Actividades de la tarea II

En esta Actividad nmero dos realizars un cuadro comparativo y un diario de doble entrada, toma en
cuenta las correcciones de la primera actividad:

1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las
etapas presentadas por los tericos

Cuadro Comparativo

Personalida
d

Etapa preescolar

Etapa niez media

Etapa nios en edad escolar

Teoras psicodinmica: Freud destaca

la importancia del desarrollo de los
instintos fisiolgicos y la exigencias
sociales para controlar los deseos,
emociones y aceptar normas sociales,
los instintos y las exigencias sociales
entran en conflicto entre lo que se
desea y lo que se puede hacer y a
partir
de
este
esquema
de
funcionamiento
socio-personal
se
desarrolla una tendencia de la
personalidad que impulsa y estimula
una forma de comportarse, de actuar,
tendencias neurticas, psicticas que
van marcando el comportamiento de
las personas y su personalidad,
pueden terminar en trastornos o
simplemente una forma de actuar de
estilo o tendencia personal: ms

Por medio de los juegos los

nios se ponen en contacto
fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad
para hacer una variedad de
cosas, practican usando su
imaginacin y aprenden a
llevarse bien con los dems.
El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de
competir, de sacar energas
reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En
la
actualidad,
sin
embargo, existen nuevos
modelos sociales, debido a
que la tecnologa cambia y
con ella los instrumentos y
hbitos
de
ocio.

Robert White, sostiene que,

aunque el desarrollo psicosexual
es crucial para el desarrollo del
amor y la sexualidad, no sirve
mucho para explicar el trabajo y
el orgullo por rendimiento que
es un componente importante
para la identidad adulta. Este
autor enfatiza en la motivacin
de la eficiencia, entendida como
la satisfaccin que acompaa
intrnsecamente al logro del
dominio sobre el mundo que nos
rodea. la motivacin de la
eficiencia da por resultado la
competencia,
que
es
la
capacidad o la habilidad para
llevar a cabo transacciones con
el ambiente que conservan al

extrovertido,
menos
extrovertido,
impulsivo, normativo, etc.
"Freud insisti en que el preescolar
debe aprender a afrontar las intensas
emociones innatas en formas que sean
aceptables para la sociedad p. 239,
apartado Revisin de tres teoras. Cap.
7.
2.- Teoras Aprendizaje Social: El
desarrollo
del
comportamiento
personal o la personalidad es el
resultado de las influencias del
ambiente asimiladas y elaboradas de
forma individual y cognitiva por el
sujeto. Las conductas se moldean y se
aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de
comportamiento-conductas.
"La conducta del nio es moldeada no
slo por las recompensas y castigos
externos, sino tambin por los modelos
de los roles. p. 239, apartado Revisin
de tres teoras. Cap. 7.

Los nios de la sociedad

actual, piensan y viven
diferente de los nios de
generaciones anteriores. Los
nios crecen en una variedad
de situaciones de familia
adems
del
ncleo
tradicional de la familia, as,
muchos nios viven con un
solo padre; algunos van a
cuidado diario despus del
colegio en vez de venir a
casa donde los esperan sus
padres; otros se cuidan a s
mismos o se encargan de sus
hermanos menores. Algunos
nios pasan gran parte del
tiempo sin supervisin; otros
tienen
programas
de
actividades
muy
organizadas.
As tambin los hermanos
ejercen una influencia muy
grande entre ellos ya sea
directa (a travs de la
interaccin) o indirecta (por
el impacto en las relaciones
mutuas con los padres).
Los grupos de compaeros
en esta etapa, se forman
naturalmente entre los nios
ya sea por que viven en el
mismo barrio, o van juntos al
colegio, o tienen la misma
edad. En la escuela, los
grupos de compaeros son

individuo en un estado
crecimiento y florecimiento.

de

Adems
de
la
teora
psicodinmica tenemos la teora
del aprendizaje social, con un
concepto
distinto
en
el
desarrollo de la personalidad,
pues al nio le interesa sobre
todo, lo que hacen las personas
en determinadas circunstancias.
Esta teora afirma que el nio
adquiere muchos aprendizajes
mediante la observacin de
modelos
y
que
estos
se
establecen ms fcilmente si los
modelos son muy llamativos
para que el nio que va a
adquirir
determinado
aprendizaje y a la vez, si se le
refuerza esta imitacin del
comportamiento.

Entre los factores que inciden en

el desarrollo de la personalidad
del escolar, tenemos la familia.
Segn el tipo de padres que el
nio tenga y la clase de
relaciones que sostenga con
ellos, sigue siendo para el nio
los factores ambientales ms
importantes, por que respecta a
la
determinacin
de
la
personalidad.

Socializacin

En el primer perodo de esta etapa, se

va
consolidando
el
sentido
de
autonoma.
La
capacidad
para
expresar
sus
necesidades
y
pensamientos a travs del lenguaje les
ayuda a ser ms "independientes".
Comienzan
a
diferenciarse
ms
claramente del mundo. El conflicto
bsico a esta edad es, segn Erickson,
el de la iniciativa, que les permite
emprender, planear y llevar a cabo sus
actividades, versus la culpa por las
cosas que quieren hacer. Esta culpa se
debe en parte a la rigidez del sper yo.
Los nios tienen que aprender a
equilibrar el sentido de responsabilidad
y la capacidad de gozar la vida. Los

usualmente de solo nios o

nias, por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen
intereses comunes y las
nias, generalmente, son
ms maduras que los nios.
El grupo de compaeros
ejerce influencias positivas
como,
contrapesar
la
influencia de los padre, abrir
nuevas perspectivas y liberar
a los nios para ejercer
juicios independientes. Pero
tambin ejerce influencias
negativas
como,
retener
valores indeseables como la
conformidad, pues ellos son
muy
susceptibles
a
las
presiones de los dems.
La etapa intermedia de la
niez se refiere al perodo
entre los 5 y los 10 aos de
edad. Los nios de cinco
aos
pueden
estar
preparndose,
con
entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer
da de escuela. A los diez
aos, la mayora de los nios
se
sienten
capaces
e
independientes
en
sus
comunidades.
Los padres tendrn que
tomar decisiones en ciertas
situaciones,
tales
como

A medida que se avanza en el

desarrollo, los nios y nias van
accediendo y participando en
nuevos contextos que favorecen
el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son
los dos contextos que ms
influyen en este proceso, y los
padres, los docentes y el grupo
de pares iguales- son los
agentes
sociales
ms
importantes en estos aos
escolares.
Los aos escolares se
corresponden con el perodo de
latencia Freud (1938)- etapa
de relativa tranquilidad que se

nios comienzan a jugar con pares a

esta edad, pero si consideramos que
su pensamiento es muy egocntrico, y
que tienen dificultad para distinguir
entre una accin fsica y la intencin
psicolgica que hay detrs de esa
accin, podemos observar que estos
juegos se producen junto a otros, no
con otros. Si bien, a finales de la etapa
comienzan a establecer relaciones de
amistad verdadera, las relaciones
fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes
de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin
con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all
de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce as en estos
aos, un proceso de tipificacin sexual
en el cual los nios van captando
mensajes de la sociedad acerca de
cmo se deben diferenciar nios y
nias. Los nios son recompensados
por comportamientos de estereotipos
del gnero (masculino o femenino) al
que pertenecen, que los padres creen
apropiados, y son castigados por
comportamientos inapropiados.

cruzar la calle, andar en

bicicleta y dejarlos solos en
el hogar, el mayor desafo
para los padres es establecer
reglas y expectativas claras
mientras al mismo tiempo
ofrecen a los nios apoyo
para que comiencen a tomar
sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en
esta etapa es un proceso
esencial en la formacin del
nio, ya que a partir de aqu
se generan diversos valores
como
el
respeto,
la
tolerancia, la amistad, el
amor, el compaerismo. Es
por eso que el ambient en
el que se desenvuelve el nio
sea ideal. El vnculo familiar
tiene como responsabilidad
cuidar todos los espacios en
donde interacta el nio.

sita
entre
la
sexualidad
pregenital
infantil
y
la
sexualidad
genital
que
aparecer en la pubertad. El
perodo de latencia se origina a
raz
del
declive
de
la
conflictividad edpica de los aos
anteriores, declive que es fruto
de la represin de los deseos
incestuosos y del fortalecimiento
del supery; nios y nias
intensifican los procesos de
identificacin con los adultos y
la interiorizacin de las normas
y valores de su entorno social,
constituido tanto por la familia
como por los otros adultos
docentes- y compaeros. Las
relaciones sociales que el nio
establezca con su entorno sern
ms
tranquilas,
clidas
y
afectuosas cuanto mejor se
hayan resuelto los conflictos
edpicos,
En esta etapa aprenden todo lo
que necesitan para incorporarse,
aos ms tarde como miembros
adultos y activos a su grupo
social. Este aprendizaje se lleva
a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de
influencia en el que los nios se
relacionan
con
adultos
diferentes a los padres y con sus

compaeros.
El proceso educativo adems es
un
claro
determinante
del
desarrollo del gnero durante los
aos
escolares,
como
por
ejemplo la pertenencia a uno u
otro grupo segn el gnero.

Desarrollo
fsico

Nios y nias pierden el aspecto

regordete de la etapa de los primeros
pasos y comienzan a tener la
apariencia ms atltica y estilizada de
la niez. A medida que se desarrollan
los
msculos
abdominales,
sus
barriguitas desaparecen. El tronco, los
brazos y los pies crecen para hacerse
ms largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente
grande
pero
conservando el principio cefalocaudal,
las dems partes de su cuerpo
continan tomando las proporciones
que corresponden a un aspecto ms
adulto.

El desarrollo fsico es menos

rpido en la niez intermedia
que en los aos anteriores. Al
comienzo de este periodo,
los
muchachos
son
ligeramente ms grandes
que las nias, pero ellas
presentan
el
crecimiento
repentino de la adolescencia
a una edad ms temprana y
por tanto tienden a ser
mayores que los muchachos
al
final
de
la
niez
intermedia. Existen amplias
diferencias de estatura y
peso entre los individuos y
los grupos. Una nutricin
apropiada es esencial para el
crecimiento
y
la
salud
normales. En promedio, los
nios necesitan 2400 caloras
por da. La desnutricin
puede afectar el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes

Los nios en edad escolar

generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas.
Sin embargo, su coordinacin
(en
especial
ojo-mano),
resistencia,
equilibrio
y
capacidades fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina
tambin varan ampliamente.
Estas destrezas pueden afectar
la capacidad del nio para
escribir en forma pulcra, vestirse
de forma adecuada y realizar
ciertas tareas domsticas, como
tender la cama o lavar los
platos.
Habr diferencias considerables
en estatura, peso y contextura
entre los nios de este rango de
edad. Es importante recordar
que los antecedentes genticos,
al igual que la nutricin y el
ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal
comienza
a
desarrollarse

permanentes salen en la
niez intermedia, el cuidado
dental
se
vuelve
indispensable. Los ndices de
caries dental descendieron
en las dos ltimas dcadas
en
los
Estados
Unidos,
principalmente, por el uso de
flor y el mejoramiento en el
cuidado dental.

Desarrollo
cognitivo

La creciente facilidad que el preescolar

adquiere para manejar el lenguaje y
las ideas le permite formar su propia
visin
del
mundo,
a
menudo
sorprendiendo a los que lo rodean.
Desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones,
y comienza a manejar conceptos como
edad, tiempo, espacio. Sin embargo,
an no logra separar completamente
lo real de lo irreal, y su lenguaje es
bsicamente egocntrico. Todava le
cuesta aceptar el punto de vista de
otra persona. Piaget, quien es uno de

La obesidad es cada vez ms

comn
entre
los
nios
estadounidenses. Recibe la
influencia
de
factores
genticos y del ambiente y
se
puede
tratar.
La
preocupacin por la imagen
corporal,
especialmente
entre
las
nias,
puede
conducir a desrdenes en la
alimentacin.
El nio muestra inters en
leer
novelas
(narrativa),
revistas
y
libros
con
instrucciones para completar
proyectos.
Puede desarrollar un inters
especial
en
coleccionar
objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia
proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos
con reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser
extremas: blanco o negro,

alrededor de los 6 aos. Los

hbitos sedentarios de nios en
edad escolar estn ligados a un
riesgo de obesidad y cardiopata
en adultos. Los nios en este
grupo de edad deben tener una
hora de actividad fsica por da.

En el mbito cognitivo, el nio

de seis aos entra en la etapa
que Piaget ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto
significa que es capaz de utilizar
el pensamiento para resolver
problemas,
puede
usar
la
representacin mental del hecho
y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin
embargo
las
operaciones
concretas estn estructuradas y
organizadas en funcin de
fenmenos concretos, sucesos

los estudiosos ms importantes del

desarrollo cognitivo, plantea que esta
es
la
etapa
del
pensamiento
preoperacional, es decir, la etapa en la
cual se empiezan a utilizar los
smbolos y el pensamiento se hace
ms flexible. La funcin simblica se
manifiesta a travs del lenguaje, la
imitacin diferida y el juego simblico.
En esta etapa, los nios comienzan a
entender identidades, funciones y
algunos
aspectos
de
clases
y
relaciones, pero todo se ve limitado
por el egocentrismo. Las principales
caractersticas del desarrollo cognitivo
en esta etapa pueden reunirse.

correcto
o
incorrecto,
maravilloso
o
espantoso,
divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar
con antelacin y a evaluar lo
que hace.
Tal vez diga con frecuencia
Eso no es justo! y no
acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.

que suelen darse en el presente

inmediato; no se puede operar
sobre enunciados verbales que
no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la
potencialidad (la manera que los
sucesos podran darse) o la
referencia
a
sucesos
o
situaciones
futuros,
son
destrezas que el individuo
lograr
al
llegar
a
la
adolescencia, al tiempo de llegar
a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo
intelectual
mencionado en la Teora de
Piaget, es que el nio alcanza en
este perodo del desarrollo, la
nocin de CONSERVACIN, es
decir, es la toma de conciencia
de que dos estmulos, que son
iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales
ante la alteracin perceptual,
siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van
a caracterizar la forma en que
los nios de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo an
cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD:
Es
la
capacidad
permanente
de
regresar al punto de partida de

la operacin. Puede realizarse la

operacin
inversa
y
restablecerse la identidad .
DESCENTRADO:
Puede
concentrarse en ms de una
dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin
del egocentrismo. Hasta los seis
aos
el
nio
tiene
un
pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad
de que exista un punto de vista
diferente al de l. En el perodo
escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a l. Esto se relaciona
con
una
mayor
movilidad
cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura:

Opinin sobre el contenido general de la

lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la
etapa preescolar infantil es de gran valor, por lo tanto es
conveniente aprovechar esta etapa para constituir las bases
del desarrollo posterior del pequeo.
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha
plasticidad y evoluciona de manera muy rpida en los
primeros seis aos de vida. En ellos se establecen conexiones
entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por lo que la
estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero
de conexiones neuronales cerebrales que luego servirn
como el soporte de todos los aprendizajes futuros. Para
desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin
que llega a travs de todo tipo de estmulos que entran por
los sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace
ms lento o inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus
capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por
la experiencia en el tero y en los aos tempranos del
desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la visin, la
audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su
desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo de la va
SPA esta fuertemente influenciado por la experiencia durante
los primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo
dentro del tero). Algunas regiones del cerebro, como el
hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo,
permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida.
La diferenciacin de funcin neuronal y la formacin de

El cerebro del nio no es ni una pgina en blanco en espera

de que se escriba en ella una biografa ni un circuito
integrado determinado y controlado por genes implacables.
Desde la primera divisin celular, el desarrollo del cerebro es
producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno.
Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo
normal, el carcter del desarrollo se ve determinado por
factores circundantes que afectan a la madre embarazada y
lactante y al nio pequeo. Factores como una nutricin
adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada
y un entorno seguro que proteja al nio de la violencia, los
abusos, la explotacin y la discriminacin, contribuyen en
conjunto al crecimiento y desarrollo del cerebro

sinapsis son dependientes de la experiencia, que influye en

qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del
cerebro basado en la experiencia en los primeros aos puede
establecer trayectorias para la salud (fsica y mental), el
aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la
vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los
nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas
para cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias,
incluyendo el uso de los utensilios para comer, caminar,
colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del
jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a
usar estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al
desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en sus
aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una
variedad de actividades motrices.
Habilidades motrices finas
Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias
para la coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos,
la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en
objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
informacin sensorial proveniente del tacto y la habilidad de
determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas
necesarias para perfeccionar la postura y controlar los
movimientos corporales; balancearse sobre objetos, como un
trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado
(derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los
movimientos de los grupos musculares mayores y la

A medida que los nios en edad preescolar se desarrollan en

ambos
tipos
de
habilidades
motoras,
combinan
continuamente las habilidades que ya poseen con las que
estn por adquiriendo para producir capacidades mas
complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen
como sistema de accin.
.

El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como

el nio va comprendiendo en forma creciente el mundo en
que vive. Es el instrumento bsico por medio del cual l
intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a
los contextos sociales en que se encuentra inserto. La
interaccin social que se relaciona con el nio en esos

conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros

objetos y personas.
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es
importante para la evolucin de las habilidades cognitivas de
los nios, as como para su madurez emocional y social. Las
habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y
hablar, tambin son importantes para fundamentar la
escritura y la lectura, lo que prepara a los nios para los
trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
Los padres y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad
preescolar a construir los fundamentos de un futuro
aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje
durante los aos tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a
que los preescolares mejoren su memoria, curiosidad,
concentracin, y habilidades de pensamiento y razonamiento.
Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un
vocabulario nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y
tengan la oportunidad de realizar pensamiento simblico. El
desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar
sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus
experiencias con otras personas, lugares y objetos. La
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a
que los nios puedan formular preguntas que les permitirn
volverse ms sabios y entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los
nios crean una situacin imaginaria, adoptan y representan
papeles y siguen un conjunto de normas determinadas por
roles especficos. En el juego, las acciones internas (que
afectan al significado) dependen de las operaciones externas
sobre los objetos. La emergencia de las acciones internas
indica el comienzo de la transicin desde las formas primarias
de pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a
un pensamiento simblico ms avanzado. El juego simblico

contextos es mediatizada, principalmente, a travs del

lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje el nio lleva
a cabo, fundamentalmente, en dichos contextos, sus propias
acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de su
lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una creciente
comprensin de los significados del mundo social en el que
participa. La alfabetizacin es parte del sistema de
significados que constituye el mundo del nio y, si ste crece
en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin parte
integral de su contexto social.

prepara las bases para dos funciones mentales superiores:

pensamiento
e
imaginacin.
Adems
promueve
el
comportamiento intencional, debido a la relacin entre los
roles que adoptan los nios y las reglas que deben seguir en
funcin de esos roles. Tambin aparecen en el juego las
primeras emociones generalizadas, asociadas con una
categora amplia de personas y situaciones, y no slo con
experiencias especficas.
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos
cognitivos para actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio
conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando
lo pueden relacionar con lo que ya saben promoviendo as un
aprendizaje real y duradero.
La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las
nias y en los nios el deseo de conocer, el inters y la
motivacin por aprender.
La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten
a precisar y negociar esos interese a los que formativamente
es importante y es ms rico como tema. Esta debe despertar
el inters de los nios, encausando la curiosidad y
proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias
escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor

conocido por sus estudios en el desarrollo lingstico
temprano en nios. l describi cinco etapas del desarrollo
del lenguaje ingls, basado en la longitud media de

enunciados (LME), la cual representa el nmero de morfemas,

o unidades bsicas de significado, que los infantes pueden
producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que indica la
accin, mientras que "salt" son dos, que indican tanto la
accin como el tiempo pasado.
Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de
edad, los nios sern capaces de conectar el agente con una
accin y una accin con un objeto; por ejemplo, pueden decir
"papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la
parte tarda de la etapa 1, pueden formar oraciones
completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de
forma intercambiable, conectar palabras con "and", mientras
aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por
ejemplo, "mom cooking". Tambin aparecen las preposiciones
"in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad,
cuando los nios aprenden el significado y la forma de utilizar
"gonna", "wanna" y otras incrustaciones. La cpula empieza a
aparecer, as como "don't" y "can't" en oraciones negativas,
en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin
temprana hace su aparicin, en oraciones con "what" y
"where". Los nios habrn aprendido cmo usar las
preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa
comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado
irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Adems, los verbos auxiliares aparecern con
cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios

comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or" y "but".

Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los
posesivos, artculos y el pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por nios en esta etapa.
Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares
dobles
aparecern
en
oraciones
declarativas. Los nios usarn dichos verbos tambin en
oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't",
"doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, sern capaces de invertir la cpula y los
sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la
inversin del verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how"
aparecern tambin en respuestas. Tambin aparecern
preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto
aparecer en oraciones. Los nios comenzarn a usar
"wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't". Las preguntas
coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo
"He is tall, isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas
relativas para conectar oraciones muy simples, en tanto que
aparecern las oraciones declarativas de tres clusulas. Para
entonces la tercer persona regular y la irregular sern usadas
con facilidad.