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do

Professor
cje Escolo Domincol

/\,^ nr*u SupremoCriador e Seor JesusCristo, por fazer^me

A Eletodaa gIraportodaa
rligrroclesuasineftveismisericrdias.
etcrnidacle"
Aosmeuspais,AntonioAlvesTLlereAlmerindaR<rsa
deMello
'lirl,,:r;pclo apoio,cario e estimaquesempreme dedicaram.
At>mcu grandeamigo e pstor,Elias Freitasda Silva sempre
n;s llcgrms e tristezas.
lll'scrt('

Ao I )r'.lonaldoRodrigues
deSouzadiretorerccutivodaCPAD,
(llnrrdionorCorrade Andrade,gerentede publicaes
i. ;to l'';st()r'

estmuloeoportunidde
,l,rrrrmrrlrcrlitonr,pcloapreo,
depublicar
11inrcsr'o Iiter:rio.
tttrtr p1'i1
A rtrirrlur,lrrcrid;rigrtjn, Asscmtrliade Deus em Camboa Rio
r t',t'slx'1'i;1l11rt'rrlt',
inri.s c1o(lrmlo de Orao,
,l,' f,rrr.'rt,
:s;tlrtt.'g;t..l;ts
I li tf I Itt tr,rr lr'tr-,il',U
tr,l,' itrtr'tt'r'tlt'l'
l)(lt' I ]irn.
()ls,,rr (in rtrt'ttrorilrn),
r\,rr rrr,'u.rnrr',r
tt'r, Nclr L,rn'ttrr.,'.'
t'ltliv;u'f\ttlrrtrr,'( lrllrl'1lol l l,'t,r,r,,,l,r\tlt',r ltttrtrrt,l,oisst,rtl,t'ntttt
l l l t' r ( lt t l' rt' l l ' r

( ' t r ' l t t l r l 11 ' ,,

(
,rrrrrlr,rti't,
lu(' .orrtt'ilrtrt';ul
,lttrl,r rrn ntrlrt,'l,ln,nlr' |,1;,trlur'{'\',( ,,,ttlt,, \(' l( tl'lt;Ss('
If';flidAde.
, ' \ l, rrl, r . i i l ' . l l r ( l l ' , , , l tttt,r ' ,, ,tlillt\r ' ,

rt licil encontrar um bom escriror.H os que possuem

Nr.,
rltiLr, rrursso destitudosde assunto;h os que tm assunto,
pot''rrrso irrca"pazes
de forjar um esrilo. O verdadeiroescritor
(luc,
d ,t.;trt'lt'
csmerandoo contedo,no menospezaaorma.
Escrituras,h um poera que logrou harmonzar
N,tr S;trtr';r.1;rs
rnnlr,rs,rr coisas;bi perfeito no contedo;e, na forma, sublime.
It,'fi'rr' t.'clc ; nrte que colocaraincondicionalnrenrea servio
,lr l),'rrr: "() r'rc.coraofervecom palavrasboas;1o.{. <1urtntlru t'rlo no to(-nteao rei; a minha lngua n pcrr;r.{c rrrn
t fr q t t ur'\(n t,l'" ( SI 45:I).
N l , r r,,r t"lir le 'l'n rostr
haverconseguiclo
cstci.' l. ' ; rl.A rr' ; rv tdlst '
l ll l l ' h l tl ,,.l;tt',rpl'c'cis<t
,
c lmpico,contltrzt.ll c it , rr' ; r; t s s irlil; rr'
l { n t t lr 'ttr lttriu r .{;tttrcntais
da didtic:r,N,, s rrlr, rrrlr;
Pr,
o r ' n r,
r f'l 'i l ,'l t t ' t t ) , [ r t ' t r t s c s ti l o c c o n tc ti r{ tl ; ' t;r:trl ,ri rrr r' rrttl ..| ,' urrr:r
tl 'r l t(:t t r t , t l, t t g; 1, ' ; t s s i rt:tl ;t.l ;;l 1 () rrO n r;rg i s l titi o ct i sl o i -Orrr)
il,,,,1 ,'.t,t ' , l t r , , , ll, , lr t ( )t' s s rl t (i l (.(' s a l (.\' (,;
rl ()t.s t ' l i trl t' (U (' ctS i l .

ryrrww*

!{ /

hllrrut

,li, lrrrrl+rrrrrrlc llrcola l)ominical

I r r r lr zr r r t.r t(.,
o so poucos os mes t re sq u e , e mb o re
rnlr(';urr; rltrie,desconhecem
seusdiscpulospor ignor
,rr r iirrci.s pcdaggicas.Acham que o conhecimento tudo;
que sua erudio cobrir-lhes- as deficincias
lr'f.\rilrcrr
, fi,f;itic:rs.Iiles no sabem,por exemplo,que os grandestelogos
,l.r (,r'isrianismo foram antes de tudo mestres. Haja vista
M;r'ri'ho Lutero. A par de seu labor teolgico, tinha ele uma
irrc''sa preocupaocomo pedag'go. se por *m lado, escreveu
tratadosteolgicos,por ourro ps-sea desenvolverum
gr';rrrdes
sisrcnraeducacionalto eficazque no somenteeduco' a lgreja
de Cristo, como instruiu os estados alemes.O que teria
;rcontecidose Lutero fosse to-somenretelogo?ceri"ment.,
rrcnr notcias teramos de sua teologia, pois estasurgiu de sua
preocupaomagisterial.
John Dewey tftrmou, certl_vez, que toda filosofia , em sua
cssncia,uma filosofia da educao.se toda filosofia uma

losofiada educao,
o que diremosda teologia?Em virtude
.lc .suas
fontese devidoaoseuenfoque,ergue-se
a teologiacomo
;r maissublimeforma de seeducaro sehumano.Jesuscrisro
rroselimitou a proclamara chegadado Reino de Deus;le
n)ostrou, atravsde parbolas, smiles e comparaes,como
sc.ia esteReino. Dessaforma, vieram as pessosmais simples
,l;r (alilia a descobrir que o Reino de Deus era semelhanreao
gr';iodc mostarda.
No to simples descobrir a simplicidade; esconde-seesra
lr;rs c()is:smais evidentese cornezinhas.Certamente voc j
.uviu :r lristria da professoraque se esforavapor mostrar aos
.rlrrrr,rscono ftrncionavaa fotossntese.De ,ap.nta, irritada,
l{'(li, ; rr1 garoro que fechassea janela da,aa que, naquela
rrr.rrrlr,r
.lt' vcr'o,era inundadapor um sol que lhe incidia sobre
, ,
'', 'llr,r:',Acrrrrcceque o sol incidia tambmsobrea prantaque

pr:ecio / Xl

'r r)('srr';rtirrhasobrea rnes"E, assim,perderamaqueles

alunos
,; rrlr..rrrridadede aprcnder,
prtiia, o .o_pl**o conceiro
'a
rl,t lo()Ssilltese.
lrrrr rai'circunstncias,como reagiria
o Mestre dos mestres?
,,\rrr.s..s conceitos,viria o Senhoicom
os exemplos:,,Olhai
, lr'irs d. campo".Ele snbia
'',
que,nqueleinstante,no somente
,l'|('r''v'-cc lrio a "sntese
d. subsinciasorgnicasmecliante
'o
ir;,r.;o
co
'r
gs carbnico do ar atravsca ao
da rac{iao
", corlo tambm
i'
os raios do sor daJustia transforrn;urdo
'l'11
' 'r r ,r'icsde seusdiscpuros,transformando-o, .- p.{or..
{ nrcstr.cs
clo Evangelho.
M;r'rr)s'Iuler,segui'do o exemplo
do N{estr:el)ivino, no
r'lr'r ;r'sj;urelasdos exemplosnem..rr"
as porras cracjirjtica.
I'l''
(re os raios do sor incicam
'l.ir.
sobre os seusleitores,a
lirrr ,lt. .1trcnelesse processea futossntese
do ensino.
f i'rrlrrr t'steM-anualo professor
de EscoraDominimr sempre
fri't. tf1'si; Pcr:mitaqu*' prrlir de agora,suacarreira
magisterial
"
5r'f,rr(.\,ir'()r';rda
pelos raios da."p.rn.i, de quem
uiuJfnr,
(lri.st.No esdlo
| ,hr.,r,,,.io
"
do professorTuler,vocenconcrar
unt { nlrtr.rltft>
r.r-novado
*.o*lr.-eti,Jo com o ensino palavra
da
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Pr. Claudionor Cona ile Anlrade

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c ;plicodesta discipJi':1.
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dictrrdad.ec{.etornar a
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/ l .,,r,rl ,1 ,,Il rl tr*or

,lt lisr :r ' laDominical

EstesnCImalmenteso os autores
lc l)rofessores.
| 'l nr,rr.,l()
, 1 il, ',tl l uin tcs questionamentos:Como t ira r o s c o n c e it o s
dos livros didticose transform-losernefcazao
1,,,l,,iu'gic,rs
,1,,.,.,,. [)arao ministrio de ensinona igreja?Como dinamizar
de modo a torn-la tilna resoluodos problemas
rrrrr,rtcr>lli;r
corno disponibiliz recursos
em minha classe?
,1,.;r1.,r.cndizagem
,' u,,rir., pro."dimento$? Como tornar a aula dinmica'
e ataente?Como faz-ersrnplanejamentode ensino
irrtt.r.cssante
na realidadedos alunosc da EscolaI)orninical da minha
[,,rs,.rnclo
igrcja?
'
o Manual da Professor de scola l)ominical tel Pof
n:rlidadeauxiliar os educadorescristos a encontfrem as
na teado ensinc,.
relevntes
e de outrasquestes
rtsf)ostsd.estas
N or u o , pr ofessoresprecisam de s o lu e s p r: t ic a se
uso imediato"
ilrarnentas ajustac{as,
ProntasPara o
Marcos Tulcr

l,,l,l,,,t"l''

t'

g**-*

"#

R -*rtrsl-o-

A Relevncio
do Escolq
Dominicol

lrrtr<>duo
I. lelevante no cumprimento da Grande
(lomisso
ll, lclcvante na comunho com Deus e os irmos
lll, l{clcv.rntena edificaodos cenres
l\1 l,'I.'v;rrrtccomo principal agnciade ensino
( rrtrrlrtrJrr
tJtrrl rirr 1,rr',r
I{t'1cxo

6@19&Lgerruls
llkrl:*r *
dx r-pr

tnu la I lr t r ilf iJ |' t / ilr r , t , rr , nt t lt t t t t lt t : i l t t r t l f f t t s i t t o

I lr*,,r,r,,r I t t llt ,' rl ,l t* t,t,l ,t I rt,,h l ),tu u l tr,tl n t rttttryri nfto

(
* l,rw,Jrt r f t t l frrtr,
l ,,trl ,i l tt,t,l l,tttt tti rt
I tf,rfrtrrt.,* t ,,, ' lt l l, t t t r r t t r r t lt un{ hilt f ulr lilt t n t t o e s s m c i a l

C.rprulo
-l

I
I
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r | .' ,,1 ,rI ) ,r r rrinical

rro urn;lpartcda ig rt : ; a ; i: :prr p ria
, , ' r riI r r r u ',r .r,r.l,r
metdico i'
cnsinol"rblico
AntonioGilbrrta

i"

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| " ,,, r I , 'l,rI )onrinicaina estruturagct'al
I',,1,r( . rrt.rn()(-()ll'cxto
c laE d u c a o( r: is , L

i ti t, ,l r u r, r,,' r' u l rl cei ra

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** {,il"i;: n d * * : rrri* * i: *

'f"r"liris pcssoasno foram convencidasda verdade.somente

na
I r'c' rl;r | )ominicar h tempo
e ambientepropcios paa se
efedvar
,.,,,,.r
,',rrrl.rista,A conversose
realizad. form" p.J**.rrr.
,rr"_
rl( r'rrsi". Isto sed mediante
o testemuo . n
'r"'
da
l',rl.rr,r,r
.{c [)eus; ,,...sere
"rpo.io
todos ensinadospor Deus
(...) todo
.t,;rrr'lt'
,Jtrc.{o Pai ouviu e aprendeu
vem mim...,, 6.45). A
0o
r I u['('t \,t() ,(
llcrenequando acontecepor meio do ensino.

\ I ',,,'l,r I )t'rrirrical o nico departament'daigrejaque cons..os dois aspectosda "Grande Comisso"procLrnada

!,rtr r r )tUrr1,l;l'
(
) irlrcsie ascenderaosctrs:evangeliza
enquantoensira,
I ', rr .r'rsr(
( ) r'rrrrprinienro da Grande clorniss. atravsda Escola
| )orrrirric:ll
se d em quatro etpas:

L Alconor

, l I rrrirro r

A l:scola Dominical o insrrumenro qlle cada igreja possr_ri

de suasvrias
l';u;r nlcanartodas as lixasetrias"A despeir-o
Irrrreseducativas,
a EscolaDominical rem por finaiidadeal(-rnr
o maior nrnero possvelde pessoascorl o esrudo metirdico e sistemticoda Palavrade Deus. As mensagensprega,.{;rsno culto noite, por malisretricas e ungidas que sejam,
rro conseguemalcanartoda a audincia,pois esta,alm de
lrctcrognea,tem pollca ou nenhum oportuni,iade cle refletir,
(rrcstionre interiorizar o conredorecehido.No mbito da
| :scolaDominical, qualquermensgem,
por mais complexaque
s,'jr, pode serperfeitamenreentendidapor todos. Nesseambi,'rrtcpecuiiar,cujo objetivo especfico a aprendizagem,os corltcri.los so passadosde acordo cc)ms caractersticas
de cada
orrvinte.Em outras palavras,leva-se
em cont a linguagem,cade assimilaoe a experi'ciacrist de cadaaluno.
l';rci.-Jacle
llsscalcancegerals possvelporque,na EscolaD.minical,
os l('riscleesrucloestosubordinadosa um ctrrculo previamente
, ''t,rl't'lccido,cac{cnciado
e closadc,
de acordo.o.., ...J^ firixaetria.
2 . C o nq u istor
ll,',;tr,'s,'*:l'cre ao eino cleDeus,'o sufii-:ientc
alcanar,

(
(}r(luistrr:.
(
r',{}
Muitos so alca.nados
I'r,
preloevangelhode
I I r.,1, rrr,r.,lLr)
',
l(lnnilecen em razct cje ilo scrern conclltista-

l2l

.'\r"
''rr'1r.1;1,,cstmosrealmenteensinandoqueresgue
rern's
r tfr'|rffr"r'1'f.';I Ir,,n{:rizmenre,
os gue acham
sis_
il;.rt"o
tF'r'rrr, r' 1;11(v.'fico
co'trrio espirituaric"d."
p".n esres,o
Fnqrrtl,ln,r.scr rrrinistrado
da forrna

*rs
grrrr,lr,.f,...
;,,,.,,,
r o_lusrrsrr-.
prff:#itr:f
t irilrFrrrr, ". r.rsir() ,.J*

nX;:l

dourrir,r,l.rd"d", eterns
da Bblia,
rra I'r''l'1 l)1,1'1i,ric;rr,
creveser pedaggicoe metdico
como
ttt*t{ errrrl'r,\{'rr(-()rlrudodeixar
de serprofundamenteespiri_
:*cf ". f rr' rl:rrir,r (rr(' ..rcvernos
ensinar aparavradeDeus com
F*ietlgtle
, Frr.r'r, ;ll)r'()r)r'ido-nos
dos mais eficazesrecursos
rrlt t r4 rt r. r; 1 . ,1lt1rr.
q r. \ t t . j; r rrtr n o s s a
d i s p o s i o,:, . . . s e
ensinar,
lre ; a. lr* f r, , rt . l,nrrr{ . n rn , r r ) , ,
(l{ur I2.7b).
{

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Itttt,a- err.r,rr!rrl,r..rlr(.
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t ! ! , r l l l t l l . : r r r t l r ! t 't : r t r r r '. 1 l t , , l ,,,l ,r l ,tr r r ,l r
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l )w i g h tL ' M.ryd 1o'' miort"Tg:H]' j:

t l, irrrI , l , tt r r r , r ( 'rrtc.
su ornao bib|lca e
e iniciou
1,,,l.', ( .' [('l)()s'co1'verteu-se
qr.lr r; rt ,r rr;tliscola Dominical'

* s lf r l* iJ s
i? * *fiunh*s) c*sr' *u"
r ',',r !i t::'
insper;everana doutrina e nas
| ),'r.1.'os primrdios, a igreiacrist
scukrno havia templos' As
u rrr'xrsdos apsto' " primeiro
comungare esrudffaPalawa
Praor'
l;rrrrlirrsereunimnscasas
os ncofitosbasicacnsinavanl
tlt'l)t'trs.Os crentesmaisexperictrrcs
explicani* to"t firmiliar (homiluke);
r('ntcde forma ."po'i"*t
de acordo
mais diceisdasEscrittna^s
,l,r e interpretanilo;;;;';*t
Espdos apstolose diretamentedo
('()rt1l orientaoqt"
'it"biam
na comun do'-'i"t" cosapstolos'e
|ito Santo."E perseveravam
criam
o3stt (" lbdos os que
rrlro,e n prti clo po, e 11
cm

,"--^- i""*r..:'

.'iffi tfi'fcia
comunidadt
,i.+ 2,44)'"foda,a

em
de permaneceemreinrdos

t- m
{t'. e .or-ri,.ti*t"to
l()rllodaPalawadel)eus.Estaprticaccrtidiana,osestimulVrvida
irmos'
,lcvocion;rle comunhoentre':rs

observand
" -io;iil i: : :il :?:t:;:".3ff:n;ll;

",,\t,-1
todos chcgucmosi ttntd.dc^"t '_t'-i^
t-1ue
.:",-"":;
cltteno pode haver-cresclmento
.1,,pilfuo.1."L)egs..]'lconclumos
cia-comunh'o cr:ist'A lscola
.'spiritual -o,n Jo contexto
av o r v e l a o in t e rl ) o r r i nica l p r clpicia urn irllbicntc
t "lar cspiritual"
El:r r:etrcs-ttT-^
t,l:tcttttlnt.,-"oa' t'"'-t"''
dc [)ctts' col"nPartilham, rrrrlt',;rlruclo to'-'tttti^tnto claP;rlaura
verdadese aspir:aes'
,,,'r,lrir;ts,
irrirlcpios,
:i:;-'-rli; l-r ; l'r;ir {""rp rrtr'rl'
,,:, , :.:
c s p irit u ; rl
r-rocuidaaP ellasda f o rma o
l) t,r r r itric;il
\ I ..,,,1 ,r
sredific a too t a l' q u e in c lu i
, l , , r r , r r r r I l,r '.,'l)'('()cuPcom
a

A Relq'inciadaErolaDonniaL | 2]

tl ,r ti l l r ,

,,', 1,.,rscostumes,o exerccioda cidadantae a formao do

j
',u.rr('r'.No bastassesu natural relevnciapor tudo gue
rlr ,,(r( \'('rros,
:rlr,scolaDominical complementae, svezes,cort tt,r',, ,'.1,,,-:ro
ministradanas instituiesseculares.
,=\r,r,rrrtlt'rraioria das famlias recebePouca ou nenhuma
In'ir| | t{.(, n,r| );rl:rvra
de Deus,no lar, sob a lideranado seuefe.
seiodafamlia,aigreia
rl('l l]bliaperderseulugarno
I rrrIrrn\,r()
lrr,, r,rrr , plrrulderesponsabilidacle
de providenciareducao
caiu sobre a
* lr;'r,',,1 1.,,1,,.r imp;rcto destarespclnsabilidade
| ,,,, ,l,rI ),,rrrinic;rl
c seusoficiais.Alm de aproximarpaise filhos
tlo corpo de (lristo,a EscolaDorninicalintroduz
r,r . |,rrrrrlr,r.,
jovensc adultosno conhbcimentobblico,
r I t.rn!,r:,.
,r,l.L'st('rt('s,
l,, r,',,1,r.,..'i,rsiclade
e dasmas compaias.
ef=r"t.rn,
lV l, ' ,l, . r u rlr.' t ' n r, l'r r n c i p t : i r g e , n r - i raj e I n s i n o
rl u l r yr' 1,1

,'.r rrr:ris
ntigeatnaisarraigadaorgxrt:r.a'
{ F=**,lri l'rnrrnr,,rl
lir,l;tsas igrejasposslrema sua ED e
fu *1sirtl=rrl,t r;'t.'1,r.,
(l-{igrejasguerealizarna ED em
rri,r'.r L' rrrrr,
rllrltf r+tuFrir
) . q u a n d d a dd
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eep e s E ir -d
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( nsli, Isponsvelpela instruo do povo de Deus

'-ffi
mesma
\ lrrrt,rsigrcjasrrovalorizama EscolaDominical com a
Infelizmente,no mais a vm cotno principal
, n l,s('clo passac{o.
bblico-crist.Tis igrejastm permitido
I|1)rI()ror; da educao
relacionadosprincipalmenteao etletellimentoe
, 1,,,',,',r.-,tlir-os,
tomenl o lugar do genunoestudo sistemticoe
,r rlt'sco1-tro,
a ED
r('ldicodas Escrinrrrr.O qt'" estil acofltecendo?Tr
('sgotdosuasPotencialidadeseducativasem reloao Povo de
Como
I ),.,,s?O ensint bblico nagreiajno mais prioritrio?
crescerplenamenteessasigrejassem esta fundamenta1',,r.lcro
.l;rs na palavra e l)eus E que outra instituio concretizat

ti'i,'iid+A

Ca.pruro

( nrrroMolhoror
o Escolo
Dominicsl

I t t l t , l t r q ,t,,
',

|,\rr.rr',',,,1,.rrrrr;r
r'cicnteadministrao
,,
ll ,\tt.tr', tl. rn l,l.rrr,,lccrescimento
lll .\tt.rr,'.,l.r.r,l,t1,r,r,1,'
rrrtodoscriativos

gttrlg

rcll.oto nobresProPsitCIs?

l\

s paro Reflexo
Quese

\lt

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l ,,tt,t l l ,1 1 ,1 ,1 ,'

(u ntpre suas prtn(tP A Is

L A EscolaDominiml em swa igreja

.itnaltrladu?
a ande Comsso?
Dominkalcufitpre
Eteseiaa Escola

rJa
sreutties
;emelhar-se
Dotninftaldehojedneas:
). I)t quemodoa Escola
na lgrejaPritnitiva?
trtstttt
pralicaas
na ewcao
nmiorresponsabiliade
l. l\,r ,ftt:a EsrolaDomlnkalssN'tn'te
t jovns?
nianas,adolesrcntes
l,tl,!it,trristda nossas

f . *, : r : , : r '

t.r ,r .i r :.tj
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a
de ensino
a rnaioragncia
, l',,t,1rtt l',,;rola
f)ominical rcnsieraa
't

de Lecilcte

S*s

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AntonioGilloerto l

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I I i'tltt, ll,.ll ,,lr1rtrrrr ,lr' t,r,l.s ()s que 'am e se esmeran no
iai,,,tt,i=rrlrii*r':1,, ,,,1, (,'.,it(),lr igreja qUe SUAS
eSColAS
C1.,i i i l i ti , r= ,l

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da iscola
tcnicose hlrmnosem beneficio
rr r rrrr r.'litt,ttt,'t'it'os,
l)ominical?
I,.rrr'r,c.rno melhoral a Esc.ia
| ),,rrrrr,,.'.,I,
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omoMekorara tola .Domical I 2')

I rl'lr,rl,, ll

l) r ur r ir tiell

dminltti{'1r{i{:i

exge orgonizoo"
L A odministrooeficiente
' aarte de t:rnpregarefili.gtrrrcloHenri l)uffon, " organiz.xo
clisponveisa fim cle alcanar
t icntt'nrentetoclos o* '"tt'ios
llarntls em organiza'o'logcr
r|t,rcrmin acloolrjetivo." Quand'o
confurmao' orclem'-rntodo'
r()svern mente p"ln"tnu como
ttradaf,uncionil satisfaroria
('st r LlturJptntt.i nt*"tn e p'"pa'n'
Se delinea mos claramcntc
rcrtesem organrzao*lttodn'
or' o d'esempenlroem
do ,,ou'o'ob^1ho' sejaele qual
s etPas
Se no
par:a'ealiz-L:serexcelente'
tcrnros de esfor:ot
"-pt'
prolssio'al e mi dtud*-ttdt"'-tt"*'' viclafarniliar'
*r"*,
;;,";q
Se
srios prclblenrastro futtu:o'
rristerial, certamente tccmos
domstiot"'-"t'-"t' das clespesa's
rro zermos um criterioso
e
suficiente para Pgrs contas
rs, ltosso salr:ionurc ser:
H Pessoasqlre querem rcalizar
srrprir ;rsnecessicl;d.t;: rns'
nos
maneira' rnas no isso que
rr ot',ra d*: l)eus de qualcluer
('rsiilaa Palavraclel)er"rs'
fatnbmo sejant'
quc'stws-filhas
,t)'[)rus utn serorganizadoe exige
;urtesd;t
rederr..i rlr,incjarJa
I rlr.rr.qr-ritet'ua cri-aoe, noss
clapcrcitadispsi*r
ulomundo.Quem no seadrrrir
lrrr.lt,,-O
o'Iirber'culo?Qr:cm pocleril
,l,rsr r.ilroscieIslael nolescr:to.E

1,,.ir,rrrrort os rnaiorescopos celestesj'Ens,na condiode

I )cus,no devemosimit-io?
rllr,':.,'|.''
l',rr,r,1trca Escolal)ominical cresae funcione a contento,
lr,,'.,,,,iri,r(' urgenteque haja o mnimo de estrutura.
A ,rr1,,111i7;,1o
na scola Dominical deverestarPresente
t.rrl,r rrscc1otrabalho educativoino planejamento'n
'ur
rir, u\.io ,lo pl;1p6,e na avaiiaodos resultados.
i I I rlrrec lc v es e r o r g q n i z o d o ?
,.1;r
r,rgr,rnr/,r\.r'
Ilscola.Dominical envolrrededicaoe muiro
t** itnnrnt,r, ()lrscrveallaixoalgunsitcns cstrutttrais:
I I rrq r,r { l ' u n t id i r et o r i a
Frr'l.g *1,r t lo r r t po r{ttcente
" , I ti .= l !;i ,rrl t rl rl r.tt i t ( l' t os
I ftttuJ,r,l r , l ,trr,t 'r

[
,1. l,,r ill,r\,ro.lc 1'lr'oFessores
-, 14a.,: I lcts*lrul,l ,l, r , ttt t'it-ttlo
ldequados
.. Inetelal,rfr F rrltttlr,tl111'111,rs
.t If ,lhtlt++l. | :ll'l r ilrl 1,1t
lrr
. t i$*lrrg++;tt=t
lr'lllli()('s
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Itlatttl:l,lt,l,tu,, ;rl,l,tsru;rlt
Ft,,gr* i i + tl r' :l l tt lil. llr '. t =r ll, l( r t l'l i. t lli l'cs
ftl u + a* + l arl r l t: tn. t t t t l lt r | ( t lr t r l't t r t 't t l lr 't t , t ] 't r '<', : essor es
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Sr Pnrliuor Jr li.rroh l)ornhicel

a utilizao_derecursostecnolgicos
lrfr fxcnPlo, rlanejar
sr' t igreja no tem condies sequer de reunir os
,ru,r,,,,|.{,r'i
,flrrrrrrscl uma sala de aula. Nesse caso,em vez de trazer
frerrr.l'lcios,o planejamento for da realidade causarenorme
I r'rrstlno.
4. Rozes porCIo orgonizoo
a) I)iuidir eJixar responsabldades.
[m uma Escola Dominical bem estrururada,do porteiro ao
superintendente, todos sabem 0 que fazer e ningum inteifere
no trabalho do outro.
b) Esclareceros lmites da nabalho a ser realizao'
Em uma Escola Dominical planejada ningum essumea fun-

ccmpooparaa qual no estejaplenamentequaiificado'Os

de suasresponsabinentesdo D.p*ttmento estoconscientes
os limites de suas
lidadese, em funodisso,no ultrapassam
iitribuies.Imagineseum obreirodo setoradministrativo,com
docente,tiver de atenderunla
poucaou nenhumaexperincia
.ln*uuna ausnciado professortiftl? Em Educaocrist,a
nula.
possibilidadede "tapar burac" deverser
envohtidas'
das[)essoa's
r.) Atenders necessidades
todos os
distribuiode tarefase fesPonsabilidades,
I-Jnvendo
melhoratendidosem
|;rrtcipantesda EscolaDominical sero
sursnccessidades.
sati{atrios,
,l) ( )rtrantirreswltaos
ligaestintrinsecamente
i;rclcresultadossatisfatrios
A r,,,;rr';rnt
Em
alcanar?
O queseesPera
dosobjetivos.
,l;r; rh.ro.rninno
com
lit,ilrlillrrrtPo?Que tipo de esforosserr:engendrados

Cmo Mtll,otar a Bnla Domnkal

| 3l

tktE finalidade?
O queseesperequeos alunosda EscolaDominled rnib:rm,sintame faam?O planejamentogarente conseGgor{osprojctos.Observeo exemplobblico abaixo:

kdcu'
I*'

ftrr

Reconstruiro Muro de Jerusalm

em52dias(I'.Te2.I7e6.15).
Reconstruiromuro
I. Consuitaa Deus(Ne I.a).
2. Pedirpermissoao rei (Ne 2.5).
3. Levantamentode recusosNe 2.8.

a) Recursosmateriais(Ne 2.8 e 4.3).

b) Recursoshumanos(Ne 3).
(Ne 3).

(Ne 6.6).

UmPlsnode Crescirnenfo
deum zuperintendedarao
Hr enftuiasmada
&!m ,fcolaf)ominicalde nutlu-Weja"L
dis& melrnre qualidel sointeligentes,
seriapositiva
fom Arltrl*i'lista dedarao
priorizanaa
ddhr aquelentlx'rintendente
e
I *rorriefndr.'lbralunosinteressados
* g*r tu rltr lrhrtanr no minist#o do
f F*

llxrrirrical cttsiterttmbos os
(ltlc
$F r r'rrlar rstii()semPre

ffist{rl*lel

ll

I ltatrt

Cana lvlelharma Lsrota Donitt al

l, Fmgor rlt lircolr Dominical

Paque a EscolaDominicai
Quais os passosnecessrios
crrsil qllalid.dee numericamente

olvo
o populo
l. Locolizor
ou dirigentesda EscolaDominical precisamsaberquem
Os lc{eres
c onceseencontrnos alunosempotencialEis algumspreci.sir>
funtes:
r>sas

I 33

gratuitmenteum livrete intitulado "Todos na Escola

iFgnrinical - CladaCrenteum Aluno." Estetrabalho, qtreaz
iF teu lrojo vriasidiassobrecomo Promovera EscolaDotevepor finalidadeuma mobilzaonacionala fim de
Fdon o$ crentes sejam matrculados na mior e melhor

do nrundo.
ao redor da
ftrunirlade

o) O rol de norosronveidos'
e preciOs novosconvertidossocomo crianasrecm-nascidas
sanserrecepcicnadose identificadosimediatamenteaPs converso.A maioria s igrejascostum&arrolJosna condiode
congrepdos,medianteuma "fia de identificao",Nesa fia,
*rr.otron*-se informaessuficientesParaa localizaosondanovosaltrnosdaEscolaDomigeme coecimento dospossveis
importante,necessfioe urnical. Essetrabalho extremamente
gente.Muitos seconveteme no retornammais igreja.Precisamos buss-lose inclu-losna classede Discipulado.
b) Relagoevisitantesna esrolae noscultosda igreja.
I.JossasigrejasestosemPrecheiasde visitanteslcentese no
crentes,Sopessoasque,por diversasrazes,no somembros
de nenhumagreja,Geraimenteesrovidasa matricularem-sc
rraEscolaDominical. Aproveitea oportunidadee convide-as.
) O rol demernbrosda tgreia.
O ideal qr-rc
O rol de membros uma fonte quasinesgotvel.
roclosos membros igreja.fossemmatriculadosna Escol,r
t)onrinical.Isto deveraseruma coisacomumlComo j diss,:r()s,tr nmerode alunosna EscolaDominical deveriaserm;ri'
()r,(lrr(.
o c{ecrentesno rol demembrosda igreja.Recentement,'
deDeuspublicoue distri
;r( lls;rt)ublicadoradasAssemblias

l fcenseimento.
J que o departamento crescer,seus
dcveropensarem gue direo ele ir crescer.

fuvight L. Moody conveteu-seem funo dasaud,o Rcv.EdwardKimbal em uma classede evanDorninical.

contnuode motrculos
Omponho
hGrinrecmrcnteligada presenareal dos
Eaninical, A mcdidague a matrculacresI frliduir{adc dc modo que,Pardobrar a
dobrgr n nrntrctrla.Geralmente,o
as dasses,
frcqenramassiduamente
& naunr de elunosmatriculados.Isto
matricular
E;r'ulpl)orrrir"rical
pr,si,1tt,rs.
Sc't>nmero
lt ler.,
cltcgara
p#*.1{1,o tlt'1tt'111'1ttcs

gln*rtg, t)hrel've;lrrixo

* etdeula'

l:l /

'

'

I Jl il1,' | |

l l ,i ,rl ,1 ,, i rr',l r" ,,r r ,lr .lir r or l) uminical

I J,'"r' (':so necessario

divir paramukiplicar"O ideal que ca.{a
,l,r',.,,'tr'nlrn
entre 15 e 30 alunos,de acordocom a faixaetaria.
trr=;1rrtl,o
psto:Antonio Gilberto, s clsses
de Interrnediarios
,l*'\'.'r',t.,
lcr no mximo I5 alunos;asd.eSecuirdarios
em diante30
,rlrrrr*, O iclealso 25 alunosmatriculadospor dasse,pois para
r l'r, r tlt' cusino,qunto menor for o gr:Lrpo,
melhor.

Alllrrrn;rsliscolas exigeffrque o novo aluno ssist

( ('r'tir (trrltidadede aulas seguidasantes de matriculIo crrr algurna classe"
( lcrtas Escolas desligam qualquer pessor,natriculada
tltrc rro assista s aulas coilr regulridade.

Ustas at,itudes so excremamente negativs para o crescimento

1,, l' t ot,irlcnriarespago

adeguarlo,

.la El).

f .l,,' ,r.li;rntamatricular novos alunos e fatmat novasclassesse

rr;11rristt^cspao.
Este um dos principaisproblemasque expii()
| 'r!r! lotrcocrescimentona rnaioriadasEscolasl)orninicais.

b) Quais motivos poderiam justfcar o desligamentode alunos

da EscoaDominical?
Podem serconsideradoscomo justos os motivos de morte, transfernciapera outra greja,rnudanade endereoque impossibilite a ssistncias ulas ou um pedrdo insstente da parte do
prprio aluno.

disponvel.
r t r,lttttrnsanaro espryo
,

) Qwando se devemiltritnlar un1 nayo aluna?

Imediatamente,se for esseo desejodele.No se devecriar obs*
tculos pea a efedvaode nenhuma ntrcul.

l//

tlcvCfter sua ProPrla comlsso.

.rrrrnrl rrtilizaociosr-r
I Irrrr'.trrr{ocriteriosoapontro esprao
ioscntutl,rr'ru \rr;igreja.Qtrernsabeaquelequrtores.-rv:rdo
llq,tt,'r,,'llrariasno cariauma excelentesala cle,aula pra a
rlaqrrrlo rnaternal?
existenfenas casasprximas igreja.
til ,'l7,tt\\,(ilnro espcryo
Mrrrt,r,,,rl'rr,:gados
irmos morm pr:ximo igrejae, provvelIueutr',n,()st-importariarnen ceceralgum espaode suascatr 1r,t1,r
,r irrsralao
da Escolaf)ominical.

3. Elqbororumprogromqde visitoo
A visitao tem por objetivo encorajaros alunos usentese
rcintegr-los Escola Dominical e vida crist. Cada classe

(lcnrc Melharur
u.l.nr1,r
/ ),,,rr,,,r,,,// .5

tl ltlt.',t, .t (strutura das escolas

particularese pblicas.
{ irr'rlrrrnrr('('sss
esccllas
no funcionamaos domingos.Esta(
r
)r
tito com a prefeiturae solicitea utilizaodesses
[.5lr ,rr||rr

lbdo Domingo, cadaclassedevepreparar uma lista de alunos

iuscntese determinarquem do grupo os visitardurrtea semaia.

F: l :t!rr'.

4. Amolioros estruturos

l'

li,,tlr ,u rt l'.stt'tlttLlontiniral em dois turnos.

rt ) ( .'ritr novosdtpartnmentose rtoyasdasses.

l rr .rl!'rrrrr,r',
r1',1r'j;1s,
:s escolasdominicais funcionam em dois

I l,i I'nr'.*()resque no querem dividir suasclasses,

preferindo
rrr,rrrti l.rt crrorrnespCIrpur vaidade.Isto afrapalho crescimento.

t1'q,s',,
lrlr.r1,,'l,lttt;lltltt: outr tarde. As escolaSsecUlarcs
*;:l,.illr.lt1,r',,,1t,
lr()li[rr.nO a igfeja?
I

b-

!r, /

l ,rl g l

,l r, l rr,rl rr',r r ,lr li.r colal) tm inical

( rltr,\/t't tit" iln s .

,1,)

l!ir('l,r\(lu('c{isponibilizam
espaosuficientepara bom funcion,uu('nt().{r,'suasescolasdorninicais tm espaopaa tCIdss
,'u.\ leccssidades.
LJmavezque os ffabalhosna EscoiaDomini,,rl s:o rcalizadossomenteaos domingos, suasinsmlaesestar'o clispon[veispara os demais departamentosduf*nte toda a
scnin.

lll,,'A,tr*v*s
d+rAd*n** qi*&rt*it*d*n
fln*fv*s
A Fiscolal)ominical tende a esvaziar-se
medida que os alunos
percebem que as aulas so improdutivas, montonas e
desinteressantes.
Adotar e vmiar mtodos criativos o nico
meio de dirimr quesro da evaso.Entretanto, extremamente importance que o (orpo docente saibautilizar eficienremente tais mtodos.
No devemos)rn nossosmtodos to rgidos a ponco de
no adrnitirmos meios de conrunica.omais prticos e flexveis.
Por exemplo,o mtodo de preleoou exposio,ernboramuitcr
criticado, o preferido, principalmente pelosprofessoresde adultos.
Neste mtodo, o professorla o tempo t<ldoe svezesrespondea
poucasprgunts. Dentre as desvantagens
do uso exdusivodestc
mtodo, destacam-seduas: A primeira delas a preleoquc
" cenftalizao ensino na figura do professoa exigindo pouco o1r
rtcnhurnpreparo da lio por parre dos alunos". A segunda, quc
t'src'mtod.o,de acordo com Anronio Tdeu Aires, em szu liwo
"(lonro Tornar o Ensino Eftcaz", CPAD, "no permite que rr
l,n,i'ssord atenoespeciala todos os alunos,obrigando-o,enr
,lqrrsc;soi,
a nivelara aula,por mere supclsi,o."
I i rrcc'cssrio
diversificaros rnmdose adequJoseficientemenrt
,r,,n()\',!
cir"cunstncias,
ou seia,mudar a maneiraclecomunic'rr
, rrr'.rr','t,1,,1,'
scmalter-la-

I ,1.irrrl', I I

(-rro \'lrl/r,r,rr,t |

",lt

t,,,t,,t', ,

I lrn.l.rsrnaiores
problemas
do ensinonasescolas
clornirr('iri,,
,rrrr,rlrrr,'rrtc,
independente
,.lt,s
de aixa etra, a inartrequ;ro
1111
r.rl,,s cle ensino.Os mtodos (quando so u.sados)s,r
,,,,'llrrtlussemobjetivaro aluno e suatransformao
de vid;i.
()
r'55rdevesercriteriosoao escolhero mtodo que ir.;i
1r11',f
*r,r ('n srraclasse.Cada situaoespecficrequeum mtorlcr
. rl' r. l' r i; r. J o .De v e m s e r a v a l i a d a st o < 1 a sa s v a n t g e n s e
,lr':i',rrr,r{cr"s
a.ntesde aplic-lo.(Este tpico serrearmadoc
l() ro captulo6.)
'l trlr11,1,
I f' nt11'os rrfodos e tcnicasdidticas mais aplicveis
rr ,rlr,l,rr
l,' .'1ocnsinona Escolaf)orninic;rl,podem serdestacac{os
,,.
r'r !1rnr('s:debates,painis,dinmicas,disctrsso
em grllpo,
l, r f i' lllr, . \ (l re s p o s t . se d r a m a t z a o , E s t e s e o u f r o s
de ensino seroexpostosmais cl.etalhadarnentc
lrt,',,'.lrnr('rtos
I tl l

' ,l l ' tl trl os [.oS feri Or CS.

lV ir lr ,;,,:r r:,l,,rl\pr : i * i r r s j s tr i fo
ej ;rF ffi y ;i - ,r
| ( ,r r r lr or ecendo
i ,,rrl,'rnr. r'rrltizoLr
o psto Antonio Gilberro n !\,[lrrrr,tl
,l,r
t 2,,'lrltr\tuutrttl,
o pastorda igreja" o principalrrs;ro1151'1v,
11.',1,1
I u,,,l.tI )'nritricalmediantesu;afenoe ao.,Su;r
sirnlrlc.,
Irr,.,,,,'l;r
rlr:,1r,r|
l)orninical um prestgioparaa nestn;""
? t ' , irlr,ilrrrrrrJ < l
!', I l,rr'.rr\, ('n si j important-er
quccira par:ticpao
1l l r.r r r. rtt\,t(l ,ri ,l ,' .l
s rt depar t am cnt o.

F rf t t rrrrl,
rrr,lo
. ' , , , lr, l,r, , r 1 ' , rs l() r ' ;u sn - ea p r e p o n c l e r a l lftuen oc l ei n l t r |. , r ri, lrrl,r, rrlo s.
S r t r p a l a v r at e n p e s os t r f c i e n tpea r ; rc l c -

ll

I Umt

()ano Melhorar
u Arru Lhrrrrri,r/

do PmSnor dc ErcoleDominicrl

ridir e promoveruma aoprodudva.Se eledisserde plpiro

(lur estudara Bblia importante, todsse voltaropffa esra
fnalidade.

/ .l$

N,t irrvt'str, orr investir nsuficientemente na rea

tle r.lttc;ro.A principal parcela do oramento da
lgtr';it srnrprc dirigda outrs reasem detrimento
r;tl.
rl e,lttltci.rt

4. Incentivondo
seusquxiliores,ministrio
e lderesde
deportomento
inadmissvelque evangelistas,
presbteros,diconose outros
obreiros auxiliaresdo ministrio no estejamplenamente
engajadosno processode ensino da igreja-Se os lderesno
velorizarctna Escola Dominical, que exemploficar pera os
liderados?

u(lo
n tt'itlrirlho.'l;rIiscol;rl)ominical deve passarpCIrum

l)r'vc-sc'
objetivaro pao de excelncia.
I Per'rdrrlic;r,
Compndoo preburr"at'm:c p;rr{r'o.'1ccxcelncia?
com os alvose objedvosprevispfFlrr(t(ru ttsttltitt'l,rs)

a possibilidade
de melhorar
It :{*1,vnev;ri..Jt'scolrrir
o,
:Gu pl611i'jgllctl

5. Investindonq EscolcDominicol
a) RecwrsosJin anceiros,
Devea grejadestinaruma verbaregulara fim de que Escola
Domincal possefuncionar sematropelose tnprovisaes.

a i*oh [}ltnittrc,tlttttsuaigrtja?H,salade
so
dnwtf nohiliat as instalaes

b) Recwrsos
Ltumanos,
Compreendearccdegemperidicado superinrendenre
e pro-

im

fessores.

(l qrr vrrd tilil ltito

) Rerursos Tcncos,
Aquisio de material didtico, moblia adequadae salaspedagogicamenteplanejadas.Observe abaixo alguns comportamen.
tos negtivos que no devem ser copiados pelos lderes qr.t.
priorizam o ensino na igrejat
. Permitir acividadesparalelasdurante o funcionamento
da Escola Dominical (Atividades administrrives,
rcsouraria,servio de som, afinaode instrumentos
nrrrsicais,aconselhamentopastoral etc.)

ryrry***

idrais?
,Jorpa'lrrs
aadlrrtm

/rr.rrinsuusso?
Qtfitl *r rdtf.nl.
l.
(t qxt tutld(otttrmrdo?
Quoi, oo,

pt*l

j htwa
tlr pkm Jr natriulas?lloc

t lirolal)ominiral?
* ** gttla vu ,t!,t,t,tnlo

ru
# *rny'-o-

Profiessor
e suoVococo

Introduo
. Como identificar um autnticocandidatoao
MagistrioCristo
IL Como semanifestaa vocaonatural para
o Magistrio
III. Requisitosfundamentaispaa pr-qualificao
do professor
Concluso
Questespara Reflexo

izarlderes
eproJessores
daEscokDominkalacerca
d.e
corno
prlmloresdoensinocrst0,
*lponsahilidaes

ritrios quejw*fiquerna escolha

dlntria,r rslabelecer
naEscokDominkal,
yaraaturen
!frronr ilmi.s

C^q,rrun,o
r)

e l l l (l l l f ti c l ' ianr:Lcl o."

' , l r r r r r r l r 1ue n ;r v c l c trS : o
tlpstolol.naulo

l'

,,', i r r , , r r t ' , ( lr il l d o n ri n i s fr:rv ;l u n r s e rn i nl .Li Oscl l rr* " t,,-l *

, . . , r ! , , , , , , , nr.," , o 6 r' i c { i z e r q u e rn l a l g rrm;rs i grrj * s, r:s
I i, , 1, , , , l( ' , \i () t' r:c L i -tta c { o lsn c d i :u rl e o gr:tl rJc p' rrcn*
, r , , , r , lr r r r t,-l ;t o ;to s s rn s l c l t" :rr .:s
e, ;s vczrs, si nl -

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I .
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tl l ,e n l p c l rl rrf () c;urdi dato oLl c1, , , r , i r r r .,rrl r' [' , ::rtr

r r ' , r r l , N a ()r.:a s i c ,n o
(-onl .ot' -tl f
1 ' t(] cl ,tncJo
I
l, | , r r , ,() r;rr i r:e l z r p l " s -D 1 e s, rtl r ncrl )ul ) col )s.
. lr r , ,l i r i r;t' r;f ;t(,l L l e l e S
C a fSS l l rrossC :nri ri l i sfs
'
, , ; r r r ' , , n r.r.1r.rrti i l r:i ri o s ,P s rn ,.: trros di l ctos l rrl tr.
l. ' i ' ,1 ' ,1 ,u ,rrr)L i l r' l ai s re q u c no v;l l r: ;l pen.
' ,

F:p.
O ProJtxott va l,httin

*1 / Mmurt dn Prumot'dc EccolaDominical

deEscola
do II Congresso
lirrrsctcmbrode2000,por ocasio
t ).rrrrinical, rcalzadanoRiocentro/R], n CasaPublicadoradas
de Deus, lder no mefcadoeditorial evanglico
Assemblias
lrrasileiro,divulgou no ltimo dia de confernciaso resultado
c{oprimeiro c"nro Nacional da EscolaDominical idealizado
pelamesma.
tpico
resultado do toprco
Fiquei relmente perplexo com o resultado
requisitos exigidos pra o ingresso dos professoresns Escolas

Dominicais".
A referidapesquisatevePor principalobjetivo,segundoos
obtidaspeloslderes
t *rformar sinfcrrmaes
organzador.r,
de todo o pasernprojetos
"assembleinos"
e zuperintendentes
e melhoriada educaocrist nagreia,viascola
d.
".q.r"o
Dominical.
O levantamentosolicitvaque os lderese superintendentes
mercassemos requi$itos exigidos para o ingressodos
dominicais.Dos seisrequisitos
professoresem suasescCIls
As opes
penasdoispoderiamserassinalados.
apresentados
.r** *, ,*g,rirrtes:a)ter cursado o CAPED (Curso dc
Aperfeioementode Professoresda EscolaDominical);
bj ter formaopedaggica;c) ter formaoteolgic;r:
d) ter desejode dar aula; e) ter feito curso especfic"
para lecionarn faxa etfuadesejada;fl ser crentemadur',t
e espiritual.
pr incrvelqueparea, cecedeTO%dos superintendentc,,
que,em suasescolasdominicais,os princil'rlr.
responderam
ter desejode r.l,rr
rcquisitosparalecionarsosmplesmente
lula e serum crentemaduroe esPiritual.Ore, evidente,1tr,'
css;lscondiessoextfemffnenteimportentesPeraqualic;rr
() profcssorideal,todavia,no sepode,em hiptesealgtrrrr'''
intelecttr;trt
e asqualificaes
,l.jr1rr.r.a,o preparoacadrnico

| 45

qo
l, Comold*rtifiesr
umAutntieo
Cmndidcf*
I

t^

.tu

Mr0gtsleftO
LilsG
icuro pudemosverificar,a pesquisamencionada acima re,tte, infelizmente,um dos desditososmotivos da constante
e descrdito da Educao Crist em algumasescolas

*&minicais: a falta de critrios aurnricosna escolhados

es.'i()res.

A igrcja que pensna educaocrisr releyantedever

ittar regularmente Escola Dominical uma verba de seu
ttro a fim de que ela funcione plenamentee contento.
r ainda provi.dencarmaterais didticos, moblias e

pcdagogicamente
Isso imprescindvel!
planejadas.
Mas,
to itosrecursoshumanos?A igrejasabepredisp-los,
lrr

-lo.s?H justamente nesseponto que a maioria dos

lupcrintendentes e dirigentes de escolasdominicais

r'masimpotntes.A maior dificuldade,por incrvel

rcsidena indisponibilidadedos recursoshumanos
inpt'rciae insensibilidadepara lidar com eles.Ou
!o ro taresfceis,reciclar professoresvereraros,ou
e llt'rna.ros novos para o magistrio na Escola

nial. ( cr alm enter .aLc om pl ex i dadepas s apel as

rqtrcsrcs:De que maneira os superintendentes
e rt c lc c io n a m o s p r o f e s s o r e s ? Q u a i s c r i t r i o s
i

ffesr rrrtrisrazes,tentarei,a partir de agora,sugerir

tlttrtrizcs ,: r:stabelecercritrios que justifiquem a
i<eais pata at:uaremna Escola
dtr: 1'tr',rlcssores
cl, I'llcr ..lcvcriose'rescolhidoscom basena vocao,
crlr(rli,irs c rra charnadadivina para o magistrio

l
I al ,l tr r l ,,l l l
4a /

lrl:ngl

O . P ri y ' r. i s r,urr
,ulu,t1,u,| 1/

.tr Itrolrrurr rle liscola Dominical

c Voccof"lsturalpCIr
ll ( ,rrroselnnrifestu
f'crqisrio
lir.l;rs as vezesque preciso explicaf 6 significado da palavra
,,v,rco"
me vm lembranaos tempos da minha infncia.
N;rquela poca as criensinventavamseusPrPrios meios cle
,livertimento. A criatividade flua livre e docemenre.Os brin,lucdos de fbrica, ainda semo glamoura alta tecnologia, eram
ceros. No nos restavoutra opo seno
._lernasiadamente
inventar nssosprprios carrinhos, pies,pipas, cabanas;e as
meninas, suas bonecas de Pno, massrha ou papel' Crivamos nossosprprios entfetenimentos s alguns,naturalmente,
ftaziam em seu cerne um forte lsndlnca futura vocao
profissionai.
celeremente aCravs
Quando me refiro a essessunto, viafo
dos meus pensamentoso longnquo s inesquecvelpassado.
Ouo nitidamente os brados de minha me em sua ensima
reclamao:"Menino, vocrabiscoutodoo meu guarda-roupal"
Caro leitor, pfeciso contar-lhe 6s {stalhesdesseepisdio.
peus irmos e colegas
Quando criana costumve reunir
em minha cesapre brincar de escoll'Eu era o professor'
Como no havia quadro-de-g2, t,;nia^lternativa etautilzat
s portas do guarda-rouP de minhr me. O gz? O gz
tambm era improvisado. Resiclamos1rximo a um gesseiro
"pit o c o s " c le g e s s o
q ue n o s ce d ia gentilmente alguns
,jndurecido p"r, brincarmo5 ds s56ola.Era urr "quase
l)crfeito" pedao de g2,
l-, e$tavam meus primeiros alunos,assentados no cho
J;r.1uclcpequenoquario, estudando,nomelembro bem o qt're,
garranchos em
,' ,'..,'.u.ndo, po, tor", a fio, seusindecifrveis
.1epapelde po.
1'r',1;ro.s

(,r't:io que este singelo relato nos sirva de fundo parn

.:n('rdcrmos<lsignificado de vocao.Porm, para clarificar
mais, dareialgumasdefiniestcnicasdo termo.
rirrrpr;1166

no prpriocernedo personqlidqde
l. A vocoofloresce
e significa dramamenA l',tl,tut,avocaoprovm do latim vocalione
tu, rcrrtincia disposio,aptido, talento natural, inclinao.Segtrrrdoo catedrticoem didtica,professorLurz Alves de Mattos,
"v.cio a propenso fundamental do esprito, sua inclinao
g.'r;rlpredomina:rtepaa um determinadotipo de vida e de ativida,lc, rro qual seencontraplenasatisfaoe melhorespossibilidaclcs
t-t;tttrral,,lrn
Em outra-spalavras, a tenclr-rci;t
,ie ;rrrro-realrzao".
,r rtalizaode determinadaatividadec{emoclo excclcnte.
llur relao ao magistrio, a vocao revela-se colro Lrm

ativas,atitudese ideais
rorrjrrntode predisposies;
preferncias
r{e crrlturae de sociabilidade.Os professoresvocacionadosso
ircihnenteidentificados,pois, semneum esforo,revelamsuas
virrils habilidades, principalmente no que diz respeito ao
lr llcionamento com seus semelhaltes"
I l quatro caractersticas que podem ajudar a identificao

,le run professorvocacionado:

,,1..\ociabilidade
r\ t'drrcaoe o ensinoso nmenosde interaopsicolgicae
:,t i;I, por isso, exigemcomunicabilicacle
e dedicaoi pessoa
,l,rs r'.lucandose aos ser-rs
problemas"Jesus,Mestre por excelnMesmo sofrendo
r r.r,r()scleuo maior exemDlode sociabiliclade.
I.r'n'rlr:scrticasdos riseuse, s vezes,dos seusdiscpulos,
nur.;dcixou de interessar-se
pelos problemase padecimentos
,1,',,lr,rrnens
de suapoca.Ele estava semPre em contato cont ;.s
c ir"rdivduos.
t| ,5sis

ll /

\l q tri rl ,l ,' I'r',l rrr,'r ,lr Ir r eolr l) ominica- l

t el 'i tul ,'l l l

O / o / r' n o rr' rrr 1 , r, 1 , r, ,/ 5 I

| ',rr,r, ('.\r'r1'(-io
do magistrio,pofessorLuizAlvesde Mattos
'
( . n:r( h'r : is i1.)ticles
relacionadasabaixoimprescindveis.
,'\rrr,'sdc apreci-lasno mbito do magistrio cristo,
nnlr()r'trntclevarmos em conta que, apesarde tais aptides
('rr';crcr'zaem
o professor "ideal", isto no significa que todos
() rcsrres,
paraseremconsideradosidneose teispaa a funo,
,{cv;unter obrigatoriamente todas estasapddes.

A vo't do educador deve expressasua convicosobre rudo t,

rlrrccnsina.O professor que fala demasiadamentebaixo, vacilrrrtc c "pelos cantosda boca" via de regr estinseguroacer-

,t) Sadee equilbro mental.

(brno desempenhariasatisfatoriamentesuasfunes professorais,

A c.ltrcadom.GraziellaZbol em seu bwo PrticasdeEnsinosuHcleos seguintescuidados com e linguagem:

d) Iloa voz:;firme, agraduel,conyincente.

a .{t>que sabe.Isto logo serpercebido por seusalunos.

r) l,ingwagem;flwente,
ckra e smgtles,

;rlgumcom a sadecomprometida,umavezqueo educadorutilnase de todos os sentidossicosno exercciodocente?Qtre tipo de

ensino daria um professor desestruttrado mentalmente?Estaria ele
ripto pa ensinaras doutrinas e os princpios bblicos snossascriConfiaramos a elea catedradoersino crist,o?
mse adolescentes?

O tom de voz do professor deve ser igual ao da

conyers e a forrna de expresso deve ser o dilogo.
Avoz deve ser inflexionada nurn tom alto. rnas suave.
ou seja,no gritado.
A linguagem didtica deve ser acessvelaos alunos,

b) Boa apresentao.

ou seja, deve ser adequada ao selr nvel cultural,

Embora algunsno demimportncia a boa apresentao

do proessor fturdamental para a assimilaodo contedo de ensino.
(lomo cativ a atenode um aluno que no conseglledeixar de
repar negligenteaparnciade seuprofessor?Roupasarrotads,
gravatastortas, celos despenteados,unhassujase comprid;rs,maus
odorese outros desleixamentoscostumam amar mais a ateno
que qualquer assuntointrigante ou interessante.
r) Or*os de-fonao,visoe audoem boascondies.

ajusmndo-se capacidade de compreenso dos alunos

para ajud-los a compreender o significado dos ftos
que esto sendo comunicados.
A linguagem deve ser simples; no h neccssidac-lc
.{c
se usar frases rebuscadas.
I)eve ser direta, ou seja, ir diretamente ao assunto
que est sendo tratado.
'

I-inguagem grmaticalmente correta. No se deve

alar errado.

No cstamosquerencoafirmar que o prossorque tenha proI'1,'rnnsvisuais,fonticos ou auditivos no possa lecionar na

I :s,,,ll [)ominical. Conhecemospessoahnente
professoresbrillr.u,t,'s(luc possuemtais deficincias.Entretanto, bvio qtre
( | rr('slrr',
terii maior dificuldadencr
dessascarncias,
1r1'12d6r
, l r ",t'n ll','t
r lt,r .{c suls funes.
l4--

I)eve-se ter cuidado com os termos ou expresses,

c'vitando o uso de gria e palavras vulgares.
a

A linguagem deve ser expressiva,usar o hom humor.

Nas passagensmais diceis ou mais importantes, o

1'rofssor deve dar inflexo mais vigorosa voz e
rtssalt*las,sendo recomendvel escrev-lasna lousa.

* ll

t tLd CPrcunrdlircoh Dminical

f) Catlfianfa ent si rnesmoe presena de esprito, com Felfeta

rctntxtbililocionaL
g) Nanralidade e desembarao.

l, Emqw dnebasew-se
a escolhn
dos

h) Firmeza e perseveraftta,

2,!::

,* !-::

akcokDoniniml?

wcacionao?
neste
fuais as,or*; mtntionaas

i) Imaginago, inicatva e lerana.

:;-::::r-

o superintenmtun,,
ou*
o suaisr{aquando
o*,,00,

j) Iabildade dr criar e manter baasrelaeshumanas coln seus

alunos.
Imrbra-scdt algumpnJvssw
quetenhamarmdosuavidacsudantih

Concluso
O professorvocacionadoparao magistriocristo aqueleque
exercesuasfunes por prazer e contentmento,nunca por
obrigao.A essetrabalho,independentedascircunstncias
que
o cercam,dedica com denodo, zelo e resignaotoda a su
vida.Eie reconheceque seuministrio um sacerdcio
santo,
preparadoe ungido especialmente
pelo Senhor.Em hiptese
jamais
algumao renega,
o renuncia.

bryry***,

Suagrejapossuium yrogramaderetklagemparaproJessores?

I
Cepruro

e suoQuolificoo
Professor

Introduo
I. Qualifi caesespirituais
II. Qualificaesintelectuais
Concluso
Questespara Reflexo

necessriw
ao
o proJessor
dasquallficaes
acerca
{ Conscientizar
magistrio
crist0,
/

reJhx.a
Conduzrornestre
quantoao sr;t
prapaficengajamento
noministrio
emsino,

CApruto

/I

" f )*rcura

presentr-rea Deus aprovaclo,

coro obreiro qut:
rr,iotcm de que se,envergonhar,
que manejaberna palavra
, ,rvcrdade."
ApstoloPaulo

l r r l l , . i ,,.- i ,i
\l' rrrtlt' ser vocacionad,'
e,ispor c{asapcides'aturais,es*
' ,r,\ rr. captulo anreror,o prof..rur,
, EscolaDorr;rri,rrl
,l, r, r,i irr,,,estir
na qtrali{cna.r'n*..rrri"
,,, cxcelente.Jesern*
;" rrlr'r..t sua funo .{o.*r-rr..scr crr'tc
ficr e espiritual
rrrrl'r1'"'111''Jvel
para<rrnagistri.cristo,mas
isto no tut{o
,r,.,,d,:rprofrss,:r"Se no
'lr'
for scguroconhecedorc.las
' l, ,rt.',('
| | rr;rslrlrlir-;s
c rrE:conlprova*u,t"lcgcim,
*rp".;a*a_
, ",: '.']''l]:'i:j,t,rlr1-]
cu*rpriri *,,b*l,r,.rrre
suan.riss.ccucati'a.
, . , r . r ( r ( .tr ( )( 1r .._ l;[rco,
reunirosen' dois gru p o s
a lg rrn ia s
l ' ,1 , ' rf ,l . r,,.sir u 1 .,r .csr-ilr..{rrcis,,.,
pr,ri*.,,.

l rl rrl r*l rl o P rr,l rrr,r r Je l.l' ,,r l,rl) r ur inicr l

eIttr r l r ' l V

t )r ulnl()s so: Qualificaes espiriruais e qualificaes

t t ttclr rIr r tis.

I, ; rr , : t l, r : r c fHi s *p#l rsi t u c r i

l . Ter con vico de suo chqmodo e s p e c ic o p o ro o
m in istr iodo ensino
(lorn o intuito de edifrcar e aperfeioar:sua Igrela, Cristo concccleuvrios dons aoshomens e, denrre eles,o de mescre:"E ee
cJeuuns como apstolos,e outros como profetas,e outros como
cvangelistas,
e outros como pastorese mestes,tendo em vista o
aperfeioamentodos santos paru a obra do ministrio, para a
edificao do corpo de Cristo" (E{ 4.II,I2). Segundo o comentrio da Bbliafu Esruo
"mestresso aquelesque
PentecostaL,
recebemde Deus um dom especialpara esclarecer,
expor e proclamar a Palavra.de Deus"" O mestre ou professor da Escola
Dominical precisarer cr:nvicoclesua chamadapara o ministrio de cnsino.
Muitos so freqenremenrecoloc,ados fiente de uma classe
por seuslderes,mas no receberamde Deus a confirmao dc
suachamada.No sabemo que estof,aze'do.como identificar
os professoreschamados?Os genuinamentechamados,enquato
cnsinm,senternseuscoraesinflarnarempelo Esprito Santo.
EIcs amam intensarnentesu misso.Tnr declicaoem sur
)rnxedocente: "...se ensinar,h:rj;resmeroao ensino" (Rrn
| 2.7b). E o que significa esmero?Significa integralidac{edc
l('lrl)o
ministrio cle ensi'o, ou seja,cstar corl a merlre,o
'o
(();oc a vida tomlmentc voltados pr esscmistcr" Ser.
, rrnirr;r.1,-,r'
cristo diferenteceocr-rpar, ."rgo cle pro{ssor,
I rrr',,1r',
,-lrnrnacia
especfica
e capacitao
rJivina"

O Pssor c suaQml4ila6,, | 5\l

2. Terur!rlacionomento
vitole reolcomo senhorJesus
( ) rltrc representeste relacionmento?cristo
, em primeiro
Ittg,rr',o seu salvador pessoal,salvou*o de todo o pecado e
tirrrrh('msenhor e dono da sua vida, H prof.r.or.s que no
frrr certeza da prpria salvao,como podero ensinar
s'te'iologia outros no oram, no lem a Bblia e no rm
vtrl;rr{cvocional.No magistriocristo,de nada acliantaensinar
{r (luc no sentee no vive. o pnofessorno pode ensinaraqui1,,,;rrcno estdispostoa obedecer.

3, Esforor-se
em $eguiro exemplode Jesus
ferrs i o maior pedagogo de todos os rernpos;usou rorlos os
lttt,r'{osdidticos disponveispara ensinar;cosnrfirav,por exefrlrr, rrtilizar-sede pergunraspara ind.or a audincia, d* r*u*
"
Prrt; correte que Ele buscavai"Que dtzem os homens que eu
Irru?" (Mc 8.27-30).suas indagaesindiretas exigiam que seus
dirc1'trrloscornparassem,examinssem,relembrasJeme avalias*
lerrr,lixt'mplificava com parbolas,contavahistrias e usavavripr rrrtodoscriativos" conforme declarou LeBar, citado
pr:r
frrw;rrrJ
Hendricks
I
no ManualdeEnsino,CpAD, "JesusCristo era
ft Mrst'. por excelncia,porque ele mesmo encanva perfeitaltlentc ;r vcrdade.[...] Ele entendia perfeitamenreseusdiscpulos,
e trJv;r
rrr(rtodosperfeitospara rnudar spessoasindividujmenfe r r,rl'i:r como ee a naturezaFrumanae o que havia genericafnFutrrr,rlromem(Jo 2.24,25)
complexidadesusandoa linguagemsimplesdas
f*ntrst'rrsinava
.'riirb .kr dia-a-dia. sua linguagem sempre era tangvel
* emprego,problemaspessoais,
FtI rrI 1,r
1','1
r daspessaes
costumes,
tl,l,r l.rrrrili;u',
ratuez,conceitosreligiososetc.seusinstrumenros
perfrplr'r;,11)s
crm os campos,as Lontanhas, os pssaros,;ls

trll /

l *l r.rl ,Ir

I'rr,l r*r r r ,lr lr s,ol.r l) r r r r r inicr l

I afr r r r l ,'l \

r,,rl,(':'r,rrh's,;rs
()vcll'as.
Em suma,qualquercois.que estivesse
,,('lr
.r{!
,rlr';rrrc
lilc rrsavacomo ferramentade ensino.

f) Scndo eticamente corret;

Fl) Vivenclo o que ensina (personificar a
lr ) -li'ndo um lar cristo exernplar;
r) Apoiando a misso e a viso da igreja local;
l) No usando a sala de aula par pomover revoltas e
dissolues.
(lolocando
l)
como alvo o nascimento de uma nova
cl:rssea cada ano.
nr) (olocando como alvo a geraode novos professores

/ Disposio
e humildode
porooprender
( ) lr,rncln urn sereducvele nuncasecans
de aprender.Apre',lt'rrrt.ls
com os 1iwos,com nossosalunos,com s crianas,com
, rs iclosos,com os iletrados,enfim, aprendenrosenquanti: ensir;l 1( ) s .

No h melhor rnaneira de aprender do que tenrar ensinar

()utr pesso. o professor deve estar a"tento
a qualquer
oportunidade de aprender.Quancon. soulrerurnarposta,
rrrclhorserhonesroe dize.rque no sabe.A a.snciado rgulh.r
cliante da realidade de "'o sabe/' , facilta . oro*u. n
;rprendizagcm.

5. Lidersno
positivo
-lendo

consc'inciaou no, o profbssor sempre exer:celideriln sobre seusalunos. Essaliderana,serposiriv ou negativa,dependendoda posrr.rraespiritual assumidapelo pr:ocssor.os ensinanlentos,conceitos,princpios e conselhos
r'inistrados aos seus discpul's, dificilrne'te deixaro de
i'uenci-los. l)e gr:e nrodo pocle o prrossorevic{enciara
Iider:ana
positiva?Eis algumasdicas:
:r) Apoiando o L)srerde su;rigrcja;
b) I)ando ;rssi.stncia
a<>s
cuht>.s;
..-)l)articipancloefetivan-ente
n() .sLr.sfent.
fina'ceiro da
o[.rr^a
de Deus (dzin-ose ofcr:tas);
,l I Irrrr'gr;rndo-se
igreja:prescna
c ativic]adcs
nos
r Ul()s;
, , N'l"rr rlt'rrcJo - s t r dis t ant e

d. os "v ent os

de d t >u t r n a s " ;

O Prcftxort su ()uil4r,rr,

;r cada ano.

. Reconhecer
o envergoduro
do suo issoe encor-lo
comseriedode
(

rerimos em apico anterior, o mi'istlio clc cnsino

"r. 'os
exr;1t'.lcdicao
integraido professol "E rodosos diiu, no ternplcr
e rlc c;rs.em cesa no cessavam
de ensinar,e de pregarJesuscris*
r" 1Ar 5.42), cabe aoseducadorescristosn t rpon**blidade de
itut'rrir",guiar e orientar o caminho de outros servosde Deus. o
lrr*cssor precisaser conscientede sua tare, no no sentd.oc{e
rrrrr'.r;r.ssistncia,
masem suasatinrdese atosem relaoa Cristo. O
r'crrl,rclo
deste1or serenergicame.nre
cobrado.Chegaro dia
Ftrr(lrfc r-adaprofessordar contsde si mesrnoa f)eus: " ...ctda
Iun tlt' rrrisdarconta de si mesmoa Deus" (Rrn I4.I2).

ll t Jr r r r lificcr $*
lnsN el ec fur oi s
| ('onhecimentos
bblicosessenciois
l'Jrrrrr,r
sCIbre
o desempenho
da EscolaDnnrinical,rclrcsquisa
o'por
rf r:,r,f.rc,rr' 100 alunos,fizerama seguinte
pergunt:
cluc
irrr r'i 1,,s1y
; Escola Dominical"T 91,9yo responderanr qrrc v.
mais sobre a Bblia.
l,.l,r ,rl.n'ncJcr

I
i J /

l \l q rl u l i Ir P rrrl r*o r' ,le llr eolr l) or ninicr

t wa QnaliJirtl,i,,I l,'l
O PrcJessor

fuixrf,, tV

N cst,r ill( 'sn a pesquisa, perguntara m c la s s e ma i.

"Por que vocsparticipam destaclasse"?93,5o1,
r ( lil( ()t'l'i(l;:

qttrstionndo, ressaltando, marcando ou anotando quando

fiet'rsstrio.

rfrsst'r';r'(]uc'a
{reqentavarn
em taz,.o
de o professorconhecer
Bblia.
a
I'r'ornd;inlente
O verdadeiro crescimenro espiritual est particularmente
Iig;rdoao estudoindividual, dedicadoe consranredasEscrituras.
() professorda Escolal)ominical jamaisdevecontenrar-seconl
o que ouve a respeito da Palavrade l)eus. Antes, deveele provar,
nveriguare confrontar rudo o que dzemcom o que ele prprio
l e estudaacercadas Escrituras.Jque Bblia o livro-texto
da EscolaDominical, o prossordeveraplicar-seo seuestudo
sem feservas.
n) O professorprecisa ler e estudar a Bblia com gficinca.
O estudo bblico comeacom leitura. Em I Timteo 4.I3 o
apstolo Patrlo diz: 'Aplica*re leitura.."".O prossor preci*
sa ler a Bblia de modo eficienre.H pessoasqlre cursaramar
o terceiro grau e ainda no aprenlerama ler no sentido de
apropriar-se do contedo da leittrra. A Bblia no pode ser
lida como um livro qualquer. Sua leitura deve ser pausada,
rneditativa e atenciosa.
A metodologia cientfica diz que cadagneroliterrio requer
uma velocidade prpria de leitura.
A leitura da Bblia rcquer atenoespecial.f)eve serefetuada
,:oln cuidado, retrocedendo,qr-randonecessrio,e no somete
"inclo em frente", conlo se o objetivo fosseapenasconclui-la.
Lcr a Bblia simplesmenrepara cumprir um programade leitur.r
,.1iriria,
como muitos fazern,tem pouco ou nenhum proveito.
A lcitur:abblica, p"lo p,:ossorda Escola Domir-rical,
s,:rIevadaa efeito ativamente,ligando o que estsendcr
l.r'r'r'is;r
Irrlrr t-r,rrro conhecimento anteri'r, fazendo confronros,

$1 t ) proJessorprecisa conbecera histria e estrutwra a Bblia.

t

A formao do "cnon sagrado" * cor1o a Bblia

chegou at ns.

Manuscritos, ffadues, verses e revises.

I Inidade fsice - estrutura e classificao dos livros.

t) ( proJessorgtrecisacanhercras dowtrinasJundamentais da Bbla.

&

A doutrina de Deus.

r
.

A doutrina do Senhor JesusCristo.

A doutrina do Esprito Santo.

A doutrina da Trindade.

A doutrina do Homem.

A doutrina do pecado,

A doutrina da lgteja.

A dounina da Salvao.

A dourina das lti-"r

w
i

't,

Coisas.

dl t t projssor' gtrecsaconbeceras prncipas regras de interpretao

da lll'lin.
lrrinreira Regra - A Bblia interpret-se a si rnesm.

A
t

Mcdiante a lei d contexto * precec{enft- que sesegue"

Mecliarrtes texto$ paralelos.

lvlcr{iante o ensino geral do livro e seu autor.

Mc.'liante o ensino geral da prpria Bblia.

l{

Marnul do Pnri.mor dc ligcola Dominical

Rcgras F'undamentais
'

Nunca interprete um texto isoiadamente, interprete

[]scritura com Escritura.
Nunca baseie doutrina em um texto isolado;

O ProJcssor
t sua Qlulili,tgr

| $5

C) proJessorprecisa conhetera histria da igreja.

( ) proJessorprecisa conhecer
geogr{a bblica.

didtico-pedoggicos
bsicos
, Conhecimentos

interprete h;z da Bblia.

Toda dvida ou incerteza sobre o sentido de uma
palavra ou texto, deve ser submetida o consenso
seral da Bblia.
C * Regras Gerais
'
'
'

Ser espiritual, de orao e consgro. O real

intrprete da Bblia o Esprito Santo.
Conhecer bem o vernculo * Fundamentl pra
saber o sentido nturl das palavras do textoObservar a lei do contexto * "O texto sem o
contexto um pretexto."

O proJessorprecisa conhecerantigidades bblicas. kto , d

vida, os ostutn#)as les, e as terras dos pouosbbltcos.
fl O praJessorprecisa ter bom sensaquandoJor interpretar wtr
texto bblico.

ensino na Escola Dominical deve ser atuante, vibrante

instigador.Ensinar,segundoa maioia dos modernos

no significa simplesmentetransmitir conheLlcndores,
lmc'ntos,como se a merte do aluno fosse um insignifitc receptculo do conhecimento alheio, ou uma folha
lrranco,n qual o professor pudessegravr o que de-

&sse.
Muitos professorespensamque devercomunicar o mximo
que eles sabem os alunos, na forma melhor estrutuad
vel, mesmo sem medir ou avaliaro resultado,em termos de

tidade e qualidadede contedo assimilado.Ensinar

na ,somente trnsmtir. no somente transferir
cimentosde uma cabeaa outra no somentecomunicar.
nar fazer pensa, ajudar o aluno a criar novos hbitos de
mento e de ao.Isto no significa que a exposioda aula
alguma ou que sejamelhor o proGssorser
lo dcvater estrucLrra
mal comunicador.Significa,sim, que a estrutura da exposio

O pryfessorprecisaconhecero Plano Global deDeus expost(\

nas Escrturas ()ispensaes e Aliana),

dvrct:nduzirao raciocnioe no absoropassivade idiase

do professor.
lnirrrnaes

l,) () proJessorprecisa conhecera linguagernJigurada da Bbli,r

(tipos, smbolos,ffiet$ora\ parbolasetc,),

b) r) prolessorytrecisaplanejar suas aulas,

r) ( ) prcl\sswWctsaconbecer
ah&tariaantigadnspws mmrionans
n,r
lll'lit (r,qyios,babhnios,
assrios,
cananan,jwdewsrgregos,
rvmanoetc.).
br---*-*..

() proJessor
precisentendero processaensino-aprendizagem,

um planejamento de aula? a previso inteligente e

r.1tr,,
bett cirlcrrladade todas as etapasdo ensino e a programao
farinrrrl cetodas as atividades,de modo a tornar o ensino se('conmico,e eficiente.
Ftlt'o,

ll

I ynurt do PmSror dc ErcotaDominiel

Todo planejamenrose concrerizanum programadefinicl.

.
dc ao,que constitui um roteiro seguro para conduzir.
progressivamente
os alunosaosresuhadosdesejedos.
Ao planejarmos,devemosresponderas seguintespergunras:
^
O que pretendemosalcanar?Como alcanar?E
{ur't.,
tempo? O que fazer e como f*zer? Como avaliaro que foi
alcanado?
obs: Estesassuntosserofocalizadosdetalhadamenteem
captulo parte.

O ltrcJasv
rwafualfuagao
I 67

& e*p, Por maior

mlruy (Dinrnica
* taalfu
ilff

d ltttuiltsttt.r do ltrofi'ssor em incentivar

lpeo tivit rlos rtltttros,seu sucesso va

m ltirnn ittstrr.:ilde saber organzar

A que
que feelliten'tnttAp;rrticipao.
t len l e e r r l e t t ' i t l ' ' r l l r oc m g t u p o . E i s

comtart
trrltprh, lllale,()rupossinrples
llrgrrrtarirrnlar, Crupo de
rcbrr'l,
l'atwl r Eludos de
| &t lt oh,rrvado,
Wisr$

varadosmtolaseensino.
) o proJessor
Ttrccisaconhecer
l/llt
" " tnrlndr,

. Exposigo
oral,Ata exposicivaou preleo.Mtodo
tradicionelusado&eqentemente
emescolasdetodos
os nveis. O professorcolncado diante do grupo
expeoralmentea matra,falando e1es o rempo

bemn Pala-

'anhecimento
deve

todo. o mtodo mais criticado, mas tambm o mais

utlzada, O xito ou fracasso no seu emprego
dependerda habiiidade do professor.

da matria ou da respec-

paraa
frncil c indispensvel

erbrlo,

. hrguntasercspstns.
hrg"*ent stiliadopor ensinadores
experienrds,
desdeos diasda antigridade.
A eficciadeste
rntodo teside no fato de que as perytmtssempreso
desafiadoras.A mente, neste caso,no apenasrecebe
informao, uls anelisae pondera. Existe todo um
processode reflexo,anlisee avaliago gue ocorre no
ierebro do aftrn<1,
enquantoelerecebea peryunt,medita
nassuasimplicaese verbeliza resposra.
. Dkrussoou deban"
O mtodo de discrrssooradebarc
nqueleem queumssuntooutopico dalio colocado
pnr ser discutido enre os membros dcl grupo"

ryrh**-*.

bemmaisdo queo
mheeer, pelonrc'nos,
l| ruvirrsrdt: Aluno e Mestre,tanto em

Educocionql
dt Plicologio
do grupo
dp difruttel Silo dibrcntesdependendo
rlo pr(rpr:iogrupode idade(Psicolot tmbrn r.ietttr.,

J,
ieer grlair ,,{*,;tlutxr variamconforme seudesenvolsoci;tlc cspiritual.Da cadaidaderequel:fr',r,tnt'nt,1,

ttu rlile|errtr,

fl

, Xam.l do Pro&ror dc ErcoleDonrinicd

Concluso
O que responderemos
ao Seor acercdo minisdrio docente?
Temosencaradonossamissoesacerdciocom seriedade?
Isto soa
to gravequeo apsdoTiago nos desencorajout
".."'eusirmos,
muitos de vsn<lsejammestres,sabendoque receberemos
mais
duro juzo" (Tg 3.I).
Algum poderiaperguntar:Se o juzo to severo,en que
sentidoesseministrio imporrnrepar a mia vida?
A respoaaes explcitano quePaulodisseaos tessalonicensesr
"Vs soisa nossglria e nossogorc" (I Ts 2.20).
euando um
investimentoespiritual feito em ourra vida, voc participa de
todaaglta dasrecompensas
espiriruaisqueserocolhidasatrays
daquelavida,parasempre.crrandesero nossogalardeolAleluial

Capnno

vosdo Ensino

Introduo

I. O que significaensinar
TT

Como devesero ensino

A necessidade
dos
da determinao
objetivosdo ensino
IV Categoriasde objetivos
V Formulaode objetivosoperacionais

ru.
r' comopodeoproJessor
yrepamr-se
aJimdecwmprirsuamisso
eucativa?
:;Z Sr nenteJiele apiritual
suJcimte
aomagistrio
nisto?

Concluso
Questespara Reflexo

3. ComopofuopnJessor
comprotr
suacryaiade
paransnar?
'
4' vocesttcornicto), ,ro ,ho*o^ioapedJica'para
o ministro
eensino?
usnedatadar
5. Em suaopini0,
effiquesendo
dferente
lt mernnente
ocul)aro cargo
depnJtssoro'?
6' Quaisdasqualftuaga
cspirituais
apwscntadns
ncstc
cdptuhuwl possai?
E quanto
sintebnuais?

crktparticipativa,
/ l:stimukrmestre
a prornover
a educao
'

o proJasor
d.esee*abebcer
qudnto importncia
Conscmtizar
objeilvos
operacionais
noensino
crist0,

Cnptuu,o

' t ) i nr p o r far r le
quc en {dlosLls

L) s s ( ) : i i l ( ) \ 1 , . '1
1 1 1 ; y111, , : . ;

rJtrs
,'rr,nr ciefinicloque alnrrj;rnrc-rt
L: ( ) r . \ (
' r I i i 1,.r
" . rrr;rrrt'ir',r
t

.il(lrci:os
qlrr fciltenlFfru]l i\ ' ( )

Dc l 1

tssitnl;l.lo."
.4r st*lcs

\ ,lr lt't niln;rcc1eobjetivos, tllrrez.() p(rcssoirt;tisitttpltrtlnte

, L rrr'r roclosos implicados tta edtrcao,
l)elvn' enr scu livr':'
.)eilrrr
! t,,,t,,,tirriit
ctrsiuotr:"O objrriv,r signrfic;r.it prcvisir; cjlr
r Edurnao
r.l.() ,trr clo lesrtlt;r.opr..rv;ivcl
.{e nossrtllo. Agir: cotrr turr cLrje*
rrrr,1;rrrnifa agir:ilrtcligeltcnrenl(;
rcdulrr{scrnPt:cm atividrro
l' ,rI r;rlise ot'.'lcn,rcl;rs
firri;rtingi-kr.O objc,tivo, [)of r;l]11),
c in",lu.c'nl":i,l
l ! !n, rl,io rllte [r)\tr;l c dirig': rttt{;t;t ntrss;t,tlivrcllt..{c
r,l.rrrrndos passosqtrc dernrosipra atirrgi-1o".
L,isall4turusl)er!.,,r,r,r'\( luc develserresponcliilas;',clop,t"olissord;r []scol;rI-],rnrr
(lurl(ue';ilt:.{oi:errtc;
lr' rl .rrrtcsr1eencct.rlr
C) tltrt verilrtLl;rzt'l
,.1,,' l'. ri tltrc vm:rzer n{;"r.ls
esf)('{.}
rli,les?1-')tlrrt
lulosf () cltrer
o qutl tlt'ss*t,r,'
clemirn),r\t:rfcrt-trinat'nritrh:rs;11].s,
t,,r,rrrr,'1,:s

Os ()7rtrvr.t,/r'
Lw,u, | 7 'l

7l / Mrnurl rftrlrumor dc EscolaDominicl

c;lp:u('cdc zer?Tro
modificadoalgumacoiseem seucomport:mento?O que realmentedesejoque meusalunossejam?Bons
clrcfesde famlia?Edtacadores?
Professores
da EscolaDominical?
Pastores?
Missionrios?C.rentesfiis e arivosna obra do Seor?

l. O QueSignifico
finsincr
l. Evoluo
dosconceitos
de ensino
Seperguntrmosa um leigo o quesignificaensinar,certamenrc
ouviremosasseguintesrespostasl"Ensinar transmitir conhecimentos" ou "Ensinar transferir para o aluno mdo aquikr
que o professoraprendeu".Estasproposiesestariamcoretas
seno colocassem
o aprendizna condiode mero espectador,
Se ensinar simplesmentetransferir saberesde uma cabear
outr, significague quem aprendeexerceum papel passivoncr
prCIcesso,
ou seja, apenas
um receptculodo saberalheio.Nessc
caso,professorese alunosposicionam-seem nveisdiferentesc
distantesldeum lado remoso mestrequesabetudo, e de outro,
o aluno quenadasabe.Afirmar isso comparara mentehuman t,rnafolha em branco,na qual os professores
podemgravar.
o quedesejarem,
Era assimquea didticatradicionalconceituav;r
o ensino.
Atravs de recentes estudos no campo da didtica, alguns
educadorespreferiram consideraro ensino como a ccnica capaz

de formar uma srie de condicionmentos.Da a expiesso:

"Ensinar formar hbitos". Posteriormente,surgiu um nov;
definio: "Ensinar dirigir ou orientar tecnicamenrer
aprendizagem""
Medianreesraposi$o, e maioriadospedagogos
concordamque o pfocessode ensinartem como conseqnci;r
,lr'igltria o processode aprender.
Se o professorensinoue o
;rhrn,rnoaprendeu,
nohouveverdadeiro
ensino.
fbr-.*-.....

ConroDeveSer* nsino
vibrontee insiigodor
, O ensinodeve$erotuonte,
ttitos professorespensm que dever comunicar o mxro d o g u e e le s s a b e m a o s a l u n o s , n a f o r m a m e l h o r
uturd possvel,mesmo sem medir ou avaliaro resulta('m trmos de quantidade e qualidade de contedo assi-

ilado.Ensinar,como jfo dito, no somentetransmitir

No somentecomunrcar.
transferir conhecrlmentos.
irrar fazer pensar; ajudar o aluno a criar novoshbie de ao.Isto concordacom o que lecide pensamento
funodo
o Prof, John Milton Gregory:'A verdacleira
fessor crar condies para que o aluno aprenda sozi(...) Ensinar de fato no passar conhecimento, mas
ular o aluno a busc-lo" Poderamos at dzer que ensimclhor quem menos ensina""

Imaginemosum situaoreal de salade aula:Um aluno da

perguntas:"Professor,como
a Dominical,fazasseguintes
ser o relacionamentocom os nossosinimigos?""Jesus
inou algo especficoa esserespeito?"Quais respostasdeveria
o pr:ofessor?
Responderiaelede imediato?Naprtica docente
6 c';ucnormalmente acontece:o professorFornecede pronto a
mais elaborada possvel. Neste caso, de que modo
Se elesempretem srespostas,
ir'ipariao aluno no processo?

r lrnecessidade
No precisopensadSeesse
de busc-las"
imento no correto, como deve ser feito? Em vez de

ilnrplcsmentedar a soluo,deveo professorfornecermaterial

paraqueo alunopor si s,tenteelaborar
Hrientee necessrio
&fttprrpriaresposta.Em relaoao aluno referido cima,o
pftrlessor,no intuito de torn-lo participante ativo do processo
ir i tro- ;rprendizagem,poder tomar as seguintes atitudes:

7l / Mrnurl rlo lrnrrror dc scolaDominical

Irrc{icara leirura e e comprao de Ma 5.44 com Mt

26.48,50.
.

Com base nos textos indicados, prCIpor-lhe as

seguintes questes:

rV

()t ()q t t u t , / , . / . , , , , , ' ,/ 7 5

;r rcaodele que determina o seu desenvolvimento.Voc

pode enfiar idias na cabeado aluno; suas palavrasso
rissmbolos das idias que esto em su mente. O aluno
interpretr tais srnbolos e da, com isso, construir suas
trias idias.O ensino s obtm xito quando levao aluno a
tt

a) Se voc estivesseno lugar de Jesus, qual seria sua

adtude ao constatr que aquele que se dizia seu amigo,
na verdade, a ttate covardemente?
b) Apesar de ter sido trado, a forma como Jesustratou
Judas condiz com o que Ele ensinou aos seus
discpulos?
c) Este um exemplo a ser seguido por rodos ns?

Com estesmateriais,o aluno no penster uma resposta

objetivamascondlri por si mesmoqueJesusno epenesensinou
ecercado relaconamento
com os inimigos,msfoi o xemplo,
amandode forma imparcial e compLer,no apenasaquelesquc
o amvarn,mastambmaosque o odiavame perseguiam.
De acordo com Howard Hendridcs, "a eficinciade nosso
ensinono se avaTa
com basenaquilo que o professorfaz, mas
no que o aluno faz em decorrnciade nossa prtce ddca".
Isto no significaque exposioda aulano devarer esrrurur
dgu-n ou que sejamelhor o professornuncaresponderuma
pergunta objetivamente.Significa, sim, que a estr.uturacl,r
cxposiodeveconduzt ao raciocnioe no absoropassiv;r
cleidiase informaesdo professor.
L. A.Weigle,em seulivro ThcTearher,
dizl "No aquiloquc
vocdiz ou conteao aluno,e, sim,aquilo que eleperuadepr:is
.lc.trvi'suaspalavras;
no aquiloquevocfazporele,e,sin"r,
clefaz cornsuas
prpriasmos;no a impresso,
c,
'rrrril,rquc

?. O ensinodeveserenvolvente
lcluertempo gasto sem que o aluno estejaprofundamente
vido na lio tempo perdido. O que sepensa,geralmen, que na Escola Dominical, sonlente as classesinfantis e de
cscentesnecessitamde elementosincentivadoresPzu:acaPc cativr a ateno dos alunos Para o estudo. Esse pensano traduz a verdade no mbito da prtica docente.
itos recursoseducativosnormalmente aplicados infncia

e redimensionados
podemserpotencializados
I adolescncia,
as demais classes.Tmos que fzer o aluno envolver-sena

'lbrn-lo cooperadorengajado na aprendizagem.

A particip ao atva dos alunos constitui tor essencial
isioe principalmente retenodo contedo do ensino.O
i'ssor deve "abrir espao"paa seus alunos contarem suas
da lio.
nsexperinciasrelacionadasaosspectosessenciais
'f trdo ensino precisaser ativo, e toda aprendzagemno pode
r;r'deserativa,pois elasomenteseefetivapelo esforopessoal
o ;rltrcndiz,visto que ningum pode aprenderpor algum.l)e
*orr{trcom Ralph'WiTyler, 'A aprendizagemserealizaatravs
d ,:,,,,.,lutaativa do aluno, que aprendemediante o que eLefaz
llrr () que {az.o professor."John Dewep famoso filsofo e
prirfrl,rgo norte-me(icano,quando ensinavasobreobjetivosdo
Fnrur, .leclarour"O objetivo da educaodeveriaser ensinara
c no ensinaro que pensar".
pns,u',

? I Mrnrut rr lrnrnor de EscolaDominical

() pruftssor devesolicitar,quer no inci<1,

quer no decursodc
q.illquer ruln, r opinio,a coloraao, a iniciariva o marho
dcr
pprio aluno.

OrOliLliu,rr/o Ln',u

| 77

asatividadesde s de aulaesrarode acordo com os ol'rvospropostos.Em sum:

3. O ensinodeve ser potentee dinmio

o que significapotencializare dinamar o ensino?A natureza
do ensinono dinrnicaem si mesrn.a?
Haveria argoa fmer
que o tornassemais interessante?
'rornar o ensino
porenre e dinmico significa atribuirlhe
fora para produzir ou rransformaralgumf .oir*.
No que se
refere educaosignifica modificar o comportanento
na
maneirade pensar,sentir e agir.
Antes de demonstrar como atribuir fora ao ensino

necessrioesclarecercomo ocorre o processoensinoaprendizagem.Existe uma relaointrnsecaentre ensinar

e
aprender.S ocome o aprendzado,e, portnto, s ocorre
o
ensinodepoisquehouvermtrdanasna mente,na vontade
e na
attudedo indivduo.

llt.A Necessidsde
dc Determinoo
de obietivos
l. Como
Lomo selecionor
seleconor
os procedimentos
de ensinosemo
determinoo
dos obietvos?
E impossvelselecionarmeioseficientesde ensinosem
estabelecerpreviamente
os objetivos.euando o professortem um per_
ita concepodascompetncias
que szusaltmosdeverorevelar conclusode uma seqncia
de ensinode um trimestre,por
elepode incoqporanao contedod.eensnoopontuni_
.Tplo,
dac{e
que os alunoi pratiquemcomporernentosque esrr_
.para
,i'rrr'.1crcclrdocomosobjetivosvisados.
o prof.rror rro'ora,l,r ;r p1111'r1rr
atividadesmeamenteprr" prrrer o tempo,pois
ru

e) Os objetivos ajudam o professor selecionar

inicialmente suas atividades de ensino.
t)Os objetivos permitem ao professor melhorar, com
o tempo, a qualidade de uma seqncia de ensino.

Cofegorias
de thietivms
, ObietivosGerois
complexose alcanveisem perodos rnais amplos. llxr.rnObjetivos de um trimestre ou de um ano lerivo: "Ao fr.midesteano meu aluno deverter lido todos os livros da I-

especficos
, Obietivos
mais simples, concretos, alcanveisem menor rempo e

icitam desempeosobservveis.
Exemplo:Objetivosde
'Ao
t aula:
trmino destaaulameusalunosdeverorelaciono quadro-de-gz
os principaisatriburosde f)eus".

operocionois
, Obietivos
ou comportomentois
objetivosque visam a mudana de comportamento do alu-

'li'ata*seda descrio
de um padrode cornporrmenro
que
gftrno
ser
deve
capaz

de demonstrar,quanclodver completat"t'rn
experincia
Crt
de aprendzagem.
Considerando-s*ug[rjcrivo de ensino como uma afirmao que indica a desejada

Rutl:rrrade comportamnto, conclui-seque o aluno estejadiaps o rrmino de uma atividadede ensino.Logo,

*'retttt:,
1r;rr';r
um objeto como de ensino, necessrio<1ucr.lr.
larsir'ar-se

Ii

?t / Mrourl do ltnrfrrror dc EscolaDominical

i'diqrrc aoou expresso,

que descreva
um eto observvelque
. aluno rcahza,
como resultadoda aprendizagem.
O professor
dcve descreverseus objetivos em funo do ,.ndi*.rrro
tncnsurveldo aluno,isto ,do que estepode fazet oucomo
se
comporrarao final de derermin"doperodo.
Exemplosdeobjedvoscomportamentaisparaaurasespecfica-s
de determinadaclasseda Escolal)ominical
Que mzu aluno ao rrmino destaaulaseja capezde:
* Relacionros principaisbenefcios justificao.
da
* Definir a palawa "greia,',
* Desracaros ensinamenfos
da Bbriasobrea rearidade
do pecadoe seusfunestosresulmdos"
- Refurar,mediantereferncias
bblicas,asfalsasidias
eyolucionistas
sobrea criaodo homem.
* Disringuir es rrs principais fontes
de renrao
descrirasna Bblia.
Todasestasfrases,reprcsentmos objetvos seremadngidos
e
contmconceitos
queindicamaqmordmemqatividade,,cod"u,
ou outrasmodificaesquepodemserobservades
no artrnq aps
aeyrendiz-agem
e como-conseqtincia
dera-Em outrespalawas,os
verbosindicam gle o aftrnodeversecomporrarde deterrruinada
frl*
que o professorpercebaque ele nrri-ilo,., o contedoda
yla- Paraque issoacontea necessrio
que o mesrrepropoa
duranteou no trmino da aula"alguma
foirrrn de avaliaiAo.'

4. Clossificco
dosobietivos
quontooo domnio
a) objuivoscognitivasobjetivosvinctrrados
rnemriae ao desenv.lvinrcnro de capacidades
e habilidadesintelectuaisdos alunc,s.
Exenrylo:
O aluno deverresponderalgumapergunra.
re

()r (.)frlrvr'

| 'J'l
'lu1,,u,'u

Qly*nosafetwos-objetivosque descrevemmtrdanade interesse's,

e valores.

Excmplo:Oaluno devermanifrstar tlg*o matriadada"

sentimentoem

psircmotores
- objetivosrelacionadoss habilidades
$ Obj*tvos
lororas,manipulativas.
Exemplo:O aluno d,everfazeg Prticr,exerceralguma
rividade.
F

.-

ral

!.

r^\

rS
for m ulofio de tJ bl el v osLJ er oc i nff
formular objetivos operacionais?Quais so os vcrl'rosm;ris
Antes de o professorormul2rseusobjetivo.scm tct'comportamentais convenienteque f,ra algtrm;s recxcs:
sua inteno quando diz que seu alturo precisaapr"cndcr
Que ele enumere,solucioneou planeje?Sugerirsimplesmenque ele "saiba" indica muito poucq Porgle a palavratem varios

ificados.Enquantoo professorno indicaro sentidodo "s'cm termosdo que o aluno deveser caPazde fazer,ter dito
iro pouco.Logo,o objetivoquecomunicamelhor aqueleque

a atua,oque seesPerado alunq exPressocom tal cLareza

Ao forrnularseusobjetivos,o profescvitemsinterpretaes"
!f clcverlevat em consideraoas seguintesquestes:
O que o aluno deve ser cpz de fazerl
lim que condies deve faz-lo?
Quo bom deve ser o desempenho para ser
crrnsiderado satisfatrio? (Mager, R.8., A Formulao
deEnsino,Globo, P.I8)
,lr Objetvos

A st'guir,uma relaode verbosapropriadcisPtta elaboracr

1fs1r[tjctivosoperacronars:

l0 / tnud

do Prorror dc Eecoh Dominicel

CtrxHRcDr,rsNTo CovppgsNso

os 1aiws dolhrnro / E I

Aruceo

DcJ'lnir

*,**,

&lpair

Apkcar

,ia.rtil.Isr

Averreo

S.Iresr

Conpor

.W,
th,tai*r

Apontar

Usar

Instwrt' .,
..
***,,:

E*pop,

futtqnstret

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w#*;r

Earolln

Rtktat',,;

Praticar

Vahtrizer

SrAtfu '

Ilustrat

Estimar

Opcrn

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Rryy

:,

'll,
r rrnr^*siew:ladonn u o*ondr"n*ir,
D, qur,4n*ro
'o*ir

T*xar
Val'iai

A* w ',

ensinonoProsso
o proJessw
aha qw o alunopoecoopuarcorn
Voc
aprendizagnn?
ii

i
ativamente
seus
dtparticiparem
aos
aJunos

,#
rr#*hr*ridat

Qmis saots suasffietflsamdaoa wa rksse?

n**
,
w:Ku*r .**::*':'*,*!r::,*1,'
"*"
Concluso
Os objetivossoteisna implemenroe avaliaodo ensino.
Soteis porque indicam o contedoe os procedimentosquc
Ievam aprendizagembem sucedida ajudam a dispor desse
processode aprendizageme preparemos meiosparadescobrir
seusresultados,
Como esperaresultadosespecficossema determinaode
objetivos tambm especficos?A formulao de objetivos
fundamenmle prviaem qualqueratividade.Seno h objerivos,
no h tembmo que espera.

Carrut,o

de Ensino
Mtodos

ntroduo
I.
II.
III.
IV

Oquemtodo
Qul o melhor mtodo
Diversificaodos mtodos
Dinmicasde grupo

Concluso
QuestesparaReflexo

idtcos'
a ditersfimr*usproumentos
InuntivaroproJessor
walta
atqu*dos
i,emttoos
*btonacstolha
Awiliar oedwador
naigreja,
donsino

Cat,rul<l
f

TJ

"( .onvmque tudr: estejapr:eparado

dc ;rnterrrrl,Prl'r(luf
,.r'i;rmenor o perig<lde errar e rnaior o lemP() c()llsl.gr,ircl()
I

,to cnsin."
i us
Joltannllnrcs Camen

Itrl t ,r r , 1; 1i; , ; ;

lJ.r,,.lcvemostornr nossamaneirade .{ar aul;rto rgida a

l,,,rrr,.-lc'noadmitirmclsoutros meios de comunicaom-tis
dinnrrcose f]exveis.Prccisamosdiversificarnos$s
l,r,rtrr-()s,
rrr,r.tlt)s e adcqu-losccierrternenfe
e cir
:snovasr:ealidades
, rrr' rirrcias.Ou seja, precisomudat'a uraneiridt'cotnuntc:u'
rrr.r \r'r'.lade
selr;pr:coctrpao
dc altcrir-1,t.
I lrrrt'losrraioresclilcrnas
do ensitronasEscolas[)ominicais,
r n , l r 'l r r 'r r ,"'lr n fr 'do
nvcl ct;it'icl, a in;rLri lic ld c o t t s t -,c ; it
L ro ap ; rrt e d u s
' r r , l r 't1r .r ;r 5do
i os mr(todosdc cnsincl.LJm a
escolheos mtodos (quando tem conhccilnento
1,r,,lr',',or'{'s
.1,l,',1r.t'rn
dt suasvidas.
ol:jetivari:s alunosc a transbrnaao

Mchual rilr lrnri.mor.lc ljscoh Dominical

Os Mttd,lor
li^il^' | 87

list;r irrrpcrcia,na maioria dos casos,torna o trabalho docenr..

irrrprodutivo, inoperante.
"lbrdo
professor deve ser criterioso na escorhado mtod.,
qrrc ir usr em sua aula. cada situao especficrequer ul
rrrtodo apropriado. Devem ser avaliadsr;das
unri"g.rr, ,,
"u
ricsvantagensnres de se aplicar qualquer tipo de
mt.d.o.

l . G ueMto d*
Na Gt:eciaantiga methados
significava"caminho para chegar un
fim". com o passrdo tempo essasignificao
neraJizu-se e o
termo pssou a ser empregado tambm para expressarutr:s
coiss,como "maneira de agb", "tratado element,r,,.process{)
de ensino" etc. Hoje, a maioria dos terico, .orr.or*m suc
mtodo um conjunto de etapas,ordenadamented.ispor*",
,
serem vencidas na investigaoda ve.rdade,no esrudo
de um;r
cincia ou pra alcanar um fim desejado.o mtodo incica o
queJazer, o orientador da atividade. Esta a acepoque nos
interessna areado e'sino * a que nos remete ao mtodo
didtico. E o que mtodo didfuico tro-o predisp-lo esrtlizlo de modo eficiente?Ele pode.seraplicado.ro qualqu*r
disciplina
Pode ser adaptado realidade do currculo bibfico ensinao
na
EscolaDominical
Segundo o edtrcador Luiz Alves de Mattos, ,,o mrod.
didtico a organi zao r'cional e prtica dos recursos ,r
procedimentosdo pr'fessor, visndo cnduzir a aprendizagenr
closalunos aosresultadosprevistose desejador".Todo
mtodo
rcrr por objetivo levar o aluno ao domnio seguroe satisfatrio
tJr)sconredos do ensino, ampliando seus conhecimentos,
t'' r'icirrccendosuaexper:incia
e desenvolvendosuascapacidades.
( ) rr r r {r .d o d idtico pode ser
desdob ra d o e m v rio s
e ativicades
de ensino,como veremosadianre.
l)r'()r('('lir"(lrtos

Mtodo
, Quol o Melhr
0 rntodode preleoou exposiooral, emborarnuito cricicaEste aqueleem
o preferidoda maioria dos professores.
Queo professorfala o tempotodo e, svezes,respondealgumas
perguntas"Dentre as desvantagensdo uso exclusivo deste

duas:primeira,estemtodo colocatoda a
Ftodo, destacam-se
rponsabilidadesobreos ombrosdo professor.Em conseqnGb,o alunonoparticipativmentedo processodeensino.Quase
lda lhe exigido.Segunda,o professorno dispensasuatensoniveladosde acordo
$o a um aluno especificamente.Todos
do grupo.
m o desempenho
Afinl, quais soos melhorese os piores mtodos a seremr:sados
ensino?Qpair so os m eficazes?O fato que, determinado
pode sermelhor p certospropsitose no to eficiente

outros,SegundoLeroyFord a escolhadosrntodosdepende
dahabilidadedo alt-o,
dahabilidadedo professor,
propsitos,
tamnhodo grupo, do tempo disponvele dos equipaments
aosobjetivosde
Os mtodosdevemser adequados
crda ata-O professor no deveobrigar-se usar esteolt aquele,e
Bruito menos abandonar o modo tradicionaL Deve, antes, estar
lfento ao resultado finalda aprendizageL

Algumj disse,com muita propriedade,queo pior mtodo

rquele que semprc ,atIzado.No importa qual seja:
peguntese respostes,ou preleo.Se usado
dis.'usso,
todos os domingos, o pior. Cadamtodo tem
{nv;rriavelmente
tl $cu valor e o seu propsito. No existeum melhor que o
gtltl'o.

, u.r*, um professorsentequedeveusrepensum mtodo

dtrnrnt. o perod.otodo da lio. claro que haverocasies
elt (lue sereste o ca6o.Mas o ideal que o professor utllize

riivclstrsmtodosnume s [io.Nurna dadaaulapoderusar

lrll,,rml rlo ltlri.mor .ir lirr:ole Dominical

os Mttodo
il li^iln I llq

c rcsposts,
e permirirum poucode debate.pod.er.;i
r('r'!{urr;s
torrr'algunsminurospar explicaralgum
pCInrodiffcir ot,
(-orlrI:
uma histria.uma combinao.rr.. mtodos
com ;
rraseprincipal
ora nun, ornoutro,,provvelmente,
o melhor
pr:ocedimento
de ensino.
O prof, RobertJosephChoun nos apresenta
seisnormas
Jr.
paraa seleode mtodosde ensinocriarivos:
I. Certifique*se de que o mtodo ou
atividade combina
com o nvel de habitidade e maturidade
dos alunos.
2. Dispon ibilze vrias opes
de arividades para
estirnular o interesse do estudante.
3. Fornea variedade pra mnter o inreresse
dos alunos
e prevenir o enfado.

ficado, entretanto, o mais utilizado. O xito ou iacasso

seuempregodependeda hebilidadedo professor.A aula

Ipositivabem planejadaevita a monotonia, a sonolncia e
conseoentedesinteressedos alunos.
I

l) Co*o planejar uma awla expostiva?

que o professor devefazer quando decideque, de acordo

seus objetivos, o mtodo de preleo o mais eficiente
transmitir o contedo de sua matria? Eis algumas suges-

Limitar

o perodo de tempo da aula

O tempo de uma arulaexpositiva dever ser adequado

idade dos altrnos. Mesmo nas melhores circunstncias,

4. Insira orientaes claras pra assegurr

o sucessod.o
estudante.

meia hora de preleo pode representer o lirnite de

qualquer nvel etrio.

5. Inclua pergunras planejadas

que ajudem o aluno a
refletir nos nveis de conhecimenro,
compreenso e
aplicao.

Planejar o que va dizer

6. Proporcione direo e incentivo

que susrentem o
interesse e a motivao do estudanrc.

Este planejarnento no dever ser excessivemente

meticuloso. Nao necessrio, po exemplo, que o
professor leia palavra por

palavra dos seus

apontementos. Isto pode tornar a aula enfadonha e

f.Diversificuco
,josMtodos

dispersiva. H professofes que preferem escreversuas

L Exposio
orql ou preleo

do uma sensao de seguran porque, se eles

aulas, Para estes,as aulas complegmente escritas thes

perderem o lugar em gue esto lendo, pode ser difcil

, O que ?

cncontr-lo, o que set talvez urn tanto desconcertante

Mtodo tradicional usado freqentemenre

em escorasd,.
IorJosos nveis. O professor,
diante do grupo, .rp. orrl; matria.Fsta exposioquas. ,._pr"
unilater:al:
'r)(''1.
'sti r 1r11v/('ssor
fala o rempo tod. Ert.
o mais
-ztodo

para tais mestres e sues dasses. Melhor preparar as

notes em forma de esboo, fazendo listas de pdewas,
ou frasesque desencadeiemassociaesem suasmentes.
l)lanejar o que vai dizer evita o risco de o professor
rxtraviar-se em divagaes.

U(l /

l'rnrral do l)lrlwor

dc liscola Dominical
( )l

,ir I
^'l4,rL\

l)r:eparar pergunts parafazer os alunos

As pergunras feibs diretamente os alurlos podem
ajud-los a avIir r que ponco a classe est
aprendendo. O mestre poder inicar su aula com ulne
srie de pergunts pr que r:s alunos reflitam sobre
elas e, talvez, cons.igam respond-las quando ele tiver
concludo sua preleo.
Dar exemplos que envolvam a experincia do,s alunos
O Professor deve facilitar o envolvimento dos alunos
no uso dos exemplos que presentr em sala de aula.
Se os exemplos dverem paralelo com experncia
deles, provavelmente, a aua expositiva ser assimilada.
Dar um pouco de humor exposio
Qualquer professor pode ensinr com ilustraes
descontradas, contanto que sejam relevantes em
relao aos objerivos proposros e que realmente
enriqueam o contedo. t)eve-se ter cuidado com os
exageros. Se o rnestre tiver de usar a descontrao
como recurso, dever fazet camque pre espontnea
e nunca descabida.
Sumariar os ponros principais
Colocar no quadro un resuno clos pontos principais
extremmente imporrnte. O sumrio sublinha a
informao que deve ser enfatizada para o altrn,:, e evitn
a concenrr:odele em consideraes de imporncia
.secundria.Em lugar de uma recitao nfurmal
do
surnrio, o professor poder pedir a direntes alunos
r lLrcstrmariem oralmente o que ele disse.

Melhorar

",,,,,,

a elocuo ns ulas expositivas

As aulas devem ser pronunciadas etn voz alta e em rinno

moderado. Muitos professoresfalam baixo demais e outros
com excessirarapidez" Deve-se evitar hbitos de elocuo
que possem perrurbar os lunos, tais corno: "h",
"entendzu?" e 'ornuito bem" interpolados com intervalos
fuqentes. O uso de tais enchirnentos , em geral, uma
rea$o nervosae reflete urna tentativa oral de tomarternpo
pera os processos mentais do prcfessor.
Ter cuidado com a linguagem
Alguns professores pensam que fez Parte de suas
obrigaes professorais impressonar os alunos com
sua importncia, cultura, sagacidade e linguagem
empolada. No entanto' o uso de um vocabulrio
superior compreenso dos alunos, normalmente
ecrret conseqncias negativas. Quando um

professorusapalevresnovs,devedefini-lasna prpria
exposio.Se preferir, poder pedir e um de seus
alunos que explique a plvr pra o restarte da classe.

.Jsarfrases simples e curtas

LJmaftase cornplicada pode ser muito bela em letra
impressa,mas quaseincompreensvelquando falada.
Saber user a gesticulao
Gesticular enquanto fala um excelente hbito.
Muitos professores pefecem ester amerados s suas
resas.Nunca egam at ateaonde esto os alunos.
Ao exporem suas aulas os professores devem moverst' livremente na sala de aula.

/ tJ I

9,1 /

[luru,al .h l)nrfcwor dc Escola

Dominical
r I MauJu,
lr t,",,,, / q.l

Estabelecer ..contto oculaf,,

com os alunos
O professor deye olhar seus
alunos no rosto_ Eles se
sentem mais interessdos
quando percebem que seus
mestres lhes presmm ateno
pessoalmente.

A educadoraGraziela76bari, especirisra
em prrica de
ensino'acrescenra
aosadmiradoresdoi*i.n d,
os seguintesprocedimentos:utabebcer
""r"'.*fouitiu,
rkramentu
o, ur,rtonrro,
planejar
a seqncia
dostpircs;
mankrosaranos
numaattude
dt r{bxo;
dar rcIorio
emocional.'
exp,osro;
proffinrer
exerccios
rapid"os;
eJetuar
recapitulna
dosmntedos
presentaios
eexgttorar
yiyndas
as
d,os
arunos.

2" Divisode peguenos

grupos
")

O gue?

Caracteriza-se
peladivisoda turma ernPequenosgruPosPr

a rctlizo.^ de
J^ .--*-uma .. .r

i
dade
.. p..ifii".',rl irJa r,
i : :*^:uo a capacidade
.ativ
qesenvotyer
''a

aLr Yr Ltd{ Jc

csPecl

de estudar ru m ssuntoem equipe,

deformasistemtica.
Levando ."*,
"* peou""""
a turrna deverser dividida em
""lrr-,ilJ3::
;";;]
l] """'l

rl,,-^o r^^
1
,
-,-,,,, dever
Cada
grupo
,..

f.unos.
L.

notaes.
::::f:'p"'
par

MeditenosSalrnos80.I8,I9; 85.4-7; I 38.7,8eresponda

textos?
pergunta:O que significa avirnmentonesss

r Qralabro do avivamsrtodescritaernOseias
6.1-3e47
r

Voc aa que sua igreja est apta para vivencler um

avivamento?

Qual seria o efeito de um avivamento ern sua

comunidade?

os relatoresde cadagrupo
Terminadoo tempo da discusso,
presentarsuasconclusesas quais podero ser
idas no quadro-de-g2,
Observa.o
considerara limitao do tempo reservadoao esda lio propriamentedita.

rjenosgruPosde 3 a 5

,r,rl.il;;;. ;"ii;.'rJ_l
L

r r l L D batl ( J

f,am _

disponhamde cadernoou fotha

de papel

b) ComoJuncona?
o professor deverescreverno
quadro-d,e-gizargumas
questesreferentesao ternaem *utudo
para refrexoe discusso.
) Exemplo
o.remaseja,Avivamenro,,.
O professorpo_
::.,':.i::'-:r.
('l('l';
pl'oporassegurntes
qUestes:

O que?
iste em desenvolver,na presena dos alunos, uma disinformal entre um gruPo de pessoas, selecionadas
por serem autoridades na matria em anlise,quer PCIr

ou afetadaspelo problemaem questo,

rem interessadas
O par por epresentarem
Pontosde vista antagnicos.
de um
ajuda os alunos a analisaros diversosesPectCIs
Seuobjetivo no chegare uma soluocornpletado
conclusesque condu!:ublcma abordado,mas produzir
ilr .u*tttualmente ume sol,r.ro.

tl{

t,rrtul rh l)nrlirsol

de Escola Dominicel
()\ Mthilt\,i tu,r,,, / 9.1

l,) I:xnrtplo de Painel o tipo

Interrogao.
Area da discusso:
'lenra:

ComoJunciona?
Psicologia Educacional.
"De que forma a educao
crist contribui na forma<>
integral da criana?,'

Nome do Modetador:
Painelistas:
Objetivo:

Fulano de tal.
Fulano, Sicrancl e Beltrano.
Sintetizar os contedos
apresentados em determinada
aula expositiva.

A discutir o tem por dez minutos, e o B observar e

anotandoos Pontosimportantes.
isara discusso
Tbrminadaa primeira parte da sesso,os gruPos invertem
funes.
Ao cabodo tempodeterminadoparaaparticipaode ambos
grupos,o professordeverassumiro comandoe conduzir as
pa um fechamento,

e Respostos
Perguntos

Estrargiat
A - O moderadr

professordeverpropor turma um debatesobredetermiruttema.A turma deverserdivididaenrdois gruPos(A e B). O

painelishs, o rem e o

objetivo o. ,-":;:j"'
B - Cada painelista far uma
breve exposio do terna
(no mximo IO minuto.s):
C - O moderador faz umai"rg.*."
geral para qualquer
um dos painelistas e, parrir
de ento, inicia-se uma
discusso inrerna (por aproximadamente
I0
minuros);
D - O moderador oferece
ao auditrio oporrunidade
de fazer pergunts"
Obst Poder ser estabelecido
um painel de alunos
interrogdores.

4. Deboteou Discusso
4 Ogue ?
o nrrodode discusso
ou debare aquereem queum assunro
.r tripic. da lio colocado
p"r* r., discuridoenrr. o, *"_
I'r'r,s
.lc rrmgrupo.

desde
I mtodotem sido urtlizadopor notveisensinadores
primrdios da educao.Sua grande vantagem poder ser
do durantetodo o processode ensino.O pastorAntonioTaEJicaz,
fala categorio Ensino
Ayres,em szulwro ComoTornar
sobrea eficinciadesterntodol "Suaeficciaresideprinte no fato de que as PerguntassemPreso desafiado. (...) "A mente, neste caso' no apenasrecebeinformares
analisae pondere. Existe todo um Processode reflexo,ane avaliaolue ocorre no crro do aluno enquanto elerece*
I perguntJmedita nas impiicaes e verbahzaa respostal'
Quais so as \)antagensestemtodo?
o Ajuda menter a ateno.
. Serve como treinamento Pare o raciocnio dos alunos.
r Permite que os alunos tenham participao *tira na au1a.
. Auxilia e desenvolve a forme de expresso das idias.
I Permite ao professor monitorr e aPrendizagem e
e eftccia da sua aula.

96 / M*null rlo Pnrhsmrde EscolaDominical

( r\'no,/,x
,r |lrm'

.
.

Lcva o luno pensr e prender s reles

entre s
vcrdades j apreendidas e a clrgarrzat essas
veddes
em su memria.
Favorece recapirulo e fixao da matria.
Pode ser:aplicado rods as idades.

b) O que deve ser eutado?

/ 97

Como funciana?

cadaalunouma cpiado ponto serdiscutidoou texroa

quatro participantesa fim de falaremsobreo que esceveCadagrupo deverescolherum membo pa.rapresenrr

to-de*vista respectivo quando a classesejunt novmen-

'

Evite dirigir perguntas classecom demasiada

fuqncia.
O que em didcaazurnbom diflogcr no a
quantidade

Depoisde quatro seisminuros,rena-ose deixeque os

pos digam a que conclusochegaram.A medida que cad

de perguntas dirgidas aos alunos, m"asa qualidade

delas.
Algumas pe{gurrtas bem feitas desencadeiam
inrensa
motivao, o que no seconsegue com uma longa
srie de
perEuntas irrelevantes e, s vezes,descabidas.
Evite fcrrmular pergunrs vgs ou ambguas.
H

tante expusersuas idias, anote-asno quado-de-g2,

c\ua fazendo um resumo das idias apresentacas.
Esta diica envolvetoda a classee levanta planos valiosos par o
yimento da lio.

Pergunts que no permitem ao aluno orientar_se em

relao ao sentido em que deve ser procurada
a respost.
Evite formular pergunrs relarivas
questes i
tratadas cujas respostas dependem apens
de apelo
memria, As melhores pergu-ntsso as
que propem
problemas e suscram a interveno da inrcligncia
para a descoberta ou construo da resposr.
Evite, ao dirigir pelgunras dasse,reserve.raosaftrnos
penas
tere de completar fiases ou vocbulos. por
exemplor A
Bblia a Pwa de....?(Deus).Jesus moeun-..
? (cn:z)"

.Trobolho
emGrupo
n) O gue?
[:'stcnrtodorempor finalidadeestimularo raciocnio
Dritr
p;riorotal da dasse.os alunosdeverose orienrado,
n ir.,,,,,

rrr porfo relacionadocom a lio ou com

um texto bblic<1.

todode rqciocnio
dedutivo
Q qwei?

mtodo de raciocniodedutivopode ser eficienremenre

em auls de todos os nveis. Esse mtodo consiste na
o de conhecimentosgenricossobre dererminado aspara se chegar compreensode dados especficos,on
tirar uma verdade particular de uma verdade geral na
claestimplcita. Este mtodo tambm coecido como

ismo.H vriostipos de silogismos.

Obscrveabaixoos exemplosde silogismocategrico:
Premissa Maior:

Todos os homens so mortais:

(Conhecimento genrico)
l)remissa Menor: Scrates homem; (Dado especfico)
(loncluso: Portanto, Scrates mortal.

9l

, lhr,"

/ Mrnurl do Frsrmr dc EscolaDominical

B* Premisse Maior: "Os puros de corao veo a Deus,,.

Premisse Menor: Voc puro de coro.
Concluso: poftento, voc ver a Deus.

lV.Dinrniccs
de Grupo
A rotina, ausncide criatividadee o desinteresse
geral d,.
algunsprofessores
consriruerngrandesinimigos da EsclaD,,,
minical. os mestresqueno variamseusprocedimentosde err
sino tendernao desnimoe conseqentefracassoern suamis
soeducativa.No h necessidade
de o professortrabalharni
ca e exclusivamente
com o tradicionalmtodo da preleo.Fl;i
suadisposiouma enrmequanridadede recursosdidtic.s,
tcnicase dinmicasque torram asaulasmais interessrtes
r
participarivas,Es algumasl

l. Phil|ips

o) O qwe?
Estatcnicaconsisrena divisode um grupo grandede aunos
em pequenasfraesde seismembrosque discutemum ssur,
to duranteseisminutos. Ela rem por bjetivo dar aosalunor,
num classenumeros,ocasiode particip et, querforrnuland.r
respostese perguntas,ou expressando
opiniese posies.

2. Dode
o) O que?

,o fiacionnrenro
deum grupomuito grandeperadar opor'=
tunidadedeparticipao
a todos.
b) OomoJundona?

,lf i,!",

gq

r deverpedir aos alunos para formarem pat'cs,islo

para discutir o asstttrlo,
Fequenosgupos de duas Pessoas
um exerccio ou problemas.

aosprticipantes que relacionemno quadro- de-gzasidias

dpais cercado tema e apresentemseusprprios argumenD a eles cinco minutos para a execuodesta atividade.

renatodos os guPosem
inado o tempo da discusso,
sua concluso.Supos e cadapar de alunosPresentar
que o tema da aulaestejabaseadoem Tiago 3.I-72,
fala sobreo domnio da lngua"
tes de rgumentosPrdiscusso:'A lnguadeveser
sob domnio", 'A lnguapode maldzerebendizet",
"O tropeo
[rem governaa lngua,govrntodo o corpo",
palavrapode ser evitadomediantea disciplinano flr".

comtorfonico
Grupossimples
Q que?
alunossedividemem guPosde 5 a 8 membros.O prossor
Fve no quadro-de-grz umapergunta ou proposioquc totlc's
grupos devem discutir dr-rranteurn perodo de tempo. Cada
nomeia um coordenadore um relator.trminado o temPo

osgruPosserenemnum "grupo"e osrelatoresde

discusso,
grupo apresentatnsuasconduses.Estaspodem ou no ser

dasno quadro-de-giz.
ComoJuncona?
dirramizarsuaaula,stLzeatcnicadenominada"discusso
grurposimples,com tarefanica". Divida a dasseem cinco,
pelo menostrs grupos.Oriente-osParaque discutamo as-

l0(l /Mrnuel rlo Pmrror de EscolaDominical

'\rnto por dezminutos.Peaquecadagrupo nomeieum relar.r,,

'[brminado
o rempoda discusso,
os grugosdeveroseremir c
os relatoresapresentro
suasconclus-es.
rr.c.rrrio queo pro
fessoradrninistrebem o tempo e conduzaadiscusso'd.*od,,
que os alunosno divagueme nem fujr* do tema_
4. Perguntocirculsr
Em todas as classes,existemalunos tmidos que geralmenrc
noparticiparndasatividadesproposrsperoprof".sr.os mai,
introvertidosseesconderne nunce.orrtribtr"rrr.
a) ComoJwncona?
Parainiciar sua aula, utilze a tcnicadenominada,,pergunr;r
citculat",que consiste-noseguinte:o proferro, *rrriia
que;r
mesmaperguntase,fetaa todos os alunos,um por um, cor
a-obrigaode rodos responderemquando .h.g", a suavez.
A
distribuioftsica,no precisa,er otrigatorianenteem forn,
de crculo,porm qualquerdisposioquepermita a rodosres_
ponderemsucessivamente.
Pergun*"rr,rgrridas:"eue difere'
a h entre sabedorap,rrnrrr.tt. humanae a provenientecic
Dzus?""Existediferenaentresabedoriae .o..i*.nto?"voci
poder elaboraroutras perguntasde acordo com os objetiv.rs
especficosda aula.

t )' , \ l rro J * , i/rr, , r" /

|O I

Cerebrol
Tcmpestode
() que?
tcnica constitui-se num modo de estimular a gerao
novas idias a respeito de determinado tema a fim de
ar as idiasem estadonscente,ntesde seremsubmetiios esquemasfechadose rgidos dos processosde penc11to.
ComoJwnciana?
tcnica consisteno seguinte:O professor faz uma Pergunta
proposio e, um aluno de cada vez, responcleimediatacom suasprprias palavras,sem ter o temPo necessrio
estruturar ou ordenar loqicamentea resposta.

nhamos que tema da auia seja'A licidades existeem

". O professor poder solicitar classeque conceitue o

que felicidade?"
"felicidade
Aps algum tempo de exerccio,o professordeverir ao
e, com os alunos, construir o conceito mais adequado
ecordocom o texto bblico em estudo.

X Grupode Observoo
Grupode Verbolizoo
5. Estudosde cosos
o) O que?
consisteem epresentar
de forma sucintauma situaorealou i
tciaparaserdiscutideem grupo.A forma de como epresenrir.,
c;rsopodeconsistiremdescriqnarrao,
dilogo,dramatiza,i,,,
sccliincia
futogrfica,filme, arrigojornstico.lut *.

e dispostosde forgruposde alunosdeveroserdestacados

quediscuO grupointernosero deverbalizao,
eoncntrica.
que
o .ssunto
pat dezminutos.E o externo,o de observao,
a discusso,
anohndo asprincipaisdiasacercado
"li'rminadoo tempoestipulado,
osgruPosinvertemsu.tsfuna verbalizare
observava,
passar
O grupo queanteriormente
=vu'sr,seguindo o mesmo procedimento. A segtrir forma-se

t9t Arrrualdo homor dc EscotaDominicel

um "grupo" gr., orientadopero

professor,
debateros pontos
I
divergentes
dasexposies. ^
Em firnode ahora,/aulana Escora
Dominicarserlimimd.,
esta tcnica no deverocupar
nrais que 13 minutos. A
dismibuiodo tempo da din'd.n
poa.rl ,;;
S
minuto; para o primero. grupo, S
";_grirrr.,
parao segundo
e 3 minuros
parao fedramentoe aplicaodo,
porrtosprincipais.

Caprulo

Tornoro Ensino
Dinmico
e Produtivo

Concluso
Introduo

O conrzudo,po1r,:. ineye parafins

deaprendizagem,
apenas
uma fora potencial.Qgndo ensinado
com bom mtodo,tornarico sugestivoe efr,cez,
dinamizandoa mente dos alunos,
1e
nspirando-ose rndo-rhesnova
p.of.*o*
deesnrdoe devida.
O mtodo,em si mesno,no constui
garandadeum ensino
eficienre.Paras-lo,precisaser
vializad e dinadr"ao pa.
personalidade
do ptof..ro, com seuenrusiasmo,
suahabilidadc
e dedicao

2 fu' tipa
tumndo
iiaiiitt,n, *:MIM
3. o que{ereo,mttodi
iAt;;ai,l n;

I.
II.
IIL
IV
V

Conheao potencialde suaclasse

Planejesuasaulascom antecedncia
Incentivea participaoetivados alunos
Diversifiqueos procedimentosde ensino
ncentiveszusalunosa estudara lio em casrr

Concluso
Questespara Reflexo

rriativosaplicteis
Edwmo
ddticos
Analsarosprocedimentos
Cilst,
deensinoatita dosalwnosnoprocesso
Incentiyara participao
aprendizagem,
necessidade
depknejar
oproJessor
acerca
dawrgente
Conscientimr
suasawkscomantecedncia,

ru

Cr.pftul,o

-l
existe urn s: rtrtirnioqr tcnl): llrcl.l .t llli'sl()
conr toclos r:s illtmrts, () cnsirrt)t()l'll,l-s('ll'.is
r,',,trlta.clo
"No

d;rsclrfurcnas
cnhec ; rltrrl'c;1i
, li,.;rzc1-randoo pr-ofrssorr rrltc Seusaluncls.t'
"[

'

MrKeaieTVilbrt

, ,. f . : i ; i

\il r ontffiit .:kl que se pers. lecirln;rl pocle ser um ilfnrlf

Litt'rbnnr
c ctr-r[rrceltlccl,rl.
,1,,.ritr.lJastascr ctiativt'r,dit-rrrrictl
I)1rcul'littll,rrrlr sSoutlLlnc;tcA safisi'iftlc9t1 sctr tt"lrba.llrrt,
clu nrlvrr,
onstlrl-e
nl Lrusc;t
setlcesetrrpcrlhti,Vive
1,,, r',,'llr<.trr
alUnoS.O ClSftrndictl S(-LIS
,lr r uto Cfiar rrOV;tS
CxlreCt"rtiV;is
tros alLtnt)stl;l Srr, rnr(() c pr:odUtiVo;rclUclcquc pl'o\,'odll
o lrto-rsc) qrre;trei:rs;r
,, ,,,,1,rintens;vontlde clc;rpren.{c1,
\'t'jarrros:
,,r l,rzt'l'P eJccndrrt'st* lipo clc r':nsilro)

| (l /y.uu.t

CwtaTornu tstto l)ittritrrn'r /fr/trlr!t'/ |(7

do Profrruor de EscolaDominic*l

tfl*

l. Lonheoo Pclencio
de sucClosse
l. Conheo
seusolunos
conhecer a realidadedo aruno indispenver
a qua.rquerprr:-

querenha
porprincipal
meraaeficcia
e,i*ilrnia.-

*.r?.
cte
do seu ensino.Sabero nome completo .
orrd. o alun,,
mora apenas o incio de uma ,ordng.*
que dever;i
aprofundar-se medidaque o professorconquista
a confian
a e o privilgio de ser para o
"ducrodo -,riro mais que unr
meo instrutor - um educador.
se o professor,de fato, pretendeum
diagnsticoperfeito c
seguro,terde fazerquestionamentos
bemriri, .rp..rficos, .tr
seia, devercoletar dados que abarq.r.-,
p.lo nenos, os
prncipaisaspectose setoresda vrd,ao
. ,rao-f.rrr*
"Lrrro
'
generalidades,
Observealgumasquestesespecficas,
"Voc sabe como seus alunos se
relacionm com e
comunidade onde vivem?,'
"Conhece seus inreresses, suas
dificuldades e
dvidas?"
"Sabe algo sobre ser"r
desempenho nos estudos
secularesou no trabalho?,,
"Manrrn boas relaes com suas
famlias?,,
"Conhece
problema em particular em suas
"lgrvidas?"
"O que poderia dizer sobre
seus testemunhos?
"FI algurna coisa especial
de que necessitam?,,
'Voc est disposto
passr meis rcmpo com eles para
guilos, instruJos, coruol_lose &sfrutar
de *n r*i"ad.,,
"Tem voc lrado com. e
por e[es?,,

que cadauma dessascircunstnciasamr,cilr

A re.alic{ade
dos alunos
lirrt'ou menor grau' a atitude e o aproveitamento
estudo de cadalio.
(]lro professor,serealmentepretendesconhecere conquistar
Deus' com o
tr ,llr.rrro,mediante o ensino da Palavra de
ito de torn-los crentesmaduros, convictose diligentes'
questes'
rsclho-teque resPondaspositivamentetodas essas

o potenciolde suoclosse
, Avoliepreviomene

em relao
avaliaro nveld.e coecimento de seusalunos
l'ovoscontedosde cadalio ou trimestre recomendvel
de cose faa um pr-teste' isto , uma avaliaodo grar'r
:imento da turma acercac{otema que sepretendedesenvol-

lio seja
maginemosque o propsito principal da
estaaula?
,nd|o,ka Epstolad.i"go' Como vociniciaria

a aula
o selecionaria o contedo a fim de tornar
e Prticiptiva?Que tipo de informao a respeito
rressante
ateno dos alunos?Sabem eles alguma
tcm preni..ln
"
ao ministrio
isa rob." o assunto?Conhecemalgo pertinente
menos um
vida do apstolo?Leram essaepstola pelo
7

maneira de
Em razo de tantas interrogaes' a melhor
t
alLrnoso
rctduz:rum novo tema ' Perguntar os ProPnos

rpc sabema respeitodele. Por exemplo:

"Quem foiTiago?"
"O que diz a Bblia sobre o seu ministrio?"
"[)e que forma morreu?"
"Qual o assunto principal e o propsito de sua epstola?"

l0i

ConoTortw o I)r sirol)/rrrtrr r /,rlrrrv,, / I (lt)

/Mrnurl rlo Profrmor de EscolaDominical

Atravsdas resp<lshsdessepequenoquestionrio,estar.ir
'
prrofessor
coleandodadosimportanresqueconsistiroemrelvar
rr.
cliagnstico
da dasse.A partir da,elepoderselecionar
subsdi,,r
que enriqueceroasliese determinaroquaisprocedimentos.
recursossomaisadequadosparaalcanseusobjedvos.

ll. Piuneie
suosAulascomAniecedncis
Paraqueo ensinosejarelevantee produtivo de surnaimportrr
cinqueo professorplanejesuasaulascom bastnteantecednci:r,
isto , diariamente,do incio ao trmino da semana,e no nrs
ltimashorasquepenunciama auladominical.o educadorcris
ta deversaberantecipadamente
o que vai propor, o que v;l
exigire o quevai oferecereosseusalunos.os resados de su;rr
investidas
na arceeducacional
serocontabilizadospae aeterni
dade.Observeos seguinres
conselhosprticos:
L Estobeleometosvisondosuo "populooolvo,,
O preparoda lio faz partedos deveresdo professor,qur
deve cumpri-los visando as necessidades
do eluno, e n,
as sues.Quem so seusalunos?O que elespr,ecisamreal
mente?O que interessae um aluno adulto pode no dcs
pettat a atenode um jovem,de um adolescente
ou cria'
Planejar
a ,,ulesem levar isto em considerao,
a.
fic;rr
diante da classe"pregandono deserto".O preparoanrecr
pado da lio eviradistoresnesresentido.
Ao preparar a lio o professor deveter em mente pelo rnen,,n

trs pr<rpsitosespecficosde acordocom a faixa etaa:

a) O que desejoque meus alunos aprendam?
b) O que desejoque meus alunos sintam?
c) O que desejoque meus alunos faam

o esboodo liaoem umcortoz

Prepore
de confeccionar o cartaz Pensenas seguintespossibilida-

(lomo sero lryouQue tipo e tamanhode letra vou usal?

as cores?Devo ilustlo

com figuras?

Comeceo estudodo liaono primeirodio semono

seusestudosno primeiro dia da semana,voc ter a
ana inteira paa or, meditar ns Passagensbblicas e Perque o Esprito de Deus aja em su mente e corao.

o serem
didticos
e procedimentos
os recursos
Selecione
utilizados
durancisopensarnasatividadesque serodcsenvolvidas
I aula antesde selecionaro material de apoio.lbdos os Prontos e recursosdeveroestarexplcitos no seuplano de

Casodesejeilustrarum ponto da lioutilizandoum obem que momento da aula r^stiliz'

qualquer,deverpensa

ontecipodomente
os fontesde ilustroes
Selecione
jornal diario ou revistasemanalpode tornar-se excelentefonte
ilustraSo.Habitue-seem levar"recortes"paraa salade aul:* E'sse
procedimento causarmotivaoe interesseem to a sse.

Eloboreem coso os perguntosque pretendeozer

o qulo
duronte
tempopararefletir:Que tipo de Perguntadeverei
necessrio
Desencadeadoras?
cr? Estimuladoras?Re:oradoras?
Vou escrever
obterei?
resPstas
II rccedoras?
Quaispossveis
em tiras d.epapelou enuncino quadro-de-g2,
$ trcrguntas
rlrrlmente?

Conn Tarnr o Lrtsilo l)rlniro r i r,/rrtrro/ | | |

I I0 lMrnud rlo Proroordc ErcolaDominical

Z Estude
o lio
p profe*or JohnMilton G,regory
ernseufamosoriwo As scrr
Leisdo Ensino,relaciona"lgr**;gras importanres
prao esnl
do do professor.
'

Esrudar a lio at que ela se rorne

a forma da
iinguagem familiar. O que resulta
do pensamenro
claro o discurso claro, o falar claramence.
Aar a ordem natural dos vrios pssos
ou fases da
lio.
Achar as relaes que lio rem com
a vida dos
alunos. O valor prtico da lio est fundamentado
nessesrelaes.

'

{.Jsar livremente todos os meios legtimos

e, nunca
descansarenquanto a verdada.o-pi"*ro
no estiver
bem daramente.
Lembrar sempre gue o domnio completo
de poucas
coisas meihor do que o ineficienre
conhecimento
de muitas coisas superficialmente.
Consagrar ternpo certo eo estudo
de cada lio, antes
de lecionar.

Fazer urn plano de estudo, e no hesitar,

quando
necessrio,ern esrudar alm do plano.
O melhor
exercciomnemnico pergunta e rsponder
estas
coisasa respeitoda lio:
eu? Como? por qu?
No deixar de buscara
$udede bons limos que ffarem
do assuntode suaslies.
Se possvel,con'trsgf,sobre a lipo conr
um amigr:; o
erconrrode idiasmuias vezesrru luz
Nao pod}rd,
conseguiraiuda,escrcver
srasidias,pois que,enpressando_
espor escrito,podenadarar szuspenserrentos.

suooulo
eula, como qualquer outra ao, melhorr com o treiMuitos professoresse inteiram do assutto,mas s creiI uma Yez' exatanenteqtland o ela'dada' diante dos aluNlo de admirar que aconteamrantos problemas de
sincronia e contratempo.
s h uma mareirade evitar tais desastresitreine antes.D

em csapra o seucnjugeou filhos' ou, na falta deles'

o espelho.

em codo dio?
O que ozerespecificomente

* Leia a lio da semanae a um estudo amPlo de todo

Prepareos recusosvisuaisque desejausar'

um sumrio- Leia novamenteo texto bblico e decoreo

,rr.o e aVerdadePrtica.Leiavriasvezesos Objetivos

um resumo da lio.
:

- Releia toda a lio e recorde o

Situara llaohistaricameme
bblico. Verifique o molnento histrico do texto:
com o texto?
Que aconteciaao mundo n Pocrelacionada
Releia a lio e escrevao nome
psrsongensosprincipais
I)estacar
to,i.oso, p.rrotrgens mencionados.Leia tudo o que puder a

de apresent.ito de.adatrm"Estudemaneirasinreressantes
classe,de modo que os alunosvenham Pensarnelescomo
te de carne e osso.

I l, /Mrnqrl do Profrnor de EscolaDomirical

Quinta:
s-ituara liogeograJcamcnteEstude os lugares mencionad.s
na lio. Aprenda a pronunciar seus nomes corretemenrc,
Pegueum bom mapa bblico, procue essesrugarese rocarizc
cada um.
Sexta:

Destacar
osprineipaisfaros
- Releiaa lio com todo o cuidado,
Note, principalmence,os fatos que serelacionmcom cristo,
Sbado:
Aplkaao
- Relerasuasanoreessobre a lio, como i*i
aplicara lio em sue vida? como desejaque seusalunos
apliquema lio vida deles?
Domingo:

Dedicar-se
orao*Ore antesde ensinar.
Planejandocom antecedncia,
as idias e os materlars
necessriospaa as atividadesde ensino vo surgindo
progresslvamente,
sem aquelesarropelosde ltima hora, No
Domingo voc estarpreparado,.- concepescriativasc
concetespere o desenvolvimento
da suaaula.

ll.Incentive
o Porticipoo
Atvode seusAlunos
l. Meflhoreo comunicoocom seusolunos
A corrnrnicao
entreo professore a dassedeveserbilaterar,,rr
multilateral,nunceunilateral"Em outraspalawas,os altrnospr..
cisamexpresser
livrementesuasopiniei idiase sentimenr(s,
Portanto, aconselhvel
que o mestrepromoven*e elesdcr,,r
tc.s,dj5u5.ese rabalhos em grupo, incentivandoa ffoc (lr,

CwoTornaroLwila I)inhnntr ro,rilrtu'/ | l.l

e informaes. Alguns professorestemem quc snrs

no retenham,atravsda discusso,
por exemplo,inix'suficientes
esubstanciosas.
Ouno compreendam
osprinconceitos da matria corn a mesma segurnaque consc-

medianteuma boa exposioor Outros pensamsirnque o rabalho em grupo toma muito tempo. Entrea grande maioria dos tcnicos educacionaisconcordam
comunicao multilateral dinarniza as aulas atravs do
mento de toda a classeno processoensino-aprendizagem.
Todo ensino deve ser dinmico e toda aprendzagem no

deixarde serativa,pois elasomenteserealizapelo esforo

do aprendiz.O professordevesolicitar,quer no nco,
no decursode qualquer anIa,a opinio, a colaboraio,a
e o uabalho do prprio aluno.
um comunicador dialoeal e no um mero brasrussor
Este assuntosertratado detalhadamenteem ourro

respetee volorizeseusolunoscomo
Compreendo,
pe$soo
professordeveouvir e dialogarcom seusalunos,levanmndo
necessidades,
procudo atend-lasdentro do possvel,
lhes tempo fora da classeda Escola Dominical.

H professoresque se colocarnnum ped,estaljulgando-se

seesquecem
do saber".Tisprofessores
queseusalunos,
nrc da "escolatizro",possuemexperincias
de vida
deseremcomptilhadas.O coecimento quepossuem,
svezesessistemtico,
constitlimatriaindispensvel
o eru:iquecimento
do contedoda aula"
O professorjamais pode subestimar seusalunos. Deve trat-

com espeito, valorzand.osempresuasparticipaese

| | I /Mrrrual rkt [)nr]rmr dc EscolaDominical

rorlpirtillumento de idias.Todo professor deve conheccr'('

pr';ricaro princpio do respeito e igualdade.Quando o lurro
pcrcebeque seuprofessoro respeita,sente-seaceitoe desenvolr,'
un relacionamentode apreo e admirao com ele.Vendo-s,'
no mesmo nvel, o aluno expressa-secom mais facilidade, ficl ,r
vontade paa expor suas dvidas, fazet pergunts e convers;l
sobresuasidias.Sente-sevalozado.Acredita que o profess.'r
rroir censur-loou constrfl.g*locom julgamentossobrest','
capacidadeintelecmal, mas ir ajudt-Loa expressar*semelhc,r.

portede umgrupo
3. Foocomqueseusolunossintom-se
Dentre as muitas funes do professor, destaca-sea ilc
"socializador". fnclusive,a prpria educaoe o ensino so i'
nmenos de interaopsicolgicae comunicaosocial.A pos
sibilidade de uma pessoarelacionar-sebem com sua famlia, .'rr
com um grupo de amigos,dJhe seguana,
a combatL'r',
{iuda
solido e favoreceo crescimentoespiritual. As vezes,imagin;r
mos tendenciosamente,que nossosalunos s precisamdo c,,
nhecimento bblico para o pronto ingressona obra do Senh,rr,
Olvidamos suascarnciassociaise afetivas,dificuldades de ri'
lacionamento e necessidadecle cultivar amizadessinceras.Ist.
um erro grosseiro,lO professor deve propiciar um dim;i .'1,'
amzadeentre os alunos. Nao suficiente o contto que tcrrl
com elesdurante a aula na Escoia Dominical" O mestreprecrs,l
obrecerum meio-ambiente favorve1,
Draum inter-relacior',,
mento onde haja compreensoe possamcompartilhar id.ii;r,,,
aspiraese verdadesaprendidas na Palavra de Deus.
Observando as palavrasde Paulo em Efsios 4.3 'At ,1rr,
toclos cheguemos."."
verificamosque o meio-ambientepropt rrr
:ro crescimento espiritual encontrado no contexro (l,l
(:()ttLlnho
crisr

CwoT'omaro Lwiuol)inlnt,t r r\illrlh' I | | i

comentusiosmo
Ensine
simplese direto ao ensiner,porm, entusiasmado.O que 'etrftt-

sigNaAntigtiidade,segundoosdicionrios,estexpresso
sobinsdaqueles
ou arrebamnento
a exaltao
lueestavam
divina Hoje, o senddoparececontintrarcomo mesmoteor.
aquelaque poszuiexaltaocriadora
pessoentusiasmada
ardente em tudo que faz e sernPrefala com veemnci4
e Patxo.
Um entusiasmo verdadeiro ir contagiar os alunos. Voc
prepar:ffi a lio com alegria? Estuda e ensina para

prprio benefcioe bnoespiritual,assimcomo Paro

Voc se sente fe\z e radiantequando
fcio de suaclasse?
es reunidl-parro esftrdoda lio?Sevocdemonstrar
7f
mo. os elunos Iarao o mesmo. Caso contrrio, o

nimo sergeneralze&o.

simples
Utilizelinguogem
devesera linguagemdo professor?Paratransmitir bem
do aluno,a linguagemdo
e facilitar a compreenso
deveprimar pela clarczt,simplicidadee acessibilidaDeve ser fluente, porm, relativamente pausacLa.

audvelE a dico,a maisperfeita

A vozdeveser agredvel,bem
A clerezada exposio depende essencialmentede clareza
idia.Se o professorno tem domnio do assuntoe se sente

ente e confuso,jamais se exPressetcom limpidez e

ntarde forma ordenadaos fatos e arqumentos.
A acessibilidader el ec i ona- s ec om os ter r 'no$que
Palavraspouco usedas,neologismose excess
regemos,
rrrmos tcnicos e teolgicos dificultam a recepo da
segem, tornendo-;- at incompreensvel Para certos

I l6

/Nrrual

rlrr llroirsor

,Jc llscoa Domiuical

;tltur.s, ou mesmo para toda a classe.'rodavia,o profess.r

,lcvc, por meio de sua linguagem,melhor.re enriquece'r ,1,,
st'r"rs
alunos. Observe as seguintesorientaes:
-- Use sentenes cLlrtas.
-- Prefira a palavra mais simples mais complexa.
-- Escolha palavras mais familiares.
-- Evite palavras desnecessrias.
-- Cooque ao em seus verbos.
-

Escreva como voc fala.

-* Use termos que seus alunos possm visualizar.

-- IJse variedade corn profuso.
-- Escreva para se expressr, no para impressionar.

. Useumvocobulrio
odequodo boo comunicoo
Muitos pofessoresno obtm bons resultadosem sua prr r
ca docentepor seremdeficienrescomunicadores.uma .r.r,'.,
carncias a m administraodo vocabulrio.se por .rr
lado h professores que utllizam constntemente conceir.r
ou terms que ainda no existem na experinciados lunrs,
dificultando suaaprendizagem,por ourro, existemaquelesrlrrr
no se preocupam em ampliar o vocabulrio deles.Ambos ,,.'
csosconstituem extremosnegativos comunicao.No pr.r
meiro, temos o professor que utiliza conceitos e termos cjt.s
ccnhecidospara os alunos sem a preocupaode esclarec,'r
lhes <l sentido ou o significado. No segundo, igualmenre rrt.
gativo,temos o professorque, temendo demonstrarerudi,,,
c{espreza
os termos novos oll pouco usados.Tentar concili,rr
os dois procedimentos, certamente a melhor receita p;r,r
rrrn;rtima comunicao.O professor deve,sempre que n(
r'cssrio,usar vocbulosnovos,
desconhecidospar:aenriqucrr,r

CqnoTonur o l:uiro l lirn'unp r I'rr,hrrr' / I | 7

dos alunos sem ocultar-lhes o signifcac1oc ,r

pleno dos mesmos.

Um bom exerccio pedir aosalunosparasublinharem,nrt

o significado.
todasaspalavrasdasquaisdesconhecem
seguida,tel*ionar essesvocbulosno quadro-de-g2,
do seusignificado.

A o le c io n o ro b s e r ves se g u i n en o r m o d i d ti co :
e oplicoo
demonstroo
cxplonoo,
edtadopelaCpAD, em referncias
daEsmkDominkal,
Ivlanual
quepossibilitarna
do ensino,relacionaasreaiscircunstncias
do aluno: o educandonormlmente aptende"qt*-

v fazer(pelademonsramotivado,quandogosta necessita,
e exemplo)e,tambm,quandothe facultadaa oportunidade rea\izar".Dessaforma podemosconcluirque o resultado
da integraoprofestprendizagemdependeessencialmente
na Epstolade
Supondomaisuma vez quea lio baseia-se
procedado seguintemodo:
r.r.u, no quadrodega,ou numcartolina,duasconhecidas
sobre f e obrs expostas no Novo Testamento, a
, a de Tiago apresenad em sua epstola, e a de Paulo
principalmente no cap.4 de sua crfa eos Romanos.

Agora, pe a szus alunos, ainda utlizano o recursodo

rdro-de-giz, qtrecomPereme estabeleamas diferenase
lhanasentre ambas.Esta simplesatividadeajudarseus
nos a inserirem-seno Processoensino-aprcndizagem,

oosolunosqustionodores
Dchance
prossor deve valorizar e'Pafiicipao dos alunos em classe'
pergunts,por exemPlo,devem ser semPrebem-vindas. Ao

| | ll /Mauual rlrr Pnrftuor de EscolaDominical

Cmo Totnaro ttuuro I )in,hw t, r tr,irrrn' / | t tl

lrrrcssor cabeprovo cae at.pedira infervenodos alunos,se;;r

pir;rdemonstraremque entenderama matria,seja
para demon...
rrrem que no entenderam.Alm de que, sabido
q.r. o, alun.s
"perguntadores" s,muitas vezes,or.-"i,
ativos e interessados
no estudo. Os que rnda ou pouco perguntm so
quasesempn,
os que, por menos curiosos ou menos interessados,
no senreul
necessidadede clareza.De qualquer modo, toda
interveno,
objeo ou pedido de esreiim.nto constirui preciosa
coraborao dada ao professor.Sempre que o probi"-a
proposto por.
um aluno, a classemanifesta maior interessepela
resposta.

9. Cultivesempreo sensode ,,novidode,,

o professor deve cria'um ambiente de consrante
expectativ;r
do "novo", do atraente, da curiosidade. O aluno
q.r"r'liurrr_r.
do tdio e da monotonia. Ele desejaenrrar em ativid.ad.e
e dcmonstrar que habilidoso e criativo.
O contedo das lies, por mais enriquecedor
e profund,r
que seja,no suficiente,at mesmo em funo
do pou.o espao
para desenvolv-lo.Os alunos sempreesperam
qu. o professor.
transmita classeinformaes complementaes.
O rnestre que simplesmente reproduz, enfadonha
,.
rotineiramente o contedo da revista,senempreender
o esfor,,
da pesquisa,esrirremediavelmentefadado no fra."rro.

rlu.
0 .Domine
D omineo contedo
contedodo liAo
Muitosproessores
pornodominarem
o contedqihegam;rr,:
a serintransigenres,
acolhendo
comolhardec{esagrado
, r,i,.,,,,

participaoda clanse'
ou inrerrupode sua,h. T.-.m, r,1
verdade,que o aluno faaperg.rnrnrq,r. no estejam
atre1a..l,r,,
cJireta
ou indiretamente
sru"uldi* pr-.orr..bidasou esrrlrrrl
r';rsmcnraisarrumadas.Isto evidencia,
indubitavelmente.
ror,rl

e descuidocom aprtica de ensino.Conformc t'nsirr,r

educadorcristoJohn Milton Ctregory: "O professorclcvc

hecerrrruito bem o assunto que est ensinando. [Jm finc,,
nio do contedo resulta num ensino deficiente". A Palavra

Deusdiz que aquelesque possuemo dom de ensinardeven.r

emfaz-lo(R I2.7b).

Diversfique
seusProcedimentos
de Ensino
os mtodos
opropriodos
Escolho
o melhor mtodo?Como jfoi dito no captulo anterinenhummtodo mais eficienteque outro. Cadaum tem
Iugare seupropsito. Provavelmente
uma combinaode
ou maismtodossejao melhor procedimento,desdeque
adequadosaos objetivos especficosde cada aula.

suosoulos
sualrzaode palavras,conceitose idias,constituemfato aquisioe,principalmente,
retenoda aprencssenciais
Muitas pessoas
tm dificuldadede concebeestrururnenteisabstratas,s conseguemcompreendcrc fixar aqtrilcr
se relaciona diretamente com a realidade.

Exemplo'
nhamos que o tema da lio seja: "Os setepassospara a
sobre a tentao".

Escrevaem uma folh de cartoline ou no quadro-de-gizr:s

Lltl

/Ntlrrull

.lo l)rol:ssor de Escole Dominical

Cqno fornar o l.ntit tLtI )n ir nn LtI I ,,,i,,,*, / I I I

clrtssc'
flissc' c Pe-os que expliquem
exPllquem o significadode
slgruncad,o d.e cada
cada psstr
Vrrc poder, neste momento, complementar o assunto a palr rr

recapitulao oral das idias essenciaisda ultima litr

rcalizad..Funciona da seguinte maneira: dois ou mais

cia respostadeles. Procure valoriz-los informando-lhes .l,r

irnportncia de estaremcooperando"Esta interaoprofess.,r
aluno suscitarinteresseem toda a classe.

alunos, que se apresento voluntariamente ou

indicados pelo professor, faro e caa Domingo, nos
cinco minutos iniciais da aula, um "apanhado" do
contedo da aula anterior. Esse "apanhado" dever

3. Recopitule
os oulossnteriores
Recapitular as lies sumamenteimportante para garnrir ,r
concatenaoe nvelde retenodos contedosdo ensino.Por.,
atravsdestaaodocente,o professorestabelecer"elos" p;r,,
grantir a integraodaspartes (cadalio) com o todo, Qualtl, r
pontos importantes so recapitulados,refcrra-seo aprencliz,r
do de conceitos-chave.
Este procedimento,tanto pode serfeir,r
no final de cada aula, como no trmino de cadatrimestre.

evidenciar no mnimo rs coisas importantes:

- que os alunos esto conscientes da undade de ensino
em desenvolvimento;
temas;
- que percebem os objetivos e concetenao dos
F que distinguem neles o essencial do pormenor
ocasional ou ilustrativo.
.

a) Recapitular enttolyefts tempos:

Recapitule cada ponto irnportante aps sua exposio

Se os pensementos estiverem n ordem certa e

Explica o que vai ser estudado;reforao que estsendo ensirr;r

do e revisao que foi ensinado.

seguirem elgica,os alunos devem conseguir entender

a idia do ponto A, antes que o professor passe ao

b) Quando recapitukr?

ponto B.

Segundo o educadorcristo norte ameicanoBill keyes,a rc(';r

Ao final da lio

pitulaopode serfeita em quatro fasesda aula:Irtroincio .l,r

O aluno precisa enxegar o essunto inteiro de uma s

vez - compreend et a td,a central ou conceito

aula, aps cda ponto importante, ao final da lio ou no lf r

mino de uma sriede lies sobre um mesmo tema.
'

No fncio da Aula
As primeiras palavrasno ncio da lio poclemser
uma espciede recapitulao.(lomece com algo que
sejaconhecido...a lio do dorningo anterior.
H professoresque preferematribuir classeo dever
rc, no incio de cada aula, apresentruma breve

principal da lio. pot isso que o professor deve

fazer unria recapitulao breve, mas comPleta, dos
pontos principais, mosfrando como eles se relacionam
com o tem central da lio.
Ao terminat ume srie de es gobrc rnm mesmo tena
I )e modo geral, as lies se baseiam ern grandes ternes
bhlicos. O pnofessordern ttcapitular lies anteriores Para

l2l

lMruurl ,lo l)rnfessorde Escola

Dominical
Comolrnar o liusrc I )inint, p r /trJrrru, / | l,l

relacionaras

ensinadasno passados
que os alunos
esto Frendendo no presente.
QProcedmewo:

Faa um questionrio contend

o treze

o conred;
decada
riodo,ri-.;;.::#Xil

pel ou cartolina frasescurtas

sobre os r

nd
o^,.
e,.g,,i,,
ffi ;1;; ;;ff ,"j"i.J:t;J:. ;:?u,
que faarncomentrios.

professordeveficar atenroa qualquercoisado seudia-a-rli;r

sirvade ilustraoparasuaaula.
Hinos.

que o hino no possaser cantadoern dasse,sualetra

ilusar o que o professorquer dizer.

No n"u a"
r.rra todas asinfor.
rna.es
".rrn
recebidas
e faauma sntese.

'Testemunhoytessoal.

4 . ll u s t r es u o squ l o s

ne tipo de ilustrao no deve ser usado excessivamente.o

Durante as aulasfaairustraes
com fatos e idiasque sejarrr
miliaresaosalunos.ou'ustraes
devemsermaiscrarasqucrr
verdadereffarada.Erasdevemirri"r.rr*
ao aluno,estar
das suaexperinciae rigorosarn.rrr*.t".ionadas reracior;r."*^"rrr,,,
que Possamsugerirmsidias.Procure
r"nt.i:
ilustrarsuasailIasutilizandoasseguini.,fonr.r:
a) Peqwenashstrias ou ilusnaes
escritas,
Existem livros que ilustram
diversosternasr ..,,,rr^

o.quealgum
ailr., respeito
a.a"r.r,"ia:
clopdiassoexcelenr",Forrt",
":ffiJr::f,
de ilustraoes.
b) Ilustre com exem7tlo,
Exemplificaradequadamente
de fundamentarimportrr,r,r
no ensinoporsuepor meio
do exemplopode_se
conduzrr,r
idias p"rrr"-.rrcor,.laror,
,igrrrfi.;ivos e bernestrururrJ,r,
"
Seesramosdiscutindo.ou
*gi*.rrr"rrdo com algum,clr;rl
coos conceiros
e asidias";;;;o
no estobemcl:rr,,.,,
de exemplos
possib'itarmaior clarezae
maiserr(.'
:,::t
t1
rtt.rc.nf o.

Recorteszjornas e reystas.

r deveter cuidadopar no dispersar-se

do contedo
da lio.
ambm podeilusrar suaseuLx,utliz.ando-se
de: cartaz*s,
deseos,figuras,gravures,objetos,napsbblicoserc.

entive
seusAlunos
o Estudsr
a LicoernCsso
alunosestocentesda importnciade seprepararempara
lasdominicais?Elessem que precisam.rr,rd", asliiOes
antecedncia?
alunos que s tm contato com a lio nos ltim.s minutos
do incio da aula ou at mesmo durante a aula. Incentive
alunos a estudar as lies ao longo da semana,a fim de

fanaraados com o contedo e aprospara parricipar

rtedasaulas,elaborandoquestesde interesse
d" toi, n
, se todosestiveremafinadoscom o temee o propsitodas
, asaulasseromaisdinmicase interessantes.

emseusolunos
lltlmuf,e
o hbitode estudor
dificuldades
no
to*vel quealgunsde szusalunosenconrrem

da Bbliapor noreremo hbito deesrudar.H aquelesque

foram incentivadosou sequertiverarnoporrunid.ade.le ..-

I l4

/l\llrruat rh []nrli^nsorde scole Dominicrl

ComoTornaroLnsiut,
l)inhrr,o r /',,rir,lr*,/ | ll

trrtl;r' r,urfes
de conhecero evngelhode cristo. i*port*tc rIrr,
clcs;rprendma estudar-As vezesestudmosmuito e retemos )l
r(
co ou nada.Isto em parte acontecepelo fato de estudarrnos
s.rl
ordem e mtodo.
a) QuaI o objetvo .oestudo?
O estudo visa levar o aluno a alcanarcompreenso,obter
ini,r
mes ou conseguireficinciaem urna habilide, referenres
a r,,r,
a
n
1
r.
fato. Pode-sedizer, ambm, que o estudo uma atividade
merrr,rl
provocadapor uma situaoproblemtica,de naturezayanada, qtu
o aluno se prope a resolver,super, dominar:
b ) Oqwe e sr wdar?
Estudar,consiste,pois, no processode concentrartoda
fen;r,
em Llm fato, assunto ou objeto, com o fim de apreender_lh,.,r
essncia,funcionalidade, utLizao,rela*ud. .,rt'rrn
e cons(.
qncias.Estudar exigedo aluno as seguintesapridesintcl,,,
tuais: aprendera ver, ouvir, red.igia1"r,"-.*or)n
"raciocirr;rr,
D a elesas seguintesorientaes:
'

principais daunidade de estudo. No conseguindo, atrr',r

a revista e veja.
t

Repita o pesso anterior.

Sem consultar a revista, responda todas s perguntas

do questionrio. Em seguidaconsulte a matria par

ver se as respostas esto completas e correts.

seusolunoso esiudorem
por meiode esquemos
, Estimule
esquemafacilita a assimilaodo contedo e estimul a cade sntese,permitindo ao aluno compreender e refletmplamente sobre 0 texto.

queo estudotenhapor basea EpstolaaosEfesios.

a seusalunos que leiam effi cesaos seis captulos da epsaos Efesios e preprem pra a prxima aula um esboo,

do propostopelarevistada EscolaDominical.Note

Ore ao Senhor dando-lhe grse suplicando sua

Eles deverosaber que este esboo, ter de traduzir em

ia o assuntoprincipal da epstola.Observeo exemplo:

direo e iluminao.
Tnha mo rodo o marcrial de estudo: Bblia, reyisra,
dcionrio bblicr, atlas geogr fr,co,concorcncia,
cacerno par apontamentos etc.
Leia toda a unidade ou seoindicada pelo professor.
Prcrcureobter uma viso global da mesma e o propsitcr
do escritor.
Leia outra vez mesma unidade. medida
que for
estudando, sublirrhe palavras, frases e trech.os_chave.
Faa anoaes nas margens do cadern.o ou revist.
Fechea revsrae tenre recompor de mernria as
divises

I.
II.
III.
lV

A naturezaglodosada salvao(I.I-23).
A unidadede todos os que cremem Cristo (2,.I-22).
O ministriodo amor de Cristo (3.I-2I).
A naturezadavida cdst(4.I-6.24).

o esudor
os texto$
seusolunos
comporondo
, Estimule
perdesenvolver
unrdo correlarivodasEscrittrras excelente
de anIisee sntesede seusalunos.Ou seja,eles
Gpacidade
condiesde raciocinarcom logicisrnoe independncia.

Cmo Tornaro l:wiro l)ltrltltro r lu,fu rr"' / I l7

t 16 /Mrnurl do ltrufcgor dc EscolaDominical

lista autonomia thes permitir execut trefs importantcs

Processoensino-aprendizagem.
a)Exemplo:
No NovoTestamentoencontramostrslistasde dons.Proporrlr,r,l
turna como exerccio,a compaaodestastrs fistas.Procecl:r,l,
'
seguintemodo:
Divida turma em trs gupos: O primeiro ficar conr ,r
responsabilidadede enumerros dons listados em Efsios4, t
segundose ocupar com relaode Romanos 12 e o tec('u1r,
a de I Corntios 12. As listas devero ser comparadasc ,rr
semelhanase diferenasanotadas"Para estaatividadeutiliz,,,r

luso
alunosprecisamset que soprodutivos e podem conrr susiea" e experincias.Essasexperincias,considc*conftdo dinmico, podem ar influenciar positivamente no
o
durecimento de outras Pessos"Isto potque, geralmente'

sosatisfeitasou quanno aprendequandosusnecessidades

o1oode estrdo possuisignificadopessoalparaele.Caso
"
IBrio, se vier a freqentaras aulas,sersimplesmentePra
um potocolo eclesistico.Ou, quem sabe,arranj um
ocupao pffa s manhs de domingo.
bc'sente a chamada de Deus pr essobra? Reconhecea

quadro-de-giz.
Divid o espodo quadroemtrspartes,(;r,l,r
grupo deveru.sao espoa ele reservado.E interessanterrrr
hala a participaode toda a classe.

ia de suatarefa?Esfora-separaseguiro exemplode
o Mestre dos mestres?Ser professor diferente de
nte ocPum cego.

qsoulol
4. Estimule
seusolunoso fozeronotoes
duronte

Crrandeparte do contedo ministrado em dasse esquecidopou(ll

tempo depois. O nico modo de asseguraraos alunos um rl)(.
lhor aproveitamento criar neles o habito de fazer anotaii(.r
durante asaulas.Asim, abaixoseguemalgumasnomas prti..-,rst
Anotar, durante es aulas, os elementos fundamenr;rtr,
resumidamente,$em preocupaode registrartudo, mas sim, o (rrr,
for essenciale com o cuidadode no perdero "fio da meada".lirrr
casode dvids,peryuntarimediaamente.E seissono for possiv,,l
n momento, ota s mesrisa fim de pedir esclarecimenfosil,r
primeira oporflrnide. prefrrvel esclarecer
uma dvida logc,,1,'
que guarda-lae detx-lacrescercom outrs que, fatalmente,vir't,,
O professor, principalmente em aulas expositiva$,rlt.\r.
orientar a tomada de notas. E em qualquer outro tipo de ;rrrl,r,

<rprofessordeve,sempre,alertaro que de fundamental

s.'rrclotratadoe que valea penaanotar.

:"'.r

'..

it

swasdfirulafus
Conhece
seusalunosndvidualmente?
mnheca
Voc
pourcialtkdn?
o msinadinmirce produtiuo?O queJazer
Em surna,ernq4econsiste

unpnenil-lo?
ilustrdsuasau'lns?
sempre
Voc
Qtuis rettsostocwtil"lz*2
dc msinowt costumacomhinaraJn t tornhr suds
Quaismtodos

rchs n* atramtes?
osinantiYa
Voc
as laettm casa?
tmo hbitode estwdar
alwnos
Sru.s
sentida?
Wste

Capruro

o En119
Ploneior

Introduo
de ensinc:
I. Em que consisteo planejamento
II. EtaPas do Planejamento r
,
de aula
III. Como elaborar um Plano
ir

Lonclusao
Questes Para Reflexo

iticovsano
opknejamento
noexerccio
/ IntrouziroproJessar
doensinana gte1a'
a realiade
ttistaabanar
a plnneiarsuasawlastmaem
u' Intentittaro rnesfte
emsuaprticadorcnte'
resuhados
melhores

Capil't rl,tI

r/

t)

,,r)s
cloisgrurdesmalesque debilitanro ensilroe ftstfrngenr
nenrobjeti'"";
so:a lotina, semirrspirao
',t'rrrenclimettto
r senorc{cnr. rr-rel}r'lr
, ,r impror.,isau
dispersiva,ct.,trftls
nrales n planejantetttt"'
c{oisgr;lncles
dotr;tcsses
r,.rrrdio
,,tr'tXlrrnfu Mrtttas

lrrlr ''i:..r'.,iir
j disse'que "r"ever a tnr:llttrr'g,;l;r)rir[,;tt'rtlt,'t,'
.\l1iLrrn
"(-') pllrr'1, ,.c
cu.sclfutrrru tlcls ltr:tlnteCilnfntL:,1i";
!:r,\'(,1'r
[lf Lrlll {]ll'
.r,,r,, o instrtrrnr:nto ltt;riScCaZf l-:(l St.lccssn
"llrcvcr agir" E o Fl"inlsirtl passriobrilr;rtI'tr.r'lrdilnrlttto,"
e rnteligente . Pe,lopl,lnr,j,rni'::t,t,r,
r rrr t lo t<trlarr.iorrrnstrr-rtiv:r
rr lrrrt3111
cvit:r sct' vcttcidr.rp*las citCunsttrcias,il aFfcl{-(',
inrPl'ts1l'l')vclr;1f
;rsno\/lrsoP0t"funidn:les.() p'tlatrcl;rmelrr'r
(ltl('
1)(:
' ""livel ern quilqtler ativii'l;rtlthnnrltrt't'esFri'1i1."t'nre
r]ur
,1r,.r,,spei1.o cclucilo,Ncs[;r rir"c;r,r-Jcs co11{::etlzi

I J2 lMrnunl do Pmssorde EscolaDominicel

progrema de ao que conscitui um roteiro seguro

para c()n.
duzir progressivamenre os alunos eos resurrads
des"jador,

l. EmqueConsiste
o Ploneiomento
de [nsino
Em relaoao ensino,planejarsignificaprever
de modo intclr
gente e bem calculadotodas n, .rnp", do trabalho escorar.
.,
Progamafracionalmentetodasasatividades,clerrrodosegrr.r,
econmicoe eficiente.Em outras palavras,planejam"rrro
,,
aplicaoda investigaocienrifici ; rearidade
eucacion,rr,,
fim de melhorar a eficinciado trabalhode ensino.

l. Coroctersticos
de um bom ploneiomento
a) Undade.
No planejamento, fund.amentaJ,fazerconvergir
todasasativiaconquistadosobjetivosvisador,.., soa garantir
tnd*r.qr":
de unidadeda operaodocenre.
b) Contnudade,
ph.iar o professorcorreo riscode perdero fio
da me;r,h,
:"
dispersando-se
e velozandopontos sectrndrios
em detrimcrr
to de pontos prioritrios da metriuO professo,
pr..ir" fr.u.,
todasaserapasdo trabalhoem paure,desdea iniat
ata f,,,,1,
) FlexibIidade.
Sedurantea execuo
do planejarnento,
o professorperccl,r,r
a impossibilidadede cumpri*lo em ,=zo d*
,.r- im'previrr,,
qualquer,poder alteJo sern problema,desdu
qrJ r,, ,,.
distanciedos principaisobjetiuor.O plano,*.r*l
*^ ,,,,,,
cha,pode r.r modcado ou ,."jurt*do sem
quebrn-l. ,,,,,
trrriclade
e continuidade.

VIlI

Objetividaee realismo.
plano deve ser objetivo e esta baseadonas condies rc:tis t'
iatasde local, tempo, recursos,capacidadee prepro cJcstrs
De que adartaplanejar a utiiizao de recursosdidticos

dta tecnologiasena suaEscolal)ominical noh possibilidafequer de ter um quadro -de-giz? Se essefor o caso,o plant'jabaseadona irrealidade,s causarfrustrao.
Precisoe clareza"
iso capria nos enunciados do planejamento. O estilo
sersbrio, claro, preciso,com indicaesbem exatse subem concretaspara o rabalho a ser realizado. Um plaento com enunciados mal elaborados,poder dificultar a

de deciso.

do Floneifimntc)
do reolidode
onhecimento
planejar adequadamente tarefa de ensino e atender .s ncdo aluno, preciso,antes de mais nrda, satrr'rrar';t
lem sevai planejar.Por isso,conhecero a-lunoe seu aunlricnte:
primeira etapa do processode planejamento. preciso saber:
e possibilidafrustraes,necessidades
sosuasaspiraes,
r. Este trabalho conhecido como sondagem,isto , uma colede dados importantes Paa um pereito diagnstico. Uma vez

a sondageme o diagnstico,deveo professorestudar

adosamentetoclos asinformaes reunidasa fim de elaborar
seguranasua estratgiacletrabalho.

e o diagnsticocorre-seo riscode propor

Scma sondagem
ou o que no interessaou, ainc{a,o que jr
quc

(i , t rt r l ' / rt t rrl t t 1 " " ' u ' / l ' l l

"

Dominical
l.4 /Mrnuel do Pmssor dc Esole

teis ao planeiament't
fbi alcanado.Eis algumasPerguntas
Onde vocmora?Cor'
de um cursoparanoos to*t'lidos:
Qturl
vocserelacionecom a comunidade?
*.* vive?Cmo
como Salvador?i I
ea a suareligio ntesde aceitara Cristo
do Senhor?\c 1;
orimeira vez quevocse decideao lado
igreia evanglicaantes?Muitas outr:ri
i.i *.-Uto d"
"lgtt*a
histrico famililr'
i"f"r**0., podeo nian "' colttudas:
tnicos,aptidcr'
nvel scio-econmico,cultura, valores

fsicasetc' Observeo esquenx

necessidades
Pessoais,limitaes

abaixo.
- ) Diagnostico
So n d a g e m->D a d o s co l e ta d os
deTiab alho
Conh. cim-enmda realidade-) Estratg*
2. Eloboroodo Plono
sondageme interpetd(l
A partir dos dadosfornecidospe1a.
temoscondiesde estelecero que possi'
oelo diagnstico,

il;"i;;r,

e
... fazerp,,,a"t** o quei"lgTt: possivcl

poderttt glxlrrr'
como avaiiaro, ,*,r:lt*ios' O planejamento
raroapartir dos seguintesPssos:
a) Determinao dos objetivos'
b) S"l*ao e orgtnza'o dos contedos'
de ensino'
c) Seleo e otgarrzarodos procedimentos
d) Seleo de recursos'
S"l"ao de procedimentos de avaliao'
"j
f) Estruturao do plano de ensino'

do Plono
3, Execuo

.l
f1n1;r
urn planejamento'antecipamos'^de
Ao eldbt:ratmos
do trabalhode ensino'A execu"'1.'
todas
ganizada,
", "rJp"'
l'Jr
previst;rs
dasatividades

iffiil;;

desnvolvimenro

o,semprehavero elemento"u" l]::1:l:::'

circunsdnciasdo arrrbrt'rrtt'

alunos ou as
o dos
a reaao
ezes'a.r'calo:
vezes'
""" -;:^::-"^"
iro adaptaoese tu

-n

nleno.Isto normal c ttit'

:r rj^^^*nc tlma
1rd
clns
a s clr-

to*11i dissemos,

ida o piatt.ja*ento,Pois'.
jamento a fiexibilidade'
i." d. um bom Planei

do plono
Avoliooe operfeioomento
necessit":K::::"it;
o quefoi plnejado'
t exenrta
Nesta rase'a ava;"];#;;

'"p1**jamento'
*.r,.,i:*f*tt:
oadquire,r*
*::T:t::in:i:
t:::::fi

ffi do e'sino- altenizaze*ffi,*it r*r.rltadJ

^*t1:l:::
n::.:-::
;dr; :
comoProecincia
nossa
"t-**""'*
PJ'":'
it o",al'
"o"o
do cr'rrrculo'
eficinciauvn-;;;;;tt
a erlclen.-ra
;t)es e'
-.--r *^io .mn.,
- - '- -:
r lar lc) 'r r r r ": " o educacio"-l'Td-Yl
de
tl
P
os
l vnos
, , ^ ^, , *, i", , lr r e
o(
de
do Governo; o currrcula
;;;;';"t'incumbnci"'
ensin"'
ronsabilidadedas i"ttitttiuts.de
::-::
;t::;

:ilffi

n*"" :
ffi; d''"d*profeslor'
-l: o
e de forma suclnta'

amos, abordaremos
iamento de aula'

Pens'

cicAut"r
Fnno
Eluboror"um
, Corno
O que umPlonode oulo?

os
de trabalhoqueespecifica
instrumento
um

aula
planode
os recurs:
do aluno'os contedos'
tntrortamentosesperados
p,'asuareali-

,"ffi."ffi;;;q*

*r* udtizados

u""'i"*"t'11'j:i,#::i:$n:
d.^"In
,.Oplano
erunc'
q':

-'" ::-*ssor
'i'-.":tr; :fi;{;;
dinmica d'eensino-aprendizagem'
num
roem.

(i l i l r l ' i , t t t rl rr
"

l'17
'""""/

I J6 /Mnnunl do Profrssorde Esola Dominial

do Plonode oulo
2. A importncio
d. *rrr*ecer o que ouvimos nos "bastidores"da Educali'
"O que?Planejaraulas?
Cristquandoo asstrnto planejamento:
com outils
e,r" ,,"d"1 s ler a lio e reproduzir o comentfuio
p*rri, Esre o fecrerodo famigeradoe noiyo comodismo,
o planode aulaconsisteem.bservartrs
b*, *lg,*, professores,
e concluso.Infelizmentc,
etapasiinrroduo,desenvolvimento
di
paa outros,sequeriscotem importncia'Como secosturna
l.r, ,,r* a,rla,.o "sernp nem cabe"'Estes,quesesemprestt
"Fal'
surpreendidoscom o avisodo superintTd:1':. sdassesl
tam 5 minutos parao trmino al5ro",s lhesestquelxi;r
rem-secom er d, gr^ndrrti "agotaque zu estevaterminando
introduo!"Isto geralmenteaconteceem mzio de rn'itos pro'
fessoresignorarema relevnciae a finalidadedo plano de aulir,
lJm bom plano de aulapromovea eficinciado ensino'econo'
dos objetiv"s
arcalizaio
miza ternpo e energia,cntribui Peu::visadose,acimad"i rdo,evicaa corroedorarotina e a improvisrr'
o.

3. Antesde ploneiorsucloulo, o professordeve refletir

questes:
sobreos seguintes
akanar?
o) O quePretundo
Qlretipo decottr
Agissomeusjetivosparaestarulaespecfica?

Stn
portmeffo esPeroobservarem meusrnos apsestaauld
dissertar,esporr
peescrevef,
q"" up, trro?toeles capacidade
de debater?
b) Como alcangar?
meus ohjerr
Qual estratgiade rabalho usareipara alcan
vos?Quaisos mtodosmaisapropriados?

Etn quantotempo/
,
.
r- *-^r-^11.,.
l,,rir,,'
exeLuLdlLr d*:i:5:,1;,l*'l$:
Pnzo
n que
Prazoexecutarei':
da aula?E no clescrrv.i*
ro tempo gastael ntt *"t"iuo
nto) E na concluso

alcanao?
Como aYaliar o qweJoi
*";;;'i"i
sdJaualiaao
ffr$truneIf,"'*"
misinsuumento
,t^t:::-1 No
*:
":il1":ttit,!i
x" incio No meio?
so de ensino dever'

Ou em todos?

ocimq'precisoo professor
questes
sobre.os
refletir
Aps
Possos:
oxecutqros segunles
aula'
Identficar a telna'a
da aula'
indicar o tema central

prt*Psso
Textos-chaves: SI
'A Biblioteca Divina" -.
aula:
da
Tema

9 . 1 0 3 , 1 0 lP
5 ; e 2' 2 '
os objetitos'
Estabelecer
o
.
I
anterlorm.ente' ao planeiar'
dissemos
que
o
farizando
r^ ^^".*..Lolhn. isto

:iJ::::,H;;;o, oup,iuo:,t
i;:* *l'.*cr
'"t*plot Ao final da aula
trberparaqueestif"*i'"at"
rrrr ser caPez det

l.8 /Mrrnrat do Profrrrcr de EscolaDominiel

. Identificar asprincipaisdivises Bblia.

da
. Distinguir os livros do Anrigo e NovoTesramenros.
' ciassifica os livros do Antigo e NovoTestamentos.
) Indkar o contedoa matrad.eensino.
Indique os conted:s
seroobjeto de estudo_O guereprr._
sentaesrecontedo?A^que
matriade ensinobasicameni"ervolu.
um conjunto estruturadode conhecimentosdispostoscom tr
objetivo de dar ao aluno oportunidadede adquirir um cabe.j,rl
de informaes,e desaberusarfuncionalmenteo conhecimcrr
to desenvolvendo
adequados
modosde pens-loe de aplic-r,r
em situaes
novas,segundoo educadorHorbert'wiener,nii,r
a quantidadede informaoemitida que imporrante
parrr
ao,"mas entesa qtralidadee quantide de informao
c,r.
pazdepenetrro suficientenum ispositivod,earmazen*.,,,,,,
e comunicao,de modo a servir de gatilho pan eoi'
Emrelaoaoensincr
naEscolaD"*i*ot o, .orrt*o, didfuinu
sopartesintegrantes
doscomeniosdasrevistas
decadafi"ixaerr,i+
como o conredodeveserapresentado
no plano?o contetr'
ser apresentadoem form.ade esquemsque facilitem o ,..
{eve
desenvolvimento,
pois o planonodwe ter textosextensosa ser.(.rl
lidos peloprofessorduranteaaula-o professornodeveconrenr;,
secomosesquemas
apresentados
nasrevistas-didticas,
as,apa.u|
deles,elaboraroutro maisrico e maiscompretqbaseadoem sr,rc
prpriaspesqusas.
os dadosessenciais
do contedodeverserdistribud. rr,,
plano de forma ordenada,ressaltandosua concatenaco
F
subordinao.
Na elaborao
de um plano de auladevso professor["rus,.,rr
a melhormaneirade comunicaro conhecimenioao aluno,
r,,,,,
o contedoda matriade ensinoe o processode aprendir,,j,,
,,,
cstointimamenterelacionados.

vtu

( rrrr,,/'irrrl'tr ,, /,,,,,'.,/

! ltl

Exemplode contedode uma liobblica:

I. As divises da Bbli
l" Os dois fbstamentos
2. Os livros divididos em sees

Il. Os livros do AntigoTestamento

I. Como estdividido o Antigotstamento
a) O Pentateuco
b) Livros histricos
c) Livrospoticos
d) Livros profticos
III. Os livros do Novo Testamento
I. Como estdividido o Novo Testamento
a) Biografia
b) Histria
c) Doutrinas
d) Profecia
eensino.
osprorcdirnentos
Estabelecer
formas de utilizar o contedo selelrcciso estabeleceras
nado paa etingir os objetivos propstos. Sua aula ser
rncnteexpositivaou voc precisautilizar outros mtodos?
Escolheros recursosdidticos'
tlue forma seusal.unosseroestimulaclos aprendizagem
lizarecursoshumanos ou materiais?Quais recursos
srraEscolaDominical Quadro-d e-giz?Retroprojetor' AI-

Mapas?ReliasEm qu.'
C:rficos?
Flanelgrafo?
Itr seriado?
rrcnto da aula pretendeutilizar cadarecurso previsto?

(, l u n aI ' l , rt t t , t rt / rr, rrr, , / l ' l I

| 40 /Manuel do Prosror de EscolaDominical

Esourul DEPLANoDEAULA

J) Escolbero instrumento e aydlao.

Finalmente,o plnejamentoda aula deveprevercomo serfi.rr,r
a avaliao.No convenienre propor ao alno apenesqucs
tes que avaliem se ele memorizou ou no alguns cCInceitosorl
definies. Por exemplo: "Quais so os livros histricos da l.
blia" O ideafl que os alunos manifestem comportmenloi
que demonstrem claramente sua aprendizagem,
Exempla:

F-

z
u

Pea ao aluno para localizat er. sua Bblia um dos

livros histricos.
Relacione no quadro-de-giz vrios livros da tsblia e
pea o aluno que identifique os gue pertencern eo
Pentateuco.

u
L

q
(
gl

C*nel**
Como podemosobservar,
ao elaboraro planode aula,dever,r
professorprogamartodasssusatividades,isto , orden-l;r,
e disp-lasem fasessucessivas
e bem calculadas.
O plano de aularacionalizaasatividadesdo professore .'l,r
aluno,possibilitandomelhoresresultadoserneiorprodutivida,fi.
do ensino.

a
u
F

5
L
E
(J

u
,c'
r{

(}

Exrll4il)r PL^NEJ^wNttl ur Ellstlll Al:\L,\L:(:.C(-:i ri',riL)l l(

I{2

/Mrnull do Pmcror dc EscolaDominical

2, Quata importnra
asonagm
nopknejanrcnto
dt ensino?

Capru'lo

o Aprendizogem
Incentivor

t n::kfyr::ry:k
costwnlnar-tm
mnsifurago
w pusveis
contratempos
'
e flculdafus?
Comqw rnnrgffndesegarana
vwpne1a?
4. o Euew temJeto
comafnalidafufuliwar+t dawina eimprwkao?
5. O.quew neJazer
seseupknodr aulnnofunci

contento?

Introduo
I.
II.
III"
IV
V
VI"

O que significaaprender
Etapasdo processode aprendizagem
Operaesintelectuais
Motivaoe incentivao
A importnciada incentivao
Tcnicasdidticasde incentivao

Concluso
QuestesparaReflexo

da aptendizagem,
' Listar asprincipalstcnicasincentivaoras
e incenthao'
*' E*abehcerasdfnenasentrernoti\)Uo

Crptut,o

'A nfr*,-,di"^gr se realiza attar's.1a corr.'lt,r;t;ttit'';t.'ltr

,rltrno,que aprendem*diante o qtle ele flz c tto t-rtltrc rz
o prrotssor."
frr
R.alph
TV,

,:"r
IrrIr,:rt;ji,ri: r,"l
( ) rltre inccntivar?
i]m sentido;rmpio, o ntcsttlotirtt'
lncent.ivar,
com o cbjetivo clc lrvrr;llgtrnrrt
Il estir:ntilar
lrr irar ou cxcit;rr'.
dizenrosque rt
clirec.Na prtica docent-e,
,rlrucm detcr:rninada
o pr:ofessorcstalrelececondics
c1.ranclo
cor-tece
rrrtt'r-rtivao
,;rr,'despertalrno alunoo dcscjocleaprenderflntretanto'a exisSomentequ'nt' n.i!cletaiscondiesno glr;rrtc suacficincia.
ctrtt'ctts ittccntivosclo profl'ssore os
,1,,lrr col'rcs1',on.1tt,,ia
clucsc podc afirnl;rra cficci;rdos incentir".r-s.
rrrolivosd,al,"rnct
ir
l't ()il:l'ififrnlltt,t';ts,llt)SlrotiCs{r:rtts,llo scllfidt: il in,':CtlLiViu:
rl rl ttl , t r . r ' io [ lr ) Llc ov .l ()t' s cn ;rl tl l ' c tn fr;ttrs l tl ' ttt.t.l ,ts.' ttt t]rol i r.i ,.,ro.Antes dc avanrtrtnolsttcstc illll()ftelltc tcnra pl'ccisn()s ("(
ll r.r'cl" claramenfc o signic:r.lo do tc:lTo a'r:encier.

| {

/M*null

rlo })rutcsor de Escola Dominical

Comohruttivr a Ayutli;agnt I 147

I O queSignificn
Aprender
Para os dicionaristas aprender significa simplesmentererer rr,r
memria o estudo,a observaoou a experinciaadquirid.a,,rn
qualquer reada conhecimento human. Entr.trrrto, devid,, ,r
sua compiexidade, o conceiro de aprender vem evoluind.o.
longo dos anos,na consideraode muitos educadores.

l. A evoluodosconceitos
de oprender
At o incio do scro XM, para a maioria das pessoas,
aprenci,,r
significavasimplesmentememonzar.os professo.., .*igi*
qu. ,.,,.
al'nos decorassem
suasliese fizessemos exerccio,J.- q,rr1q,,,.,
questiornmento.Isro ostornvpassivos,
dependenresi.npr, pn,r,
"
a memonzao de textos e pwas no prepara ,rrgum
paa ,l
realidadeda vid e seuscomplexosproblemas"N.- tio po.r.o
.1,,
senvolvea inteligncia,nem aguao discernimenroe a capacida<e
.'1c
r:eflexo.Ao conrrario, a simplesmemoriza$o tem formad.o
lun.,,
repetidores' que apenasreproduzem automaticamentetudo
. crrt,
ouvem atravsde esquemasmentais ngidos e irreversveis.

A parrir do sculoxvll com a divulgaodo trabalhocl,.

Comenius,o pai da didtica moderni ho.ru. om
{rantlt.
progressono conceitode aprender"Em detrirnentod
,,.,,.,,
memorizao,
a aprendizagem
passoua serconsiderada
sobr,.i,
estgios:
compreenso,
memorizaoe aplicao.
Dessaforrrr,r
o ensinopassoua serbrtementeexpositivoe explicativo.
Hoje verifica-se
que a merexplanao
u"rbni do profess,,r
no t. essencial
e indispensvel
p'ra os arunosap..rd..r.,,,,
Fla serveapenasparainiciar a aprendizagem,
no paraintegrrr,r
le'ando-aa bom rermo.o ar; de o professorxp[c* ir,,,,,,
bem a marriano garantepo si s a aprendizagrmdo
arur,,
(lonforme enfatizao professor
Luiz Arves . M"ttor, ,,
:rprcrrdizagem
um "processolenco,graduale complexo,t,,

e de assimilao, no qual a atividade do aluno '

nodemodo algum,um Processo

decisivo,A aprendizagem
E, peio contrrio,um Pocesso
ro de mera receptividade.
mente operativo, em que a ateno, o empenho e o

papelcentrale decisivol'Mawos
ro do aluno representm
"Os dadosdo coecimento devemserpor ,ele
esdarece:
ificados, analisados,re-elaborados e incorporados na sua
mental em esruturasdefinidas e bem coordenadasi'

deAprendizolem
do Processo
, Etopos
toda a eprcndiztgemsistemtica,hquatro etaPasbem defiEstas etapas,no so estanques.No h um mornenco
r no qual podemos dizer que termina uma fase e come
Entretnto, vrosapresent-lasseparadamentecom o Pro-

de estudo.

inicol
, Sincrelismo
princpio o aluno recebeos novos conhecimentoscono
vags,confusas e errneas.No consegueconceber e
ir claramente os conceitos novos, por exemplo.

onoltico
Focolizoo
is adiante ele passapaa um fase em que cada parte'do
, por sluavez,examinada,identificada nos seusPormeno-

Irs e nassuasptictrlaridades.Esta fase tambm conhecida

"diferenciao"ou "discrimin ao",

integnodoro
, Sntese
'a
Us pormenoresse estruturem mte$rntCo-senum todo coerente de significados,de compreensesou de habilitaes.Trn".
bm chamada de etaPade "integrao" ott "sntese

I 48 /Njrnurl rlr Pnrfrssorde EscolaDominical

| 149
ComoIncartnara Apnr'1,rntr1,,,,

4. Consolidoo
ou fixoo
Por:exercciose repassesreiterativos,o que foi aprend.idoan.
itica e sinteticamente reforado ou fi*ado, d"
a .o,.
-od.o berrr
nar*se uma aquisio integrada em esquemasmentais

estruturados.
Precisamos
levar em considerao que esssetapas cJ,r
aprendizagemso relativas. Os alunos no so orodr.rt.,,
padronzados.Eles no reagemsempreda mesmaan.ir, ,.
com o mesmoritmo. H entreelesraos individuaisquanto;
suacapacidade
de apreenso,
compreenso,
domnio,aptidcs,
interesses,
preferncias,
sensibilidade
etc.
Ensinarde forma autnticasignifica:identificarasdiferen:rs
individuais,exploraraspotencialidades
dos alunos,suprir su:rs
deficincias
e enquadr-los
num plano progressivo,
dirr-i.nt.
efrcazde aprendizagem.
Aprender,potanto,no decorarmecanicamente
o guesr
1nos livros, comPe
ndiose revistas-didfuicas.
Tmbmno rr
simplesmente
memorizaras exposies
do professorvisan.'1,r
assimilarseusconhecimenros.
Aprenderpressupe
mudana..lc
comportamento.
E essamuda'apropiciaalteraes
namaneir',r
de pensar(aprendizagemcognitiun- ,rou"siias), de senr',
(aprendzas"em
afetiva_-novasatitudes)e de agir (aprendizrg.,,r
psicomotora- novashabilidades).

ll.Operoes
Intelectuois
A essnciado aprender esr na atividade menrl intensiva. I Li
determinadas operaesintelecuais que evidenciama prerrtL

zagemde fato. o professordeve*r,ri. a responsabiliiacJ,.

,r,
:rcompaaro desenvolvimento
deseusalurror.bi,lgumas,,1,,.
raese seussignificados:

Comporor
semelhnase diferenas.

. Controstor
a finr e {ez,erressaltarasdifrrenas.

, Criticor
urna opinio sobreo mrito de teorles ou oplrrloes
1.
a verdadedos fatos e fundamentar a oDlnrao meclante
discussodasprovas.
I

Definir
o significadoprecisode uma p*Ievraou frase.Mostrar as
implicadas nadefinio.

Descrever
uma 14ocircunstanciada ou grftca,

Discutir
e
igar ou examinermedianteargumentos,investigaes
, apfesentandorazes afavor e conta.

Avolior
sobreo vaorde algumacoisa luz da sua
uma apreciao
ou utilidade;indua-seemmaisbaixograuaopiniopessoal'

Explicor
nar claro, interpretar e esclarecer.

izar uma figura ou diagramaParaexplicarou elucidarou

esclarecercom o emprego de exemplos concretos.

| 50 /lVfuuuulrlo prufescorde EscolaDominical

10.Interpretor
Expor o significadode; esclarcer
e explicir.rigeralmenre
cJ;rr
tambm uma opinio pessoal.

I l. Justificor
Mostrar as basesadequadaspara as decisesou concluses.

12.Esboor
Traaraslinhasprincipaisou princpiosgeraisde algo,omitirr
do os pormenoresmenossignificativos.

13.Relotor
Narrar.
14.Relocionor
Mostrar a interligao dos elementose ar que ponto eless;r.
semelhantesou exerceminfluncia uns sobre os outros.

15.An o li so r
Fazer um relaro do tema sob o ponto de vista crtico.

l" En u n ci o r

Cmo lntattitar a AprruJ,roXrr,I

da lncentivoo
A lmportncis
de iniciar a lio, o professordevepropiciar aosalunos
razespa continuarem assistindo s aulas.Contar antes
histria interessante,uma ilustrao curiosa, urna notcia

vivenciadapor ele mesmo,

ltima hora ou uma exPrincia
formas de incentivaro aluno.
ituem excelentes
Ao escolhero elemento incentivador,o professordevesempre
em cote os interessesreais de seusalunos. Quais so as

Sobreo que gostamde falar?

que mais thesinteressam?
, u.r.u bomusar algum acontecimentodo momento como
e, ssim, relacionar a lio com eventos e atividades
estejaminteressandoaos alunos na ocasio.

Qualquer que seja essaincentivao,ela deve conduzir o

propriamente
nto demaneiralgicae fcPara,
^lio
relacionando o assunto a asPecto'sreais da vida.

a leitura deum texto paralelo

o relarcdeum acontecimento,
deuma
epresentao
Bblia,citaesde outroscomentaristas,
objetosetc. Estessoalgunsdos variadosrecursosde
o professorpode dispor pa/-vvfi,caro ensinoe facilitar a
com a realidadee com
ni"^gr ,mediantesuaaproximao

Apresentarde furma brevee clara.

lZ. Resumir
Fazerumarelaoconcisadospontosprincipaisou da essrcr,r
de algo,omitindo pormenorese exemplos.

18"Reconstituir
seguiro desenvolvimento
ou a histriade um temaa partir.,l,
suaorigem.

e lncentivoo
Motivoo
se tratando da situaoensino-aprenzagem ercado afrcque o professor motiv o aluno. Incentivao e motivao
conceitos correlatos, mas no so iguais. A incentivao

I ordemexterna- Pertede aigum,enquentoque motivao

de ordeminterna,pertencea algum.Embora a incentivao
sejaeficiente se fepecutir no aluno a ponro de criar ou dinazar motivos, o professor apenaspode incentivar a aprendiza-

1.52 /Mrnual

.lo Professor de Escola Dominical

Cwo Lrantitor a Aprn,,ii.o3rr,/ I .

gcm, isto , fornecer estmulosque despertemno aluno um.

vrios motivos. Em outras paawas,o aluno pode ficar motivrr
do para o esrtrdo a parrir de incentivos do pLf.rror.

que terminr esseflrrso ssumir um crgQirnportante

I

fua lgfele.

In centh:ao intrns eca'

Exemplo:O professorleva para a sala de aula recortes.'

o aluno estimuladoa estudar a matria Pelo valor

ela encerra.

Exenplt Os pais de Samuelthe deramum violo,e ele,que

l. A m o t i v o o e q i n c n ti vo o so consider odol
intrnsecose extrnsecos.

ento no havia pensado em tocar um instrumeno,

iculou*se innediatamenteem uma escola de msica e est
empolgado com essnova atividade.

Vejamos:
In centivao exnns eca'

a) Motuaontrnseca.
Quando o aluno esrmorivadoa estudaruma matria
Por
interesse
realpor ela.
Exemplo: Paulo um jovem muito arivo e cheio
cl
responsabilidades.
A despeitode suasmuitas oc upaesrpors,
trabalha de dia e faz faculdade noite, ,"-or.
,r.ru" .,,,,

tempoparao estudoda Bbliae dasliesdaEscolaDominic;rl,

Ele tem uma chamadamissionfuiae sabeque para cumpri-r;r
deverdedicar-se
totalmentes Escriturnr.Ala- dirro, pa,,r
ele,estudara Bblia um grande prazer.
b) Motiuaoextrnseca.
quem d.Hrru.
aprendesLa
Quando yqL'r
est ssllmuraq.o
estimuladopof spectos
relacionados
ao estudoe no pelo prprio estudo.

aPeil;l

o esfudante estirnuladopor fatoresestranhos aprenem si.

no falta sequera uma aula.Em suaclasse
ixemplo:Raquel
A
,.... todos os prmiosrelacionados assiduidade'
de tanta dedicao EscolaDominicali conhecda
seusamigosisuamethe Promefeuque sefosse escola
r os domingosganhariauma nova bicicletano final do

de Incentivoo
Fontes
Elasrepresentamelementos,
rrurirasfontesde incentivao.
, ou circunstnciasque despertmno aluno atitudesfaveis aprendiztgem.Eis algumasl

didtico
Exemplo:
Irmo Pedroestno 4o ano d.ocursode Bacrr:rrr,r

em Tologia"Ele no v a hora de concluir seus

esrudos,porr,

elemenrecursosaudiovisuais,por exemplo,soexcelentes
incentivadores.

154 /lvl,rnrrrlftrl)rofessor
de EscolaDominical

2. Necessidode
de conhecimento
O desejode conhecere a curiosidadeso inerentesao scl l,i,
tnano.

3. A personolidode
e o comportomento
do professor
O modo de serdo prossor,seuentusiasmo,simpatia,tolt'r,rrr
cia, compreensopodem despertaro interessedo aluno.
O comportamento do professor durante a aula tanrl,t.lr
pode tornar-se num excelenteforma de estmulo pri (luF
a auLano se torne montona e a mensagemtenha ,,rr,r
relevncia enfatzada"Merecem ateno esserespeiro:

O professorpoder, movimentando-seadequadamente,solirr
tar certosajustamentossensoriaisdos altrnos,mantendo-osat('tl
tos, Essesajustamentosso efetivadosquando o professor:
Moviment-se de um lado para o outro da classe,
posicionando-se ora do lado direito, or do laclo
esquerdo, bem como na frente ou atrs do grupo de
alunos.
.

Moyimenta-se

orl mais efetiva se combinada com gestos

lnensgem
sslvos.

&co.
s Focalizprrverb.lmente,diaendo por exemplo:Olhem
estegrfico, mpa, etc"
. Focalizar com gestos, apontando Penaspara o
objeto, ou Parao que intencionatonar maisrelevante'
r Focalizar com a palavrae o gesto,isto , falando e ao
mesmo tempo aponmndo Parao objeto'

Atividode
duno, quando levadoa executra[go,pode tornar-semais

a) Movimentos.

ComoIttunrivar a Ap..,ull.'rgn,,/ l5'l

ocasionalmente, entre o grupo de

alunos ou permallece num posio bem prxima ao

aluno que est falando.

b) Gesros,
O gestotorn maisdinmicae expressiva
a apresenr;o,1,,
professorpraa classe.
Movimentossincronzados
de rr,,,,,,,.
cabeae copo so importantesspectos
comuni,r;1,,,,
da

Aprovoosociol
clogio honesto poderosafota de incentivao.

de lneentivc&o
Didticas
, Tcnicos
tcnicasincerutivadorasrelacionadasabaixo so as mais utino ensino, segundo a educadora lrene Mello Carvalho'

como reol
, Correloo
ra-se comunicar aos alunos a irnportncia do que se vai
r ou das tarefasque se vai solicitar, relacionando o assun*

ou os trabalhosa aspecrosreaisda vida. (Tcnicausadano

o e no meio dasatividades.)
Em determinadaescolaum professorensinava
ExempLo:
'Abrao saiu de Ur dos Caldeuse foi par:a
rusiascamente:

1.5 /Mlnurl

,lo Professor de Escoh Dominical

uu'r"aterr distante, obedecendoa ordem divinaj' De reperrrr

um de seusalunos the interrogou: Professorr Nunc. ouvi falr.
nesta cidade.Ela ainda existe?Em que continenre esr Courrr
posso lacaliz-Iano mapa?Nossos alunos sentemnecessidaclc
de saber o que fazer am as irrformaes que lhes passam,.,r,
Eles querem que semprerelacionemosos conredosdo ensirr,,
com o- "aqui e agora.",No referido cso,seria convenienteclrr
o professor utilizassecomo recursosum atlasgeogrfico comlrrl
e outro bblico. Paraseestabelecercorrelaocom o real,preci.,r
o professor levar pa a classetodos os meios auxiliares qrrr
estiverem suadisposio:fotografias,gravuras,mpasbbiicc,.,
fazer visitas a museus,excursesetc.

Cmo Inctnnvr a Aprndu,qrur| 157

seusresultados,se dediquem mais e mais aosestudos.(Tcusadasomenteno incio")

iniciol
O insucesso
j q". o professordeveorientaro aluno
cunhopassageiro,
r vencerasdificuldadesto logo sejapossvel.E uma tcnica
valiosa quando se tat de assunto aParentemente

O
ou que o aluno supej ter dominadosuficientemente.
um Poucoacimada capacidaquestes
:ssordeveapresentar
rftral dos alunos panfazet com que elessintam necessidade
estud.o tema que julgam j coecer ou Pensamdominar
(Tcnicausada somenteno incio das atividades.)

2. Porticpoootivo
vale a pena relembraro que dissemosem outros caprul.*
sobrea participao
dos alunosna salade aula."Todo ensirr.r
deveser dinmico e a aprend.izagem
no pode deixar de s.,r
ativa,pois ela somenrese efetivapelo esforod.o aprendiz,
visto que ningumpode aprenderem lugar de outro. O pr.,,
fssordevesolicitr,querno incio,querno decursode qu,rlquer atividade,a opinio,a colaborao,
a iniciativa,o rral.,,r,
lho do prprio aluno."(Tcnicausadan' incio e no .('r{l
dasatividades.)
3. x i t oi n i c i o l
o professordevefaciliar, por todos os meiospossveis,
rrrrr,r
perfeitacompreenso
dasidiasexpostas
e debatidasr
preventl.r,
aplainanclo
asdificuldadesque os trabalhospossmp..r.,,,,,,
Facilitandoinicialmentea compreenso
dos alunos,o pro,,rr,,r
eltarpropiciandoum ambientedeinteresse,
pticipao
c ..rrrrr
plicidade.o xitoinicialfaz camqueos alunos,entusiasr,,,,,l,,u

senrocoooe tqrefos
mrefastais como,
aos alunosque cumprmdeterminadas
um pesquisa,trazxdeterminadoobjeto o'rrcaLzarrlgu*
em cascom a finalidadeerxilizar os resultadosdessas
maneiras
excelentes
hs * prxima aula,so,rndubitavelmente,
incentivara dasse.
ou trobolhoem grupo
sociolizodos
Atividodes
a potencialidade incentivadora decorre do Processo
ivo mental e social que seve de basee estimulante Pr

por problemticapsinormais.Exceo:
ia daspessoas
de personalidadealgunsPr.f. ou po caractersticas
estudare produzir a ss.(Tcnicausadano final dasatvi)

Autoe heferocomPetio
aluno deve ser orientado no sentido de desejaro seu Pfo-

individual com fundamentone comparaode seus re-

| 5l{ /11,1,,,,.,;rkr l)roessor

de Escola Dominical

.suk;dos
aruais.oT
:ou_prpriorendimenroanrerior.eua,rr,,
; comperioindivid"rl,
d*. ,.,
do quadro escol;rr
por seus spectosdeseducativos, "iirrrda
A cc)mPetioentre gruP()"

*'*,,ry
o'**: ^w;;;'o
j*,.,,,
:ili *,::::
:1t:
poucos
negarivos.
"'[j,,
(Te.ni.a
il;ffi'a::
;#i
:3:'
serusadaV.'lrrrrl,*ah+^
.^^:- .

des.)

Como hu?tltv,tt .t ,11.,r,,,t,..,,a,,,,

I | \'t

fr arrimaoa fim de manter sua crasseatenta e interessacr.;

lgtrs alunos sentem ptazer em assistir as suas
auras.Eres cr
itam e o admiram. De que modo
voc esr incentivandcr
alunos Ser que eles tm se agradado
da maneira como
ministra suasaulas?

OBS:'Iodas as tcnicasincenrivador

retacionam-;;;1,-camenre
coma*u: l:.m
o rntodo
ernpregado.

lil'l;

uestes
poro Reflexo

pefosresuhodos
do oprendizogem
ll_1nt"r"se
:.:::::l""las
escolar.
:o

nomsor: conceiros
quehode

g".r,,ri, a aF)rov.,

9. Desejode corresponder
dediicooe oo interesse
do
professor
Apela-se par..sensibilidade
do aluno, proctrnurdo estabcl,.

;Jn3ffi;::,"*t*.,

entre
prores.sor
ealuno'
pelad.',n,,,

ma
sque.,,r"p*;;,:jffli##1:i*

eperos
prc,
r,r,

10. lncentivoo
negotivo
Sanes,advertncias,notas
baixas,reprovao.

{lnclus0t:
o prossor
mantm'seus
arunosmotl'vados
quandocons11,111
a]iar unr trom conhr..i*.nrn
an _rrari a ufi1a.r.*1,,,,,
preparao
didrica.Alm cli.sso,
imprescindvel
o rr.sr,
rcentivador'
saberescorher
nrtoc,os
Jrdri.n, acequados
; .,,,,
conjug-loscom timos
recursosaudiovisuar.s.
r rr'
:i:::
:
rrrolessorcomesss
qualificaes
noprrecis'aperar:
pffr.rrt1rr,

l^

t. ue qwemaneirayo temixctntiyadoseus
alunos?
4

tf

l'^v:ft tem observado

se s',usalwnosestocrescendo
no ronhtcitrrrrtoda
Palavradt Dtus?
vod ttm ohseruddo
Qur tipo de rcmportanrcnto
para
assegwrar-se
disso?
^

3' Quala dftrenaentremoilvao

e nrctrrvao?vo
podrmotivarargwm?
,,r^O::!:*tt deinrcntiuao
abaixo,qwala quepredomina
emsu(rprtitica
coftnte/
t) A prpria matriadeensitto,
I r

u r

b) O ntodoutilizadopelopraJessor
t,) ()s modunlsrecursos
awdiovisuas,
d) A personalidale
docente.

ffi
K
*iryrs--A.gl_.9_I*":gffin
o
Avolior

omo

Inuoduo
I. A importnciada avaliao
II. Tipos de avaliao
de avaliao
III. Procedimentos
Concluso
QuestesparaReflexo

deawliaa
deinstrunxentos
quanto esrolha
OrientarosproJessores
eJkazes.

C A P' t.ttt,tl

t_
",\1Lritac.r'i;ltivic{arlc
r: tttt-ti1;t
it'to,"llt;osrgtrilt,';lll(li.r('/',
et r rtivitl.r'-1,'
r rn toc[r-rs
os sctrticlos.Mrrit;r inovac;,rc lr(t.t.;
l\'lrrirr
allt,rt,L.
tli crietiviclacl,:
| , riqLrczrapt"ovcilatr.{o-sij
, ri;rtividaclcc polrci inovaio a pnl,leza frliz Lorn .){:lllf)
l'c,rlizatlas
,lt' Stl$ic:i:Ls
scl'cr1
Por otrtl'os,Por frn, pottd
, ri,rtivid:lc[ ]oucr itrttvaao ilui: o irr{i.lrtnio .ia
rrrisria."
I n iz Lu,d',ui nglhl de,::

, !

. r' , -

'( t'r'todia, o rci clos l-ilsutos c.rft{enoi.t:'-f

nr(lllr)l:
rag,lnr-n1r:'o
c balbaJi'\ssitnreioi:l'ri,lL-,l,,rrl'circllQuct'c,t'tit'i:;rbclrrs
;ttrl lll';rit'
.'los ..1tttr;ti'. {,t,tl',tt.'i l;tttr;t,1,.r.lcltrJrr
r, .li-ct,'rrtr.
'
1il il:il s Ff o rcil rt,r.'
rl s t t,tl tti l t,r l t)tt' r
l rrrcc ii. lr . t ) r ' t 1( ' ,L r)l \' ()(^ ,r.l trs

-1u tt.,1trrl '

Ir n ()te, ir r s t alt r t t - s e tt c trttti s s l i o .1 c s c l c o rl ue l cu.tti tl 1!1i l -l ;

rl ,r ,-cnt et r ; sd, : i: r t r rd i .l l f o s e l ra c l o s 1 ,c l o s .tl ' l tttros[e:;i s'
'l )i scor r . a s olr l. c a i l n p o l -tfu tc i l c l ;r L ra rl ,cari r 1i l fl l ri l t-l rr
rrr,rl l '1 ' pq; r lia pr : ir r rc i rl t,1 tt,:s tl rod l P1 1 ()" c\/is { :f l t' tl nl i tt;i l ,rri ' r

(.!rrro /r,r/rirr ,, ,l/,,r,'/, r1,lr,,/

de EscolaDominical
I (r4 /Mrnurl do Prof,ssor

dois terosdos cancli,l,rt,'u,

Julgadasasespostas,dispensaram-se
dando-se ao restntea ordem:'Relate a histria da artt''l'
barbeari Avaliadas suas dissertes,deixaram-seplrsr['r
barbeirosne sala,os quais feceberama instruol 'f)escrcv,t, 'r
r
instrumentos e procedimentosnecessfiosPaI cortaf x[11'lrr
barba do reii Apreciadas s novasesPosts,foi pedido aos I I I s
desenharseistipos de cortes de [,;rrl'=r
nicos classificados.pr
e de cabelo.Selecionado,por fim, o melhor de todos, levt',tt"
no ao rei, que logo ele comeou a barbear.Quase no fin;tl ,l'r
trabaltno,porm, o escolhido canhestramentecortou a ort'llr,r
rea,I.
* Iiihhllf - gritaram em coo, atefforz,edas,os examinadottr
* Iiihh?l * retrucoulhes o ferido. - Peo-lhesPenas(rrrl
barbeiro apaz,e me saem com um coro de iiihhl?
- Perdoai-nos,Majestade,no sabamosonde estvamoscotll

cabeaao prePrarasquestesda proval

* Idia geniall - tornou-lhes o rei, que logo os mnt|rtl
decapitar. (Fbula adapmda da obra de F. Mager.)
*'especialistas"
da casarc'rl?
Quais erros cometem aqueles
O que havia de irrelevante e sem PoPsito nes questS1rr11
eles elaboradas?A primeira coisa que Percebemos quc .tr
q u e ste s Pr oP ostes pelos examina d o re s , P o r s e l' (' rrl
carcteristicamentesubjetivas,jamais verificariam se aquel,'n
candidatosa barbeirosrealmenteestavemhabilitados "dif,'il"
tarcfade cortar o cabelodo rei. Neste casoos conhecimettt,'t
tericos e preliminares sobre cortes de cabelo etn n,ttl,t
poderiam ajudar nasquestespragmticasda avaliao.O tc'l''
prtico. Ou seja, a fim de sct'''t't
deveriaser e$sercialmente
consideradsptos pare coftr o cabelodo rei os candid;rt,',
deveriam,anes,derrnonstrarcomPetncia,cortando o c[t,'1"
de outras Dessoas.

| (t5

;Estnbulailustraperfritamenteo tipo deavaoutiliz;rr{;r

grandeprte dos professores
das instituiesPbiicasc
icularesde ensino.Se a funcionalidadedos instrufllentos
fossejulgadaa rigor,
avaliaode certos professores
nrnentemuitos mestresperderiamsuaspreciosascabeas.

maioria deles, inclusive os da reado ensino cristo

:na instrumentos de avaliaovisando apnsa reproduo
a do contedo, quando o resultado da aprendzagem
ser palpvel,observvel.

A lmnr:rtneln
e{n.4vuii:**n
que significaavaliarem terrnos educacionais?
C) qtrc devcso'
rvado no aluno pra que o consicleremos
apto em dcrermireado conhecimento?*Jestesentido, avaliarsignifica zer
julgamento sobre os resultados,isto , comparar o que foi
zada com o que se pretendia alcn.Se essacomparao
eita com basena formulao inicial de objetivos que <lescreas modificaes previstasno comportamento do aluno, as
normalmente associadas avaliaoda aprendizatendem a diminuir.
Que resultadospode o professoresperarde rrma avaliao?
tipo de comportamento precisao aluno rnanifcstar O
tudante, para se considerado apto, dever agh, fazer,
rar, expressar,manifestr um mudana de atitude e
mportamento. Somente atravsdessasmanifestaesdo

ro, podeo professorreprogramarsusatividades

visando
aperfeioamentodo trabalho docente. I)e acordo corn o
t' ensinao pastor Antonio Gilberto no Manual da Escola
min ic a l, " u ma a v a l i a o p e r i d i c a p e r m i t c o s ( l L r c
inam e dirigem, arir o estacloreal da escola;o que bi
ifo e o que deixou de ser rcalizado, ou necessita scr'

(- ' rrrrl r, r rr u , 1 y , t , , 1 , .
lr /
' . r, , , , 1

| (r /Manurl do Profrssorde EscolaDominical

introduzido ou s{rprimido." Ainda, segundo e7.e,

"aavaliairr
revelaas novas tomadas de providncias que devem ser levad;r:,
efeito."
Avaliar a aprendiza.gern exfremamente important,',
porm, necessrioque a avaliaoofereaao professor meios
seguros de medir o aproveitamento do aluno. Para o educador
Stuart S. Cook, a avaliaoajuda o professor a "derermin;rr
o progresso individual dos estudantes ern relao s merl.
de ensino. Informaes sobre os alunos so usadaspera ;l
tomad de decises acerc de estratgias educacionais .,
administrativas. Sem as informaes que vm dos tesres,
muitas decisesque os educadorestomam estariamsujeitas
a srios erros."

ll"Tipos
deAvolioco
Quando deveo professoravaliar?No incio, duranteou no l-.
nal do proces$ode ensino-aprendizagem?
l. AvoliooPrviq
A avalaofeita ntesda exposioda marria chamad,r
de avaliaoprvia ou diagnsrica,Ela tern por objetiv,,
vefr-car
o que a classeno sabeou at que ponto conhec..
a matre.Esta forma de avaliao,alm de ser urilizad;r
como fonte de incentivospara os alunos, servetambnr
como introduo a fim de prepar,-los
para receberemen
sino mais completo.No havendoverificaoantecipad,r
o professofcorrero risco de passarcontedosj assimi
lados pelos estudantes,desperdiendo,
assim,muito ter.n
po que poderia ser empregadona aquisiode conheci
mentsnovosou maiscomplexos.
Poucosproessores
uti

m este tipo de avaliao.A grande maioria avalin .lrr

t(' ou no final do processo.

, Avoliooformolivo
avaliaoformativa a que ocorre durante o Processde ensiizagem.Constitui-se de testesou outros instrumentos
ministrados periodicamente,gue visam verificar se a
es realmente ocorrendo. A avaliaoformativa

importantespapis.Vejamos:
I)roporcionafedhack"
(tlc a
r atravsde um simples teste, o prossor vcr:ifica
ioria dos alunos no est aprendendo, o mornento dc
e pensarno que esterrado em seu ensino e, rebrmular
estratgias.Se a maioria est aprendendo,a avaliao
ativa identficailt aquelesque no o esto a fim c{eque
possaser dada adequadaateno.
tambm ao aluno,
Pro7torcionaJeedback
avaliaofeita durante a aula faz comque o aluno percbao que
faltando,no que eleesterrando,permitindoJhe oporrunidade esforar-sea fim cleatingir o domnio que dele se esPera.
o aluno,
) EJonte de motiuaapara
Os alunos que fazent auto-avaliao sentem-seestimul;l"dosa
continuar seusestudos.

3, AvoliooSomotivo
queocorreao final de um ffimestre,de um semestle
a avaliao
ou de um determinadoespaode tempo.Ela visaverificaro proisro ,o queresorr do trabalhodo pr,',duto da aprendragem,
da llscolr l)orrrirrih professores
lcssore do aluno.Porexemplo,

I l$'l
Cotnavlnu u ,ly,rr'lt,r,,1r',,t

ltl /Mrnml do Prof,essor

de EscolaDominic*l

calqueno finalde cadaffimestreelaboramum questionrioc.rrrr

visamavaliara cap;(|
perguntasdetodasaslies.Estasperguncas
dadede assimilao
dos alunosem todo o perodode estudo.

Vcrdaeiro-falso.

lll. Procedimenfos
deVeriicoco

lis,reva,nos parnteses,a letra "C" diante dasafirmaescorretas

lcff "E" diar:te das afirmaeserradas:

Os procedimentospa e verificaoda aprendizagem

do ahrrr,'
em escritosou orais.Os procediment,'u
podemserclassificados
escrltos sao: Provas,execlclos,Pesqu6as,questlonerlos,Peqrtr
nos testes,composies,trabalhos prticos etc. Os orais so;crr

trevistx, argies,
discusses
e relatrios.A maioriadosproli'.
soresda EscolaDominical,em funodo poucotempo quetcnr
suasaulase verificaro desempeo da classr',
para desenvolver
utiTiza-sede testesobjetivos,escritosou orais-Isto porquelri
rntritasvntagens
na aplicaodesses
testes.Dentreelaspoderrr,rr
destacar:facilidadede correo,objetivide, simplicidade,1''r1'=
ciso,almde os alunosseremexaminados
em igualdadede c,rrr.
dies.Afinal, o que um teste?Qral o significadodestetenrr,r?
,timologcmente,
vem do latim testis,
que quer dizertesterrrrr=
nho ou testerrurnha,
Mas...Como devemser organnadosessrl
testes?
Como devemserelaboradas
asouestesde teste?
fu questes
ernduascategorias
dercsrcdssificam-se
fi.urdamerrr,rrrr
I) As que regueem que o aluno selecione sua rspost
entre duas ou mais alternativas;

iste em presentafirmativaspar que sejamindicadasas

e aserradas.Exemplo:

Provrbios I5.I7

dtz que o amor secundrio

pr harmonia da famlia.
(,

Abrao e L separararn-seporque se tornrrn

inimigos e no podiam vivcr juntos.

( ) Moiss abriu mo de todo o conforto que tinlr;t

no palcio para pr em prtica o que aprendera
com os seus pais, na infncia.
( ) D" acordo com Romanos I2.I8, devemos
conyver pacificamente com todas s pessoas,a
tu

menos que erasno quefam"

,sugestes
do tipo verdadeiro-falso:
praa elabora$odequestes
I

Construir uma lista de afirmaes verdadeiras.

Reescrevercercda metade delas para torn-las lsirs.

' Fazer as afi.rmaesbem claras e denidas.

r Incluir somente uma idia em cada afirmao.
. Evitar o uso de negativas.

2) As que requerem que ele prprio construa suas

fesPosms.

Vejamosl

. Quests
quenvolvm
seleo
de resposto
Trata-sedas questesobjetivas.Existem variadasquestcsrl'r
te tipo. Destacaremosapensas mais utilizadas:

Mltipla escolha.
iste em presentauma afirmativa incompleta seguidade
os conceitos.Detrtre os conceitosapesentdoso aluno deescolherum, que complete a afirmao, formando uma
enade sentidoverdad.eiro.

Exemplo:O nome clo profetaIsaastem muito a ver corll

()atl vilitt a APtn"h''t1t'"1 l / |

170 /Mnnurl do Profrsror de EscolaDominical

o seu ministrio. Marque a alernativa correta, Isa;rr

s1gn1rlce:

I ) Elohim
(2) Jeov-Shalom

a) Jeov-Jireh
b) Deus amor

) O Seor queProv
( ) O Seor a nossabandcira

c) A salvao de Jeov

(4) Jeov-Nissi

) Deus Criador
( ) O Senhor nossaP*z

d) O Senhor prover

(5) El-Shadai

Sugestespara a elaboraode questesde mltipl,r

escolha.
As alternativas no devem ser claramente erradas.
Todas deyem ser objeto de anlise por parte do

aPresentmosas
Para elaborar questes de assCIcio,
lntes sugestoes:
I

(Jsar conceitos estritam,enterelacionados'

Dispor asrespostsem coluna, nur seqncia cliferente

da adotada Par s Pergunts.

No incluir palawas erradas na coluna das respostas'

aluno.
As alternativas devem rer idias relacionads com a

) DeusTodo-Poderoso

pergunt, evimndo-se as absurdas.

No deve ser :utItza'de * eLtetnativa "nenhuma das
resPos[45
o No

grupo das alternativas deve haver uma s

fesP()scacoffeta.
'

As alternativas devem ser simples, pequenas e de

letwa fc.

'

O nmero ideal de alternativas qutro.

'

A posio da resposte certa deve ser sistematicamente

modificada. Assim evite-se a tendncria natural de o
aluno se fixar em determinada "posio".

Ordenao.
iste em aPresentaruma sriede conceitos que deveroser
:rad.osnuma ordem determinada (cronolgica' de impor-

etc.).Exemplo:
rcia de complexidade
Coloque,
algunsfatosescatolgicos.
Abaixoestorelacionados
8)'
parnteses,o nmero de ordem dessesfatos (de 1 a
( ) A grancle tribulao
( ) O grandeTrono Branco
de Cristo
( ) Otibunal
( ) Novos cus e nova terr

) Associao.

( ) O milnicr

Consisteem epresentar
duasrelaes
frasesou srrr
depalavras,
bolos,praqueos alunosessociem
os conceitoscorrelcion;rl.:,
ExeruTio:
Enumere e segundacoluna de acordo corr,l
primeira.

( ) O arrebatmento da lgreja
( ) O julgam.ento das naes
( ) A revelao de Cristo

C a t n o v t l t t rt , l 1 , , n rl tt,. , 1 t Iu l ' l , l

| 72 /Menud do Prussor de EscolaDominicel

Algumas d,icaspara elaborar questesdo tipo ordenao:

a

Selecionar epens conceitos da mesma natureza.

Apresentaf

sempre o conjunto

completo

colocadas no meio e no fim das sentenas.

de

Evocago,

conhecimentos que se quer avaliar.

.

No se deve colocar mais de qutro lacunas ntlnl

frase; as lacunas devemter o mesrno tamanho e serem

siste em fazer um perguntque admita resPostasimples,

Propor, no mximo, dez conceitos ou fatos para ordenar.

2. Questesque envolvemq construo

de respostqs
a) Complztar lacwnas,

Consisteem epresentarfrasesnasquaisfalcampalavrasimpor
tantes,que deveroserdescobertaspelosalunos.

indiscutvel.
iata,definida,especfica e provavelmente
Exemplo:
I. Quantos livros tem Bblia?
2. Quem foi o primeiro rei de Israel?
3. Quem negoua Cristo por trs vezes?
4. Qual o significado do nome Jesus

Exemplo:
Sugestespara a elaborao:
.

Completeasfrasesabaixo:

Assegurar-se de que questo admite somente uma

respost"

I. O Esprito Santo uma

. Ele possui

proPr1.
2. O papel do Esprito Santo na criao foi conceder

e
s coisas.
3. O Esprito Santo ungiu Jesuspara--,
anunciar
-e

Sugestespara elaborer questesdo tipo complct.rr

lacunas:
.
'

Omita epener f,s plevreschavespere quc n.ohajn

rnais de uma interpretao.
S omita verbos quando a compreensono fi>r
prejudicada.

Fazet, no mnimo, dez pergunts em cada teste.

Dssertao.
iste no tipo de avaliaotradicional' em que o professor:
e algums questespara serem respondidasPor escrito
alunos.'Ianto a formulao quanto s resPostasso rela*
nte livres.Consistegeralmenteem questesque incluem
, tais como: comente, explique, resum,avalie,defi-

sugira,como?
compre,relacione,analise,justifique,descreva,
qu?Paraqu?etc.

I. Quais os argumentos bsicos par considerar o

batismo no Esprito Santo uma experincia separacla
da converso?Explique.

ly,,,,'l'.,,,"'| | i"
I 74 / Mrrrurl do Profcssor de Escola Dominical

2. Corn quais fundalnentos bblicos podemos provar

poro Reflexo
Questes

que o falar em outrs lnguas a evidncia fsica inicial

do batisrno no Esprito Santo? Justifi.que"
3. Que seo "dons espirituais"? Relacione.

4. Classifique e distinga os dons espirituais,

5. Defina o termo "dispensao".

()omquemotivao
vociavaliasua classe.)
Oomovocvletiona seusirslrrrmenbsdeavaliao?

a auht wcclslulltavalarszusalunas?
l:m quniseqapas

Na avaliaodissertativa, o professor deve:

oras?
testes
mediante
. Cornqwe
Jreqinniaseusalunossoavaliados
a

Pensar com ntecedncia ern sue preparao.

Dar instrues claras.

Comunicar aos alunos que serlevado em considerao

na correo calgrafta, ortografia, gramtica, etc.

Lmitar a extenso cla resposta em nmero de linhas.

t*rief*sfrn
Acredito que partir de agora, meus leitores, professores,l,l
Escola l)ominical, no tero dvidas quanto imporrrrt'r,r
da avaliaodo desempenhode seusalunos.Mas algum;rirr
da poderia pergunta; Baseadoem que devereipreparar nr('u
instrumentos de avaliao?Corno poderei acompanhare an,l
lisar o comportamento de meus alunos?Neste caso, extr(
mmente importante enfetizar que pera uma boa avalia;r,,,
necessrioque o professorestabeleaseusobjetivos.No lr.'
como esperarresultadosseno determinarmclsprvia e cl,rr,,
mente o que devemosesperar.Objetivos imprecisoscorrtIr
em a avaliaoconfusa,$em pfCIpsitoe desnecessriir.

wcpensaa rtsptilodaavalaAo
O qute
Jr a utilizottalgt'trtuvez?
1trvia?
QuasJaramosreswltados?

Ceprulo

Melhorqru Comunicoo
e Alunos
Professores

Introduo
I. O ptocessoda comunicaohumana
II. Como tornaf a cornunicaoeficienteno
mbito da salade aula
Concluso
Questespara Reflexo

t' Identficarosprincipais
a comunkaga
problemas
qweatrapaLham
proJessor-aluno.
nasalafu auk'
quefacilitem
a comunicao
' Sugrir meios

,-

Ca.ptut,o

titt

"Nc existeuma s atividadt humanaquc no scjeactrrdr

da Clornunica;o."
ou que no possaser:prol-()vida;rtrar's
ilbm I{ighet

I rrlli:qi i^.lr;.:tliic,
()tre faz um professor quan,Jo ensina?'Natrtr;tlrtrclrtc clc sc c()rrrrrnicaconr a classe,Sua intenr: primordial irrzer corr cLrc
.,'trs alunos entendam perfeitarnente su mcnsagem, isto , cr
r ontec{o do cnsino. fim sunra, o ensino um processo e{eccrtrtrnicaoem quc o procssor, ltrilvs de vrr:iosprocee{irnei'r*
,rs e infbrnracs, oricnt:r e clinaltliz:t a aprcndizagem.
A rn;rioria das lunes do cnsino t( cunrprida cxafmentc
crtlrlro'[i1lcllto vct'h1l .l prcr,sr:t",Sr us .rite{riirs6tr
1,.1,",
por clc tlttr:r';irlt-11$1".rlrlt'
Iornritsdc conruuicl;o cttrllrcg;rc{os
deternrinar os trvcis clc r,:aliz,roe o resultadr.rfn:rl ,.1,'
1,.,,.re
o tlrtt' ,t.' , '
Ncstc Pllocesso,
I'r()cessodc ensino-aPrcndizagern.

lll0 /Mrrnurt do Prcfessorde EscolaDominical

Comolelhorara Conunkdlfuotntu I'rc1t*n t Ahurr I I l\ |

professor)Que responsabilidadeele assume?

Dentre tanrs
educativas,
operaes
o mestreapresenta
os estmulos,dirigern
sugere,
atividades,
orientao pensmento
do aluno,proporcion;r
condiespaa que o educandoapliqueo que aprendeue, n.
final,valendo-se
permnentemente
dosrecursosda comunica,,,
promovemis .prenzagenl
Daboacomunicaoem sdeatrla dependemnos aretenr'
de contedos,mas, de forma mais ampla, todos os processosi1,,
formaodo aluno,especialmente,
o respeitomtuq a coopera.
e a criatividade.

l. pl"*cess
d0 Comunieoc
Hr:mcno
1.O ques ign i f ccomunicor?
o
A palavracomunicarvem do latim comunicaree
significa "pr r.rrr
comum", tornar comum. Em sentido prtico, comunicar tra:rs
mitir idiase informaes com o p.i,",.ipal objetivo de promov,,r,
o entendimento entre os indivduos. Para que ela se realizc, f
necessariaautilizao de um cdigo comum previamenteesta[',.
lecido.

2. O processo
do comuncoo
O que comunicao?A comunfcaopode serdefinide como urtt
processocleinter-rela$.o entreos homens, caracter-zado
pelo crrr
prego de signosou smbolosorganizadosem mensagens"
Esre1',.,
cesso,inicialmente,exlgetrs elementos,a saber:emissor,cccrt.r
e nensqgem.
Falmrrdoqualquerumdesses
elementos,a comurrit,r.
o no contece.
A mecnicado processopode seresquematizadad
segrrrrrrr
rnaneira:

O emissor codifica e envia e mensgem.

O receptora decodifica, isto , ainterpreta.

Se no houver interferncia (rudo), a comunicao

se eshbelece.

e suointerpretoo
, A mensogem
mensegem
o objeto e a finalidadeda corrurnicao
humana.
mensagempossuium significadoe carregapropriedades
percepocomuns ao emissor e receptor.
Outro elemento importante a interpreto. Na verdade,
a ihave de toda comunicao. Dela que vai depender a
e e comPreensoda mensagem.
A boa mensagem a que facIit* a interpretao. Conforme

icaAbrahamMoles em LAfche dansla SocitUrbaine,

eficrca mxima da comunicao no alcanada seno

a mensegem compreendidapelo receptor".Seelano

interpretada,compreendidae assimilada,
noh comunicao.

O meioou conol
meiopodefacltarou dificultara interpretao.
Entreranro,
o contedo da mensagem que vai indicar eo transmissor o
a serescolhido.A mensagem,pataser compreendida,deve
harmonizar-se com os requisitos de cLarczt,rapdez e

dos meios.

O repertrio
de signose suopercepo
a pessoa
poszuiseuprpriorepeftriodesignosou smbolos.
signos
normanente
soesnbelecidos
pelopropriohomsn Enrre
temosos snais,como por exemploos cdigosde rnsito, os
verb indudosna fala,e os no verb como os gestos,
de olhar etc.

ll

/lvl,rnu.rl

"lo

Ptoftssor de Escola Dminical

'A comunicaoserefetivase o comunicador levar seml'tt,'

eu1 cont os ePertrios corresPondentesdo receptor. Se t'1,
urLzaruma idia ou uma experinciano rePertrio respectir','
do receptor, e$te entender claramente a mensa$em"Sc il
comunicador escolhesignosque no figurem no ePertrio tl,'
recepto, certo que no havercomunicao".(Estratgias.1,
ensino- apr endzagem,Ed. Vozes)

rnlrr I'rolrwn r ,'l,,,r, / | tl.

Comovborars Comuncao

Z Comooconteceo comunicoo?
Conhecendo agora os elementos bsicos da comunica<.r,
podemos tentar reconstituir em detalhe todo o pocesso.
erve o esquema sugerido pelo professor Whitaker Pen-

tcadoum estmulo interno ou externo provoca uma reao:

a de comunicar-me.

de recepo
" O processo

Traduzo em palawas a idia e por associaoa innerpreto,

Depois da percepodos signos que compem melsagen,,l

segundaprte do processo a:

otgxnzando as palawas em um frase-rnensagem.

Seleciono o meir: mais adequado movimentao cla
minha lnensegeln fumo o receptor.

n) Decodficao.

Emito e mensagem atravsdo meio selecionado.

os signospercebid,'t
De modo stconscienteo receptocCImpr
Seos signospercebi,l,
com seurePertri<le decifia suaequivalncia.
"
no existemno seurepertrio,o recePtorpoderapelrao contcxt,'

A rnensagem caminha e chega ao receptor.

O receptor recebe a mensagem procurando interpretar-

the o significado.

geral da mensgem.A terceiraparte denomtna-se"..

.

O recepto compreende a mensegem decifrando os

smbolos em termos de sua prpria interpretao.

A reao do recepcor, aps su,e interpretar:,

transportada como nova mensagem de volta a minha

b) Interpretao.
A mensagemem suatofalidade avaliadapelosinterlocutoes,(lrrr
verificaroseela estade acordo com o ssuntosobreo qual sc t':,t,r
comunicanco.Ela tambm conferida com os demaisreprtirtrr,'.
experinciasetc.Na interpretaitr'' ,,
do receptor:intenes,i<as,
receptor seper$.ult:Qual o significado que devo atibuir i (",11
mcnsagemque Fulano me transmitea respeitodessessunt(.
A qtrarta parte do processo conhecido como:
r) Feed-backou retraalmentao.
Trata-sedo retorno da mensagem,que alimentaa comltll1,..r,,r,,
O prossorque prestatenonas reaesou resposts,.1r,rlrr
ro encontra nelas a forma de r:eajust;lrsursmensagens.

pessoa.
Interpreto arcao do recepto e, avalio se o significado
que recebi o mesmo que the enviei.
Coincidindo-se os signicados - o meu e o do
receptor- completa-se acravsda compreenso mtua
o circuito da comunicao.

oomunicoo
, Bonreiros
xistem alguns obstcu[os(rudos) que atraPalhama boa :<>-

punicao.

lll.{

/M,rurr,rl .lo Prrllssor de Escola Domirical

a Cotnuniaotntr l'to/rlortr r rl ,n. / | tl.l

Comolv{elhorar

Vcjamos:
a) Bar:reiras fsicas: Distncia espacil; escurido
(comunicao visual).
b) Barreiras fisiolgicas: cegueira, surdez.
c) Barreiras culturais: padres culturais.
d) Barreiras sociais: tradio, norms institucionais,
sttus diferentes. Relacionamento

ertre chefes e

subalternos, entre um aluno e um diretor,

e) Barreiras psicolgicas: atitudes negativistas ou de
oposio poclem bloquear a recepo.

ll. Cornc,
orncrc tomunica<i
[ficente
no n,i ,
d0 Sfflsci,nAulu
l. Diognostique
o problemo
H professoresque, por falta de conhecimentoou sensil'ilr
dade docente,no percebemque so maus comunicadorcs,,'\
impressoque temos que se preocupn com a medo,r,
exposiode sua matria em detrimento claeducaopropr;
amente dita. O proftssor acha que sua uno consistt' ,'rrr
transmitir conhecimentose que obrigaodo aluno ouvir ,
cornpreender.Alguns, tm suasidiasto mal, ou to pcr','r
tamente organizadas,que no h neles lugar para a imagrrr,r
r
o criativa dos alunos.Quando as idias do prosso csr,r,
sua mensagem confusa e insegura.Os t,',,
desorganizadas,
preferemo monlogo, isto , a criticac{a"salivao".Orrrr,,.
costumam ensinarpartindo da segtrintepremissa:"Se os .rl',
nos mais inteligentesdos primeiros assentosentendemo ' ln,
eu 1o,todos os demais tambm entendero".Or, in,',,,
sirnplesmenteum absurdoJ

Em relao linguagem,muitos soos que costumamutiliz;rl

conceitos ou termos que ainda no existem na experincia dos
Ao contrario destes,h os que assumemuma Posttlr
*
o vocabulrio
em enriquecer
mals noctva:nao seDreocupan
t
r
arnos.
A maneira de expor amatria outro problema que dificulta
t boa comunicao entre educadores e educandos. Muitos
mesffes colocam tnts idias em cada exposio que somente
dgumas delas so compreendid.ase retidas n mente do aiuno.
Falar rpido demais,articular mal as palal'ras,usr voz baixa e
t o m mo n t o n o s o c o m p o r t a m e n t o s i q u a l m c n t e

tem professores
que no utilizam meiosvisuaispara
gttfica"
ou relaes
queexigemapresentao
conceitos,
tambrnos queffilizam (ecursosvisuaisde forma inadequadal
exemplo,empregamo qudo-e-gz sem planejamentcr
e deseando or aqui, ora ali, com rnuita
rm, escevendo
fusoe desordem.Aqui estum breveresumodosprincipais
blemas que atrapelham a comunico entre docentes e
em qualquer nvel do processoensino-aprendizagem.
A eficincia da comunicaoresulta fundamentalmentc do
inte: clareza, ptecso, simplicidade, criatividade e
dvidade da mensagem.

do oulo
o focode interesse
2. ldentifique
Os objetivos e os contedos merecematenoespecial.Refletem elesa necessidadee o interessedo aluno?E a partir desse

foco que serrealizadoo contexto,ou situaoestmulo,pilr;t

Muitas vezes,a conunicao
a aprendizegem.
queseprocesse
ilo se efetiva devido ausnciade um fbco de interesse.O
professor fala, e os alunos fezem ou Pensmoutra coisa.

M(r

/Nrnrrrl

.lo Pnrlilssor de Escola Dominical

o iltrt I'r,tr,*rn r, l /rrt,o'/ | I 7

Comol&lhorat a Com14nituf

dosolunos
s condies
3. Aiuseo mensogem
'larefas

muito cliffceis,confusas,ou muito fceis no desl'rr

tam o aluno pefa-a ao.O aluno possui possibilidadesdc t','
cabulrio que necessitamser consideradaspelo professor.5,'
existe aptendizagemse o aluno modifica seu comPortmcttl,
Entretanto, ele no modificar seucomPortamento senn pt,''
suir basenecessriapara tal. As experinciasdos alunos 1',r
rnitem ou facilitam nova aprendizagem?Possuemeles cap't,r
dade para entendero que o professorestinformando oLiplr'
tende informar?

conhecimenlor
equilibrondo
4. Organizeo mensogem
novoscom ctntigos
Se tudo que se pretende transmitir j conhecido do ltttt,',
no h razo pra comunicao.Bem como, se mensag('ttt
fur totalmente estruturada com elementosnovos o aluno Ir,,,'
ter capacidadede apreend-la.

perm it in d q
o u e o o lu r t t r
s eqnc i o
o
5. Esto b e l eumo
q v q n c e p r o g re ssi vo me n teq t ossim iloo d,r
informoo

Irara chegar ao domrnlo

'-

t-

,-

-- e flceSS:llrt
d.e conceltos complexos,

prtir do examede conceitos ordinrios, sejam estesdonrirr.,

cosou no pelos alunos.

. Seioconcisoem suoexposio
Expor asidiasem poucaspalavras uma virtude extrentttttr
te necessria
pr:xisdocente.Nos desligamosfacilmente(ltr.rrr
do ouvimos pessoasprolixas.Aqtrelasque dizem muit;t c,'r'.,,
porm, intil e irrelevante.

noturol
umolinguogem
I Desenvolvo
, que seu comportmento verbal seja claro, consistente c
, ,expressandoidias bem conectadas.

Domineo ortede ouvir

professor necessitaouvir com interessee ateno.A audio
nte ainda facilitada quando atentamos P a fisionomia
pwegesticulaode quem fala-Concenente a estasriaqtresgostaria de contar aos neus ieitores um episdio que me
reu quando lecionavaem determinado seminario do Rio de
Certa noite, entusiasmado com minhas observaessobre
saberouvir" , decd{azn smaexperinciacon mzus alunos do
teolgico, No transcurso de uma interessante aula,

i abruptamenteminha prele$o e disse:"Por hoje, o

Imediatamentedepois, fn duis Perguntas:- No que
vocsestavampensandoquandointerrompi a aula?- O que
o resultado
quezu estavfalando?No sendopossveldeealhar
minha decepcionante pesquisa, contento-me em aPens

ZBY, dos
aPenas
aosleitoresminha n{eLzpasmaceira:
alunos, defato,me ouviam' Os outros' como diriam meus
estevameTt" o{f", completamente desligados.
Um dos maioresproblemasde corrurnicao'tanto a de massa
a interpesso,, como o recePtor caPta um mensgem,
lmes so as pessoesque Procuram ouvir xatamente o
a ouffa estdizendo.

Ouvir depende de concentn,o.Ouvir perceberatravsdo

da audio.Escutarsignificadirigir a atenoparaouvir.
uma pessoanorrnal tala, em mdla Lv a.

funcionatrsou quatro
por minuto, nossoPensmento
palavras
surgeum mal hbitrr
Conseqentemerte
mais depressa.
Vezes

I t{tl /lvtrnnrl .lo Pxrfrssorde EscolaDminical

traudio.Muitas pessoasestode tal forma nsiosaserrp1u1',11

rrl(
que anteciPmos Pensamentos
suarapidezde apreenso,
de ouvi*los dos lbios do interi<lclltor.Isso ocorre Qlr;rrrl,r
ouvimos a famigeradaexclamao','Jseio que vocvai dite r!"
Ouvir, portanto, muito rro. E necessriolimpar nl('rrlt
de todos os rudos e interferncias do prprio Pensall'('r1"
durante a fala alheia.Ouvir, implica uma atenoirrestrit;t ,r,,
ourro. )a a dificuldade de as Pessoscom rciocnio rrl''r,1,'
efetivamenteouvirem" Sua intelignciaem funcionamento, sr'rl
hbito de pensar,avaliar,julgare analisartudo, interferem corrr,,
um rudo, n plena recepoclaquilo que lhe estsendo 1,r,l,
'
"interessante"
coisa
tanta
ter
, u*r.r, imaginamos
l'''11'1

rrrn
que
e
atrativas
originais
t0
dizer, nossas idias so
c asti go ou vir. Queremos falar. Fa la n d o p c e n t o ' i
Ouvindo nos omitimos. S ouvir, acreditamos, d :lrrr
outros uma impressodesfavorvelde nossa intelign.r.r
Por isso falamos, mesmo nada tenda a dzet Porm tri. r'
esseo conselho bblico. m"hor ouvir que falar. "...r'r'
todo homem seja Pronto para ouvir, tardio para fa.[;rr""'

(l g t . I e) .
atravsdos sentidosque a lma humana comunica-secorri
o mundo. No ato de ouvir, percebemose identificamos os s()rr:
pelo sentido da audio.Ouvindo tentamenteinterpretan'o',''
assimilamoso sentido do que Percebemos.
No de hoje a dificuldade que as Pessoastm d.eotrt'rr
tentamenteo que os outros falam" O prprio Senhol )'''rr"
discorreu sobre o tema qundo explicavaa seusdiscprrlrr"''
razode falar-lhespor parbolas.'Jaquelaocasio,o Mt'sl t'
"Quem tem ouvidos Para otr\'rt,
usou a seguinteexPresso:
olr..."(Mt I3.9). Segundo Champlim essa exPlcs:''r('|'
i n clu sive u sad.apor Iesus outra,s ve z e s , s o b d i -e rc r lr'

C mo v f u l b o ra ra C mw t k a o t u l t l o / rl o rt rr' / rrrr" / l i r)

Xl

nstncias(Mt II.I5; Mc 4.9,23;Ap 2.7'II,17,29; e

,13,22), etraum ditado corlrmente os ludeus,emPregdo
pelos rabinos.
'ecialmente
"O adgio era usado Para chame a steno sobre a
tncia do ensino apresentado,o sentido oculto do ensino

a total compreensodo que fica subentendidono ensino'

queria dizerque seusensinosdeveriamser ouvidos com
e ditignci,e que por ausnciadisso,muitos no
,

7^

ram comPreenqe-lo

,,

Naturalmente que os ouvidos fcrram feitos para ouvir' Jesus

verdadeirospropsitos' No
>uo pleonasmo pra rcaLarseus

,,rfici.rrt. apenasouvir no sentidode identificaros sonsdas

, era necessriointerprcta o sentido delaspara ptatc'

paraouvir e enrcnder
Significa:ter ouvidoscom capacidade
mistriosde Deus. Jesusestavadizendoque, falando Por
de ouvir e compreender
bolas,nemtodosteriamcapacidade

ensnarnentos'mes Permanecermsurdos Pera es suas

icaes.Isto porque a eficinciado aprendizado, atravs

audio,dependeda predisposioda pessoa'Ou seja'a

mental de quem ouve imprescindvel.
Dzus outorgou ao homem meios para coecef a pefsonalidade
,ina,mas o uso dessesmeios no obrigatrio. Os indivduos,

r suaprpria vontade,podem "fechat"seusouvidos'

Infelizmente,em nossesigrejas,muitos ouvema pregaoda
Palavrade Deus epenasPafe cumPrir um protocolo eclesistico.
Conforme o dito popular, es palavras "entrafll po um ouvido

c seefftpor outr o " s em s equers er em c om Pfeendi das

racionalmente,Que dir refleddase itrteriorizadaspela alma c

I
l()(l

/lvfuuurl .lo Prcfcssor de Escola Dominicel

Conclusfro
A emisso,transmissoe recePodo contedo didtico s,(,
componentesda redede comunicaoentreprofessorese altttt,'',
E necessrioenfatizarque da excelentecomunicaodepen.l,'rrr
no s aprendizagem, mas tambm a admirao mttr;r, ,r
^
cooperaoe a criatividade em sala de aula. O professor,',J"'
tarnbm pretende ser bom comunicador, precisa desenvolr''r
empatia, ou seja, colocar-seno lugar do aluno e, colr t'lr,
procurm as melhoresresPostasPa que, ao mesmo tempo (lrr(
aprendenovos contedos,desenvolvesuahabilidaclede pent,r'

ffi

Cepirulo

Didticos
ComorobolhorcomRecursos

Introduo

ru.

LLo,*n-n)
humana?
a comunirao
l. Comoseprocessa
^^,,-t.rn

e:nstnto-lprfllzagern?
noproce'sso
acomuncao
o iynporlan*i
2 Qwatt

I. Qu" sorecursosdidticose qual a sua

importncino pocessoensino-aprcndzagem
n.Normas par:a.a.ut7zaodos recursos
Como uthzx o quadro-de-giz
IV Como util:aar o flanelgrafo
V Como utlzar o lbum seriado
VI. Como pepararilustraespor meio de
calftazes,
gf vuras,deseos-..

Sumrio

,ru,
ol*0, p,ara"qfi"wrrrr*n
aos
sews
,*rr.*!dar opnrtunidade
Y:c
td(rdse jprnrjesf

.3

Conclrrso
Questespara Reflexo

4,VoccwItivaohb|odtoon,t,oig,,o,,o,ua,,*oai,,i|l

i
f;-*,,;.,,u;,;,i;
desuaclasw?
deinteresse
osprincipaisJocos
6.Votconhece
J experimurtttr
e
seusalunos,'
de
interesse
ebmentos
suasaulasa partir dos
esenwlver

ao
aplcueis
recursos
didttcos
osprncipais
e descrner
of Rekcionar
tist0,
ensino

k utilizago
*" Swgerir
orientadores
princpios
aoproJessor
{idenn dos
ftilt$q9,

CAPi't..tl,(l

t'rt'
'A regra de ,-rurodo ensino r1r.rctnt{o tlttt .J..,v,,
;i quanlossenri.losscjirpro.ssr"t'l
seja.apreserrfado
aprendicl,r
(...) S* o qlre se qlre levar o discpnlo ao clourniocirr
conhecilnentovcrdadr:iroe exafo,o que sedeve realizal o
scnsorial.'."
ensinopclt n:eio da int ui.oe da d,:nronsf;ro
JohnnnArtosCom,enius

Intr,;c{urle,
d.aaprenQr-reirnportncia tm as ilustraes na corcl'etrzao
lm qtle senticloelastot'dizagernOnde e como encon{r-las?
naffr comunicaoem salacleaula rnirisexpressil'a?
A ilusttrro impclrtatttemesmo en ul colvef$inftrr:mal.
Lll1pess;1()tt
rra qual rxrranosttnr fato, descrr:venros
g;'vt1is,
mo clesenfuc's,
cxpicamosr-rntaidia.Se tivssernos
grficor;r:u sinrplesmrnterrn:rai,ll',r ,1,
iltografias,esqrrenls
r)rr
csttoararlgorelativoa() ;s:itlrlil'
lrapeiem que ptrclssernos
I

rsC t'e Ve p
r l f l: r V r , r Sr ef elen fe s A O te ma , F )OrC e t{ ) fr; l ts,ttttl l l l l rr' |' '
rr
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. l l l \t( (.tr,l rrrr
r rrcl h o r 1 os s e nlel s ge n (' l l o s s o l lttC fl OC trt;.1

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(:atrc..Iil\)ttr
^1||t

| 94 /Manual do Prossor de EscolaDominical

melhor o que dissssemos.Da a imporancia dos reculsrr

didticos.

e quolrsua
Didticos
l. QuesoRecursos
de finsino-oprendiz*Sen
no Processc
lmpori&ncic
paraluea aPri''r
Os recursosdidticossomeiosindispensveis
diztgemse realize.Todo educador sabeque os objetivos no rr
realizarnsemos meios, rnas so os objetivos que determinattr ,,.
meios. Neum professor conseguirempregaradequadamc" t,
qualquer recursodidfuico seseusobjetivos em relaoa deterrrrt
nada-atividade educativa no estiverem claramente delineatl''t
em seuplanejamento.Isto quer dizer que nossesmetas,na qtr:rlr
dade de professoresconPrometidos com o ensino, devem trt
revistasa cada estgiodo trabalho docente.

r,,,,,,,, I,,/,itr,,, /

Recursashwmanos.

A prpriavoz do professor.
' A particpaodo aluno,
. Qualque pessoque tenha a funo de auxiliar o
ensino.
'

b) Recursosrnaterias,
'

Quadro de giz.

"

Ilustraes sob a forma de desenhos, gravuras'

pinturas, fcrtografi as.

Projees fixas (retroprojetor, slides).

Projees mveis (filmes).

Objetos ou relias (uma ampulheta, um castial, um

documento antigo).
Espcimes (uma planta caracterstica das terras

'

bblicas)"

dos recursos
L Clossificqo
Os recursosdidticos so classificadosem humanos e rntel'l,llr!,
Os humanosdizem respeitoe rcdas sPessoasenvolvidasn0 cr51
emvisuais,auditivose atrdiovistr,rrr,
no. E os materiais, categonzados
so os meios que facilitam a assimaoda mensagemque sc lr('
tende comunicar. E muito dcl,distinguir nitidamente os ll'('ttl
sos materiais dos hurnanos,pois os materiais Ambm exigcrrr,l
pesenconstntedo professorPefe dar-lhesrealidadee artittr,t
os r1'(nl
o.Port ttto, dependendoda cnatividadedo professor,
sos diticos podem ser consideradosilimiados.
Este captulo no [em por pretensoesgotarto vasto ('rrr.l
dos recursosdidticos, ter;rttt"r
Fara tratarmos exclusivamente
Por hora, levand.oenr cottl,r
de escreverume obfe especializada.
a exigidade do espeo,epenaslistaremos os recursos ilr,il+
conhecidose, mais adiante,Comentaremosos mais utilizrt,l,",

"

Modelos (cpia at..-pliad:lou reduzida).

Simulacro (modelo simulado funconal).

Maqueta (modeh: em escala reduzda, de construes

humanasI prdios, tern:plos).

Atlas geogrficos, globos, mps bblicos.

Cartazes, murais"

Albuns seriados"

. Flanelgrafos.
a

TV educativa.

Gravadores.

Vdeos K7"

Microcornpubdores.

txtos

Excurses,visitas, entrevistas,museus.

de instruo programada.

I95

Cnpitdo XII
t 9(r /Manual

do Prccsor de *ola

'

Dramatizaes, fantoches e mrionetes'

Livros, jornais, revistes.

'

Grupos de debates, painis, simpsios'

'

2. tinolidodedos recursos
Os recursosdidticos,principalmenteos audiovisuais,estimulam o interessedos alunos.o professorDonald P.Regier,espe
cialistano assunco,ensinaque o olho humano atrado pelO
movimento,brilho e cor. Segundoele,mesmoo simplesato dc
ligar um retroprojeror,desperta arenoinvoluntriada audi'
ncia,porque geramovimento,cor e brilho ne ffent da sal:r,
Regier enfatzt que o professor experiente ceptzat estc
movimento propcio ao ensino e transforma;r^ atentr
involuntriaem volunria. Apropriadosmateriaisvisuaiscap
turam e mantm eteno.
outra finalidade dos recursos desenvolvere atituilc
criadora do aluno. medida gue o professor oferecc
ativament('
informaesao estudante,elepssa desenvolver
sua imaginaoe capacidadede pensaf,cr'lr e estabelecct
analogi. euando Jesusensinaveosseusdiscpulosalgurrr
prirrcpioou verdadeespiritualmaisprofunda,sempreo fazr,r
naturez,t,
por interm ode parbolas,histrias,referncias
do cotidiano.Ele partia do coecit|tr
1,rg"r",e a situaes
"
do concreropara o abstrato;daquil,'
p"rn o desconhecido,
qr., p"r" seusdiscpulos,erarealidadee tinha relaodir','t,r
no mundo material.Os recut'st't
com suasexperincias
,1,'
didticos,.ru.- paradespertarno aluno a comPreenst'
su realidade"O pfofessordeveudlizef os fecursoscotrrtl
r't
do eluno,induzindo-oa estabclc,
estlmuloseo pensmento
as relaese implicaesdaquilo que the mostrado'.'ltt"
ou demonstrado.

Cottn Iutlalltdt,,,,,r (,,rr\,,, l)il,it',,'. I

ltl /

Dominica

ll. N*rnra$
prn* Utiliru
d*s R*ur"sos
l

tl ,

l. )e le c o o e o n o lt S e
^

'Antes de comear a aula, selecionee analise cuidadosamentc

todos os recursosque estiverem sua disposio,sempretendo
em mente os objetivos a seremalcanados.E, tambm, necessrio que o professorsaibaantecipadamenteem que momento da
aula ele pretende urIzar os recursosescolhidos.

2. Ordemde prioridode
O uso dos recursosno pode tornar-se pr se'us;lunos ern
mera exposiode materiaisa ponto de despertar-lhesapensa
curiosidade.Cadarecursodeveter uma finalidadedefinida, cLara e relevante.Eles devem ser disponibilizados em ordem de
importncia e utilizao de acordo com seuplano de aula.

3. Apresentoo
cloro,simples
e ocessvel
Os recursosdidticosdevem proporcionar os alunos condisua capacidadede compreenso,interespara desenvolver
pretao e aplicao.Jesuscostumvaextrair suas ilustraes
dos elementos da ntlurtza, do cotidiano. Ele uLizavamarcriis conhecidosentre seusinterlocutores.Este mtodo faza com
e o Mestre prendessea ateno das massas"Suas 1iesjaais eram esquecidas.Elas influenciavam poderosamente o

rnodo de pensare agrde todos os que dEle se aproximavam

com a intenode aprender.

lll.ComoUtilizsr
o Qusdro-de-giz
Jambmchamadode quadro-negro,
quadro-verde,
quadr,r..'
tscreverou simplesmente
lousa,o quadro-de-giztern
si.1o,rr,,

CaptuloXII

(. l , t n , I t a l ' , l l , r, , , rrr r, r1 , , ,l,r, , / , t r, , ,/. . I 9 1 1

l9E /Menuel do Prossorde EscolaDominical

decorrer do tempo, um excelenrerecufso didtico. Todavi,r,

pera usuffuirrnos de todos os seus variados benefcios nc
cessrioque saibamosutiliz-lo de modo eficiente. H cirr
cia em sua utilizao? Existem tcnicas Para torn-lo aincl,r
mais eficaz como veculo expositor dos contedos de ensinol'
Como devemos utiliz-lo? Eis algumas sugestes:

deveserploneiodo
l. Suoutilizoo
paramaior efeito e variedadedo recurso,o quadro-de-giz pode scr

combinadocom outrosmeios,taiscomoo retroPfoletorou outroh

materiaisiftrstrativos,como cettezes'fi.guras,lbunsseriadosett,
desserecurso,algumasPelguntasdevettr
Ao planejart utiTizao
.., r.rpordidas a fim de orientaro professorna direode unt,r
apese;so argmizaeeagradvelO ,t. preten{o colocartt,'
Mapas?Deseos?Quetilu'
Crrficos?
Sumrios?
Figuras?
quadro?
exPost(
de deseo?Por quantorempoo desenhopernanecer
Vorrprecisardegizde cor,por qu?Qurl o estiloe o taruo d;rs
kras? DevoLgaro quadro-de-gka outrosrecursoseudiovisu;ris'
A classeir participar de apresentao?
2. Como escreverno quodro?
no quadro,no deveo professorf;rzi
ou desenhar
Ao escrever
parar,rl
simultaneamente
1oem silncio,masfalare escrever
da chsr,'
melhor os conceitose facilitar o ecompanhamento
O professorjamais deverdar as costastotalmentep:l rr:
deveprocuar escreverum Pouco de lado, faiant{('t
"lrrrror;
olhandoconstantemente
Para classe.
no quadrCIfo(.lorr
H professoesque cosflrmmescrever
O sunt;'tttrr,
estaPftic.
sumriodamatria.No recomendamos
i
devecescerno quadro-dc-riz
a no ser em casosesPeciais,
medidaque a aulasedesenvolve.

Limpar bem o quadrontesde come:ra cxfrosi:orI.rrrr,rrr.r

r,r
outra dica importante. As vezes,enqualto o prci,s.sol'(.5t,1
explicandoum determinadoponto,os alunosestocorrplc,t;rn
rr.rrtr.
desligados,
presandoatenoernqualquercoisaqur'csrivcr'(.s('r'ir,l

no quado.
O tamao e o estil de letra usdano guado ourro dct;rllrt.
que deveo prossor preocup-se.A letra devesersuficientcrnt,r
rtt'
e
legvel
grande
para que todos possmenten<ero que esrescliro.
estilo
O
das lemasdeveser simplesevitandofloreios r. c.rrbiti:s.
Saber usar o gz de cor otltr pnirica rluc cxigc ;r
conscientiza.o
dos edtrcadores.
No sc rrriIiz;ro giz,lc c,,r'
simplesmente
por aspectosestticos.Suautiliz;ror'lt.vt.
visrrr
o aspecto funcional.

3. Vontogens
no utilizoo
do quodro-de-giz
a) Facildadeenr enrcntr-lo,
To grande sua divulgao que algum j afirrnou sc.rirnpossvelexistiremescolassem alunos,professore c1ua.1rrr-.{,'-

g".
) Facilidadeenr urilz*lo.
autLz-Io no so exiqidash a b i l i d a d c cs s p c c i ; r irsr c r rcr c l r r i
t.

1.

os CllsDengtosos.

c) Rapdez.
Tnto na prepraodos acessriosque iro enriqueccr ;r
&presento
quanto no prprio planejamentode slruriliza.o.
d) Facilidade na correo e alteraes nos ssunros prcsntrttrltts
no prejudicana em naa o veculo em si,

(,rptuloXI
l.(X /M.,tral

(.ortnt l,il,rll'r,,

,rr il

,r, ,

I r,,l,r,

.'(tl

do Prof,cssor de Esola Domhial

e) Wrsatilidade.
Possibilita adequar epresentaoao nvel do pblico.

fu particpagoeJetiuada asse.
f Possibiliae
o famosoquadro-de-gir irtr
vantagens,
Alm de todasesss
mo veculopara a.visualizaode idias"

o Finneirtrf
lV"flnmoUtilizur
l. O que flonelgrofo?
Em seu aspectofisico, o flanelgrafo nada mais que um stl
pe$cie gida, recoberta por flanela ou material semelhant'
onde se colocam pees feitas com material aderenteou cor)l
outro material leve,tendo na Parte posterior, I, lane!2',feltr'rr,
veludo ou lixa de madeira-

de suouilizqa?
2. Quoisctsvontogens
a) "Mo'vimento.
Ao proessorcabedar o ritmo necessriospeasdo flanelgra,'
colocando, retirando, acrescentando,deslizando as figuras, d,ttt
do um dinamismo apresentaoque, alm de despertar tcll
o dos alunos mantm seu interesse,
b) Organizago da matria.
O flanelgrafo possibilita a aPresentaode um assunto l't)l
etapes,segundoo planejamentodo professor.

r) Rapdezn apresertta0,
Permite a apresentaode maneira instantneae dramtica,''
vorecencloos processosde ensino dinmico.

d) Concretizao.
[Jm dos principais objetivosdo flanelg::afoc o dc lrtr",rt.,,t
conceituaesmais prximas da realidade.
e) Flexibiliade.
O mesmomaterialpoceserusadoem cliferentesnveise disciplirur.'
variando apenasa explicaooral e o riulo da apresentao.Scrvt'
tultopa incentivar a aprendizagemquanto Pa a apresentaodc
um novo sstrto:sistemaar, {xar ou verificara aPrtrtlLlizgclll.
V^ Conr,-,Lltiij; -,,'i:

j,.. '

l. O q u e lb u ms er i o d o ?
O lbum seriadoconsistede uma coleode -olh;rsorgrtrtiz;tde madeir:aorr papelo.Poclcrorl ('r'
das,em uma encadernao
crtizes,lt:ft'cit'os
futografias, mapas,grficos, 1gnograma,
ou qualqtreroutra for:made representaosimblica,qilc 1-)oss;
sertil ao prossor,na exposiode Lrmterna.Surrsditncttst's
e proporesdevemsertomadasde man.'iri(ltlc 5('l()r'rr('l)('l'
titamente visvela todo o prblico ltssisfcnlc.
2 . Q u o is o s v o n t a g e n sd e s u q u t i l i z o A Q ?
a) Orenta a exposio.
progressivade pginasctr;;rt
tr-" m;iterialque d a sucesso
relaode interdependnciaorienta e condiciona o ruro : s{'r.
cadopelo expositor no desenrolar:da explanao.
b) Evita n disperso.
a aulade marreirlttl.iis ()l'g;rr./,
Ajuca,portanto, a aPresentar
()n .()nl(rr,r,,,
sempropiciardispcrsr,r
da, orientadae dirigi,:1,

CaptuloXII
2O2 /Manual do Prof,essor de Escola Dominial

) Produz expectatva.
D maior expectativa aos alunos e Pra oferecer ffri.r
"sspense",deve-sepermitir, semPreque Possvel,algo reticcrr
te em relao folha seguinte"
d) Cativa a atenodo alano.
Mantm a atenodos alunos voitada Pra o tpico que esl,r
sendo desenvolvidono momento. Fixa os Pontos essenciai,,,
auxiliando o educando e comPanhx o raciocnio do exPosr
tote) OJereceo mximo e sntesee conciso,aliadas grande clart^',,
e shnplciade,
tnateriai:
fi Wsualiza melhor as idiasutilzando-se de vrios
lu st rao,Jo tografas, desenhos.
D margeffia diversaswtlizaes:Jonteepesquisa,auxilil
a expasioe um assunto) exrebnte materal de verficar' ,
ytodeservr de motuaopara urn novo asswnto.

de Cartox*r
pormeiCI
llusiraes
Vl.ilomoPreporur
(Srovuros,
Desenhos.".
"Ento o Senhorme espondeu,e disselEscrevea visoe tol'rr,l

bem legvelsobretbuas,paa que a Possaler quemPassic()r

rendo" (Iilc2.2).
de modo gerls,ortll's."
fotografiase gravuras
Cartazes,
de comunicaode massanormalmenteutilizados p',r,.,
de cunhocomercial,poltico,religi.,',''
transmitirmensgens
,
reclrt'st
esses
c de udlidadepblica."o mbitoeducacional

(..ttt. t,.tt.trl.,,

,,, /i, ,,..

i ' ,,, .

.'tt t

tambm tm sido utilizados com o objetivo clc irr,)rn,r r

motivar os alunos aprendizagem,A fim dc ..1rrc,'nr,.,
recursos,que normalmente so elaboradosrelosprirpri,,,
professoressejam eficazes,cumprindo integralmentc sui
nalidade, alguns detalhes devem ser observados. Por
exemplo: No basta saber que a mensagemd; um carraz
compostade elementoscomo texro e imagem.E precisosalrer
como equilibrar e arrumar esseselementos de rnodo que
mensagemseja plenamente comunicada.Como conseguir
isso?Vejamos:

l. Disposio
doselementos
Ao confeccionarum crttaz ou preprar urna apresrntaopror
rneio de gravuras,quadros comparativos,diagramas,fotografiase outros recursosvisuaisescritos,o professordeverobservar
se na composiodos elementosdessesecursosencontram-se
as seguintescaractersticas:
a) Ilarntona.
Os elementoscmodesenhos,gravurs,l?rtos.".devemser distribudos de modo a "irem juntos", or-rscja,no nlcsr-()
scrrtido.
Imaginem o efeito de urna apresentaoclecaminhcsde carga
pesada,descritacom un tipo de letra muito delicado,{luruante, em tons de azul pastel e, por outro lado, o efeito de um
visual sobre o desenvolvimentodas borboletas c:omum rino
pesadoe coresfrias.
b) Unidade.
Todos os elementosclevemest;renl concordnciaentresi, corrr.,
se pertencessem
ffesnafamlia e todcrsdevemtcr irnPortirr
cia na transmissoda mcnsagem"

CaptuloXIJ
2()4 /M"tt.al

t,t, l,tl,tllt

'

do Prcf,essot de Escola Doninical

) Rirmo.
o movimento visual planejado. Um sentimento de vida consc
cl,
guldo atravsdo ritrno, Emlayowt, necessriocaPtra ateno '
sejalido todo o m*terial apresentad,'.
!,ibti." e mant-la at que
Todos os elemcntosdevemadicionar algo CIulalf a idia princr
poftanto, dirigir o olhar etfavsda aprescntrii,'
puL E necessrio,
grrfi.n prr" q.r. oi elemenrossejamvistosem suaseqncialgic,r
Ardficio, .o*o seras,mo com dedo apontando,somui,'
popularese constituem rpido ecurso para dirigir o olhanpar"
os fatos importantes.
A posieo das figuras tambm muito importante, pois eli'
devem estar sempre voltadas Para o centro do visual, dirigincl"
o olhar do pblico par a mensgem.se as figuras estivererrr
voltadasp*r" smfgensou saindodo visual- a nossrendnci,r
a de acompanhar com o olhar o movimento das mesmas'
) Foro.
No e"rpereque o pblico pfocure, atravsdo desenho,su,l
**rrrrg.*. f)evemos dirigir seu olhar Para o Ponto princip;rl
A importncia das informaes , geraknente,indicada pcl(
tamanho, posio, co e forma. A maior forma chama n-t't'.'
ateno.
Entre muitas fbrmas de peso e tamanho iguais, poden"'"
destacaruma delas se a colocarmos em posio ligeiramcr,t,
diferente das demais.Uma cor diferente ressaltajunto c()r{'
iguais.uma forma diferente,junto soutras iguais,chmil',t''.
atenopara si.
e) Balanoou eqwilibrio.
,
uma forrna com tamanho maior devesercolocadaprxinr,' ,l,
centro, e a menor, mais afastada.

Simplicidae.
-f)
a efiminaode tudo o que nao

c esst - t " r : i. (1., r ,l. r , l, | | r r I r r' '

da layut deveser realmenteimportante. Espaoslivrt " ',,r,, rri

,,1,,
dos ,'1,'nr,
cessrios
pra repousoda vista e valorizeL:o
, rrr lu
disptct'slrr',
Muitos elementosem um \ayout,
geralment,e
gar de facalzar a teno.

,*ncIq"rsfi*
Quero terminar este captulo citanclo o qrre nos recoilrt'tttl.rr
Comenius em sua Didtica Magna ao justificar a neccssi.l:t.1,
do uso de recursosaudiovisuaisna educaoinntil: "l:,x,'r',
'
tem-seprimeiro os sentidosdas crianas(o que muito ;icill,
depois a memria, a seguir a intelignclia,e por fim o ,iur,,,.
Tocosessesexercciosdevemser itos um aps olltro, grachr;rl
mente, pois o sabercomea partir dos sentidos,e, trv(s({i
imaginaopssapra a memria, e ,Jepois,pela induo ;r p;tr
tir das coisassingulares,chega intelignciadas coisasut.tivt't
sais,e finalmente,cercadas coisasbem entendidas,entite t,
1uzo,o que permite chegar certez:rda cincia".

206 /Manml do Prossor de EscolaDominicsl

ffiffi

Capruro

queutiliza?
derak relrso
daJinalidade
temnnscincia
2.Voc

Bblicss
dosLies
os Recursos
ComoUsufruir
do Mestre

j
fu w pkneiara liza{odoquaro-e-giz?Wc
3. Quata importncia
nissoantes?
haviapensado
ekboraum crtazcorna finalidaltellustrarumaauk,
4. Ouandovoc
em
eequilbrio
Vuliito sehharmonia
aolayout?
,**o arimportncia

Introduo

*ot *,tw*o:
$umrio.

. O que soasLiesBblicasd*: Mestre

II. Qual a finalidadede cadaseo
Concluso
Questespara Reflexo

do Coptulo
Obietivos
da LBM
o leitar amra a importncia
Conscientizar
Bblcas'
Les
as
r rscursorcmplernentar
Jerramenta
ilr'ti/ ii,',''
aprweitarosawxliosdislponveis
meosdemeLltor
Swgerir
BblkasaMestre.

Cnptul,o

lntroducuo
Ao longo dos ultimos quato anosteo conversadocom profes[)os mais
cidadcsbr:asilcir;rs.
dominicaisde diverrsas
soresde escc,las
dismntesrinces a.s grandescentrosurlrn.s' i'clc1'tcndcntcda
.lcsscsebnegaclasseem que lecionarn,as questese neccssi.Jrtcl,'s
"O
que frzt'r'[)iu':tornar mid.osmestresso semprcas mesmasl
e participativas?""L)lrdc Possoccn*
as aulasmais interessatttes
aslics?""(.,ottroPOSSo
seguirmaissubsdiospu:aenriqucer
Pro*
duzir mzusprprios recurso$didticos,lrnla vezcltreminha"igreja
interroess
paraadquiri*los"linrlr, tttdfi^'
no rernecon,Jies
que csricsPl'olloLofesd.o ensino
geslegitirram a neeessidacle
cristo tm de receberorientaespedaggicase didticas para
professorais.
melhor desempenhaem suasresponsabilidades

L lO /l!rnuat

do Proftssor de ,scolaDominical

Pela graa de Deus renho atenclicloa diversos convit( ",

especialenreno Rio de Janeiro onde trabalho e resido, prtr,r
cr, ,obr. educaocrist e rmasrelacionadosao crescitnelllo,
desenvolvimentoe melhoria da Escolal)ominical. Nestasoc;rsit's'
tI
r"Llncaperco oPortunidade de observar o desempenho'
funcionamento, criatividadee,naturalmente'sdificuldadesc1r,
enfrentam.Por incrvel que pare'o que realmentt'
esssescOls
me chamaa ateno,levancloem corta as condiesprecariasclt'
cerrasregies,no a usncidos auxlioshumanose tcnicos,
ffras a inadequao do uso e ar mesmo a nulificao de t:ris
ecusos.Ou seja certasigrejas,a despeitode disporem de va::iados
meios educacionais,no sabem como utiliz-los a vor dO
magistrio cristo ou, o gue pior, em alguns casos sequer'
percebema existnciadeles.E exatamenteisto (no generlcnente,
claro) o que aconrececom a revista"LiesBblicasdo Mestre",
editada pela CPAD como suPlementoPr o pofessor'

*ii':li':**d'* I'l:*"'str"*
1. .n.;;:i,r:t;ji-r1,L':;:,i.:*:
e distribudassl As LiesBblicasdo Mestresopr-rblicadas
com as LiesBblicasdo Aluno.Tlata*sede
muhaneamenre
uma edio trrrestral que tem por principal funo auxiliar .'r
professor:em sll prtica docente.
Alm de conter, na ntegra, o texto cla revista do altrno, a
LIM t'&z ert seu bojo dez seescomplementares,que so:
Ponto de contato, cbjedvos, sntese'Ibxtual,
Hinos Srrgericlos,
Glossrio,
orientao l)icltica, Auxlios sr-rplementares,
1 3 i b lio g r :aliasu gerida, A jrrda A iliciona l e Re s p o s t a d . r
Questionrio.
Infelizmente, rnuitos mestres no usrriuenl os rccnfsos
por ignoraremtait
na LIJM. Algrrns,sinrplcsmelrc
clisponveis
recursos;outros, Por mea rejeio a situaesnovs' Nosscr

CapinrloXIII

Conn,(ltrlttir,^

rrrr,,,', ,h' I r.r'' l1'l'/r"" i

rt'="'

1| |

.l, r,r,l.r"r'r,,lu
propsito nesteceptulo destacara urilr.l;r,1,'
suafinalidadecomo importante sttplctttt'trlrr ' ltrl'tl l' ' '
"pont*do
Afinal de contas,quais so os objetivosdest:rirl,lirl'r('rr',.r\l
Vjrrnos:
erramenta?O que pode ela nos acrescentar?

demds5en
!1.Gur:lu Finmlidsde
Cada seopossui um propsiro especficovisandoa inl('qr.l
o e concretlzao do currcuio.

l. HinosSugeridos
Esta seotem por objetivo auxiliar o superintendenteou Jir r
(.risr;r,
genreda EscolaDominical na escolhados hinos da Harpa
que antecedea leitura bblic;r
fue ,ero enroadosno peodo
.lnrr". Para cada aula so sugeridosdois ou trs hinos ligldos diretarnenteao tema das lies bblicas'
No s o superintendenteque devesebeneficiar destascro.
um professof tenro poder valer-sedas letras dos hinos ;,rrr',r
introduzir, ilustrar ou conclui susaulas' Por exemplo:
se o comentario da lio sobre a Doutrina de Deus (sctr
ttt
nome, seu amor, sua exaltao,seusatributos eternos etc')'
"hinos sugeridos"podero ser os de nmeros 396' 526 52'/ '
h'tt.rr
que falarnespecificarnentesobre essetema. A partir clas
algumaclinrrri,
'r
i.rr., hinos, c, professorpoder desenvolver
de grupo orr,q,r.n sabe,elaborarPerguntasa respeitotl;t | 'ss(}'t'
das obr"t e dos atributos de Deus, por exemplo'

2. Ponode contoto
fetr cortrotrl rL'" l'r ttt,t
OprpfiOn0m.eSugefe,
COmO
EStaSeO,
r't ( ]" | ,rrrrt,I
paisobjedvosorientaro prufessorsohr..ccxrrors.[it'h',
,l,
qtrcj:i ('lll.llilrr.,'.,,1.'
Comadasse.H mestres
ros Contatos
'ttl '
,
,rrr,
,,despejando,'
,"
,r,
,
,",
,1,
,1
cisciPlirr;r'
o contedode suas
',
-__=-'#

2l2

/M,mual do Prefessor de Escola DominicaL

!l(
clemonstrar-lhesinteressepelo qr.reso,rePresentame,socaPazes
fazenoideal que,anresdo incio da aula,o Prcfessordiakrguecort'
o
seuslunos, abordando asslrntosdo interessedeles.E bvio {uc
informais" no devesersu'eriol''
teltpo gstocom ests"col'tversas
S%'dcit*mpo reservadc, lio propriamentedita Este procedi
extemamenteimportante pa';t
mento, denominado "qr_rebra-gelo",
seesgbelecerunt relaode confia'a e reforar os |aosde amiz;r'
cle e iaternidaceentre professorese alunos.Eis algumasPerguntn-s
que facilitamos primeirosconltos:
Como foi sua sernana?
Ouviram aquela rePortgem...?Leram aquele livro'-'?
O que vocs acharam da pregao de Domingo

Captulo XIII

Cn, t/lr/rrrrr ,,, /i1rr,,,,, ,ri i rr,:r, llrl'lrr, i' ff''"

: i

Incentivar o professor a interagir ct>rrrsclls ,tllttt"t

l,xemplo:"Professor,Pfocuremanter um clitrr;r,1,'"r'r',,r",
d e v o o e a u t n t ica e s p i r i t u a l i d a d e . E v i t t ' ; r " l r t 1 t '"t ' 1 i l
\rrtt{'rI
Afinal, avivarncttl()
provocadapor assuntosdesconexos.
concentrao, refexo e busca contnua dos int('r'css('\|
vontde do Seor.
Inicie a eul {arzendoas seguintesreflexescom seusrl(rn.rn:
(Jrr,'
Ern que senrido atgrejanaatualidadeprecisaserrenovacJr?
semelhanah entre ela e o povo de Israelno passado?"(l-lM
Io trimestre de 2000)
'

Incentivar o profess ot e avalat seu trabalho.

nassado?
-

Algum gostri cle contar uma bno?

Dentre outos objetivos desta seo,podemos destacaros

seguintes:
'

Fornecerao professoruma visopanormicada lio

sern a PreocuPaode determinar os elementos
clo tema.
essenciais

n colece:melhor'
Exemplo:'Ap;utir clestel)omingo, passaemos
un, dorLrris enrgicosproftasdo AntigoTestamento.flata-se clc
Mquias. Ele bi arnado a proetiz-arnum nlomentCIbasta.ntc
c{ifcil da histria do povo de Der.rsno Arrtigo fstamento.
suanerlsgemcontintlatcranralquntoh 2.500 anos.
I3,nrretantcr,
oremos, pois, ao selhor Jesusa fim c{eque rrosajudea ministr;rr
esrasrie,e lies.Toclos telnos muito a aPrcndercom o pr"olct:r
Malaqtri:rs".(LtsM-3" tr:imestrecle I9c)9)

Exemplo:"Srus objetivos estosendo alcanados?Seusalttttos

estotendo uma compreensoclara sobre os ensinamentost"lc
Malaquias?\c tem nomdo alguma mudana subsmncialrro
comportemento e atitudes deles?Tatvez este sei o mom('ttt(
de avaliao.Faaum ligeiro rerfospecfodas lies anteiort's."
(LBM * 3" trimestre de 1999)
'

Orientar o professora fim de que ele conduza sc(rs

alunos reflexodo tema ProPosto.

Exemplo:"Nesta lio, voc.era oportunidade dc c()t(lil/rl

seus elunos a refletirem sobre o posicionmento,.lt' I),rr,. .r
respeitodas injustissociaisna relaoentre t'ic.,st' ltolrtr"
no so c()r(l('rr.rtl,r
As riquezesconquistadashonestamence
, i'r)rrl,r.'t'n,r
Porm, $ cumuladasinqua c ipjustal"r(.r)tf
rr lil,lrr,lr
explOraOe opressodo pobre, so scvc'r';rr('rl('

por Deus".(LBM- I" trimestrederI999)

''---g

2 l4

/l\l"uu"t

.lo Ptofessor de Escola Dominicr'l

CaptuloXJII

. suge idiasquanto aoincio e desenvolvimentoda lio.

a seguinrepergunraa seusalunos:o crent,'.'
Exemplo:"Faa
justificJo pela fe ou Pelas obras? Espere as resPosts'Ntr
respondaainda.Promova um debare.Aps debaterem,comP11'
suasresoosrascom os ensinosde Romanos e Tiago. ConduzaAgorl
n* u-r. conclusodissipandosaparentescontrovrsias.
"
mostre-lhesa irnportnciad.asobrasna evidnciado processo
de justicao perantr os hr:mens. Incentive-os a Praticarenl
lroas aes,pois elasrepresenramo lado visvel da justificatr
o
que operaia n. crenfepela f". (LBM- I trimestre de 1999;

(.urro (i

'rr/rrrrr

,,' li',,,,. .,/.,, 1,,

"'

li,ll' ,' i

{i

I i
-

nO eS tej am, deV ef O m est r e sUbSt lt t r - l, t t 1',) l I r lr l | , r ' lr r r ',

realists.
Corno fazerisso?Primeirodividaa lio crrti', 1',,"'
Depois, observeo que realmente importantt-cttr |.':t,l.t
1'.11t'
extraindo delas suasresPectivasmets.
Faa a si mesmo a seguintePergunta:O que llctts ;rltttr""
rrr
deverofazegou de que maneiradeveroagir, aps ;ssisrrrt
em seuplano de aula:Ao tcrrrrirr.rr
Por fim, escfev
minhasaulas?
estaaula,meus alunosserocapazesde: Enumerar,idcrtti, ,rr'
classificar,construir, contrastar, comPerar etc.

Textuol
4. Sntese
'

Orientar e aconselharos prossores'

Exemplo:"Sells alunos assistem.saulas com real interesse

()u, simplesmenrefreqtentama EscolaDominical? ser que esto
rnotivadcs?O prossor um lder e, como tal, deveinfluenciar
positivamenteseusalunos"O sucessoou acassodo professor'
i*p.nd". exclusivamentede os alunos estaremou no motivados.
procure est arento s dificuldades deles em compreender as
lies.Respeiteasdiferenasirrdividuaispois.seuprincipal objetivo
: cluetodos aprendam""(LBM-I"

trimestre de I999)

3. Obietivos
voc j observoucomo so redigid.osos objetivosda LBM
Siml As metas
Nototr que so brmulados operaci,rnalmente?
saib:r
iio so formulaclasde modo que o pr:oftissor:
cle,-:ac1;r
cxtmenre..,que esperarcleseusalunos em tern'os dc ao
erdesempenho.Entretnto, o professor ctric{adoso,:lever:'t
analis-lasa firrr de vericar se f;ris mctas esto de acordo
de sua classee Escola[)ominical" caso
01rirsrrecessiclades

aoproi's'.'r
fornecer
funoda "SnteseTxtual"
A priracipal
um resumo,ou seja,um "supa-sumo" da lio, O inttrit,' ,'
fazer comque o mestretenha condiesde recordar a essrt.i,t
damatriamediante uma rpida leitura. Como exerccio,. ["''''
fessor deve rcfazer a sntesetodas as vezesque' POr mcio .'lt'
suasprprias pesquisas,enriquecera iio com novos cclrrtct
dos. O trabalhclde resumir, sem dvida alguma,ajuda ;1crll'l
.1,r.1rrr
o,a anlise,o relacionamento,a fixao e a integrao
1o que estmosestudando.
A importncia da sntesetambm est no fato .{. ';"''
n e la o me s t ree n c o n t r aa i d i a p r i n c i p a i d o t e x t o ' i s t t ' t ' , "
s e n t id o c o mp le t o d o p e n s a m e n t o d o a u t o r . Q t t , t l r l t r t . r
u n id a d e d e le it u ra , q u e r s e j a u m s i m p l e s p a r ; ' r g r ' ; r (t }t t, u
c a p t u lo d e u m livr o o u o c o m e n t r i o c l e t t r : t ; tl i 5 ' t r ' , r t t r
s e mP reu m c o n c ei t o o u a t m e s m 6 u m a p l l ; t v l ' i l( l t r ( { " l l
id i* p rin c ip a l. Ca p t a r a i d i a q u e d d i r c r i u . : r ot t ' t r r r ' r r ' r r r
t a re f a f c il; re q ue r t r e i n o e e x e r c c i o ,A s r r l ( ' \ t 'l ' i r t r r l
a p re s e n t a d na a L BM ' c o o p e r ae f i c a z t n c r l t t . t , l l i ' l ' " !
n e s s es e n t id o .No rm a l m e n t e e l a e s t l r ; r s r ' , t ,,1".', t r r ' . l , ' r r t ,
-

? l(r /Manual do Prcfessor de Esco1aDominicil

CaptuloXII

na idia central do tema, n estrutur gerl do comenrr.i,,

ou rio texto bblico base.

l,,rr,',,, ,ll

1,,,:., fl,;,1,.,,,t .f1,.,.. /

| I J

Exemplo2:
Tema:
O padro da dependncia divina.
Leitura bblice:

Exemplol:

Mt 7.7-I2.

Tma:
Cristo, o resplendor da glria cle Deus.
Leitura bblica:

H b 1 . r - 6.
'exto

Oonn,Ilt4trrt,,'

.r"*o:

"O qual, sendo o resplendor da sua gl6na, e a expressa

imagem da sua pessoa,e sustentanclotodas as coisix pela
palavra do seus poder, havendo feito por sl mesrno
ptrrificao dos nossos pecados,ssentou-se destra da
Majestade, nas alruras" (Hb I.3).
F'onte para elaborao da snrese:
Idia central do terna.
Sntese Txtual:

'A Epstola aos Hebreus compara

JesusCristo com
o Antigo Pacto, e o present como o crrmprimento
de todas s promessas messinicas.Tel comparaco.
quanfo o Anltigo Testmento tem a ofbrecer. O tema
que percorre a carta d.o princpio ao fim : "Jesus
Crisro superior a ."," Ele sr-rperioraos arrjos,aos
profetas, ao sacerdrciolevtico e etc. descrito colno
o Criador de rodas as coisas.resplendor da glria e
irnagem de Deus; aquele clue rudo sr,r^frn
com seLr
poder, que nos purificou de todo o pecado e esr
assenta.do clestrade f)eus". (LBM-

2 0 0 r)

3" trimestre de

Texto **o:
"Porque aquele que pede recebe; e o que Lrrrs..;r
encntra; e, ao que bate, se abre" (Mt 7.8).
Fonte para e elaborao da sntese:
'Texto bblico base.
Sntese Textual:
"Jesusmostfa os seus ouvintes a estrtgia de como
. Estas trs
formas demonstram como o cristo deve agir errr
relao s suas necessidades,Diferenre dos padres
de dependncia humanos (o homem, ao chegar
dade madura, vai buscar sua dependncia longe dos
pais), o ctisto, q]uancomais amadurece em sua vida
espiritual. rnais dependente se torna de Deus. O
propsiro dessa submisso no inibir ou anular <>
crente, mas crar laos mais fortes pera eproxim-l<i
do seu Criador; ensin-lo a ver de perro a bondacJc,
do Alrssimo e reconhecer paternidade de f)eus".
(LBM-2'
rrimesrre de Z00I)

5. OrientooDidtico
"rtlt.r.r,,"
A OrientaoDidtica visa subsidiaro professor.c()nr
sobreo que fazera fim de dinamiz*r suasaul;rs.As olir.nt.rq,r..
com o inruito de inforrn,u.()u ,rtrr,rlr,,,r
,,
Podemsergenricas
,
"(
professor:"O que mtodo?" "O gue pl;rlrc
j,rrrr,.r,
"rrrrr
"(
"Como
do e como avaliar?"
incentiv:rr
o ulrrrr,r" , rrrr. llrrrl
'rrr

2l l /Mrnurl

do Profeosor de scola l)ominical

lrIzar o quadro-de-gtz?" "Como mnter o aluno tento" otr

especfics,direcionadas,com a finalidade de aplicar o conter-ltI
da lio: "Faa isto...faa aquilo...","Leve Paa a saiade aula...",
"Discuta com -qeusalunos...","Divid.a a turma em grupos...",
"IJtjIjze o quadro-de-giz", "I)e acordo com o texto, faa o s.
guinte exerccio..i',"Conforme o esquemaabaixo,desetwolvar.
,: assimpor diante.
seguintesatividades..J',

Suplementores
. Auxlios
Os auxlios suplementares,aim de oferecererninformacs
adicionais sobre o ssuntoda lio, indicarn as fontes, onde ..,
professor, caso queira aprofunda suas pesquisas,encontrar
rrraissubsdios.
em: Subsdiosbibliolgicos,
Os auxliosso classificados
doutrinrios, teolgicos,histricos, geogrficos,biogrficos
etc.
^l
/.
\r|O
S S O r lO

O que ?Qual a sua.funo?Glossrio um termo de origenr

que significa lngua, linguagem. Ele se aPresent;
grega glossa,
em ordern alfabticae tem por objetivo elucidaro sentido das
palavrase frases'obscuras,difceis,ou pouco usadas.I\a LBM
os vocirbulosqrreno estoao alcanceda maiso destacaclos
oria dos alunos.
Natur:almente,em ftino do pouco espao,nem todas as
soarroladasno glossrio.E necessri,'
palavrasdesconhecida:i
que o proessor localize no texto da revistado aluno outrs
e x pr e ss e se t',usqueseus signiicaclo s .Ne m s e mP re o s
cicionriossecularesatendem a cc,ntento.As vezesrp st'
obter uma clefiniomais apurada, preciso recorrer a ur
dicionrio bblico-teolgico.

CapruloXIII

8. Bibliogrofio
Sugerido
Certos temasmais complexos,em razodo pr.,rr,.(.,1,,r\,,
rr
servadoo comentrio,sodesenvolvidos
su1.,cr.lr,-r,rlnr,
ur{ ,,rl
de modo introdutrio. Levandoem conta quc ,rs ,rlrrn(.,,,{rl
pte cobram algo alm do conteirdo proposro pcl;r li;r,), (),,| ,r, ,
fessoresdevem recorrer a outras fontes a fim dc ,r1.,r,.rrrrr,l,rr
seusconhecimentosa respeito do tema de estuclo.
Esta seotem por objedvo incentivaro professor.;r ;rrrrl,lr,rr
suaspesquisase ruxili-lo com a indicaode obrascorrr.l,r.r.,
Ern cadaLct disponibilizada aosprofessoresuma rcl;r,,,.l,
livros visando prepro de suas aulas.

9. AiudoAdicionol
Este auxlio tem por finalidadeesclarecer
o sentidodc algun',,
palavraou expressa
de cunho teolgicoou doutrinrio."ii.,rr,,
se de palavrsque, embora relevantesno contexto geral d;r li,r,,,
no foram explicadasno corpo do rcxto. Hsta seo sorrpr.r,
vem destacadaem forma de "box", prximo palavraorr ,rr,.
que carecerde definio pormenonzadt.

0. Resposto
do Questionrio

O questionriodas Lies Bblicas formado de 1.,c1.11,,,,1.,,,

objetivas,portanto, muito {cll de ser respondido.Str;rsr.r.s1rr
r,,
tas estoexplcitasno texto da lio. O professorno ,.lt'r,t.
, .,rr
()
tentar-seapenascom s cinco perguntsnele enc.rnt,(1.r,,
ideal que seelal"rorem
outros tipos de exerccios,
corr.r n{ ,,..
sugeridosno captulo dez desrelivro.

tpncluscrn
As Lies Bblicasdo Mestre crrmpriro intc1,1;111n(
rt( .,rrr ; , ,; ,, I r
,, ,1, ,r,, ,1,
medida que conseguiremdespertarn()s l)r'rrt..,..,,rr..

.lJ,l) /Nl,rn.rl .1o Prossor dc llscola Dourinical

melhorremseudesempeo em salade aula.Os ar-rxliosdisponiveisnesterelevnteinstrumento pedaggicode modo algum subsdc

fituem o esfurodos professorcsna pesquisae cle,seff'cllvimerrto
selrspprios plrnos de aula.A LBM no ttm fim em si mesm;i,
rnaistun rneio pelo qual o mestreaplicadorecebeincentivosa fi:.rr
..lc emiquecersrus conhecimentose dinamizar sett ensino pa::a
cxaltaor: glr:iado Rcino de [)eus.

, : . pc
' 1roRe flexo
btuesroes
sua igreja?
ditkasispe
l. trsabequntlse qwaisrecursos
ernsxttgrejadenmneira
dsltonfueis
edwcariona.is
,.6csabeLtsrosrecxtrsls
aequada?
altrasentados
pelaLISM?Ottaist'orftnaisuilza?
,1.Ouak s.0osrcuLrsos
uoensino
crktl?
operaronais
deobjctvos
1. Qual,t finalitladeduJorrnwko
rla liao
ampliao rcnlatlo
lextual,1u,trdo
reJazcr
a 5'ntest
>, Vor
costtunt
?
medinnt
e suaspesquisas

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