Realidad Mental y Mundos Posibles (Jerome Bruner)

Existen dos modalidades de funcionamiento cognitivo, dos modalidades de

pensamiento, de construir la realidad, irreductibles entre s. Los dos buscan
convencer de algo pero ese algo es totalmente diferente.
PARADIGMTICA
1- Convencer de su verdad.
2- Forma de argumentos lgicos-cientficos-matemticas. Lenguaje regulado
por coherencia (lgico), dirigidos por planteamientos hiptesis que explicitan
sus fundamentos. No deja nada abierto a la interpretacin.
3- Bsqueda de universales, explicaciones abstractas. Pblico, impersonal,
descontextualizado, atemporales
4- Mundos posibles generados lgicamente que permiten categorizaciones,
conceptos, sistemas.
5- La aplicacin imaginativa da como resultado una teora slida.
6- Se ocupan de resolver interrogantes epistemolgicos.
NARRATIVA
1- Convencer desde su semejanza con la vida, no buscan la verdad sino
verosimilitud.
2- Forma de Relato, pueden transgredir los argumentos lgicos para buscar el
drama. Uso creativo del lenjuage. Conexiones particulares entre los sucesos.
Deja abierto a la produccin de significados. Subjuntivizar la realidad.
Presuposiciones.
3- Contextuado, personal, temporal, espacial
4- Mundos posibles verosmiles con la vida
5- La aplicacin imaginativa producen buenos relatos.
6- Se ocupa de las vicisitudes de las intenciones y acciones humanas
Bruner va a dedicar el texto a hablar de la modalidad narrativa:
El objetivo de la narrativa son las vicisitudes de las intenciones humanas.
Como las intenciones humanas son infinitas se pregunta si tambin hay

infinitas clases de relatos. Posiciones encontradas. Algunos autores sostienen

que hay una estructura profunda y que los buenos relatos se constituyen bajo
esta estructura. Otros piensan que no hay lmites a los tipos de relatos. Para
Bruner un relato se da cuando la narrativa se ocupa de las vicisitudes de la
intencin.
Qu convierte al discurso en elocuentes y cautivantes relatos?
Paisaje dual: El relato sucede conjuntamente en el plano de la accin y en la
subjetividad de los protragonistas. El lector ingresa en la vida y en la mente de
los protagonistas. El relato consta de tres constituyentes: Conflicto, Personaje
y Conciencia.
Cuando formulamos una expresin seleccionamos palabras y las combinamos.
El lenguaje consta entonces de dos niveles o actos:
Eje vertical (la seleccin): preservar o modificar el significado mediante la
sustitucin de palabras. Uso de la metfora: conservar la referencia lo ms
literalmente posible o bien crear un cambio de clima.
Eje horizontal (la combinacin): combinar palabras y frases. Predicacin:
cuando el tema ya es conocido y se le agrega un comentario.
Qu tipo de acto de habla es una narracin?
El texto tiene estructuras que presentan dos aspectos: un aspecto verbal y un
aspecto afectivo. La intencin es iniciar una bsqueda de significados dentro
de un espectro de significados posibles. La forma del discurso del relato deja
abierta la produccin de significados.
Para lograr la produccin de significados hay tres caractersticas del discurso
esenciales en este proceso:
Presuposicin: crear significados implcitos y no explcitos, ya que con estos
ltimos la posibilidad interpretativa del lector queda anulada.
Subjetificacin: la descripcion de la realidad realizada a travs del filtro de la
conciencia de los protagonistas de la historia.
Perspectiva mltiple: se ve al mundo simultneamente a traves de un juego de
prismas cada uno de los cuales capta una parte de l.
Juntos logran subjuntivizar la realidad:
Estar en el modo subjuntivo es estar intercambiando posibilidades humanas y
no certidumbres establecidas. Cmo lograr la subjuntividad?

Mximas de Grice (Breve, Claro, Sincero y Conciso): cumplir siempre con

esto es ser monnoto y literal. Al transgredir estas mximas se busca quere
decir ms de lo que decimos y suscitar presuposiciones para llenarlos. El
desencadenamietno de las presuposiciones constituyen un medio fecundo de
significar ms de lo que se est diciendo. Lo que alguien dice debe tener
sentido y cuando no lo tiene buscaremos o inventaremos algo para drselo.
Adquisicin del Conocimiento (Pozo)
Existen ciertos mecanismos primitivos de aprendizaje comunes a la mayor
parte de los organismos, en los cuales los humanos apenas nos diferenciamos.
Cmo diferenciar esas formas de conocimientos con las especficamente
humanas? Tres formas distintas de caracterizar esa discontinuidad:
1- Los modelos conductuales a los cognitivos (humano).
2- Aprendizaje asociativo a aprendizaje constructivo (humano).
3- Aprendizaje implcito a aprendizaje explcito (humano)
1- Hoy en da no slo las teoras del aprendizaje humano sino la mayor parte
de los estudios sobre el aprendizaje animal tienen una orientacin cognitiva,
es decir, lo que se asocia no son conductas sino representaciones.
2- Si todos las formas de aprendizaje son cognitivas, es decir, manipulan
representaciones, la diferencia entre unas y otras debe radicar en el tipo de
procesamiento cognitivo de esas representaciones. El aprendizaje asociativo
reflejara la estructura del mundo y el conocimiento sera un reflejo de l. El
aprendizaje constructivo generara nuevos mundos, nuevas formas de conocer
generando nuevas formas de organizacin cognitiva, nuevos significados.
ASOCIACIONISMO - CONSTRUCTIVISMO
Unidad de anlisis: Elementos - Estructuras
Sujeto: Reproductivo, Esttico - Productivo Dinmico
Origen del cambio: Externo - Interno
Naturaleza del cambio: Cuantitativa - Cualitativa
Aprendizaje por: Asociacin - Reestructuracin
El aprendizaje asociativo se basa en un enfoque elementista que descompone
cualquier ambiente en un conjunto de elementos asociados entre s, de modo
que aprender es encontrar con mayor precisin las relaciones de

contingencia entre esos elementos. Parten de dos principios

esenciales: equipotencialidad (todos los ambientes computan igual ya que
todos los elementos son cambiables entre s) y correspondencia (los
conocimientos son reflejos del ambiente)
Reflejo - descomposicin - relaciones - equipotencialidad - corredpondencia.
El aprendizaje constructivo tiene un enfoque ms organisista y estructuralista,
vinculan el aprendizaje al significado que el organismo atribuye al ambiente
en funcin de sus propias estructuras cognitivas y conceptuales. Niegan los
dos principios asociacionistas ya que todo aprendizaje se basa en
conocimientos previos del sujeto por lo tanto es un proceso de
construccin personal y no de reflejo del mundo. No slo construimos el
objeto, el mundo que vemos, sino tambin el sujeto, la mirada con la que lo
vemos, es decir, las estructuras cognitivas, son el reflejo de ese aprendizaje.
Tres sentidos distintos de aprendizaje constructivo:
Epistemolgico: todo conocimiento es una construccin mediada por la
estructura psicolgica del sujeto. Se basa en la negacin del principio de
correspondencia.
Psicolgico: relativo a los procesos mediante los cuales se adquiere el
conocimiento.
Educativo: relativo al diseo de espacios sociales con la intencin de
promover la adquisicin de determinados conocimientos.
3- Del aprendizaje implcito al explcito.
"procesos explcitos aquelos de los que se puede informar e implcitos
aquellos de los que no"
Aprendizaje implcito:
Es la adquisicin de conocimiento que tiene lugar en gran medida
con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de
conocimiento explcito sobre lo que se adquiere. Las personas tienden a saber
ms de lo que informan. Este sistema primario de aprendizaje se caracteriza
por:
a) ms antiguo en la filognesis (comn a todas las especies)
b) ms antiguo en la ontognesis (el beb detecta irregularidades en el
ambiente de las cuales no son conscientes)

c) Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo (su funcionamiento no

cesa con la adquisicin de nuevas funciones cognitivas)
d) Independiente de la cultura y la instruccin (sistema universal sin
diferencias individuales)
e) Ms robusto que el sistema cognitivo explcito (se conserva donde las
funciones explcitas se ven alteradas por difunciones cognitivas)
f) Ms duradero en sus efectos que el explcito y menos suceptible a
interferencia con otras tareas.
g) Ms econmico desde el punto de vista cognitivo.
Reber define que el sistema de aprendizaje implcito tendra casi todas las
caractersticas de los modulos fodorianos (encapsulados, automticidad,
dependencia del estmulo) salvo que no son especficos de dominio sino de
caracter general.
Aprendizaje explcito:
El modelo de Reber resulta debil para este tipo de aprendizaje ya que
considera que la diferencia entre el implcito y el explcito es nicamente de
grado y no cualitativo. Consideran al aprendizaje explcito como aprendizaje
implcito con conciencia. No se concibe a la conciencia como causa de un tipo
de conocimiento distinto.
En contraposicin a esta postura hay otro enfoque que mantiene que los
procesos concientes tienen como funcin esencial reorganizar las
representaciones previas. Tienen una funcin constructiva ya que producen
nuevas formas de aprendizaje por reestructuracin que no seran posibles sin
la explicitacin de aprendizajes anteriores (K. Smith). Explicitar una
representacin es dotarla de un nuevo significado que va ms all de la
estructura asociacionista previa ya que se relaciona con nuevas
representaciones generando nuevas estructuras conceptuales. Conocer es
hacer explcita una representacin por lo tanto las formas de aprendizaje
explcito originan un nuevo producto cognitivo especficamente humano: el
conocimiento.
La explicitacin implica una doble reconstruccin:
la de las representaciones culturales externas que se redescriben en
representaciones mentales internas
la de las representaciones implcitas que por mediacin de esos sistemas
culturales se redescriben en representaciones explcitas. Para que una

representacin se haga explcita se requiere pasarla a un nuevo cdigo, por lo

tanto la explicitacin requiere de la mediacin cultural para hacer consciente
las representaciones.
En relacin con KS se puede pensar que el aprendizaje explcito es una
redescripcin representacional de las representaciones implcitas.
Aprendices y Maestros (Pozo)
CAPTULO 4
Componentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones.
Los resultados (lo que se aprende)
Casi todas las conductas humanas son producto de aprendizaje. Nacen as
clasificaciones del aprendizaje. Pozo propone una basada en cuatro resultados
principales del aprendizaje:
- Conducutales: aprendemos de forma implcita convariaciones entre sucesos,
entre nuestra conducta y otros sucesos y entre nuestra conducta y la de los
dems.
a) Sucesos: informacin sobre las relaciones entre acontecimientos que tienen
lugar en el ambiente. Permite establecer secuencias predicativas con alto valor
de supervivencia. Tambin provoca reacciones tales como
lasemociones (agrado, placer, miedo, inters).
b) Conductas: adquirir respuestas eficientes conductuales para modificar esos
sucesos evitando las ms desagradables y provocando las
satisfactorias. Hbitos de conductas.
c) Teoras implcitas: sobre las relaciones entre los objetos y las personas. Nos
proporcionan ciertas teoras sobre cmo est organizado el mundo y qu
podemos esperar de l.
- Sociales: adquisicin de pautas de conducta y de conocimientos relativos a
las relaciones sociales. Pertenencia a grupos sociales.
a) Habilidades sociales: formas de comportamiento propias de la cultura que
adquirimos de modo implcito en nuestra vida cotidiana.
b) Actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia
de ciertas situaciones o personas. Se dan por presin social y no slo por
actitudes personales. No slo definimos nuestra posicin ante el mundo sino
que nos identificamos con un grupo social. Las actitudes son el DNI social.

c) Representaciones sociales: modelos que son sistemas de conocimiento

socialmente compartidos que facilitan la comunicacin y el intercambio de
informacin.
- Verbales:
a) informacin verbal: incorporacin de hechos y datos a nuestra memoria sin
dotarlos de significados de forma asociativa. (num. de tel)
b) conceptos: atribuir significado a los hechos dentro de un marco conceptual.
No se basa en repetir un hecho sino en activar estructuras previas y asimilar
esta nueva informacin.
c) cambio conceptual: cuando no hay conocimientos previos adecuados.
reestructuracin de lo previo con el fin de construir nuevas estructuras
conceptuales que permitan integrar esos conocimientos.
- Procedimentales: la adquisicin y mejora de nuestras habilidades. Un saber
hacer.
a) Tcnicas: secuencias de acciones realizadas de forma rutinaria con el fin de
lograr el mismo objetivo. No son hbitos de conductas aprendidos de modo
implcito sino que son encadenamientos de acciones que requieren
explicitacin.
b) Estrategias: para planificar, tomar decisiones y para adaptarse a las
necesidades especficas de cada tarea. No se adquieren por asociacin sino por
reestructuracin de la propia prctica, producto de la reflexin y toma de
conciencia.
c) Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros procesos de aprendizaje,
con el fin de utilizarlos de manera discriminativa, adecuando la actividad
mental a las demandas especficas de cada uno de los resultados anteriores.
Un aprendiz constructivo, activo, orientado a la bsqueda del significado de lo
que hace.
Los procesos (mediante qu mecanismos cognitivos):
Podemos encontrar cuatro planos distintos
1) Conexin entre unidades de informacin: el sistema nervioso est
compuesto por neuronas. El aprendizaje implicara la activacin o conexin
de esas unidades neuronales.
2) La adquisicin y el cambio de representaciones: estas unidades de
informacin generan representaciones. En este plano se estudian directamente

las representaciones. stas se se conservaran y organizaran en un almacn

que mediante sus propios mecanismos de adquisicin y cambio de
representaciones, sumados ciertos procesos auxiliares tales como la
motivacin, la atencin o la recuperacin, constituiran los procesos de
aprendizaje. Este sistema se corresponde con la concepcin clsica del
procesamiento de la informacin (serie de memorias conectadas a travs de
ciertos procesos).
3) La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje: adems del
mecanismo el sujeto es capaz de acceder a travs de procesos de reflexin
consciente a sus propias representaciones y modificarlas. La mente humana es
capaz de autocomplicarse, por lo tanto no es exclusivamente mecnica. Esta
es la posicin constructivista que asume que la conciencia no es slo un
estado mental sino un proceso efectivo de adquisicin de conocimiento que se
puede fomentar.
4) La construccin social del conocimiento: los tres niveles anteriores van
dentro del aprendiz. Esta teora sostiene que el aprendizaje se construye entre
personas. Lo fundamental seran los formatos de la interaccin social, las
comunidades de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso interno del organismo, y por ms que est
motivado por la interaccin social, las representaciones tienen su sede en la
mente individual. Lo social estara vinculado ms al diseo de condiciones
prcticas que al aprendizje mismo.
Los procesos de adquisicin de conocimiento sern ms eficaces cuanto
mayor sea la relacin que se establezca en el conomiento nuevo y las
representaciones ya existentes. El aprendizaje depende del buen
funcionamiento de ciertos procesos:
1) motivacin: si no hay motivos para aprender, el aprendizaje ser
improbable.
2) atencin: seleccionar y destacar bien la informacin a la que se debe
atender.
3) recuperacin y transferencia: de las representaciones presentes en la
memoria, como consecuencia de aprendizajes anteriores.
4) la conciencia y el control de los propios mecanismos de aprendiazje. Es un
proceso transversal a los anteriores. Los tres anteriores se pueden dar de forma
implcita. Lo ideal es que de manera progresiva se ejerza el control de los
propios procesos mediante una toma de conciencia de los resultados, procesos
y condiciones.

Condiciones (qu tipo de prctica tiene lugar para poner en marcha el

aprendizaje):
Son las condiciones externas del aprendiz, la cantidad y la organizacin del
material del aprendizaje. Son los que podemos manipular y hacer variar, con
independencia de las particularidades y necesidades del aprendiz. Idealmente
deben subordinarse a los procesos y resultados. Un buen diseo instruccional
es aquel que acerca los diversos componentes del aprendizje, aunque muchos
aprendizajes no requieren ningn diseo ya que se dan de forma explcita.
Cuanto ms prctica haya ms probable ser que aprendamos. Pero el
aprendizaje no se ve afectado slo por la cantidad de prctica sino por el tipo
de prctica. Una prctica repetitiva fomenta un aprendizaje, reproductivo,
asociativo, mientras que una prctica reflexiva, que requiere del alumno
comprender lo que est haciendo, fomentar un aprendizaje ms constructivo
y significativo.
La organizacin social al fomentar la interaccin y la cooperacin de los
aprendices genera resultados mejores que cuando se organizan en el plano
individual.

CAPTULO 6
El aprendizaje tiene dos procesos complementarios: sistema asociativo
(compartido entre todos los animales, ms antiguo filogenticamente) y
sistema constructivo (especficamente humano). Debe comprenderse que uno
es la continuacin del otro.
Aprendizaje asociativo:
(Reflejo - descomposicin - relaciones - equipotencialidad - corredpondencia.
Pozo, Adquisicin del conocimiento)
A pesar de ser un sistema compartido con otras especies, nuestra mayor
capacidad de cmputos, la reorganizacin de los procesos constructivos y la
mediacin cultural que proporciona instrumentos para incrementar el
aprendizaje, hacen que nuestra capacidad asociativa sea superior a la de otras
especies, como para la adquisicin de regularidades complejas en el
ambiente, la condensacin de la informacin en chunks y la automatizacin
de los conocimientos.
La adquisicin de regularidades

Proceso asociativo dirigido a extraer regularidades del entorno, estableciendo

secuencias predicativas de sucesos y conductas que nos permiten vivir en un
mundo ms predecible y controlado. No slo busca detectar covariaciones
simples sino relaciones en todo el espacio de contingencia entre esos dos
hechos. Detectar contingencias requiereun sofisticado sistema de cmputo, ya
que nos permite anticipar los hechos ms probables a partir de antecedentes y
obtener ciertas consecuencias. Es un mecanismo implcito, asociativo, del cual
no tenemos conciencia. Estos mecanismos son interpretados a travs de
conocimientos previos, es decir, participan mecanismos constructivos.
La condensacin de la informacin
Como la capacidad de la memoria de trabajo limitada restringe la informacin
que puede ser atendida, un mecanismo de aprendizaje asociativo para
aumentar esta capacidad es la condensacin de elementos en formas de
chunks (trozo) que se recuperan como una nica representacin. Lo
importante para la memoria no es la cantidad de informacin sino el nmero
de elementos independientes. El mecanismo para la condensacin es la
repeticin o el repaso.
Estas piezas de informacin se disparan en presencia de indicios adecuados,
recuperndose de forma conjunta, rpida, precisa y con escaso costo
cognitivo.
La automatizacin del conocimiento
A medida que la prctica de ciertas representaciones condensadas se realiza de
forma reiterada, se va automatizando, es decir, se va ejecutando con un menor
consumo de recursos atencionales, con poco control consciente.
Procesos controlados:
consumen atencin
no son rutinas aprendidas
son flexibles y se adaptan a nuevas situaciones
requieren esfuerzo consciente
pierden eficacia en condiciones adversas
producen interferencia en situaciones de doble tarea
Procesos automticos

apenas consumen atencin

son rutinas aprendidas
una vez adquiridas son difciles de modificar
no requieren conciencia
se ejecutan eficazmente en condiciones adversas
no interfieren en la realizacin de una doble tarea
La condensacin y la automatizacin tienen una eficacia limitada si no estn
acompaadas por aprendizajes constructivos. La informacin que se aprende
de forma repetitiva y rutinaria se podr recuparar con rapidez en contextos
similares, pero si estas cambian apenas se activar. Cuando no se aprende el
significado de esos conocimientos slo se recuparar un paquete cerrado,
inflexible.
Sirven como un medio para liberar los recursos atencionales en otras
actividades, pero nunca en un fin por s mismas.
Aprendizaje constructivo
(El aprendizaje constructivo generara nuevos mundos, nuevas formas de
conocer generando nuevas formas de organizacin cognitiva, nuevos
significados. El aprendizaje constructivo tiene un enfoque ms organisista y
estructuralista, vinculan el aprendizaje al significado que el organismo
atribuye al ambiente en funcin de sus propias estructuras cognitivas y
conceptuales. Niegan los dos principios asociacionistas ya que todo
aprendizaje se basa en conocimientos previos del sujeto por lo tanto es
un proceso de construccin personal y no de reflejo del mundo. No slo
construimos el objeto, el mundo que vemos, sino tambin el sujeto, la mirada
con la que lo vemos, es decir, las estructuras cognitivas, son el reflejo de ese
aprendizaje. - Pozo, Adquisicin del Conocimiento)
La comprensin no requiere simplemente juntar elementos de informacin y
repetirlos, sino comprender esos elementos dentro de una estructura de
significado. No se trata de reproducir informacin sino de asimilarse,
integrarla a nuestros conocimientos anteriores, traducirla a nuestras propias
ideas y palabras.
Condiciones del aprendizaje constructivo
Relativas al material: organizacin interna

poseer el vocabulario necesario

Respecto al aprendiz: conocimientos previos sobre el tema
predisposicin favorable hacia la comprensin. Bsqueda del sentido y el
significado de lo que se aprende.
Informacin asociativa: cadena
Informacin constructiva: racimo de uvas
Procesos de construccin de conocimiento
En vez de ser un proceso automtico que se da por reforzamiento o
consolidacin de los conocimientos, la construccin de conocimientos
depende del grado de toma de conciencia entre las diferencias y relaciones de
la nueva informacin y las estructuras que intentan asimilarla o
comprenderla. Es decir, no simplemente depende de la relacin existente entre
el conocimiento previo y el nuevo, sino en la toma de conciencia y en la
reflexin activa entre las dos. Se pueden establecer cuatro niveles de
construccin de los conocimientos previos con los nuevos:
1- que el nuevo conocimiento no d lugar a ninguna acomodacin, por lo tanto
no habr aprendizaje constructivo.
2- que el aprendiz detecte una pequea anomala, y por lo tanto se vea forzado
a reflexionar sobre sus conocimientos implcitos, y agregue a travs de un
proceso de crecimiento una informacin adicional con el fin de preservar, con
el menor cambio posible, la estructura conceptual.
3- cuando las anomalas se hacen frecuentes es necesario un ajuste de los
conocimientos previos que se logra mediante alguno de los siguientes
procesos: generalizacin (integrar las excepciones generando una nueva
categora ms general) o discriminacin (recortar y generar una nueva
categora)
4- la reestructuracin es el cambio ms radical que se produce como
consecuencia del aprendizaje constructivo. Es la construccin de una nueva
estructura conceptual que encuentra un punto en comn entre situaciones
aparentemente dispares. Implica reorganizar todo el rbol de conocimientos,
un cambio conceptual.
A medida que se accede a niveles ms profundos de construccin de
conocimientos, la toma de conciencia va hacindose cada vez ms
autorreferente, se va dirigiendo cada vez ms al propio conocimiento y menos
a la realidad que pretenden representar.

Captulo 4. El sistema del aprendizaje.

Los tres componentes del aprendizaje humano son: los resultados, es decir, lo que se
aprende;
los procesos o forma en que se aprende; y las condiciones o tipo de prctica para poner
en
marcha esos procesos de aprendizaje.
El autor del libro propone cuatro resultados de aprendizaje:
Conductuales, que se clasifican en: aprendizaje de sucesos, conductas y teoras
implcitas.
Sociales, que hay de distintos tipos: de habilidades sociales, actitudes y
representaciones
sociales.
Verbales, que se clasifican en: aprendizaje de informacin verbal, conceptos y
cambio
conceptual.
Procedimentales, que hay de distintas clases: aprendizaje de tcnicas, de estrategias y
de
estrategias de aprendizajes.
Estos resultados de aprendizaje, aunque son diferentes, interactan continuamente y
dependen
unos de otros.
En cuanto a los procesos de aprendizaje, segn la psicologa cognitiva, se distinguen
cuatro
planos distintos en el anlisis de la mente humana:
La conexin entre unidades de informacin.
La adquisicin y cambio de representaciones.
La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje.
La construccin social del conocimiento.
Los factores que influyen en el aprendizaje son: la motivacin, la atencin, la
recuperacin y
transferencia, y la conciencia.
Los maestros slo pueden intervenir sobre las condiciones, es decir sobre las actividades
prcticas de aprendizaje, en que los alumnos aplican sus procesos.
4
En muchas situaciones de aprendizaje, los resultados son escasos, porque las
condiciones
van por un lado y los procesos por otro, cuando las primeras deben subordinarse a los
segundos.
Captulo 6. La psicologa cognitiva del aprendizaje.
El aprendizaje asociativo tiene mecanismos para incrementar la capacidad limitada de la

memoria de trabajo: la condensacin de la informacin y la automatizacin.

No obstante, es poco recomendable que la actividad intelectual del aprendiz sea
meramente
repetitiva, porque ste se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse por el
mundo,
a esperar respuestas ya elaboradas en vez de intentar sus propias respuestas. Adems, si
en
la cultura tradicional se consideraba que todo lo relevante deba conservarse en la
memoria
permanente del aprendiz, porque no haba soportes alternativos, ahora, en esta sociedad
de
la informacin, slo deben retenerse aquellos conocimientos que van a ser funcionales
para la
adquisicin de otros conocimientos.
Por otra parte, la principal limitacin del aprendizaje asociativo es que al repetir muchas
veces
lograremos condensar y automatizar, pero no llegaremos a comprender. Por lo cual el
aprendizaje ser poco duradero y transferible, es decir poco eficaz.
Se necesita un aprendizaje constructivo que se basa en comprender el material, no en
intentar
copiarlo. El material debe reunir unos requisitos: estar internamente organizado, de
forma que
cada elemento tenga una conexin lgica con otros elementos; que el vocabulario
empleado
sea accesible para el aprendiz; y que ste tenga una disposicin favorable al aprendizaje
constructivo.
La construccin de conocimiento requiere tomar conciencia de las diferencias o
conflictos
entre esa nueva informacin y los conocimientos previos, con el fin de que se produzca
una
reestructuracin o construccin dinmica. Si no se detectan diferencias, aunque sean
mnimas, no se produce la reestructuracin ni hay aprendizaje constructivo