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Introduo Psicopedagogia

Autores
Mrcia Souto Maior Mouro S
Bertha de Borje Reis do Valle
Cristina Maria Carvalho Delou
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Fernando Gouva
Henriete C. Sousa e Mello
Ida Beatriz Mazzillo
Mrio Lcio de Lima Nogueira
Suely Pereira da Silva Rosa

2. edio
2008
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2005 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.

S111

S, Mrcia Souto Maior Mouro; Valle, Bertha de Borje Reis


do; Delou, Cristina Maria Carvalho et al. / Introduo
Psicopedagogia. / Mrcia Souto Maior Mouro S; Bertha de
Borje Reis do Valle; Cristina Maria Carvalho Delou. 2. ed
Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2008.
144 p.

ISBN: 85-7638-250-4

1. Psicologia Educacional. 2. Psicopedagogia. 3. Psicologia na


aprendizagem. 4. Avaliao educacional. I. Ttulo. II. Vale, Bertha de Borje Reis do. III. Delou, Cristina Maria Carvalho.
CDD 370.15

Todos os direitos reservados.


IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
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Sumrio
O passado e o presente da Psicopedagogia...........................................................................5

Os caminhos da educao.........................................................................................................................5
Caracterizao da Psicopedagogia............................................................................................................7
A Psicopedagogia no Brasil......................................................................................................................9
A atuao do psicopedagogo uma reflexo............................................................................................11

A insero da Psicopedagogia nas instituies.....................................................................13

A construo das redes..............................................................................................................................13


O papel do psicopedagogo na instituio escolar.....................................................................................16
Para refletir e finalizar...............................................................................................................................18

A crescente profissionalizao do psicopedagogo................................................................21

O psicopedagogo como profissional.........................................................................................................21


Formas de atuao profissional do psicopedagogo...................................................................................22
A funo preventiva e a funo curativa (teraputica) ............................................................................24
Princpios norteadores da ao do psicopedagogo...................................................................................25
Diferenciao entre o papel do psicopedagogo e de alguns outros
profissionais que atuam na rea de Educao...........................................................................................26
Finalizando...............................................................................................................................................28

Teorizando a ao psicopedaggica: limites e possibilidades..............................................29


A Psicopedagogia legislada: o trabalho tico do psicopedagogo.......................................................39

Um pouco de tica....................................................................................................................................39
tica profissional......................................................................................................................................40
O reconhecimento da profisso de psicopedagogo...................................................................................42
Concluindo................................................................................................................................................45

Os campos de ao profissional do psicopedagogo: escola, clnica e empresa....................47

Relacionados com as prticas educativas escolares:................................................................................47


Relacionados com outros tipos de prticas educativas:............................................................................50
Relacionados com a Psicopedagogia clnica:...........................................................................................52

Psicologia e Pedagogia: uma relao dialgica....................................................................55

Psicologia e Pedagogia: uma histria de muitas aproximaes e equvocos............................................55


A Psicologia da Educao: sua importncia e abrangncia......................................................................58
A atuao do psiclogo na escola.............................................................................................................60
Uma concluso..........................................................................................................................................61

Os conceitos de normalidade e anormalidade em questo ..................................................63

A impreciso do conceito de normalidade................................................................................................63


A avaliao, o xis do problema.............................................................................................................66

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Esses alunos que no aprendem: um olhar psicopedaggico sobre o fracasso escolar........73

As abordagens do fracasso escolar no Brasil um pouco de Histria.....................................................73


Essas crianas que no aprendem.............................................................................................................76

As queixas das escolas, interpretadas pela Psicopedagogia..............................................81

As queixas da escola.............................................................................................................................81
Um ltimo olhar: o da Psicopedagogia.....................................................................................................87

Propostas psicopedaggicas para a Educao Inclusiva.......................................................91

Propostas psicopedaggicas para a Educao Inclusiva . ........................................................................94

A interveno psicopedaggica nos processos de ensino.....................................................101


Saber e conhecer.......................................................................................................................................102

A interveno psicopedaggica nos processos de aprendizagens individuais e coletivas....111


Incluso escolar: dissonncias entre teoria e prtica.............................................................121
A importncia da incluso educacional e seu modelo de atendimento.....................................................121
Realidade da incluso...............................................................................................................................123
Professores acham que no h problemas com a incluso.......................................................................123
Concluso.................................................................................................................................................127

Escola Inclusiva: as crianas agradecem..............................................................................131


Formao dos professores.........................................................................................................................132
Projeto Poltico Pedaggico......................................................................................................................134
Concluindo................................................................................................................................................135

Referncias............................................................................................................................139

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Incluso escolar:
dissonncias entre
teoria e prtica
A relevncia do tema incluso escolar no se limita apenas populao dos alunos com necessidades educacionais especiais. A incluso educacional no somente um fator que envolve essas
pessoas, mas, tambm, as famlias, os professores e a comunidade, na medida em que visa construir
uma sociedade mais justa e conseqentemente mais humana.
A convivncia com a comunidade como um todo visa ampliar as oportunidades de trocas sociais, permitindo uma viso bem mais ntida do mundo. Quanto mais cedo for dada a oportunidade
de familiaridade com grupos diferentes, melhores e mais rpidos se faro os processos de integrao.
Dessa maneira, o sentimento de mtua ajuda far-se- quase que naturalmente e num tempo surpreendentemente mais rpido, fazendo do ambiente escolar o principal veculo para o surgimento do verdadeiro esprito de solidariedade, de socializao e dos alicerces dos princpios de cidadania. Como
todo ser humano, a possibilidade de acesso ao conhecimento da cultura universal contribuir para que
suas habilidades e aptides sejam desenvolvidas.
O princpio da incluso um processo educacional que busca atender a criana portadora de
deficincia na escola ou na classe de ensino regular. Para que isso acontea, fundamental o suporte
dos servios da rea de Educao Especial por meio de seus profissionais. A incluso um processo
inacabado que ainda precisa ser freqentemente revisado.
Na certeza de que a pesquisa emprica de cunho qualitativo um instrumento valioso para esta
reviso, resolvemos analisar algumas falas de professores, onde os mesmos expem opinies sobre
este modelo que nos direciona a uma Educao que deve ou deveria valorizar a diversidade das
manifestaes humanas.

A importncia da incluso
educacional e seu modelo de atendimento
Entre os diversos motivos relevantes da incluso educacional da pessoa portadora de deficincia, destacam-se os princpios de justia e igualdade, pois todos tm direito oportunidade de acesso
Educao, nas mesmas condies. A observncia deste preceito proporcionar, no futuro, aos deficientes fsicos, uma participao social integrada aos demais membros de sua comunidade.
A Educao Inclusiva tem sua histria influenciada por dois marcos importantes: o primeiro
se deu em maro de 1990, quando foi realizada em Jomtien, na Tailndia, a Conferncia Mundial de
Educao para Todos, com a proposta da Cepal/Unesco: Educao e Conhecimento, onde o objetivo
foi examinar o encaminhamento e enfrentamento da excluso escolar; o segundo, se deu no ano de
1994, na ocasio em que se realizou uma conferncia na Espanha, em Salamanca, onde foi elaboraEsse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
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Introduo Psicopedagogia

da um documento denominado Declarao de Salamanca sobre as necessidades


educativas especiais: acesso e qualidade. Tal documento enfatiza, entre outras
questes, o desenvolvimento de uma orientao escolar inclusiva.
Alm de contribuir para a socializao de alunos portadores de necessidades
educacionais especiais, a Educao Inclusiva favorece a um melhor desenvolvimento fsico e psquico dos mesmos, beneficiando tambm os demais alunos que
aprendem a adquirir atitudes de respeito e compreenso pelas diferenas, alm
de receberem uma metodologia de ensino individualizada e disporem de maiores
recursos. Sero tambm obedecidos os princpios de: igualdade de viver socialmente com direitos, privilgios e deveres iguais; participao ativa na interao
social e observncia a direitos e deveres institudos pela sociedade. exigida uma
maior competncia profissional, projetos educacionais bem elaborados, currculos
adaptados s necessidades dos alunos, surgindo, conseqentemente, uma gama
maior de possibilidades de recursos educacionais.
Este novo paradigma educacional procura fazer com que todos os alunos
portadores de deficincia, independentemente do comprometimento, tenham
acesso educao de qualidade, prioritariamente, na rede regular de ensino, procurando a melhor forma de desenvolver suas capacidades.
Norteiam a Educao Inclusiva os seguintes objetivos:
atender portadores de deficincias em escolas prximas de suas residncias;
ampliar o acesso desses alunos nas classes comuns;
fornecer capacitao aos professores propiciando um atendimento de
qualidade;
favorecer uma aprendizagem na qual as crianas possam adquirir conhecimentos juntas, porm, tendo objetivos e processos diferentes;
desenvolver no professor a capacidade de usar formas criativas com alunos portadores de deficincias a fim de que a aprendizagem se concretize.
O modelo da incluso procura romper com crenas cristalizadas pelo paradigma que o antecedeu, o da integrao, que era baseado em um modelo mdico,
onde a deficincia deveria ser superada para que o aluno chegasse o mais perto
possvel do parmetro normal, vendo os distrbios e as dificuldades como disfunes, anomalias e patologias. Este tipo de viso tinha preceitos que, durante muito
tempo, segregaram as diferenas, norteando-se pelo princpio da normalizao,
que privilegiava aqueles alunos que estivessem preparados para se inserirem no
ensino regular; ou seja, a tese defendida era a que quanto mais prximo da normalidade, mais apto o aluno est para freqentar o ensino regular.
Portanto, a incluso busca derrubar este tipo de viso, defendendo a idia
de que o ensino se constri na pluralidade e na certeza de que os alunos no so,
em qualquer circunstncia, capazes de construrem sozinhos seu conhecimento
de mundo. O processo de aprendizagem se funde na interao, a partir da qual
desenvolve uma forma humana e significativa de perceber o meio.
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Incluso escolar: dissonncias entre teoria e prtica

Contudo, por meio de pesquisa realizada em escolas que receberam alunos


com paralisia cerebral, constata-se que apesar do processo de incluso se encontrar presente na escola, ainda existem profissionais que no acreditam neste processo, por motivos diferentes, preferindo, muitas vezes, no se comprometer com
o trabalho de incluso, at porque acreditam que o atendimento, em separado, o
melhor caminho, mantendo-se a viso de ensino segregado.

Realidade da incluso
Apesar de garantida na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em
1996, a filosofia da incluso no se consolidou na forma desejada. preciso, antes
de qualquer ponto, que os professores se adaptem a este novo processo, entendendo que h necessidade de um novo olhar para os portadores de necessidades
educacionais especiais. importante que sejam revistos os conceitos e preconceitos existentes para que seja possvel a elaborao de um trabalho educativo de
qualidade.
Com esta perspectiva, fomos ouvir os profissionais de trs escolas municipais do Rio de Janeiro, localizadas num bairro da zona norte da cidade, que
receberam alunos com paralisia cerebral.

Professores acham
que no h problemas com a incluso
Para muitos professores, a incluso vista como uma prtica positiva, tanto
para o aluno portador de paralisia cerebral, quanto para os outros alunos. Esses
professores nos relataram que no existe nenhuma interferncia negativa desse
aluno no desenrolar de suas aulas, como se destacou a fala de um professor sobre
a solidariedade da turma com esse aluno, assim como sobre a aceitao da turma
por outro professor:
No, no acho que interfira no, porque os alunos, eles so muito solidrios com este
tipo de aluno. Os colegas mesmos, procuram ajudar muito. No interfere no de maneira
nenhuma.
No interfere em nada, nada. Pelo contrrio, ele faz parte da turma. Eles so extremamente bem aceitos e a turma brinca muito com eles e eles respondem, se interagem numa
boa.

A solidariedade e a aceitao so valores importantes na relao humana.


importante que a escola incentive esse sentimento solidrio, pois, dessa forma,
estar contribuindo para uma sociedade melhor, com igualdade e justia para todos. A presena do aluno portador de paralisia cerebral favorece a oportunidade
de gerar, em sala de aula, este tipo de postura diante da vida.
No entanto, ainda h muitos professores que dizem existir problemas na
incluso destes alunos, enfatizando-se dois tipos de problemas: os estruturais e os
causados pelas peculiaridades dos alunos. Verificamos, tambm, que todos os enEsse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
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Introduo Psicopedagogia

trevistados nunca haviam trabalhado nenhum tema referente a pessoas portadoras


de deficincia em sala de aula, evidenciando-se, com isso, a falta de naturalidade
para tratar da questo. Este um fato que deve nos preocupar, na medida em que
causa prejuzo no s incluso, mas no que no falado e fica no domnio do
juzo consensual.
A anlise do material coletado mostra a falta de entendimento do processo
de incluso e do desconhecimento de prticas que atendam a este novo paradigma
educacional.

Problemas estruturais
A impresso que tivemos diante das falas relativas aos problemas estruturais que as mesmas tm sido incorporadas mais como justificativa para o no
fazer e no se empenhar na busca da excelncia do processo de incluso escolar
desses alunos, do que propriamente ser um problema a ser resolvido. Uma das
falas aponta a durao do tempo de aula como curta para dar um bom atendimento a esses alunos: Sinceramente no, porque a gente no tem tempo, quarenta
minutos na sala mal d para voc dar aula, quanto mais para ter este atendimento
individualizado.
verdade que quarenta minutos de aula tempo insuficiente para se conhecer uma turma; no entanto, ao receber um grupo de crianas com o qual vai
trabalhar, o professor necessita conhec-los. Uma outra questo quanto ao aproveitamento deste tempo, se h na classe uma criana que necessita de um prazo
maior para a execuo de sua tarefa, inegvel que o planejamento de seu trabalho
necessita dar conta deste aluno dentro do limite estabelecido como tempo de aula.
Entretanto, algumas simples adaptaes podem ser implementadas para agilizar
processos nos quais esses alunos teriam dificuldades. O uso de papel carbono e
uma folha parte em um caderno de outro aluno, tirar fotocpia deste caderno, o
uso de gravador e a preparao pelo professor de textos explicativos so procedimentos simples que podem facilitar a vida escolar deste educando, diminuindo a
preocupao do professor com as necessidades especiais dos alunos portadores de
paralisia cerebral durante as aulas. Isso ir minimizar o tempo gasto com cpias
ou anotaes realizadas tanto pelo aluno com dificuldades motoras, quanto as
feitas pelo professor no intuito de auxiliar este aluno.
O tamanho das turmas foi outro problema apontado pelos professores:
Com as turmas grandes como a gente tem, eu acho complicado sim, eu acho
complicado.
Realmente, quando a turma numerosa, o trabalho docente fica comprometido em qualquer situao regular e, mais ainda, com alunos includos. Mas esse
problema no afeta somente os alunos portadores de paralisia cerebral; ele afeta
todos aqueles que venham a possuir alguma dificuldade que exija uma ateno
maior do professor. Por isso, reforamos o que j foi dito: a importncia fundamental de se conhecer o grupo com o qual se vai trabalhar!

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Incluso escolar: dissonncias entre teoria e prtica

O modelo da incluso convida os professores a terem um olhar para cada


aluno, para poderem conceder direitos iguais a todos, como nos lembra Stainback
e Stainback (1999, p. 29):
Se realmente desejamos uma sociedade justa e igualitria, em que todas as pessoas tenham valor igual e direitos iguais, precisamos reavaliar a maneira como operamos em
nossas escolas, para proporcionar aos alunos com deficincias as oportunidades e as habilidades para participar da nova sociedade que est surgindo.

O processo de mudanas operacionais nas escolas s ir ocorrer na medida


em que essas instituies reconheam sua responsabilidade com todos os alunos,
evitando haver preferncias ou discriminaes, dando ao professor melhores condies de trabalho e uma remunerao que evite a necessidade de se trabalhar em
mais de uma escola. Alis, tivemos este fato comentado por um dos professores
entrevistados:
Eu tenho 6 turmas nesta escola, no trabalho s aqui, mal tenho condio. Isto muito
bonito, mas, se tivesse condio para trabalhar com um grupo de pessoas que pudesse
trabalhar. A com certeza, quem me conhece, saberia que eu ia buscar todos os recursos
possveis e imaginrios para ajudar.

Estamos solidrios com este professor que nos aponta as condies inspitas de seu dia-a-dia profissional. Porm, a busca de informao est relacionada
com o interesse; logo, a falta de tempo pode atrapalhar, mas no impeditiva para
se buscar conhecimentos, de vez que ser ele o alimentador de nossa prtica. O
professor precisa estar ligado a novas idias, novas descobertas, novas situaes,
tanto internas quanto externas escola onde leciona. A falta de tempo no pode
ser uma justificativa para uma inrcia intelectual, sustentada pela idia de que se
ele tivesse condies seria diferente.

Problemas causados
pelas peculiaridades dos alunos
Algumas falas apresentadas sinalizam para a existncia de problemas relacionados s peculiaridades desses alunos, principalmente no que diz respeito ao
desenvolvimento do trabalho programado. Vejamos:
Claro, interfere. Ele, praticamente, dificulta a dinmica, ele cessa, a gente no pode aplicar a dinmica, tem que fazer uma derivao. A gente tem que fazer uma improvisao.
Mas nunca boa esta improvisao, porque o prprio meio, os prprios alunos, que no
so portadores de deficincia, discriminam.
Interfere no momento em que voc tem que diminuir o nmero de trabalhos de grupo,
porque quando voc est dando aula normal no quadro, giz, livros didticos a acompanhante consegue passar a aula para a aluna, mas quando o trabalho um trabalho de
criao de grupo, quer dizer no esta aluna que est criando nada. Ela simplesmente est
sentada, dentro de um grupo, mas no est tendo possibilidade de criar, porque se for criar
quem vai criar ser a acompanhante da aluna.

As falas apresentam conceitos preconceituosos que no justificam a interferncia desses alunos na turma. Primeiramente, adequar uma dinmica turma
sempre necessrio, considerando-se a prpria composio do grupo de alunos, in-

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Introduo Psicopedagogia

dependentemente de se ter ou no alunos portadores de necessidades educacionais


especiais: em segundo lugar, no expressar-se convencionalmente no significa
impossibilidade de criao. O que ambas as falas indicam a viso tradicional de
comportamento humano.
Reconhecer dificuldades salutar, porque nos propicia a busca de alternativas que visam a super-las. Mostrar aos demais alunos que existem outras formas
de comunicao estabelecer um clima de respeito s individualidades e caminhar rumo incluso.

Argumentos a favor ou no da incluso


Durante as entrevistas tambm surgiram posicionamentos quanto crena
no paradigma da incluso, nas quais uns destacaram argumentos a favor e outros
se mostraram reticentes. Comearemos pelas falas que indicam argumentos favorveis incluso e depois passaremos a anlise daquelas desfavorveis mesma.
Na socializao, na hora em que ele faz amigos, onde o colega v que existe outra pessoa
diferente e que to importante quanto ele.
Eu acho muito importante em termos de socializao, em termos do se sentir: eu sou
diferente, mas posso ser igual.
Eu acho que ele fica superfeliz, porque ele participa da mesma forma que os outros, ele
tem amizades, ele tem uma vida normal igual aos outros alunos.
Eu acho importante, pois permite a uma criana destas, que antigamente ficava isolada,
ter um maior contato com outras crianas, crianas que no so como ela, que no tm a
deficincia que ela tem.

Mais uma vez destacamos nestas falas a total falta de conhecimento sobre os princpios da incluso e os procedimentos a serem adotados para sua implementao. Estes depoimentos, recheados de forte preconceito, visualizam a
possibilidade de existncia de uma homogeneidade em uma sociedade marcada
por diversidades tnicas, culturais e sociais. Por este motivo, falam de triagem
seleo de iguais e criticam a incluso culpabilizando a escola por receber todos
que a procuram, passando a idia de que a heterogeneidade a grande vil do
fracasso escolar. A fora de seu argumento vem por meio da utilizao de termos
pejorativos aleijado para indicar crianas com deficincias e animais para os demais como responsveis pelo insucesso na escola, esquecendo-se de que o grave
problema se encontra nas prticas pedaggicas adotadas.
Um ltimo argumento que acreditamos ser urgente o seu repensar, se encontra no contedo do prximo depoimento: Ainda no, acho que ainda no tem
este comprometimento no. Por mais apoio que as pessoas da Coordenadoria,
venham e orientem a gente, muito pouco. Podemos observar aqui que a falta de
apoio ao professor acarreta pouca crena na implementao da incluso, ficando
estes educadores dependentes do trabalho do professor itinerante.
Para que se realize a incluso escolar efetiva destes alunos necessrio que
haja troca de informaes entre a famlia do aluno, a escola e a comunidade, como
nos prope Carvalho (1998, p. 193): A operacionalidade da incluso de qualquer
aluno no espao escolar deve resultar de relaes dialgicas envolvendo famlia,
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Incluso escolar: dissonncias entre teoria e prtica

escola e comunidade, de modo que cada escola ressignifique as diferenas individuais, bem como reexamine sua prtica pedaggica.
Acreditamos que, por meio de um dilogo mais efetivo de todos aqueles
que fazem parte da rotina deste aluno, dentro e fora da escola, e inclusive com o
prprio aluno, pois ningum melhor do que ele para saber do que necessita, que
iremos construir uma escola inclusiva e democrtica.
As demais falas so lamentveis, se comparadas aos objetivos que fundamentam a Declarao de Salamanca e que ganhou destaque justamente por se
constituir em um avano considervel, sendo capaz de indicar aos governos as
metas de trabalho, que devem dar um amplo nvel de prioridade poltica e financeira a fim de aprimorar seus sistemas educacionais com objetivo de incluir todas
as crianas sem excluir nenhuma diferena ou dificuldades individuais.
Reconhecemos que j existem vrias instituies de ensino superior que
oferecem formao de professores com enfoque na Educao Inclusiva, tanto nos
cursos de graduao quanto nos cursos de ps-graduao. Porm, de fundamental importncia que haja trabalho de capacitao para os professores que j
esto na rede regular de ensino, vivenciando ou prestes a vivenciar a experincia
de ter um aluno portador de necessidades educacionais especiais inserido em sua
classe.

Concluso
No se pode perder de vista que estamos inseridos em uma lgica de modelo
econmico-neoliberal que surgiu como uma forma de reestruturao do capitalismo, tornando-se cada vez mais difcil a manuteno do Estado de Bem-Estar
Social. Instalou-se uma poltica de mercado na qual o Estado Mnimo se caracteriza pela interveno do Estado, de acordo, apenas, com o interesse daqueles que
tm o domnio do capital. Assim, as polticas sociais tm se subordinado lgica
do mercado.
Este modelo econmico vem dificultando mais ainda s pessoas portadoras
de deficincia e s demais minorias, o acesso aos direitos de igualdades de condies. Se fssemos nos guiar pela lgica intrnseca deste modelo poltico, no haveria motivos para investir na educao de uma pessoa, que tida, muitas vezes,
como improdutiva. Assim, tal lgica estimuladora da propagao de um estigma
para com esta pessoa e revela um imaginrio social carregado de preconceitos.
A falta dessa urgncia em se realizar uma incluso de qualidade, dando
nfase a uma eficaz capacitao, baseada nas afirmaes das potencialidades que
variam de acordo com as peculiaridades de cada aluno, mas que certamente todos
as possuem, pode nos levar a compactuar com a lgica neoliberalista. Esse modelo poltico-econmico pode nos levar a uma descrena ideolgica ou a uma total
falta de ideologia.
Neste sentido, se no houver empenho em fazer valer os preceitos que nortearam a Declarao de Salamanca, estaremos deixando que, como vimos neste
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Introduo Psicopedagogia

trabalho, os depoimentos contra o processo de incluso, quer por descrenas, quer


por falta de conhecimento, interfiram nas aes profissionais, impedindo um direito que no passado ou era negado ou era eleito queles que estivessem o mais
perto possvel da norma, mas, principalmente, no prprio destino destes alunos
que j esto includos em escolas de ensino regular.
Cabe-nos registrar a ntida dicotomia entre teoria e prtica, contida nas falas dos profissionais que deram seus depoimentos sobre o processo de incluso,
considerando que estas turmas j contam com a presena de alunos portadores de
necessidades educacionais especiais. E, por suposto, esta diviso to demarcada
apresenta conseqncias expressivas no processo de incluso, apontando para o
fato de que no realizado de maneira minimamente articulada, nem segue uma
orientao mais uniforme. Ele se faz (ou deixa de ser feito) de acordo com a percepo de cada professor a respeito de seu aluno.
Este desequilbrio entre teoria e prtica nos leva a crer que para a efetivao
de uma mudana de conscincia dos profissionais ser preciso validar todo este
constructo terico por meio de uma incluso eficaz. Fica evidente que o processo
de formao dos profissionais de ensino precisa urgentemente ser avaliado, bem
como capacitar aqueles que j se encontram na fora de trabalho tarefa de ontem!
Finalizando, urge uma discusso sria quanto aos princpios norteadores da
Educao Inclusiva, bem como a implementao de polticas que visem ultrapassar o ceticismo que tomou conta da Educao nos ltimos anos.

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A aula de hoje nos traz as diferentes vises que circulam no campo educacional a respeito do
processo de incluso dos portadores de necessidades educacionais especiais, apontando, inclusive, para a dissonncia entre teoria e prtica.

1.

Levante os conceitos embutidos nas falas dos professores que fizeram parte da pesquisa, a favor
do processo de incluso, e discuta com seus colegas.

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Incluso escolar: dissonncias entre teoria e prtica

2.

Voc j teve a oportunidade de trabalhar com um aluno portador de paralisia cerebral? Conte
para seu grupo sua experincia. Depois registre-a.

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Introduo Psicopedagogia

3.

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Os questionamentos e as dvidas provocadas por este texto precisam ser anotados e discutidos
com os seus colegas.

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