APLICACIN DE UN ESTUDIO DE CASOS CON

DESEMPEO DE ROLES.
AUTOR: David Caballol Bartolom
Departamento de Construcciones Arquitectnicas y su Control
Universidad Politcnica de Madrid, Espaa.
dcaballo@euatm.upm.es

Resumen. Se expone la experiencia y organizacin en la realizacin de un estudio de casos

con desempeo de roles concretos en la disciplina de Construccin II.
Se les presenta a grupos pequeos de alumnos casos reales de problemas detectados por la
incorrecta ejecucin de elementos estructurales en obra.
Han de proceder a analizar el problema desde un punto de vista particular, el del rol que
desempean como interviniente concreto de la obra, proponiendo soluciones que resuelvan
los problemas dados.
En una segunda fase de exposicin, se confrontan las soluciones dadas por los distintos
intervinientes (grupos distintos) a los mismos problemas, de modo que sean capaces de
entender el punto de vista del resto de intervinientes, modificando si as lo creen necesario
su solucin propuesta para que pueda ser aceptada por el resto.

1. INTRODUCCIN.
La experiencia que les presento, llevamos dos aos ponindola en prctica en los grupos de
tarde de la disciplina de Construccin II con muy buenos resultados.
Como supongo la mayora conoce, Construccin II es una asignatura troncal, anual de 12
crditos y se imparte en el segundo curso de la titulacin de Arquitecto Tcnico en la Escuela
Universitaria de Arquitectura Tcnica de Madrid.
Como mtodo habitual de enseanza se desarrollan clases mediante mtodos expositivos
tendentes a que el alumnado alcance suficientes conocimientos tericos para su posterior
aplicacin constructiva prctica.
Para potenciar esta aplicacin se realizan tambin un elevado nmero de clases prcticas en
las que se analizan problemas constructivos y mediante la realizacin de detalles se ensea
a los estudiantes a deducir y obtener conclusiones adecuadas.
Hace un par de aos se me ocurri disear una serie de prcticas para realizar en grupo, de
modo que mediante el desempeo de roles en el estudio de un caso concreto se diversificara
el modo en que los alumnos aprenden y alcanzan los objetivos previstos por esta disciplina.

2. OBJETIVOS.
Los objetivos concretos que se persiguen con el estudio de casos son:
- Que los alumnos se acostumbren al manejo de la vigente norma de hormigones. (EHE)
- Comprobar que los alumnos han adquirido los conocimientos correspondientes a los
primeros temas del temario de hormign.
- Analizar problemas constructivos complejos que obliguen a los estudiantes a deducir y
obtener conclusiones adecuadas.
- Que aprendan a manejar y a discriminar datos en funcin de su importancia y repercusin
para el problema a analizar.
- Que entiendan y mediten sobre las repercusiones que derivan de las distintas posibles
soluciones de cada caso.
- Que los alumnos se esfuercen por redactar las conclusiones obtenidas de modo correcto y
profesional.
Para conseguirlo se plantea lo siguiente.

3. METODOLOGA DEL ESTUDIO DE CASOS.

La semana anterior a la realizacin del estudio, en una clase terica, expliqu a todos
brevemente en que iba a consistir el ejercicio, cuales eran sus reglas bsicas, el material del
que deban disponer y de que modo realizara la evaluacin.
As les explique que:
- Para la semana siguiente tenan que tener formados grupos de seis personas hechos por
ellos mismos y que en el aula grfica se reuniran en torno a una mesa comn.
- Deban disponer de una norma vigente de hormign por grupo.
- Contaran con dos horas de tiempo para resolver el estudio de casos que se les propusiera
y cada grupo tendra casos distintos (para evitar copias entre grupos).
Aunque no lo saban, finalmente decid limitarlo a tres casos distintos con distintos
intervinientes, por sencillez y rapidez.
As se pudieron exponer a la semana siguiente en clase los 3 casos.
- El trabajo que entregara cada grupo era nico.

4. DESARROLLO.
Tras una breve introduccin y fase de formacin de grupos, expuse en voz alta los objetivos
que se pretendan obtener con este estudio de casos.
Insist en la forma en que sera calificada, teniendo en cuenta tanto las conclusiones
tcnicas correctas como la correcta expresin al redactarlas.

A largo del proceso fui pasando por los grupos indagando como avanzaban en el estudio y
resolviendo las dudas que el enunciado pudiera tener.
(No fue necesario en ningn momento ayudas de contenido ya que observ que tras un
dubitativo inicio, el desarrollo en todos los grupos era fluido).
Fui comprobando que todos los alumnos estaban involucrados plenamente en la resolucin
del caso.
Como ejemplo, en los anejos que acompaan esta comunicacin expongo la documentacin
entregada a los alumnos en uno de los casos. Como pueden observar se trata de presentar un
caso real de problemas detectados por la incorrecta realizacin de elementos estructurales
en obra.
Junto a la documentacin anexa, se les hizo tambin entrega a los alumnos de fotocopias de
las hojas de un libro de rdenes a fin de que redactaran convenientemente en ellas las
decisiones que tomasen.
A otros grupos les toc un caso distinto, el mismo caso pero expuesto de manera que los
hechos planteados haban de ser contemplados desde el punto de vista de otro interviniente
distinto. Como tcnicos contratados por una O.C.T., como Jefes de Obra, etc..
Tras dos horas de trabajo en grupo recog los resultados.
El siguiente da de clase. Escog al azar un portavoz de cada grupo, el cual tuvo que
exponer las decisiones que haban tomado para resolver los problemas.
En ocasiones, grupos con roles de intervinientes distintos actuando en la misma obra
obtenan soluciones incompatibles con las tomadas por otros grupos. Incit a que unos
grupos realizaran preguntas a los otros lo que suscit un apasionado debate sobre las
soluciones extremas y las soluciones permisivas, que les hizo ver la complejidad y la
repercusin de las decisiones tomadas como intervinientes en cada caso.
Se les debe permitir que cambien de opinin sobre las medidas adoptadas al escuchar las
versiones dadas por los otros intervinientes a los mismos casos y tras el breve debate.
Como moderador, creo haber conseguido hacerles ver que una vez obtenidas las
conclusiones tcnicas correctas se poda optar por soluciones extremas (en general nada
recomendables) intermedias (las ms habituales) y les explique por qu algn grupo con
la solucin extrema aunque tcnicamente correcta que pretendan adoptar iban a ocasionar
problemas graves de tipo econmico y de retraso en la ejecucin de los trabajos.

5. EVALUACIN
Correg los casos atendiendo a los criterios que les expliqu al principio y los valor de 0 a
3. (interpolando en caso necesario) ya que esta en la metodologa a la que estn
acostumbrados en la correccin de prcticas.
Les entregu sus casos corregidos y con las anotaciones que cre precisas.

Cuando les expliqu antes de comenzar como pretenda evaluar el trabajo, les especifiqu
que en caso de que el portavoz no fuera capaz de explicar las decisiones tomadas al resolver
el caso concreto, se considerara que el trabajo no haba sido hecho en grupo y por tanto
tendra la mnima calificacin.
De este modo consegu que los mismos miembros del grupo tiraran de los rezagados en
la resolucin del mismo, obligndoles a que se enteraran de todo por si les tocaba ser
portavoz. As, en ningn caso, el portavoz escogido desconoca dudaba de las soluciones
adoptadas por el grupo.

6. CONCLUSIONES
Todos los miembros de un mismo grupo se involucraron en la resolucin y conocimiento
del problema descrito. Se interesaron todos por los casos propuestos y sus posibles
soluciones al verle una aplicacin real y directa con el desempeo de su profesin en un
futuro cercano.
Algunos alumnos vinieron a verme y preguntaron sobre la posibilidad de realizar durante el
curso ms ejercicios similares. A pesar del esfuerzo y el trabajo que les supuso, les pareci
verdaderamente interesante y aprendieron a aplicar los conceptos que se pretenda.
Por tanto considero que los objetivos docentes que se perseguan con la realizacin del
estudio de casos se obtuvieron en buena medida.

7. AGRADECIMIENTOS
A mis compaeros y amigos, profesores del turno de tarde, Claudio Cedillo Casanova y
Gregorio Garca Lpez de la Osa.
A Claudio: Por apoyarme y animarme en todo momento como responsable de la disciplina
a que pusiera en prctica la experiencia.
A Gregorio: Por acompaarme y colaborar en la realizacin de esta experiencia y
apasionarse tanto ms que yo con ella.
Muchas Gracias.