Latar Belakang Kajian

Dalam mengambil kira hegemoni

daripada kontemporari

hemisfera utara

kurikulum teori

dalam pendidikan dan pandangan

yang menetapkan input oleh pelajar sebagai

pelanggan, pengarang dua buah negara Selatan, Tanzania dan Afrika Selatan, meninjau
harapan pelajar mereka mengenai pendidikan kursus perbandingan, dalam usaha untuk
menyumbang

kepada

pertumbuhan

yang

lebih

baik dari segi pendidikan perbandingan bagi negara Selatan. Kaji selidik itu mendedahkan
satu kejutan perbezaan mengenai Afrika Selatan dan jangkaan pelajar Tanzanian dalam
bidang pendidikan perbandingan. Pelajar Afrika Selatan melihat ke dalam pendidikan
perbandingan
penerangan projek reformasi pendidikan dalam negeri, dan untuk meningkatkan strategi
pengajaran mereka (para pelajar). Sebaliknya, pelajar-pelajar Tanzanian mempunyai lebih
rapat (terhadap keperluan pendidikan) dan pandangan intelektual dalam pendidikan
perbandingan,

menjangkakan

pendidikan itu

dapat menyumbang kepada membentuk dan pembangunan intelektual

mereka. Pengarang mengaitkan perbezaan ini kepada perbezaan konteks antara Afrika
Selatan dan Tanzania, dan menyimpulkan bahawa faktor-faktor konteks harus diambil kira
apabila membentuk kursus-kursus pendidikan perbandingan.
Pengenalan
Di peringkat global, para cendiakawan muncul untuk berkongsi pandangan bahawa
pendidikan perbandingan mempunyai sejarah yang panjang (Makatiani, 2006; Pampanini,
2004). Ia telah diinstitusikan sebagai disiplin dalam akademik universiti dalam awal abad
kedua puluh di Amerika Syarikat (USA). Steiner-Khamsi (2000) melaporkan bahawa James
E. Russel mengajar kursus pendidikan komperatif pertama di dunia, di Columbia University
pada musim bunga tahun 1900.Kursus-kursus dalam Pendidikan Perbandingan berkembang
di Amerika Syarikat selepas 1920 (Wolhuter 2008).
Menjelang pertengahan abad kedua puluh, pendidikan perbandingan berkembang pula di
universiti-universiti di Utara. Di negara-negara Selatan, pendidikan perbandingan di
universiti merupakan satu perkembangan yang agak baru, sejak tahun 1960-an (rujuk
Anangisye, 2008; Muganda & Alphonce, 2006; Wolhuter et al, 2007)..
Penulis membuat kajian terhadap pelajar-pelajar dikedua-dua negara selatan, Afrika Selatan
dan Tanzania, jangkaan mereka terhadap kursus pendidikan perbandingan, sebagai
berbaloi. Ia menyumbang ke arah mewujudkan pendidikan perbandingan yang lebih
bermakna di SelatanHonkins, 1988).
Berpegang bahawa sistem pendidikan dibentuk oleh kuasa-kuasa masyarakat, dan boleh
hanya difahami terhadap latar belakang kuasa-kuasa ini, maka artikel bermula dengan
menggariskan latar belakang masyarakat dan pendidikan kedudukan perbandingan
pendidikan di universiti-universiti di Afrika Selatan dan Tanzania. Pengalaman pelajar dalam
negara-negara ini digunakan dan ditafsirkan dalam artikel.

Kajian Litretur
Pendidikan Perbandingan Pendidikan Guru di Afrika Selatan dan di Tanzania
Afrika Selatan
Pendidikan Perbandingan bertapak di universiti-universiti Afrika Selatan pada tahun 1960-an
(lihat BERGH & Soudien, 2006). Ia menjadi terkenal dalam kedua-dua kursus sarjana muda
dan terutamanya kursus-kursus pendidikan lepasan ijazah, Namun dalam penstrukturan
semula selepas tahun 1994 pendidikan guru, pendidikan perbandingan telah merudum (rujuk
Wolhuter, 2006; Wolhuter et al, 2007:131-132). Tekanan kewangan dan penyelarasan, yang
menyaksikan keruntuhan jabatan-jabatan kecil ke sekolah-sekolah yang lebih besar dan lebih
ekonomik, serta penyusunan semula pendidikan guru pada kemahiran dan bukannya disiplin
akademik sebagai unit asas guru dalam kursus-kursus pendidikan, Yang terakhir ini
menunjukkan pengaruh kuasa-kuasa pemasaran global dan neo-liberalisme, yang membawa
kepada penurunan pendidikan perbandingan yang lebih ketara dalam pendidikan guru di
negara-negara Barat. Kubow dan Fossum (2007:17) menekankan bahawa penurunan itu
disebabkan terutamanya oleh "kebertanggungjawaban pergerakan, dan permintaan pasaran
menuntut untuk menghasilkan bekalan guru-guru yang mantap, yang telah menyebabkan
kurikulum persediaan guru yang terhad jangka masanya dan skop yang semakin dibentuk
oleh piawaian yang dikenakan luaran dan ciri-ciri
oleh guru diukur 'kecekapan' ". Pengajaran semakin dianggap sebagai
profesion berasaskan kemahiran, di mana guru-guru menggunakan kebolehan untuk
membawa hasil pembelajaran. Pendidikan Perbandingan tidak dianggap mempunyai apa-apa
untuk ditawarkan kepada pembangunan kecekapan, dan seterusnya diketepikan. .
(Schweisfurth,1999; McGrath, 2001; Crossley & Watson, 2003).
Tanzania
Pendidikan perbandingan, sebagai bidang pengajian di Tanzania, sejak tahun
1960-an - dan
permulaannya mempunyai hubungan yang rapat dengan penubuhan Jabatan
Pelajaran
Kolej Universiti Dar es Salaam pada tahun 1964 (Anangisye, 2008:304). Kursus
Masalah kontemporari Pendidikan di Afrika Timur dikaitkan dengan masalah yang
dihadapi oleh
pendidikan di rantau Timur Afrika: Kenya, Tanganyika, Uganda dan Zanzibar
(Universiti Afrika Timur (UEA), 1966). Masalah-masalah ini ditangani melalui
geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi tetapan setiap negara. Tumpuan adalah
ke atas masalah-masalah bilik darjah, kurikulum, organisasi sekolah dan
pentadbiran pendidikan. Ia telah diajar dan dipelajari sehingga masa apabila UEA
dibubarkan, digantung di Tanzania oleh Universiti Dar es Salaam,1 Julai tahun
1970.
Dalam kalendar tahun 1970 universiti, pendidikan perbandingan boleh dilihat
dalam perjalanan
Sejarah, Teori dan Amalan pendidikan. Kursus ini memperkenalkan pelajar kepada
masalah pendidikan kerana mereka mempengaruhi Tanzania, dalam konteks
yang lebih luas daripada tradisional, penjajah dan pendidikan selepas merdeka di
Afrika dan seterusnya (Universiti Es Dar

Salaam, 1970:87).
Sejak itu, terdapat kursus-kursus yang berlainan. Mengikut susunan waktu, yang
pertama ialah
Pendidikan kontemporari di Afrika Timur. Analisis pembangunan pendidikan
dalam
tiga negara Afrika Timur adalah kebimbangan utama. Sebagai negara-negara
adalah bekas
"Tanah jajahan", isu-isu tertentu yang ditangani berkaitan dengan kesan Barat
pendidikan. Kedua, dalam tempoh yang sama, terdapat Pendidikan Perbandingan
bersama-sama Pendidikan Kontemporari di Afrika Timur. Ketiga, Falsafah
Pendidikan Amalan Perbandingan kemudiannya diperkenalkan. Kursus ini yang bermatlamat
falsafah dan
pendidikan berdasarkan kajian kes yang diambil daripada beberapa negara
terpilih Amerika
Syarikat, Kesatuan Republik Sosialis Soviet, China dan Cuba. Keempat,
Pembangunan dan Trend Pendidikan Guru dipaparkan sebagai kursus dalam
pendidikan guru. Kursus ini mengambil ciri-ciri pendidikan perbandingan.
Metodologi Kajian

Pengukuran, penyelidikan khusus soal selidik, dinilai sebagai kaedah terbaik untuk
menyiasat masalah penyelidikan, iaitu motivasi pelajar dan jangkaan
kursus pendidikan perbandingan. Mungkin tiada alat pengumpulan data lain digunakan lebih
kerap dalam penyelidikan sosial daripada soal kaji selidik. Ia membolehkan pengumpulan
idea dari individu pada kos yang relatif rendah (dari segi masa dan wang)
penyelidik (Black & Champion, 1976: 379). Instrumen kajian yang digunakan adalah
soal selidik yang terdiri daripada soalan-soalan tertutup dan terbuka (lihat Lampiran 1).
Responden pertamanya ditanya apa yang mereka tahu tentang pendidikan perbandingan,
Kedua mereka bertanya mengapa mereka mahu mengkaji pendidikan perbandingan, dan
kedudukan sembilan sebab-sebab di perintahkepentingan (lihat seksyen tertutup, soalan 1,
Lampiran 1). Terdapat juga terbuka bawah seksyen ini, di mana ruang yang disediakan untuk
responden to comment yang dinyatakan di atas, dan menambah sebab-sebab yang lain. Akhir
sekali, responden ditanya apa yang mereka fikir mereka akan belajar semasa, dan pangkat
enam item dalam perintah kepentingan (lihat seksyen tertutup, soalan 2, Lampiran 1). Dalam
kes ini juga, terdapat ruang untuk responden to comment yang dinyatakan di atas, dan
menambah motivasi lain.
Soal selidik ini telah diselesaikan oleh kohort Bed pelajar di Utara-Barat Universiti, Kampus
Potchefstroom, di Afrika Selatan, pada permulaan perbandingan mereka kursus pendidikan,
pada hari pertama kelas. Mereka diberi masa yang tidak terhad untuk melengkapkanm soal
selidik tersebut. Di Afrika Selatan, ijazah kepujian merupakan satu program lepasan ijazah
antara sarjana muda dan ijazah sarjana. Kohort pelajar separuh masa, kebanyakannya guruguru yang berpengalaman yang ingin melanjutkan kelayakan mereka untuk membolehkan
mereka menjadi sekolah pengetua. Sarjana Muda (Tanzania) dan pasca ijazah (Afrika Selatan)
pelajar dibandingkan, kerana mereka adalah mata masing-masing di mana pelajar-pelajar di
kedua-dua negara-negara membuat kenalan pertama mereka dengan pendidikan
perbandingan.
Soal selidik ini juga disiapkan oleh Tanzanian pelajar, pelajar sarjana muda
guru-guru, pada permulaan pendidikan kursus Antarabangsa dan perbandingan

di
Universiti Salaam Es Dar.
Dapatan
72% daripada pelajar-pelajar Tanzanian melihat perbandingan pendidikan
sebagai kajian pendidikan
perbandingan dan perbezaan di negara-negara yang berlainan dunia. 6%
daripada pelajar-pelajar
mengakui bahawa mereka tidak mempunyai idea tentang apakah pendidikan
perbandingan.
Dalam kelas Afrika Selatan, 4,1% menjawab bahawa mereka tidak tahu apa-apa
daripada perbandingan pendidikan. 89% menunjukkan bahawa mereka melihat ia
sebagai kajian sistem negara lain pendidikan - kaedah yang berbeza, gaya dan
struktur. 33% melaporkan bahawa ia melibatkan
mengkaji dan / atau menggunakan sistem, amalan dan dasar-dasar yang terbaik
untuk memperbaiki sistem pendidikan Afrika Selatan.
Motivasi di kalangan pelajar Tanzanian, diikuti oleh "untuk meluaskan fikiran saya
/
bagi pembangunan peribadi "dan" untuk membandingkan pelbagai sistem
pendidikan ". hierarki ini
mengulangi dalam seksyen terbuka, contohnya: "Saya ingin tahu bagaimana
pendidikan
yang disediakan di negara tertentu adalah berbeza daripda kita ";" Saya mahu
memahami pendidikan latar belakang negara-negara yang berlainan di dunia
"dan" Untuk membantu saya untuk membandingkan bagaimana pendidikan yang
disediakan atau ditawarkan di lokasi-lokasi geografi yang berbeza. "
Pelajar Afrika Selatan, mempunyai motif-betul bermanfaat untuk
mengkajipendidikan perbandingan. Dua faktor utama yang muncul sebagai
motivasi pelajar Afrika Selatan untuk mengkaji pendidikan perbandingan. Mereka
merindui untuk "pengetahuan sistem lain" dan "bandingkan sistem pendidikan di
Afrika Selatan dengan orang lain "(pertama dan kedua yang paling sebab penting
dalam seksyen rapat, rujuk. Jadual 2), dalam usaha untuk meningkatkan Afrika
Selatan sistem pendidikan. Dalam seksyen terbuka, mereka sewajarnya
membuat komen seperti:
"Untuk membandingkan sistem pendidikan dan menambah baik kita sendiri";
"Sangat penting untuk menilai sistem sendiri terhadap sistem-sistem lain di dunia
";" boleh meningkatkan kami sistem ";" Kita mesti belajar sama ada kita berada
di landasan dengan seluruh dunia "dan" Untuk mengetahui apa yang salah
dengan sistem kami. "Faktor kedua ialah untuk memperbaiki pelajar.mengajar
kemahiran: "Daripada strategi yang berbeza, saya boleh belajar strategi untuk
meningkatkan strategi saya sendiri "dan" Saya perlu mengubah sebagai seorang
guru kerana sistem pendidikan kita
mengalami perubahan. "
Kesimpulan

Jangkaan pelajar Afrika Selatan dan pelajar Tanzanian agak berlawanan.

Perbezaan ini mungkin berkaitan dengan perbezaan konteks. Pelajar-pelajar
Afrika Selatan memandang ke hadapan untuk kursus yang akan nilai untuk
memperbaiki Sistem pendidikan Afrika Selatan dan membantu mereka untuk
memperbaiki pengajaran mereka . Afrika Selatan kini berada di ambang asas
masyarakat (sosial, politik, ekonomi dan pendidikan) projek pembinaan semula.
Pendidikan secara meluas dilihat sebagai instrumen utama untuk melaksanakan
transformasi yang diingini politik, sosial dan ekonomi (rujukWolhuter, 1999).
Sistem pendidikan yang diwarisi dan cara mengajar yang dilihat sebagai
lebih rendah dan ketinggalan zaman; dan luar negara, trend antarabangsa dilihat
untuk menjadi model bagi Afrika Selatan untuk mencontohi (De basah &
Wolhuter, 2007). Kepentingan dalam pengetahuan tentang dunia luar
dipergiatkan oleh hakikat bahawa Afrika Selatan baru-baru ini telah keluar
daripada boikot intelektual yang mana sektor-sektor besar dunia luar telah
diperjuangkan untuk kira-kira tiga dekad terhadap negara, mengasingkan dari
perkembangan intelek dan pendidikan di seluruh dunia (Harricombe & Lancaster,
1995).
Tajuk ini saya ambil , mengambil kira bahawa pendidikan perbandingan
pendidikan adalah penting dalam dunia pendidikan sekarang . Memandangkan
pendidikan semakin maju dan banyak negara telah kehadapan dalam dunia
pendidikan , perbandingan pendidikan menjadi peranan sebagai satu mekanisma
bagi sesebuah negara itu untuk mencapai kemajuan. Kitan membuat
perbandingan pendidikan dengan negara lain bagi melihat sistem yang
digunapakai dan membandingkan dengan sistem sendiri. Penambahbaikan boleh
dilakukan dengan menceduk segala kebaikan dari sistem pendidikan negara yang
telah mencapai kemajuan.