Biologia y geologia Bloque 4, Las personas y la salud Promocién de la salud Organizacién general del cuerpo humano ~ Células y tejidos. Organos y sistemas de nutricién, Organos y sistemas implicados en la relacién. Organos y sistemas reproductores. La salud y la enfermedad ~ Factores determinantes de la salud. - La enfermedad y sus tipos. - Enfermedades infecciosas. La inmunidad ~ Sistema inmunitario, Principales componentes y sustancias implicadas. Mecanismos de la defensa inmunitaria. ~ Tipos de inmunidad, Inmunidad natural y adquirida. La vacunacién y su importancia. = Alteraciones del sistema inmunitario, Inmunodeficiencias, alergias y enfermedades autoinmunes, ~ Otros aspectos de la inmunidad. 1 sangre. ransplante y donacién de érganos, células, tejidos y La lucha contra las enfermedades - Medidas higiénicas y preventivas, Importancia y valoracién de los habitos saludables. Principales habitos saludables concernientes a la nutricién, relacién y reproduccién y sexualidad ~ Primeros auxilios. Medidas terapéuticas generales. Sexualidad y reproduccién humanas La reproduccién humana ~ Reproduccién y sexualidad. Caracteres sexuales primarios y secundarios. - Aparatos reproductores masculino y femenino. - Cambios fisicos y psiquicos en la adolescencia. - Fisiologia del aparato reproductor. Gametogénesis. Coito y ey: menstrual. Fecundacién, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos. culacién. Ciclo pagina 23Sexualidad ~ Reproduccién, sexo y sexualidad, La respuesta sexual humana. Comportamientos y tendencias sexuales. - Salud e higiene sexual. Implicacion Enfermedades de transmisién sexual. afectivas y sociales de la sexualidad. Alimentacién y nutricién humanas La nutricion en el ser humano ~ Visién de conjunto y procesos implicados Elaparato digestivo y la digestion ~ Morfologia y papel de los érganos digestivos. ~ Fisiologia del proceso digestivo. ~ Principales enfermedades y trastomos digestivos. Alimentacin y salud Importancia de la alimentacién en la salud. Alimentacién equilibrada, Anilisis de dietas saludables. Habitos alimenticios saludables. Obesidad y otros trastornos alimenticios. Trastornos de la conducta alimentaria, Elaparato respiratorio y la respiracién - Morfologia y papel de los érganos respiratorios. ~ Fisiologia del proceso respiratorio. ~ Higiene y cuidados del aparato respiratorio, Principales enfermedades y trastomnos del mismo. Elsistema circulatorio y la circulacién - Morfologia y papel de los érganos cardiovasculares. La sangre y otros liquidos circulantes. ~ Fisiologia del proceso circulatorio. ~ Higiene y cuidados del sistema circulatorio. Principales enfermedades y trastornos del mismo. Estilos de vida para la salud cardiovascular. El aparato exeretor y la excrecién - Morfologia y papel de los érganos excretores. Otros érganos y sistemas implicados en la excrecién. ~ Fisiologia del proceso excretor. - Higiene y cuidados del aparato exeretor. Principales enfermedades y trastornos del mismo Las funciones de relacién: percepcién, coordinacién y movimiento La relacién en el ser humano ~ Visién de conjunto y procesos implicados La percepcién y los érganos y estructuras sensoriales - Morfologia y fisiologia de los érganos de los sentidos. ~ La piel como sistema sensorial. Otras estructuras receptoras. - Cuidados e higiene de los érganos y estructuras sensoriales. pagina 24La coordinacién funcional. El sistema nervioso - Anatomia y organizacién general del sistema nervioso, Neuronas, centros nerviosos y nervios. ~ Idea general de la fisiologia del sistema nervioso. ~ Principales enfermedades y trastornos neurolégicos La coordinacién funcional. El sistema endocrino - Componentes y organizacién general del sistema endocrino, Glindulas endocrinas, hipotilamo ¢ hipofisis. - Idea general de la fisiologia del sistema endocrino, Control nervioso del sistema endocrino. ~ Prineipales enfermedades y trastornos endocrinos. Las respuestas y el aparato locomotor = Anatomia y organizacién general de los sistemas éseo y muscular. Huesos, misculos y tendones. ~ Idea general de la fisiologia del aparato locomotor. ~ Trastornos y lesiones mas frecuentes. Su prevencién, ~ Importancia del ejercicio fisico para la salud Funciones de relacién y salud. La salud mental ~ Principales enfermedades y trastornos mentales. Conductas adictivas y peligrosas. ~ Sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud, Influencia del medio social en las conductas. Bloque 5. Las personas y el medio ambiente ~ Laactividad humana y el medio ambiente, Recursos, riesgos e impactos medioambientales. - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energia. - Importancia del uso y gestién sostenible de los recursos hidricos. La potabilizacién del agua y los sistemas de depuracién, Utilizacién de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminacién y depuracion del aire y del agua. ~ Los residuos y su gestién, Valoracién del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. ~ Valoracién de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. Bloque 6. Transformaciones geolégicas debidas a la energia externa La actividad geolégica externa del planeta Tierra - La energia solar en la Tierra. La atmésfera y su dindmica. Interpretacién de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacién. Los mapas topogrificos: lectura. Levantamiento de perfiles en mapas topogrificos. Medicines y manejo de la escala de un mapa. SSR aCITEL ASSEN pagina 25Cc La meteorizacién. Tipos de meteorizacién, Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua, La accién de los agentes geoldgicos. Las aguas superficiales: aguas de escorrentia, torrentes y rios. Las aguas subterraneas. La sobreexplotacién de acuiferos. La accién geolégica del hielo y el viento. Dindmica marina litoral, La formacién y clasificacién de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbén, del petrOleo y del gas natural. Valoracién de las consecuencias de su utilizacién y agotamiento. EI paisaje como resultado de la accién conjunta de los fenémenos naturales y de la actividad humana. ‘riterios de evaluacién Fisica y quimica 1. Identificar experimentalmente sustancias. Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de s6lidos y liquidos utilizando balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar corectamente las medidas con el mimero adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. También debe saber tabular datos y representar e interpretar las grificas obtenidas (rectas), asi como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notacién cientifica. Asimismo, debe saber deducir el estado fisico de las sustancias a partir de sus puntos de fusién y ebullicién. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacién y u el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripcién macroseépica de la interpretacién con modelos. Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados 0 la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo teérico como el cinético, ademis de representar diagramas de particulas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobara que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presion de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado, También debera representar e interpretar gréficas en las que se relacionen la presién, el volumen y la temperatura de un gas. Por tiltimo, deberd diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las particulas. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple 0 compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin de las mezelas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuéndo un material es una sustancia pura o una mezcla, homogénea o heterogénea, y si conoce técnicas de separacién de sustancias, sabe disefiar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe lasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un pagina 26compuesto. También debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, asi como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que sabe expresar la composicién de las mezclas en % en masa, gramos por litro y % en volumen. Ades, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de sélidos y de liquidos de composicién conocida. Finalmente, debera saber interpretar graficas de solubilidad de sélidos y gases en agua a diferentes temperaturas. Justificar Ia diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas clas estan constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobaré si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la busqueda de elementos en la explicacién de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el simbolo y nombre de los elementos més habituales. Asimismo, se determinaré si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de particulas y si interpreta adecuadamente diagramas de particulas, reconociendo las distintas sustancias que los forman, También deberd constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacién, Producir e interpretar fenémenos electrostaticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostaticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléetrica de la materia, y si comprende cémo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica. Se valorard si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones eléctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias ¢ interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar clculos en circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cientifico y tecnolégico y en las condiciones de vida de las personas. Se trata de constatar si el alumnado comprende cémo se genera la corriente eléctrica y sus diferentes efectos (mecdnicos, térmicos, magnéticos, quimicos, etc.) con miiltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su produccién y distribucién, de la necesidad del ahorro energético, et. Describir los primeros modelos atémicos y justificar su evolucién para poder explicar nuevos fenémenos, asi como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente, Se trata de comprobar que el alumnado comprende cémo surgen los modelos atémicos y por qué se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la distribucién de particulas en el itomo segin el modelo nuclear. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isétopos radiactivos, principalmente en pagina 27medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por iiltimo, el alumnado debe saber el nombre y el simbolo de los elementos més habituales, asi como los nombres y formulas de algunas sustancias importantes (H:0, NHs, HCl, NaCl, CHs, NaOH, CaCOs, HO, ete.) 8. Describir las reacciones quimicas como cambios macroscépicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoria atémica y representarlas con ecuaciones quimicas. Ajustar las ecuaciones quimicas y determinar la composicién final en particulas de una mezcla que reacciona. Justificar, ademas, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este eriterio pretende comprobar que el alumnado comprende que las reacciones quimicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicarlas con el modelo atémico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones quimicas, determinando la composicién final de una mezcla de particulas que reaccionan, También se trata de comprobar si conoce Ia importancia de las reacciones quimicas en la mejora y calidad de vida, los simbolos de peligrosidad de los productos quimicos y las normas de utilizacién de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza, etc.), asi como las posibles repercusiones negativas que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la quimica para la proteccién del medioambiente y la salud de las personas. Biologia y geologia 9. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organizacién corporal y de sus funciones. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, basandose en las caracteristicas anatémicas y fisiologicas de nuestro organismo, sitta al ser humano en su contexto biolégico preciso. 10. Analizar modelos, imagenes, esquemas, etc., procedentes de diversas fuentes relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y relacionandolas con las correspondientes funciones. Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar adecuadamente las distintas formas grificas en que se representa habitualmente a los seres humanos. 11. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, asi como las medidas higiénicas y preventivas més habituales. Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar las enfermedades segin su causa (infecciosas, conductuales, genéticas, intoxicaciones, etc.) y, sobre todo, relacionarlas con la higiene y las medidas preventivas mas adecuadas. 12, Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades, asi como otros medios de lucha contra las mismas. pagina 2813. 14, 15. 16. 11. Se pretende saber si el alumnado es capaz de distinguir y comprender los procesos de defensa corporal, asi como la accién y el papel de vacunas, antibisticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad, valorando dichas aportaciones, Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacién de sangre o de érganos. Reconocer que en la salud influyen aspectos fisicos, psicolégicos y sociales, y valorar Ia importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que ticnen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos en el seguimiento de pricticas saludables en alimentacién, higiene, ejercicio fisico, autoestima, rechazo de drogas, etc. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los drganos y aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno de ellos. Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre material grifico y modelos, los érganos y aparatos relacionados con la nutricién, relacién y reproduccién humana, asi como de asociar esos érganos con los procesos que realizan. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproduccién humana. Se pretende comprobar si el alumnado conoce a morfologia del aparato reproductor masculino y femenino y si es capaz de explicar, elaborando dibujos, graficos y esquemas, los procesos de formacién de gametos, fecundacidn, gestacién y parto en la especie humana; si identifica y acepta la existencia de personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que eso no implica un motivo de infravaloracién o discriminacién social, y si conoce las bases de algunos métodos de control de la reproduccién o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Debe conocer también los hibitos de salud e higiene sexual. Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos sexuales, asi como los habitos higiénicos mas saludables con respecto al sexo, valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad. A través de este criterio se intenta comprobar si el alumnado entiende que, mas alla de hacer posible la perpetuacién de la especie, la sexualidad es una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacién afectiva y personal. También, si es capaz de identificar y aceptar comportamientos y tendencias sexuales diversas. Y por ultimo, si sabe explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmision sexual Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo largo de todo el transcurso de la nutrieién, utilizando modelos, esquemas, representaciones, etc., para ilustrar cada etapa. pagina 2918. 19. 20. 21. 22, Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y Srganos implicados en las funciones de nutricién (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, asi como la necesidad de adoptar determinados habitos de higiene. Justificar la necesidad de adquirir habitos alimenticios saludables y de evitar las conductas insanas, Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentacién equilibrada y las funciones de nutricién con la adopeién de determinados habitos alimenticios saludables, para prevenit enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes. Asimismo, si ha desarrollado una actitud critica ante ciertos comportamientos sociales consumistas 0 de otro tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta alimenticia, Deseribir de modo esquemitico el modelo estimulo-respuesta que explica las funciones de relacién en la especie humana. Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema estimulo-receptor- modulador-efecto-respuesta en la explicacién de distintos actos realizados por el ser humano. Conocer los érganos de los sentidos y explicar la misién coordinadora e integradora de los sistemas nervioso y endocrino, asi como localizar los principales huesos y miisculos del cuerpo humano. Se pretende comprobar si, més alld del conocimiento de los diversos érganos y sistemas implicados en las funciones de relacién, el alumnado sabe como se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacién, diagramas de flujo u otros modelos. similares, Relacionar las alteraciones y trastornos mis frecuentes de la relacién con los 6rganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar criticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud. Se trata de saber si el alumnado es capaz de car 1 las principales enfermedades que afectan a la relacién y, ademés, valorar la importancia de adoptar habitos de higiene mental, pudiendo identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presién de los medios de comunicacién, etc. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio ambiente, asi como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, de residuos generados y de su gestion. Se trata de comprobar que el alumnado, ademas de conocer los conceptos bisicos en materia medioambiental, sabe distinguir los tipos de recursos disponibles en la naturaleza, asi como su uso responsable y Ia valoracién del impacto ecolégico que se origina con los residuos producidos por la actividad humana y con otras acciones antrépicas. Ademas, debe valorar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el entorno natural, ast pagina 3023. como conocer la repercusién, esp. actuales. mente en Aragén, de los problemas ambientales Identificar las acciones de los agentes geolégicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, asi como en la clasificacién y proceso de formacién de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcién dindmica del origen del modelado terrestre. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo 0 en imagenes, la accién de los agentes geolégicos externos més importantes, asi como saber manejar e interpretar mapas topograficos. Debe conocer los principales procesos diagenéticos de formacién de rocas sedimentarias, asi como una clasificacién bisica de las mismas. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geoldgicos extemos, asi como la influencia en los mismos de factores como el clima, el tipo de roca y su estructura, conociendo algunos ejemplos descritos en Aragén. Debe identificar las diferentes influencias geolégicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana, que se manifiestan en el relieve aragonés, pagina 34= GOBIERNO === DE ARAGON ANEXO IIL Distribucién horaria semanal entre las materias de Educacién secundaria obligatoria 7 3 $ $ (Ciencias de la naturaleza 3 or snc soils, geopaline 3 3 3 3 | Educaci 2 2 2 2 Educacion para la ciudadania y los derechos humanos 1 |Educacién ético-civica 2 [Lengua castellana y literatura 4 4 4 4 [ins exrane 3 4 3 4 | Matematic 4 4 3 4 Educacion plastica y visual 3 3 a |Miisica 3 3 ate Tecnologias/Teenologia 3 3 a Biologia y geologia Ou a Fisica y quimica Q* Era Informatica ae Latin ate Segunda Lengua extranjera a Sein Lengua extranjera 2 2 2 [Atencin educativa/ Historia y 3 1 1 1 cultura de las religiones/ Religién Tutoria 1 1 1 1 30 30 30 30 * Los centros que opten por impartir la materia de Ciencias de la naturaleza en Biologia y geologia, por un lado, y Fisica y quimica, por otto, dedicarén dos horas semanales a cada materia, Los que decidan impartrla de forma integrada le dedicarén cuatro horas semanales, ** Los alumnos cursarin tres de estas ocho materia. pagina 1