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REPBLICA DEMOCRTICA DE TIMOR-LESTE

MINISTRIO DA EDUCAO

Anderson Aliston Florentino


Erivelto Rodrigues Teixeira
Luiz Henrique Marinho Lages

Bianca Mees Chagas


Joo Cleto do Nascimento
Marina Pereira Reis

Biologia
VOLUME DOIS

11 ANO
ENSINO SECUNDRIO
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

REPBLICA DEMOCRTICA DE TIMOR-LESTE


Jos Ramos Horta
Presidente da Repblica
Kay Rala Xanana Gusmo
Primeiro-Ministro
Joo Cncio de Freitas
Ministro da Educao
Paulo Assis Belo
Vice-Ministro da Educao
Antoninho Pires
Diretor do Instituto Nacional de Formao Profissional e Contnua
Armindo de Jesus Barros
Assistente Diretor do Instituto Nacional de Formao Profissional e Contnua

REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL


Luiz Incio Lula da Silva
Presidente da Repblica
Fernando Haddad
Ministro da Educao
Edson Marinho Duarte Monteiro
Embaixador do Brasil em Timor-Leste
Jorge Almeida Guimares
Presidente da CAPES
Sandoval Carneiro Junior
Diretor de Relaes Internacionais da CAPES
Fernando Spagnolo
Coordenador do Programa de Capacitao de Docentes e
Ensino da Lngua Portuguesa em Timor-Leste

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

Anderson Aliston Florentino


Licenciado em Cincias Naturais com Habilitao em Biologia
Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul
Bianca Mees Chagas
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas
Universidade Regional de Joinville
Erivelto Rodrigues Teixeira
Especialista em Microbiologia
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas
Licenciado em Cincias Biolgicas
Universidade Federal do Amazonas
Joo Cleto do Nascimento
Licenciado em Cincias Biolgicas
Universidade de So Paulo
Bacharel em Cincias Biolgicas
Universidade Guarulho
Luiz Henrique Marinho Lages
Licenciado em Cincias Biolgicas
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Marina Pereira Reis
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas
Universidade de Mogi das Cruzes

Biologia
VOLUME DOIS

11ANO
ENSINO SECUNDRIO
Editor
Erivelto Rodrigues Teixeira
Reviso da Lngua Portuguesa
Isabela Carvalho Macedo
Diagramao e Editorao
Erivelto Rodrigues Teixeira
Capa
Erivelto Rodrigues Teixeira

Dili, Timor-Leste
2009

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

BRASILCAPES/INFPC/ME/RDTL. Anderson Aliston Florentino; Bianca Mees Chagas; Erivelto Rodrigues


Teixeira; Joo Cleto do Nascimento; Luiz Henrique Marinho Lages; Marina Pereira Reis, 2009. Direitos
Reservados.
Capes: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Alexandre Prestes Silveira
Coordenador-Geral de Programas de Cooperao Internacional
Idelazil Cristina do Nascimento Talhavini
Coordenadora-Geral de Programas Especiais
Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste 2008/2009
Programa de Qualificao de Docente e Ensino de Lngua Portuguesa no Timor Leste
Coordenador-Geral da Cooperao Brasileira em Educao no Timor-Leste:
Prof o. Dr. Fernando Spagnolo
Projeto Procapes
Representante: Prof. Jailson Alves
Disciplina: Biologia
Prof o. Anderson Aliston Florentino;
Profa. Bianca Mees Chagas;
Prof o. Esp. Erivelto Rodrigues Teixeira;
Prof o. Joo Cleto do Nascimento;
Prof o. Luiz Henrique Marinho Lages;
Profa. Marina Pereira Reis.
Projeto Elpi
Profa. Isabela Carvalho Macedo
Projeto Grfico: Erivelto Rodrigues Teixeira
Reviso da Lngua Portuguesa: Isabela Carvalho Macedo
__________________________________________________
Dados para Catalogao Internacional
Biologia Volume Dois. Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste Anderson Aliston Florentino; Bianca Mees Chagas; Erivelto Rodrigues
Teixeira; Joo Cleto do Nascimento; Luiz Henrique Marinho Lages; Marina
Pereira Reis Dili: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
Bibliografia
Biologia (Ensino Secundrio) I. FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS,
Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, Joo Cleto do;
LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. II. Ttulo

Cdigo do Editor: 989-20 - Erivelto Rodrigues Teixeira


ISBN 978-989-20-1618-4 (LIVRO DO ALUNO)
ISBN 978-989-20-1619-1 (LIVRO DO PROFESSOR)
Agncia Nacional ISBN
Av. Estados Unidos da Amrica, 97 6 esq. 1700-167 Lisboa
tel.: 21 847 35 91 fax: 21 847 35 90 e-mail: isbn@apel.pt
Site: http://www.apel.pt
Como Citar as Obras:
FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, Joo
Cleto do; LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia Volume Dois. Cooperao
Internacional Brasil/Timor-Leste. Dli: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues; NASCIMENTO, Joo
Cleto do; LAGES, Luiz Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia Volume Dois, Livro do
Professor. Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste. Dli: BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.
Repblica Democrtica de Timor-Leste
Ministrio da Educao
Instituto Nacional de Formao Profissional e Contnua
Dili, Timor-Leste
2009

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

Agradecimentos
Anderson Aliston Florentino, Bianca Mees Chagas, Erivelto Rodrigues Teixeira, Joo Cleto do
Nascimento, Luiz Henrique Marinho Lages e Marina Pereira Reis, agradecem a todas as pessoas
que contriburam direta ou indiretamente para o lanamento desta primeira edio do livro
Biologia Volume Dois: Livro do Professor, com destaque especial para:
Fernando Spagnolo, pela escolha de nossos nomes para este projeto;
Idelazil Cristina do Nascimento Talhavini, pelo desafio proposto a ns, que passar um ano em
terras Maubere;
Alexandre Pestes Silveira, nosso coordenador no Brasil;
Ricardo Arajo, por sempre responder nossos e-mails;
Isabela Carvalho Macedo, pela reviso da Lngua Portuguesa;
Jailson Alves, pelo apoio moral;
Armindo de Jesus Barros, pelo respeito que sempre teve conosco;
Antoninho Pires, pela estrutura do INFPC para realizao do trabalho;
A todos nossos colegas da Cooperao Brasileira, pelas grandes amizades formadas em meio a
uma convivncia turbulenta, mas, com marcantes momentos de paz, amizade e confraternizao
que guardaremos para sempre. O que aconteceu no Timor-Leste, ficar para sempre no TimorLeste. Partimos dessa surpreendente terra com o corao iluminado por Deus por nosso dever
cumprido;
Ao Governo da Repblica Democrtica de Timor-Leste, por nos aceitar como autores de uma obra
que far parte da formao de toda uma gerao;
Erivelto Rodrigues Teixeira, pelo duro e cansativo trabalho de editorao e formatao desta
obra;
Ao timorense nosso amigo Joo Jos, o Jhon, por sua grande ajuda com o celacanto indonsio;
A Deus, por nos permitir estarmos vivos para viver esse momento;
A nossas famlias no Brasil, pela fora dada que nos permitiu no desistir dessa aventura
chamada Timor-Leste;
A nossos pais, nossa eterna gratido e nosso amor incondicional;
A nossas esposas, maridos, filhos, netos, namoradas, namorados, amigos, que nos fazem sentir
vivos e nos do esperana, ainda que estejamos to longe de casa;
A todo povo timorense nosso muito obrigado por tudo que vocs representaram em nossas vidas,
no nos esqueceremos de vocs ainda que nossos coraes estejam distantes, e saibam todos
que: Nesta obra, plantamos nossa alma, e que ela germine e possa nutrir o valente povo
Maubere com frutos de eterna prosperidade.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

SUMRIO
Prefcio, 7
Apresentao da Obra, 8
Estrutura Geral da Obra, 9
UNIDADE I METODOLOGIA DO ENSINO, 10
Seo 1, Tcnica de Ensino, 11
Seo 2, Planejamento, 25
Seo 3, Linhas Orientadoras, 35
Seo 4, Pedagogia, 52
UNIDADE II SUPLEMENTO DE ATIVIDADES, 56
Seo 5, Respostas, 57
Captulo 1, Citologia, 58
Captulo 2, Metabolismo Celular, 67
Captulo 3, Histologia Vegetal, 73
Captulo 4, Fisiologia Vegetal, 78
Captulo 5, Histologia Animal, 86
Captulo 6, Embriologia, 91
Captulo 7, Sistema Nervoso, 95
Captulo 8, Sistema Sensorial, 100
Captulo 9, Sistema Cardiovascular, 105
Captulo 10, Sistema Respiratrio, 111
Captulo 11, Sistema Digestrio, 118
Captulo 12, Sistema Excretor, 125
Captulo 13, Sistema Locomotor, 128
Captulo 14, Sistema Reprodutor, 138
Vocabulrio, 143
Referencial Bibliogrfico, 153

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

Prefcio
A Cooperao entre Ministrio da Educao do Brasil e Ministrio de Educao de
Timor-Leste, no mbito do Programa de Qualificao de Docente e Ensino de Lngua
Portuguesa em Timor-Leste, abrange projetos de formao de professores de diferentes
nveis de educao, desde a pr-primria at a de nvel superior. O projeto Procapes
ocupa-se, especificamente, da capacitao de professores da educao pr-secundria e
secundria. o maior projeto da cooperao brasileira e envolve cerca da metade de
seus integrantes.
Os professores do Procapes so licenciados e/ou ps-graduados em Matemtica,
Fsica, Qumica, Biologia, Histria e Geografia. Graas ao trabalho que eles
desenvolveram nos ltimos quatro anos, possvel hoje, nas escolas timorenses,
lecionar e estudar essas disciplinas em lngua portuguesa.
A partir de 2005, quando foram elaborados os livros (sebentas) do primeiro ano
de educao pr-secundria, foram produzidos, a cada ano, os livros das sries
sucessivas. Em 2009, chegou-se at o segundo ano da secundria e espera-se, em
2010, de concluir essa coletnea de livros.
Acompanha o livro, a partir de 2007, o Guia do Professor, que contm
orientaes, exerccios e respectivas solues.
Os livros tiveram que se guiar pelo currculo indonsio - tido com currculo
transitrio por falta de um currculo definitivo da educao pr-secundria e
secundria. No entanto, inovaes foram introduzidas, tanto no contedo quanto na
metodologia. Dessa forma, alm de preencherem a grave lacuna de falta de livros em
portugus, eles apontam caminhos para o novo currculo.
O livro didtico de nada serve se no lido e estudado. por isso que contm
exerccios, glossrios e outras orientaes para ajudar no ensino e na aprendizagem.
Para que este livro tenha sucesso, necessrio que ele chegue a todas as escolas e que
os professores o estudem e transmitam os conhecimentos aos alunos. Estas etapas do
processo ensino-aprendizagem (compreenso, assimilao e transmisso) so as mais
difceis e precisam de muito estudo e dedicao.
As capacitaes intensivas promovidas pelo governo e o acompanhamento
continuado aos professores feito pelo Procapes a chance de aprofundar-se em sua rea
de conhecimento e de tornar-se um professor qualificado.
A Cooperao Brasileira faz votos de que este livro se torne seu companheiro de
viagem, que seja consultado, utilizado, debatido com seus alunos, e que se transforme
em instrumento efetivo de melhoria da qualidade do ensino nas escolas pr-secundrias
e secundrias de Timor-Leste.

Prof.o Dr. Fernando Spagnolo


Coordenador do Programa de Capacitao de Docentes
e Ensino da Lngua Portuguesa em Timor-Leste.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

Apresentao da Obra
Um dia um homem disse: A humanidade salva, na mesma proporo em que
adquire conhecimento. Mas, salvar do qu?, algum poderia perguntar. A resposta
seria salvar de ns mesmos. A educao o alicerce de um povo, e s ela capaz de
mudar a forma de ver o mundo, de pensar. O Timor-Leste um pas que busca uma
identidade social no mundo globalizado, onde o conhecimento uma moeda de troca, a
forma de incluso do ser humano na nova sociedade do sculo XXI.
Esta obra foi idealizada pelo grupo de Professores de Biologia do Programa de
Capacitao de Docentes em Lngua Portuguesa, da Cooperao Internacional
Brasil/Timor-Leste, grupo composto por brasileiros das mais diferentes origens, desde
grandes centros urbanos at regies remotas do Brasil, mas de grande importncia para
a humanidade, como por exemplo, a floresta amaznica. Essa diversidade de culturas
buscou entender a complexidade do pensamento moderno e atual do novo homem
asitico, o timorense.
O livro Biologia Volume Dois: Livro do Professor direcionado aos professores
timorenses do segundo ano do ensino secundrio do Timor-Leste, procurando
contemplar as diversas opes de contedo adotadas pelo currculo timorense, dentro
dos conceitos fundamentais das Cincias Biolgicas.
Entendemos este livro didtico como instrumento flexvel, uma fonte de
informao atualizada e que tambm proponha atividades e exerccios para os
estudantes timorenses, com o objetivo de estimular e promover a aprendizagem. Para
ser um apoio efetivo nesse sentido, buscamos idealizar um texto claro, explicativo,
estruturado e bem ilustrado, que convide os estudantes timorenses a vencer mais
prazerosamente os desafios inerentes aquisio de novos conhecimentos em Lngua
Portuguesa.
Esperamos que esta edio ajude os estudantes timorenses a compreender os
conceitos fundamentais em Biologia, alm de facilitar a ligao conceitual aos eventos
cotidianos. Temos a inteno de que os mesmos percebam o quanto as Cincias
Biolgicas tm sido importante para a humanidade, e o grande potencial para novas
descobertas que se delineia neste sculo XXI, principalmente aqui no Timor-Leste, um
pas com um vasto campo de pesquisa pronto para ser explorado. Nossa expectativa
que cada professor timorense possa utilizar este livro da melhor maneira possvel, de
acordo com a disponibilidade de sua carga horria e de seus objetivos de aprendizagem.

Os Autores

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

Estrutura da Obra
O Livro do Professor da obra Biologia Volume Dois tem a finalidade de
subsidiar o professor da disciplina Biologia, do segundo ano do ensino secundrio, no
que tange ao processo ensino-aprendizagem. Est estruturado em duas unidades, e
cinco sees, com os 14 captulos constantes no livro-texto.
Na Unidade I, Metodologia do Ensino, a seo um aborda diferentes tcnicas de
ensino, detalhadas e com ilustraes de simples entendimento. Na seo dois, est o
planejamento. Nessa parte, o professor tem acesso a modelos de planos em diferentes
nveis de amplitude.
O plano de ao semanal proposto uma alternativa para um melhor controle do
contedo aplicado aos alunos. Ele dividido nas seguintes partes: Horrio, onde o
professor deve indicar o dia da semana e a hora que ser dada a aula. Contedo do
livro, nesta seo o professor deve escrever o nome do capitulo e a as pginas que
sero trabalhadas naquele dia. Na seo seguinte, Estratgia, onde o professor deve
indicar a tcnica de ensino na qual planejou a aula. As atividades, o professor deve
indicar a atividade do livro ou uma atividade feita pelo prprio professor.
O plano de aula caracterizado pela descrio especfica de tudo que o professor
realizar em classe durante as aulas de um perodo especfico. O plano de aula deve ser
elaborado seguindo as fases da aprendizagem, ou seja, deve seguir uma linha de
ensino-aprendizagem contnua. So as fases de aprendizagem: apresentao,
desenvolvimento e integrao. Na apresentao o professor prepara a classe para a
compreenso de novos contedos. No desenvolvimento acontece a anlise. Nessa etapa
acontece o processo de orientao e aprendizagem do aluno. nessa etapa que
acontece o estudo de um texto, a realizao de um experimento, a resoluo de
exerccios, etc. A integrao a etapa final. Nessa fase o professor faz a verificao dos
resultados obtidos pelos alunos na fase do desenvolvimento.
O plano de ensino o planejamento geral, s pode ser realizado se houver um
calendrio anual, pois estaro nele as atividades de um ano inteiro. Na elaborao de
um plano de ensino devem ser considerados vrios pontos e critrios que unidos
especificam quais os objetivos finais o professor espera alcanar no decorrer do ano
letivo. Os critrios que o professor deve estar atento durante a confeco de seu plano
de ensino so: Adequao dos estmulos, especificao operacional, estrutura flexvel e
ordenao. Na seo trs esto as linhas orientadoras, onde o professor tem
informaes como o nmero de aulas anuais. Na seo quatro oferecemos ao professor
uma abordagem simples e sucinta sobre pedagogia.
Na Unidade II, o Suplemento das Atividades do livro-texto, apresenta a seo
cinco, respostas, dividida em 14 captulos. Em cada captulo, o contedo do livro-texto
apresentado por meio de um esquema com os principais tpicos do captulo, seguido dos
objetivos do captulo e dos pr-requisitos necessrios ao entendimento do contedo.
Depois esto relacionadas s respostas de todas as atividades do livro texto,
obedecendo a mesma seqncia.
O aprendizado requer participao ativa dos estudantes. Atividades de pesquisa
bibliogrfica, seminrios, aulas prticas na sala e no campo, e estudos dirigidos, entre
outras estratgias pedaggicas, podem tornar altamente dinmico e motivador um curso
de Biologia do ensino secundrio.
O professor deve sempre ler os objetivos de cada captulo a seus alunos, assim
eles sabero da importncia de entender cada contedo ensinado. A capacidade do
aluno de aprender, no existe apenas para este se adaptar a um novo local ou a uma
nova srie, mas, sobretudo para transformar sua realidade, para nela intervir, recriandoa, o professor o mediador desse processo.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

UNIDADE I

Metodologia do
En s i n o
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

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Seo

TCNICAS DE ENSINO

A elaborao das tcnicas de ensino apresentadas nesta edio do livro Biologia Volume Dois: Livro do Professor procurou ser direcionada a realidade do professor
timorense e partiu de questionamentos sobre como eram dadas as aulas nas escolas
timorenses, onde se constatou um ensino bastante tradicional, reflexo dos anos em que
o pas esteve sob domnio de outras naes.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

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1.1 TCNICAS DE ENSINO


A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situaes
didticas, conforme a corrente pedaggica adotada pelo professor ou pela escola, de
forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e apresente suas pesquisas
e demais atividades pedaggicas.
A anlise da prtica pedaggica tem demonstrado que s sero possveis
mudanas significativas na educao timorense, medida que o professor tiver uma
compreenso profunda da razo de ser da sua prtica e uma clara opo poltica sobre
do seu ato pedaggico.
Embora muitos professores sintam que tm um papel importante na
determinao de mudanas significativas no processo de ensino, e se frustram quando,
na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prtica
cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns
alunos, em detrimento de outros ou da maioria, preciso que ele compreenda e tenha
claro o porqu disso, a que alunos este mtodo favorece e porque os favorece. Sem essa
compreenso, dificilmente conseguir mudanas que levam a resultados significativos.
O objetivo de ensino o definidor dos critrios de seleo e organizao dos
mtodos e tcnicas. A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de
atividade. A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado.
As atividades metodolgicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma
simultnea ou seqencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o
assunto sob diversos ngulos.
As tcnicas de ensino propostas neste livro esto relacionadas partindo de seus
devidos objetivos e uma sucinta explicao da metodologia. Os mtodos de ensino
apresentados seguem trs modalidades bsicas:

Mtodos de Ensino Individualizado


A nfase est na necessidade de se atender s diferenas individuais, como por
exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptides, etc., predominando o
estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos acidental.

Mtodos de Ensino Socializado


O objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas interao social e mental
proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupao mxima a integrao do
educando ao meio social e a troca de experincias significativas em nveis cognitivos e
afetivos.

Mtodos de Ensino Scio-Individualizado


Procura equilibrar a ao grupal e o esforo individual, no sentido de promover a
adaptao do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.

Mtodos Testados em Timor-Leste


As tcnicas de ensino objetivam tornar a aula mais dinmica e construtiva, que
busque levar a formao plena do aluno numa abordagem crtica e atual, e, que fuja da
aula tradicional e montona, levando o aluno a participar do processo de ensino e
aprendizagem. Essa participao visa despertar o interesse pelos conhecimentos
biolgicos, e como estes podero ser teis em seu dia-a-dia, tanto em Timor-Leste,

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

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como em qualquer parte do mundo, tendo em vista que o conhecimento universal.


O quadro a seguir sugere a escolha das tcnicas em funo dos objetivos a
atingir (Quadro 1.1).

Quadro 1.1
As tcnicas de ensino e seus objetivos.

Modalidades
Tcnicas
Bsicas
Individualizado Estudo Dirigido

Ensino por fichas


Instruo
programada

Ensino por
mdulos

Socializado

Discusso em
pequenos grupos
Estudo de casos
Discusso 66 ou
Phillips 66
Painel
Painel Integrado
Grupo de cochicho

Discusso dirigida
Brainstorming
Seminrio

Aplicaes
Estimular mtodo de estudo e pensamento
reflexivo.
Levar a autonomia intelectual.
Atender a recuperao de estudos.
Reviso e enriquecimento de contedos
Apresentao de informaes em pequenas
etapas e seqncia lgica.
Fornece recompensa imediata e reforo.
Permite que o aluno caminhe no seu ritmo
prprio.
Leva o estudante a responsabilidade no
desempenho das tarefas propostas.
Prope ao aluno os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcanar esses
objetivos.
Troca de idias e opinies face a face.
Resoluo de problemas.
Busca de informaes.
Tomada de decises.
Reviso de assuntos.
Estmulo ao.
Troca de idias e concluso
Definir pontos de acordo e desacordo.
Debate, consenso e atitudes diferentes
(assuntos polmicos)
Troca de informaes.
Integrao total (das partes num todo).
Novas oportunidades de relacionamento.
Mximo de participao individual.
Troca de informaes.
Funciona como meio de incentivao.
Facilita a reflexo.
Soluo conjunta de problemas.
Participao de todos os
Criatividade (Idias originais).
Participao total e livre.
Estudo aprofundado de um tema.
Coleta de informaes e experincias.
Pesquisa, conhecimento global do tema.
Reflexo crtica.

As tcnicas descritas nessa obra foram testadas e aprovadas pelos professores


de biologia do Brasil e de Timor-Leste, durante a capacitao dos professores timorenses

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

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em lngua portuguesa no ano de 2008, nos distritos de Ainaro, Baucau, Bombonaro e


Dili, em Timor-Leste.

Leitura Marcada
Objetivos
Desenvolver a leitura interpretativa;
Reconhecer o som e a pronncia correta de palavras
em lngua portuguesa.

A tcnica denominada de leitura marcada deve ter um cartaz explicativo, como


exemplificado abaixo, com seus objetivos e metodologias na sala, visvel aos alunos. Ela
consiste em uma leitura feita pelos alunos, um aluno para cada pargrafo, onde o
professor deve questionar o aluno sobre o entendimento do pargrafo, para em seguida,
o professor explicar brevemente o pargrafo e assim continuar a leitura com outro aluno
escolhido pelo aluno que terminou de ler, com isso os alunos so encorajados a
participar das aulas (Fig. 1.1).

Figura 1.1
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Leitura Marcada.

Aula Explicativa com Esquema

Objetivos
Desenvolver a capacidade de sntese do professor.
Construir conhecimentos a partir da interligao de
conceitos.

Nessa tcnica de ensino o professor deve montar um esquema usando uma parte

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de um dos captulos do livro Biologia Volume Dois. O esquema pode seguir o modelo
acima (Fig. 1.2).

Figura 1.2
Representao de um esquema da glndula tireide. (Baseado
em Amabis e Martho, 2006)

Aula Dialogada
Objetivos
Desenvolver a capacidade de raciocnio lgico;
Sistematizar conhecimentos.

A tcnica de aula dialogada deve ter disposio um cartaz explicativo ao aluno,


como uma gravura de uma planta por exemplo. O professor deve estudar bastante o
contedo previamente, e medida que explica usa o quadro branco (lousa) para
registrar palavras pertinentes ao tema explicado. Mas, sem utilizar nenhuma fonte de
consulta enquanto der sua aula a fim de passar segurana e domnio de assunto para o
aluno (Fig. 1.3).

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Figura 1.3
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Aula Dialogada.

Aula Expositiva
Objetivos
Interligar teoria;
Prtica e construir conhecimento.

Nessa tcnica o professor deve levar uma planta ou animal e colocar palavras no
quadro e explicar seu significado. Em seguida, contextualizar o tema medida que
questiona os alunos atravs de dilogos diretos. O professor no poder usar nenhuma
fonte de consulta escrita enquanto aplica sua aula, para demonstrar domnio de
contedo, e assim fortalecer seu vnculo com o aluno (Fig. 1.4).

Figura 1.4
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Aula Expositiva.

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Visita de Campo
Objetivos
Reconhecer conceitos tericos na prtica;
Buscar a interao com o aluno na redescoberta do
conhecimento.

As aulas de visita de campo servem para apresentar ao aluno o meio ambiente e


seu funcionamento alm de coletar materiais para a tcnica aula expositiva. O
professor dever explorar os recursos e junto com o aluno construir o conhecimento,
partindo de teorias at as prticas. A aula exige um conhecimento mais aprofundado
sobre conceitos biolgicos, por isso o professor deve ter visitado previamente o local e
identificado os recursos a serem usados na explicao (Fig. 1.5).

Figura 1.5
Fotografia de uma aula de campo em Dili, Timor-Leste. A professora
explica como funciona a vegetao denominada de mangue.

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Aula Prtica
Objetivos
Inter-relacionar teoria e prtica;
Reconhecer conceitos bsicos da Biologia.

A aula prtica consiste em incentivar o aluno a descobrir a cincia e sua


importncia para o mundo. Ao trmino da aula o aluno deve ser incentivado a expor seu
trabalho e o professor deve question-lo sobre os resultados obtidos no experimento
contextualizando a teria com a prtica, sendo que o aluno dever justificar suas devidas
afirmaes (Fig. 1.6).

Figura 1.6
Fotografia de aula
prtica sobre o
pulmo artificial.

Seminrios, Jogos e Dinmicas de Grupo


Objetivos
Introduzir novos mecanismos de avaliao contnua;
Induzir os alunos a participar das aulas.

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o Tira o chapu
O contedo trabalhado com essa tcnica ser sobre um dos capitulo do Livro
Biologia Volume Dois. Cada um dos alunos dever redigir uma pergunta com a devida
resposta, dentro do contedo trabalhado previamente pelo professor, e coloc-la em um
chapu. Lembrando que a dinmica inclu uma premiao: a posse de uma bala ou
bombom (rebuado) por cada um dos alunos. Todos os alunos devem ser desafiados, um
a um pelos colegas, quem acerta a pergunta ganha a bala do desafiador, errando a
resposta, dever entregar sua bala ao seu desafiante (Fig. 1.7).

Figura 1.7
Cartaz de apresentao da
tcnica de ensino: Tira o
chapu.

o Bingo
Nessa atividade pretende-se trabalhar uma proposta de diferenciao baseada no
em decorar os nomes, mas entender que est envolvido na formao dos mesmos ou
seus conceitos fundamentais. Cada aluno deve elaborar uma cartela de bingo contendo
diferentes nomes propostos pelo professor, por exemplo, de estruturas da clula. Em
seguida, o professor, retira de uma sacola plstica uma a uma as perguntas e o aluno
deve marcar na cartela se tiver a resposta. Por exemplo: Qual a organela responsvel
pela respirao celular? Resposta: Mitocndria (Fig. 1.8).

Figura 1.8
Cartaz de apresentao da tcnica de
ensino: Bingo.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

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o Seminrios
Seminrios devem ser usados para tirar dvidas sobre os mais diversos temas da
biologia, preferencialmente com contedo j trabalhado pelo professor, e centrados em
avaliar o desempenho do aluno de modo a no tolir, ou seja, destruir a criatividade, e
sim incentivar a exposio de idias.

Feira de Cincias
Objetivos
Difundir conhecimentos cientficos;
Aproximar a comunidade da escola.

A idia da feira de cincias expor todos os materiais produzidos pelos alunos,


como experimentos, maquetes, modelos, cartazes e outros, para os visitantes da
comunidade. Cada grupo de alunos dever receber um tema e estes devero buscar
meios para expor o tema, o professor deve incentivar a criatividade. A feira de cincias
deve ter um tema geral como base, por exemplo, humanidade e ambiente, sade e
higiene, entre outros temas gerais (Fig. 1.9).

Figura 1.9
Fotografia da Feira de Cincias de Ainaro de 2008.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

20

Recursos audiovisuais
Objetivos
Utilizar vdeos, imagens e software para fixar
conhecimentos especficos;
Induzir o aluno reflexo atravs da visualizao de
aes do cotidiano.
Com o uso de algum recurso audiovisual, os alunos so levados a conhecer temas
pertinentes biologia atravs de projetores, filmes e documentrios, ou mesmo algum
evento que esteja ocorrendo na cidade sobre os mais diversos temas da biologia com o
intuito de demonstrar ao aluno como ele pode explorar o cotidiano na fixao de
conhecimentos

Elaborao de atividades diversificadas


Objetivos
Diversificar as atividades dirias dos alunos buscando a
motivao na sua realizao;
Incentivar a criatividade na elaborao de trabalhos
para casa.

Baseado no contedo do livro Biologia Volume Dois, o professor levar o aluno a


usar a tcnica de elaborao de atividades diferenciadas como a criao de gibi (revista
em quadrinhos) que exige criatividade do aluno. Um painel de seres vivos pode ser feito
a partir de visitas de campo com recolhimento de sementes, folhas e flores, e, um lbum
de folhas prensadas feito a partir da desidratao de folhas simples e compostas (Fig.
1.10).

Figura 1.10
Modelo de lbum de folhas prensadas..
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

21

Produo e uso de cartazes


Objetivos
Direcionar enfoque em contedos especficos;
Visualizar temas relevantes da biologia.

Esta tcnica centrada na utilizao de materiais didticos como cartazes, sejam


estes de origem impressas ou confeccionados pelo prprio professor. A criatividade do
professor pode superar a falta de materiais, podendo utilizar materiais alternativos mais
fceis de serem encontrados. A criatividade do professor ser o diferencial do material
didtico produzido (Fig. 1.11).

Figura 1.11
Apresentao de sala de aula com cartazes feitos pelo prprio
professor na Escola Secundria Santa Maria de Ainaro, TimorLeste.

1.2 MUDANAS COM O ENSINO


Em tempos de mudanas com o ensino que se transforma a todo tempo e novas
tcnicas de ensino, o que se esperava dos alunos era uma vontade de aprender passiva
para mudar a realidade em que vive. Porm com a introduo das novas tecnologias e
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

22

as diversas tcnicas e inovaes principalmente na rea educacional, o professor ganhou


novos aliados para instigar nos seus alunos a vontade de aprender.

A Educao e a Integrao
A educao prope um repensar o conhecimento, pois ela muito mais do que
desenvolver no aluno a capacidade de aprender, a escola que redefine o papel da
sociedade atribuindo novos objetivos estimulando e aprofundando as novas habilidades
cognitivas do aluno.
Dessa forma, educar requer participaes ativas do aluno. Educar ouvir, falar,
ler, discutir, escrever, raciocinar, trocar idias, debater crescer com os erros e acertos,
uns dos outros.
A escola deve estar sempre se atualizado e acompanhando as mudanas da
sociedade, pois a dimenso filosfica conduz o aluno a uma lgica formal e ao
desenvolvimento de valores tornando-se uma base slida na formao da cidadania.
Dessa forma o papel do educador hoje esta mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, no s na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condies para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semntico e virtual.

Quem Ensina Aprende


Visando o carter construtivista da escola, ns professores, contamos com a
colaborao e a participao dos alunos em todos os sentidos das aulas, esclarecendo
dvidas e buscando novas hipteses.
A prxis educacional compreende uma atitude humana no meramente casual,
mas capaz de transformar a natureza e a sociedade sendo subsdios para essa atitude
juno de conhecimentos tericos e prticos.
Paulo freire, mestre neste sentido, nos informa que quem ensina aprende e quem
aprende ensina ao aprender.

A Incluso Digital
O uso dos computadores nas escolas uma alternativa para despertar o interesse
do aluno, desenvolvendo habilidades de leitura, interpretao, interdisciplinaridade e
interao social que contribuem com a sua formao.
As novas tecnologias que esto surgindo deixam cada vez mais no passado os
mtodos antigos e tradicionais de dar aula, e do lugar a um novo aprendizado
proporcionado pela instalao de computadores nas escolas.
A incluso digital surgiu com a necessidade das pessoas utilizarem a informtica
nas situaes do cotidiano como, por exemplo, utilizar o caixa eletrnico de um banco, o
qual exige que a pessoa compreenda as informaes emitidas pela mquina para que
consiga o seu objetivo. Sem entender o texto que est escrito no possvel realizar
nenhuma transao bancria no caixa eletrnico, tornando mais complicado e demorado
este procedimento.

O Professor e a Criatividade
Cabe ao professor, portanto, criar condies para que os alunos possam apropriarse de caractersticas discursivas e lingsticas de gneros diversos, em situaes de
comunicao real. Isso pode ser feito com muita eficincia por meio de projetos
pedaggicos que visem ao conhecimento, leitura, discusso sobre o uso e as funes

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23

sociais dos gneros escolhidos e, quando pertinente, sua produo escrita e circulao
social.
O professor deve usar tudo que estiver ao seu alcance para propiciar ao aluno um
aprendizado completo, para assim, garantir ao educando condies de conhecer e
experimentar toda tecnologia para o beneficio de sua educao e crescimento
educacional e profissional. Dessa forma, educar requer participaes ativas do aluno.
Dessa forma o papel do educador hoje est mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, no s na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condies para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semntico e virtual.

O Professor e a Violncia
A arte da dialtica, o poder de argumentao, do convencimento, est
intimamente ligada ao respeito que o professor deve ter pelo estudante. A experincia
levar o professor a perceber uma maneira s dele de dominar a sala de aula. No h
necessidade de violncia para controlar os alunos, o respeito pelo trabalho do professor
precisa ser conquistado. O processo de ensino e aprendizagem exige uma cumplicidade
do professor com o aluno. Afinal, uma coisa o professor ensinar, e outra bem diferente
o aluno aprender.

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24

Seo

PLANEJAMENTO

Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem
como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo
da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao.
Planejar e avaliar andam de mos dadas.

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25

2. PLANEJAMENTO
O planejamento o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre
recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies,
setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de
planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo
de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e
recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes.
Planejar, em sentido amplo, um processo que visa a dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a
atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro. Mas
considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos
contextuais e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e
com quem se planeja. Existem vrios tipos de planejamento, um chamado de Plano de
Ao Semanal, o professor deve usar para controlar o contedo do livro principalmente.
mais simples e de fcil utilizao. Os outros planos seguem sendo explicados a seguir.

2.1 PLANO DE AO
O plano de ao deve ser usado pelo professor para controlar de maneira prtica
seu contedo a ser aplicado. Nele consta o horrio das aulas, o contedo do livro de
cada ano do ensino secundrio, a tcnica de ensino adotada, e as atividades de sala e de
casa (Quadro 2.1).
Quadro 2.1
Modelo de Plano de Ao.

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26

2.2 PLANO DE AULA


O plano de aula um documento utilizado pelo professor para elaborar o seu dia
letivo, para o registro de decises do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando
fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano necessria a discusso sobre
fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse modo
que se podem responder as questes indicadas acima.
O plano a apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas
relativas ao a realizar. Plano tem a conotao de produto do planejamento.
Plano de aula um guia e tem a funo de orientar a prtica do professor, partindo da
prpria prtica e, portanto, no pode ser um documento rgido e absoluto. Ele a
formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez,
envolve desafios e contradies
o processo que antecede as aes e tem funo de organizador da prtica
pedaggica. Para tanto necessita ter dados precisos e claros. a previso inteligente e
bem calculada de todas as etapas do trabalho educacional que envolvem as atividades
docentes e discentes, de modo a tornar o ensino seguro e eficiente. A esse conceito
poderamos hoje acrescentar, ainda, colocar em ordem os passos que se devem seguir
de forma qualitativa e estruturada.
Aqui temos algumas informaes necessrias para iniciarmos uma pesquisa
reflexiva para elaborao de um plano de aula diferenciado. Ao qual apresente uma
seqncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo em sala de aula com
detalhes, objetivos a serem alcanados (conhecimento, competncias e habilidades),
itens do contedo, as metodologias e estratgias que sero utilizadas, os procedimentos
que sero adotados e as atividades que sero desenvolvidas assim como os recursos, a
avaliao e referncia.
Porm encontramos uma diversidade de modelos bastante diferenciados, uma vez
que esta atividade muda conforme o modelo de cada instituio, mas h uma matriz na
qual se pode apoiar para a construo do nosso plano de aula a fim de alcanar nossos
objetivos pedaggicos.

Embora represente apenas uma faceta da atividade docente, o plano de aula


proporciona maior qualidade, equilbrio e segurana ao professor na sala de aula.
Sendo que, permite a esse profissional auxiliar de maneira mais eficaz os alunos;
encorajando-os assim, a serem pensadores crticos, criativos e atuantes, com
capacidade para assumirem sua prpria e permanente formao.

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27

Identificao do plano
o
o
o
o
o
o

Nome da instituio de ensino (tambm do centro e do departamento se for o


caso);
Nome do curso (Secundrio);
Ano (srie);
rea do conhecimento (Disciplina);
Nome do professor ministrante;
Tema da aula ou assunto.

IDENTIFICAO DO PLANO
Escola ___________________________________________________________________
Nome do curso: Secundrio
Ano: 11o 2o secundrio
Disciplina: Biologia
Nome do Professor: ________________________________________________________
Tema da aula: Citologia

Contedo Programtico
o
o

Estabelecimento de tpicos na seqncia em que vo ser apresentados no


decorrer da aula;
Considerar que toda aula tem abertura, desenvolvimento e encerramento
(incio, meio e fim).

CONTEDO PROGRAMTICO
A histria da clula
Cientistas pioneiros;
Teoria celular
Tipos de clulas

Objetivos:
o

Uso de verbos como capacitar, instrumentalizar, compreender, reconhecer,


descrever, reconhecer, entre outros verbos, para traar a meta da aula.

OBJETIVOS
Compreender que a clula a unidade fundamental da vida.
Reconhecer os componentes da clula

Estratgias de aprendizagem e metodologia:


Procedimentos adotados para facilitar o processo de aprendizagem.
o Aulas expositivas;
o Dinmicas;

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28

o Debates;
o Seminrios;
o Exerccios;
o Anlises;
o Situaes-problemas;
E outros que o professor julgue necessrio.

Recursos Didticos:
A designao dos recursos udios-visuais mostra a dinmica da aula.
o Quadro de giz;
o Retroprojetor;
o Datashow;
o Rdio;
o Cartazes;
o Painis;
o Vdeo;
o DVD.
E outros que o professor julgue necessrio.

Avaliao:
Designa de que forma o professor avaliar os alunos na aula.
o Participao;
o Anlise de caso;
o Atividades prticas;
o Situaes-problemas;
o Apresentao de trabalhos.
E outros que o professor julgue necessrio.

Referncias:
o Indicar conforme as normas vigentes, os autores e obras utilizados na
preparao da aula;
o Indicar peridicos e sites visitados.
A seguir apresentamos alguns modelos de formulrios de plano de aula.

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29

REPBLICA DEMOCRTICA DE TIMOR-LESTE


MINISTRIO DA EDUCAO
IDENTIFICAO DO PLANO DE AULA
Escola: ______________________________________________________________
Nome do curso: __________________________________________________________
Ano:________ Disciplina:
______________________________________________
Nome do Professor: _____________________________________________________
Tema da aula: _________________________________________________________
CONTEDO PROGRAMTICO

OBJETIVOS

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
E METODOLOGIA

RECURSOS DIDTICOS

AVALIAO

REFERNCIAS

Assinatura da Superviso Escolar: ______________________________________

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30

PLANO DE AULA
Escola ____________________________________________ Data: ___/_____/___
Professor: ________________________________ Distrito: ____________________

CONTEDO
PROGRAMTICO
OBJETIVOS
METODOLOGIA

REFERNCIAS

RECURSOS
DIDTICOS

AVALIAO

_________________________________________________
Assinatura da Superviso Escolar ou Pedagogo (a)

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31

2.3 PLANO DE ENSINO


Aprendizagem , por excelncia, construo; ao e tomada de conscincia da
coordenao das aes. Na prtica pedaggica importante o professor conhecer como
ocorre a aprendizagem e ter claro a sua posio. No ensino de Biologia, como no ensino
informatizado, existe um consenso de que as atividades experimentais so essenciais
para a aprendizagem cientfica, mas essas atividades devem levar o aluno a ter aes
eficazes, modificando suas estruturas e, talvez, at criando uma nova estrutura, sempre
a partir de um processo de desenvolvimento.
Um plano de ensino tem como principal objetivo fazer a distribuio do contedo
programtico que ser trabalhado durante o ano, o semestre, o trimestre, etc. e nele
ainda dever constar o nmero de aula e o tempo necessrio para cada assunto
abordado dentro da disciplina. importante ressaltar que o plano de ensino deve ser
encarado como uma necessidade e no como exigncia ou obrigao imposta pela
escola.
PLANO DE ENSINO
Disciplina: COLOQUE AQUI O NOME DA DISCIPLINA
Carga Horria Anual: QUANTAS AULAS ACONTECEM POR ANO
Curso: QUAL O NVEL DE ENSINO? SECUNDRIO, PR-SECUNDRIO
Professor: SEU NOME
Horrio de aulas: DIA E HORRIO
Objetivos da Disciplina: PARA QUE ESTUDAR ESSA MATRIA?
Metodologia de Ensino: O CURSO ENVOLVER QUE TIPOS DE AULAS.
Ementa: LISTAR TODOS OS CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS NO ANO INTEIRO.
Programa: SEPARAO DOS CAPTULOS POR TRIMESTRE.
Critrios de Avaliao: COMO O ALUNO SER AVALIADO.
Conduta esperada:
ESPERA-SE DOS ALUNOS COMO FUNDAMENTO O RESPEITO MTUO.
ESSA CONDUTA INCLUI OS ELEMENTOS ABAIXO, EMBORA NO SE LIMITE SOMENTE A
ESTES:
Presena nas aulas: CADA AULA SE BENEFICIA DA PRESENA E PARTICIPAO DE
TODOS. A NOTA DE PARTICIPAO SER AFETADA NEGATIVAMENTE PELAS AUSNCIAS
S AULAS.
Pontualidade: QUEM CHEGA ATRASADO PODE INTERROMPER A EXPOSIO DO
PROFESSOR E AS DISCUSSES EM CLASSE, ALM DE SIGNIFICAR UM DESRESPEITO
PARA COM OS QUE CHEGARAM NA HORA.
Minimizar interrupes: TELEMVEIS, PAGERS E OUTROS APARELHOS
ELETRNICOS DEVEM SER DESLIGADOS
Calendrio Anual de Atividades
(Aula, Data, Item do programa Atividades a desenvolver e Bibliografia
Utilizada)

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32

REPBLICA DEMOCRTICA DE TIMOR-LESTE


MINISTRIO DA EDUCAO

PLANO DE ENSINO
ESCOLA: _______________________________________________________
DISTRITO: _____________________________SUB-DISTRITO:____________
ANO LETIVO: ________
Disciplina:
Carga Horria Anual:
Curso:
Professor (a):
Horrio de aulas:

Objetivos da Disciplina:

Metodologia de Ensino:

Ementa:

Programa:

Critrios de Avaliao:

Conduta esperada:

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33

Calendrio Anual de Atividades:


Setembro

Outubro

Dezembro

Janeiro

Fevereiro

Maro

Abril

Maio

Junho

Julho

Agosto

Assinatura da superviso escolar: ______________________________________

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34

Seo

LINHAS ORIENTADORAS

A escola deve estar sempre se atualizado e acompanhando as mudanas da


sociedade, pois a dimenso filosfica conduz o aluno a uma lgica formal e ao
desenvolvimento de valores tornando-se uma base slida na formao da cidadania.
Dessa forma o papel do educador hoje esta mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, no s na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condies para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semntico e virtual.
As linhas orientadoras de uma obra tm a misso de direcionar o trabalho do
professor servindo de subsdios para uma atitude de juno de conhecimentos tericos e
prticos.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

35

3. LINHAS ORIENTADORAS
As linhas orientadoras servem para ajudar o professor a programar seu contedo
conforme a quantidade de aulas previstas por semana e principalmente pelas aulas
dadas.
Como entender a proposta das linhas orientadoras:
1. Verificar a quantidade de aulas previstas por semana fazer um clculo para
descobrir a quantidade de aulas previstas para o ano letivo;
2. Separar os contedos conforme a quantidade de aulas previstas;
3. Na nossa proposta separamos o ano letivo em 32 semanas, mas cabe ao
professor adaptar a sua realidade.

Fonte dos Contedos


FLORENTINO, Anderson Aliston; CHAGAS, Bianca Mees; TEIXEIRA, Erivelto Rodrigues;
NASCIMENTO, Joo Cleto do; LAGES, Luis Henrique Marinho; REIS, Marina Pereira. Biologia
Volume
Dois.
Cooperao
Internacional
Brasil/Timor-Leste.
Dli:
BRASIL/CAPES/INFPC/ME/RDTL, 2009.

Outras Referncias Indicadas Pelos Autores


AMABIS, Jos M; MARTHO, Gilberto. Fundamentos de Biologia Moderna. So Paulo,
Moderna: 2006.
ANDERSEN, Jesper L.; SCHJERLING, Peter & SALIW, Bent. Muscle, gene and athletic
performance. Scientific American, 283:30-37, 2000.
APEZZATO-DA-GLRIA, B. & CARMELLO-GUERREIRO, S. M. Anatomia
Vegetal. Ed. UFV
- Universidade Federal de Viosa. 2003, Viosa.
ARMAS, Karen, CAMP, Pamela S. Biology. Orlando: Sanders college Publishing, 1995
CUTTER, E.G. 1986. Anatomia Vegetal. Parte I - Clulas e Tecidos. 2 ed. Roca. So Paulo.
CUTTER, E.G. 1987. Anatomia Vegetal. Parte II - rgos. Roca. So Paulo.
ESAU, K. 1960. Anatomia das Plantas com Sementes. Trad. 1973. Berta Lange de
Morretes. Ed. Blucher, So Paulo.
FAVARETO, J. A; MERCADANTE, C. Componente curricular Biologia. 1 ed. So Paulo:
Moderna, 2005.
FERRI, M.G., MENEZES, N.L. & MONTENEGRO, W.R. 1981. Glossrio Ilustrado de Botnica.
Livraria Nobel S/A. So Paulo.
FRICKE, Hans. Coelacanthus: the Fish that Time forgot. National Geografic, 173, 1988, p.
824-38.
LINHARES, S.; GEWANDSNAJDER, F. Biologia Hoje, vol. 2. Rio de Janeiro, tica: 1994
PAULINO, W. R. Biologia volume nico novo ensino mdio. 8 ed. So Paulo: tica, 2003
RAVEN, P.H.; EVERT, R.F. & EICHCHORN, S.E. 2001. Biologia Vegetal. 6 . ed. Guanabara
Koogan. Rio de Janeiro.
ROMER, A. S.; PARSONS, T. S. Anatomia comparada dos vertebrados. So Paulo,
Atheneu: 1985
SOERENSEN, B.; Animais peonhentos. So Paulo, Atheneu: 1990
STORER, T. I.; USINGER, R. L.; STEBBINS, R. C.; NYBAKKEN, J. W.; Zoologia Geral. Rio de
Janeiro, Companhia Editora Nacional: 1991.
O Celacanto. Uma espetacular expedio procura dos celacantos. Disponvel em:
www.criptopage.caixapreta.org/secao/criptozoologic . Acesso em 10 de novembro de 2008.
The Internet Encyclopedia of Science. Anatomy & Physiology. Disponvel em
www.daviddarling.info/encyclopedia/B/biceps.html Acesso em 17 de novembro de 2008.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

36

3.1 DIVISO DOS CAPTULOS POR TRIMESTRE


1.o TRIMESTRE
UNIDADE I BASES BIOLGICAS
Captulo 1, Citologia
Captulo 2, Metabolismo Celular
Captulo 3, Histologia Vegetal
Captulo 4, Fisiologia Vegetal
Captulo 5, Histologia Animal

2.o TRIMESTRE
Captulo 6, Embriologia
UNIDADE II SISTEMAS DE CONTROLE CORPORAL
Captulo 7, Sistema Nervoso
Captulo 8, Sistema Sensorial
Captulo 9, Sistema Cardiovascular
Captulo 10, Sistema Respiratrio

3.o TRIMESTRE
Captulo 11, Sistema Digestrio
Captulo 12, Sistema Excretor
UNIDADE III MOVIMENTO E REPRODUO
Captulo 13, Sistema Locomotor
Captulo 14, Sistema Reprodutor

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37

3.2 PRIMEIRO TRIMESTRE


Semanas:
o Aulas previstas para o primeiro trimestre
PREVISO DE AULAS
14 Semanas

CAPTULO 1, CITOLOGIA
Tpicos e Sub-Tpicos
o
o

A HISTRIA DA CLULA
ENVOLTRIOS CELULARES
o Parede Celular, Glicoclix e Membrana Plasmtica
o Endocitose
o Transporte Passivo
o Tranporte Ativo
o Exocitose
CITOPLASMA
o Retculo Endoplasmtico
o Ribossomos
o Complexo Golgiense
o Lisossomos
o Peroxisossomos
o Mitocndrias
o Plastos
o Citoesqueleto
o Centrolos
o Clios de Flagelos
NCLEO CELULAR
o Carioteca
o Cromatina, Nuclolo e Nucleoplasma
o Cromossomos, Genes e DNA
o O Centrmero e Classificao dos Cromossomos
O CICLO CELULAR E A MITOSE
o Interfase
o Mitose
o Meiose

Objetivos
o
o

Compreender que a clula a unidade fundamental da vida.


Reconhecer os componentes da clula.

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38

Descrio de Linhas Gerais


A clula a menor poro da matria viva. Por formar e ser responsvel pelo funcionamento
do corpo do ser vivo, a clula o seu constituinte estrutural e funcional.

CAPTULO 2, METABOLISMO CELULAR


Tpicos e Sub-Tpicos
o

COMPOSIO QUMICA DA CLULA


o gua
o Vitaminas
o Glicdios
o Lipdios
o Protenas
o Aminocidos
o Enzimas
o cidos Nuclicos
METABOLISMO CELULAR
o Respirao Celular
o Gliclise
o Ciclo de Krebs
o Fosforilao Oxidativa
o Cadeia Transportadora de Eltrons
o Fermentao
o Fermentao Ltica
o Fermentao Alcolica
o Fotossntese
o Fase Clara: Etapa Fotoqumica
o Fase Escura: Etapa Qumica
o Quimiossntese

Objetivos
o

Reconhecer a existncia de uma realidade invisvel aos olhos, mas que pode ser
investigada cientificamente e utilizada para explicar fatos e processos do mundo
macroscpico.
Reconhecer que os seres vivos so constitudos por partculas minsculas semelhantes
s encontradas em qualquer outro tipo de matria, o que ressalta nossa identidade
com os componentes no-vivos do universo.

Descrio de Linhas Gerais


Aes qumicas ocorrem o tempo todo em nosso corpo. Atravs delas, obtemos os nutrientes
necessrios para a sobrevivncia do nosso corpo. Algumas reaes, para ocorrerem, recebem
energia, enquanto outras liberam energia. Neste captulo, veremos de que maneiras essas
reaes ocorrem nas clulas.

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39

CAPTULO 3, HISTOLOGIA VEGETAL


Tpicos e Sub-Tpicos
OS TECIDOS VEGETAIS
o Os Tecidos Meristemticos
o Tipos de meristemas
o Protoderme
o Procmbio
o Meristemas secundrios
o Cmbio
o Suberofelognico ou felognio
o Cerne
o Alburno
o Tecidos de proteo ou revestimento
o Epiderme
o Cutcula
o Espinhos
o Acleos
o Plos ou tricomas
o Estmatos
o Sber
o Periderme
o Tecidos de Sustentao
o Colnquima
o Esclernquima
o Os Tecidos Parenquimticos
o Parnquima clorofiliano
o Parnquima de reserva
o Tecidos Condutores
o Floema ou lber
o Xilema ou lenho

Objetivos
o

Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e reconhecer a estrutura interna

Conhecer a estrutura e a localizao na planta dos principais tecidos vegetais:


epiderme, periderme, parnquima, colnquima, xilema, floema e meristema.

microscpica desses
rgos quanto
aos principais tecidos.
Descrio
de Linhas
Gerais

Descrio de Linhas Gerais


Na formao dos tecidos vegetais tomaremos como referncia o grupo das angiospermas,
plantas dotadas de razes, caules, folhas, flores, sementes e frutos.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

40

CAPTULO 4, FISIOLOGIA VEGETAL


Tpicos e Sub-Tpicos
o

O EQUILBRIO HDRICO I
o A absoro nos vegetais
o Estrutura de uma raiz
o A absoro de gua
o Conduo da seiva bruta ou inorgnica
o Anis anuais e a idade das rvores
o Sudao ou gutao
o Conduo da seiva elaborada
o Cintamento ou anel de Malpighi (anel de casca)
O EQUILBRIO HDRICO II
o Transpirao
o Estmatos
o Funcionamento dos estmatos
HORMNIOS E MOVIMENTOS VEGETAIS
o Auxinas ou cido indolactico (AIA)
o Giberelinas
o Citocininas
o cido abscsico
o Etileno
MOVIMENTOS VEGETAIS
o Os tropismos
o Fototropismo
o Geotropismo
o Os tactismos
o Os nastismos

Objetivos
Conhecer as substncias minerais que as plantas necessitam.Explicar como a gua e
os sais minerais
razes chegam as folhas (transporte pelo xilema), e
Descrio
deabsorvidos
Linhaspelas
Gerais
como as substncia produzidas nas folhas chegam s diversas partes da planta
(transporte pelo floema.).
o Caracterizar hormnio vegetal e identificar os principais grupos de hormnio,
associando-os s suas funes na planta.
o

Descrio de Linhas Gerais


Para reconhecer as necessidades bsicas das plantas quanto nutrio mineral e orgnica,
reconhecendo a importncia desses conhecimentos para a preservao dos ambientes.

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41

CAPTULO 5, HISTOLOGIA ANIMAL


Tpicos e Sub-Tpicos
o

o
o

TECIDO EPITELIAL
o Especializaes das Clulas Epiteliais
o Microvilos ou Microvilosidades
o Clios e Flagelos
o Junes Celulares
o Tecidos Epiteliais de Revestimento
o Tecidos Epiteliais Glandulares
TECIDO CONJUNTIVO
o Tecido Conjuntivo Frouxo
o Tecido Conjuntivo Denso
o Tecido Conjuntivo Adiposo
o Tecido Conjuntivo Cartilaginoso
TECIDO SSEO
TECIDO MUSCULAR
o Tecido Muscular Estriado Esqueltico
o Tecido Muscular Estriado Cardaco
o Tecido Muscular Liso
TECIDO NERVOSO
o Neurnios
o Clula da Glia
TECIDO HEMATOPOITICO
o Plasma
o Glbulos Sanguneos

Objetivos
o
o

Reconhecer os diferentes tipos de tecidos como conjunto de clulas


Classificar os tecidos conforme sua funo

Descrio de Linhas Gerais


Histologia o ramo da Biologia que estuda os tecidos e as clulas que os formam. Tecido um
conjunto de clulas que atuam de maneira integrada, desempenhando funes definidas.
Existem quatro tipos de tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.

3.3 SEGUNDO TRIMESTRE


Semanas
o Aulas previstas para o segundo trimestre
PREVISO DE AULAS
10 Semanas
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

42

CAPTULO 6, EMBRIOLOGIA
Tpicos e Sub-Tpicos
o
o

EMBRIOLOGIA
GAMETOGNESE
o Espermatognese
o Estrutura dos testculos
o Desenvolvimento das clulas espermticas
o Fases de desenvolvimento do espermatozide
Multiplicao
Crescimento
Maturao
Transformao
o Estrutura do espermatozide
o Ovognese
o Fases de Desenvolvimento
Multiplicao
Crescimento
Maturao
o Estrutura do Ovrio
DESENVOLVIMENTO EMBRIONRIO
o Embriologia dos rgos dos Sentidos
o Embriologia dos Sistemas Digestrio e Respiratrio
o Embriologia do Sistema Digestrio
o Embriologia do Sistema Respiratrio
o Embriologia do Sistema Cardiovascular
o Embriologia da Pele e Anexos
o Embriologia do Sistema Locomotor
o Embriologia do Sistema Nervoso

Objetivos
o
o

Desmistificar processos bsicos de formao de um se vivo na sua concepo;


Analisar cada fase de desenvolvimento do ser at sua total formao bsica
embrionria.

Descrio de Linhas Gerais


Embriologia a cincia biolgica que estuda, nos vegetais e animais, o desenvolvimento da
semente ou do ovo at constituir um espcime completo. Para alguns, seu campo de aplicao
se estende aos processos de formao dos gametas e fecundao. A teoria da epignese,
formulada em 1651 pelo mdico e anatomista ingls William Harvey, afirmava que as
estruturas especializadas do indivduo se desenvolviam passo a passo, a partir de formas
prvias indiferenciadas no ovo. No entanto, a prova desta teoria no aconteceu at 1759,
quando o anatomista alemo Kaspar Friedrich Wolff divulgou seu estudo sobre o
desenvolvimento do pinto no ovo e demonstrou que os rgos derivam de um material
indiferenciado.

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43

CAPTULO 7, SISTEMA NERVOSO


Tpicos e Sub-Tpicos
o

o
o

SISTEMA NERVOSO CENTRAL


o Crebro
o Tlamo, Epitlamo e Hipotlamo
o Mesencfalo, Ponte e Cerebelo
o Bulbo Raquidiano
o Medula Espinhal
o Regenerao da Medula Espinhal
SISTEMA NERVOSO PERIFRICO
o Nervos
SISTEMA NERVOSO AUTNOMO
o Glndulas Endcrinas e Regulao Hormonal

Objetivos
o
o

Identificar os componentes e as funes do Sistema Nervoso


Compreender a relao entre o Sistema Nervoso e os outros sistemas

Descrio de Linhas Gerais


O sistema nervoso humano composto do encfalo, medula espinhal, nervos e dos gnglios
nervosos. Seu constituinte fundamental o tecido nervoso. Associado ao sistema nervoso est
o sistema sensorial, formado por um conjunto de estruturas que permitem a percepo de
estmulos originados do exterior ou do interior do corpo.

CAPTULO 8, SISTEMA SENSORIAL


Tpicos e Sub-Tpicos
o

SISTEMA SENSORIAL
o Os sentidos nos animais invertebrados
o Os sentidos nos animais vertebrados
o Os sentidos humanos
o Tato
o Paladar
o Olfato
o Audio
o Viso
o Alguns defeitos da viso

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44

Objetivos
o
o
o
o

Compreender e comparar o sistema sensorial dos principais grupos animais e os meios


utilizados por eles na percepo e nas respostas adequadas aos estmulos recebidos.
Conhecer a anatomia dos rgos dos sentidos do homem, compreendendo o seu
mecanismo de funcionamento.
Associar os sentidos percepo do ambiente em que estamos inseridos e dos perigos
que nos cercam.
Compreender que o sistema sensorial estabelece relaes com outros sistemas do
corpo do animal, principalmente com o sistema nervoso, a fim de manter o organismo
em equilbrio e em pleno funcionamento.

Descrio de Linhas Gerais


Por meio de clulas especializadas ou rgos sensoriais os animais so capazes de se
relacionar com os ambientes externos e internos do seu prprio corpo. Assim, dependendo do
animal, possvel distinguir estmulos sonoros, luminosos, odorferos, gustativos e dolorosos.

CAPTULO 9, SISTEMA CARDIOVASCULAR


Tpicos e Sub-Tpicos
o
o
o
o

SANGUE, CORAO, VEIAS E ARTRIAS


SISTEMAS CIRCULATRIOS ABERTOS E FECHADOS
o Tipos de sistemas circulatrios
SISTEMA CIRCULATRIO DUPLO
CIRCULAO HUMANA

Objetivos
o
o

Conhecer os componentes bsicos do sistema cardiovascular;


Compreender a fisiologia do sistema cardiovascular nos diversos tipos de animais.

Descrio de Linhas Gerais


Antes de explicarmos os tipos de circulao que existem nos diferentes grupos de animais,
vamos aprender certas caractersticas que podem ser consideradas comuns mesmo em
seres completamente diferentes. Por exemplo, a circulao sempre envolve um ou mais
lquidos que circulam no interior do corpo do animal. Esses lquidos, tambm chamados de
fludos internos, podem ter diversas nomenclaturas, de acordo com sua composio. Nos
invertebrados de circulao aberta, o fludo transportado pelo sistema circulatrio chamado
de hemolinfa, pois transporta os nutrientes oriundos da digesto, bem como clulas de defesa
do organismo e uma grande quantidade de outras substncias, principalmente hormnios. J
no caso dos vertebrados, o fludo interno transportado pela circulao o sangue, que alm
de transportar os nutrientes, tambm responsvel por carregar o oxignio.

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45

CAPTULO 10, SISTEMA RESPIRATRIO


Tpicos e Sub-Tpicos
o
o
o
o
o

COMO OS ANIMAIS RESPIRAM?


A RESPIRAO TRAQUEAL DOS INSETOS
A RESPIRAO BRANQUIAL DOS PEIXES
RESPIRAO DOS VERTEBRADOS TERRESTRES
A RESPIRAO NOS SERES HUMANOS

Objetivos
o

Conhecer o sistema respiratrio das mais diversas espcies de animais;


Explicar como ocorrem os diversos processos de respirao dos seres vivos.

Descrio de Linhas Gerais


Todos os seres dependem de reaes qumicas que ocorrem no interior de cada clula para se
manterem vivos. No caso das plantas, ocorre uma reao chamada fotossntese. No caso dos
animais, ocorre uma reao diferente chamada de respirao. Na respirao o oxignio e a
glicose so utilizados para gerar energia para o organismo, e os resultados finais dessa reao
so o dixido de carbono e a gua. Essa a respirao celular.No entanto para que a
respirao celular acontea, necessrio que ocorram outros processos maiores, envolvendo o
organismo como um todo. Um desses processos a digesto, outro a circulao, e de
especial importncia para ns nesse captulo, a respirao. Para que a respirao ocorra,
necessrio que vrios rgos funcionem de forma coordenada, formando o que ns chamamos
de sistema respiratrios. Existem vrios tipos de sistemas respiratrios diferentes, embora
todos faam a mesma funo: realizar as trocas gasosas da qual dependem a respirao
celular.

3.4 TERCEIRO TRIMESTRE


Semanas
o Aulas previstas para o primeiro trimestre
PREVISO DE AULAS
08 Semanas

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46

CAPTULO 11, SISTEMA DIGESTRIO


Tpicos e Sub-Tpicos
o

O SISTEMA DIGESTRIO
o Digesto
o Absoro
o Egesto
o Tubo digestivo
o A digesto nos animais invertebrados
o A digesto nos animais vertebrados
o Digesto em alguns animais
o A digesto humana
o Boca
o Os dentes
o A lngua
o As glndulas salivares
o Faringe e Esfago
o Estmago e Suco Gstrico
o Intestino Delgado
o Intestino Grosso
AS GLNDULAS ANEXAS
o Pncreas
o Fgado

Objetivos
o
o
o

Compreender e comparar o sistema digestrio dos principais grupos animais e os meios


utilizados por eles na digesto dos alimentos.
Conhecer a anatomia do sistema digestrio humano, compreendendo o papel de cada
um dos seus rgos.
Compreender que o sistema digestrio est intimamente relacionado aos outros
sistemas do corpo do animal, o que permite que ele se mantenha em atividade,
garantindo assim sua sobrevivncia.

Descrio de Linhas Gerais


Os animais apresentam como caracterstica peculiar o fato de realizarem a digesto dentro do
corpo. Na histria da evoluo, primeiramente, surge um tubo digestivo com uma nica
abertura que ao mesmo tempo serve de entrada para do alimento e sada dos resduos. A
digesto o tema deste captulo.

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47

CAPTULO 12, SISTEMA EXCRETOR


Tpicos e Sub-Tpicos
o

SISTEMA EXCRETOR
o A Excreo dos Animais Invertebrados
o A Excreo dos Animais Vertebrados
o Osmorregulao
o Animais osmoconformantes
o Animais Osmorreguladores
O SISTEMA EXCRETOR HUMANO
o Como funcionam os rins
o Regulao da funo renal
A ELIMINAO DA URINA
o Ureter
o Bexiga urinria
o Uretra
o Suor

Objetivos
o
o

Definir o sistema excretor e suas funes nos organismos.


Promover uma contextualizao de forma que possamos compreender o processo de
excreo.

Descrio de Linhas Gerais


Reconhecemos como sistema excretor qualquer conjunto de rgos que em um organismo,
responsvel pela manuteno do meio interno, regulao do teor de gua e sais minerais e
eliminao de resduos nitrogenados formados durante o metabolismo celular. No ser humano
podemos considerar como sistemas excretores o sistema urinrio (onde produzida a urina) e
a pele (que produz suor atravs das glndulas sudorparas). O sistema respiratrio, ao
eliminar dixido de carbono, que um dos principais resduos da respirao celular, por
vezes, tambm includo neste grupo por alguns autores (ainda que, na verdade, no seja
responsvel pela produo de uma "excreo" no sentido prprio da palavra).

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48

CAPTULO 13, SISTEMA LOCOMOTOR


Tpicos e Sub-Tpicos
o

SISTEMA LOCOMOTOR
o A locomoo dos animais invertebrados

O SISTEMA MUSCULAR
o Os Tecidos Musculares
o A musculatura dos mamferos
o A musculatura humana
o Msculos Estriados Esquelticos
o Organizao das Miofibrilas
o O clcio e a contrao muscular
o Energia para a contrao muscular
o Antagonismo muscular
o Lei do tudo ou nada
o Tnus muscular
o Tenso muscular e resistncia
o Contraes musculares: Isotnica e isomtrica
o A musculatura das aves
o A musculatura dos rpteis
o A locomoo das serpentes
o Progresso Linear
o Movimento de Propulso
o Movimento em Espiral
o A musculatura dos Anfbios
o A musculatura dos Peixes

O SISTEMA ESQUELTICO
o Funo do Sistema Esqueltico
o Articulaes sseas
o Tipos de articulaes
o O esqueleto humano
o Esqueleto axial
o Esqueleto apendicular
o Ossos da cabea
o Ossos do tronco
o Ossos dos membros
o Os cngulos dos membros superiores e inferiores
o O esqueleto das aves
o O esqueleto dos rpteis
o O esqueleto dos anfbios
o O esqueleto dos peixes

Objetivos
o
o
o
o

Compreender a viso cientfica atual sobre a locomoo dos animais.


Conhecer os mecanismos responsveis pela locomoo.
Identificar e relacionar os principais msculos do corpo humano e conhecer a
musculatura dos demais animais
Identificar e relacionar os principais ossos do corpo humano e conhecer a musculatura
dos demais animais.

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49

Descrio de Linhas Gerais


A combinao de msculos e ossos, coordenados pelo sistema nervoso, permite a realizao
de movimentos precisos e elaborados. Os msculos e o esqueleto atuam em conjunto,
produzindo os mais diversos tipos de movimentos corporais. O reconhecimento nos seres
vivos das bases estruturais e fisiolgicas que permitem a movimentao corporal, e a
compreenso dos aspectos bsicos do funcionamento e os componentes dos sistemas
esquelticos e musculares sero apresentados neste captulo.

CAPTULO 14, SISTEMA REPRODUTOR


Tpicos e Sub-Tpicos
o

SISTEMA REPRODUTOR
o Reproduo assexuada
o Diviso binria, bipartio ou cissiparidade
o Brotamento, gemulao ou gemiparidade
o Regenerao ou Fragmentao
o Diviso mltipla
o Reproduo sexuada
o A reproduo nos animais invertebrados
o A reproduo nos animais vertebrados
o A reproduo humana
Os rgos sexuais masculinos
Os rgos sexuais femininos
o Produo das clulas sexuais
o Os ciclos da reproduo
o Fecundao
o Gravidez
o Gmeos
o Contracepo e DSTs (doenas sexualmente transmissveis)

Objetivos
o
o
o
o
o

Compreender e comparar o sistema reprodutor dos principais grupos animais e os


meios utilizados por eles para se reproduzirem.
Conhecer a anatomia do sistema reprodutor humano, compreendendo o papel de cada
um dos seus rgos.
Compreender que a partir da reproduo, os seres vivos originam descendentes,
garantindo, assim, a perpetuao da espcie.
Reconhecer os cuidados necessrios na preveno das doenas sexualmente
transmissveis e da gravidez no planejada.
Compreender os avanos tecnolgicos e cientficos nessa rea, reconhecendo os
benefcios para a humanidade, bem como seus riscos.

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50

Descrio de Linhas Gerais


Na funo reprodutiva, os organismos no utilizam os mesmos mecanismos reprodutores,
existindo dois grandes processos: A reproduo assexuada e a reproduo sexuada.
A capacidade de originar descendentes est presente em todos os seres vivos e uma das
suas caractersticas bsicas. Ela de fundamental importncia para a manuteno das
espcies, pois, atualmente, sabe-se que a vida surge sempre de outra vida, por mais simples
que sejam os organismos envolvidos.

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51

Seo

PEDAGOGIA

A pedagogia a parte normativa do conjunto de saberes que precisamos adquirir,


e manter, se quiser desenvolver uma boa educao. A pedagogia aquela parte do
saber que est ligada razo que no se resume razo instrumental apenas, mas que
inclui a racionalidade que nos possibilita o convvio, ou seja, a vigncia da tolerncia e,
mesmo, do amor.

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52

4.1 A FILOSOFIA DA EDUCAO


A filosofia da educao um saber mais independente, que pode ou no ter um
vnculo com os saberes da pedagogia e da didtica, ou do saber prtico (e imediato) que
faz a educao acontecer.
O termo filosofia da educao aponta para um tipo de saber que, de um modo
amplo, aquele acumulado na discusso sobre o campo educacional. Faz assim ou para
colocar valores e fins e legitim-los atravs de fundamentos, ou para colocar valores e
fins e legitim-los atravs de justificaes.
H, portanto, dois grandes tipos de filosofia da educao: a que serve como
fundamentao para a pedagogia, e, a que serve como justificao. A pedagogia se
desenvolve de maneira mais especfica, apontando questes filosficas prtica do
ensino adequadas a realidade vigente.
Se ningum se liberta sozinho, ou se ningum liberta ningum, ou se na
verdade, todos nos libertamos em comunho, ento preciso que todos percebam a
mesma realidade para buscar essa transformao, e o entendimento do pensamento
pedaggico pode ser o primeiro passo rumo ao sucesso do processo de ensino e
aprendizagem.

4.2 A PEDAGOGIA DO OPRIMIDO


Paulo Freire, o educador brasileiro mais reconhecido no mundo inteiro, como um
percebedor da realidade por sua origem pobre, com uma situao de vida semelhante a
da maioria do povo timorense na atualidade. Tem sua luta e presena baseada na
palavra opresso, principalmente, por ter sido um homem que fez uma leitura concreta
do mundo do oprimido, da complexidade da relao entre o oprimido e o opressor, para,
finalmente, propor uma pedagogia libertadora que consiste em uma educao voltada
para a conscientizao da opresso, a pedagogia do oprimido, e a conseqente ao
transformadora.
A categoria opresso de Paulo Freire assume vrias dimenses:

Opresso antropolgica
A catana da cultura do homem, a destruio do seu saber enquanto homem, o
epistemicdio, ou seja, a morte do conhecimento do outro. A intolerncia arma o homem
com a catana do esquecimento. O homem no tem mais o direito de manifestar sua
cultura.

Opresso psicolgica
A queda do ser, do eu do homem, permitindo como conseqncia sua
coisificao e ou despersonalizao. A opresso psicolgica provoca o medo de
manifestar sua opinio. Durante muitos anos o Timor-Leste viveu sobre esse tipo de
opresso, que o levou a perda de sua auto-estima. Nenhum homem seja ele, portugus,
brasileiro, australiano ou indonsio maior, ou melhor, do qualquer homem timorense.
As diferenas culturais no indicam que um homem superior ou inferior a outro
homem. A submisso do homem timorense frente aos malaes, leva perda da
identidade cultural, aos complexos de inferioridade. O ideal de superioridade de um
homem no est associado ao poder financeiro e sim ao poder intelectual.

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Opresso ontolgica
A ao paralela desumanizao, enquanto ser homem, o processo de
hominizao versus o culturamento necrfilo. A misria que se v, nos mais longnquos
sucos de Timor-Leste, nem de longe se compara perda da dignidade do homem
enquanto homem, ser humano. A pobreza nunca esteve e nem nunca estar associada a
desumanizao, um homem pode ter todo dinheiro do mundo e ainda assim ser sujo,
pobre em sua alma. O homem que se contenta com o nada porque foi convencido a
acreditar que aquilo era o tudo. A vida em Timor-Leste muito mais do que a
subsistncia e a sobrevivncia. O homem timorense deve buscar viver plenamente e no
somente sobreviver em uma existncia vazia e sem ambio.

Opresso econmica
A opresso permite que os ricos estejam cada vez mais ricos e os pobres cada
vez mais pobres. A ideologia do ter mais se concretiza na relao cruel do dominador e
do dominado. H na maioria das residncias timorenses, agregados, parentes que se
deslocam de uma regio a outra do pas para estudar, ou mesmo buscar uma nova
oportunidade de vida. E acabam tendo de, em troca do abrigo e do alimento, se sujeitar
ao trabalho em regime de escravido pelos prprios familiares, isso ocorre
principalmente com meninas, que saem de seus sucos para estudar e terminam como
escravas-do-lar.

Opresso poltica
A ao do poder central, o distrito, sobre a periferia, o sub-distrito, isto , ou so
leis que beneficiam e privilegiam alguns, ou so medidas provisrias que retratam um
poder autoritrio que cego s necessidades e prioridades de uma grande maioria. A
hierarquia da submisso, do homem como o dono supremo do poder sobre o homem
lacraio, que se curva catana da opresso em nome da sobrevivncia. No h vontade
prpria, ningum capaz de pensar nada por si prprio, sua opinio sua perdio. A
catana da rebeldia foi vencida pela catana do estado maior, Dli.

Opresso pedaggica
O carter de opresso se estabelece na forma de leis que na prtica retrocedem
s conquistas e desejos de toda comunidade educativa e tambm na forma de relao
professor e aluno e todas as nuances do sistema de ensino (currculo, prtica pedaggica
e avaliao). Se um professor timorense educa seu aluno na base da palmatria
acreditando que s h respeito se houver violncia, porque na sua poca de estudante
ele s respeitava seu mestre quando era agredido fisicamente, e quando os pais dos
estudantes concordam e acham normal seus filhos serem espancados em um lugar que
deveriam se ensinados, em nome da disciplina, isso soa como um alerta. Violncia
sempre gerou e sempre ir gerar mais violncia, chegar o dia em que o professor
opressor ser o professor oprimido, e quando esse dia chegar, a comunidade educativa o
abandonar em nome da lei vigente.

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54

4.3 A PEDAGOGIA DA CONSCINCIA


A obra e a vida de Paulo Freire do uma resposta para os diversos tipos de
opresso, apontando caminhos. A pedagogia da conscincia pretende elucidar do
educando sua criticidade, criatividade e ao diante do que est dado: preciso que o
oprimido tenha conscincia de sua opresso.

4.4 A PEDAGOGIA DA PERGUNTA


Ao tratar da pedagogia da pergunta, Paulo Freire torna-se um socilogo da sala
de aula e reflete a relao professor e aluno enquanto concepo bancria x concepo
libertadora, onde o primeiro (como num banco) deposita conhecimentos atravs da
transmisso apenas no segundo e, este o armazena e devolve na prova final.

Entre educador e o educando no h mais uma relao de verticalidade, em que


um o sujeito e o outro objeto. Agora a pedagogia dialgica, pois ambos so sujeitos
do ato cognoscente. o aprender ensinando e o ensinar aprendendo. O dilogo exige
um pensar verdadeiro, um pensar crtico. Este no separa homens e mundo, mas os v
em contnua interao. Como seres inacabados, os homens se fazem e refazem na
interao com mundo, objeto de sua prxis transformadora. A prtica pedaggica passa
a ser uma ao poltica de troca de concretudes e de transformao.

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55

UNIDADE II

Suplemento de
Atividades
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56

Seo

RESPOSTAS

Amigo Professor (a) nesta seo se encontra todas as respostas do livro-texto.


Mas lembre-se Professor (a), se voc estuda, se prepara, o aluno sentir mais segurana
em suas aulas, e voc sentir tambm mais confiana. Porque quem ensina tambm
aprende.

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57

Captulo

CITOLOGIA
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Citologia o aluno ir encontrar contedos familiares, o que
facilita bastante a compreenso do captulo. Alm disso, h possibilidade de integrao
com as disciplinas de Qumica (componentes qumicos presentes na clula) e Educao
Fsica (como as clulas reagem perante exerccios fsicos), o que facilita a
interdisciplinaridade.
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58

Como citologia um contedo muito subjetivo, o professor pode trabalhar


bastante com modelos e esquemas, j que isso facilita bastante a visualizao do
contedo estudado, caso no haja a possibilidade de aulas prticas.
Neste captulo pode-se tambm abordar como algumas doenas comuns no
Timor afetam as clulas, caso da malria, gripe, dengue, entre outras.
OBJETIVOS
Compreender que a clula a unidade fundamental da vida.
Reconhecer os componentes da clula.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 1,Citologia..
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

1. Complete as frases abaixo, usando as palavras em destaque no quadro.

a) A principal diferena entre a clula animal e a clula vegetal a ausncia de


parede celular na clula animal.
b) Na fagocitose, a clula engloba partculas slidas e, na pinocitose, a clula
engloba partculas lquidas.

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59

h.

c) No transporte passivo no h gasto de energia, enquanto no transporte ativo

d) A descoberta da clula foi feita por Robert Hooke em 1665. Em 1838,


Schleiden e Schwann, atravs da observao de clulas vegetais e animais concluram
que os seres vivos so formados por clulas, dando origem Teoria Celular.
e) A membrana plasmtica da clula possui permeabilidade seletiva, o que
permite a entrada de algumas substncias, e de outras no.

ATIVIDADES

02

1. Diga quais as estruturas comuns a todos os tipos de clulas, e quais as


funes dessas estruturas.
Membrana Plasmtica: isola o citoplasma do meio em que a clula se
encontra. Tambm permite a passagens de algumas substncias, se assim for
de interesse para a clula.
Citoplasma: lquido em forma de gel onde esto mergulhados o
ncleo e as organelas celulares.
Ribossomos: responsveis pela sntese proteica.
Cromatina: conjunto de cromossomos em estado de repouso.
2. Elabore um esquema para explicar os conceitos de soluo isotnica,
hipertnica e hipotnica.

Na figura acima, a soluo A est hipertnica em relao soluo B,


por estar mais concentrada em soluto.

Na figura acima, as solues A e B esto isotnicas, pois apresentam a


mesma concentrao em soluto.

ATIVIDADES

03

1. Identifique as estruturas das figuras abaixo:

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60

Clios

Flagelo

Mitocndria

Complexo Golgiense
2. A corrente citoplasmtica orientada em um sentido conhecida como:
a) Exosmose
b) Plasmlise
c) Deplasmlise
d) Osmose
e) CICLOSE

ATIVIDADES

04

1. Na dcada de 1930 um pesquisador alemo estava procurando entender o


papel do ncleo celular. Para seus experimentos escolheu como material de trabalho a
alga marinha unicelular Acetabularia, visvel a olho nu. Esse pesquisador analisou o
comportamento de duas espcies de Acetabularia: a que possui um tipo de chapu
crenulado em forma de guarda-chuva no pice da clula, chamada
Acetabularia
crenulata, e outra, cujo chapu lembra uma margarida e recebe o nome de Acetabularia
mediterranea. O pesquisador verificou que ambas as espcies apresentavam o mesmo
comportamento ao sofrerem cortes em suas clulas: a parte da clula que ficava com o
ncleo conseguia regenerar o restante da clula. Depois disso, ele realizou transplantes
entre as partes cortadas dessas duas espcies, conforme as figuras abaixo.

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61

No indivduo recm-transplatado, regenerou-se um chapu com caractersticas


intermedirias entre A. Crenulata e o de A. Mediterranea. Diante disso, o pesquisador
resolveu cortar novamente o chapu desse indivduo transplantado para saber o que
aconteceria. Veja qual foi o resultado na figura abaixo.

Explique os resultados desses experimentos.


Na experincia acima fica claro que quem determina o formato do
chapu (ou umbrela) o ncleo. Aps os transplantes dos talos, observe que a
planta hbrida (misturada) possui o ncleo e o chapu correspondentes
mesma espcie. Exemplo: a planta que possui o ncleo da espcie A.
mediterranea possui o chapu tambm da espcie A. mediterranea. A planta
que possui o ncleo da espcie A. crenulata possui o chapu tambm da
espcie A. crenulata.

SUGESTO DE ATIVIDADES
Elabore com seus alunos um modelo de clula e suas organelas. O material
utilizado pode ser escolhido com os alunos.
Como fazer
Pode-se usar uma vasilha como membrana plasmtica, uma bola de tnis como
o ncleo e gel de cabelo como citoplasma, por exemplo. importante que os alunos
dem sugestes dos materiais que eles tm disponveis para a construo do modelo, a
fim de uma maior participao dos mesmos.
Para as organelas celulares, lembre-se que alguns alimentos (frutas, alimentos
cozidos, biscoitos...) no so recomendveis, j que estragam com mais rapidez e
podem danificar o modelo.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

62

Pea, ao final da montagem, que os alunos expliquem cada estrutura


apresentada no modelo. Essa parte final pode ser feita em uma Feira de Cincias ou em
outra ocasio, caso o professor deseje a participao da comunidade.

ATIVIDADES

05

1. Escreva o trecho que ir complementar o trecho da molcula de DNA abaixo:


ATG-TTC-GGG-ATT-ACG-AAC-GTA-CGT-ACC-CCT-GGA-AGC-TTT-AGC-AAAC
TAC-AAG-CCC-TAA-TGC-TTG-CAT-GCA-TGG-GGA-CCT-TCG-AAA-TCG-TTTG
2. Como se classificam os cromossomos? Explique com o uso de desenhos.

Cromossomo Metacntrico: o centrmero est localizado


exatamente no meio, o que deixa o cromossomo com dois braos iguais.

Cromossomo Submetacntrico: o centrmero est localizado um


pouco acima do meio. O brao superior mais curto que o brao inferior.

Cromossomo Acrocntrico: o centrmero est localizado perto


de uma das extremidades. O brao superior muito menor que o brao inferior.

Cromossomo Telocntrico: o centrmero est localizado junto


extremidade do brao superior. Este quase inexistente.
3. Os caritipos abaixo contm mutaes. Circule os cromossomos onde elas
ocorreram, e d os nomes das doenas que resultaram dessas mutaes.

a.
Sndrome de Turner

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63

b.
Sndrome de Down

c.
Sndrome de Klinefelter

d.
Sndrome de Edwards

SUGESTO DE ATIVIDADES
O professor pode montar, junto com os alunos, o modelo da dupla hlice do
DNA, usando barbante, balas coloridas (que sejam macias), palitos de dente e canudos.

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64

Como Fazer

Na figura acima tem-se o modelo da dupla hlice do DNA.


Para que o aluno crie o seu modelo, ele pode usar as balas coloridas para
representarem as molculas de fosfato (letra A) e os palitos de dente (para darem
sustentao) cobertos com os canudos para representarem as bases nitrogenadas e as
pontes de hidrognio (letra B).

ATIVIDADES

06

1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre a diviso celular:


a.
Corpsculo denso, no-delimitado por membrana, presente no
interior do ncleo
N

U
b.

ltima fase da mitose, onde os cromossomos se descondensam

c.
Processo onde h invaginao da membrana plasmtica que, quando
completa, divide a clula em duas
C

I
d.
da clula

T
O
C
I
N
E
S
E
Fase da Meiose I onde os cromossomos se deslocam para os plos

e.
Fase da Meiose II onde os cromossomos se condensam, e h o
desaparecimento do nuclolo e da carioteca
P

2. Complete o quadro abaixo com as informaes corretas:

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65

FASES
Prfase
Metfase
Anfase
Telfase

MITOSE
Cromossomos se condensam.
H a formao do fuso mittico.
Placa equatorial formada pelos
cromossomos duplicados e noemparelhados.
H a separao dos centrmeros.
Descondensao
cromossomos e
suas atividades.

MEIOSE
Cromossomos
homlogos
se
emparelham.
Cromossomos
prendem-se
ao
fuso acromtico e atingem o grau
mximo de condensao.
No
h
a
separao
dos
centrmeros.
dos Em cada plo da clula, encontramretomada de se
n
cromossomos
duplicados
(dades).

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66

Captulo

METABOLISMO CELULAR

Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor


tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
O captulo 2, Metabolismo Celular, integra conceitos qumicos e biolgicos, por
isso requer cuidados especiais quanto aos conceitos prvios dos estudantes,
principalmente devido a assuntos ligados Qumica. Sugerimos que o professor reserve
um tempo de aula para fazer o aluno reconhecer conceitos qumicos sobre tomo,
molcula, substncia, elemento qumico, entre outros, de modo a estabelecer o ponto de
partida no contedo e assim atingir os objetivos propostos.

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67

Neste capitulo, os conceitos biolgicos so aplicados ao conhecimento da


composio qumica dos seres vivos. Mas, o professor de Biologia no se pode perder a
oportunidade de integrar os assuntos com a disciplina de Qumica. o que se chama de
interdisciplinaridade.
OBJETIVOS
Metabolismo Celular
Reconhecer a existncia de uma realidade invisvel aos olhos, mas que pode ser
investigada cientificamente e utilizada para explicar fatos e processos do mundo
macroscpico.
Reconhecer que os seres vivos so constitudos por partculas minsculas semelhantes s
encontradas em qualquer outro tipo de matria, o que ressalta nossa identidade com os
componentes no-vivos do universo.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 2, Metabolismo Celular.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

1. Preencha corretamente os espaos em branco nos quadros abaixo, relacionando


corretamente a vitamina com suas principais fontes e deficincias:

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68

ATIVIDADES

02

1. Ligue corretamente as molculas e suas caractersticas fundamentais:

2. O que so enzimas e qual sua funo?


So protenas que funcionam como catalisadores biolgicos. Na definio
qumica, um catalisador participa de uma reao qumica, acelerando-a, mas
sem se desgastar, podendo ser reutilizado.

ATIVIDADES

03

Responda as questes:
1. Quais os dois tipos de cidos nuclicos?
Existem dois tipos de cidos nuclicos: o DNA (cido desoxirribonuclico) e o
RNA (cido ribonuclico).
2. Qual a funo do DNA e do RNA?
O DNA (cido desoxirribonuclico), que o principal constituinte dos
cromossomos e o RNA (cido ribonuclico), que participa principalmente do
processo de sntese de protenas.
3. Qual a composio de um nucleotdeo?
Cada nucleotdeo formado pelo conjunto de trs componentes:

Fosfato

Acar (desoxirribose no DNA e ribose no RNA)

Base nitrogenada (varia entre os nucleotdeos)


4. Preencha os espaos das principais diferenas entre os cidos nuclicos:

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69

ATIVIDADES

04

1. O que a respirao celular e quais so as suas trs etapas?


Envolve o processo de sntese de ATP, onde o gs oxignio atua como oxidante
de molculas orgnicas. A respirao um processo que ocorre em trs etapas.
A primeira etapa a gliclise, a segunda o ciclo de Krebs e a terceira a
fosforilao oxidativa.
2. Decifre: uma sequncia de 10 reaes qumicas catalisadas por enzimas livres no
citosol, onde uma molcula de glicose quebrada em duas molculas de cido pirvico
ou piruvato (C3H4O3), liberando energia e hidrognio.
G
L
I
C

L
I
S
E
3. Descreva como ocorre o processo de gliclise no citoplasma celular.
uma sequncia de 10 reaes qumicas catalisadas por enzimas livres no
citosol, onde uma molcula de glicose quebrada em duas molculas de cido
pirvico ou piruvato (C3H4O3), liberando energia e hidrognio.
Esse hidrognio se combina com molculas de NAD (sigla em ingls para
dinucleotdeo de nicotinamida-adenina), formando NADH + H+ ou simplesmente
NADH2. A energia ento liberada usada na sntese do ATP formando, no final,
2 ATPs.
4. Como a clula efetua o controle das oito reaes que compem o ciclo de Krebs?
composto por oito reaes controladas pela clula por enzimas
5. O que a fosforilao oxidativa?
a sntese da maior parte do ATP formado na respirao celular ocorre durante
a reoxidao das molculas de NADH e FADH2, que se transforma,
respectivamente, em NAD e FAD.
6. Quantos ATPs so produzidos na cadeia transportadora de eltrons por cada uma das
molculas de FADH2 e NADH?
Cada molcula de NADH permite a sntese de trs molculas de ATP, enquanto
que a molcula de FADH2 apenas permite a sntese de duas molculas de ATP.

AULA PRTICA
Vamos fazer um experimento de fermentao?
Voc precisar de 6 tubos de vidro, gua morna, fermento fresco, aucar e
farinha de trigo.
Procedimento
Usar trs tubos ou garrafas plsticas como controle e outros trs para o
experimento.
Os tubos devem ficar distribudos da seguinte maneira: TUBO 1, com gua
morna, TUBO 2, com gua morna e uma colher de acar, TUBO 3, com gua morna e
uma colher de farinha de trigo, TUBO 4, com fermento biolgico (fermento de po) e

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

70

gua morna; TUBO 5, com fermento biolgico, gua morna e uma colher de acar;
tubo 6 com fermento biolgico, gua morna e uma colher de farinha de trigo.
Ferva 20 ml de gua dissolva o fermento fresco; e distribua essa soluo entre
os trs ltimos vidros. Adicione aproximadamente seis ml em cada vidro, colocamos uma
colher de acar no quinto vidro e uma colher de farinha de trigo no sexto, misture e
tampe cada vidro com uma bexiga para que assim voc possa visualizar a liberao de
gs carbnico.
Para o seu relatrio voc deve observar:
Nos trs primeiros tubos no dever ocorrer nada, porm no tubo 4 haver
somente liberao de bolhas, no tubo 5 onde tnhamos gua morna, fermento biolgico
uma colher de acar dever haver uma liberao de gs carbnico mais rpido que no
tubo 6, uma vez que o acar quebra mais rpido o amido que compe 70% da farinha
de trigo liberando glucoses e maltoses, produtos que a levedura utiliza como fonte de
energia para o seu metabolismo, havendo ento acares disponveis, ela vai fermentar
a massa, ou levedar, como se costuma dizer. E levedar fazer subir a massa, de modo a
que o miolo do po fique leve e fofinho devido liberao de gs. Esse gs retido pelas
fibras proticas (glten) da farinha.
No tubo 6 onde h farinha de trigo ao invs de acar o processo mais lento,
porm tambm h liberao de gs. Quando realizamos essa mistura o trabalho fica
para a gua em quebrar o amido e as protenas insolveis da farinha de trigo, que
compe 14% desta, formando primeiramente um precipitado.
Tivemos a oportunidade de observar a liberao do gs carbnico com o auxilio
das bexigas (balo de gs), que tampavam os vidros. Essas foram enchendo conforme o
amido se quebrava.

ATIVIDADES

05

1. O que a fotossntese? E quais so as etapas que a compem?


Processo celular onde a grande maioria dos seres autotrficos obtm
substncias orgnicas. realizada pelos seres clorofilados, tais quais as
plantas, alguns protistas, bactrias fotossintetizantes e cianobactrias.

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71

2. O que ocorre na etapa clara e na etapa escura da fotossntese?


Fase Clara: Etapa Fotoqumica, Aqui ocorre a fotlise da gua (reao de
decomposio da gua em ons de oxignio e hidrognio na presena da luz),
com a participao de enzimas dos tilacides. O hidrognio formado se une
molcula de NADP, formando o NADPH2 + H+. Fase escura: Etapa Qumica, Essa
fase ocorre no estroma do cloroplasto. Nela, o carbono que vem do ar (na
forma de CO2) recebe o hidrognio transportado pelas molculas de NADPH
formados na fotlise da gua. Esse carbono ento fixado e integrado a uma
molcula de carboidrato. Desta fase resultam as substncias orgnicas, como a
glicose. Muitos pensam que essa etapa ocorre noite, devido ao seu nome. Mas
na verdade, ela ocorre logo aps a fase claro, e no precisa da luz para
acontecer.

AULA PRTICA
1. Vamos visualizar a transpirao vegetal e saber que existe a fotossntese?
Veja como se faz: Pegue duas garrafas plsticas, recorte-as ao meio com uma tesoura.
Coloque em uma das metades, um pouco de pedras pequenas, terra frtil e uma planta
pequena. Aps isso, coloque um inseto qualquer dentro e cubra com a outra metade da
garrafa. Lacre com uma fita adesiva de modo a no entrar ar no recipiente.

2. Segunda parte do experimento: Espere um dia e observe que a garrafa ficar


embaada, com a presena de gotas de gua e vapor dgua.
3. Terceira parte: Faa um relatrio e explique a sobrevivncia do inseto por alguns dias
devido liberao de oxignio pela planta.
[PESSOAL]

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72

Captulo

HISTOLOGIA VEGETAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Este captulo aborda os aspectos bsicos da histologia vegetal das plantas
angiospermas. O aprendizado da Botnica mais fcil e motivador quando possvel
observar, nas prprias plantas, as estruturas e as explicaes tratadas no texto. Assim,
importante que os estudantes tenham oportunidade de analisar detalhadamente, com
orientao da professora ou do professor, as partes de uma raiz, de um caule e de uma
folha.
Estimule os estudantes a observar plantas na natureza, identificando suas
diversas estruturas. Incentive-os a observar atentamente as ilustraes do livro texto, e
de outros materiais didticos, prestando ateno tambm nas legendas.

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73

OBJETIVOS
Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e reconhecer a
estrutura interna microscpica desses rgos quanto aos principais tecidos.
Conhecer a estrutura e a localizao na planta dos principais tecidos
vegetais: revestimento, preenchimento, sustentao, condutores e
meristemticos.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 3, Histologia Vegetal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

1. O que so meristemas e quais seus principais tipos?


Meristemas so tecidos que provem o crescimento da planta. Podem ser
primrios (promovem o crescimento em extenso). Ou secundrio (provem o
crescimento em espessura).
2. So meristemas primrios,
a.felognio e endoderme.
b.gema apical do cale e felognio.
c.meristema apical da raiz e periciclo.
d.MERISTEMA APICAL DA RAIZ E MERISTEMA APICAL DO CAULE.
3.Responda.
Em relao aos tecidos:
a.Qual a funo dos meristemas primrios e onde se localizam?
Os meristemas primrios provem o crescimento em extenso da planta;
localizam-se no pice do caule, e no sub-pice da raiz e nas gemas laterais
(nesse caso, os meristemas primrios so responsveis pela formao de
ramos, folhas e flores).
b.Qual a funo dos meristemas secundrios?
Promovem o crescimento em espessura de razes e caules.
4. Qual o tecido com clulas diferenciadas, responsvel pelo crescimento da planta em
comprimento e espessura?
Meristema primrio
5. Desenhe um troco de rvore e identifique cada parte como mostra a figura 4 deste
capitulo.
[PESSOAL]

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74

ATIVIDADES

02

1. Acamada de material impermeabilizante que reveste a poro da epiderme


exposta ao ar recebe que denominao?
C
U
T

C
U
L
A
2. Que tecido reveste caules, razes jovens e folhas?
E

ATIVIDADES

03

1. Relacione os assuntos estudados sua definio.


a. Tecido adulto
b. Xilema
c. Floema
d. Meristema
e. Parnquima clorofiliano
f. Epiderme
g. Mesofilo
h. Estmato
i. Estrutura secundaria
(g)Tecido de revestimento
(d)Tecido com clulas indiferenciadas, responsvel pelo crescimento da planta em
comprimento e espessura.
(f)Tecido abundante em folhas, principal responsvel pela fotossntese.
(b)Tecido cujo o vaso condutores transportam seiva bruta.
(c)Vlvula epidrmica pela qual ocorrem trocas gasosas.
(a)Seiva rica em matria orgnica.
(i )Tecido com clulas diferenciadas.
(e)Arranjo peculiar dos tecidos de uma planta que, alm de crescimento em
comprimento, tem crescimento em espessura.
(h)Espao que ocupa a maior parte do interior das folhas.
2. Tecidos especializados na sustentao esqueltica do carpo das plantas.
a) COLNQUIMA E ESCLERNQUIMA.
b) Colnquima e parnquima.
c) Parnquima e xilema.
d) Parnquima e esclernquima.
3. O meristema primrio e o meristema secundrio de uma planta eucotilednea esto
relacionados
a) apenas ao crescimento em espessura.
b) Apenas ao crescimento em extenso.
c) Ao crescimento e espessura e ao crescimento em extenso, respectivamente.
d) AO CRESCIMENTO EM EXTENSO E AO CRESCIMENTO EM ESPESSURA,
RESPECTIVAMENTE.
4. Quando se toca em uma planta de urtiga acontece uma forte irritao na pele,
porque nosso reagem com a substancia dessa planta
a) Que tipo de estrutura produz essa substancia urticante?

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75

5.

6.
7.
8.
9.

A estrutura que produz a substancia urticante so os plos urticantes.


b) Que tecido vegetal pertence essa estrutura?
Os plos urticantes pertencem ao tecido epidrmicos.
Tecidos constitudos por clulas vivas com paredes relativamente finas, que
desempenham funes como fazer fotossntese e armazenar reservas nutritivas, so
chamados de
a) Floemas.
b) Meristemas.
c) PARNQUIMAS.
d) Xilemas.
Leia as palavras a seguir para responder s questes 6, 7, 8 e 9
a) Cutcula.
b) Estmato.
c) Lenticela.
d) Periderme.
A camada de material impermeabilizante que reveste a poro da epiderme exposta
ao ar recebe que dominao?
Cutcula.
Qual o tecido de revestimento que substitui a epiderme, em razes e caules que
tiveram crescimento secundrio?
Periderme.
Que estrutura permite a troca de gases entre o ar e caules com crescimento
secundrio?
Lenticela.
Qual estrutura epidrmica que permite a troca de gases entre o ar e a planta?
Estmato.
Leia as palavras a seguir para responder s questes 10, 11e 12
a) Epiderme
b) Floema
c) Sber
d) Xilema

10. Em planta que crescem em espessura, que tecido evita a perda dgua nos caules?
Sber.
11. Qual o tecido especializado em fazer com que a gua e os sais minerais
absorvidos pelas razes cheguem at as folhas?
Xilema.
12.Que tecido reveste caules, razes jovens e folhas?
Epiderme.
13.O que so estmatos e para que servem?
Estmato so diferenciaes da epiderme vegetal que promovem trocas
gasosas entre a planta e o meio ambiente.
14.Qual o revestimento de caules e razes com estruturas secundaria?
Periderme.
15.Desenhe os tecidos vegetais estudado nesse capitulo.
[PESSOAL]

LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
Aps ler o texto apresentado, faa o que se pede:

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76

1. Explique por que, com o avano das modernas tcnicas de biotecnologia, a


preservao da biodiversidade assumiu papel mais destacado.
Explicao do aluno com ajuda do professor.
2. Leia o segundo pargrafo. De acordo com texto, como se explica a confeces de
inmeros objetos extrados de rvores?
Explicao do aluno com ajuda do professor.
3. Explique a tcnica da cultura de tecidos, conhecida como biotecnologia dos
meristemas.
Explicao do aluno com ajuda do professor

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77

CAPTULO

FISIOLOGIA VEGETAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Para entender plenamente os assuntos tratados neste capitulo, necessrio que
os estudantes dominem os conceitos de clulas, parede celular, respirao celular,
fotossnteses e osmoses.

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78

OBJETIVOS
Conhecer as substncias minerais que as plantas necessitam;
Explicar como a gua e os sais minerais absorvidos pelas razes
chegam as folhas (transporte pelo xilema), e como as substncia
produzidas nas folhas chegam s diversas partes da planta (transporte
pelo floema.);
Reconhecer a fotossntese como a fonte primria de alimentos
orgnicos para as plantas;
Caracterizar hormnio vegetal e identificar os principais grupos de
hormnio, associando-os s suas funes na planta;
Conceituar fotoperiodismo, explicando o que so plantas de dia
longo, plantas de dia curto e plantas indiferentes.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 4, Fisiologia Vegetal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

RESPONDA EM SEU CADERNO.


1. Relacione os conceitos estudados sua definio.

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79

a. Tecido condutor da seiva elaborada.


Floema
b. Fluido constitudo de gua e sais minerais.
Seiva bruta
c. Tecido especializado no transporte da seiva bruta.
Xilema
d. Tipo de celular encontrado nos vasos lenhosos.
Elemento de vasos lenhosos
e. Retirada de um anel da casca ao redor de toda a circunferncia do caule.
Cintamento
f. Cada par de camadas concntricas e justapostas de xilema no troco, uma mais
clara e outra mais escura.
Anel anual
g. Atrao eletrosttica entre as molculas de gua e uma superfcie.
Adeso
h. O fenmeno de eliminao de gua lquida e de sais atravs dos hidatdios.
Sudao
2. Explique o fluxo de gua em uma planta desde os plos absorventes at os vasos
lenhos.
O plo absorvente retira a gua do solo por osmose. Do plo absorvente, a
gua, por osmose, atravessa o crtex da raiz at atingir os vasos lenhosos.
3. Quando o jardineiro transporta um vegetal de um local para o outro, deve tomar um
certo cuidado para no danificar as razes, especialmente duas de suas regies.
Identifique-as e explique o porqu de tal procedimento.
Deve-se tomar um especial cuidado com a religio meristemtica, associada
com o crescimento da raiz, e com a regio pilfera, responsvel pela absoro
de gua e de sais minerais.
4. Como se explica a conduo de seiva bruta e de seiva orgnica nos vegetais dotados
de sistema especializado de transporte?
A seiva bruta pode ser sugada pelo sistema de folhas, principalmente quando a
transpirao intensa; pode, ainda, ser bombeada pela raiz, com presso
positiva, principalmente quando a transpirao baixa e o solo se encontra
bem suprido de gua; a seiva bruta circula na planta atravs dos vasos do lenho
ou xilema.
A seiva elaborada circula pelo lber, com presso positiva, dos rgos com altas
presses osmticas para os rgos com baixas presses osmticas.
5. O que sudao ou gutao? Qual a estrutura vegetal por onde ocorre esse
fenmeno?
Sudao o processo de eliminao do excesso de gua e de sais minerais
absorvidos pela planta; ocorrem hidatdios.

ATIVIDADES

02

RESPONDA EM SEU CADERNO.


1. Relacione os assuntos estudados sua definio.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

80

a. Perda de vapor dgua atravs dos estmatos.


Transpirao estomtica
b. Fenda do estmato.
Ostolo
c. Clula estomtica que delimita o ostolo.
Clula-guarda
d. Perda de vapor dgua atravs da epiderme.
Transpirao cuticular
e. Grau de tenso da clula, dependente do teor de gua em seu interior.
Turgescncia
f. Perda de vapor dgua do interior das folhas para o ambiente.
Transpirao
2. De que maneira o suprimento hdrico e a intensidade de luz afetam a abertura e
o fechamento dos estmatos?
Quando o suprimento hdrico da planta elevado, os estmatos ficam trgidos
e se abrem; com a baixa disponibilidade de gua, os estmatos murcham e se
fecham. Em presena de luz os estmatos realizam fotossntese, consumindo
para o CO2 do sucu celular, que se torna bsico; ento, o amido se converte em
glicose, a concentrao celular aumenta e ocorre ganho de gua,
acontecimento que promove a abertura do estmato.
3. Explique por que uma planta no pode sobreviver se seu estmatos estiverem
permanentemente fechados.
Com os estmatos permanentemente fechados, a aquisio de gs carbnico
seria insuficiente para a fotossntese. Alm disso, a transpirao estomtica
cessaria.

ATIVIDADES

03

RESPONDA EM SEU CADERNO.


1. Relacione os conceitos estudados sua definio.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

81

a. Fitormnio gasoso relacionado o amadurecimento de frutos e com a absciso


foliar.
Auxina
b. Resulta do desenvolvimento do ovrio sem que tenha ocorrido a fecundao.
Absciso
c. Bloqueio do desenvolvimento das gemas laterais pelas auxinas produzidas
pela gemas laterais.
Dominncia apical
d. cido indolactico.
Fruto partenocrpico
e. Queda de folhas e de frutos decorrente de ao desse hormnio e da baixa
produo de auxinas.
Etileno
f. Hormnio vegetal.
Fitormnio
2. Qual o hormnio que induz o amadurecimento de frutos?
Etileno
3. Como se denomina o efeito inibidor exercido pela gema do pice caulinar pela
forca gravitacional.
Dominncia apical

ATIVIDADES

04

RESPONDA EM SEU CADERNO


1. Relacione os conceitos estudados sua definio.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

82

a. Crescimento orientado, resultante de estimulo mecnico.


Tigmotropismo
b. Respostas s duraes relativas do dia e da noite.
Fotoperiodismo
c. Crescimento orientado pela luz.
Fototropismo
d. Movimento orientado, com locomoo, em resposta a estmulos externos.
Tactismo
e. Crescimento orientado direcionado por estmulos externos.
Tropismo
f. Crescimento orientado no sentido oposto ao da gravidade.
Geotropismo negativo
2. Considerando uma plntula sendo iluminada lateralmente desde o pice da
folha at a extremidade da raiz.
Responda:
a. Para que lado se inclinaro o caule e a raiz, durante o crescimento dessa
planta?

O caule se inclinar em direo fonte de luz e a raiz, na direo


contraria.
b. Por qu?
A face iluminada haver diminuio do teor de auxinas. Esse fato
bloqueia o crescimento do caule, que crescendo mais pela face escura, inclinase em direo a luz, configurando o fototropismo positivo. No caso da raiz na
face iluminada, a diminuio do teor de auxina favorece o crescimento; assim,
crescendo mais pela iluminada, a raiz foge da luz, caracterizando o
fototropismo negativo.
3. O estimulo para certas plantas florescerem a durao das noites,
fenmeno denominado

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

83

a. Estiolamento.
b. FOTOPERIODISMO.

c. Fototropismo.
d. Gravitropismo.

4. Explique o movimento dos fololos de mimosa, ao serem tocados.


Ao serem tocados, os fololos das mimosas perdem gua do lado
superior (a gua passa para o ramo) e dobram-se para cima.

DESAFIO BIOLGICO
RESPONDA EM SEU CADERNO.
1. Como conhecida a explicao para deslocamento da seiva bruta atravs do
xilema
a. Teoria celular
b. TEORIA DA COESO-TENSO
c. Teoria do equilbrio osmtico
d. Teoria da evoluo
Considere as alternativas a seguir para responder as questes 2 e 3
a. Coeso
c. Transpirao cuticular.
b. Tenso
d. Transpirao estomtica
2. Como chamada a perda de gua por evaporao atravs da cutcula?
Transpirao cuticular
3. Como chamada a perda de gua por evaporao pelos estmatos?
Transpirao estomatar
4. Cite trs adaptaes de plantas, associada conquista da terra firme.
Presena da razes com plos absorventes, de vasos condutores, de
estmatos, de tecidos de revestimento relativamente impermeveis, etc.
5. Em que alternativa a associao entre hormnio vegetal e a respectiva funo
est INCORRETA?
Hormnio
A( )
Auxina

Funo
Inibe desenvolvimento das gemas laterais do caule

B ( x ) Citocinina Promove crescimento por meio do alongamento


das clulas
C( )
Giberelina Estimula o crescimento de caules e folhas
D ( ) Etileno
Promove amadurecimento de frutos

LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
RESPONDA EM SEU CADERNO
Aps ler o texto apresentado, faa o que se pede:

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84

1. Pesquise e compare o papel das algas(no ecossistema marinho) e o da


cobertura vegetal (em rea florestais) na pluviosidade.
[PESSOAL] Pesquisa do aluno com orientao do professor.
2. Explique por que desflorestamento tambm pode afetar o clima em escala
planetria.
[PESSOAL] Pesquisa do aluno com orientao do professor.

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85

Captulo

HISTOLOGIA ANIMAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo

No contedo de Histologia Animal o aluno ir encontrar contedos diretamente


ligados ao seu cotidiano, o que proporciona respostas questes como o que a carne
que eu como?, por que ficamos com cicatrizes quando nos machucamos?, entre
outras.
Essas questes, por serem do cotidiano do aluno, aumentam o interesse do mesmo nos
temas, o que torna a aula mais dinmica, alm de aumentar o aproveitamento do aluno.
Nesse captulo h a possibilidade de interdisciplinaridade com Qumica, j que em
Tecido Nervoso fala-se em impulso nervoso, que mediado por elementos qumicos.
Pode-se at haver a realizao de uma aula conjunta.

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86

OBJETIVOS
Reconhecer os diferentes tipos de tecidos como conjunto de clulas.
Classificar os tecidos conforme sua funo

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 5, Histologia Animal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

1. Os tecidos epiteliais de revestimento tm em comum o fato de estarem apoiados em


tecido conjuntivo e apresentarem reduzida espessura, mesmo nas modalidades
constitudas por vrias camadas de clulas. Tais caractersticas esto justificadas num
dos itens abaixo. Assinale-o.
a. Presena de queratina que impermeabiliza as clulas, ficando o tecido conjuntivo
responsvel pela sustentao do epitlio.
b. AUSNCIA DE VASOS SANGNEOS, QUE RESULTA EM NUTRIO
OBRIGATRIA POR DIFUSO A PARTIR DO TECIDO CONJUNTIVO SUBJACENTE.
c. Como a funo desses epitlios meramente revestidora, no h razo para que
sejam muito espessos.
d. Como servem a funes do tipo impermeabilizao e absoro, grandes espessuras
seriam desvantajosas.
e. A rede de vasos capilares que irriga abundantemente esses epitlios torna
desnecessrias grandes espessuras, abastecendo ainda, por difuso, o tecido conjuntivo
subjacente.
2. Palavra Cruzada
Nos quadros abaixo, cada letra da palavra epitlio representa uma questo. As
perguntas esto logo abaixo.

Vamos testar seus conhecimentos?

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

87

T
C

U
R
O
F
R
D

N
A
P
L
O
C
E

N
R
A
V

S
O
G
I
B
M

E
P
I
T
E
L
I
O

S
A

E
L
O
C
S

O
S
O
S

C
I
O
N
S

E
M

L
E

U
N

L
T

A
O

R
S

E
O

E. Responsveis por ajudar na unio e comunicao entre as clulas


P. Esse tipo de epitlio possui uma nica camada de clulas achatadas
I. Esse epitlio estratificado possui clulas em quantidade e formas variveis
T. Essa substncia um dos constituintes bsicos da lmina basal
E. Estruturas filamentosas mveis que se projetam da superfcie celular, so pouco
numerosos e longos.
L. Esto presentes apenas em epitlios que tm a funo de absorver
I. Esse tipo de epitlio possui apenas uma camada de clulas cbicas
O. Com a forma de disco, aumentam a adeso entre as clulas

ATIVIDADES

02

1. Caa-Palavras!
No quadro abaixo esto os principais tipos de tecidos conjuntivos! Voc capaz
de encontr-los?

2. Qual a principal diferena entre glndulas endcrinas e glndulas excrinas?


As glndulas endcrinas, enquanto as glndulas excrinas possuem. Essas
secrees podem ir para fora do corpo, ou para cavidades internas de rgos.
3. O tecido conjuntivo sseo o principal componente dos ossos. formado por um
material intercelular denominado matriz ssea, e por clulas que podem ser de trs
tipos. Quais?

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88

Osteoblastos, ostecitos e osteoclastos

ATIVIDADES

03

1.
A clula codificada abaixo consta de um corpo celular, ou pericrdio, de onde
partem numerosos prolongamentos geralmente pequenos e chamados de dentritos, e
um prolongamento geralmente grande denominado axnio. Decifre-a.
E
N

O
E

R
U

I
R

N
N

O
I

U
O

2.
Marque a alternativa que completa corretamente os espaos: O tecido muscular
liso possui contrao ___________ e ____________, isto , no depende da nossa
vontade para funcionar. O tecido muscular esqueltico possui contrao ________ e
_____________.
a) Rpida, voluntria, lenta, involuntria.
b) LENTA, INVOLUNTRIA, RPIDA, VOLUNTRIA.
c) Lenta, voluntria, rpida, voluntria.
d) Lenta, voluntria, rpida, involuntria.
e) Rpida, involuntria, lenta, voluntria.
ATENO PROFESSOR! No livro-texto o tecido muscular liso possui contrao
involuntria e lenta, e o tecido muscular esqueltico possui contrao
voluntria, mas no se especifica se lenta ou rpida. Mais uma informao
para voc: a contrao rpida!
3. O "Crack" uma droga que atua no crebro, alterando a fisiologia das sinapses
nervosas, o que pode levar a paradas cardacas e convulses. Sobre as sinapses entre
neurnios INCORRETO afirmar:
a) Possuem mediadores qumicos responsveis pela transmisso do impulso nervoso
entre
dois
neurnios;
b) Possuem receptores moleculares especficos na membrana ps-sinptica, onde se
ligam os mediadores qumicos;
c) CORRESPONDEM A LOCAIS ONDE H CONTINUIDADE DO CITOPLASMA DE
UM NEURNIO COM O CITOPLASMA DE OUTRO;
d) Possuem mediadores qumicos denominados neurotransmissores que ficam
armazenados em vesculas;
e) Podem diferir quanto ao tipo de neurotransmissor presente.
3. Relacione os itens da coluna da esquerda com os itens da coluna da direita.
(A) Micito
(B) Axnio
(C) Clula cardaca
(D) Miosina
(E) Neurnio

( B ) Expanso celular fina com ramificaes na


poro final
( D ) Protena que gera fora para a contrao
do tecido muscular
( E ) Clula especializada em receber e
transmitir impulso nervoso
( F ) Regio onde ocorre a transmisso do
impulso de um neurnio para outro
( A ) Clula dos tecidos musculares

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89

(F) Sinapse
(G) Bainha de mielina

( G ) Protege e auxilia o funcionamento dos


neurnios
( C ) Exemplo de clula que possui contrao
involuntria

SUGESTO DE ATIVIDADES
1. Tm (ou tem) funo hematopoitica:
a. as glndulas partidas
b. as cavidades do corao
c. o fgado e o pncreas
d. o crebro e o cerebelo
e. A MEDULA VERMELHA DOS OSSOS
2. Responda as perguntas abaixo, utilizando as palavras no quadro em destaque.

a.
Qual o nome de um fragmento celular que participa do processo de
coagulao do sangue?
Plaqueta
b.
Qual o nome do fluido em que esto mergulhadas as clulas sanguneas?
Plasma sanguneo
c.
Como se denomina a clula de forma discide, sem ncleo e de cor
vermelha devido presena de hemoglobina?
Hemcia
d.
Que clula sangunea tem forma esfrica, ncleo bem desenvolvido e atua
na defesa do corpo contra infeces?
Leuccito
3. Complete o quadro abaixo com o nome das estruturas destacadas pelas setas
azuis:

Seta
Seta
Seta
Seta

1:
2:
3:
4:

Eritrcito
Neutrfilo
Basfilo
Moncito

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90

Captulo

EMBRIOLOGIA
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Nesse captulo so apresentadas as bases para o estudo da reproduo dos
diversos seres vivos. Alguns aspectos gerais da reproduo, j so de conhecimento dos
alunos, entretanto estes podem desconhecer os fenmenos envolvidos no processo de
fertilizao. O aluno deve saber conceitos bsicos sobre clulas e tecidos, isso facilitar o
processo de ensino e aprendizagem.

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91

OBJETIVOS
Reconhecer os processos bsicos de formao de um ser vivo desde a
sua concepo;
Analisar cada fase de desenvolvimento embrionrio do ser at sua
completa formao.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 6, Embriologia.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01
01
01

1. Relacione as colunas:

A
B

a cincia que estuda o desenvolvimento do zigoto, do


embrio, e o crescimento do feto.

o processo de formao de gametas a partir de


clulas germinativas.

o processo de formao do gameta masculino, o


espermatozide, que ocorre nos testculos.

[A] Embriologia

[B] Gametognese

[C] Espermatognese

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92

2. Onde ocorre a produo de espermatozdes?


A produo de espermatozide ocorre nos testculos nos tbulos
seminnferos.
3. Quais clulas do origem aos espermatozides?
As clulas que do origem so as espermatognias.

ATIVIDADES

1.

02
01
Marque F para falso e V para verdadeira nas questes a seguir:
01

[F]

Espermatognse o processo de formao do


gameta feminino, o vulo, que ocorre nos ovrios.

[V]

A fase de multiplicao, ocorre antes do nascimento,


onde as clulas germinativas femininas, a ovognias,
experimentam
mitoses
sucessivas,
fazendo
aumentar o seu nmero.

[V]

O termo isogamia significa igual ou semelhante, ou


seja, os gametas masculinos e femininos possuem a
mesma forma e o mesmo tamanho.

2. Onde ocorre a produo do vulo?


A produo de vulos ocorre nos ovrios
3. Que clula da origem ao vulo e qual rgo a produz?
A clula que da origem ao vulo as ovognias e o rgo responsvel
pela sua produo os ovrios

SOL DE IDIAS
Voc capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idias? Veja como voc ir
fazer: Cada raio do sol indica uma ao muscular.
Voc dever, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito
nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idias.

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93

1. o processo de unio sexual dos gametas.


2. a etapa em que a blstula se transforma em gstrula.
3. a nova cavidade que surge quando a blastocela desaparece
4. o perodo que vai desde a primeira diviso do zigoto at a formao da blstula.
5. a unio do contedo dos proncleos dos gametas.
6. a primeira clula do novo indivduo.
7. o processo de desenvolvimento de um novo ser a partir do zigoto.
8. O tipo de segmentao est diretamente relacionado com a quantidade desse
material.

ATIVIDADES

03
01
01

1. O que e o que ocorre durante a organognese?


Durante a organognese ocorre a formao dos rgos do ser vivo.
2. Monte um esquema explicativo com os folhetos germinativos e os rgos que
formam?
FOLHETOS GERMINATIVOS
ECTODERMA

ENDODERMA

MESODERMA

ORIGINA
Pele
Sistema Nervoso
Plos
Unhas
Glndulas Sebceas
Glndulas Sudorparas

ORIGINA
Glndulas Salivares
Glndulas Mucosas
Pncreas
Fgado
Glndulas Estomacais
Sistema Respiratrio

ORIGINA
Msculos
Ossos
Sistema Cardiovascular
Sistema Urinrio
Sistema Reprodutor

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94

Captulo

SISTEMA NERVOSO
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Sistema Nervoso o aluno ir encontrar esclarecimentos sobre o
crebro, que at hoje muitos consideram um mistrio. Alm disso, ele pode observar
como realmente so determinadas partes do nosso corpo como crebro, medula
espinhal, vrtebras, entre outras.
No momento em que se fala como o crebro controla nossas funes, a possibilidade de
interdisciplinaridade com Educao Fsica e Qumica muito grande. Pode-se fazer uma
aula conjunta com essas disciplinas, o que aumenta o dinamismo e o interesse da aula.
O professor tambm pode trabalhar como os alunos a construo de modelos, a fim de
aumentar o interesse dos mesmos pelo contedo, alm de facilitar a sua compreenso.

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95

OBJETIVOS
Identificar os componentes e as funes do Sistema Nervoso
Compreender a relao entre o Sistema Nervoso e os outros
sistemas

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 7, Sistema Nervoso.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES
1.

01

Responda as perguntas abaixo, utilizando as palavras no quadro em destaque.

a. Qual a rea do crebro ligada viso?


Lobos Occipitais
b. Qual o nome da regio que liga um hemisfrio do crebro ao outro?
Corpo Caloso
c. Como se denomina cada uma das membranas de tecido conjuntivo que
revestem o encfalo e a medula espinhal?
Meninge
d. Qual a parte do Sistema Nervoso que processa e integra as informaes?
Sistema Nervoso Central
e. Qual o nome da estrutura que formada pelo telencfalo e pelo
diencfalo?
Crebro

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96

2.

Assinale (V) para as alternativas verdadeiras, e (F) para as alternativas falsas:


a. (F) O SNC composto pelo encfalo e pela medula espinhal
b. (F) Dentre os cordados, o animal com o maior crebro o tubaro
c. (F) Geralmente, nos mamferos o rombencfalo est relacionado com a
memria, inteligncia e processamento da viso, audio e fala
d. (F) O lobo temporal est localizado na poro frontal da cabea
e. (V) As reas sensoriais do crtex cerebral so aquelas responsveis pelas
sensaes

3. Desenhe uma cabea humana, e indique a posio de cada lobo cerebral.


[PESSOAL]

ATIVIDADES

02

1.
Por que se, ficarmos a girar bastante o corpo, ao pararmos ficamos sem a
sensao de equilbrio e no conseguimos andar em linha reta?
Porque, ao girarmos o corpo, o cerebelo (responsvel pelo equilbrio) fica
desorientado, j que as informaes visuais so confusas. Alm disso, a
tendncia do cerebelo era manter o equilbrio do corpo em movimento, que
parou subitamente.
2.
Qual a funo do quiasma ptico?
No quiasma ptico os nervos pticos se cruzam, para depois dirigirem-se ao
crebro.

ATIVIDADES

03

1.
Qual a diferena entre a medula ssea e medula espinhal?
A medula ssea responsvel pela produo das clulas sanguneas, enquanto
a medula espinhal responsvel pela troca de informaes entre o crebro e o
corpo.
2.
Quando algum sofre leso na coluna, as seqelas dependem do ponto onde
ocorreu essa leso. Quanto mais prximo do pescoo, mais graves so as seqelas. Por
exemplo: uma pessoa que sofreu uma leso bem prxima ao pescoo, precisa de
aparelhos para respirar, visto que essa pessoa no consegue respirar sozinha. J uma
pessoa que sofre leso na base da coluna perde apenas o movimento das pernas. Por
que ocorre essa variao de sintomas?
Porque, quanto mais prxima da parte inferior do corpo for a leso, maior o
percurso que a informao percorre desde que sai do crebro. Por exemplo: se
a leso logo abaixo do pescoo, quando o crebro manda a informao para
os pulmes se dilatarem na inspirao, essa informao pra no local
lesionado. Ou seja, ela no chega ao seu destino (pulmes).
3.
Algumas experincias com ratos que sofreram leso na coluna devolveram a eles
alguma habilidade locomotora. Porm, esses ratos no conseguiam andar ou ficarem
em p. Por qu?
Porque os axnios danificados no conseguem penetrar no tecido da medula
espinhal depois de deixarem o implante de nervos.

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97

SUGESTO DE ATIVIDADES
O professor pode trabalhar com os alunos a construo de um modelo do Sistema
Nervoso. Geralmente usa-se massa de modelar, mas materiais alternativos podem ser
utilizados.

ATIVIDADES

04

Vrtebra
Artria
Veia
Vrtebra
Ramificao do Nervo
Medula Espinhal

1.
Por que, ao batermos com um martelo no joelho, o mesmo pula?
Devido ao arco reflexo onde, involuntariamente, o toque no joelho estimula as
fibras sensitivas do nervo espinhal. Esse toque transformado em ordem de
movimento pela substncia cinzenta do crebro.
2.
Substitua os nmeros no desenho abaixo pelas palavras corretas que esto no
crculo:

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98

1. Medula Espinhal
2. Ramificao do Nervo
3. Artria (Lembre aos alunos que a artria representada sempre em
vermelho, por transportar sangue rico em oxignio)
4. Veia (Lembre aos alunos que a veia representada sempre em azul, por
transportar sangue pobre em oxignio)
5. Vrtebra
6. Vrtebra
3. Por que o Sistema Nervoso Autnomo (SNA) recebe esse nome?
Porque o SNA responsveis por aes que independem da nossa vontade.
4. De que maneira se d a atividade antagnica dos sistemas simptico e
parassimptico?
Atravs da noradrenalina e da acetilcolina, que funcionam como mediadores
qumicos. As atividades desses sistemas ocorrem em oposio, onde o sistema
simptico excitante e o sistema parassimptico relaxante.

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99

Captulo

SISTEMA SENSORIAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Nesse captulo so apresentadas as bases para o estudo dos sentidos: tato,
paladar, olfato, audio e viso, dos diversos seres vivos. Para entender melhor o
contedo, o aluno deve reconhecer conceitos bsicos sobre clulas, tecidos e
principalmente sistema nervoso, isso facilitar o processo de ensino e aprendizagem.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

100

OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema sensorial dos principais grupos animais e os
meios utilizados por eles na percepo e nas respostas adequadas aos estmulos
recebidos.
Conhecer a anatomia dos rgos dos sentidos do homem, compreendendo o seu
mecanismo de funcionamento.
Associar os sentidos percepo do ambiente em que estamos inseridos e dos
perigos que nos cercam.
Compreender que o sistema sensorial estabelece relaes com outros sistemas do
corpo do animal, principalmente com o sistema nervoso, a fim de manter o organismo
em equilbrio e em pleno funcionamento.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 8, Sistema Sensorial.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra sentidos representa uma pergunta,
que est logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?

S. Sistema de rgos especializado em captar os estmulos do meio e


encaminh-los ao sistema nervoso do animal.
E. Est presente na lateral do corpo dos nematdeos e sensvel aos estmulos
do ambiente.
N. Receptor responsvel pela captao de estmulos auditivos.
T. Receptor que determina a posio do animal em relao ao ambiente, um dos
componentes da chamada orientao espacial.
I. Tipo de olhos presentes nos aracndeos.
D. Pequenas unidades visuais presentes nos olhos compostos.
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

101

O. Nome dado aos olhos simples das planrias.


S. Funo dos rgos sensoriais que convertem algumas formas de energia em
impulsos nervosos.
2. Cite os nomes e as funes das estruturas sensoriais presentes:
a. nos insetos
Na cabea dos insetos localizam-se duas antenas que atuam como
rgos sensoriais do olfato e do tato. Na cabea tambm existem dois olhos
compostos, formados por diversas unidades visuais denominadas omatdeos e
trs olhos simples (ocelos) que provavelmente servem para detectar luz e
sombra. Esse sistema visual muito eficiente, pois aumenta o campo de viso
dos insetos, permitindo que eles enxerguem melhor os seus predadores e as
suas presas.
b. nos crustceos
Na cabea dos crustceos esto presentes, alm dos dois pares de
antenas, dois olhos compostos.
c. nos aracndeos
Os aracndeos, alm das quelceras e dos olhos simples, possuem, ao
redor da boca, um par de pedipalpos, estrutura que pode atuar como rgo
sensorial ou rgo da cpula no macho.
d. quilpodes e diplpodes
Os quilpodes e diplpodes possuem apenas olhos simples.

DESAFIO BIOLGICO
A questo a seguir mais difcil! Ser que voc consegue respond-la? Est
proposto o desafio biolgico!
Um cientista, procurando identificar que sentidos so usados por certo peixe
predador para reconhecer e atacar suas presas montou um experimento em que
preparou trs aqurios com esses peixes nas seguintes condies:
Aqurio I foi mantido iluminado e nele se introduziram presas vivas;
Aqurio II ficou em total escurido e tambm recebeu presas vivas;
Aqurio III ficou iluminado, recebeu presas vivas e dentro de um recipiente
impermevel, transparente e incolor;
a. Se a viso for o nico sentido que faz o peixe reconhecer a presa, o que ser
observado nos trs aqurios?
No aqurio I, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio II nada acontecer;
No aqurio III, poder ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
b. O que ser observado caso o peixe utilize apenas o olfato para reconhecer a
presa?
No aqurio I, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio II, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio III, poder ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
c. Se os peixes no predarem o aqurio III, o que voc pode concluir?
O recipiente funcionou como uma barreira ao sistema sensorial do
predador.

PARE E PENSE
O sistema auditivo humano sensvel s alteraes da freqncia sonora.

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

102

Pequenas variaes na freqncia dos sons fazem com que o sistema auditivo humano
perceba que ele se tornou mais grave ou mais agudo. Apesar disso, essa sensibilidade
no possibilita ao ouvido humano captar as freqncias sonoras dos ultra-sons e dos
infra-sons, pois esses no esto na faixa de freqncia auditiva que o ouvido humano
consegue captar, que de 20 hertz a 20 000 hertz.
No entanto, existem animais que conseguem perceber o ultra-som. Experincias
mostram que o co um desses animais que consegue perceber ultra-sons que chegam
at 50000 hertz. por esse motivo que eles so adestrados para atenderem a apitos de
ultra-sons, que o ser humano no consegue perceber. Os morcegos so outros animais
que tambm conseguem perceber as freqncias dos ultra-sons. Esses animais
conseguem emitir e ouvir freqncias sonoras que chegam at 120000 hertz.
Crie uma pequena histria em que voc consiga destacar a percepo de sons.
[PESSOAL]

ATIVIDADES

02

1. Classifique os receptores sensoriais de acordo com os estmulos aos quais eles


respondem.
Os mecanorreceptores so de presso, termorreceptores de calor e
receptores de dor.
Receptores de Krause
Frio
Receptores de Ruffini
Calor
Discos de Merkel
Tato e presso
Receptores de Vater-Pacini
Presso
Receptores de Meissner
Tato
Terminaes nervosas livres Dor (principalmente)
2. Explique como sentimos o gosto e o cheiro dos alimentos.
Os receptores gustativos so excitados por substncias qumicas
existentes nos alimentos, enquanto que os receptores olfativos so excitados
por substncias qumicas do ar. Esses sentidos trabalham conjuntamente na
percepo dos sabores. O centro do olfato e do gosto no crebro combina as
informaes sensoriais da lngua e do nariz.
3. A que categoria pertence uma clula sensorial estimulada por molculas que
se associam especificamente a protenas receptoras de sua membrana?
a. fotorreceptor
b. mecanorreceptor
c. QUIMIORRECEPTOR
4. No interior da artria aorta e da artria cartida h clulas sensoriais de
percebem a diminuio de gs oxignio no sangue. Como so classificadas essas
clulas?
QUIMIORRECEPTORAS
5. As camadas de tecidos que formam o bulbo do olho, de fora para dentro:
a. ESCLERA, CORIDE E RETINA
b. esclera, retina e coride
c. coride, retina e esclera
d. retina, esclera e coride
Considere as palavras seguir para responder s questes 6 e 7.
a. coride
b. lente
c. esclera
d. retina
6. A que camada do olho pertence a crnea?
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

103

Esclera
7. Que camada do revestimento do olho forma a ris?
Coride ou coriide
8. Um raio de luz que penetra no olho passa, na seqncia, por:
a. crnea humor aquoso pupila lente humor vtreo
b. CRNEA PUPILA HUMOR AQUOSO LENTE HUMOR VTREO
c. pupila crnea humor aquoso lente humor vtreo
d. pupila humor aquoso crnea lente humor vtreo
8. Se uma pessoa no tivesse cones em sua retina, mas seus bastonetes fossem
normais, ela:
a. no enxergaria na penumbra.
b. NO VERIA AS CORES.
c. seria cega.
d. teria viso normal.
9. A funo dos pequenos ossos da orelha mdia transmitir as vibraes:
a. da janela oval para o tmpano
b. da janela oval para o nervo auditivo
c. DO TMPANO PARA A JANELA OVAL
d. do tmpano para o nervo auditivo.
10. Qual das alternativas indica a seqncia correta das estruturas que vibram
na orelha por efeito de uma onda sonora?
a. janela oval estribo bigorna martelo tmpano
b. janela oval martelo bigorna estribo tmpano
c. tmpano estribo bigorna martelo janela oval
d. TMPANO MARTELO BIGORNA ESTRIBO JANELA OVAL
11. Complete o nome das estruturas abaixo:

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104

Captulo

SISTEMA CARDIOVASCULAR

Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor


tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Esse captulo trata da definio do que um sistema circulatrio, dos diferentes
tipos de sistemas circulatrios, e mais ainda, traz uma descrio detalhada do do
funcionamento do sistema circulatrio do ser humano. importante, neste captulo,
ressaltar que diferentes animais, apresentam diferentes adaptaes no seu sistema
circulatrio, porm nenhum mais avanado que o outro so apenas adaptaes para
diferentes formas de vida. importante destacar como cada tipo de sistema circulatrio
afeta a forma de vida de cada grupo animal estudado.
Na circulao humana importante destacar a anatomia do corao, e tambm
entender medidas como presso e freqncia cardaca, que so importantes para pessoa
monitorar a sua sade. O captulo apresenta uma leitura complementar bastante
importante, tratando do surgimento de muitas doenas cardacas. Deve-se aproveitar

Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

105

esse texto para despertar no aluno a conscincia de cuidar da sade, afim de evitar
problemas graves no futuro.

OBJETIVOS
Conhecer os componentes bsicos do sistema cardiovascular;
Compreender a fisiologia do sistema cardiovascular nos diversos tipos de animais.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 9, Sistema Cardiovascular.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no Livro do
Professor.

ATIVIDADES

01

1. Qual a funo do sistema circulatrio?


Levar a glicose e o oxignio para as clulas. Tambm pode ser dito que o
sistema circulatrio tem a funo de transportar nutrientes e outras
substncias ao longo de todos os tecidos do organismo.
2. Qual a diferena entre o sangue e a hemolinfa?
A hemolinfa transporta os nutrientes oriundos da digesto, bem como
clulas de defesa do organismo e uma grande quantidade de outras
substncias, principalmente hormnios. J no caso do sangue, alm de
transportar os nutrientes, tambm responsvel por carregar o oxignio.
3. Quais so os tipos de vasos sanguneos?
Artrias, veias e vasos capilares.
4. Faa a associao correta entre as duas colunas:
(1) Sangue Arterial
(2) Sangue Venoso
(3) Artrias
(4) Veias

(2) Recebe oxignio do sistema


respiratrio
(1)
Carrega nutrientes para o
organismo
(4) So vasos pouco elsticos
(3) So vasos que saem do corao
em direo a outras partes do corpo

ATIVIDADES

02

1. Qual a principal conseqncia da circulao aberta para o metabolismo dos


animais?
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste

106

A principal conseqncia deste tipo de circulao que o sangue acaba


fluindo de maneira mais lenta pelo corpo do animal.
2. Sabendo que os insetos so animais de metabolismo intenso, quais foram as
adaptaes que eles desenvolveram para compensar o sistema circulatrio aberto?
Para superar as limitaes deste tipo de circulao, estes animais
desenvolveram duas adaptaes mais importantes. A primeira que o sangue
no transporta nem o oxignio, nem o dixido de carbono. Esses gases so
transportados diretamente pelo sistema respiratrio traqueal destes animais.
Outra adaptao importante nesses animais, o fato de apresentarem um
corao rudimentar, porm dividido em vrias cmaras, que iro bombear o
sangue com fora, pelo corpo do inseto.

ATIVIDADES

03

1. Por qu razo o corao dos animais de circulao simples, apresenta apenas


um ventrculo e um trio?
Isso se d porque nesses animais, o sangue, em todo o caminho que faz
ao percorrer o corpo, passa apenas uma vez pelo corao.
2. Assinale as alternativas corretas:
(X) Todos os vertebrados apresentam circulao fechada
( ) Todos os vertebrados apresentam circulao simples
(X) Todo animal de circulao simples tambm apresenta circulao fechada
( ) Todo animal de circulao simples tambm apresentam circulao aberta
( ) Todo animal de circulao fechada apresenta circulao simples
3. Diga qual a funo do:
a) trio:
O trio a cmara do corao que, ao pulsar, recebe o sangue que vem do
corpo.
b) Ventrculo:
O ventrculo a cmara do corao que, ao pulsar, envia o sangue para o
corpo.
c) Cone arterioso:
o vaso sanguneo que recebe o sangue bombeado diretamente do
ventrculo, e tambm de onde vo surgir as principais artrias do corpo do
animal.

ATIVIDADES

04
01
1. Assinale (V) para as alternativas verdadeiras ou (F) para as alternativas falsas:
(V) A circulao fechada comum a todos os vertebrados 01
(F)
(F)
(F)
(F)

Os peixes apresentam circulao aberta


Nas aves a circulao incompleta
A endotermia surgiu graas ao aparecimento da circulao dupla incompleta
Os anfbios tambm so animais endotrmicos

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107

(F) Em alguns mamferos a circulao se tornou dupla. Mas na maioria, ela


simples
2. Agora explique qual o erro nas alternativas que voc marcou (F):
Os peixes apresentam circulao fechada
Nas aves a circulao completa
A endotermia surgiu graas ao aparecimento da circulao dupla completa
Em todos os mamferos a circulao se tornou dupla. No h circulao
simples

PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que a falta de atividade fsica
(tambm chamado sedentarismo), o fumo e o alto colesterol podem causar muitos
males a sade. Sabendo desses fatos, reflita sobre a seguinte frase:
Voc no pode modificar sua idade, seu histrico familiar ou seu gnero. No
entanto, estes fatores de risco podem servir como um impulso para que cuide melhor
dos fatores modificveis.
Com base na sua reflexo, faa uma lista dos fatores de risco que ocorrem nas
pessoas de sua famlia, e veja quais so os hbitos ser melhorados para que haja a
reduo nos rico para a sade.
[PESSOAL]

ATIVIDADES

05

1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre o sistema circulatrio


humano:
a. O nome da vlvula que separa o trio direito do ventrculo direito:
T

b. O nome das artrias que alimentam o irrigam o corao:


C

c. Principal artria, que sai diretamente do corao para alimentar o resto do corpo:
A

d. : No texto temos a seguinte frase: O sangue venoso conduzido por diversas


veias, que iro desembocar em duas veias maiores: a veia inferior cava, e a veia
superior cava. A palavra que est faltando :
V

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108

e. Na leitura complementar temos o seguinte texto: A dor no peito resultante


chamada de angina. A palavra que est faltando :
A
N
G
I
N
A
2. Como se denomina cada uma das cmaras que formam o corao humano? Qual
a funo de cada uma?
trio esquerdo: recebe o sangue vindo diretamente do pulmo, atravs da
veia pulmonar, e o conduz para o ventrculo esquerdo.
Ventrculo esquerdo: de onde o sangue ser bombeado para todo o nosso
corpo.
trio direito: recebe o sangue que vem do corpo sangue passa para o
ventrculo direito.
Ventrculo direito: ir bombear o sangue para as artrias pulmonares, para
que ele recebe oxignio.
3. Qual a diferena que h entre pericrdio e miocrdio?
O pericrdio a membrana fibrosa que cobre o corao. J o pericrdio o
msculo que forma o corao
4. Qual a seqncia correta das estruturas do sistema circulatrio que o sangue
percorre, no ser humano?
a. Veia cava superior trio direito Ventrculo esquerdo Aorta
b. Veia cava inferior trio esquerdo Ventrculo direito Artria pulmonar
c. VEIA CAVA SUPERIOR TRIO DIREITO VENTRCULO DIREITO
ARTRIA PULMONAR
d. Veia cava inferior trio esquerdo Ventrculo esquerdo Artria pulmonar
e. Veia cava superior Sino venoso trio Ventrculo Cone arterial
5. Como acontece o infarto do miocrdio?
O infarto a morte das clulas musculares cardacas, quando no recebem
oxignio suficiente.
6. O que arteriosclerose?
A arteriosclerose o termo mais comum para o endurecimento das
artrias, devido ao acumulo de placas de ateroma. Pode levar ao infarto.
7. O que so placas de ateroma?
So o acmulo de material gorduroso nas camadas mais internas das
artrias.
8. O que vem a ser a doena vascular perifrica?
Ocorre quando uma artria da perna bloqueada, causando muitas dores
ao andar. causada pela arteriosclerose.
9. Artrias so vasos que transportam sangue arterial, enquanto as veias
transportam sangue venoso. Voc concorda com essa frase? Explique.
No, pois a artria pulmonar transporta sangue venoso e a veia pulmonar
transporta sangue arterial. As definies corretas so: artria so os vasos que
levam o sangue do corao, enquanto que as veias retornam o sangue para o
corao.

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109

DESAFIO BIOLGICO
1. Leia o trecho abaixo com ateno:
O corao apresenta quatro cmaras, dois trios e dois ventrculos e, nesse caso,
no se misturam sangue arterial e venoso. A circulao dupla, o que permite melhor
controle da presso arterial. O sistema circulatrio mais eficiente, possibilitando uma
chegada rpida dos alimentos aos tecidos, garantindo assim, o controle da temperatura
corprea.
Qual das alternativas a seguir apresenta um animal que no se relaciona com o
trecho descrito?
a.
b.
c.
d.
e.

guia
bufalo
galo
porco
COBRA

2. Chamamos artria a todo o vaso sanguneo que:


a.
b.
c.
d.

chega ao corao
conduz sangue venoso
PARTE DO CORAO
conduz sangue arterial

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110

Captulo

10

SISTEMA RESPIRATRIO
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Os contedos desse captulo tratam de uma atividade fundamental para a vida: a
respirao. Esse um tema que pode ser relacionado com muitas atividades do
cotidiano, principalmente a atividades esportivas. A primeira parte do captulo tem como
objetivo apresentar algumas das formas mais comuns de respirao entre alguns grupos
de animais, bem comuns no cotidiano do aluno. Para essa parte do captulo essencial
que os conceitos aprendidos no primeiro ano do secundrio estejam bem claros para os

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111

alunos. Ou seja, o aluno deve ser capaz de identificar e diferenciar seres pertencentes a
diferentes filos e classes, principalmente aqueles envolvidos neste captulo (insetos,
peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos).
Na segunda parte do captulo, o objetivo compreender o funcionamento da
respirao no ser humano. importante frisar esse contedo atravs de algumas
prticas. Por exemplo, ao falar de inspirao e expirao mostre ao aluno como
musculatura das costas se comporta. Faa-o inspirar e expirar, para que ele observe em
seu prprio corpo essa atividade. A anatomia do sistema respiratrio pode ser enfatizada
pelo uso de cartazes ou de modelos pedaggicos. Por ultimo, o aluno deve compreender
que o sistema respiratrio est diretamente relacionado com a realizao da respirao
celular, que j foi citado no incio deste livro.

OBJETIVOS
Conhecer o sistema respiratrio das mais diversas espcies de animais;
Explicar como ocorrem os diversos processos de respirao dos seres
vivos.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 10, Sistema Respiratrio.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01
01

1. Assinale (V) para as alternativas corretas ou (F) para as alternativas incorretas:


(V) A respirao aerbia comum a todos os vertebrados
(F) Os peixes respiram na gua, na ausncia de oxignio
(V) As aves conseguem respirar em grandes altitude graas ao seus pulmes em
forma de tubo
(V) A nica funo das traquias, nos insetos, a de transportar o ar
(V) Os anfbios tambm respiram atravs de brnquias
(F) A traquia, nos mamferos, tem a funo de absorver de oxignio para o
sangue
2. Responda corretamente as seguintes questes:
a. Quais as adaptaes desenvolvidas pelos animais para respirar no meio terrestre?
So as traquias nos insetos, e os pulmes, nos vertebrados. Tambm no
podemos esquecer os anfbios que realizam a absoro de oxignio atravs da
pele

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112

b. Qual a vantagem que os insetos obtm, utilizando a respirao traqueal?


Os insetos compensam o sistema circulatrio lento, que eles possuem, com um
sistema prprio para conduzir os gases respiratrios, independente da
circulao. Dessa forma eles conseguem apresentar um sistema metablico
mais eficiente, que os permite voar, por exemplo.
c. Como os anfbios respiram?
Na fase jovem, eles respiram por brnquias (respirao branquial). Na fase
adulta, respiram por pulmes (respirao pulmonar) e tambm pela pele
(respirao cutnea).
d. Qual a funo dos sacos areos nas aves?
Os sacos areos tm a funo de estimular a entrada de ar no pulmo. Essa
uma adaptao bem til para respirar em ambientes de baixa presso
atmosfrica, como altitudes elevadas por exemplo.
e. Qual o produto da respirao aerbia que devolvido para a atmosfera?
O dixido de carbono ( CO2 )
3. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre a respirao:
a. So rgos em forma de saco, que se enchem de ar para que o animal respire:
P

b. Pequenos canais que transportam o ar diretamente para os tecidos, aonde as


trocas gasosas ocorrero:
T

c. rgo compostos por lamelas, que realizam as trocas gasosas diretamente com
a gua:
B

FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre a respirao nos insetos, peixes,
anfbios e aves.

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113

Insetos

Peixes

Anfibios

Aves

Os insetos apresentam respirao traqueal, ou seja, o oxignio absorvido por pequenas


aberturas chamadas espirculos, seguindo por uma rede canais chamados de traquias, que
iro realizar as trocas gasosas diretamente com os tecidos do animal.

Os peixes apresentam a respirao branquial, que um tipo de respirao adequado para o


meio aqutico. As brnquias consistem em estruturas formadas por pequenas lamelas, que
apresentam inmeros pequenos vasos capilares. Dentro desses vasos o sangue corre na
direo contrria ao fluxo da gua que passa pela lamela. Esse arranjo chamado de fluxo
contracorrente, e essencial para melhorar a absoro de oxignio no peixe.

O primeiro grupo de vertebrados completamente adaptados a respirar na atmosfera foram os


anfbios. Esses animais apresentam respirao pulmonar, sendo o primeiro grupo a apresentar
pulmes. Nesses ainda existem outros tipos diferentes de respirao, como a respirao
cutnea, onde a troca gasosa ir ocorrer tambm atravs da pele. Em alguns Anfbios, como as
rs, esse tipo de respirao mais importante que respirao pulmonar. Na fase jovem os
anfbios apresentam respirao branquial.

As aves apresentam adaptaes para respirar em grandes altitudes, onde a presso


atmosfrica muito baixa. Seus pulmes tem a forma de tubo, e esto conectados a sacos
areos, que iro estimular o fluxo de ar dentro do corpo do animal. O pulmo em forma de
tubo tambm aumenta a taxa de absoro de oxignio.

PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que o cigarro pode causar muitos
males a sade. Tambm vimos que uma vez que a pessoa comea a fumar, ela se torna
viciada no cigarro e no consegue largar esse hbito. Sabendo desses fatos, reflita sobre
a seguinte frase:
90% dos fumantes comearam a fumar ainda crianas e jovens, induzidos pela
publicidade e pelo exemplo de dolos, pais e amigos. O hbito comea na juventude e a
indstria do tabaco sabe disso e age, direcionando as campanhas de publicidade para os
jovens, futuros consumidores.
Com base na sua reflexo, pergunte as pessoas que voc conhece e que tenham
o hbito de fumar e pergunte qual o motivo que os levou a esse vicio. Liste todos os
motivos que levaram essas pessoas a fumar. Lembre-se que fcil comear a fumar,
mas muito difcil parar, e com o tempo esse hbito leva a muitas doenas.
[PESSOAL]

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114

ATIVIDADES

02

1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre o sistema respiratrio humano:
a. O nome do tubo oco constitudo por cartilagem em que se localizam as pregas
vocais:
L

b. O nome do tubo reforado por peas de cartilagem anelares e que se ramifica


em dois brnquios:
T

c. O rgo comum ao sistema digestrio e ao sistema respiratrio, que conduz


alimento ao esfago e ar as vias respiratrias:
L

2. Qual a alternativa completa a seguinte frase:


Quando os msculos intercostais e o diafragma se contraem, a cavidade torcica
amplia-se. Com isso sua presso interna (1), o que ocasiona a (2).
a. (1) aumenta; (2) respirao
b. (1) aumenta; (2) expirao
c. (1) DIMINUI; (2) INSPIRAO
d. (1) diminui; (2) expirao
3. Como se denomina cada uma das bolsas microscpicas formadas por clulas
achatadas recobertas por capilares sanguneos, onde o sangue recebe oxignio?
So os alvolos pulmonares.
4. Como se denomina cada um dos inmeros tubos intensamente ramificados que
constituem a rvore respiratria?
So os bronquolos.
5. Qual a seqncia das estruturas do sistema respiratrio que o ar percorre quando
inspirado?
a. fossas nasais laringe esfago brnquios traquia
b. FOSSAS NASAIS FARINGE LARINGE TRAQUIA BRNQUIOS
c. fossas nasais laringe faringe traquia brnquios
d. fossas nasais faringe esfago traquia brnquios
e. fossas nasais faringe traquia laringe brnquios
6. A obstruo (fechamento) dos bronquolos impede que o oxignio atinja:
a. a faringe
b. o esfago
c. a laringe
d. a traquia
e. OS ALVOLOS
7. Qual o nome de cada um dos dois tubos com reforos cartilaginosos que penetram
nos pulmes?
So os Brnquios.

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115

8. Na expirao:
a. Os msculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torcica diminui e
o ar entra
b. Os msculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torcica diminui e
o ar sai
c. Os msculos intercostais e o diafragma relaxam, a caixa torcica diminui e o ar
entra
d. OS MSCULOS INTERCOSTAIS E O DIAFRAGMA RELAXAM, A CAIXA
TORCICA DIMINUI E O AR SAI

DESAFIO BIOLGICO
1. Determine o tipo de respirao encontrado nos seguintes animais:
a. Gafanhoto
O gafanhoto um inseto, logo apresenta respirao traqueal
b. Tubaro
O tubaro um peixe, logo apresenta respirao branquial
c. Sapo
O sapo um anfbio, logo apresenta respirao branquial, quando jovem,
Respirao pulmonar e cutnea quando adulto.
d. Baleia
A baleia um mamfero, logo apresenta respirao pulmonar.
2. Certos vertebrados possuem pulmo de grande superfcie e pele seca e impermevel.
Outros vertebrados possuem pulmo de pequena superfcie e pele mida e permevel.
Por que os primeiros esto mais bem adaptados ao ambiente terrestre?
Porque no ambiente terrestre, um dos principais problemas a falta de gua.
Um animal com pulmo pequeno e pele mida, absorve pode absorver o
oxignio atravs da pele, mas, no entanto perder muita gua para realizar
esse processo. Por outro lado um animal com um pulmo grande, e pele
impermevel, pode viver em ambientes secos, sem precisar perder gua para
obter oxignio.
3. Identifique o grupo de vertebrados na qual ocorre a maior diversidade de sistemas
apropriados para trocas gasosas e discuta uma das causas fundamentais para esta
diversificao.
So os anfbios, pois como so animais que esto na transio entre o ambiente
aqutico e terrestre, acabam por ter sistemas respiratrios adequados para
respirar tanto na gua, quanto em meio terrestre.
4. A evoluo criou muitos tipos de sistemas respiratrios, e cada um deles resolveu o
problema de um modo diferente. Todos pem o meio exterior em contato com o meio
interno de cada clula. Em qual das circunstncias abaixo o sistema circulatrio no
participa das trocas gasosas?
a. Somente no branquial
b. SOMENTE NO TRAQUEAL
c. Somente no cutneo
d. No traqueal e no cutneo
e. No branquial e no pulmonar
5. O tipo mais freqente de sistema respiratrio que retira o oxignio dissolvido na gua
constitudo por estruturas denominadas:
a. traquias

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116

b. bronquolos
c. brnquios
d. BRNQUIAS
e. estmatos

MODELO
Uma forma muito prtica de observar o funcionamento dos pulmes
construindo um modelo didtico do pulmo humano, cujo funcionamento bem similar
ao real. Essa atividade importante para ilustrar como a diferena de presso faz com
que ar entre no corpo, e como o diafragma participa nesse processo.
Material:
1 garrafa PET de 2 litros
1 tubo plstico
Fita cola
Dois bales de festa
Tesoura
Instrues:
O modelo de pulmo construdo
com a metade superior de uma garrafa
PET de 2 litros. A tampa furada e um
tubo plstico transparente introduzido
bem justo, a ponta de fora do tubo fica
livre e a de dentro bifurca levando a dois
bales pequenos (de festa). A parte
aberta em baixo da garrafa preparada
com um anel de PVC serrado de um tubo
(cerca de 1 cm) de forma a ficar rgido,
sendo a seguir fechada com um pedao
redondo de balo surpresa e fita adesiva
(por exemplo aquela transparente e
larga). O experimento
no
pode
apresentar vazamento e pode ser feito
sem uso de uma gota de cola. Mas se
vazar no tem problema, use cola
quente.
Funcionamento:
Ao puxar o balo (diafragma), a presso dentro da garrafa diminui e os dois
balezinhos (pulmes) se enchem de ar. Quando voc soltar o balo, a presso aumenta, e o
ar sai dos balezinhos.

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117

Captulo

SISTEMA DIGESTRIO

11

Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor


tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Apesar de este captulo trabalhar com um grande nmero de conceitos, muitos
deles j so familiares ao estudante. Por exemplo, a maioria dos conceitos relativos aos
rgos que compem o sistema digestrio (boca, esfago, estmago, etc.) j foram
estudados no ensino pr-secundrio. Uma boa maneira de iniciar o trabalho com a
fisiologia humana descobrir o nvel em que os estudantes dominam certos conceitos
bsicos.

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118

OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema digestrio dos principais grupos animais e os meios
utilizados por eles na digesto dos alimentos.
Conhecer a anatomia do sistema digestrio humano, compreendendo o papel de cada um
dos seus rgos.
Compreender que o sistema digestrio est intimamente relacionado aos outros sistemas do
corpo do animal, o que permite que ele se mantenha em atividade, garantindo assim sua
sobrevivncia.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 11, Sistema Digestrio.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra digesto representa uma pergunta, que est
logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?

D. Sistema de rgos especializado em digerir o alimento no corpo dos animais.


I. Animais que se alimentam exclusivamente de vegetais.
G. Processo de introduo do alimento no corpo do animal.
E. Processo conhecido por defecao.
S. a entrada das micromolculas do alimento para o meio interno, aps a digesto.
T. Os animais so assim chamados por se alimentarem de molculas orgnicas
sintetizadas por outros seres vivos.
A. Tipo de digesto que ocorre no interior de clulas especializadas.
O. Tubo digestivo que apresenta duas aberturas: boca e nus.

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119

ATIVIDADES

02

1. Sobre a digesto nos diferentes grupos animais, assinale a alternativa INCORRETA:


a) intracelular nas planrias e ocorre no interior dos vacolos digestivos.
b) INTRACELULAR NAS ESPONJAS E OCORRE NO INTERIOR DE CLULAS
ESPECIAIS DENOMINADAS COANCITOS.
c) Comea extracelular na cavidade digestiva e termina no interior das clulas nas
hidras.
d) Na minhoca e em outros invertebrados complexos, extracelular, iniciando-se na
cavidade digestiva.
2. A minhoca um aneldeo comum em vrios ecossistemas. Apresenta um sistema
digestrio como o ilustrado abaixo.

Sobre a digesto que ocorre nesses animais, assinale a(s) afirmao (es) CORRETA(S):
a)O alimento ingerido fica armazenado em A, que o estmago.
b)A MOELA SERVE PARA TRITURAR ALIMENTOS MAIS RESISTENTES.
c)NA MOELA O PROCESSO DE DIGESTO MECNICO.
d)NO INTESTINO OCORRE A DIGESTO QUMICA.
e)EM B, TEMOS O NUS QUE ELIMINA AS FEZES QUE ACABAM POR FERTILIZAR
O SOLO.
f)O sistema digestivo desses animais do tipo incompleto.
g)A digesto apenas intracelular.
3. De que maneira se alimentam as esponjas, j que no possuem um sistema
digestrio especializado?
As esponjas absorvem as partculas alimentares diludas na gua atravs dos
poros que possuem por toda a superfcie do corpo e eliminam os resduos pelo
pice do corpo numa abertura chamada sculo, que corresponde boca.
4. Explique de modo geral como os cnidrios obtm e digerem o alimento.
Nos cnidrios, a cavidade digestiva se comunica com o exterior pela boca, que
rodeada por tentculos para captura do alimento e por onde tambm se d a
sada de resduos. O alimento parcialmente digerido na cavidade
gastrovascular e a digesto completada pelas clulas que revestem a
cavidade.
5. Compare os platelmintos de vida livre com porferos e cnidrios, quanto
alimentao.
Animal
Platelminto
Cnidrio
Porfero

Tubo digestivo
aberto
ausente
ausente
(sem cavidade
digestiva)

Tubo digestivo
fechado
presente
presente
(sem cavidade
digestiva)

Digesto
intracelular
presente
presente
presente

Digesto
extracelular
presente
presente
ausente

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120

6. No quadro abaixo, o sinal + indica presena da caracterstica e o sinal indica


ausncia dessa caracterstica. Indique a alternativa que se aplica ao invertebrado citado:
Tubo digestivo
Tubo digestivo
Digesto
Digesto
Animal
aberto
fechado
intracelular extracelular
a)platelminto
+
+
+
b)equinodermo
+
+
+
c)ANELDEO
+
+
d)molusco
+
+

ATIVIDADES

03

1. Diferencie os peixes sseos e cartilaginosos quanto digesto e ao sistema digestrio


que possuem.
Nos peixes, o sistema digestrio completo. Nos peixes cartilaginosos, a boca
ventral e o intestino termina numa cloaca, isto , local para onde convergem
as pores finais dos sistemas digestrio, urinrio e reprodutor. Possuem
fgado volumoso e internamente oleoso para facilitar a flutuao do animal, j
que no apresentam bexiga natatria. Nos peixes sseos, a boca anterior com
maxila e mandbula bem desenvolvidas e o intestino termina no nus; no h
cloaca. Portanto, o tubo digestivo, em ambos os casos, do tipo aberto.
2. Qual a grande vantagem da aquisio de mandbula pelos peixes?
Com a evoluo das mandbulas e dos apndices pares, os peixes tornaram-se
mais ativos e capazes de capturar suas presas e de se alimentar de diferentes
maneiras.
3. Na maioria dos vertebrados a transformao qumica dos alimentos comea: Boca
4. No Egito, muitos pequenos artefatos de pedras vendidos como provenientes dos
tempos dos faras so falsificados. O processo de falsificao consiste em esculpir
pequenas pedras e mistur-las com a comida oferecida s galinhas. Atravessando todo o
tubo digestivo da galinha, as pedras adquirem o aspecto de objetos antigos e
desgastados pelo uso. Esse processo de envelhecimento mecnico deve-se
principalmente ao:
a) do papo
b) do bico
c) do estmago qumico
d) do intestino
e) DA MOELA
5. A digesto da celulose nos ruminantes ocorre devido s condies especiais existentes
no tubo digestivo desses animais. Da ao ordenada de seus quatro estmagos, os
ruminantes obtm substncias de alto valor energtico e aminocidos que so
absorvidos. Com relao aos mecanismos de digesto desses animais, so apresentadas
abaixo trs afirmaes:
I.A celulose degradada pela ao direta de enzimas secretadas por glndulas presentes
na mucosa dos dois primeiros estmagos (rmen e retculo).
II.Bactrias e protozorios so digeridos nos dois primeiros estmagos (rmen e
retculo) e seus produtos absorvidos nos dois ltimos (omaso e abomaso).
III.Microrganismos que proliferam nos dois primeiros estmagos (rmen e retculo) a
degradam gorduras e celulose em cidos graxos simples, acares e gases, como gs
carbnico e metano.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) SOMENTE A AFIRMAO I EST CORRETA.
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121

b) Somente a afirmao II est correta.


c) Somente a afirmao III est correta.
d) Somente as afirmaes I e II esto corretas.
e) Somente as afirmaes II e III esto corretas.
6. Descreva a sucesso de eventos que ocorrem com o alimento no estmago de
mamferos ruminantes. D exemplo de um animal ruminante.
No rmen esto presentes bactrias fermentativas que degradam a celulose.
Essas bactrias e o material por elas digerido so regurgitados para a boca do
animal, que o mastiga demoradamente; no retculo chega o bolo alimentar
vindo da boca, que sofrer a ao das bactrias fermentativas; no omaso a
pasta alimentar contendo enorme quantidade de bactrias fermentativas
"concentrada", devido reabsoro de gua; no abomaso ocorre a secreo de
cidos e proteases que completam a digesto de forma tradicional, como no
estmago dos demais mamferos.
7. O esquema seguinte representa o sistema digestrio de uma ave. Nos retngulos,
escreva os nomes dos rgos.

ATIVIDADES

04

1. O que digesto mecnica? Onde ocorre tal processo? O que digesto qumica? Em
que rgos ocorrem tais processos?
Resp.:
2. A figura seguinte representa o sistema digestrio humano. Complete a sua legenda.
1 - boca
6 - pncreas
2 glndulas salivares 7 intestino grosso
3 - esfago
8 intestino delgado
4 - fgado
9 - reto
5 - estmago
10 - nus
3. Escreva V se a afirmao for verdadeira ou F se for falsa:
a) (V)O suco gstrico atua no estmago.
b) (F)O estmago encontra-se revestido por vilosidades.
c) (F)A bile e o suco pancretico so produzidos no pncreas.
d) (V)A absoro dos nutrientes ocorre essencialmente atravs
das paredes intestinais.

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122

4. Observe o esquema do sistema digestrio humano no exerccio anterior. O local onde


se inicia a digesto enzimtica das gorduras que ingerimos como alimento est
identificado pelo nmero:
a) 6
b) 5
c) 4
d) 8
e) 7
5. Observe os conceitos a seguir, relativos aos aspectos anatmicos de rgos da
digesto, no homem:
I. Classificam-se em partidas, sublinguais e submandibulares.
II. um canal de contraes voluntrias que desloca o alimento para o esfago.
III. Realiza movimentos peristlticos involuntrios, com o objetivo de deslocar o bolo
alimentar para o estmago.
a) glndulas salivares, intestino e esfago
b) lngua, intestino e esfago
c) lngua intestino e faringe
d) GLNDULAS SALIVARES, FARINGE E ESFAGO
5. Uma pessoa que tenha sofrido uma cirurgia para retirada do estmago dever ter
prejuzo, principalmente, na digesto de:
a) PROTENAS
b) amido
c) lipdios
d) vitaminas
6. Em qual das alternativas a seguir as trs funes mencionadas so realizadas pelo
fgado?
A) REGULAR O NVEL DE GLICOSE NO SANGUE, TRANSFORMAR AMNIA EM
URIA, PRODUZIR BILE.
b) Regular o nvel de glicose no sangue, transformar amnia em uria, secretar
quimiotripsina.
c) Regular o nvel de glicose no sangue, produzir cido clordrico, secretar
quimiotripsina.
d) Produzir bile, transformar amnia em uria, produzir cido clordrico.
e) Produzir bile, produzir cido clordrico, secretar quimiotripsina.
7. O esquema abaixo representa uma seo do tubo digestivo humano com alguns
anexos. Observe as indicaes e resolva os itens.

a) Cite o nome do nutriente digerido pela principal enzima produzida em I.


Protena

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123

b) Qual a funo da substncia armazenada em IV?


A bile um lquido que atua no emulsionamento das gorduras ingeridas,
facilitando, assim, a ao da lipase.
c) Pacientes com problemas de metabolismo da glicose podem apresentar disfuno de
secreo endcrina do anexo indicado pelo nmero: II.
8. Em que parte do tubo digestivo se d a maior parte da digesto dos alimentos?
a) esfago
b) estmago
c) INTESTINO DELGADO
d) intestino grosso
9. O processo da digesto humana consiste na transformao de macromolculas em
micromolculas para que possam ser assimiladas e aproveitadas pelas clulas. A
respeito de dois nutrientes, X e Y, sabe-se que depois de ingeridos, o primeiro
parcialmente digerido na boca, enquanto o segundo no sofre modificao no aparelho
digestivo. Os nutrientes X e Y so respectivamente:
a) As vitaminas e as protenas.
b) OS CARBOIDRATOS E AS VITAMINAS.
c) Os lipdeos e as protenas.
d) Os lipdeos e os carboidratos.
e) Os sais minerais e as vitaminas.

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124

Captulo

12

SISTEMA EXCRETOR
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Sistema Excretor se faz necessrio que o aluno conhea o sistema
cardiovascular, visto que a urina to somente o sangue filtrado. Deve tambm ter
conhecimentos sobre o crebro. No momento em que se fala como o crebro controla
nossas funes, a possibilidade de interdisciplinaridade com outras disciplinas como a
Educao Fsica e a Qumica muito grande. Pode-se fazer uma aula conjunta com
essas disciplinas, falando sobre o suor, o que aumenta o dinamismo e o interesse da
aula. O professor tambm pode trabalhar como os alunos a construo de modelos, a
fim de aumentar o interesse dos mesmos pelo contedo, alm de facilitar a sua
compreenso.

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125

OBJETIVOS

Definir o sistema excretor e suas funes nos organismos.


Promover uma contextualizao de forma que possamos compreender o
processo de excreo.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 12, Sistema Excretor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

Palavra cruzada
Cada linha indica uma palavra que ser a resposta das questes abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?

E. Lquido que circula em nosso corpo e que filtrado pelo sistema excretor.
X. Um dos rgos que constitui o sistema excretor humano.
C. Grupo de invertebrados que no possuem um sistema de rgos com a
finalidade de excreo.
R. uma longa estrutura tubular microscpica que possui, em uma das
extremidades, uma expanso em forma de taa, denominada cpsula de Bowman.
E. Outro hormnio participante do equilbrio hidro-inico do organismo.
T. Um dos constituintes do sistema excretor.
O. o conjunto de mecanismos pelos quais so controladas as concentraes de

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126

gua e de solutos.
R. Situam-se na regio dorsal do abdome, logo abaixo do diafragma, um de cada
lado da coluna vertebral e tem a forma de um gro de feijo.

ATIVIDADES

urina?

02

1. Como se denomina a bolsa de parede elstica e musculosa que armazena


A bolsa com parede elstica denomina-se bexiga.

2. Qual o nome do condutor que sai do rim e leva a urina bolsa onde ela
temporariamente armazenada?
O nome do condutor que sai do rim ureter.
3. Que canal responsvel pela eliminao de urina para fora do corpo?
O canal responsvel a uretra.
4. Como se denomina a unidade bsica do rim, responsvel pela filtrao do
sangue?
A unidade do rim responsvel pela filtrao o nefron.

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127

Captulo

13

SISTEMA LOCOMOTOR
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
A maioria dos conceitos mencionados no captulo 13, Sistema Locomotor, j
familiar desde o curso pr-secundrio aos alunos timorenses. Mesmo assim, o professor
deve destacar os conceitos que os estudantes j dominam e suas eventuais dvidas, o
que pode tornar mais eficiente a abordagem didtica dos assuntos.
O sistema locomotor tratado neste captulo possibilita integraes com a rea de
Educao Fsica. Muitas professoras e professores de Educao Fsica incluem (ou
gostariam de incluir) aspectos tericos de fisiologia humana em suas aulas, o que
poderia render uma interessante parceria com Biologia. A integrao poderia fornecer

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128

um forte componente motivador, uma vez que a atividade esportiva atrai a maioria dos
estudantes.
Um aspecto importante relacionado aos assuntos deste captulo a atividade
fsica, tanto a praticada como esporte competitivo quanto a utilizada como prtica
pessoal de sade. As pesquisas na rea de medicina esportiva tm levado a um maior
conhecimento da fisiologia humana, em particular dos msculos e dos sistemas corporais
mais relacionados com a atividade fsica. Uma conseqncia positiva desse
conhecimento que mais pessoas so estimuladas a praticar esportes, melhorando
assim sua sade e qualidade de vida.

OBJETIVOS DO CAPTULO
Sistema Locomotor
Compreender a viso cientfica atual sobre a locomoo dos animais.
Conhecer os mecanismos responsveis pela locomoo.
Sistema Muscular
Identificar e relacionar os principais msculos do corpo humano e conhecer
a musculatura dos demais animais
Sistema Esqueltico
Identificar e relacionar os principais ossos do corpo humano e conhecer a
musculatura dos demais animais.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 13, Sistema Locomotor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

Palavra cruzada
Nos quadros abaixo, cada letra da palavra msculo representa uma questo, as
perguntas esto logo abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?
M. Conjunto de clulas longas dotadas de alta capacidade de contrao.
. rgo visceral que possui tecido muscular liso.
S. Denominao de feixes ricos em fibras colgenas.
C. nico local do corpo onde encontrado o tecido muscular estriado cardaco.
U. Tipo de contrao da musculatura cardaca.
L. Tecido muscular tambm chamado de no-estriado e tecido muscular visceral.
O. rgo visceral constitudo por tecido muscular liso.

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129

ATIVIDADES

02

1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre os msculos esquelticos:


a. So msculos estriados que constituem grande parte de nossa massa corporal,
formando o que se conhece popularmente como carne:
E

Q U

O S

b. So filamentos resistentes constitudos pelas extremidades do tecido fibroso que


reveste os msculos:
T

2. Relacione as colunas sobre as caractersticas gerais dos msculos esquelticos


a.

Mimero ou sarcmero

(C)

b.

Clcio

(A)

c.

Miofibrilas contrteis

(D)

d.

Voluntria

(B)

Preenche o citoplasma da fibra muscular


esqueltica.
Denominao de cada unidade de
repetio de actina e miosina.
Tipo de contrao do msculo esqueltico.
Elemento qumico que desbloqueia os stios
de ligao da actina e permite que esta se
ligue miosina, iniciando a contrao
muscular.

3. Explique como ocorre a contrao muscular.


Ocorre pelo deslizamento dos filamentos de actina sobre os de miosina.

ATIVIDADES

03

1. Complete as frases usando as palavras abaixo:

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130

a. Ao se contrair, o msculo puxa os ossos aos quais est ligado, e ao se distender, no


consegue empurrar os ossos.
b. A lei do tudo ou nada diz que a contrao de uma fibra muscular ocorre totalmente
ou no ocorre.
c. O tnus muscular responsvel pela manuteno da postura corporal.
d. A tenso muscular a fora que um msculo exerce sobre um objeto.
e. As contraes isotnicas so responsveis pelo movimento dos membros inferiores.

ATIVIDADES

04

1. Caa-Palavras!
No quadro abaixo esto os quatro tipos de movimentos das serpentes! Voc capaz de
encontr-los?

2. Responda as questes:
a. Qual a funo dos msculos peitorais das aves?
Os msculos peitorais das aves so responsveis pelo movimento da asa
durante o vo e se inserem na quilha.
b. Porque as patas das aves possuem poucos msculos?
Elas possuem poucos msculos para evitar a perda de calor e garantir uma
forma mais aerodinmica.

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131

ATIVIDADES

05

1. Sobre os anfbios, mais especificamente a r, sabe-se que seus membros so


delicados e respondem ao mnimo estmulo do ar circundante e sendo muito mveis, sua
sensao conduz ao movimento. Sobre esse tema responda: O que o sistema de
membros da r?
O sistema de membros da r o centro produtor do movimento e da ao.
2. Como est dividida a musculatura dos peixes?
A musculatura dos peixes divide-se em sistema axial, um eixo longitudinal do
corpo que inclui a cabea e o tronco, e o sistema apendicular composto pelos
apndices locomotores, que so as nadadeiras. A musculatura visceral
composta por msculos lisos e cardacos, com contrao involuntria, que no
depende da vontade do animal.

SOL DE IDIAS
Voc capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idias? Veja como voc ir
fazer: Cada raio do sol indica uma ao muscular.
Voc dever, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito
nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idias.

1.
2.
3.
4.
5.

A contrao de uma fibra muscular ocorre totalmente ou no ocorre.


o estado permanente de tenso muscular.
Movimentos contrrios dos msculos esquelticos.
a fora que um msculo exerce sobre um objeto.
a fora que ocorre de maneira igual.

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132

6. o no encurtamento do msculo durante a contrao.


7. So responsveis pelo movimento da asa das aves durante o vo.
8. Movimento rptil em que o animal empurra as laterais de seu corpo contra rochas ou
outras irregularidades do solo.

PARE E PENSE
Reflita essa informao: Os msculos esquelticos atuam geralmente em duplas,
com movimentos antagnicos: contrrios. Enquanto a contrao de um msculo da
dupla produz movimento em um sentido, a contrao do outro produz movimento em
sentido contrrio. Um exemplo de antagonismo muscular ocorre com os msculos do
brao: o bceps e o trceps.
Baseado nesse antagonismo muscular descreva uma luta de artes marciais
enfatizando os movimentos musculares humanos.
Na figura ao lado, o Muay Thai uma luta originria da Tailndia,
tambm conhecida como Boxe tailands ou Thai Boxing. Arte
marcial com mais de dois mil anos de existncia criada pelo povo
tailands como forma de defesa nas suas guerras e para obter
uma boa sade. O nome Muay Thai significa, literalmente, Arte
Marcial Tailandesa (Mu=Marcial, Ay=Arte e Thai=Tailndia). Na
Tailndia o Muay Thai tambm conhecido "Luta da Liberdade" ou
"Arte dos Livres", pois foi com o Muay Thai que se protegeram dos
povos opressores que tentavam conquistar seu territrio. Ento
como venceram suas batalhas utilizando as tcnicas do Muay Thai
conseguiram sua liberdade, por isso o nome "Luta da Liberdade".

Quando uma pessoa faz movimentos de ataque como na foto ocorre uma forte
contrao muscular. Ao atacar o adversrio com os braos o bceps contrai e
puxa o antebrao para cima e o trceps ao se contrair produz a extenso do
antebrao. [ESTA APENAS UMA PROPOSTA DE RESPOSTA, O PROFESSOR DEVE
INCENTIVAR A CRIATIVIDADE DO ALUNO E ACEITAR RESPOSTAS DE CUNHO
PESSOAL OU HISTRIAS QUE ELES SAIBAM.]

ATIVIDADES

06

1. Qual a diferena entre endoesqueleto e exoesqueleto?


O endoesqueleto que o esqueleto interno presente nos vertebrados e nos
equinodermos, e o exoesqueleto que o esqueleto externo, presente na
maioria dos invertebrados.
2. Qual a funo do sistema esqueltico?
A funo do sistema esqueltico proteger do corpo, servindo de ponto de
apoio para a ao dos msculos esquelticos. Alm dessas funes, o esqueleto
atua como reserva de clcio e local de formao das clulas do sangue.

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133

3. O que so articulaes sseas e como podem ser classificadas?


o local onde dois ossos fazem contato. Podem ser fixas ou mveis. As
articulaes sseas mveis podem ser classificadas em trs tipos: Articulaes
de movimento livre ou sinoviais, articulaes de movimento parcial e
articulaes fixas.
4. Quantos ossos possuem uma pessoa adulta?
Uma pessoa adulta tem 206 ossos, responsveis por cerca de 14% da massa
corporal.
5. Complete:
a. O maior osso do corpo humano o fmur, o osso da coxa, com cerca de 45 cm de
comprimento.
b. Os ossos menores so os da orelha mdia, denominados de bigorna, martelo e
estribo, com cerca de 0,25 cm cada um.
c. O esqueleto humano pode ser dividido em duas partes: Esqueleto axial e esqueleto
apendicular.
6. Qual parte do corpo humano formada pela caixa craniana na regio da cabea, e
coluna vertebral e caixa torcica na regio do tronco?
Esqueleto axial
7. Qual parte do corpo humano compreende a cintura escapular, formada pelas
escpulas e clavculas; cintura plvica, formada pelos ossos ilacos e o esqueleto dos
membros superiores ou anteriores e inferiores ou posteriores?
Esqueleto apendicular
8. Qual nico osso mvel da cabea, que permite abrir e fechar a boca?
Mandbula
9. Como esto divididas as 33 vrtebras que existem na coluna vertebral?
As 33 vrtebras so assim divididas: Sete vrtebras cervicais, doze vrtebras
torcicas, cinco vrtebras lombares, cinco vrtebras sacrais e quatro vrtebras
coccianas. A coluna vertebral dos adultos devido unio das ltimas vrtebras
apresenta sete ossos a menos que a das crianas.
10. Quais so os ossos que existem nos membros superiores e inferiores?
O brao possui um nico osso, o mero. No cotovelo o mero se articula com os
dois ossos do antebrao, o rdio e a ulna. No punho, o rdio e a ulna se
articulam com os oito ossos do carpo que formam a mo. Ao carpo segue-se o
os cinco ossos do metacarpo que se articula com os ossos dos dedos
denominados falanges. A coxa possui um nico osso, o fmur, que o mais
longo do corpo humano. A perna possui dois ossos, a tbia e a fbula. O fmur
se articula com a tbia e com a patela, um pequeno osso em frente articulao
do joelho. Nessa regio tambm ocorre a articulao da tbia com a fbula. No
tornozelo, a tbia e a fbula articulam-se com o osso tlus, um dos sete ossos
que formam o tarso, a regio posterior do p. Ao tarso seguem-se os cinco
ossos do metatarso, que se articula com as falanges, que so os dedos dos ps.
11. Quais so os ossos existentes na cintura escapular e na cintura plvica?
A cintura plvica tambm conhecida como bacia ou quadril. formada por
dois ossos: Ilacos, um de cada lado da coluna. O ilaco formado pela fuso de
trs ossos, o lio, o squio e o pbis. Os ossos ilacos articulam-se na parte
traseira com o osso sacro. Na parte dianteira, so unidos por um ligamento
chamado de snfise pbica. O osso da coxa, o fmur, se encaixa na cintura
plvica em uma cavidade denominada acetbulo.
A cintura plvica tambm tem a funo de proteger alguns rgos, como a
bexiga urinria, uma parte do intestino grosso e nas mulheres, o tero. A
cintura plvica na mulher mais larga que no homem. Isso considerado uma
adaptao ao parto.

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134

FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre os rpteis, anfbios e os peixes.

MODELO ANATMICO
Est na hora de mostrar sua criatividade!
Usando papel, madeira ou outro tipo de material construa um modelo anatmico
do esqueleto humano e apresente aos seus colegas.
SIMULANDO A ATUAO DE UM PAR DE MSCULOS ANTAGNICOS
O objetivo desta atividade construir um modelo de brao e antebrao que permite
visualizar o papel dos msculos bceps e trceps na flexo e na distenso do antebrao.
Material necessrio
cartolina
fita adesiva
bales inflveis de borracha (bexigas)
arame fino ou clipes de papel
barbante
O modelo muito fcil de ser montado pelos estudantes.
A cartolina ser o material utilizado para construir os ossos do modelo. Para isso, oriente
os estudantes a cortar dois quadrados de cartolina cujos lados tenham o comprimento
do antebrao, e um quadrado de lado igual ao comprimento do brao. Os quadrados de

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135

cartolina devem ser enrolados de modo a formar cilindros finos, e assim mantidos com
fita adesiva (veja a figura abaixo). Oriente os estudantes a furar as extremidades dos
tubos de cartolina e a prend-los com arame, como est mostrado na figura. As
extremidades livres dos tubos correspondentes aos ossos do antebrao devem ser
unidas com fita adesiva. As bexigas devem ser enchidas apenas parcialmente, de modo
a adquirir um tnus firme, que lembre a consistncia de um msculo. A bexiga que
simular o bceps deve ter uma de suas pontas amarrada com barbante na extremidade
livre do tubo que simula o mero. A outra ponta deve ser amarrada nos tubos que
simulam os ossos do antebrao. A bexiga que representa o trceps deve ter uma de suas
pontas amarrada na extremidade livre do tubo que simula o mero, no lado oposto
primeira bexiga. A outra ponta da bexiga deve passar por trs do cotovelo do modelo e
ser amarrada nos tubos que simulam os ossos do antebrao.
A movimentao da articulao do modelo mostra claramente o antagonismo entre o
bceps e o trceps e permite visualizar com clareza a ao integrada das alavancas
sseas e dos msculos na produo dos movimentos corporais.

PESQUISE
Pesquise e escreva em seu caderno sobre a osteoporose, uma doena que atinge
os ossos dos seres humanos, destacando os sintomas e qual a forma de preveno
dessa doena.
[PESSOAL]

LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
O texto que escolhemos para esta leitura de Mrcio Pinto trata de um problema
da sociedade moderna, o surgimento de doenas devido o sedentarismo. Para facilitar a
leitura e a compreenso do texto, elaboramos um questionrio de orientao, a seguir.
1. Leia o primeiro e o segundo pargrafo da Leitura Complementar. Como se explica a
doena arterial obstrutiva perifrica? Quais so os sintomas dessa doena?

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136

A sigla DAOP explica o acmulo de placas de gordura nas artrias nas pernas e
tem trs fatores de risco: diabetes, tabagismo e idade. O principal sintoma
dor nas pernas durante caminhadas e outros exerccios.
2. Porque no quarto pargrafo o autor afirma que, o fato de a pessoa ter a DAOP um
marcador de que ela tem a mesma doena no corao e no crebro?
Porque a circulao sistmica.
3. Leia o quinto pargrafo e responda por que se diz que o sedentarismo uma das
principais causas de a doena arterial obstrutiva perifrica ser ignorada pelos pacientes?
Porque quando voc faz exerccios, o msculo necessita de mais oxignio e
nutrientes para gerar energia. Isso trazido pelo sangue. Se ele tem
dificuldade para chegar, o msculo sofre. O paciente sente dor, formigamento e
cansao.
4. Leia do sexto ao dcimo pargrafo e responda: qual a importncia de diagnosticar a
doena arterial perifrica?
A importncia de diagnosticar a doena arterial perifrica est justamente na
preveno de infartos e derrames.
5. Leia os ltimos pargrafos e explique como o mdico diagnosticou o "cansao
diferente" citado no texto.
70% da ilaca (principal artria da perna) estava entupida.

DESAFIO BIOLGICO
As questes a seguir so mais difceis! Ser que voc consegue respond-las?
Est proposto o desafio biolgico!
1. O que tnus muscular? Qual sua relao com a postura corporal?
o estado permanente de tenso muscular que ocorre devido contrao de
algumas fibras musculares serem contnuas, somente quando estas fibras se
relaxam, as outras se contraem. O tnus muscular responsvel pela
manuteno da postura corporal, ou seja, a firmeza dos msculos.
2. Consideremos o seguinte fato: o aumento do consumo de carboidrato no msculo
acompanhado de um aumento imediato e considervel do consumo do O2 e de um
aumento paralelo da eliminao de CO2. Qual a explicao para esse fato e por que o
msculo considerado um transformador de energia?
A energia para a contrao muscular suprida por molculas de trifosfato de
adenosina (ATP) produzidas durante a respirao celular, que consome
oxignio e libera gas carbnico. A quantidade de ATP presente na clula
muscular suficiente para suprir apenas alguns segundos de atividade
muscular intensa. O msculo transforma energia qumica do carboidrato em
energia mecnica nos movimentos corporais.
3. Considerando a lei do tudo ou nada vlida para todos os msculos esquelticos,
como podemos graduar nossa fora muscular?
A contrao em maior ou menor grau depende da quantidade de impulsos
nervosos emitidos pelo encfalo ou pela medula espinhal.

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137

Captulo

SISTEMA REPRODUTOR

14

Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor


tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.

Esquema com os principais tpicos do captulo

PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
possvel que a maioria dos estudantes j domine os conceitos bsicos que sero
desenvolvidos no captulo do sistema reprodutor. Mesmo assim, necessrio comear o
captulo estimulando os estudantes a expressarem seus conceitos e opinies sobre os
assuntos que sero tratados, o que, entre outras coisas, permitir corrigir erros e definir
estratgias. Rever o captulo de embriologia, principalmente conceitos ser proveitoso.

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Apesar das dificuldades inerentes ao assunto, desenvolver conhecimentos corretos


e sem distores sobre a sexualidade e a reproduo humana de grande importncia
para os estudantes, muitos dos quais podem no ter outra oportunidade de aprender
corretamente conceitos to teis em sua vida.

OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema reprodutor dos principais grupos animais e os
meios utilizados por eles para se reproduzirem.
Conhecer a anatomia do sistema reprodutor humano, compreendendo o papel de
cada um dos seus rgos.
Compreender que a partir da reproduo, os seres vivos originam descendentes,
garantindo, assim, a perpetuao da espcie.
Reconhecer os cuidados necessrios na preveno das doenas sexualmente
transmissveis e da gravidez no planejada.
Compreender os avanos tecnolgicos e cientficos nessa rea, reconhecendo os
benefcios para a humanidade, bem como seus riscos.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 14, Sistema Reprodutor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.

ATIVIDADES

01

1. Cdigo secreto
Para responder as questes a seguir voc deve decifrar suas respostas no quadro
abaixo:

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139

a. o processo que ocorre quando os descendentes originam-se de um nico


ascendente (progenitor), sem a participao de estruturas reprodutoras especiais e sem
a troca de clulas reprodutoras.
[.REPRODUO ASSEXUADA.....................................................]
b. Esse fenmeno existe nas planrias, esponjas e algumas plantas.
[.REGENERAO.....................................................]
c. Ocorre quando um broto ou gema se desenvolve no organismo.
[.BROTAMENTO.....................................................]
d. Neste tipo de reproduo uma clula, por mitose, se divide em duas e origina clulas
geneticamente idnticas progenitora.
[.DIVISO BINRIA.....................................................]
2. Complete:
a. Um caso especial de reproduo a PARTENOGNESE, processo onde no h
fecundao, apesar de haver a participao do VULO. Este tipo de reproduo ocorre
nas abelhas, alguns peixes, anfbios e rpteis.

FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo esto os tpicos dos aspectos centrais sobre a reproduo sexuada.
Em seu caderno faa um resumo de cada um dos tpicos citados abaixo que voc os
encontra neste captulo.

REPRODUO
SEXUADA

SISTEMA
REPRODUTOR

REPRODUO
DOS
INVERTEBRADOS

REPRODUO
ASSEXUADA

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140

1. Na reproduo sexuada, os descendentes so originados a partir de


dois progenitores, que produzem clulas reprodutoras (gametas) que ao unirse formam o novo indivduo.
2. A reproduo assexuada o processo que ocorre quando os
descendentes originam-se de um nico ascendente (progenitor), sem a
participao de estruturas reprodutoras especiais e sem a troca de clulas
reprodutoras.
3. Sistema reprodutor: A capacidade de originar descendentes est
presente em todos os seres vivos e uma das suas caractersticas bsicas. Ela
de fundamental importncia para a manuteno das espcies, pois,
atualmente, sabe-se que a vida surge sempre de outra vida, por mais simples
que sejam os organismos envolvidos.
4. A reproduo dos invertebrados ocorre de maneiras bem variadas:
brotamento,metagnese, fragmentao, emtre outros tipos.

ATIVIDADES

02

Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra REPRODUO representa uma pergunta,
que est logo abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?

R. Sistema de rgos especializado em garantir a perpetuao das espcies de seres


vivos existentes na Terra.
E. Tipo de reproduo assexuada onde ocorre recomposio de partes perdidas do corpo
do animal.
P. Reproduo assexuada presente nas bactrias e nos protozorios.
R. Nas hidras ocorre esse tipo de reproduo assexuada.
O.Caracterstica reprodutiva das minhocas que apresentam os sistemas reprodutores
masculino e feminino num mesmo indivduo.
D. Diz-se da espcie que possui indivduos de ambos os sexos.
U. Forma-se nas esponjas a partir da reproduo sexuada.
. Tipo de reproduo em que ocorre fecundao da clula feminina pela clula
masculina.
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141

. Tipo de reproduo em que os descendentes so clones dos progenitores.


O. Diz-se do organismo que cuja fmea mantm os ovos dentro do corpo at sua
ecloso.

LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura:
Muito se fala sobre clonagem humana, entretanto, sempre grupos religiosos se
manifestam contra esses experimentos. E voc, qual sua opinio sobre clonagem
humana?
[PESSOAL]

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142

VOCABULRIO

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143

A
Abordar aproximar-se de (algum). Tratar de, ventilar, explanar (assunto).
Absorver embeber em si; sorver. Assimilar.
Abundante que abunda ou h em grande quantidade; rico; copioso.
Acarretar causar, ocasionar. Produzir como conseqncia; implicar.
Achatado tornar-se chato.
Acirrar aular (co). Instigar. Exaltar; irritar.
Acuidade agudeza; eficincia. Perspiccia; argcia.
Aular incitar (co) a morder. Instigar; incitar. Provocar.
Acmulo acumulao, amontoamento; aglomerao.
Adentrar penetrar; entrar.
Adequado o que ou aquilo que est acomodado; amoldado. De acordo.
Aderir colar ou ligar intimamente.
Adeso ao ou efeito de aderir.
Adestrar tornar destro, hbil; treinar; ensinar.
Adjacente contguo; prximo.
Adversidade contrariedade; sorte adversa; infortnio.
Adverso contrrio; oposto.
Aerodinmico diz-se daquilo cuja forma oferece a menor resistncia possvel ao ar.
Afetado que mostra leso ou molstia. Atingido.
Afinidade- grau de semelhana e relao, identidade ou semelhana de tendncia.
Agilidade qualidade daquilo que ligeiro; rpido.
Aglomerao juntar-se, reunir-se, amontoar-se.
Agresso ao ou efeito de agredir. Investida fsica. Ferimento; surra. Provocao; insulto;
ofensa.
Ajuste ajustamento. Pacto; acordo.
Aleatrio que depende da sorte ou do acaso, casual, fortuito.
Alinhar pr em linha reta.
Alojar abrigar; acomodar.
Amortecedor o que amortece ou anula choques e vibraes.
Amortecer diminuir a intensidade de. Entorpecer. Enfraquecer. Diminuir a intensidade.
Amplificador que amplia.
Amplo extenso; largo. Espaoso; vasto. Ilimitado; sem restries.
Anlogo em que h analogia. Semelhante. Comparvel.
Ancestral relativo aos antepassados.
Anexar ajuntar; ligar; incorporar.
Anexo ligado; unido; incorporado. Aquilo que est ligado a uma coisa principal; dependncia.
Antagnico oposto; contrrio.
Anteceder estar ou vir antes de, preceder; compreender.
pice cume; vrtice. O mais alto grau.
Apropriado adequado; conforme. Oportuno.
Armazenagem ao ou efeito de armazenar. Depositar em armazm.
Armazenamento armazenagem.
Armazenar depositar; acumular; guardar.
Arredondar tornar(-se), aproximadamente, redondo.
Arroxeado arroxado. Ser roxo, cor resultante da mistura de vermelho com azul; violeta.
Ascendente que sobe, se eleva. Pessoa de quem descendemos; antepassado.
spero rugoso, qualidade daquilo que no liso.
Assentar pr sobre o assento; fazer sentar. Colocar (alguma coisa) de modo seguro; instalar.
Assoalho soalho. Pavimento; piso. Base.
Associado que se associou. Reuniu-se; uniu-se; aliou-se.
Aterragem ao ou efeito de aterrar; aterrissagem.
Ativo que age, impulsiona. Que pe em prtica; atuante, diligente; aplicado.
Atrito resistncia ao deslocamento dos corpos devido ao contato com uma superfcie; frico.
Atrofiamento atrofiar. Causar atrofia. Definhar-se.

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144

B
Barreira obstculo. Trincheira. Limite.
Benefcio que faz bem, favorvel, salutar, bom.
Bifurcao separao em dois ramos.
Bloqueio ao ou efeito de bloquear. Fazer bloqueio; impedir o movimento ou a continuidade
de.
Bolhas bolha de ar que se forma nos lquidos em movimento, em ebulio ou fermentao.
Bombear elevar ou esgotar por meio de bomba.
Bucal - relativo boca; oral.

C
Canteiro poro de terreno para o plantio de flores, hortalias, etc.
Captar granjear; atrair; conquistar. Recolher; pegar; colher. Aprender.
Casual dependente do acaso; fortuito; acidental.
Cavidade parte cavada ou vazia de um corpo slido, cova, buraco.
Ceder deixar (a outrem). Transferir o direito. Curvar-se; no resistir. Desistir.
Celas aposento de frades ou freiras, em convento. Aposento de detento em penitenciria.
Cerda plo espesso e resistente presente em alguns animais.
Cessar fazer parar; pr fim a; interromper. Parar; desistir.
Chance ocasio favorvel; oportunidade.
Cilndrico que tem forma de cilindro (corpo rolio de dimetro igual em todo o comprimento).
Circulante que circula; rodear; cercar.
Circundante que circunda; andar ou estar em roda de> rodear; cercar.
Colapso
- diminuio da eficincia de qualquer coisa; paralisao; crise.
Coletar reunir; colecionar; arrecadar; colher.
Compactaao tornar macio ou denso, comprimir.
Compacto que tem as partes constituintes muito aderentes; macio.
Compartimento diviso, repartio de casa, gaveta, vago, etc.
Compensar contrabalanar, equilibrar.
Complementar que complementa, completar.
Complexidade qualidade de complexo.
Complexo que abrange muitas coisas ou grande nmero de partes de uma coisa; complicado.
Comprimido que se comprimiu. De volume reduzido. Refreado; contido; reprimido.
Concentrado rico em substncias dissolvidas. Diz-se de ou substncia da qual se reduziu o
volume.
Concntrico que tem o mesmo centro.
Condensado tornar denso ou mais denso, passar do estado gasoso para liquido.
Conectar estabelecer conexo (ligao; correlao). Entrar em rede.
Conectivo que une ou liga.
Conexo ligao; unio. Correlao; nexo.
Conjunto grupo; reunio dos elementos ou partes de um todo.
Consagrar fazer sagrado, sancionar, dedicar a deus, oferecer homenagem, dedicar, devotarse.
Considervel que merece considerao; respeitvel. Grande; importante.
Consistente slido; rgido. Estvel; firme. Que consta ou consiste.
Contato estado de corpos que se tocam. Ligao; aproximao. Comunicao.
Contnuo seguido, sucessivo, sem interrupo.
Contorcer torcer(-se) muito; contrair(-se).
Contrapartida compensao; correspondncia.
Contrtil que se pode contrair; encolher.
Controvrsia discusso em torno de um problema ou de idia; polmica.
Convencional geralmente admitido; usual.
Convergir dirigir-se para o mesmo ponto.
Converso ao ou efeito de converter(-se). Mudana de religio, ideologia, modo de vida, etc.
Converter - transformar (alguma coisa), mudando seu estado, sua forma ou propriedade.

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145

Coordenar dispor segundo certa ordem; arranjar; organizar.


Corrosivo que corri; roer lentamente; que consome.
Cortia casca de sobreiro e de outras rvores.
Culminar chegar ao auge, ao ponto culminante.
Curvatura dobramento; arqueamento; forma de curva de qualquer corpo.

D
Danificar causar dano a; prejudicar; avariar.
Decifrar interpretar, desvendar o sentido oculto de.
Decodificar decifrar um cdigo; interpretar.
Decorrncia decurso; conseqncia.
Deficincia falha; insuficincia; falta.
Deformar alterar a forma de; modificar; deturpar; perder a forma primitiva; desfigurar-se.
Degeneraao alterar; deturpar; corromper. Perder as qualidades naturais prprias ou de sua
raa.
Degenerativo que degenera; alterar; deturpar; corromper. Corromper-se.
Deglutio ato de engolir.
Degradar privar de dignidade ou cargo. Aviltar; rebaixar.
Delimitar fixar os limites de; demarcar. Restringir, cercear.
Demanda ao de demandar. Procurar. Dirigir-se para. Necessitar.
Denso que tem mais massa em relao ao volume; espesso; compacto.
Deparar encontrar inesperadamente; topar. Apresentar-se; encontrar-se.
Derivado que deriva; procede.
Descamar tirar as escamas de; escamar.
Descendente que descende de outro(s). Que desce ou decresce.
Descolar despegar (o que estava colado); desgrudar.
Descriao ao ou efeito de descrever. Representao. Narrao.
Desembocar sair de um lugar relativamente estreito para outro mais largo. Ir ter; terminar.
Desempenhar exercer; executar; cumprir.
Desencadear libertar; dar vazo. Desprender-se; soltar-se.
Desfeito que se desfez. Destrudo; anulado.
Desgastar gastar-se aos poucos. Gastar-se pelo atrito ou uso.
Desintegrar decompor um todo em suas partes essenciais. Dividir-se; reduzir-se.
Deslizamento deslizar; escorregar suavemente; resvalar.
Deslize ao ou efeito de deslizar.
Deslocar tirar do lugar em que estava; fazer mudar de lugar ou posio; sair ou mudar-se de
lugar.
Despejar jogar, fazer cair, de qualquer recipiente, o seu contedo ou carga.
Desperceber no perceber; no notar.
Desprender soltar; separar (o que estava preso); despregar; desatar. Soltar; libertar.
Destacvel fazer sobressair; salientar-se. Separar-se, soltar-se.
Desvantajoso desvantagem; falta de vantagem. Inferioridade. Desproveito; prejuzo.
Detalhar expor em detalhes, minuciosamente; pormenorizar; particularizar.
Detectar captar; perceber; sentir. Revelar.
Diferenciao diferenciar; estabelecer diferena entre; distinguir; discriminar. Diversificar.
Diferenciar estabelecer diferena; distinguir; diferir.
Diferir ser diferente; diferenar-se. Divergir; discordar. Adiar; retardar.
Difundir espalhar(-se); alastrar(-se); propagar(-se).
Dilatao dilatar; aumentar o volume de. Estender; prolongar. Expandir-se.
Diluir tornar mais fludo, menos espesso ou concentrado. Dissolver.
Diminuto muito pequeno; reduzido; escasso.
Disperso ao ou efeito de dispersar; debandada; espalhar.
Dispor pr em lugar apropriado; arranjar; ordenar. Preparar; planejar. Desfazer-se de alguma
coisa.
Distensibilidade distender; estender; estirar; esticar. Alongar-se; prolongar-se.
Distinto diferente; diverso. Nobre; elegante. Notvel; perceptvel.
Distrbio perturbao orgnica; disfuno. Perturbao de ordem social; motim; tumulto.
Diversificao diversificar; tornar diferente; fazer variar. Ser diferente; variar; divergir.

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146

Dormncia estado de dormente. Torpor.


Dotar dar dote a. Prover de dons naturais ou qualidades; prendar.
Duplicao duplicar.
Duplicar multiplicar por dois; dobrar; tornar-se outro tanto maior.

E
Efetuar levar a efeito; realizar; efetivar; fazer; executar.
Eficaz que tem fora, virtude de produzir efeito.
Eficincia qualidade de eficiente.
Eficiente que tem capacidade de desempenhar, realizar, produzir.
Elaborar preparar, organizar gradualmente e com trabalho. Ordenar. Modificar. Formar-se;
operar-se.
Emparelhar por lado a lado; unir com jugo; jungir; igualar-se; equiparar-se.
Empilhar por em pilhas; amontoar.
Encaixar meter no encaixe. Embutir. Ajustar(-se) uma pea a outra preparada para receb-la.
Adaptar-se, ajustar-se, enquadrar-se.
Encaixe cavidade destinada a receber pea saliente. Juntura; unio.
Enfatizar expressar com nfase. Realar; frisar; destacar.
Enfermidade doena; molstia.
Englobar reunir num todo; juntar.
Enovelado enovelar; enrolar em novelos.
Entrelaar enlaar(-se). Entreter(-se).
Envolto envolvido; embrulhado.
Envoltrio o que envolve; invlucro.
Envolver cobrir completamente. Abranger. Rodear.
Equilbrio igualdade de foras. Ponderao; prudncia. Autocontrole; autodomnio.
Equivocado que toma uma coisa por outra; enganado.
Escassez qualidade de escasso; falta; mngua.
Escasso de que h pouco; minguado; ralo; raro.
Escorregar deslizar com o prprio peso. Resvalar. Cometer falta; erro; deslize.
Especfico relativo espcie. Peculiar; exclusivo; particular.
Espessamento espessar; tornar(-se) espesso.
Espesso denso; grosso. Basto; cerrado. Compacto; consistente.
Espessura qualidade de espesso; densidade.
Espiral curva cujos pontos, obedecendo a determinadas leis matemticas, se afastam continua
e uniformemente de um ponto fixo. Em forma de caracol; espiralado.
Esponjoso que tem a aparncia de esponja. Que leve e poroso como a esponja.
Essencial relativo a essncia. Fundamental; capital; principal.
Estabilizao estabilizar; tornar(-se) estvel.
Estatura altura, tamanho de pessoa em posio vertical. Tamanho; grandeza.
Estimular incitar; instigar. Encorajar; animar.
Estmulo aquilo que estimula, que anima, que incita atividade, realizao de algo;
encorajamento; incitamento.
Estreito pouco largo ou amplo; acanhado.
Estresse conjunto de reaes orgnicas a agresses.
Estrutural relativo a estrutura. Que representa uma estrutura.
Exceo ao ou efeito de excetuar. Desvio da regra geral. Coisa excetuada da regra.
Excluso; ressalva.
Excedente que excede. Pessoa ou coisa excedente; sobra, excesso.
Excesso sobra; sobejo. Exagero; exorbitncia; demasia. Desmando; desregramento.
Excitante que excita, estimula ou anima.
Excitar ativar o movimento, a ao; estimular.
Expandir dilatar(-se). Desenvolver(-se). Espalhar(-se); difundir(-se).
Expelir lanar de si; expulsar. Afastar violentamente.
Explodir fazer exploso; estourar. Expandir-se ruidosamente.
Exposto que est a mostra; a vista. O que se exps. Enjeitado (criana).
Expulso expulsar; pr fora fora; repelir. Excluir. Lanar fora.
Extravasado extravasar; fazer transbordar; derramar. Expandir.

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147

Extremidade qualidade do que extremo. Parte extrema ou terminal. Ponto mais distante;
extremo; limite. Ponta. Orla.

F
Face parte do rosto, dos olhos ao queixo. Rosto; cara. Parte anterior; frente. Superfcie; lado.
Fatia cortado ao comprido em forma de lmina; talhada.
Fenda abertura; rachadura.
Fiel que cumpre o que prometeu. Exato; pontual. Verdadeiro.
Fileira srie de pessoas, animais ou coisas em linha reta; linha.
Fixar tornar fixo. Pregar; firmar.
Fixo firme; cravado. Estvel; inaltervel.
Flcido mole; macio; fofo; frouxo.
Flexibilidade flexibilizar; tornar flexvel.
Flexvel que se pode dobrar; dobradia. Malevel. Dcil; submisso.
Fludo que corre como liquido; fluente; correntio. Corpo cujas molculas tm pouca coeso,
separando-se e movendo-se sob a menor presso.
Fluir escorrer (um lquido). Passar, decorrer. Derivar.
Flutuao flutuar; manter-se superfcie de um lquido; boiar; sobrenadar. Pairar no ar.
Fluxo o correr de lquido; escoamento. Grande quantidade (de qualquer coisa) em movimento
contnuo.
Fragmentao reduo a fragmentos; quebra.
Fragmento parte de um todo que foi dividido ou quebrado; frao; pedao.
Frico ao ou efeito de esfregar; atrito.
Frontal relativo fronte (parte fronteira).
Funcional relativo a funo ou funes. Que atende antes de tudo a funo ou a fim prtico.
Fundamental que serve de fundamento. Bsico; essencial. Vital.
Fundir derreter, liquefazer. Unir, ligar.

G
Galeria corredor subterrneo; tnel.
Garra unha em forma de gancho, das aves de rapina e de certos animais. Unhas; dedos; mos.
Fibra; ardor; valor.
Giratrio que gira; rotatrio.
Globoso em forma de globo; esfrico.
Gustativo relativo ao sentido do gosto, paladar.

I
Ignorar no saber; no ter conhecimento de. Estranhar; censurar.
Igualar tornar-se igual. Nivelar-se. Emparelhar-se.
Imerso mergulhado; imergido.
Impacto choque; coliso; embate. Impresso ou sensao muito forte.
Impermeabilizar tornar impermevel. No deixa penetrar fludos.
Implantar introduzir(-se); estabelecer(-se). Plantar(-se). Inserir(-se).
Imposto que se imps.
Impregnaco impregnar; infiltrar(-se); imbuir(se). Embeber(-se).
Impulsionar dar impulso a; impelir. Estimular; incitar.
Inativo que no atua; no ativo.
Incessante que no cessa; que no pra.
Inconstante no constante; mutvel; varivel.
Independer no depender.
Indispensvel- que no se pode dispensar; imprescindvel.
Induzir raciocinar por induo. Causar; persuadir; influenciar. Concluir; deduzir.
Inflar encher(-se) de ar. Inchar(-se).

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148

Influenciar exercer influncia sobre; influir. Sofrer influncia.


Inibir reprimir; tolher. Embaraar(-se); acanhar(-se).
Insero inserir; meter(-se); introduzir(-se). Fixar(-se).
Insuficincia no suficiente. Incapaz; incompetente.
Intensivo prprio para intensificar. Ativo, veemente. Feito com aplicao ou em profundidade,
especialmente em pouco tempo.
Introduzir meter(-se) para dentro. Fazer(-se) entrar.
Inverter virar em sentido oposto ao natural. Trocar; mudar.
Investigao indagar com mincia; pesquisar; inquirir.
Involuntrio no voluntrio; contrrio vontade ou independente dela.
Irritao ao ou efeito de irritar(-se); indignao; clera.
Isolante que isola; isolador. No conduz eletricidade.

J
Jardineiro indivduo que cultiva jardins, por profisso.
Jejum absteno ou reduo de alimentos em perodos ou dias determinados por preceito
mdico ou religioso. Absteno; privao.
Juno ato ou efeito de juntar. Ponto em que duas coisas se juntam.
Justaposto que se justaps. Justapor; por(-se) junto, em contigidade; juntar(-se); anexar(se).

L
Latncia latente; oculto; no manifesto; no explicito; subentendido.
Leso - ao ou efeito de lesar. Ferimento.
Lesar ferir; contundir. Ofender.
Liberao tornar livre; libertar; livrar.
Lidar tomar parte em; pelejar. Ter como atividade; trabalhar; mexer.
Ligeiro veloz; gil; rpido.
Limitao limitar; fixar os limites de; demarcar. Restringir. Fazer fronteiras; confinar.
Listar relacionar nomes de pessoas ou de coisas; rol; listagem.
Lubrificar untar com preparado oleoso; engraxar.

M
Manuteno ao ou efeito de manter(-se).
Maturao ao ou efeito de maturar(-se); amadurecimento.
Mediador que(m) medeia ou intervm; intercessor; medianeiro; intermedirio.
Minsculo pequeno ou mido.
Misto misturado; mesclado. Mistura.
Mobilidade qualidade do que mvel.

N
Nomenclatura conjunto dos termos especiais de uma cincia ou arte; terminologia.
Notvel digno de ser notado. Que se destaca. Extraordinrio; excelente. Ilustre.

O
Obter conseguir, alcanar (coisa que se pretende).
Oco que no tem substncia interna; vazio; escavado.
Ocorrncia acontecimento; fato sucedido. Ocasio; eventualidade; circunstncia.
Odorfero relativo ao sentido do odor, olfato.
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149

Opressor que(m) oprime. Tirano; dspota.


Orifcio pequeno buraco ou abertura; furo.
Oriundo originrio; proveniente. Descendente.
Oxigenar prover de oxignio.

P
Parcial realizado por partes. Que no abrange o todo. Favorvel a uma das partes litigantes;
faccioso.
Partcula parte muito pequena.
Passivo inerte; indiferente. No ativo.
Peculiar prprio; privativo; especial.
Percepo ao, efeito ou faculdade de perceber.
Percurso ao ou efeito de percorrer. Espao percorrido; trajeto.
Permevel que (corpo) pode ser atravessado por outros corpos, atravs dos seus poros.
Plano sem desigualdades, diferenas de nvel; liso.
Pontiagudo terminado em ponta aguada; agudo na ponta.
Popular- querido ou caracterstico do povo ou da maioria. Homem do povo.
Poro pequeno orifcio da pele, de rgo ou parte vegetal.
Poroso que possui poros, orifcios.
Poupador poupar; gastar com parcimnia; no esperdiar; economizar. Aquele que vive com
economia.
Preciso exato; certo; rigoroso. Necessrio.
Precursor que(m) vai adiante, precede, antecipa ou anuncia alguma coisa.
Prega dobra em tecido. Ruga.
Prematuro que sucede, se manifesta ou que amadureceu antes do tempo; precoce; temporo.
Pr-requisito condio exigida para determinado fim.
Prvio anterior; antecipado; preliminar.
Privilegiar conceder privilgio; vantagem concedida a algum ou algo.
Profilerativo que(m) possui capacidade de proliferar; reproduzir(-se). Crescer em nmero;
multiplicar(-se).
Projeo ao ou efeito de projetar. Salincia; proeminncia.
Projetar fazer o projeto ou plano de; delinear. Arremessar; atirar; lanar.
Promover favorecer a realizao ou o progresso de; fomentar, trabalhar a favor de. Causar;
motivar. Elevar a cargo superior.
Propiciar favorvel, oportuno, apropriado.
Propulso propulsionar; impelir para frente.
Protctil prottil; que se pode protrair; que se pode alongar para a frente.
Provenincia origem; procedncia.
Proveniente origem, procedncia. Lugar de origem.

R
Ramificado ramificar; dividir(-se) em ramos ou ramais. Dividir(-se) em partes; subdividir(-se).
Rastejante rastejar; seguir o rasto de; rastear. Arrastar(-se) pelo cho.
Readquirir tornar a adquirir.
Reagir opor ao contrria a outra. Opor-se; lutar; resistir.
Receptor que recebe.
Recipiente - que recebe. Vaso, caixa, etc. Que pode receber, conter lquidos ou slidos.
Recoberto recobrir; cobrir de novo. Cobrir bem ou totalmente.
Recompor tornar a compor. Reorganizar. Reconstituir.
Refletir fazer retroceder, desviando da direo inicial. Reproduzir a imagem de. Pensar;
meditar. Reproduzir-se.
Regurgitar lanar, pr fora; expelir. Vomitar.
Remodelar refazer sob novo(s) modelo(s).
Reparao reparar; consertar; restaurar. Corrigir; emendar. Atentar; observar.
Repentino sbito; momentneo; inesperado.
Resduo o que resta de qualquer substncia. Borra, sedimento. Sobra; resto.
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150

Resistncia ao ou efeito de resistir. Qualidade de um corpo que resiste ao de outro.


Recusa.
Respectivamente respectivo; que diz respeito a cada um dentre vrios, segundo a ordem em
que so citados. Correspondente; prprio.
Ressaltar tornar saliente. Dar relevo a; destacar. Sobressair; destacar-se.
Ressecamento efeito de ressecar; tornar-se muito seco.
Restringir estreitar muito. Tornar mais limitado ou curto. Limitar-se.
Resultar ser o efeito ou conseqncia natural. Tornar-se.
Retardar fazer tardar muito. Atrasar. Adiar. Demorar.
Reter guardar em seu poder. Segurar firme. No deixar sair. Conservar; manter.
Revestir tornar a vestir. Estender-se por sobre; cobrir. Fazer revestimento em ou cobrir com
revestimento. Dar aparncia ou aspecto a.
Rigidez rgido; teso; rijo. Austero; rigoroso.
Rtmico ritmo; srie de movimentos ou rudos que ocorrem, no tempo, a intervalos regulares.
Qualquer processo, variao, situao, etc. Que ocorre periodicamente. Sucesso, com intervalos
regulares.
Ruga prega na pele ou em tecidos. Vinco.

S
Salincia protuberncia; proeminncia; eminncia. Atrevimento; petulncia.
Seccionado seccionar; secionar; dividir-se em sees. Cortar(-se).
Secretar segregar. Expelir; produzir secreo.
Semirgido quase rgido; teso; rijo.
Sensvel que sente. Que pode ser percebido pelos sentidos.
Severo rigoroso nos costumes ou na observncia dos deveres. Duro; rspido. Grave; austero.
Significativo que significa ou prprio para significar. Que exprime com clareza; expressivo.
Que revela ou indica alguma coisa. Que tem interesse; relevante.
Similar que da mesma natureza que outro(s). Semelhante; anlogo. Objeto similar.
Sntese exposio resumida; sinopse; resumo; sumrio. Mtodo que vai do simples para o
composto, das partes para o todo, das causas para as conseqncias.
Sintetizar tornar sinttico; resumir. Produzir.
Sobrepor pr(-se) por cima ou em cima; superpor(-se). Antepor(-se). Acrescentar(-se);
juntar(-se). Sobrevir; suceder.
Soldar unir(-se) com solda. Ligar(-se); unir(-se).
Solvel que se pode solver, dissolver ou resolver.
Subjacente que jaz ou est por baixo. Subentendido; implcito.
Submeter subjugar; dominar; vencer. Sujeitar-se; render-se.
Suco ao ou efeito de sugar.
Sucessivo que vem em seguida; consecutivo.
Suporte aquilo que sustenta uma coisa; apoio; base.
Suprir completar; inteirar. Preencher. Fazer s vezes de; substituir. Remediar; prevenir.
Sustentar segurar por baixo. Escorar; apoiar. Agentar; suportar. Resistir a. Amparar.
Proteger; defender. Alimentar(-se); nutrir(-se). Conservar(-se); manter(-se).

T
Taa vaso para beber, largo, pouco fundo e provido de p.
Tardio que vem tarde, fora do tempo.
Ttil relativo ao tato. Que se pode tatear.
Tendncia inclinao; propenso; queda.
Teor proporo de uma substncia num todo. Regra; norma. Modo; qualidade.
Teto parte superior interna da casa ou outro local; limite mximo.
Textura composio; contextura; tessitura.
Tpico que serve de tipo; caracterstico.
Tolerncia que tolera; indulgente; condescendente; transigente.
Txico que envenena; venenoso.

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Trao ao de uma fora que puxa e desloca um corpo.


Transplante arrancar (planta, rvore) de um lugar e plantar em outro. Substituir (um rgo
de corpo humano) por outro.
Transversalmente que est disposto atravs, obliquamente.
Tridimensional referente s trs dimenses: comprimento, largura e altura.
Triturar reduzir a pequenos fragmentos ou a p; moer.
Tubular tubulado. Que tem forma de tubo.
Trgido inchado; intumescido.

V
Vaivm movimento para um lado e para outro; oscilao; balano.
Valia valor intrnseco. Valor estimativo. Utilidade; prstimo; valimento.
Vantagem qualidade do que est adiante. Superioridade. Privilgio; primazia. Benefcio;
proveito.
Variabilidade variar; tornar vrio, diverso; modificar; diversificar. Alternar. Sofrer mudanas,
diversificaes.
Vedante aquilo que vedar; fechar; impedir de correr; estancar.
Ventral que est no ventre. Barriga; cavidade abdominal; abdmen.
Vermiforme semelhante a verme.
Verstil que tem qualidades variadas.
Viabilizar tornar vivel; exeqvel; possvel.
Vibrao ao ou efeito de vibrar. Oscilao; tremor. Movimento vibratrio.
Vigoroso que tem vigor, fora, energia. Expressivo; marcante.
Viscoso pegajoso como visco (suco vegetal pegajoso); grudento. Cheio de visco.
Visualizar tornar (conceito abstrato) em imagem real ou mentalmente visvel.

Z
Zper fecho articulado e flexvel para bolsas, malas, roupas, etc.; fecho-ecler.

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REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

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REPBLICA DEMOCRTICA DE TIMOR-LESTE


Repblika Demokrtika Timor Lorosa'e

Lema: Unidade, Ao e Progresso


Nacionalidade: Timorense ou Maubere
Bandeira Nacional

Bandeira Nacional
Brazo Oficial

Brazo Oficial

Ptria o hino nacional da Repblica Democrtica de Timor-Leste.


Com letra de Francisco Borja da Costa e msica de Afonso
Redentor Arajo, foi composto em 1975 e usado pela primeira vez
no dia 28 de dezembro do mesmo ano, quando Timor-Leste
declarou-se unilateralmente independente de Portugal. O pas foi
invadido pela Indonsia em 7 de dezembro de 1976 e Francisco
Borja da Costa foi morto no mesmo dia. Foi declarado como hino
nacional no dia da independncia da Indonsia: 20 de maio de
2002.
A letra somente em Lngua Portuguesa, pois ainda no h uma
verso em Ttun, a lngua nacional e a lngua co-oficial do pas.

Ptria, Ptria, Timor-Leste, nossa Nao.


Glria ao povo e aos heris da nossa libertao.
Ptria, Ptria, Timor-Leste, nossa Nao.
Glria ao povo e aos heris da nossa libertao.
Vencemos o colonialismo, gritamos:
Abaixo o imperialismo.
Terra livre, povo livre,
No, no, no explorao.
Avante unidos firmes e decididos.
Na luta contra o imperialismo
O inimigo dos povos, at vitria final.
Pelo caminho da revoluo.

COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR


Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
CONTATO COM OS AUTORES
teixeiraer@yahoo.com.br, alistoni@hotmail.com,
biojcleto@hotmail.com, marina-reis2@hotmail.com,
brasdili@mail.timortelecom.tp

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