Abordar la enseanza com o cam po de estudio de la Pedagoga, nos

perm ite considerar dicha prctica com o objeto de refl

exin, crtica,
conocim iento, com prensin y trans-form acin. D esde la perspectiva
anterior, la docencia cobra una dim ensin m s am plia pues se supera
la concepcin tecnocrtica en la que se concibe al m aestro com o el
m ero ejecutor tcnico de decisiones tom adas por otros. Al considerar
la funcin docente com o una prctica profesional es posible indagar
tam bin sus m ltiples determ inaciones com o prctica social,
histrica, etc. An ante esta com plejidad, la docencia se conform a por
cierta especifi
cidad y autonom a. D e aqula posibilidad de estudiarla y
refl
exionar sobre ella com o conjunto de actividades, si bien
diferenciadas, tam bin concretas, en tanto se desarrollan en
instituciones escolarizadas, en elm bito delsaln de clase y con elfi
n
de favorecer los procesos de aprendizaje.

Elp roceso p ed ag g ico p rofesion ales el sistem a de actividades

docentes, extradocentes, extraescolares, productivas y de
investigacin que se llevan a cabo para form ar la personalidad de los
futuros profesionales tcnicos de nivel m edio y superar a los
trabajadores de la esfera de la produccin y losservicios. El
cum plim iento de la m isin de la Educacin Tcnica y
Profesionaldem andala elaboracin de una teora pedaggica
profesional que tenga com o base los conocim ientos sobre la
educacin de los alum nos de escuelas politcnicas.

G arantizar
una
adecuada
concepcin,organizacineinstrum entacindel proceso pedaggico
profesional requiere
inevitablem ente
del accionar terico,
m etodolgico y cientfi
co de los docentes, directivos y m etodlogos
que m ediante la profundizacin en el estudio de regularidades, en la
aplicacin de m todos de enseanza m s efectivos, en la
sistem atizacin, la determ inacin y jerarquizacin de sus leyes,
principios y categoras, en la generalizacin de las experiencias
pedaggicas de avanzada puedan, partiendo de la prctica delpropio
proceso pedaggico profesional, trasladarse a dicha teora y de ah
volver a la prctica para perfeccionarla, transform arla, y en
consecuencia, lograr la excelencia educacional, o m ejor expresado, la
excelencia pedaggica profesional.

Los principios bsicos para la form ulacin de una

Pedagoga Profesional que contribuya a elaborar una
propuesta de enseanza profesional encam inada al
perfeccionam iento del proceso pedaggico profesional y
consecuentem ente, laconstruccinde una prctica pedaggica
profesional
refl
exiva,
son:
Educacin Tecnolgica y Educacin Laboral

La
educacin
tecnolgica
presupone
un
pleno
desenvolvim iento del estudiante y su perfeccionam iento.
La educacin tecnolgica debe preparar al estudiante,
trabajador en form acin, para la com prensin delejercicio
deltrabajo, m ediante elacceso alconocim iento cientfi
co,
tecnolgico, artstico, hum anstico; en fi
n , acceso a la
cultura.

La educacin tecnolgica debe vincular las capacidades

instrum entales del estudiante con las capacidades de
pensar, de estudiar, de analizar, de tom ar decisiones, por
consiguiente la Pedagoga Profesional enfatizar en
elem pleode m todos y tcnicas que estim ulen la
iniciativa
de
los
alum nos
y
organicen
lasaccionesdidcticas del profesor o el instructor en
funcin de los objetivos del trabajo docente profesional
con relacin a los contenidos especfi
cos de la
especialidad que estudian.

N o se trata de ensear un sim ple cuerpo de conocim ientos tcnicos

desarticulados delcontexto social, se trata sobre todo, de posibilitarle
al alum no la com prensin histrico social de los funda-m entos
cientfi
cos y tecnolgicos de la sociedad en que vive.
Se trata de fom entar una didctica participativa donde el aula deje
de ser el local docente donde uno ensea y el otro aprende, donde
uno habla y el otro escucha, para convertirse en un espacio para el
intercam bio afectivo entre iguales, y que lacom unicacinse
convierta en fuente generadora de riqueza espiritual y profesional, a
partir de las ideas y criterios de los sujetos de la educacin, para lo
cual el docente tiene que asum ir elriesgoque im plica el debate
profesional.

El trabajo docente, com o prctica social, constituye el ejercicio

profesional del profesor. Representa su com prom iso con el proceso
deplaneam ientode la enseanza profesional, es decir, el
com prom iso de explicitar los objetivos y ubicndose conscientem ente
a favor de la m ayora de los alum nos, seleccionando y organizando
los contenidos curriculares, escogiendo m todos,procedim ientosy
tcnicas de enseanza, defi
n iendo una validacin sistem tica. En
este sentido, el profesor debe crear su propia didctica, su prctica
de enseanza profesional en situaciones didcticas especfi
cas en
consonancia con las especifi
cidades de la disciplina tcnica que
im parte en el contexto social en que la escuela politcnica se
desarrolla y considerando elentorno en elque est insertada.

La pedagoga propia de la Educacin Profesional se ha

desarrollado a lo largo de un prolongado perodo histrico,
es una ram a de la Pedagoga, pero no constituye
nicam ente una aplicacinm ecnicade la m ism a, ya que
existen regularidades especfi
cas que no se derivan
directam ente de las regularidades generales de la
Pedagoga.