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Este livro dedicado a todas as pessoas que

acreditam e lutam, participam, vivenciam a


construo de uma sociedade mais humana,
mais igualitria, com maior acesso a tudo, ou
seja, mais inclusiva.

Agradeo a Brbara, a Marina e ao Pedro da vida real


e a todos e todas personagens desta escola legal,
que foram inspirados em minha realidade, e na minha
crena, em que TODAS as pessoas devem ter
deveres assim como direitos, e acessos iguais para se
desenvolverem plenamente e de serem respeitadas
nestes direitos. E ao terem direitos, tem deveres de
maneira igual. Mais do que serem cidados ou
indivduos, so pessoas...

O ano letivo comea hoje para as crianas da Escola Caminhar. a volta s aulas. Os pais
preocupados, mas com grande expectativa para mais um ano escolar que inicia na vida de seus
filhos e/ou filhas. No rosto das crianas possvel ver que elas so pura alegria, saudades,
esperana, e o contato com o novo a escola e seu mundo. Os funcionrios e as
funcionrias, assim como os professores e professoras revelam a expectativa do (re)encontro,
esse misto de felicidade e ansiedade, de maneira velada e no deixam transparecer, pois todos e
todas devem estar confiantes para o regresso s aulas.
No meio da agitao matinal encontramos Luciano e Brbara, eles mudaram para a cidade
h pouco mais de dois meses e conseguiram timas informaes sobre a escola. O casal
conheceu as instalaes, conversaram com a diretora e avaliaram matricular os seus filhos,
Marina e Pedro, nela. Marina e Pedro so gmeos. Marina nasceu primeiro, quinze minutos
depois nasceu Pedro, foi um parto difcil como lembra a me, mas todas as providncias foram
tomadas e o milagre da vida aconteceu. Brbara se lembrava de detalhes do nascimento deles e
expressava um leve sorriso percebido pelo marido que disse:
_ meu amor, j se vo nove anos desde a chegada da duplinha, hein?
_ parece que ontem mesmo eu estava no hospital vendo voc babar quando os viu
pela primeira vez. E agora? Cidade nova, escola nova, crianas novas... No ser demais?
Luciano tentando tranqilizar a mulher responde:
_ Meu amor, o novo pode ser proveitoso. Ele s desconhecido. E esse
desconhecimento que nos leva muitas vezes a ter insegurana. S isso. Iremos superar. apenas
mais um desafio em nossas vidas, tudo bem?
_ verdade. Tudo bem. Afinal tnhamos que mudar no mesmo?
_ Sim, voc sabia que o meu trabalho poderia nos levar a uma mudana geogrfica no ?
_ Sabia... fruto dessa globalizao e dessa crise econmica que nunca acaba. Ou as
empresas vo falncia, ou tm que ampliar o seu campo de atuao para tentar manter seus
funcionrios. Graas a DEUS, que no nosso caso foi isso. Ampliao da firma, e no demisses
em massa.
_ Sim meu amor, voc tambm sabe que eu como gerente de pessoal da empresa poderia
ter essa mudana, portanto encarar o novo e seguir adiante.
Alheios a conversa, Marina e Pedro estavam muito felizes, pois seus pais tinham dito a
eles que a escola era uma Escola Inclusiva, e eles acharam boa essa idia de ser inclusiva,
mesmo sem saber direito o que era.

Toca o sinal da escola. hora de ir para o trabalho que toda criana deve ter... acesso ao
estudo. Aps se despedirem de seus pais, Marina e Pedro se encaminham para o ptio interior da
escola.
A diretora da escola a Paula. Ela d um bom dia a todos os alunos e alunas e pede que
formem fila de acordo com a srie indicada nos crachs de identificao distribudos com
antecedncia. Marina e Pedro formam fila onde a diretora indicou ser o local do 4 ano do ensino
fundamental. Ambos esto ansiosos para conhecerem o professor, ou professora, que lhes ir dar
aula. J na fila comeam a fazer novos amigos. Pedro conhece Caio, um menino esperto e rpido,
que vai logo perguntando:
_ Voc novo na cidade? Por que novo aqui na escola, no ? Qual o seu nome?
Diante das perguntas diz:
_ Calma. Eu sou novo na cidade e na escola. Meu nome Pedro e...
_ O meu nome Caio. Seja bem-vindo na cidade e em nossa escola, Pedro.
_ Obrigado. Acho que vai ser legal estudar aqui.
_ A escola tima. Eu adoro. Tem todo tipo de gente, e isso bem legal.
_ Mas se tem todo tipo de gente deve ter tambm criana mal educada e brigona, no?
_ No, no esse todo tipo de gente todo tipo de gente mesmo!
Marina entra na conversa e pergunta:
_ Mas s tem um tipo de todo tipo de gente, n no?
Caio comenta:
_ Hei, vocs se parecem, s que ele menino e voc menina.
Marina continua:
_ que somos irmos gmeos. Mas voc no me respondeu.
Caio emenda:
_ que no o todo tipo de gente que o seu irmo falou, de modo preconceituoso, como
ser mal educado e brigo, mas todo tipo de gente conforme a diversidade humana, a realidade
vivida ou a compreenso e o entendimento da vida.
_ Estou na mesma. E no acho que meu irmo foi preconceituoso. Disse Marina.

_ todo tipo de gente, ou seja, as pessoas chamadas de deficientes ou C.D.F.s ou


maluquinhos. todo tipo de gente... mesmo! E o Pedro foi preconceituoso porque disse criana
mal educada e brigona, como se isso fosse um defeito e no um efeito da experincia de vida
delas. Pedro se justifica:
_ que eu no gosto de gente mal educada e brigona, s isso.
_ Mas ser mal educado e brigo pode ser uma forma de pedir ajuda, no concorda?
Responde Caio.
Entra na conversa outra colega que estava prxima. Ela se chama Adriana. E fala:
_ sim. s vezes a criana no nem mal educada, nem brigona ela s no est em um
dia bom e acaba reagindo desta maneira. Os irmos perguntam quase ao mesmo tempo:
_ E voc? Qual o seu nome? Ela responde:
_ Eu sou a Adriana. E j conheo o Caio desde o 2 ano. Vocs devem estar estranhando
porque a nossa escola uma escola em que toda criana tem o direito de estudar. Temos muito
orgulho de receber qualquer pessoa, pode ser pessoa com deficincia visual, com deficincia
auditiva, com altas habilidades ou superdotao, com deficincia fsica, com deficincia mental, ou
ainda uma pessoa com o chamado transtorno global de desenvolvimento. So as formas de estar
no mundo. Tudo isso nos esclarecido desde cedo aqui na escola. Mas Pedro pergunta:
_ U, mas toda a escola no assim? No para todo mundo?
Caio devolve a pergunta:
_ Mas voc j reparou quantas escolas realmente aceitam essas crianas?
Marina:
_ No notei nada de diferente nas crianas.
E Pedro:
_ Nem eu!
Adriana exemplifica:
_ Vejam bem. Ali na fila do 4 ano temos o Fernando, ele usa cadeira de rodas. Esto
vendo?
_ Ih, mesmo, no tinha visto - falou Pedro.
Caio tambm quer apresentar outros colegas.

_ Ao lado do Fernando temos a Carla, aquela menina loura, esto vendo? Ela no escuta,
surda desde que nasceu.
_ Nossa!! Essa no dava para perceber mesmo - disse Marina.
Caio prossegue:
_ No comeo da fila do 3 ano, esto vendo? Tem a Renata, ela tem Sndrome de Down, e
aquele menininho ao lado dela o Carlos Alberto, ele no enxerga, cego de nascena.
Marina e Pedro se espantaram por no terem percebido, at aquele momento, a
diversidade de todo tipo de gente da qual Caio havia falado e Adriana confirmara. Estavam
surpresos com sua prpria falta de ateno. Mas Adriana continua:
_ Em nossa turma temos um aluno que poderia ser considerado diferente em outra
escola, mas como estudamos juntos desde o 2 ano aprendemos a respeitar e a conviver com as
caractersticas de cada um. Ali na frente da nossa fila, o Cludio. Ele sabe muita coisa. A
diretora da nossa escola, a Paula, uma vez comentou com a nossa professora do 1 ano, a Vera
Lcia, que ele poderia ser exigido alm de ns, pois era muito esperto e ela achava que ele
poderia ser uma pessoa com altas habilidades que depois aprendemos ser uma pessoa
superdotada, ou seja, ele tem um desenvolvimento e uma compreenso maior das coisas do que
a maioria de ns. o jeito dele... Cludio que j vinha escutando se apresenta dizendo:
_ Ol a todos! Meu nome Cludio. No pude deixar de escutar a conversa de vocs e
tenho uma observao a fazer, se vocs me permitirem.
_ Ol Cludio - disse Pedro, e Marina emendou:
_ Ol, claro que voc pode fazer a sua observao.
_ O que quero destacar que muito bom conviver com a diversidade humana em suas
manifestaes infantis em nossa escola, e na nossa turma temos tambm uma pessoa que se
encaixa no grupo das pessoas com transtornos globais do desenvolvimento, ela est passando
por problemas de aprendizagem fruto de uma perda terrvel que ela teve. a Rosngela. Ano
passado, no ms de maio, ela perdeu a me que morreu vtima de um ataque cardaco fulminante
e como era muito ligada a ela, desde esse perodo ela tem estado confusa, com dificuldade para
realizar tarefas e um pouco desligada da realidade sua volta. Creio que a perda fsica da me
ainda no foi superada, um processo lento, de assimilao, e mesmo porque ainda muito
recente, e isso vem impedindo um melhor desenvolvimento dela aqui na escola. Aproveito para
deixar claro uma coisa. No sou favorvel a essa classificao e rotulao das pessoas, mas
aqui em nossa escola trabalhamos com os princpios da Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da Educao Inclusiva fruto das orientaes do Ministrio da Educao, mas

igualmente aprendemos que toda criana tem o seu valor independente de seu possvel
comprometimento, seja ele fsico, psicolgico, neurolgico, social, econmico ou cultural. E quanto
Rosngela, todos ns aguardamos que sua ferida melhore com o tempo e ela possa retomar
suas atividades da maneira como sempre fez aqui na escola... conosco!
_ Nossa, o Cludio fala como adulto. Acho que preciso de umas tradues do que ele
falou - disse Pedro rindo. A diretora Paula interrompe:
_ Bom-dia crianas!
Todos respondem:
_ Bom-dia!
Eu apresento a professora do 4 ano, Maria Angela, ela ser a professora de vocs este
ano. Maria Angela se aproxima, ela usa uma cadeira de rodas. As crianas que j eram da escola
j a conheciam, mas para Marina e Pedro foi uma novidade ter uma professora cadeirante. Ela
diz:
_Bom-dia para todos e todas!!!
As crianas respondem:
_Bom dia professora Maria Angela!!
A diretora se afasta e deixa a turma por conta da professora. Ela ento convoca seus
alunos e alunas para a sala de aula:
_ Crianas, vamos iniciar nossos trabalhos? Vamos pra sala?
_ Sim - respondem as crianas.
_ Ento vamos, e Maria Angela dirige-se em direo sala empurrando sua cadeira.
Caio oferece ajuda:
_ Posso ajudar a empurrar a sua cadeira, professora?
_ Voc me faz essa gentileza? - responde Maria Angela.
_ pra j. Vrumm. Caio faz barulho de carro ao empurrar a cadeira.
_ No passe do nosso limite de velocidade, hein?!?
_ Pode deixar - responde Caio, que emenda... Vrummmmmmmmmm.

E todos se dirigem para a sala. Chegam e vo se arrumando para o incio das atividades.
A professora sabe das duas crianas novas na turma, pois desde o final do ano j mantinha
contato com Silvana, professora do 3 ano, e a maioria dos rostinhos j lhe era familiar. Mesmo
assim, solicitou a todos os alunos e alunas que se apresentassem. E foi acontecendo cada
apresentao, at chegar a vez do Pedro, e foi logo dizendo:
_ Oi pra todo mundo. Meu nome Pedro. Venho de outra cidade chamada Beirpolis.
Estou me acostumando aqui em Santana. Tenho encontrado gente muito e bacana aqui e acho
que ser muito legal conviver com todos vocs. Em seguida foi a Marina:
_ Ol a todos. Meu nome Marina. Sou irm gmea do Pedro. Tambm estou gostando
muito da cidade e de tudo o que estou vendo at agora. Em especial desta escola. Eu e meu
irmo j conhecemos a Adriana, o Caio e o Cludio porque conversamos com eles antes de
entrarmos pra sala de aula. Mas tenho a impresso de que adorarei todos vocs.
Desta maneira todos e todas foram se apresentando. At que chegou a vez da ltima
aluna. Era a Rosngela. A professora percebendo que ela no queria se apresentar tentou motivla dizendo:
_ No precisa ficar acanhada. simples. s voc falar o seu nome e o que voc espera
de si prpria e de seus colegas de turma. Ela ento com certa dificuldade comeou:
_ Meu nome ... Rosngela. E espero... Nesse momento ela comeou a chorar
compulsivamente. Eu... Eu... e a voz no saa. Maria Angela interveio:
_ Calma Rosngela. Est tudo bem! Aconteceu algo que a aborreceu ou te magoou?
_ Sim - respondeu a menina. E continuou:
_ que eu no queria me apresentar na frente dos meus novos colegas. Estou com
vergonha e no queria, mas a senhora me obrigou. Calmamente, Maria Angela respondeu:
_ Querida Rosngela, no precisa ficar chateada. Alm disso, eu no obriguei ningum a
se apresentar, mas pense comigo: Se voc estivesse no lugar da Marina e do Pedro e chegasse a
uma cidade nova, uma escola nova, uma turma nova, ser que voc no se sentiria melhor se
todas as pessoas com as quais ter de lidar ao longo do ano, e possivelmente muitos anos ainda,
se apresentassem e falassem um pouquinho sobre elas. E ao falarem sobre elas no seria legal
que voc tambm se apresentasse e falasse um pouco sobre si mesma?
_ Tem razo professora. Mas que eu fiquei envergonhada - disse Rosngela.
_ Bem, ser que voc gostaria ento de comear de novo ou prefere no fazer?
_ Quero comear de novo - disse a menina.

_ Ento pode comear.


_ Ol Pedro e Marina, e ol tambm a todos os meus colegas e as minhas colegas do ano
passado. Meu nome Rosngela. Gosto de estudar nesta escola e das crianas daqui. Espero
que vocs gostem tanto quanto eu. Sejam bem-vindos!!!
_ Muito bem Rosngela! Feitas as apresentaes, quero fazer uma pergunta aos recmchegados Marina e Pedro. Alguma coisa chamou a ateno de vocs em nossa escola ou em
nossa turma? Marina se adiantou:
_ Eu observei que na entrada da escola existem rampas, e aqui dentro da escola eu vi em
todas as salas essas rampas. Vi tambm que, nas portas, alm de largas, h vrias inscries,
umas bolinhas e uns desenhos de mos, alm do nmero da sala. Por exemplo, na nossa sala h
essas trs inscries, mas eu s entendo uma. A que diz: SALA 3. E Pedro completa:
_ Alm disso, eu vi que aqui na escola cheio de caixinhas de som. Igualzinho a essa aqui
da sala. E eu e Marina j ficamos sabendo que esta escola trabalha com todo tipo de gente, n
professora?
_ Muito bem, vocs so bons observadores. Vou esclarecer um pouco as observaes de
vocs. Primeiro as da Marina. A nossa escola trabalha em uma perspectiva de incluso de todos
os alunos e alunas. Isso quer dizer que aqui as coisas acontecem da seguinte forma: todos os
pais ou responsveis que desejam matricular os seus filhos ou filhas na escola so informados de
que os seus filhos aprendero, na teoria e na prtica, a conviver com a condio existencial, ou
diversidade humana, de todas as crianas. E...Marina adianta comentando:
_ O Caio, a Adriana e o Cludio j conversaram um pouco comigo e com o meu irmo
sobre isso. Sobre todo tipo de gente que a escola atende, n?.
_ Isso mesmo Marina. As crianas que j esto conosco h mais tempo j vem convivendo
de maneira prtica com a condio existencial de cada um, em outras palavras, aqui ns
desenvolvemos o respeito maneira de ser de cada criana e procuramos a comunicao em
todas as suas apresentaes possveis. Por isso voc observou as bolinhas e os desenhos de
mos em cada dependncia, alm da placa informativa da dependncia da escola. Essas
bolinhas compem o alfabeto braile e as pessoas que no enxergam, os cegos, ou tm a viso
quase totalmente comprometida, se quiserem, podem aprender aqui mesmo na escola, a entender
e usar o alfabeto braile, alm disso, ns tambm pensamos nas pessoas que tm um resduo de
viso, a chamada viso sub-normal, por isso todas as inscries da escola tm um tamanho maior
do que o convencional. Mas Pedro quer saber mais:
_ Nossa, no tinha idia de que as pessoas cegas eram to diferentes e que
precisvamos utilizar de outra forma de comunicao. A professora explica:

_ Pedro, eu me equivoquei. O termo mais apropriado para nos referirmos s pessoas com
cegueira pessoa com deficincia visual, embora o que eu penso valer mais a pena a maneira
com que o preconceito se estabelece, ou no, para nos referirmos s pessoas, sejam as ditas
normais, sejam as pessoas com qualquer tipo de especificidade, impedimento ou limitao. Mas
mais importante ainda, que voc est aprendendo que a comunicao entre todas as pessoas
essencial e faz parte do aprendizado de todos, principalmente quando temos algum impedimento
temporrio ou definitivo que no est dentro dos padres ditos normais. Maria Angela continua:
_ Aqui na escola ns utilizamos os pontos braile a professora mostra com as mos o
local dos pontos na sala que o nome indicado para nos referirmos cada uma das bolinhas,
elas compem a cela braile que formam o conjunto de seis pontos, esses pontos da cela formam
palavras ou nmeros que so evidenciados seja pela viso, seja pelo

tato. Outra forma de

comunicao so os desenhos de mos que identificam o alfabeto da Libras, Lngua Brasileira


de Sinais, e que esto colocados tambm em todos os locais da escola com a igual inteno de
promover a autonomia e a igualdade de acesso da pessoa com deficincia auditiva. Estes
recursos ajudam a promover a igualdade de direitos, a independncia, o sentimento de que
possvel estabelecer comunicao com todos e todas, alm claro, da prpria autonomia da qual
eu j mencionei, tudo isso visando a um maior e melhor aprendizado e interao. E todos ns
professores e professoras, fazemos uso tanto da Libras, quanto da escrita Braile, para o
aprendizado, a comunicao, e consequentemente, a educao de todos os alunos e alunas.
Marina tem dvidas e argumenta:
_ Professora, o nome das bolinhas alfabeto braile e o dos desenhos das mos Libras?
_ Exatamente Marina responde a professora. E voc percebeu que essas bolinhas
esto em relevo e so do tamanho de um polegar de adulto? E que os desenhos das mos que
formam a escrita visual de sinais, Libras, tm um tamanho maior do que uma mo de adulto?
_ Quanto s mos eu reparei que elas eram grandes mesmo - diz Pedro - Mas as bolinhas,
quer dizer, os pontos braile, no isso? A professora balana a cabea afirmativamente. Por
que eles esto em tamanho maior?
_ para que todos possam enxergar melhor. Existe uma Poltica Nacional de Educao
Especial na perspectiva da Educao Inclusiva do Governo Federal para facilitar o acesso de toda
criana com necessidades educativas especiais e eles esto divididos em trs grandes grupos
que tentam abordar a pluralidade humana. Esses grupos so constitudos por Altas
Habilidades/Superdotao; Transtornos Funcionais Especficos ou Transtornos Globais do
Desenvolvimento; e as com algum tipo de limitao ou Deficincias. Essa uma caracterizao
que leva em conta os aspectos educacionais e pode auxiliar pais, responsveis e professores e
professoras quanto a situao em que a criana vivencia.

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_ E com essa preocupao que os pontos braile so maiores, professora? - indaga


Marina.
_ Isso mesmo. E as mos que formam as letras do alfabeto de Libras tambm. Isso porque
a partir desse ano vocs dois, Marina e Pedro, tero o primeiro contato com o Braile e com a
Libras. Pedro pergunta:
_ Professora Maria Angela, o nome certo no as Libras e no a Libras?
_ Bem observado Pedro. O termo correto, no entanto, a Libras porque a palavra Libras
a abreviatura de Lngua Brasileira de Sinais. Basta trocarmos a sigla pelo termo completo. A
frase ficaria: Marina e Pedro tero o primeiro contato com a LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS, a
LIBRAS. Ao considerarmos o plural: Marina e Pedro tero o primeiro contato com as LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS, as LIBRAS e assim no est correto, concorda?
_ !!! Compreende Pedro. A professora continua:
_ Quanto s rampas elas so para uma melhor acessibilidade das pessoas ao utilizar os
espaos fsicos da escola. Elas atendem a todas as pessoas, e no apenas aos cadeirantes como
eu, mas as pessoas com mobilidade reduzida que so os idosos, as grvidas, as pessoas com p
quebrado, ou que usam muletas por qualquer motivo, as pessoas obesas, entre outras. As
palavras como vocs sabem podem ter vrios significados. Acessibilidade, de acordo com a Lei n
10.098/00, a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia,
dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos
sistemas e meios de comunicao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade
reduzida. E o mesmo termo, Acessibilidade, utilizado aqui em nossa escola, quer dizer de acesso
fcil, assim a palavra pode ser em relao a um objeto ou uma pessoa, alm de ser inteligvel e
compreensvel. Desta forma, a escola tenta ser de acesso fcil a todas as pessoas, independente
da condio existencial humana apresentada, permitindo entre outras coisas, o direito de ir e vir
com independncia e autonomia dentro de suas dependncias. Marina argumenta:
_ Professora, isso no o que acontece sempre?
Maria Angela devolve a pergunta:
_ Ser que isso que acontece em todos os lugares aonde vamos? Pensemos um pouco
sobre isso.
Passados alguns instantes, Pedro e Marina falaram quase ao mesmo tempo:
_ , eu acho que no... e Marina continuou:

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_ Eu me lembro que na cidade onde eu morava uma vez eu vi uma mulher na cadeira de
rodas que no conseguiu entrar em um prdio. Ela ficou bem triste.
_ Eu tambm j vi isso acontecer, professora. Foi quando eu fiz um passeio com o meu pai
e tinha um homem em uma cadeira de rodas e ele no conseguiu entrar no nibus. Eu acho que
ele tambm ficou triste - disse Pedro.
_ Pois bem, infelizmente ainda isso o que acontece na maioria das cidades e locais
pblicos. A dificuldade da acessibilidade seja de lugar, de objeto ou de pessoa, ainda o que
mais percebemos, mas as coisas vm mudando. E a nossa escola pretende contribuir respeitando
e incentivando a arquitetura, a comunicao e os objetos, contemplando toda forma de
independncia, autonomia e igualdade de direitos, para o maior nmero possvel de pessoas,
sejam alunos ou alunas, pais e/ou responsveis, funcionrios ou visitantes. Enfim, para todas as
pessoas com as quais a escola se relaciona - Conclui a professora, e prossegue:
_ Que tal a compreenso de todos neste assunto que estamos conversando? Os alunos e
alunas que j estudavam aqui esto tendo as mesmas impresses do que os novatos, Marina e
Pedro? Caio o primeiro a falar:
_ Eu estou professora. Alguns assuntos ns j havamos estudado, outros ainda no... e
Cludio acrescenta:
_ O Caio tem razo. Eu penso que a compreenso vlida porque mesmo quando o que
estamos conversando j foi visto e/ou revisto. O tema sempre abordado de outra maneira, seja
pela maturidade com que a turma apresenta atualmente, seja pela abordagem diferente feita pela
professora, ou mesmo pelo prprio contexto, que outro, pois ns tambm crescemos e
amadurecemos, e se para ns que j temos o conhecimento deste assunto em nossa escola, no
caso dos novatos o contexto tambm outro. Por exemplo: a mesma escola para ns uma nova
escola para Pedro e Marina. Por isso acho tima essa nossa conversa. Adriana completa:
_ A nossa conversa tima porque permite a compreenso que quem nunca ouviu nada
sobre o assunto e outra compreenso de quem pensa que j sabe tudo sobre este assunto. E
todos confirmam acenando a cabea. E a professora continua:
_ Que bom podermos contribuir um pouco para a construo do conhecimento de todos.
Temos ainda a esclarecer as observaes do Pedro quanto s caixas de som nas salas, no ? E
a turma em coro responde:
_ , , , , ...
_ Pedro e Marina, tudo o que conversamos at agora est relacionado com o novo em
nossas vidas. Por exemplo, a mudana de vocs para outra cidade; a mudana de escola; a

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mudana de casa, a mudana de trabalho... tudo novo para vocs dois e toda a sua famlia!
Quanto nossa escola, ela possui uma nova proposta pedaggica, um novo projeto polticopedaggico, um novo currculo, entre outras novidades que se traduzem pela adoo de uma
outra perspectiva educacional entendida como Incluso. Em ambos os casos, a novidade pode
ser interessante ou sem graa. Ir depender de como recebemos e lidamos com essa novidade argumenta Maria Angela, e continua:
_ Hoje ns iremos ter uma aula sobre a histria dos meios de comunicao. E veremos
como esses meios de comunicao auxiliaram a nossa vida. Aqui na escola ns tambm usamos
muitas mdias...Caio interrompe e pergunta:
_ O que mdia?
Nesse momento, quase que em resposta indagao feita, aparece na porta da sala um
homem.
_ Eu j respondo a voc, Caio - E dirigindo-se pessoa, o cumprimenta:
_ Bom-dia, Z Lus. Tudo pronto?
_ Bom-dia professora! E bom dia, crianada!
_ Bom-dia! - responderam os alunos e as alunas. E continuando diz:
_ Tudo pronto professora. Quando voc quiser.
_ Pode comear a preparao enquanto eu continuo a nossa conversa. Caio, voc j sabe
que as palavras podem ter vrios significados, no mesmo?
_ Isso, professora, sei sim. Uma palavra pode ter muitos significados, s olharmos o
dicionrio...
_ Para responder o que mdia temos que definir o seu significado. Aqui para ns, um dos
significados para mdia ser o de ser o conjunto dos meios de informao e comunicao,
incluindo seus diferentes veculos, recursos e tcnicas. Podemos dizer tambm que mdia pode
ser todo meio, natural ou artificial que permite a expresso e a comunicao do pensamento e/ou
da criatividade. Alm disso, podemos dividir as mdias em: mdia impressa, mdia eletrnica, mdia
digital e mdia alternativa. Na mdia impressa, temos os livros, jornais, revistas e todo recurso
impresso. Na mdia eletrnica temos o rdio, a televiso, o cinema e todos os recursos
audiovisuais. J a mdia digital composta pela Internet, a televiso digital, alm de CDs e DVDs
para gravao de dados. Por fim, temos a mdia alternativa que tem como caracterstica seu baixo
custo, alcance e recursos restritos e que exclui toda e qualquer opo mais abrangente e de maior
custo, podendo ser impressa, eletrnica ou digital, mas sempre de baixo custo e alcance restrito.

13

Enquanto isso, Z Lus fazia alguns preparativos na sala de aula. Em frente ao quadro, ele
puxou uma tela que estava enrolada acima e prendeu embaixo do quadro. Depois comeou a
fechar as cortinas, o que deu a sala uma impresso de ser uma sala de cinema. Ele saiu de sala
aps realizar as tarefas. E Maria Angela continuava.
_ Para simplificar crianas, ns utilizaremos as palavras mdia e meio de comunicao
para designar recursos, tcnicas e/ou veculos que permitam a expresso e a comunicao do
pensamento e/ou da criatividade. Essas palavras sero um sinnimo. Com o tempo vocs iro
aprender ainda mais sobre sua importncia, utilidade, linguagens e significados. Alm dos seus
usos, tanto na escola como fora dela.
_ No sei se entendi a explicao professora - responde Caio.
_ Eu irei responder atravs de uma mdia. O meio de comunicao CINEMA. Assim que o
Z Luis voltar ele trar um equipamento e iremos passar um filme feito ano passado pelos alunos
do 7 ano hoje 8 ano que conta um pouco sobre a histria das mdias. Que tal, vamos ver?
Os alunos e alunas se agitaram e aguardaram ansiosos a sesso de cinema. Chega o Z
Lus. Ele traz dois equipamentos, um maior e outro menor. Z Lus comea a fazer as ligaes do
equipamento com a observao das crianas.
_ seu Z Lus, este aparelho eu conheo, uma torre ou gabinete, mas chamada de
CPU do computador, n? E este outro? O que ? - pergunta Pedro com muita curiosidade.
_ Este aparelho chama-se Data-Show. Com ele possvel projetar naquela tela em frente
ao quadro, um arquivo, um programa ou um filme, como ser o caso desta aula - responde o
funcionrio da escola.
_ Que legal! Eu nunca vi uma coisa assim, mas como funciona? - indaga Marina.
_ Acontece o seguinte, o gabinete ou desktop conectado ao Data-Show e estes rede
eltrica. Feita a conexo e escolhido o arquivo que ser utilizado, s ligar e ajustar o foco da
imagem que projetada na tela e est pronto para a sesso de cinema.
_ , , , , ... respondem quase que em coro os alunos.
O funcionrio termina a instalao, realiza o teste de imagem e d um sinal de tudo certo
para a professora. Antes de sair da sala ele fornece professora um pequeno controle remoto.
_ Muito obrigada por sua ajuda Z Lus. Sempre atencioso e eficiente. O funcionrio sorri,
e diz para toda a sala:
_ At mais tarde gente. Bom filme pra vocs. Depois vocs me contam como foi tudo bem?
- ele se dirige porta para sair.

14

_ Tudo bem!!! - respondem os alunos e alunas enquanto o funcionrio deixa a sala


fechando a porta.
_ Antes de comearmos o nosso filme eu peo a todos vocs que vejam com bastante
ateno e anotem em seus cadernos quaisquer dvidas que tiverem. Se algum tiver dvidas
durante o filme, escreva a dvida e depois comentamos. Tudo bem?
_ Tudo bem - dizem todos e todas. A professora pede para apagar a luz da sala e Caio se
adianta e vai apag-la. Tudo pronto. E Maria Angela pergunta:
_ Podemos comear?
_ Sim!!! - respondem os alunos. A professora aperta um boto do controle remoto e o filme
comea.
O filme dura mais ou menos 15 minutos valendo-se da representao teatral para compor
a Histria dos Meios de Comunicao. Ao longo da exibio do filme alguns alunos/atores e
alunas/atrizes passam com placas que indicam dados como: inventor, data de surgimento, motivo
para o surgimento e utilizao atual. As crianas ficaram empolgadas durante a exibio e ao final
comearam perguntando a professora. O primeiro foi o Caio.
_ Professora, no incio do filme no entendi porque o homem e a mulher comeam se
olhando, depois emitem sons e depois comeam a escrever em telhas de barro.
_ O que acontece que o homem e, claro, a mulher, desde o seu surgimento precisavam
se comunicar. Como uma das nossas definies para mdia ser todo meio, natural ou artificial
que permite a expresso e a comunicao do pensamento e/ou da criatividade, da podermos
dizer que essa primeira tentativa de comunicar-se com o seu semelhante foi uma primeira forma
de mdia. Atravs da necessidade de expressar-se com outro da sua espcie surge primeiro a
fala. E depois a escrita. S que a escrita era feita no cho e os homens e mulheres inventaram a
escrita cuneiforme que um sistema de escrita produzido pela impresso sobre argila, que um
tipo de barro. Na representao feita para o filme o surgimento da escrita na argila o primeiro
meio de comunicao, pois est concordando com outra definio nossa para mdia, que o
conjunto dos meios de comunicao, incluindo seus diferentes veculos, recursos e tcnicas.
_ E o que acontece com a evoluo da escrita, professora? - pergunta Adriana.
_ A escrita evoluiu, assim como o meio utilizado para sua gravao. No incio da
Antigidade, era a escrita cuneiforme, a da argila. Depois, a humanidade atravs de tentativas
para conseguir um meio de comunicao que no fosse to pesado e de mais fcil transporte,
descobre o papiro, um tipo de papel que era usado em forma de cilindro, mais fcil de transportar
e com vantagens muito maiores do que a argila. Em seguida surge o pergaminho que inicialmente

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era confeccionado em couro de boi ou de outro animal, o que permitia uma durabilidade maior.
Posteriormente que surge o papel. O papel quando surgiu era de uma tcnica impressionante e
permitia ainda mais, e de forma muito melhor, a comunicao, a informao e a transmisso de
informaes, crenas, valores, bem como a prpria comunicao de algo para as futuras
geraes. E com o papel surgem os livros. Eles possibilitaram a educao de vrios povos devido
sua nova tecnologia. Alis, a educao era um privilgio para as classes dominantes, pois os
livros apesar de serem vendidos em livrarias eram de alto custo porque eram escritos um por um.
J imaginaram como era trabalhoso? Conseguir um exemplar de um livro era rarssimo, alm de
extremamente caro, mas tudo isso mudou no final da Idade Mdia, entre 1440 e 1455 com o
surgimento da imprensa.
_ Nossa, professora, eu nunca havia pensado que livro era um meio de comunicao, eu
pensava que os computadores, a televiso, jornal e o rdio que eram os meios de comunicao
- diz Marina.
_ Sim, Marina, os livros tambm so um tipo de mdia ou de meio de comunicao, voc
viu no filme o impacto do surgimento da imprensa, no ? - pergunta Maria Angela.
_ , e achei que o seu aparecimento foi muito bom para todos ns - responde Marina.
_ Sem dvida. A inveno da imprensa foi um acontecimento fenomenal, e com esta mdia
a humanidade obteve um avano significativo. Os livros antes escritos por monges, alunos, alunas
(o que era rarssimo) e escribas, agora eram mais baratos e acessveis, pois a sua produo
comeava a se popularizar. A imprensa foi criada por Johannes Guttenberg com a inveno dos
tipos mveis de chumbo fundido, mais duradouros e resistentes do que os fabricados em madeira,
e reutilizveis, que conferiram uma enorme versatilidade ao processo de elaborao de livros e
outros trabalhos impressos e permitiram a sua produo em grande escala. O primeiro livro
editado por ele foi a Bblia. O termo imprensa vem da inveno desses tipos mveis de chumbo e
designa tambm o surgimento dos primeiros jornais impressos, como vocs viram no filme.
_ Professora Maria Angela, antes de vermos o filme, voc disse que o assunto estaria
relacionado com o novo, e pelo que eu entendi, com a proposta de incluso da escola. Qual a
relao? pergunta Cludio.
_ tima pergunta, Cludio. A relao entre os meios de comunicao, a proposta da
escola e o novo a de que todas as mdias so ou j foram novas e a humanidade leva algum
tempo para se acostumar com tudo o que novo. Quanto a Incluso em nossa escola, a relao
tambm esta na perspectiva do novo, pois se trata de promover a igualdade de oportunidades,
equiparao de direitos e mecanismos que possibilitem a comunicao e a interao entre todas
as pessoas, independente da sua condio existencial. E essa promoo sempre comea na
famlia e/ou na escola. Na famlia com a adoo dessas regras de convivncia ela passa a ter

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outra percepo de seus filhos ou filhas e age de maneira espontnea em relao diversidade.
E o papel da escola ocorre realizando a conexo entre esse novo, a famlia e sua proposta
pedaggica, o que resulta no fato de que ns devemos aprender de forma sistematizada como
conviver com o outro que nosso semelhante. E aqui tambm que todos ns estamos passando
por um processo de se acostumar com o novo. Muitos de vocs j devem ter percebido que
ainda no so todas as escolas que conseguem oferecer essas condies aos seus alunos e
alunas, mas chegar um dia em que todos convivero sem discriminao e preconceito e todo
esse processo que comea exatamente no ambiente escolar e se estende por toda a sociedade
alcanar esse ponto almejado. Em relao ao novo deve ficar bem claro o seguinte: no
porque uma situao, objeto ou idia nova que ela melhor. Devemos sempre questionar,
analisar e verificar se o antigo ou tradicional que est para ser substitudo realmente para ser
retirado. Ou ainda se possvel coexistirem ambos, o novo e o velho, mesmo que seja por algum
tempo. Por isso, a humanidade leva tempo para se acostumar com o novo. Tudo est interligado e
tem sempre de caminhar com coerncia para evoluir.
_ Entendi e agradeo por sua explicao professora - disse Cludio.
_ Muito legal, professora. Mas o que eu mais gostei foi a inveno do rdio. Disse Pedro.
_ Outra mdia da qual gosto muito tambm, Pedro. E com o rdio que comeo a
responder a sua pergunta, lembra? Fala a professora.
_ Ahhh. E tem tambm a caixa de som da sala, n professora?
_ Isso mesmo Pedro. As caixas de som da sala so para transmitirmos atravs da rdioescola, msica, comunicados da direo, programas feitos pelos prprios alunos e alunas, e todo
material educativo/pedaggico produzido em nossas dependncias. Pedro interrompe Maria
Angela e diz:
_ Programas feitos pelos alunos! Como eu fao para participar professora?
_ Ao longo do ano, todos ns iremos fazer programas radiofnicos para serem veiculados
por toda a escola, aguarde um pouco que o seu desejo ser realizado, combinado?
_ Tudo bem, acho que posso esperar disse rindo Pedro.
_ O rdio foi e um avano tecnolgico genial. No filme vocs viram como foi inventado o
rdio, no foi?
_ Vimos, professora responderam os alunos.
_ A inveno do rdio por Guglielmo Marconi ocorreu volta de 1896 e na realidade foi fruto
de pesquisas de cientistas de vrias partes do mundo. Podemos dizer que a inveno do rdio foi

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evoluindo ao longo do tempo e que Marconi reunindo pesquisas anteriores s dele, teve a idia de
usar as ondas hertzianas com o objetivo de comunicao, algo indito at ento. Nascia o rdio.
Um dado curioso que outra pessoa tambm havia pego as experincias de outros cientistas e
feito uma primeira transmisso radiofnica anterior a de Marconi. E foi aqui no Brasil. O padre
gacho Roberto Landell de Moura realizou, em 1893, do alto da Avenida Paulista at o morro de
Sant'Anna, em So Paulo, numa distncia de oito quilmetros, a primeira experincia de
radiotelefonia de que se tem registro, embora no haja documentos que comprovem o fato. E em
cincia o que no pode ser comprovado no pode ser validado.
_ Um brasileiro inventou o rdio, professora? - disse Adriana.
_ Teoricamente sim, mas como disse, como no houve evidncia comprovada, o crdito da
inveno foi de Guglielmo Marconi. Alis, o rdio e o Brasil viveram um grande caso de amor.
Em 1922 por ocasio do Centenrio da Independncia do Brasil, foi inaugurada a radiodifuso
brasileira, com a primeira transmisso realizada no Rio de Janeiro. Entre as dcadas de 1930 a
1950, o rdio viveu a Era de Ouro, se tornando o principal meio para divulgao de informaes,
de artistas e novos talentos. Com a inveno do transistor em 1948, aconteceu uma revoluo na
radiodifuso, pois apareceram os receptores portteis, os populares radinhos de pilha, o rdio
passa a substituir os jornais como meio de veiculao de notcias, se tornando tambm veculo de
utilidade pblica e entretenimento.
_ Que bacana hein professora? Eu no sabia que o rdio tinha histria e ainda mais essa
histria. fascinante - diz Pedro. E a professora continua:
_ mesmo Pedro. Tambm acho fascinante, mas tem mais histria ainda. Entre as
dcadas de 1960 e 1970 o rdio teve grande destaque no Brasil pela sua atuao educacional. O
Movimento Educacional de Base, MEB, ligado igreja catlica, utilizou o rdio como veculo para
promover programas de alfabetizao para conscientizao de camponeses, moradores de reas
rurais e em localidades distantes. Atravs do sucesso desta experincia utilizando o rdio com fins
educativos surgiu o projeto Minerva. Este projeto trabalhou com o ensino supletivo, de curta
durao, visando fornecer educao bsica s pessoas que no tinham acesso ao estudo. Mais
tarde apareceu o projeto Mobral. Este projeto tambm trabalhou valendo-se da capacitao de
seus alfabetizadores que eram os professores e professoras/tutores e tutoras via rdio, e auxiliou
o processo de alfabetizao de muitas pessoas.
E Pedro acrescenta:
_ No tinha idia que o rdio j tinha sito usado desta maneira. bem legal.
_ sim, Pedro e vejam tambm crianas que desde aquela poca o rdio j era usado
como instrumento facilitador da incluso social.

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Marina pergunta:
_ E o que instrumento facilitador da incluso social, professora?
_ Bem, Marina, para isso eu tenho que falar um pouco de dois aspectos.
_ Fala, professora disseram todos e todas em coro.
_ O instrumento o veculo, o meio, a mdia usada, que neste caso o rdio, e a Incluso
Social todo o processo no qual as pessoas e a sociedade se adaptam para extinguir atitudes
preconceituosas e discriminatrias, bem como promover a igualdade de direitos entre todas as
pessoas, independente de sua condio existencial como ser humano, alm da equiparao de
oportunidades educativas, sociais e profissionais a todos e todas, a acessibilidade em todos os
espaos pblicos, a comunicao em suas mais variadas manifestaes, como o braile e a libras,
o tamanho das letras e o som, enfim, a Incluso Social reflete as mudanas nas quais o ser
humano e a sociedade tem de realizar para viver de uma forma mais justa, mais igualitria, mais
humana e como consequncia, mais feliz. A Incluso no apenas apagar a carga de preconceito
e discriminao e propiciar acessibilidade de espaos e na comunicao em relao s pessoas
com deficincia, mas estend-las a todas as pessoas e grupos sociais, independente da opo
sexual, crena religiosa, cor da pele, condio socioeconmica, ou qualquer outra forma que
diferencie as pessoas ou grupos. Por isso o rdio foi um instrumento facilitador da incluso social,
porque ele foi usado para proporcionar o acesso a Educao de pessoas que ainda no haviam
tido tal oportunidade.
_ Nossa professora, difcil entender o que Incluso - diz Marina.
_ Creio que a conceituao seja para vocs que ainda so pequeninos, um pouco
complexa, mas aqui na escola vocs iro aprender de maneira prtica que no to difcil quanto
parece, pois a definio do termo pode ser difcil neste momento para vocs, mas a sua aplicao
na vida diria muito mais fcil. Bom... voltemos ao nosso tema de estudo que a histria dos
meios de comunicao. Agora a televiso, no ?
_ Sim - responderam todos.
_ A televiso, cujo termo vem do grego tele que significa distante e do latim visione e
juntos formam televiso que um sistema eletrnico de recepo de imagens e som de forma
instantnea. Ela funciona a partir da anlise e converso da luz e do som em ondas
eletromagnticas e de sua reconverso em um aparelho o televisor que capta as ondas
eletromagnticas e atravs de seus componentes internos as converte novamente em imagem e
som. Vocs lembram no filme como surgiu a televiso? Cludio lembra e se adianta falando:

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_ Claro, professora. De acordo com o filme, os primeiros aparelhos de televiso eram na


realidade rdios com um dispositivo que produzia uma imagem vermelha do tamanho de um selo
de carta. O primeiro servio de alta definio apareceu na Alemanha em maro de 1935, mas
estava disponvel apenas em 22 salas pblicas. Foi neste pas que aconteceu uma das primeiras
grandes transmisses de televiso. Foram os Jogos Olmpicos de 1936, em Berlim. Tal como o
rdio, muitos estudiosos e cientistas deram a sua contribuio para este invento, existindo vrios
inventores, dependendo da abordagem o crdito da inveno varia.
_ Muito bem, Cludio. E a televiso no Brasil? Vocs lembram? O que o filme dizia sobre a
televiso no Brasil?
_ Eu achei que falou de coisas boas e ruins sobre ela, no , professora? - comenta o
irmo da Marina.
_ Isso mesmo Pedro. Mas vejamos as coisas boas, e as coisas ms que iremos
comentar ao longo desta nossa conversa, combinado? Quem pode comear?
Caio o mais rpido em seu comentrio:
_ Eu lembro que eles falaram que em 1948 aconteceu a primeira transmisso de televiso
no Brasil. Foi a transmisso de uma partida de futebol. E que em 1950, a TV Tupi de So Paulo,
fez a primeira transmisso comercial televisiva do Brasil. isso mesmo?
_ isso mesmo Caio. Todos lembram que isso foi mostrado no filme?
_ Sim responderam todos. Em seguida, Adriana falou:
_ E tem tambm a nova linguagem que a televiso se apresentou, no , professora?
_ Bem observado Adriana. a linguagem audiovisual. At ento na histria da
humanidade, e dos meios de comunicao, o conhecimento, a informao e/ou a mensagem,
eram divididas basicamente nas formas escritas e sonoras. A linguagem audiovisual que comea
pela fotografia, imagem sem som, passando pelo cinema, imagem que comea sem som e depois
passa a ter som, e depois a televiso, que j nasce com imagem e som integrados, e que marcou,
e ainda marca, profundamente as relaes humanas. Hoje em dia estamos acostumados com
todos esses avanos, mas quando eles surgiram cada um deles foi uma inovao tremenda em
todos os seus aspectos. E Marina argumenta:
_ Professora, no estamos falando de meios de comunicao? O que a fotografia tem a
ver com isso? No filme esses meios foram apenas comentados e no representados, por qu?
A professora responde:

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_ No filme a inteno dos alunos e alunas foi a de representar os meios que alm da sua
importncia, tivessem alguma possibilidade de uso educacional em sala de aula, por isso a
fotografia e o cinema foram brevemente comentados. No que estes meios no possam ser
usados em sala de aula podem e devem sim, ser utilizados mas porque a televiso pode
englobar essas outras mdias. Quanto a fotografia, a palavra vem do grego fs que quer dizer "luz"
e de grafis que "estilo", "pincel" ou de graf, que significa "desenhar com luz" ou "representao
por meio de linhas" ou ainda "desenhar". A primeira fotografia reconhecida uma imagem
produzida em 1822 pelo francs Joseph Nicphore Nipce, numa placa de estanho coberta com
um derivado de petrleo chamado Betume da Judia. Quase que simultaneamente, William Henry
Fox Talbot desenvolveu um diferente processo denominado de calotipo. Este processo usava
folhas de papel cobertas com cloreto de prata e muito parecido com o processo fotogrfico ainda
em uso, pois tambm produz um negativo que pode ser reutilizado para produzir vrias imagens
positivas. Atualmente ns temos a fotografia digital que uma revoluo dentro desta revoluo.
Isto porque a fotografia digital pode ser tirada com uma cmera digital, e em vrios modelos de
telefone celular, resultando em um arquivo de computador que pode ser editado, impresso,
recortado, enviado por e-mail, armazenado em websites ou transportado em outro meio de
gravao. Desta maneira, a fotografia um meio de comunicao visual e podemos dizer que ela
a antecessora do cinema e da prpria televiso, pois muito destes inventos foram baseados
nela. E Caio pergunta:
_ Professora, voc falou tambm do cinema. Por qu?
_ O cinema surgiu primeiro em relao televiso. Embora sua inveno tenha sido
atribuda aos irmos Lumire, outros tantos estudiosos pesquisaram o movimento da imagem.
Mas foram os irmos Auguste e Louis Lumire que chegaram ao cinematgrafo e fizeram a
primeira exibio pblica do que mais tarde foi consagrado como cinema, isto aconteceu em
dezembro de 1895. Com a apario do cinema surgiu a linguagem visual mvel, pois no havia
som nos documentrios e primeiros filmes a alimentar o cinematgrafo. Este aparelho, o
cinematgrafo, podia ser levado a qualquer lugar. Com o tempo o cinema passou da linguagem
visual mvel para o audiovisual, ou seja, quando a tecnologia possibilitou a unio do som com a
imagem e teve local fixo para a sua apresentao, as salas de cinema. A unio da imagem e do
som no cinema aconteceu em 1928 e possibilitou que a televiso j nascesse completa.
Pedro quer saber sobre a utilizao educativa da televiso e pergunta:
_ Professora como e o que podemos aprender pela televiso aqui na escola?
_ A televiso pode contribuir no aprendizado de alunos e de professores. Aqui na escola
podemos ver e at mesmo gravar programas que tenham relao com o contedo estudado em
sala de aula. Tambm existem programas na televiso voltados ao aprimoramento da didtica do

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professor, ou em outras palavras, a sua formao continuada. Podemos citar vrios canais
educativos ou culturais existentes atualmente na programao televisiva. A televiso um meio
de comunicao fantstico e serve entre outras coisas para entreter, divertir, informar, comunicar
e educar. E mais ainda, a televiso aliada ao videocassete, e posteriormente o aparelho de
DVD, e j existe atualmente o blu-ray a uma cmera de gravao, pode gerar programas
realizados pelos prprios alunos e alunas e professores e professoras visando a difuso do
conhecimento. Tal como fizeram os alunos que gravaram a Histria dos Meios de Comunicao.
Eles valeram-se da mdia Teatro que aliada televiso e a uma filmadora, possibilitou a
transformao de uma pea teatral em um programa de televiso ou em uma apresentao
cinematogrfica. Tudo o que estamos falando refere-se s coisas boas proporcionadas pela
televiso. Mas tudo ao longo da histria da humanidade tem o seu lado bom e o seu lado mau. E
o lado mau da televiso ou da linguagem audiovisual...
_ Como assim professora? A televiso tem mesmo um lado mau? Parece que a televiso
muito mais legal do que eu imaginava e agora a senhora me fala de um lado mau. Como
possvel? interrompe Pedro.
_ Tudo em nossas vidas tem sempre dois lados, pelo menos, um um lado bom, positivo,
engrandecedor, e o outro um lado mau, negativo, medocre. Para discernir um do outro
necessrio ter conhecimento sobre o assunto e refletir sobre suas possveis conseqncias. A
televiso, assim como outros meios de comunicao, pode contribuir de maneira bastante
positiva, mas ela tambm tem os seus aspectos negativos. Por exemplo, quando a televiso, e os
demais meios de comunicao, disseminam de forma equivocada valores e crenas que
cristalizam formas de pensar fora da realidade e da necessidade humana, quando novelas,
programas de entrevistas, documentrios e demais formatos televisivos, falam sobre conceitos
que precisam ser discutidos tais como opo sexual, etnia, condio existencial humana, polticas
pblicas para pessoas que no tiveram acesso a sade, transporte, educao, direitos legais,
entre outros, ela est se comportando de maneira ruim. Outro exemplo que a televiso muitas
vezes evita discusses sobre os direitos da pessoa com deficincia quando no exibe este tipo de
informao ou exibe parte do assunto, o que provoca uma compreenso errnea. Segundo as
emissoras esta atitude necessria para manter as propagandas que geram os recursos para a
sobrevivncia destes canais, mas vai de encontro aos anseios de grande parte da populao que
simplesmente no sabe como proceder diante de uma pessoa com deficincia. Este tipo de
limitao gera e mantm por sua vez, as mesmas atitudes discriminatrias e preconceituosas.
Para que todos ns, telespectadores, tenhamos esse discernimento, necessrio aprender e
desenvolver a crtica em relao informao recebida. Por isso essa uma das prioridades do
ensino em nossa escola, a crtica em relao aos meios de comunicao.

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_ No sei se compreendi o que a senhora falou professora - argumenta Pedro - voc est
dizendo que todas as mdias tm o seu lado bom e o seu lado mau, e que o jeito para
descobrirmos esses dois lados a informao?
Marina emenda:
_ E como ter a informao correta se todas as informaes recebidas vm dos mesmos
meios de comunicao?
_ A que entra a crtica em relao aos meios de comunicao, ns iremos sempre nos
pautar naqueles meios que nos passam maior credibilidade, tm mais a ver com o que
acreditamos nossas crenas, e tm mais a ver com o que pensamos nossos valores. Partindo
deste ponto comeamos a perceber que nem tudo o que lemos nos livros, ouvimos nas rdios,
vemos na televiso, ou mesmo interagimos pelo computador, verdadeiro, correto ou bom para
ns. sempre um julgamento interior, tambm chamado de subjetivo, que nos leva a aprender e a
desenvolver a nossa criticidade.
Cludio argumenta:
_ Ento para se descobrir o que bom ou mau nos canais de televiso, ou nos programas
exibidos, ns temos que recorrer ao nosso prprio julgamento adquirido pelo meio de
comunicao?
_ Isso mesmo. Esse julgamento o que chamamos de crtica em relao aos meios
miditicos, em outras palavras, nem tudo que as mdias dizem ser bom realmente bom. Essa
crtica apreendida e desenvolvida atravs do contato com os prprios meios de comunicao. E
sem ela ns podemos ser influenciados em nossas opinies e no construirmos verdadeiramente
uma opinio equilibrada, coerente e sensata sobre determinado assunto. uma espcie de
interao com os meios de comunicao. Como eu mencionei, os nossos valores e as nossas
crenas so uma peneira inicial para construirmos as nossas prprias opinies.
Caio pergunta:
_ Professora e quanto ao computador? Como fazemos para ter um julgamento bom com
ele?
_ Assim como os demais meios de comunicao a criticidade em relao ao seu uso
igualmente necessria. Quanto ao computador, vocs viram no filme que ele foi se desenvolvendo
ao longo da histria da humanidade. A princpio o homem inventou o baco, que uma das
maquinas capazes de efetuar clculos e muito usado ainda pelos povos orientais. O baco
conhecido tambm como soroban. No baco as operaes de adio e subtrao so bastante
simples, porm a multiplicao j apresenta um grau de dificuldade maior e a diviso ainda mais

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complexa. Outros clculos como, por exemplo, a radiciao e a potenciao requerem um


conhecimento muito mais profundo deste recurso. Por volta de 1642, o francs Blaise Pascal
inventou a primeira mquina de calcular mecnica e tinha o nome de La pascaline. Essa mquina
permitia que se fizesse qualquer operao de adio ou subtrao. A Pascaline funcionava
atravs de uma engrenagem de rodas dentadas que levava os dgitos de uma coluna a outra. Os
resultados das operaes apareciam numa espcie de janelinha. Em 1671, outro invento, de
Gottfried Leibniz, aperfeioou a Pascaline e criou uma calculadora com as quatro operaes
tambm chamada de universal, que atravs de um engenhoso mecanismo rodas dentadas que
aumentavam de tamanho conforme o nmero que eles representavam isso proporcionou um
avano ainda maior nas mquinas de clculo. Charles Babbage em 1822 inventa uma mquina
capaz de resolver equaes polinmicas atravs de uma diferena entre nmeros e efetuar os
clculos necessrios para construir as tbuas logartmicas. Em torno de 1855, o engenheiro sueco
George Scheutz apresentou uma mquina que era uma simplificao de Babbage, pois essa
mquina usava cartes perfurados. Depois disso as novas mquinas de calcular evoluram
rapidamente atravs de uma seqncia de inventos at culminar com o surgimento do
computador. Segundo os estudiosos o computador j passou por pelo menos quatro geraes at
os modelos conhecidos atualmente.
Marina comenta:
_ Professora, qual mesmo a relao entre o computador e a mquina de calcular?
_ O computador uma mquina de calcular muito complexa e que trabalha com a
linguagem binria e suas variaes.
_ Nossa! O que isso? - pergunta Adriana.
_ Um computador completo, feito de monitor, teclado e a torre (tambm chamado de
gabinete, mas cristalizado como CPU), inicialmente uma mquina de calcular muito especial.
Em termos matemticos ele trabalha com a linguagem binria, que corresponde ao 0 e ao 1,
a chamada lgica booleana, de George Boole, matemtico ingls que a criou em 1854 e onde as
variveis resumem-se nos mencionados 0 e 1. Assim, tudo o que realizado pelo computador
na realidade uma seqncia matemtica. Quando desenhamos, escrevemos, ouvimos,
visualizamos e interagimos com o computador estamos realizando clculos matemticos. Mas
ningum precisa se afligir porque todos iro aprender e compreender o que estamos conversando
agora com o tempo, este apenas um primeiro contato com a definio da mdia e vale no
apenas para este assunto, mas para qualquer outro estudado, muitas vezes no entendemos o
que o professor, ou a professora, quer dizer e depois de algum tempo percebemos o que queriam
que ns soubssemos. No assim?
Agora Adriana quem fala:

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_ Professora, no filme no ficou claro para mim como os computadores enormes passaram
a ser o computador atual. Voc me explica melhor?
_ Sem dvida Adriana. Como em toda a histria dos meios de comunicao que vimos no
filme, o caso dos computadores tambm teve vrias etapas com vrios inventos significativos. Foi
uma inveno que comeou usando as vlvulas eletrnicas passando pelos transistores e
circuitos impressos, chegando aos circuitos integrados, estes proporcionaram uma maior
compactao das peas do computador, alm de uma reduo de custos e uma maior velocidade
de processamento das informaes, tambm teve nesta etapa a utilizao dos chamados
sistemas operacionais. Chegamos ao modelo que conhecemos atualmente que um
aperfeioamento da conectividade, ou seja, os computadores atuais alm de serem muito mais
rpidos e com circuitos menores so tambm adaptados troca de informaes com outros
computadores, como o caso da Internet. Alm disso, a tecnologia produz grandes saltos no que
se refere informtica. Assim, o que compramos hoje, amanh j est quase obsoleto, tamanho o
desenvolvimento tecnolgico.
Pedro indaga:
_ Professora, como o computador, que uma mquina de calcular, pode ser tambm um
meio de comunicao?
_ O computador tornou-se um meio de comunicao maior ainda com a Internet. A Internet
uma unio de redes de computadores em escala mundial que so interligados por um cdigo
chamado de Protocolo de Internet ou IP este protocolo, ou nmero do computador, que
permite o acesso a informaes e a todo tipo de transferncia de dados. Por transferncia de
dados podemos entender todo tipo de comunicao escrita, ouvida ou vista, em outras palavras,
documentos, e-mails, imagens vdeos ou fotos msicas, e mesmo comunicao verbal do tipo
telefone. A Internet a principal das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao tambm
conhecidas pela sigla NTIC, e ela proporciona uma comunicao em tempo real ou bem prximo
do real. Por exemplo, se uma coisa acontece em outro continente, pela Internet possvel que
ns saibamos o que aconteceu pouco depois do fato ter ocorrido. Por isso o computador se tornou
um meio de comunicao.
E Cludio pergunta:
_ Mas professora, no o computador que faz a comunicao, mas sim os softwares, no
?
_ Sim, so os softwares. Alis, vocs sabem a diferena entre um software e um
hardware? Um software um programa de computador, qualquer programa que o computador
utiliza um software, e um programa de computador um conjunto de instrues para o

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processador da mquina que traduz em forma de comandos as instrues para este mesmo
processador. Dito de outra maneira, um software a parte que no tocamos do computador, e
tudo o que vemos ou ouvimos na frente do monitor. J um hardware a parte fsica constituda
pelos componentes eletrnicos, circuitos, placas, teclado, monitor, gabinete/torre(CPU) e mouse,
entre outros. Ou seja, hardware tudo o que integra o computador fisicamente ou pode vir a
integr-lo. Assim, a diferena entre software e hardware, que o software constitudo por todo e
qualquer programa que faa com que a transferncia de dados seja executada, e hardware tudo
o que integra o computador em sua parte fsica, seja de forma definitiva como monitor,
gabinete/torre(CPU), teclado, impressora e mouse, seja de forma transitria como os tocadores de
MP3 usados para transferir arquivos de voz ou msicas, os MP4 usados para transferir, alm dos
arquivos de voz ou msicas, vdeos, o Data-Show, a cmera digital, entre outros tipos de
hardware. Fazendo uma analogia com o ser humano podemos dizer que os softwares so as
atitudes de uma pessoa e o hardware so as roupas, anis, brincos, sapatos e demais acessrios
que compem esta pessoa. Desta maneira o computador, incluindo a internet um meio de
comunicao, pois sem ele no existiria os softwares e os hardwares, o que tornaria a
comunicao tal como a conhecemos atualmente invivel.
_ Obrigado pela explicao professora - diz Cludio.
E a professora Maria Angela continua a falar sobre a mdia computador:
_ Como foi visto no filme, os avanos da cincia e da tecnologia fizeram, e ainda fazem,
com que os computadores se tornem cada vez mais avanados, seja em relao as atitudes
softwares, seja em relao aos acessrios hardwares. O computador tornou-se atualmente
uma mdia de extrema importncia para o desenvolvimento humano atuando em todas as reas
do conhecimento. Em nossa escola a utilizao do computador de grande importncia na rdio
da escola, na exibio de filmes, no fluxo e nas fichas dos alunos e alunas, no controle do estoque
dos materiais usados, na organizao da gesto escolar, entre outros fins. Como meio de
comunicao os computadores so a sntese das outras mdias, pois podemos escrever, ler, ver,
ouvir e interagir com outras pessoas em tempo real, o que torna tanto o ensino quanto a
aprendizagem bastante divertidos e prazerosos. desta maneira que o computador pode ser
usado como meio de comunicao, mas tambm como meio educacional. Mas no podemos
esquecer que o computador pode ser usado tanto para adquirir e disseminar conhecimento e
cultura, alm de informao e lazer, como pode ser usado para cometer delitos, prejudicar os
dados armazenados em outro computador e passar informaes equivocadas ou falsas. O
computador e a Internet podem ser muito teis ou muito prejudiciais. O que guiar a sua finalidade
a criticidade em relao aos meios e as crenas e valores construdos por cada pessoa.
Marina prontamente diz:

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_ Professora, achei demais este filme e a sua explicao sobre os meios de comunicao.
Maria Angela agradece com um olhar afetuoso e continua:
_ Crianas com a exibio deste filme e as conversas que tivemos ao longo desta aula eu
quero deixar claro para todos e todas, em especial ao Pedro e a Marina que so novos em nossa
escola, a importncia de respeitarmos a diversidade existencial do ser humano e as possibilidades
de utilizarmos os meios de comunicao para estreitar esses laos e as demais formas de
aprendizado proporcionados pelas mdias. Lembrem-se que...
Trrriiimmmm. Soa a campainha do recreio. Os alunos e alunas comeam a se agitar, mas
a professora continua:
_ Lembrem-se que todo meio de comunicao tanto pode ser benfico ou prejudicial para
uma pessoa, um grupo ou uma instituio. Quem decide se ele ir exercer um papel positivo ou
negativo so vocs. Alm disso, as mdias na escola proporcionam o ensino de linguagens e
cdigos especficos de comunicao, como o braile e a libras, e ainda servem como sinalizao.
Tambm atuam na chamada tecnologia assistiva que tudo o que contribui para proporcionar ou
ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida para promover
a independncia, a autonomia e por fim atuar junto ao processo de Incluso. Pensem nisso e
aproveitem ao mximo o melhor que cada mdia na escola ou fora dela tem a oferecer. Um bom
recreio e aguardo todos vocs daqui a pouco em nossa sala de aula. At j!

FIM...

GLOSSRIO:
Acessibilidade Possibilidade de aproximao; caracterstica de um local a que se pode chegar
com maior ou menor facilidade; possibilidade ou facilidade de se obter, utilizar, adquirir, etc.
Acuidade Grau de sensibilidade de um sentido, ex.: acuidade visual; acuidade auditiva.
Afligir Causar a algum ou si mesmo, ou sentir aflio, angstia, agonia, tormento, etc.
Blu-ray disc conhecido como BD (de Blu-ray Disc) um formato de disco ptico da nova gerao
com 12 cm de dimetro (igual ao CD e ao DVD) para vdeo e udio de alta definio e
armazenamento de dados de alta densidade. Alternativa ao DVD, sendo capaz de armazenar
filmes, mas requer uma TV full HD de LCD, plasma ou LED para explorar todo seu potencial.

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Caracterstica Algo que caracteriza, que caracterstico; qualidade, condio ou trao marcante
que chama ateno ou que distingue, que permite identificar ou classificar alguma coisa ou
algum, particularidade.
Circuito Impresso Consiste de uma placa de fenolite, fibra de vidro, fibra de polister, filme de
polister, filmes especficos base de diversos polmeros, que possuem a superfcie coberta
numa ou nas duas faces por fina pelcula de cobre, prata, ou ligas base de ouro ou nquel, entre
outras, nas quais so desenhadas pistas condutoras que representam o circuito onde sero
fixados os componentes eletrnicos.
Circuito Integrado Tambm conhecido por chip, um dispositivo microeletrnico que consiste de
muitos transistores e outros componentes interligados capazes de desempenhar muitas funes.
Suas dimenses so extremamente reduzidas, os componentes so formados em pastilhas de
material semicondutor.
Coexistir Existir ao mesmo tempo e/ou no mesmo lugar.
Compactao Unir partes, segmentos, etc., de modo a reduzir tamanho, dimenso ou volume;
condensar; abreviar codificao de dados para diminuir o espao de memria ocupado.
Condio Existencial Humana Situao biolgica (por exemplo: sensorial, fsica, de gnero,
etnia, etc.), psicolgica, social, cultural e econmica em que o indivduo se apresenta. Adaptao
criada por Marcello Dias de Miranda Carvalho e Maria Angela Vasconcelos Fres.
Conectado Que se conectou; ligado; plugado; unido.
Conscientizao Processo de conhecer, de tornar consciente o sentido e o carter das relaes
humanas na sociedade em que se vive e dos mecanismos scio-polticos que regem o
funcionamento dessa sociedade.
Difuso Propagao; divulgao para o pblico.
Discriminao Tratamento desigual, favorvel ou desfavorvel, dado s pessoas em funo de
suas caractersticas raciais, sociais, religiosas, de gnero, etc.
Disseminar Semear ou espalhar por muitas partes; Difundir, divulgar, propagar; espalhar.
Mdia (ou Meios de Comunicao) Conjunto dos meios de informao e comunicao: imprensa,
rdio, televiso, cinema, cartazes, etc.; Todo meio, natural ou artificial que permite a expresso e
a comunicao do pensamento e/ou da criatividade.
Miditico Que se refere mdia; que se difunde pela mdia.
Obsoleto Tecnologicamente ultrapassado; antiquado, fora de moda.

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Perspectiva Maneira de considerar uma situao ou um problema; ponto de vista; forma ou


maneira sob a qual algo se apresenta ou visto; esperana, expectativa.
Preconceito Atitude genrica de discriminao ou rejeio de pessoas, grupos e idias em
relao a sexo, raa, nacionalidade, religio, etc.; opinio ou idia preconcebida sobre algo ou
algum, sem conhecimento ou reflexo; Intolerncia; prejulgamento.
Processador Componente fsico de um computador, responsvel pela manipulao de dados e
programas.
Programa de Computador uma coleo de instrues que descrevem uma tarefa a ser
realizada por um computador. O termo pode ser uma referncia ao cdigo fonte, escrito em
alguma linguagem de programao, ou ao arquivo que contm a forma executvel deste cdigo
fonte.
Proveitoso Que d proveito; que convm; profcuo; til; que traz benefcio ou apresenta
utilidade.
Sistema Operacional um programa ou um conjunto de programas cuja funo servir de
interface entre um computador e seus recursos computacionais (softwares ou hardwares) e o
usurio e um gerenciador destes recursos dentro do sistema computacional.
Transferncia de dados comumente classificada em dois modos: Analgico ou Digital. Os
dispositivos que usam o modo analgico transformam movimentos ou condio de um evento
natural em sinal eltrico ou mecnico que seja similar. A transmisso digital de dados representa
um valor "instantneo" de uma situao e no representa um movimento contnuo. No tem faixa
muito ampla e no refletem atividade constante.
Transistor Dispositivo constitudo por semicondutores, e que pode funcionar como um
amplificador de maneira anloga a uma vlvula eletrnica; amplificador de cristal inventado em
1948 para substituir a vlvula eletrnica.
Validado Que se validou; que se tornou vlido; que est em conformidade com os preceitos da
lgica formal, que formalmente correto.
Vlvula Eletrnica um dispositivo eletrnico formado por um invlucro de vidro de alto vcuo
chamada ampola contendo vrios elementos metlicos.
Velada Encoberta; escondida, oculta, tapada, tornar secreto ou recndito; ocultar, recatar,
disfarar, dissimular.

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