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ESTRATEGIA DE LA FORMACIN
PERSONAL Y PROFESIONAL: UN ESTUDIO
BASADO EN LA EXPERIENCIA EN UNA
INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
GLADYS IBETH ARIZA ORDEZ*
UNIVERSIDAD CATLICA DE COLOMBIA
HCTOR BALMES OCAMPO VILLEGAS* *
UNIVERSIDAD CATLICA DE COLOMBIA Y UNIVERSIDAD DEL BOSQUE
Recibido: agosto 6 de 2004
ABSTRACT
Tutorial accompaniment constitutes at present a necessary alternative in the framework of higher education. This work
starts with a general conceptualization of the tutorial, and makes a review of the styles, methods and procedures
related to this academic life facet which can effectively contribute to reach the goals the present higher education pursuit
when it is applied in a coherent and systematic way.
Considering the changes that the economy as well as the legislation have generated in education, and mainly in those
Latin-American university programs, it is necessary to generate changing processes on the curriculum conceptualization,
the teaching activities and the academic planning, and also to promote tutorial programs to the students, in order to
respond to the difficulties they confront along the different stages of their lives. This research emerges from the one
carried out about the effectiveness of a tutorial program at a Psychology Department. It pretends to highlight the
principal points of the accompaniment tutorial programs that require to be adjusted and adapted, in order to facilitate
an educational service aimed to consider not only the professional training but the personal formation as well.
Key words: University, program assessment, tutorial, tutors, education, research, program.
Hace parte del grupo de investigacin en desarrollo humano y educacin de la Universidad Catlica de Colombia. Correo
electrnico: giariza@ucatolica.edu.co
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Correo electrnico: hbocampo@ucatolic.edu.co
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ISSN 1657-9267
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RESUMEN
El acompaamiento tutorial constituye en la actualidad una necesaria alternativa en el marco de la educacin superior. El
presente trabajo parte de una conceptualizacin general de la tutora y efecta una revisin de los estilos, mtodos y
procedimientos relacionados con esta faceta de la vida acadmica que aplicada de manera coherente y sistemtica, puede
contribuir de manera efectiva a la consecucin de los objetivos que la educacin superior actual persigue. Teniendo en
cuenta los cambios que tanto la economa como la legislacin han generado en la educacin, y principalmente en los
programas universitarios latinoamericanos, se hace preciso generar procesos de cambio en la conceptualizacin del currculo, de la actividad docente y de los planes de estudio y poner en marcha programas de acompaamiento tutorial a los
estudiantes que den respuesta a las dificultades que los estudiantes enfrentan en las diferentes dimensiones de su vida.
Este estudio surge a partir de la investigacin sobre la efectividad de un programa de acompaamiento tutorial en
Psicologa en una institucin de educacin superior de carcter universitario, y busca evidenciar los puntos preponderantes
que requieren ajustarse y adaptarse en los programas de acompaamiento tutorial para facilitar el que se preste un servicio
educativo que tenga en cuenta tanto la formacin profesional como la formacin de la persona.
Palabras clave: Universidad, evaluacin del programa, tutora, tutores, educacin, investigacin, programa.
Introduccin
La universidad latinoamericana contempornea se encuentra experimentando una etapa de grandes cambios,
cambios a los que la ha llevado el nuevo orden internacional, el compromiso que como institucin debe tener
con la sociedad, y las condiciones sociales y econmicas
locales que reclaman de ella tanto participacin como
aportes efectivos en la bsqueda de solucin a los grandes problemas que la aquejan.
En este sentido, los modelos educativos aplicados
tradicionalmente en educacin superior han perdido significado frente a los retos que las instituciones afrontan.
Es un hecho que las profesiones tal como venan siendo
entendidas tambin se han transformado, y la formacin de un profesional que sea no solamente un ejecutor
de tcnicas sino tambin un innovador, un investigador
y un agente de cambio y mejoramiento social, no se logra centrando la actividad universitaria en los procesos
de transmisin de saberes ya establecidos y en la formacin de expertos en el manejo de tecnologas.
Esta situacin adquiere un cariz adicional en el
momento en que se tiene en cuenta que las instituciones, ante los escenarios de oferta y demanda a los que se
han visto enfrentadas, deben preocuparse por ofrecer
programas competitivos, en los que se logren procesos
de formacin efectivos, abordando las diferentes facetas
del ser humano, desde las habilidades y destrezas motoras, hasta sus sistemas de valores.
Una de las respuestas necesarias a las situaciones
planteadas est dada en la flexibilizacin de los programas acadmicos que permiten al estudiante dosificar sus
cargas acadmicas y optar por las alternativas de bsqueda de saber que ms se adecuen a sus intereses. Sin embargo estas tomas de decisiones implican que el estudiante
cuente no slo con la informacin necesaria, sino con el
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cios, sus races y la tradicin que ha conformado su prctica actual en la universidad medieval.
Doherty (2002) se refiere a que en el periodo medieval, en la Universidad de Oxford, cuando los escolares,
hombres jvenes, eran admitidos en la institucin para
ser formados como hombres de carcter, conocimiento
y religin, esto implicaba que se les inculcara el comportamiento, las reglas de vida y las ideologas propias de
los hombres prominentes de la Inglaterra medieval.
Sin embargo durante el siglo XIX la idea de un
tutor moral comenz a cambiar y a ejercer un papel ms
acadmico. El papel del tutor se refera a ensear a los
estudiantes cmo usar sus mentes. A ensear cmo pensar, no ensear qu pensar (Moore, 1968, citado por
Doherty, 2002).
El modelo ingls de tutoras ha servido de patrn
para la aplicacin de esta estrategia en muchas otras universidades del mundo. El papel del consejero acadmico a
manera de tutor en muchas de las universidades norteamericanas es una muestra de ello, y conduce a que tanto el
tutor como el estudiante, encuentren las mejores alternativas para conseguir el ms elevado nivel de formacin.
Existen varias estrategias para desarrollar el programa
de tutoras, entre las cuales Args et al. (2001) destacan:
La tutora individual, que otros llaman asesora personal (o ntima personal), en la cual el profesor-tutor pretende conocer la situacin de cada alumno, lo ayuda
personalmente y lo orienta en la planificacin y ejecucin
de sus tareas escolares. Uno de los puntos positivos de la
tutora individual es trabajar la autoestima de los estudiantes, facilitar que asuman sus responsabilidades y nuevos retos con entusiasmo y permitir que demuestren sus
emociones. Esta tutora supone un compromiso ms
profundo tanto por parte del tutor como por parte del
estudiante ya que abarca temticas de ndole intelectual,
afectivo, social, acadmico, profesional, institucional, etc.
La tutora de grupo, en la cual el profesor-tutor ayuda
a los alumnos en la orientacin del currculo y en la participacin activa en el centro educativo. l colabora
con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos y aporta a cada uno de los profesores del grupo la
informacin necesaria sobre cada alumno y grupo.
La tutora tcnica, la desempean profesores que no
han sido designados como tutores de ningn grupo de
alumnos. Esta tutora tambin se conoce como asesora
acadmica, en la cual el estudiante solicita la colaboracin
de un docente con cierta experticia en determinada rea.
La tutora de la diversidad, la cual supone que el tutor
tiene en cuenta a cada alumno con sus capacidades y ritmos de aprendizajes determinados. Esta tutora es uno
de los grandes retos pedaggicos porque requiere de dis-
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para una educacin para la democracia, en donde se tenga en cuenta al sujeto educativo, no solamente desde el
punto de vista econmico sino tambin como sujeto
social, que pueda incorporarse en forma crtica al medio,
que tenga habilidades, valores y actitudes para vivir con
dignidad y as pueda contribuir a la calidad de vida
(Magendzo, 2001).
Anota al respecto Orozco (1999) que la educacin
es, en consecuencia, educacin en y para la libertad, fomenta el crecimiento de la persona y la capacita para una
vida til y responsable frente a s mismo y frente a la
sociedad global. La educacin, si cumple con sus fines,
forma el carcter y la personalidad del individuo y contribuye a la generacin de espacios de eticidad en los que la
vida humana se hace posible. Estos son los espacios que
permiten las interacciones entre los hombres.
Por lo anterior es importante tener en cuenta el
currculo que se maneja en las instituciones educativas y
que est promulgado en la Ley 115 de 1994 en donde se
seala textualmente que: Currculo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional (Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, 1994).
De acuerdo con lo expuesto se confirma que el sentido ltimo de la educacin es la formacin del sujeto
democrtico, autnomo, constructor de conocimiento,
comprometido con la transformacin de la sociedad, formacin que ha sido en muchas ocasiones relegada en el
currculum. Adems se conoce que al interior de una entidad educativa autoritaria, jerrquica y dependiente es imposible formar un sujeto democrtico. La creacin de una
cultura escolar democrtica es condicin necesaria para la
formacin del sujeto democrtico, por lo tanto es indispensable revisar el currculo ya que ste debera entregar los
conocimientos y desarrollar las habilidades, actitudes y
competencias necesarias para vivir en sociedad.
Petrus (1998), anota que es evidente que existen
otros valores, al margen de los conocimientos, que deben tener una importante presencia entre los contenidos
escolares. La institucin escolar no puede estar ajena a
la problemtica social sino que debe estar comprometida a dar respuesta a ello y no puede estar atenta nicamente a los conocimientos cientficos. Se deben tener presentes
los principios educativos fundamentales para una convivencia democrtica, principios que no estn solamente escritos en el papel sino que se vivan cotidianamente en la
escuela, tales como la participacin, la solidaridad, solucin adecuada de los conflictos, dilogo, tolerancia, etc.
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Estos temas los considera contenidos transversales que traspasan el mbito de las asignaturas o materias
escolares que hacen referencia a problemas y conflictos
que se dan de manera cotidiana en la sociedad. De ah
que los principales objetivos de los contenidos transversales sean tomar conciencia de los conflictos y adquirir
competencias sociales.
Petrus (2000) considera que los contenidos transversales hacen referencia a determinados contenidos educativos de base tica vlidos para todos los educandos,
prescindiendo de creencias, ideas polticas o religiosas.
Anota que los principios abiertos, dialogantes, los valores
que otorgan dignidad, no pueden tener fronteras; antes al
contrario, deben impregnar todas las actividades escolares.
Los contenidos transversales por su contenido social, no
deben tener un planteamiento excesivamente conceptual
ni en horarios fijos sino que son contenidos que se comparten a travs de todas las materias escolares.
Lo anteriormente expuesto tiene mucha relacin
con los programas de tutoras. Se observa esta similitud a partir de diferentes funciones que se pueden ejercer de manera transversal en el ambiente educativo y
que podrn ser tema de anlisis ms profundo posteriormente. Una funcin de ayuda que acta como
motivador para que el estudiante pueda prevenir y dar
respuestas efectivas y asertivas en su contexto; una funcin de intervencin educativa porque trabaja directamente aspectos como la conducta, los procesos de
pensamiento, los factores emotivos y la motivacin acadmica y de la vida en general, tcnicas concretas sobre
diferentes problemas como autoestima, mtodos y
hbitos para el xito en el estudio, etc.
Funcin formativa porque proporciona, adems de
elementos informativos que pueden ser de inters, orientacin para formar actitudes y valores. Funcin evaluadora
en dos sentidos, el individual que ayuda a la persona a
conocerse, y el general al examinar las necesidades, actitudes y capacidades potenciales para poder ofrecer el mejor
programa formativo posible. Por ltimo la funcin de
planificacin porque disea itinerarios educativos adecuados al nivel y la motivacin de cada tutoriado.
La informacin que se menciona a continuacin ha
sido el producto del anlisis cualitativo realizado en la
investigacin evaluativa sobre el Programa de acompaamiento tutorial en una institucin de educacin superior (Ariza, 2003).
Metodologa
Enfoque
dad como totalidad que se construye en la interaccin comunicativa de sus integrantes. Permite comprender cmo
la comunidad de estudiantes y docentes-tutores perciben
las tutoras, qu opinan de ellas y si se estn cumpliendo
los objetivos para los cuales fueron creadas.
Procedimiento
En el marco de la necesidad de las instituciones de generar posibilidades de trabajo autnomo por parte de
los estudiantes para que realmente se aplique la poltica
de crditos es indispensable constituir una cultura de la
tutora en la cual el estudiante est dispuesto a profundizar, a complementar su aprendizaje, a adquirir competencias, y el docente a su vez est tambin dispuesto
a brindar asesora en lo puramente acadmico, en lo
tcnico metodolgico y en lo actitudinal, porque una
competencia no se forma solamente desde la perspectiva terica, no puede ser evaluada solamente con el
modelo de calificacin tradicional.
Adems, como lo anotan Farrs y Obregn, citados por Daz y Pinzn (2002), se debe trabajar con los
tutores en despertar la conciencia de que estn participando en un proceso de formacin de recursos humanos, no en la generacin de productos de investigacin.
Un programa de tutoras debe hacerse presente en
las diferentes personas e instancias que conforman la comunidad acadmica (estudiantes, docentes, administrativos). Adems es relevante, como lo anotan Daz y Pinzn
(2002), que cada profesor se sienta tutor y contribuya a
orientar y asesorar al estudiante en la toma de decisiones
sobre sus necesidades, intereses y capacidades.
Es importante adems crear polticas desde el ente
central de la universidad para analizar juiciosamente los
planteamientos de las tutoras y as trazar el horizonte
de renovacin, divulgacin y expansin de las mismas.
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