PARTICIPANTES
SE ESPERA QUE, SE IDENTIFIQUEN
PUNTOS bE
REFERENCIA COMN EN DIFERENTES REAS DEL CONOCIMIENTO.
I
I

SURGE EN UN CONTEXTO DE INTENSA REFLEXiN SOBRE EDUCACiN

SUPERIOR, TANTO A NIVEL REGIONAL COMO INTERNACIONAL. HASTA
ESE MOMENTO TUNING HABA SIDO UNA EXPERIENCIA EXCLUSIVA DE
EUROPA, UN LOGRO DE MS DE 135 UNIVERSIDADES EUROPEAS, QUE,
DESDE EL AO 2012, LLEVAN ADELANTE UN INTENSO TRABAJO DIRIGID,O
A LA CREACiN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACiN SUPERIOR.
TUNING IMPLIC EN EUROPA UN GRAN RETO PARA LA$ INSTITUCIONES
DE EDUCACiN SUPERIOR, YA QUE PERMITi LA CREACiN DE UN
ENTORNO DE TRABAJO PARA QUE LOS ACADMICOS PUDIERAN LLEGAR
A PUNTOS DE REFERENCIA, DE COMPRENSiN Y DE CONFLUENCIA.'

.i
:1

;i
1;.

,.

SE GENER UN ESPACIO QUE PERMITi ACORDAR,

TEMPLAR,
AFINAR
LAS ESTRUCTURAS
EDUCATIVAS
EN CUANTO
A LAS
TITULACIONES,
DE MANERA QUE PUDIERAN SER COMPRENDIDAS,
COMPARADAS Y RECONOCIDAS EN EL REA COMN EUROPEA.

1:; ,',

,i['

'

::,
,,1

. TUNING QUIERE REFLEJAR ESA IDEA DE BSQUEDA DE PUNTOS DE

,',':ACUERDO, DE CONVERGENCIA Y DE ENTENDIMIENTO
MUTUO, PARA
FACILITAR LA COMPRENSiN
DE LAS ESTRUCTURAS
EDUCATIVAS.
~, ; ESTOS PUNTOS DE REFERENCIA IDENTIFICADOS SON PRECISOS PARA
", TE~DER LOS PUENTES QUE SIRVAN PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS
': TITULACIONES.

. <;,

,:

'Ii

II

EL PROYECTO TUNNIG INICIA UN DEBATE CUYA META ES IDENTIFICAR E

INTERCAMBIAR INFORMACiN, Y MEJORAR LA COLABORACiN ENTRE
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACiN SUPERIOR PARA EL DESARROLLO
DE LA CALIDAD, LA EFECTIVIDAD Y LA TRANSPARENCIA. LA PROTECCiN
DE
LA
RICA
DIVERSIDAD
DE
LA
EDUCACiN
SUPERIOR
LATINOAMEFtICANA
ES FUNDAMENTAL
EN EL PROYECTO,
Y BAJO
NINGUNA CIRCUNSTANCIA
SE BUSCA RESTRINGIR
LA AUTONOMA
UNIVERSITARIA. ESTE PUNTO ES UN PILAR BSICO DEL PROYECTO. UNO
DE SUS OBJETIVOS CLAVES ES EL DE CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
TITULACIONES FCILMENTE COMPARABLES Y COMPRENSIBLES DESDE
DENTRO, DESDE LOS OBJETIVOS QUE lA TITULACiN SE MARQUE,
bESDE LOS PERFILES BUSCADOS PARA LOS EGRESADOS EN FORMA
ARTICULADA Y EN TODA AMRICA LATINA.
EN LA BSQUEDA DE PERSPECTIVAS QUE PUEDAN FACILITAR lA
MOVILIDAD DE LOS POSEEDORES
DE TTULOS UNIVERSITARIOS
Y
PROFESIONALES EN AMRICA lATINA, Y QUIZS TAMBIN EN EUROPA,
EL PROYECTO TRATA DE ALCANZAR UN AMPLIO CONSENSO A ESCALA
REGIONAL SOBRE LA FORMA DE ENTENDER LOS TTULOS DESDE El
PUNTO DE VISTA DE LAS ACTIVIDADES QUE LOS POSEEDORES DE
DICHOS TTl,.JLOS SERAN CAPACES DE DESEMPEAR. DE ESTA FORMA,
EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO ESTARA EN LA BSQUEDA DE
PUNTOS
DE
REFERENCIA
COMUNES,
CENTRNDOSE
EN
lAS
COMPETENCIAS
Y EN LAS DESTREZAS (BASADAS SIEMPRE EN EL
CONOCIMIENTO).

I '

EL PROYECTO TUNNING PARA MXICO, INDICA QUE LAS COMPETENCIAS

REPRESENTAN
UNA
COMBINACiN
DINMICA
DE
CUALIDADES,
CAPACIDADES Y ACTITUDES, El FOMENTO DE ESTAS CAPACIDADES ES
EL OBJETO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, DE lAS
INSTITUCIONES QUE ASUMEN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
.

LAS
COMPETENCIAS
TIENEN
COMO
FINALIDAD
PROPICIAR
El
RESULTADO
DEL PROCESO
DE APROPIACiN
CULTURAL,
QUE
INCORPORA A LA ESTRUCTURA
DE lA PERSONA CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS A TRAVS DE SU APLICACiN A SITUACIONES CONCRETAS
QUE REFLEJAN LA INTERNALlZACIN DE VALORES Y GENERAN NUEVAS
J

. I

, I

6
DISPOSICIONES
EN EL EJERCICIO
DE LA PRCTICA
COTIDIANA
(PROFESIONAL); EN LAS DIMENSIONES DE RELACiN CON LOS OTROS Y
CON EL MUNDO DEL TRABAJO; LO CUAL IMPLICA, LA ADQUISICiN bE
NUEVOS LENGUAJES DESDE LOS QUE ORGANIZA EL PENSAMIENTO CON
LA FINALIDAD DE COMPRENDER Y TRANSFORMAR
EL MUNDO Y LA
NATURALEZA; ADEMS, CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LA PERSONA
EN RAZN DE LAS NECESIDADES COLECTIVAS DE CONVIVENCIA.
CON RELACiN AL PERFIL DE EGRESO, LOS PLANES DE' ESTUDIO DEBEN
SEALAR
CON
PRECISiN
EL CONJUNTO
DE, COMPETENCIAS
(CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES,
ACTITUDES,
VALORES)
QUE
IDENTIFICAN
CLARAMENTE
AL
EGRESADO
DE
UNA
CARRERA
,
I
PROFESIONAL ESPECIFICA; DE IGUAL FORMA, INDICAR CON CLARIDAD
LA POSICiN
QUE TENDR
CON RESPECTO
A LOS SABERES
LEGITIMADOS, SU GRADO DE COMPETITIVIDAD FRENTE AL MERCAbo
LABORAL, SU RESPUESTA A LAS NECESIDADES
SOCIALES Y SU
COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA ENTIDAD Y DEL PAs.
ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA QUE LA EDUCACiN MILITAR COMO
PARTE
DEL SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
CONSIDERA
LAS
APORTACIONES
REALIZADAS
POR
LAS
ASOCIACIONES
Y
ORGANIZACIONES
RELACIONADAS
CON
EL MBITO'
ECONMICO
CULTURAL Y ACADMICO, A NIVEL NACIONAL , E INTERNACIONAL, PARA
BRINDAR A SUS EGRESADOS UNA PREPARACION QUE LES PERMITA SER
COMPETENTES EN EL DESEMPEO DE SUS FUNCIONES~

HABR QUE TOMAR EN CUENTA QUE LAS COMPETENCIAS COMBINAN

LOS CUATRO
CONSTRUCTOS
PSICOLGICOS
QUE SE UTILIZAN
FRECUENTEMENTE
EN LA EDUCACiN,
DICHOS
CONSTRUCTOS
PSICOLGICOS SON:
,
I

CABb

COGNOSCITIVO (CONOCIMIENTO Y HABILIDADES). PARA LLEVAR A

EL APRENDIZAJE ES NECESARIO DEL CONSTRUCTO COGNOSCITIVOI, EL
CUAL SE BASA EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS QUE , SE
DERIVAN LAS OPERACIONES MENTALES, EJEMPLO: SE OBSERVA UNA.
FLOR Y SE TOMA UNA IMAGEN.
AFECTIVO (MOTIVACIONES, ACTITUDES, RASGOS DE PERSONALlDAD).ES
LA FORMA EN CMO UNA PERSONA APRENDE Y LLEVA A CABO
ACCIONES DEPENDIENDO DEL ENTORNO EN DONDE SE ENCUENTRE LO
QUE CONLLEVA A FORMAR SU PERSONALIDAD.
:
I

PSICOMOTRIZ O CONDUCTUAL (HBITOS Y DESTREZAS).EN CADA ETAPA

DEL DESARROLLO HUMANO ESTE VA APRENDIENDO POR IMITACiN LA
FORMA EN CMO DEBE DE ARTICULAR SUS MOVIMIENTOS Y POR ENDE
EN QU FORMA VA DESARROLLANDO Y MEJORANDO SUS CONDUCTAS.

, I
I

7
PSrkOFSICO

O PSICOFISIOLGICO
(LOS CINCO SENTIDOS, OLFATO,
VISiN, AUDICIN). MEDIANTE ESTE CONSTRUCTO LA
, ,PERSONA APRENDE UN TANTO POR IMITACiN Y POR DESARROLLO, EL
CMO, DE QU MANERA Y CUANDO SE UTILIZAN LOS CINCO SENTIDOS,
1:
" P~~A QUE EL PRqCESO
DE APRENDIZAJE
SE LLEVE DE FORMA
',;IN"TIEGRAL Y SISTEMATICA ES NECESARIO UTILIZAR AL MISMO TIEMPO Y
' ) D8,:;MANERA EFECTIVA ESTOS CUATRO CONSTRUCTOS YA QUE POR s
SO,I;.OSNO PUEDEN COMPLETAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
1:,'

,. GUtSTO, TACTO,

'.1'

: II!

,,' ,,; LA;l EDUCACiN BASADA ~N EL DESARROLLO

DE
;1,
PRESENTA DOS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES:
1:1'

'

11'1';',
1,

CONOCIMIENTOS

1',

11I

'p

RO:~PE LA LOGICA DE LA TRANSMISION_DE CONOCIMIENTOS: LA TAREA

DE'! LOS PROFESORES ES EL ACOMPANAMIENTO
EN EL PROCESO DE
i APF}ENDIZAJE Y EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE COMPLEJIDAD
CRIECIENTE DEL PERSONAL DISCENTE,
I1

'IMF.?UCA ENFRENTAR AL PERSONAL DISCENTE A TAREAS COMPLEJAS

,PARA LA ADQUISICiN DE LOS RECURSOS QUE REQUIEREN MOVILIZAR.

di

COMPETENCIAS
CAR>ACIDADS

GENRICAS
(TRANSVERSALES):
REFERIDAS
PRINCIPALMENTE
A LA

ENGLOBAN
INTERACCIN

,,,tHj~ANA. SON COMPETENCIAS QUE PUEDEN SER COMUNES A VARIAS

l' :1 PRpFESIONES
TRANSFERIBLES
ENTRE
OCUPACIONES,
IMPLICAN
, MAYORES NIVELES TRANSFERIBLES ENTRE OCUPACIONES, IMPLICAN
" MAYORES NIVELES DE CALIFICACiN
Y DE FORMACiN
TERICOPRCTICA.
1

,
"

LA~ COMPETENCIAS
CA~ACTERSTICAS:

'

GENERICAS

DEBEN CONSIDERAR

LAS SIGUIENTES

1I

t: '

FqRMAR CAPACIDADES, QUE EN SU VINCULACiN CON LAS DISCIPLINAS

Y DIVERSAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, PERMITAN CONCRETAR EL
PE,RFIL DEL EGRESADO.
',

1\

Sqfj',
RELE\/;ANTES
PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
DE CADA
INqIVIDUO"
PERMITIENDO,
POTENCIAS
SU
DIMENSiN
FSICA,
COe;NITIVA, AFECTIVA y SOCIAL,

SER RELEVANTES PARA LA INTEGRACION EXITOSA DE LA PERSONA EN

Lds MBITOS DE LA VIDA CIUDADANA, ACADMICA Y PROFESIONAL,

LI
1,1

SEF~ TRANSVERSALES
EN SU FORMACION
y TRANSFERIBLES
DI~trINTOS MBITOS DE LA VIDA Y CAMPOS PROFESIONALES.
',1
j:1"

11,'

; i'l,

'

\1

lo

8
-

SON TILES EN EL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO

y ESTABLECIMIENTO

DE

RELACIONES ARMNICAS CON LOS DEMS.

-

SER IMPORTANTES PARA TODOS, INDEPENDIENTEMENTE, DE LA REGiN

EN LA QUE VIVEN, SU OCUPACiN O TRAYECTORIA FUTURA DE VIDA. '
I

DEFINICIONES
MILITAR.

SOBRE COMPETENCIAS

PARA EL SISTEMA

EDUCATIVO

COMPETENCIAS
BSICAS: LAS QUE DEBEN CONSTITUIRSE
EN GUA
PARA ESPECIFICAR
POSTERIORMENTE
EL CONJUNTO
DE TAREAS
IDNEAS Y LAS REGLAS QUE ASEGURAN
UNA DECISiN PTIMA
DURANTE
EL
DESEMPEO
PROFESIONAL,
SON
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Y GENERALES PROPIAS Y CARACTERSTICAS DE UN
GRUPO DISTINTIVO
EN EL CASO DEL INSTITUTO
ARMADO
SON
AQUELLAS QUE POSEEN TODOS LOS MIEMBROS DEL EJRCITO Y
FUERZA AREA, SIN ENTRAR EN PARTICULARIDADES.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: SON AQUELLAS QUE APORTAN SAB5RES

Y TCNICAS PROPIAS DE UN MBITO PROFESIONAL
ESPECFICO,
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS TERICOS Y
PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS PROPIOS DE CADA PROFESiN YA
QUE ESTN VINCULADAS AL "SABER HACER O SABER PROFESIONAL",
TAMBIN SE LES CONSIDERA COMO CAPACIDADES APLICADAS EN LA
RESOLUCiN
DE PROBLEMAS CON CARACTERSTICAS
GENERAL.!~S
PERO RESTRICTIVAS A UN REA QUE PUEDE TENER VINCULACION
TRANSVERSAL CON OTRAS COMPETENCIAS DEL MISMO NIVEL.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES:
SON AQUELLAS QUE SE PUEDEN
APLICAR EN UN AMPLIO CAMPO DE OCUPACIONES Y SITUACIONES
LABORALES,
YA QUE APORTAN
HERRAMIENTAS
BSICAS
QUE
NECESITA EL PERSONAL DISCENTE PARA ANALIZAR LOS PROBLEM4S,
EVALUAR LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR Y APORTAR SOLUCIONES
ADECUADAS, CUENTAN CON CARACTERSTICAS INDIVIDUALES PROPI~S
Y PARTICULARES
DE CADA ARMA, SERVICIO O PROFESiN, ,SON
INALlENABLES (QUE NO SE PUEDEN MODIFICAR) Y DISifINTIVAS.
TOMANDO EN CONSIDERACiN LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACiN
EL APRENDER A CONOCER
ES LA ADQUISICiN DE CONOCIMIENTOS,
DESARROLLA
LA
CAPACIDAD
DE
REFLEXiN
CRTICA,
EST
RELACIONADO CON EL APRENDER A APRENDER, ADQUIRIR EL GU?TO
POR EL APRENDIZAJE EN TODA LA VIDA, COMPRENDER AL MUNDO. ! ':
CON RELACiN AL APRENDER A HACER, ES LA ADQUISICiN
DE
HABILIDADES, DESTREZAS PARA DESENVOLVERSE
EN UN ENTORNO
ESPECFICO.

, ~'~ "

~~

, " j'
,1

t ::1

'1

r,
"I:,'j'
,11

, ','ELL'

~PRENDER
A SER ESTA
EN ESTRECHA RELACiN
CON LA
, ':, .E$PI1RITUALlDAD y SENTIDO TICO, AUTOESTIMA, IDENTIDAD VALORES Y
I
,~
,
P~INCIPIOS, EN EL APRE
!

,I"~i: F",
"

" ,

'

"

't :;, TOMAR ACUERDOS,

, 1:, : ESCUCHAR.

BUSCAR

OBJETIVOS

COMUNES,

RESPETAR

,',',

:. \;::'''II!I'I:,'' REDACCiN
,1;:::' ' ':dMPETENCIA.
1/"-;;:

DE PROPSITOS,

COMPETENCIAS

Y ELEMENTOS

DE

'J

"(\'.f'

~ONTINUACIN SE MUESTRAN LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN

\ ":I!li !>ip~OPSITO y UNA COMPETENCIA, EN EL CONCEPTO DE QUE PARA LA
1~~6ACCIN
DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES:
CAPACIDADES
id I I A~LlcADAS EN LA RESOLUCiN DE PROBLEMAS CON CARACTERSTICAS

l' ;ji~,FII
!

INDIVIDUALES PROPIAS Y PARTICULARES

8RbFESIN, ESTAS SON DISTINTIVAS.
'T I ~ I

, i,'

, I

!I I

DE CADA ARMA, SERVICIO O

PAR,f\ LA REDACCION DE UN PROPOSITO GENERAL DEL CURSO Y EL

1

PROPOSITO PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE,

LOS
CUALES SE
RlGDACTAN PARA LOS
PLANES DE ESTUDIO Y/O PROGRAMAS DE
" l. I
,
g~1UDIO,
SE DEBERAN
TOMAR
EN CUENTA
LOS SIGUIENTES
'ELEMENTOS:
,

,(',

:: : EJEMPLO
I CURSO:
!

,
1

PARA LA REDACCiN

DE UN PROPSITO

GENERAL

DEL

VERBO EN INFINITIVO:
,
INDICA LA ACCION:

'

PREPARAR
SUBTENIENTES DEL ARMA DE ARTILLERA,
MILITAR,
EN
ADMINISTRACiN
CON
RESISTENCIA FSICA Y MENTAL,

!
'PROCEDIMIENTO

'AQCION:
, I
I

PARA LA

SITUACIONES
,
.ACTIVIDADES
'ACCiN:

DE

, I'!

IFI~ALlDAD

' !

,
I

,
;

.1

'1,

"

l' "

1,

" " r,I

O
LA

CON LA FINALIDAD DE DESEMPEARSE

CON EFICACIA Y EFICIENCIA,
COMO
COMANDANTES
O SEGUNDOS
COMANDANTES
DE
ESCUADRA
O
SECCiN DE LAS UNIDADES DEL ARMA, O
Y
EN
LAS
CORPORACIONES
DEPENDENCIAS,

O IMPACTO:

PARA PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES

DE INTERS NACIONAL DERIVADAS DE
LAS MISIONES GENERALES DEL EJRCITO
Y FUERZA AREA MEXICANOS.

:1

'!I'

'\'
I
II

'

'1'\

"1

,10

11

REDACCiN DE UN PROPSITO PARA UNA UNIDAD DE APRENijlf~,JIi:'

,

1,

VERBO EN INFINITIVO:

EJECUTAR

INDICA LA ACCION:

LOS
DIFERENTES
EVOLUCIONES,

MOVIMIENTOS

PARA LA

,
,

l.,

PROCEDIMIENTO
ACCiN:

'
I

"

'LAS
QUE SE LLEVAN
ENI'
A CABO
,
ESCUELAS INDIVIDUALES DEL SOLDADO Y
DEL PELOTN DE FUSILEROS
i;
!!'
SIN ARMA Y CON ARMA,
t '11
'

SITUACIONES
ACTIVIDADES
ACCiN:

DE

O
LA

' L

'"1
1',

l'

.I"ir,

!~

I ~

PARA
RECIBIR
CONJUNTO,

LA

r .

I
I

FINALIDAD O IMPACTO:

j ~:
11,

INSTRUCCiN

DE

'

LA DIFERENCIA ENTRE
LA REDACCiN DE UN PROPSITO GENE~AL
,
'

DiE
I

UN CURSO Y UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE, ESTRIBA EN EL S~LEpIN

DEL VERBO A EMPLEAR, TOMANDO EN CUENTA EL NIVEL COGNOSCITIVO

1
(CONOCIMIENTO,
COMPRENSION, APLlCACION, ANALlSIS, SINifESIS y
EVALUACiN) QUE SE ESTABLECE EN LA TAXONOMA DE BLOO~I:"
,
,
! '
REDACCION DE COMPETENCIAS GENERICAS:
j

,1

'1

SE

DEBERN

ELABORAR

PARA

EL

MBITO

MILITAR,

ESPECIALIDAD,
CULTURAL,.
CVICO-MORAL
Y,
CONSIDERANDO QUE DICHOS AMBITOS FORMAN PARTE
EGRESO,
ADEMAS DE LAS COMPETENCIAS BASICAS,
PROFESIONALES, TOMANDO EN CUENTA EL PERFIL DE
INSTITUCiN EDUCATIVA.
,

1; DE

FSIC;d-M?RAL,
DEL R~RFILDE
ESPEqlF~ICAS y
EGRESO DE LA
;, ,
1,

'I

COMPETENCIAS ~ENRICAS
PARA LATINOAMERICA.

PROPUESTAS

LA

POR EL PROYECT~, ..
i,!'r.:q~'If~JG

,!!I!I;,:t ". '

!.l"tl
,'"1

1.- CAPACIDAD DE ABSTRACCION, ANALlSIS y SINTESIS.

! ~

';

'

iHii!
.I.',!I
,t ;

2.- CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS

EN LA PRAC1,IG/t..
'u' l!,.
',t'I,.
3.- CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO.
I~"'" '
.

'1":'(' '

SOBRE EL AREA DE ESTUDIO Y LA PROFESiON.

,,
!\
5.- RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO.

4.- CONOCIMIENTOS

i~

1- .:

'4

6.- CAPACIDAD DE COMUNICACiN

ORAL Y ESCRITA.

If~l'
, , 'i

l' :
I

'

"

11'
,:' "
,:1
1

.,1

l.

1""

11

,, 1
,

;, 7:.f!CAPACIDAD DE COMUNICACION

EN UN SEGUNDO IDIOMA.

Si.~HABILlDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS

i~~A COMUNICACiN.
I1

!!

I~PCAPACIDAD
,r

DE INVESTIGACiN.

AO."' CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE

Ir r.. *

DE LA INFORMACiN

PERMANENTEMENTE.

"

'11.- HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACiN

'PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS.
i

,.

1'12.-CAPACIDAD CRTICA Y AUTOCRTICA.

,J'

1"
1

:1u

',1;

'1~1f\CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES.

ti 1
::.Wtr~'CAPACIDAD CREATIVA.

'

15.-CAPACIDAD
PROBLEMAS.

PARA

IDENTIFICAR,

PLANTEAR

RESOLVER

"

~6.~ CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES.

:
i

17,.:-CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO.

l'

1'18.-HABILIDADES INTERPERSONALES.
,

'19.- CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNES,

1
,
'20.- COMPROMISO CON LA PRESERVACiN DEL MEDIO AMBIENTE,
'if1:.- COMPROMISO

CON SU MEDIO SOCIO-CULTURAL.

,
I

. ;22.'~:"

VALORACION
I MUt TICUL TURALlDAD.
:

RESPETO

POR

LA

DIVERSIDAD

I '

LI

"

23.-: HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES,

I

, !

24.- HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTNOMA.

:25.- CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS.
, 2~ ..:;COMPROMISO

'1;,

ETICO.

'1;

"

~':27,-;GOMPROMISO
,
,,
I
1

(1
1

I
l'

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'"
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l'
1

1,

"

1""

1,'1

1,'

: ,,1

'

l'

CON LA CALIDAD,

12

I
,,1

EJEMPLO DE UNA COMPETENCIA

VERBO EN TIEMPO PRESENTE
a-. PERSONA EN
DE
LA
SINGULAR.
CONTENIDO CONCEPTUAL
ES EL QU?

d'l

BSICA.

"

'!
I
I 1\ ,,1,
'l ' I

EXPLICA

! '

i
I

LOS CONCEPTOS GENERAL8S SQBRE

EL
COMPORTAMIENTO
Ql!.HE' DEBE
PONER DE MANIFIESTO EN MATERIA
DE LOS DERECHOS
HUM~t':JO$ y
DERECHO
INTERNACIONAL
HUMANITARIO,
.!:
PARA
CONDUCIRSE
DE i, :IM,ANERA
PROFESIONAL , COMO INJ6'p"~ANTE! ,
DE LAS FUERZAS ARMADAS!,: : '1
,

'

"

FINALIDAD CONTEXTUAL:
ES EL PARA QU? y
DNDE?

EN

l'

CONDICION DE REFERENCIA:

DE ACUERDO A LO ESTIPULADO EN
LA NORMATIVIDAD VIGENTE.
I 1
I

EJEMPLO DE UNA COMPETENCIA

ESPECFICA.

VERBO EN TIEMPO PRESENTE

DE
LA
s-.
PERSONA
EN
SINGULAR.
'CONTENIDO CONCEPTUAL:
ES EL QU?:
FINALIDAD CONTEXTUAL:
ES EL PARA QU? Y EN
DNDE?
CONDICION DE REFERENCIA:

EJEMPLO DE UNA COMPETENCIA

,11

1';

',J1'
I

'f

,'11

'Ii!

LA SECUELA DEL PLANEO,

i ,1
,
PARA
EL MOVIMIENTO
bE
1
UrNA
,
'
UNIDAD DL ARMA DE INFANTHRA,
,

l' "
\

CONFORME
A
LA
DOCTRINARIA VIGENTE.
I

1; ,lrCNICA

:'ill,',

PROFESIONAL.
APLICA

'1,; ;;f',"

\'

il
1,1)'~' " ,\ ',,1

!I

''ill;

i:
"'.ii

,:fI".

ES EL QU?:

CONDICION DE REFERENCIA:

EN

,1

11:

'

"

i~.
'1

,/'

FINALIDAD CONTEXTUAL:

'1

l '': '1 ' ' , t'1'

1 ' 1:'

LOS EJERCICIOS AVANZA[)bSI,i,l

CONTENIDO CONCEPTUAL:

QU?

l'

i~

DISTINGUE

VERBO EN TIEMPO PRESENTE

DE
LA
3a.
PERSONA
EN
SINGULAR.

ES EL PARA
DNDE?

1,

i:,

'o

DENTRO DEL PICADEROli ,:,~qN:LA

FINALIDAD DE TENER UNllta,ABALLO
ELSTICO Y FLEXIBLE
Il" i~ I
I

i,

1, ,

DE
CON BASE A LOS EJERCICIOS
, .>
PIRUETA INVERSA Y NATURAL':; .
,
.
,

';',
,,~

,
"1

'

::ll : .

13

>,, , ,

i.

i,1

"

:~JEMPLO
1

PARA LA REDACCION DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA.

;i

.,:
:.VERBO EN TIEMPO PRESENTE
:!DE,l LA
3a
PERSONA
EN
,
: SINGULAR.
qONTENID9 CONCEPTUAL:
I~ES EL QUE?:

i~
.

f., \"

":~.

j: ~

r.

i,

, ;

I 1:

. (FINALIDAD CONTEXTUAL:
.,.;'ES EL PARA
QU? Y
'DONDE?
','
,
' ,1,

l.

:'1;
"

' ",1,T'

, ;tbNDICION
, 1
,
I

I:!,I,I

,,'

"

'1

,1

IV~'

'"

ti

DE REFERENCIA:

"

i;'

EN

EXPLICA

AFECTAS DEL
LAS ESTRUCTURAS
APARATO RESPIRATORIO BAJO, POR
EL HBITO DEL TABACO
LAS
DIFERENCIAR
PARA
ASOCIADAS
AL
PATOLOGAS
Y
ACTIVO
CRNICO
CONSUMO
PASIVO,
LAS
CUENTA
EN
TOMANDO
REFERENCIAS ANATMICAS SANAS
EN UN ESQUEMA.

CyA'SIFICACIN DE VERBOS PARA REDACTAR PROPSITOS.

, PARA ILA REDACCiN DEL PROPSITO

TAXONOMAS DE BLOOM.
,

1:

:
t

'1

SE TOMARN

EN CUENTA

LAS

'.'

l'

"

,A 'CONTINUACION
SE PRESENTA UNA LISTA DE VERBOS A UTILIZAR
SEGN EL DOMINO QUE SE PRETENDE EL PERSONAL DISCENTE
ALS~A~CE.
,

"

I I 1.
I

1,1

'i

VERBOS PARA EL ASPECTO COGNITIVO:

CONOCIMIENTO:
RECORDAR INFORMACiN
1

'

l'
,1
.;,!iORGANIZAR
,
, I ., 1, ,
DEFINIR
",, I, ,i. 11'1 ,'.! 1 DUPLICAR
, ,
: ROTULAR
ENUMERAR
, :"
1, MEMORIZAR
., ,!.I, . NOMBRAR
.. ; "
1,. ORDENAR
. ,1'
,:RECONOCER
. ' .1
,RELACIONAR
, '
! RECORDAR
,,
.,
REPETIR
,
1 '
:~EPRODUCIR
,

COMPRENSION:
INTERPRETAR
INFORMACiN
PONINDOLA EN SUS
PROPIAS PALABRAS.
CLASIFICAR
DESCRIBIR
DISCUTIR
EXPLICAR
EXPRESAR
IDENTIFICAR
UBICAR
REPORTAR
REVISAR
SELECCIONAR
ORDENAR
DECIR
TRADUCIR

APLlCACION:
USAR EL CONOCIMIENTO O
LA GENERALIZACiN
EN
UNA NUEVA SITUACiN.
APLICAR
ESCOGER
DEMOSTRAR
DRAMATIZAR
EMPLEAR
ILUSTRAR
INTERPRETAR
OPERAR
PREPARAR
PRACTICAR
PROGRAMAR
ESBOZAR
SOLUCIONAR

1 ;

!.
1

14

ANALlSIS:
DIVIDIR EL CONOCIMIENTO
EN PARTES V MOSTRAR
RELACIONES ENTRE
ELLAS.
ANALIZAR
VALORAR
CALCULAR
CATEGORIZAR
COMPARAR
CONTRASTAR
CRITICAR
DIAGRAMAR
DIFERENCIAR
DISCRIMINAR
DISTINGUIR
EXAMINAR
EXPERIMENTAR
INVENTARIAR
CUESTIONAR
EXAMINAR

SINTESIS:
JUNTAR O UNIR, PARTES O
FRAGMENTOS DE
CONOCIMIENTO PARA
FORMAR UN TODO.
ORGANIZAR
ENSAMBLAR
RECOPILAR
COMPONER
CONSTRUIR
CREAR
DISEAR
FORMULAR
ADMINISTRAR
ORGANIZAR
PLANEAR
PREPARAR
PROPONER
TRAZAR
SINTETIZAR
REDACTAR

d "

EVALUACtN:
HACER JUICIOS EN BASE A
DATOS.

VALORAf}
,
ARGUM,ENi1AR
EVAL"UtN~
i
':'
ATA~AR; 1, 11 '1
ELEGIR~'r
I "
COMPARIXR
I
I!
DEFENDER
,,
ESTIMAR j
,
JUZ$AR;
' ,
PREDEGIRI
CALIFICAR,
SELECCIONAR ' i
l
APdvAR
j 1
11

'

1,

!!

MOVIMIENTOS BASICOS.
CALIBRAR
CONECTAR
CONSTRUIR
CONTROLAR
ENSAMBLAR
FILTRAR
GRADUAR
MEDIR
MEZCLAR
OPERAR

,1

,
"

IN.PI~~NIN~
'1\

,
I

-MOVIMIENTOS REFLEJOS.
AJUSTAR
BALANCEAR
MANIOBRAR
MANIPULAR
TECLEAR

"

2. VERBOS PARA EL ASPECTO PSICOMOTRIZ LOS CUALES

ACCiN:

PERCEPCION.
POSIq:O:NAR~ ~
'
.'!'
I'.
,"
CORTAR,I
,I !Y,
CREAR l'
f,
DIBUJA~'
,
DISENAR
ENCUADRAR:
,
, I
GRABA~
,
ILUSTR.A;R."
,
,
LE:E~II t,"
1,
' !".'
OBSERVAR,
r.
PREPARAR
PROGRAM,AR
SOLUClbNAR
!

l.

3. VERBOS PARA EL ASPECTO AFECTIVO:

1
I

,1

"

ACLAMA
ACUERDA
CONVIENE
ARGUMENTA
ASUME
INTENTA
EVITA

COLABORA
DEFIENDE
ESTA EN DESACUERDO
DISPUTA
PARTICIPA EN
ESTA ATENTO A

'1 '

1: I~t

,.

I '

SE UNE,AI\ ,~, :~
i'::;
OFRECE~1, .,,
I

aN

PARTICIPA
ELOGIA ~;' .
RESISTE",! ',,~

'1

!~

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i
"

COMPART~' "
SE OFRECE couo
VOLUNTARio:
'.
,.J

1:

,,.
.

;.

,,

,
I

"

, ,
~

15

,
,

;~

V.",

'C,LASIFICACIN DE VERBOS PARA REDACTAR COMPETENCIAS.

,LISTA DE VERBOS QUE EXPRESAN CAPACIDAD, HABILIDAD, DESTREZA Y
QUE' , POR, SU
DEFINICiN
SEMNTICA
PERMITEN
EXPRESAR
COMPETENCIAS
QUE ALUDEN
A CAPACIDADES
CONCEPTUALES,
CAPACIDADES
PROCEDIMENTALES
y
CAPACIDADES
DE
TIPO
,
1"
ACTITUDINAL.
I

;iA:-:
I

t~'l,'~~

1:. VERBOS
PARA
DEFINIR
COMPETENCIAS
';CAPACIDADES
CONCEPTUALES (SABER):

'1 '
! i

'1

, ' ',111
"

l'

':1

!il

til'

l' '

l' I

1,

"

"

,
!

11

l'

, ,

1 '

':

ANALIZAR
COMPRENDER
COMPROBAR
RECONOCER
DEDUCIR
DEFINIR
DEMOSTRAR
, DESCRIBIR
DIFERENCIAR

:111

DISTINGUIR
ELEGIR
ENUMERAR
EVALUAR
EXPLICAR
EXPRESAR
IDENTIFICAR
INDUCIR
INTERPRETAR

QUE

ALUDEN

LOCALIZAR
MEMORIZAR
PLANEAR
RAZONAR
RECORDAR
RELACIONAR
RESUMIR
SINTETIZAR

'2,. ,VE~BOS
PARA
DEFINIR
COMPETENCIAS
QUE
I,::~!l'
::CAPACIDADES
PROCEDIMENTALES (SABER-HACER)"
, 1
'1
~,'

1I

ALUDEN

1; ,
1

:1

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,

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In

i,

litERBOS
,

Ir

I
r:

'

,
,

ACEPTAR
ADMIRAR
, APRECIAR
,
ASUMIR
~UTOESTIMARSE
1I
COLABORAR
J'
DISEAR
11
COMPARTIR
1,CONTEMPLAR
I '1

,1

, , Ir'

'1

I;

!I

II!
j

" i,1

1
,1

I
"

'1"

1:

..

1I

'I'
11

l'

,
1,
Ir

'

l'

, i
I

PARA

~A'PACIDADES

;1

t'!

.!1,
t"

l' ;r~; 1:
II

PROGRAMAR
PROYECTAR
RECOGER
REPRESENTAR
RESOLVER
USAR
UTILIZAR

11'

3.

INVESTIGAR
CLASIFICAR
MANEJAR
OBSERVAR
MANIPULAR
OPERAR
ORGANIZAR
PLANEAR
PRODUCIR

ADAPTAR
CONSTRUIR
CONTROLAR
, ,CONVERSAR
CREAR
DESARROLLAR
DISEAR
EFECTUAR
1
FORMAR

I!

,1

[
1
1

DEFINIR

COMPETENCIAS

ACTITUDINALES

QUE

ALUDEN

(SABER-SER):

CREAR
CUIDAR
DISFRUTAR
INTEGRAR
INTERESAR(SE)
INTERIORIZAR
ORGANIZAR
INVENTAR
MOSTRAR

PARTICIPAR
PREFERIR
RECHAZAR
RESPETAR
TENDER A
USAR
VALORAR

Hj16

I!"

VI.

PREGUNTAS PARA VALIDAR

COMPETENCIA.

LA REDACCiN
.

DE UN PROPQSlfo
y ~III,NA
1:!i.I: :1.
, ,1

1. PLANTEA UNA CAPACIDAD QUE SE DEBE LOGRAR?

2. MENCIONA UN REA DE CONOCIMIENTO

PARA TRABAJAR?'
.
"ill
I

3. PLANTEA UN MBITO
APLICAR?

O CONTEXTO

I11

1",

'
i

ti

1,

'

EN EL CUAL SE UT!tJllAR
' I

4. EXPRESA UN SENTIDO O UN PARA QU EN FUNCiN DE MEJORAR EL

DESEMPEO DE LA PERSONA?
'1
Ii

5. EST ESCRITO EN TIEMPO INFINITIVO?

6. EST ESCRITA EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE?
7. PUEDE EVALUARSE A TRAVS DEL DESEMPEO DE LA PEH~ONA?J '
, ' ,,1 "
'1

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS:

MODELO EDUCATIVO
MILITAR
(APNDICE
GENERAL DE EDUCACiN MILITAR 2013-2018).

"

.1

i', '

'UNO'" AL

PLAN

I "
I

PLAN GENERAL DE EDUCACiN

DEFENSA NACIONAL).

MILITAR (ANEXO "R", AL, PLAN DE

S.E.P. LAS COMPETENCIAS GENRICAS

BACHILLERATO GENERAL 2013.

,
EN EL ESTUDIANTE
,
'

"

REFERENCIAS

DEL
I;

ELECTRNICAS:

ANUlES.
HTTP://WWW.ANUIES.MX/CONTENT.PHP?VARSECTIONID=3
CONSULTADO EL 22 DE DICIEMBRE DE 2014.

1,

:11;

. I J'
!,'11.1't
I

;'

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",
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LA OCDE.
li' iJ.lr :"c:.!
.:1.'
HTTP://WWW.OECD.ORG/CENTRODEMEXICO/LAOCDE/MASINFORMACiONSO
BRELAOCDE.HTM
'1 '\;.
:!
CONSULTADO EL 26 DE DICIEMBRE DE 21014.
,.'. i:
: ;; i.,:;;
1:!':

I!

Ir ' ,~

r, ,

PROYECTO TUNING. COMPETENCIAS GENRICAS.

1,IIi-l:'r.~ : .
HTTP://TUNING.UNIDEUSTO.ORGITUNINGALlINDEX.PHP?OPTIQN:fb'o'NTEN,
T&TASK=VIEW&ID=217&ITEMID=246,
, }"'~ .'
CONSULTADO EL 27 DE DICIEMBRE DE 2014.
,1, .
'1 )';1
.
, ..
'1:

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