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MINISTRIO DA EDUCAO
Biologia
VOLUME DOIS
11 ANO
ENSINO SECUNDRIO
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
Biologia
VOLUME DOIS
11ANO
ENSINO SECUNDRIO
Editor
Erivelto Rodrigues Teixeira
Reviso da Lngua Portuguesa
Isabela Carvalho Macedo
Diagramao e Editorao
Erivelto Rodrigues Teixeira
Capa
Erivelto Rodrigues Teixeira
Dili, Timor-Leste
2009
Agradecimentos
Anderson Aliston Florentino, Bianca Mees Chagas, Erivelto Rodrigues Teixeira, Joo Cleto do
Nascimento, Luiz Henrique Marinho Lages e Marina Pereira Reis, agradecem a todas as pessoas
que contriburam direta ou indiretamente para o lanamento desta primeira edio do livro
Biologia Volume Dois: Livro do Professor, com destaque especial para:
Fernando Spagnolo, pela escolha de nossos nomes para este projeto;
Idelazil Cristina do Nascimento Talhavini, pelo desafio proposto a ns, que passar um ano em
terras Maubere;
Alexandre Pestes Silveira, nosso coordenador no Brasil;
Ricardo Arajo, por sempre responder nossos e-mails;
Isabela Carvalho Macedo, pela reviso da Lngua Portuguesa;
Jailson Alves, pelo apoio moral;
Armindo de Jesus Barros, pelo respeito que sempre teve conosco;
Antoninho Pires, pela estrutura do INFPC para realizao do trabalho;
A todos nossos colegas da Cooperao Brasileira, pelas grandes amizades formadas em meio a
uma convivncia turbulenta, mas, com marcantes momentos de paz, amizade e confraternizao
que guardaremos para sempre. O que aconteceu no Timor-Leste, ficar para sempre no TimorLeste. Partimos dessa surpreendente terra com o corao iluminado por Deus por nosso dever
cumprido;
Ao Governo da Repblica Democrtica de Timor-Leste, por nos aceitar como autores de uma obra
que far parte da formao de toda uma gerao;
Erivelto Rodrigues Teixeira, pelo duro e cansativo trabalho de editorao e formatao desta
obra;
Ao timorense nosso amigo Joo Jos, o Jhon, por sua grande ajuda com o celacanto indonsio;
A Deus, por nos permitir estarmos vivos para viver esse momento;
A nossas famlias no Brasil, pela fora dada que nos permitiu no desistir dessa aventura
chamada Timor-Leste;
A nossos pais, nossa eterna gratido e nosso amor incondicional;
A nossas esposas, maridos, filhos, netos, namoradas, namorados, amigos, que nos fazem sentir
vivos e nos do esperana, ainda que estejamos to longe de casa;
A todo povo timorense nosso muito obrigado por tudo que vocs representaram em nossas vidas,
no nos esqueceremos de vocs ainda que nossos coraes estejam distantes, e saibam todos
que: Nesta obra, plantamos nossa alma, e que ela germine e possa nutrir o valente povo
Maubere com frutos de eterna prosperidade.
SUMRIO
Prefcio, 7
Apresentao da Obra, 8
Estrutura Geral da Obra, 9
UNIDADE I METODOLOGIA DO ENSINO, 10
Seo 1, Tcnica de Ensino, 11
Seo 2, Planejamento, 25
Seo 3, Linhas Orientadoras, 35
Seo 4, Pedagogia, 52
UNIDADE II SUPLEMENTO DE ATIVIDADES, 56
Seo 5, Respostas, 57
Captulo 1, Citologia, 58
Captulo 2, Metabolismo Celular, 67
Captulo 3, Histologia Vegetal, 73
Captulo 4, Fisiologia Vegetal, 78
Captulo 5, Histologia Animal, 86
Captulo 6, Embriologia, 91
Captulo 7, Sistema Nervoso, 95
Captulo 8, Sistema Sensorial, 100
Captulo 9, Sistema Cardiovascular, 105
Captulo 10, Sistema Respiratrio, 111
Captulo 11, Sistema Digestrio, 118
Captulo 12, Sistema Excretor, 125
Captulo 13, Sistema Locomotor, 128
Captulo 14, Sistema Reprodutor, 138
Vocabulrio, 143
Referencial Bibliogrfico, 153
Prefcio
A Cooperao entre Ministrio da Educao do Brasil e Ministrio de Educao de
Timor-Leste, no mbito do Programa de Qualificao de Docente e Ensino de Lngua
Portuguesa em Timor-Leste, abrange projetos de formao de professores de diferentes
nveis de educao, desde a pr-primria at a de nvel superior. O projeto Procapes
ocupa-se, especificamente, da capacitao de professores da educao pr-secundria e
secundria. o maior projeto da cooperao brasileira e envolve cerca da metade de
seus integrantes.
Os professores do Procapes so licenciados e/ou ps-graduados em Matemtica,
Fsica, Qumica, Biologia, Histria e Geografia. Graas ao trabalho que eles
desenvolveram nos ltimos quatro anos, possvel hoje, nas escolas timorenses,
lecionar e estudar essas disciplinas em lngua portuguesa.
A partir de 2005, quando foram elaborados os livros (sebentas) do primeiro ano
de educao pr-secundria, foram produzidos, a cada ano, os livros das sries
sucessivas. Em 2009, chegou-se at o segundo ano da secundria e espera-se, em
2010, de concluir essa coletnea de livros.
Acompanha o livro, a partir de 2007, o Guia do Professor, que contm
orientaes, exerccios e respectivas solues.
Os livros tiveram que se guiar pelo currculo indonsio - tido com currculo
transitrio por falta de um currculo definitivo da educao pr-secundria e
secundria. No entanto, inovaes foram introduzidas, tanto no contedo quanto na
metodologia. Dessa forma, alm de preencherem a grave lacuna de falta de livros em
portugus, eles apontam caminhos para o novo currculo.
O livro didtico de nada serve se no lido e estudado. por isso que contm
exerccios, glossrios e outras orientaes para ajudar no ensino e na aprendizagem.
Para que este livro tenha sucesso, necessrio que ele chegue a todas as escolas e que
os professores o estudem e transmitam os conhecimentos aos alunos. Estas etapas do
processo ensino-aprendizagem (compreenso, assimilao e transmisso) so as mais
difceis e precisam de muito estudo e dedicao.
As capacitaes intensivas promovidas pelo governo e o acompanhamento
continuado aos professores feito pelo Procapes a chance de aprofundar-se em sua rea
de conhecimento e de tornar-se um professor qualificado.
A Cooperao Brasileira faz votos de que este livro se torne seu companheiro de
viagem, que seja consultado, utilizado, debatido com seus alunos, e que se transforme
em instrumento efetivo de melhoria da qualidade do ensino nas escolas pr-secundrias
e secundrias de Timor-Leste.
Apresentao da Obra
Um dia um homem disse: A humanidade salva, na mesma proporo em que
adquire conhecimento. Mas, salvar do qu?, algum poderia perguntar. A resposta
seria salvar de ns mesmos. A educao o alicerce de um povo, e s ela capaz de
mudar a forma de ver o mundo, de pensar. O Timor-Leste um pas que busca uma
identidade social no mundo globalizado, onde o conhecimento uma moeda de troca, a
forma de incluso do ser humano na nova sociedade do sculo XXI.
Esta obra foi idealizada pelo grupo de Professores de Biologia do Programa de
Capacitao de Docentes em Lngua Portuguesa, da Cooperao Internacional
Brasil/Timor-Leste, grupo composto por brasileiros das mais diferentes origens, desde
grandes centros urbanos at regies remotas do Brasil, mas de grande importncia para
a humanidade, como por exemplo, a floresta amaznica. Essa diversidade de culturas
buscou entender a complexidade do pensamento moderno e atual do novo homem
asitico, o timorense.
O livro Biologia Volume Dois: Livro do Professor direcionado aos professores
timorenses do segundo ano do ensino secundrio do Timor-Leste, procurando
contemplar as diversas opes de contedo adotadas pelo currculo timorense, dentro
dos conceitos fundamentais das Cincias Biolgicas.
Entendemos este livro didtico como instrumento flexvel, uma fonte de
informao atualizada e que tambm proponha atividades e exerccios para os
estudantes timorenses, com o objetivo de estimular e promover a aprendizagem. Para
ser um apoio efetivo nesse sentido, buscamos idealizar um texto claro, explicativo,
estruturado e bem ilustrado, que convide os estudantes timorenses a vencer mais
prazerosamente os desafios inerentes aquisio de novos conhecimentos em Lngua
Portuguesa.
Esperamos que esta edio ajude os estudantes timorenses a compreender os
conceitos fundamentais em Biologia, alm de facilitar a ligao conceitual aos eventos
cotidianos. Temos a inteno de que os mesmos percebam o quanto as Cincias
Biolgicas tm sido importante para a humanidade, e o grande potencial para novas
descobertas que se delineia neste sculo XXI, principalmente aqui no Timor-Leste, um
pas com um vasto campo de pesquisa pronto para ser explorado. Nossa expectativa
que cada professor timorense possa utilizar este livro da melhor maneira possvel, de
acordo com a disponibilidade de sua carga horria e de seus objetivos de aprendizagem.
Os Autores
Estrutura da Obra
O Livro do Professor da obra Biologia Volume Dois tem a finalidade de
subsidiar o professor da disciplina Biologia, do segundo ano do ensino secundrio, no
que tange ao processo ensino-aprendizagem. Est estruturado em duas unidades, e
cinco sees, com os 14 captulos constantes no livro-texto.
Na Unidade I, Metodologia do Ensino, a seo um aborda diferentes tcnicas de
ensino, detalhadas e com ilustraes de simples entendimento. Na seo dois, est o
planejamento. Nessa parte, o professor tem acesso a modelos de planos em diferentes
nveis de amplitude.
O plano de ao semanal proposto uma alternativa para um melhor controle do
contedo aplicado aos alunos. Ele dividido nas seguintes partes: Horrio, onde o
professor deve indicar o dia da semana e a hora que ser dada a aula. Contedo do
livro, nesta seo o professor deve escrever o nome do capitulo e a as pginas que
sero trabalhadas naquele dia. Na seo seguinte, Estratgia, onde o professor deve
indicar a tcnica de ensino na qual planejou a aula. As atividades, o professor deve
indicar a atividade do livro ou uma atividade feita pelo prprio professor.
O plano de aula caracterizado pela descrio especfica de tudo que o professor
realizar em classe durante as aulas de um perodo especfico. O plano de aula deve ser
elaborado seguindo as fases da aprendizagem, ou seja, deve seguir uma linha de
ensino-aprendizagem contnua. So as fases de aprendizagem: apresentao,
desenvolvimento e integrao. Na apresentao o professor prepara a classe para a
compreenso de novos contedos. No desenvolvimento acontece a anlise. Nessa etapa
acontece o processo de orientao e aprendizagem do aluno. nessa etapa que
acontece o estudo de um texto, a realizao de um experimento, a resoluo de
exerccios, etc. A integrao a etapa final. Nessa fase o professor faz a verificao dos
resultados obtidos pelos alunos na fase do desenvolvimento.
O plano de ensino o planejamento geral, s pode ser realizado se houver um
calendrio anual, pois estaro nele as atividades de um ano inteiro. Na elaborao de
um plano de ensino devem ser considerados vrios pontos e critrios que unidos
especificam quais os objetivos finais o professor espera alcanar no decorrer do ano
letivo. Os critrios que o professor deve estar atento durante a confeco de seu plano
de ensino so: Adequao dos estmulos, especificao operacional, estrutura flexvel e
ordenao. Na seo trs esto as linhas orientadoras, onde o professor tem
informaes como o nmero de aulas anuais. Na seo quatro oferecemos ao professor
uma abordagem simples e sucinta sobre pedagogia.
Na Unidade II, o Suplemento das Atividades do livro-texto, apresenta a seo
cinco, respostas, dividida em 14 captulos. Em cada captulo, o contedo do livro-texto
apresentado por meio de um esquema com os principais tpicos do captulo, seguido dos
objetivos do captulo e dos pr-requisitos necessrios ao entendimento do contedo.
Depois esto relacionadas s respostas de todas as atividades do livro texto,
obedecendo a mesma seqncia.
O aprendizado requer participao ativa dos estudantes. Atividades de pesquisa
bibliogrfica, seminrios, aulas prticas na sala e no campo, e estudos dirigidos, entre
outras estratgias pedaggicas, podem tornar altamente dinmico e motivador um curso
de Biologia do ensino secundrio.
O professor deve sempre ler os objetivos de cada captulo a seus alunos, assim
eles sabero da importncia de entender cada contedo ensinado. A capacidade do
aluno de aprender, no existe apenas para este se adaptar a um novo local ou a uma
nova srie, mas, sobretudo para transformar sua realidade, para nela intervir, recriandoa, o professor o mediador desse processo.
UNIDADE I
Metodologia do
En s i n o
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
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Seo
TCNICAS DE ENSINO
A elaborao das tcnicas de ensino apresentadas nesta edio do livro Biologia Volume Dois: Livro do Professor procurou ser direcionada a realidade do professor
timorense e partiu de questionamentos sobre como eram dadas as aulas nas escolas
timorenses, onde se constatou um ensino bastante tradicional, reflexo dos anos em que
o pas esteve sob domnio de outras naes.
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12
Quadro 1.1
As tcnicas de ensino e seus objetivos.
Modalidades
Tcnicas
Bsicas
Individualizado Estudo Dirigido
Ensino por
mdulos
Socializado
Discusso em
pequenos grupos
Estudo de casos
Discusso 66 ou
Phillips 66
Painel
Painel Integrado
Grupo de cochicho
Discusso dirigida
Brainstorming
Seminrio
Aplicaes
Estimular mtodo de estudo e pensamento
reflexivo.
Levar a autonomia intelectual.
Atender a recuperao de estudos.
Reviso e enriquecimento de contedos
Apresentao de informaes em pequenas
etapas e seqncia lgica.
Fornece recompensa imediata e reforo.
Permite que o aluno caminhe no seu ritmo
prprio.
Leva o estudante a responsabilidade no
desempenho das tarefas propostas.
Prope ao aluno os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcanar esses
objetivos.
Troca de idias e opinies face a face.
Resoluo de problemas.
Busca de informaes.
Tomada de decises.
Reviso de assuntos.
Estmulo ao.
Troca de idias e concluso
Definir pontos de acordo e desacordo.
Debate, consenso e atitudes diferentes
(assuntos polmicos)
Troca de informaes.
Integrao total (das partes num todo).
Novas oportunidades de relacionamento.
Mximo de participao individual.
Troca de informaes.
Funciona como meio de incentivao.
Facilita a reflexo.
Soluo conjunta de problemas.
Participao de todos os
Criatividade (Idias originais).
Participao total e livre.
Estudo aprofundado de um tema.
Coleta de informaes e experincias.
Pesquisa, conhecimento global do tema.
Reflexo crtica.
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Leitura Marcada
Objetivos
Desenvolver a leitura interpretativa;
Reconhecer o som e a pronncia correta de palavras
em lngua portuguesa.
Figura 1.1
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Leitura Marcada.
Objetivos
Desenvolver a capacidade de sntese do professor.
Construir conhecimentos a partir da interligao de
conceitos.
Nessa tcnica de ensino o professor deve montar um esquema usando uma parte
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de um dos captulos do livro Biologia Volume Dois. O esquema pode seguir o modelo
acima (Fig. 1.2).
Figura 1.2
Representao de um esquema da glndula tireide. (Baseado
em Amabis e Martho, 2006)
Aula Dialogada
Objetivos
Desenvolver a capacidade de raciocnio lgico;
Sistematizar conhecimentos.
15
Figura 1.3
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Aula Dialogada.
Aula Expositiva
Objetivos
Interligar teoria;
Prtica e construir conhecimento.
Nessa tcnica o professor deve levar uma planta ou animal e colocar palavras no
quadro e explicar seu significado. Em seguida, contextualizar o tema medida que
questiona os alunos atravs de dilogos diretos. O professor no poder usar nenhuma
fonte de consulta escrita enquanto aplica sua aula, para demonstrar domnio de
contedo, e assim fortalecer seu vnculo com o aluno (Fig. 1.4).
Figura 1.4
Cartaz de apresentao
da tcnica de ensino:
Aula Expositiva.
16
Visita de Campo
Objetivos
Reconhecer conceitos tericos na prtica;
Buscar a interao com o aluno na redescoberta do
conhecimento.
Figura 1.5
Fotografia de uma aula de campo em Dili, Timor-Leste. A professora
explica como funciona a vegetao denominada de mangue.
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Aula Prtica
Objetivos
Inter-relacionar teoria e prtica;
Reconhecer conceitos bsicos da Biologia.
Figura 1.6
Fotografia de aula
prtica sobre o
pulmo artificial.
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o Tira o chapu
O contedo trabalhado com essa tcnica ser sobre um dos capitulo do Livro
Biologia Volume Dois. Cada um dos alunos dever redigir uma pergunta com a devida
resposta, dentro do contedo trabalhado previamente pelo professor, e coloc-la em um
chapu. Lembrando que a dinmica inclu uma premiao: a posse de uma bala ou
bombom (rebuado) por cada um dos alunos. Todos os alunos devem ser desafiados, um
a um pelos colegas, quem acerta a pergunta ganha a bala do desafiador, errando a
resposta, dever entregar sua bala ao seu desafiante (Fig. 1.7).
Figura 1.7
Cartaz de apresentao da
tcnica de ensino: Tira o
chapu.
o Bingo
Nessa atividade pretende-se trabalhar uma proposta de diferenciao baseada no
em decorar os nomes, mas entender que est envolvido na formao dos mesmos ou
seus conceitos fundamentais. Cada aluno deve elaborar uma cartela de bingo contendo
diferentes nomes propostos pelo professor, por exemplo, de estruturas da clula. Em
seguida, o professor, retira de uma sacola plstica uma a uma as perguntas e o aluno
deve marcar na cartela se tiver a resposta. Por exemplo: Qual a organela responsvel
pela respirao celular? Resposta: Mitocndria (Fig. 1.8).
Figura 1.8
Cartaz de apresentao da tcnica de
ensino: Bingo.
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o Seminrios
Seminrios devem ser usados para tirar dvidas sobre os mais diversos temas da
biologia, preferencialmente com contedo j trabalhado pelo professor, e centrados em
avaliar o desempenho do aluno de modo a no tolir, ou seja, destruir a criatividade, e
sim incentivar a exposio de idias.
Feira de Cincias
Objetivos
Difundir conhecimentos cientficos;
Aproximar a comunidade da escola.
Figura 1.9
Fotografia da Feira de Cincias de Ainaro de 2008.
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Recursos audiovisuais
Objetivos
Utilizar vdeos, imagens e software para fixar
conhecimentos especficos;
Induzir o aluno reflexo atravs da visualizao de
aes do cotidiano.
Com o uso de algum recurso audiovisual, os alunos so levados a conhecer temas
pertinentes biologia atravs de projetores, filmes e documentrios, ou mesmo algum
evento que esteja ocorrendo na cidade sobre os mais diversos temas da biologia com o
intuito de demonstrar ao aluno como ele pode explorar o cotidiano na fixao de
conhecimentos
Figura 1.10
Modelo de lbum de folhas prensadas..
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
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Figura 1.11
Apresentao de sala de aula com cartazes feitos pelo prprio
professor na Escola Secundria Santa Maria de Ainaro, TimorLeste.
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A Educao e a Integrao
A educao prope um repensar o conhecimento, pois ela muito mais do que
desenvolver no aluno a capacidade de aprender, a escola que redefine o papel da
sociedade atribuindo novos objetivos estimulando e aprofundando as novas habilidades
cognitivas do aluno.
Dessa forma, educar requer participaes ativas do aluno. Educar ouvir, falar,
ler, discutir, escrever, raciocinar, trocar idias, debater crescer com os erros e acertos,
uns dos outros.
A escola deve estar sempre se atualizado e acompanhando as mudanas da
sociedade, pois a dimenso filosfica conduz o aluno a uma lgica formal e ao
desenvolvimento de valores tornando-se uma base slida na formao da cidadania.
Dessa forma o papel do educador hoje esta mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, no s na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condies para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semntico e virtual.
A Incluso Digital
O uso dos computadores nas escolas uma alternativa para despertar o interesse
do aluno, desenvolvendo habilidades de leitura, interpretao, interdisciplinaridade e
interao social que contribuem com a sua formao.
As novas tecnologias que esto surgindo deixam cada vez mais no passado os
mtodos antigos e tradicionais de dar aula, e do lugar a um novo aprendizado
proporcionado pela instalao de computadores nas escolas.
A incluso digital surgiu com a necessidade das pessoas utilizarem a informtica
nas situaes do cotidiano como, por exemplo, utilizar o caixa eletrnico de um banco, o
qual exige que a pessoa compreenda as informaes emitidas pela mquina para que
consiga o seu objetivo. Sem entender o texto que est escrito no possvel realizar
nenhuma transao bancria no caixa eletrnico, tornando mais complicado e demorado
este procedimento.
O Professor e a Criatividade
Cabe ao professor, portanto, criar condies para que os alunos possam apropriarse de caractersticas discursivas e lingsticas de gneros diversos, em situaes de
comunicao real. Isso pode ser feito com muita eficincia por meio de projetos
pedaggicos que visem ao conhecimento, leitura, discusso sobre o uso e as funes
23
sociais dos gneros escolhidos e, quando pertinente, sua produo escrita e circulao
social.
O professor deve usar tudo que estiver ao seu alcance para propiciar ao aluno um
aprendizado completo, para assim, garantir ao educando condies de conhecer e
experimentar toda tecnologia para o beneficio de sua educao e crescimento
educacional e profissional. Dessa forma, educar requer participaes ativas do aluno.
Dessa forma o papel do educador hoje est mais para instigador do educando na
aventura de sua busca pelo conhecimento, no s na sala de aula, mas em toda parte,
proporcionando ao aluno condies para que este amplie seu relacionamento com o
plano social, semntico e virtual.
O Professor e a Violncia
A arte da dialtica, o poder de argumentao, do convencimento, est
intimamente ligada ao respeito que o professor deve ter pelo estudante. A experincia
levar o professor a perceber uma maneira s dele de dominar a sala de aula. No h
necessidade de violncia para controlar os alunos, o respeito pelo trabalho do professor
precisa ser conquistado. O processo de ensino e aprendizagem exige uma cumplicidade
do professor com o aluno. Afinal, uma coisa o professor ensinar, e outra bem diferente
o aluno aprender.
24
Seo
PLANEJAMENTO
Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem
como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo
da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao.
Planejar e avaliar andam de mos dadas.
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2. PLANEJAMENTO
O planejamento o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre
recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies,
setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de
planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo
de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e
recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes.
Planejar, em sentido amplo, um processo que visa a dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a
atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro. Mas
considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos
contextuais e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e
com quem se planeja. Existem vrios tipos de planejamento, um chamado de Plano de
Ao Semanal, o professor deve usar para controlar o contedo do livro principalmente.
mais simples e de fcil utilizao. Os outros planos seguem sendo explicados a seguir.
2.1 PLANO DE AO
O plano de ao deve ser usado pelo professor para controlar de maneira prtica
seu contedo a ser aplicado. Nele consta o horrio das aulas, o contedo do livro de
cada ano do ensino secundrio, a tcnica de ensino adotada, e as atividades de sala e de
casa (Quadro 2.1).
Quadro 2.1
Modelo de Plano de Ao.
26
27
Identificao do plano
o
o
o
o
o
o
IDENTIFICAO DO PLANO
Escola ___________________________________________________________________
Nome do curso: Secundrio
Ano: 11o 2o secundrio
Disciplina: Biologia
Nome do Professor: ________________________________________________________
Tema da aula: Citologia
Contedo Programtico
o
o
CONTEDO PROGRAMTICO
A histria da clula
Cientistas pioneiros;
Teoria celular
Tipos de clulas
Objetivos:
o
OBJETIVOS
Compreender que a clula a unidade fundamental da vida.
Reconhecer os componentes da clula
28
o Debates;
o Seminrios;
o Exerccios;
o Anlises;
o Situaes-problemas;
E outros que o professor julgue necessrio.
Recursos Didticos:
A designao dos recursos udios-visuais mostra a dinmica da aula.
o Quadro de giz;
o Retroprojetor;
o Datashow;
o Rdio;
o Cartazes;
o Painis;
o Vdeo;
o DVD.
E outros que o professor julgue necessrio.
Avaliao:
Designa de que forma o professor avaliar os alunos na aula.
o Participao;
o Anlise de caso;
o Atividades prticas;
o Situaes-problemas;
o Apresentao de trabalhos.
E outros que o professor julgue necessrio.
Referncias:
o Indicar conforme as normas vigentes, os autores e obras utilizados na
preparao da aula;
o Indicar peridicos e sites visitados.
A seguir apresentamos alguns modelos de formulrios de plano de aula.
29
OBJETIVOS
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
E METODOLOGIA
RECURSOS DIDTICOS
AVALIAO
REFERNCIAS
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PLANO DE AULA
Escola ____________________________________________ Data: ___/_____/___
Professor: ________________________________ Distrito: ____________________
CONTEDO
PROGRAMTICO
OBJETIVOS
METODOLOGIA
REFERNCIAS
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
_________________________________________________
Assinatura da Superviso Escolar ou Pedagogo (a)
31
32
PLANO DE ENSINO
ESCOLA: _______________________________________________________
DISTRITO: _____________________________SUB-DISTRITO:____________
ANO LETIVO: ________
Disciplina:
Carga Horria Anual:
Curso:
Professor (a):
Horrio de aulas:
Objetivos da Disciplina:
Metodologia de Ensino:
Ementa:
Programa:
Critrios de Avaliao:
Conduta esperada:
33
Outubro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
34
Seo
LINHAS ORIENTADORAS
35
3. LINHAS ORIENTADORAS
As linhas orientadoras servem para ajudar o professor a programar seu contedo
conforme a quantidade de aulas previstas por semana e principalmente pelas aulas
dadas.
Como entender a proposta das linhas orientadoras:
1. Verificar a quantidade de aulas previstas por semana fazer um clculo para
descobrir a quantidade de aulas previstas para o ano letivo;
2. Separar os contedos conforme a quantidade de aulas previstas;
3. Na nossa proposta separamos o ano letivo em 32 semanas, mas cabe ao
professor adaptar a sua realidade.
36
2.o TRIMESTRE
Captulo 6, Embriologia
UNIDADE II SISTEMAS DE CONTROLE CORPORAL
Captulo 7, Sistema Nervoso
Captulo 8, Sistema Sensorial
Captulo 9, Sistema Cardiovascular
Captulo 10, Sistema Respiratrio
3.o TRIMESTRE
Captulo 11, Sistema Digestrio
Captulo 12, Sistema Excretor
UNIDADE III MOVIMENTO E REPRODUO
Captulo 13, Sistema Locomotor
Captulo 14, Sistema Reprodutor
37
CAPTULO 1, CITOLOGIA
Tpicos e Sub-Tpicos
o
o
A HISTRIA DA CLULA
ENVOLTRIOS CELULARES
o Parede Celular, Glicoclix e Membrana Plasmtica
o Endocitose
o Transporte Passivo
o Tranporte Ativo
o Exocitose
CITOPLASMA
o Retculo Endoplasmtico
o Ribossomos
o Complexo Golgiense
o Lisossomos
o Peroxisossomos
o Mitocndrias
o Plastos
o Citoesqueleto
o Centrolos
o Clios de Flagelos
NCLEO CELULAR
o Carioteca
o Cromatina, Nuclolo e Nucleoplasma
o Cromossomos, Genes e DNA
o O Centrmero e Classificao dos Cromossomos
O CICLO CELULAR E A MITOSE
o Interfase
o Mitose
o Meiose
Objetivos
o
o
38
Objetivos
o
Reconhecer a existncia de uma realidade invisvel aos olhos, mas que pode ser
investigada cientificamente e utilizada para explicar fatos e processos do mundo
macroscpico.
Reconhecer que os seres vivos so constitudos por partculas minsculas semelhantes
s encontradas em qualquer outro tipo de matria, o que ressalta nossa identidade
com os componentes no-vivos do universo.
39
Objetivos
o
microscpica desses
rgos quanto
aos principais tecidos.
Descrio
de Linhas
Gerais
40
O EQUILBRIO HDRICO I
o A absoro nos vegetais
o Estrutura de uma raiz
o A absoro de gua
o Conduo da seiva bruta ou inorgnica
o Anis anuais e a idade das rvores
o Sudao ou gutao
o Conduo da seiva elaborada
o Cintamento ou anel de Malpighi (anel de casca)
O EQUILBRIO HDRICO II
o Transpirao
o Estmatos
o Funcionamento dos estmatos
HORMNIOS E MOVIMENTOS VEGETAIS
o Auxinas ou cido indolactico (AIA)
o Giberelinas
o Citocininas
o cido abscsico
o Etileno
MOVIMENTOS VEGETAIS
o Os tropismos
o Fototropismo
o Geotropismo
o Os tactismos
o Os nastismos
Objetivos
Conhecer as substncias minerais que as plantas necessitam.Explicar como a gua e
os sais minerais
razes chegam as folhas (transporte pelo xilema), e
Descrio
deabsorvidos
Linhaspelas
Gerais
como as substncia produzidas nas folhas chegam s diversas partes da planta
(transporte pelo floema.).
o Caracterizar hormnio vegetal e identificar os principais grupos de hormnio,
associando-os s suas funes na planta.
o
41
o
o
TECIDO EPITELIAL
o Especializaes das Clulas Epiteliais
o Microvilos ou Microvilosidades
o Clios e Flagelos
o Junes Celulares
o Tecidos Epiteliais de Revestimento
o Tecidos Epiteliais Glandulares
TECIDO CONJUNTIVO
o Tecido Conjuntivo Frouxo
o Tecido Conjuntivo Denso
o Tecido Conjuntivo Adiposo
o Tecido Conjuntivo Cartilaginoso
TECIDO SSEO
TECIDO MUSCULAR
o Tecido Muscular Estriado Esqueltico
o Tecido Muscular Estriado Cardaco
o Tecido Muscular Liso
TECIDO NERVOSO
o Neurnios
o Clula da Glia
TECIDO HEMATOPOITICO
o Plasma
o Glbulos Sanguneos
Objetivos
o
o
42
CAPTULO 6, EMBRIOLOGIA
Tpicos e Sub-Tpicos
o
o
EMBRIOLOGIA
GAMETOGNESE
o Espermatognese
o Estrutura dos testculos
o Desenvolvimento das clulas espermticas
o Fases de desenvolvimento do espermatozide
Multiplicao
Crescimento
Maturao
Transformao
o Estrutura do espermatozide
o Ovognese
o Fases de Desenvolvimento
Multiplicao
Crescimento
Maturao
o Estrutura do Ovrio
DESENVOLVIMENTO EMBRIONRIO
o Embriologia dos rgos dos Sentidos
o Embriologia dos Sistemas Digestrio e Respiratrio
o Embriologia do Sistema Digestrio
o Embriologia do Sistema Respiratrio
o Embriologia do Sistema Cardiovascular
o Embriologia da Pele e Anexos
o Embriologia do Sistema Locomotor
o Embriologia do Sistema Nervoso
Objetivos
o
o
43
o
o
Objetivos
o
o
SISTEMA SENSORIAL
o Os sentidos nos animais invertebrados
o Os sentidos nos animais vertebrados
o Os sentidos humanos
o Tato
o Paladar
o Olfato
o Audio
o Viso
o Alguns defeitos da viso
44
Objetivos
o
o
o
o
Objetivos
o
o
45
Objetivos
o
46
O SISTEMA DIGESTRIO
o Digesto
o Absoro
o Egesto
o Tubo digestivo
o A digesto nos animais invertebrados
o A digesto nos animais vertebrados
o Digesto em alguns animais
o A digesto humana
o Boca
o Os dentes
o A lngua
o As glndulas salivares
o Faringe e Esfago
o Estmago e Suco Gstrico
o Intestino Delgado
o Intestino Grosso
AS GLNDULAS ANEXAS
o Pncreas
o Fgado
Objetivos
o
o
o
47
SISTEMA EXCRETOR
o A Excreo dos Animais Invertebrados
o A Excreo dos Animais Vertebrados
o Osmorregulao
o Animais osmoconformantes
o Animais Osmorreguladores
O SISTEMA EXCRETOR HUMANO
o Como funcionam os rins
o Regulao da funo renal
A ELIMINAO DA URINA
o Ureter
o Bexiga urinria
o Uretra
o Suor
Objetivos
o
o
48
SISTEMA LOCOMOTOR
o A locomoo dos animais invertebrados
O SISTEMA MUSCULAR
o Os Tecidos Musculares
o A musculatura dos mamferos
o A musculatura humana
o Msculos Estriados Esquelticos
o Organizao das Miofibrilas
o O clcio e a contrao muscular
o Energia para a contrao muscular
o Antagonismo muscular
o Lei do tudo ou nada
o Tnus muscular
o Tenso muscular e resistncia
o Contraes musculares: Isotnica e isomtrica
o A musculatura das aves
o A musculatura dos rpteis
o A locomoo das serpentes
o Progresso Linear
o Movimento de Propulso
o Movimento em Espiral
o A musculatura dos Anfbios
o A musculatura dos Peixes
O SISTEMA ESQUELTICO
o Funo do Sistema Esqueltico
o Articulaes sseas
o Tipos de articulaes
o O esqueleto humano
o Esqueleto axial
o Esqueleto apendicular
o Ossos da cabea
o Ossos do tronco
o Ossos dos membros
o Os cngulos dos membros superiores e inferiores
o O esqueleto das aves
o O esqueleto dos rpteis
o O esqueleto dos anfbios
o O esqueleto dos peixes
Objetivos
o
o
o
o
49
SISTEMA REPRODUTOR
o Reproduo assexuada
o Diviso binria, bipartio ou cissiparidade
o Brotamento, gemulao ou gemiparidade
o Regenerao ou Fragmentao
o Diviso mltipla
o Reproduo sexuada
o A reproduo nos animais invertebrados
o A reproduo nos animais vertebrados
o A reproduo humana
Os rgos sexuais masculinos
Os rgos sexuais femininos
o Produo das clulas sexuais
o Os ciclos da reproduo
o Fecundao
o Gravidez
o Gmeos
o Contracepo e DSTs (doenas sexualmente transmissveis)
Objetivos
o
o
o
o
o
50
51
Seo
PEDAGOGIA
52
Opresso antropolgica
A catana da cultura do homem, a destruio do seu saber enquanto homem, o
epistemicdio, ou seja, a morte do conhecimento do outro. A intolerncia arma o homem
com a catana do esquecimento. O homem no tem mais o direito de manifestar sua
cultura.
Opresso psicolgica
A queda do ser, do eu do homem, permitindo como conseqncia sua
coisificao e ou despersonalizao. A opresso psicolgica provoca o medo de
manifestar sua opinio. Durante muitos anos o Timor-Leste viveu sobre esse tipo de
opresso, que o levou a perda de sua auto-estima. Nenhum homem seja ele, portugus,
brasileiro, australiano ou indonsio maior, ou melhor, do qualquer homem timorense.
As diferenas culturais no indicam que um homem superior ou inferior a outro
homem. A submisso do homem timorense frente aos malaes, leva perda da
identidade cultural, aos complexos de inferioridade. O ideal de superioridade de um
homem no est associado ao poder financeiro e sim ao poder intelectual.
53
Opresso ontolgica
A ao paralela desumanizao, enquanto ser homem, o processo de
hominizao versus o culturamento necrfilo. A misria que se v, nos mais longnquos
sucos de Timor-Leste, nem de longe se compara perda da dignidade do homem
enquanto homem, ser humano. A pobreza nunca esteve e nem nunca estar associada a
desumanizao, um homem pode ter todo dinheiro do mundo e ainda assim ser sujo,
pobre em sua alma. O homem que se contenta com o nada porque foi convencido a
acreditar que aquilo era o tudo. A vida em Timor-Leste muito mais do que a
subsistncia e a sobrevivncia. O homem timorense deve buscar viver plenamente e no
somente sobreviver em uma existncia vazia e sem ambio.
Opresso econmica
A opresso permite que os ricos estejam cada vez mais ricos e os pobres cada
vez mais pobres. A ideologia do ter mais se concretiza na relao cruel do dominador e
do dominado. H na maioria das residncias timorenses, agregados, parentes que se
deslocam de uma regio a outra do pas para estudar, ou mesmo buscar uma nova
oportunidade de vida. E acabam tendo de, em troca do abrigo e do alimento, se sujeitar
ao trabalho em regime de escravido pelos prprios familiares, isso ocorre
principalmente com meninas, que saem de seus sucos para estudar e terminam como
escravas-do-lar.
Opresso poltica
A ao do poder central, o distrito, sobre a periferia, o sub-distrito, isto , ou so
leis que beneficiam e privilegiam alguns, ou so medidas provisrias que retratam um
poder autoritrio que cego s necessidades e prioridades de uma grande maioria. A
hierarquia da submisso, do homem como o dono supremo do poder sobre o homem
lacraio, que se curva catana da opresso em nome da sobrevivncia. No h vontade
prpria, ningum capaz de pensar nada por si prprio, sua opinio sua perdio. A
catana da rebeldia foi vencida pela catana do estado maior, Dli.
Opresso pedaggica
O carter de opresso se estabelece na forma de leis que na prtica retrocedem
s conquistas e desejos de toda comunidade educativa e tambm na forma de relao
professor e aluno e todas as nuances do sistema de ensino (currculo, prtica pedaggica
e avaliao). Se um professor timorense educa seu aluno na base da palmatria
acreditando que s h respeito se houver violncia, porque na sua poca de estudante
ele s respeitava seu mestre quando era agredido fisicamente, e quando os pais dos
estudantes concordam e acham normal seus filhos serem espancados em um lugar que
deveriam se ensinados, em nome da disciplina, isso soa como um alerta. Violncia
sempre gerou e sempre ir gerar mais violncia, chegar o dia em que o professor
opressor ser o professor oprimido, e quando esse dia chegar, a comunidade educativa o
abandonar em nome da lei vigente.
54
55
UNIDADE II
Suplemento de
Atividades
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
56
Seo
RESPOSTAS
57
Captulo
CITOLOGIA
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Citologia o aluno ir encontrar contedos familiares, o que
facilita bastante a compreenso do captulo. Alm disso, h possibilidade de integrao
com as disciplinas de Qumica (componentes qumicos presentes na clula) e Educao
Fsica (como as clulas reagem perante exerccios fsicos), o que facilita a
interdisciplinaridade.
Biologia Volume 2, Livro do Professor: Cooperao Internacional Brasil/Timor-Leste
58
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 1,Citologia..
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
59
h.
ATIVIDADES
02
ATIVIDADES
03
60
Clios
Flagelo
Mitocndria
Complexo Golgiense
2. A corrente citoplasmtica orientada em um sentido conhecida como:
a) Exosmose
b) Plasmlise
c) Deplasmlise
d) Osmose
e) CICLOSE
ATIVIDADES
04
61
SUGESTO DE ATIVIDADES
Elabore com seus alunos um modelo de clula e suas organelas. O material
utilizado pode ser escolhido com os alunos.
Como fazer
Pode-se usar uma vasilha como membrana plasmtica, uma bola de tnis como
o ncleo e gel de cabelo como citoplasma, por exemplo. importante que os alunos
dem sugestes dos materiais que eles tm disponveis para a construo do modelo, a
fim de uma maior participao dos mesmos.
Para as organelas celulares, lembre-se que alguns alimentos (frutas, alimentos
cozidos, biscoitos...) no so recomendveis, j que estragam com mais rapidez e
podem danificar o modelo.
62
ATIVIDADES
05
a.
Sndrome de Turner
63
b.
Sndrome de Down
c.
Sndrome de Klinefelter
d.
Sndrome de Edwards
SUGESTO DE ATIVIDADES
O professor pode montar, junto com os alunos, o modelo da dupla hlice do
DNA, usando barbante, balas coloridas (que sejam macias), palitos de dente e canudos.
64
Como Fazer
ATIVIDADES
06
U
b.
c.
Processo onde h invaginao da membrana plasmtica que, quando
completa, divide a clula em duas
C
I
d.
da clula
T
O
C
I
N
E
S
E
Fase da Meiose I onde os cromossomos se deslocam para os plos
e.
Fase da Meiose II onde os cromossomos se condensam, e h o
desaparecimento do nuclolo e da carioteca
P
65
FASES
Prfase
Metfase
Anfase
Telfase
MITOSE
Cromossomos se condensam.
H a formao do fuso mittico.
Placa equatorial formada pelos
cromossomos duplicados e noemparelhados.
H a separao dos centrmeros.
Descondensao
cromossomos e
suas atividades.
MEIOSE
Cromossomos
homlogos
se
emparelham.
Cromossomos
prendem-se
ao
fuso acromtico e atingem o grau
mximo de condensao.
No
h
a
separao
dos
centrmeros.
dos Em cada plo da clula, encontramretomada de se
n
cromossomos
duplicados
(dades).
66
Captulo
METABOLISMO CELULAR
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
O captulo 2, Metabolismo Celular, integra conceitos qumicos e biolgicos, por
isso requer cuidados especiais quanto aos conceitos prvios dos estudantes,
principalmente devido a assuntos ligados Qumica. Sugerimos que o professor reserve
um tempo de aula para fazer o aluno reconhecer conceitos qumicos sobre tomo,
molcula, substncia, elemento qumico, entre outros, de modo a estabelecer o ponto de
partida no contedo e assim atingir os objetivos propostos.
67
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 2, Metabolismo Celular.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
68
ATIVIDADES
02
ATIVIDADES
03
Responda as questes:
1. Quais os dois tipos de cidos nuclicos?
Existem dois tipos de cidos nuclicos: o DNA (cido desoxirribonuclico) e o
RNA (cido ribonuclico).
2. Qual a funo do DNA e do RNA?
O DNA (cido desoxirribonuclico), que o principal constituinte dos
cromossomos e o RNA (cido ribonuclico), que participa principalmente do
processo de sntese de protenas.
3. Qual a composio de um nucleotdeo?
Cada nucleotdeo formado pelo conjunto de trs componentes:
Fosfato
69
ATIVIDADES
04
L
I
S
E
3. Descreva como ocorre o processo de gliclise no citoplasma celular.
uma sequncia de 10 reaes qumicas catalisadas por enzimas livres no
citosol, onde uma molcula de glicose quebrada em duas molculas de cido
pirvico ou piruvato (C3H4O3), liberando energia e hidrognio.
Esse hidrognio se combina com molculas de NAD (sigla em ingls para
dinucleotdeo de nicotinamida-adenina), formando NADH + H+ ou simplesmente
NADH2. A energia ento liberada usada na sntese do ATP formando, no final,
2 ATPs.
4. Como a clula efetua o controle das oito reaes que compem o ciclo de Krebs?
composto por oito reaes controladas pela clula por enzimas
5. O que a fosforilao oxidativa?
a sntese da maior parte do ATP formado na respirao celular ocorre durante
a reoxidao das molculas de NADH e FADH2, que se transforma,
respectivamente, em NAD e FAD.
6. Quantos ATPs so produzidos na cadeia transportadora de eltrons por cada uma das
molculas de FADH2 e NADH?
Cada molcula de NADH permite a sntese de trs molculas de ATP, enquanto
que a molcula de FADH2 apenas permite a sntese de duas molculas de ATP.
AULA PRTICA
Vamos fazer um experimento de fermentao?
Voc precisar de 6 tubos de vidro, gua morna, fermento fresco, aucar e
farinha de trigo.
Procedimento
Usar trs tubos ou garrafas plsticas como controle e outros trs para o
experimento.
Os tubos devem ficar distribudos da seguinte maneira: TUBO 1, com gua
morna, TUBO 2, com gua morna e uma colher de acar, TUBO 3, com gua morna e
uma colher de farinha de trigo, TUBO 4, com fermento biolgico (fermento de po) e
70
gua morna; TUBO 5, com fermento biolgico, gua morna e uma colher de acar;
tubo 6 com fermento biolgico, gua morna e uma colher de farinha de trigo.
Ferva 20 ml de gua dissolva o fermento fresco; e distribua essa soluo entre
os trs ltimos vidros. Adicione aproximadamente seis ml em cada vidro, colocamos uma
colher de acar no quinto vidro e uma colher de farinha de trigo no sexto, misture e
tampe cada vidro com uma bexiga para que assim voc possa visualizar a liberao de
gs carbnico.
Para o seu relatrio voc deve observar:
Nos trs primeiros tubos no dever ocorrer nada, porm no tubo 4 haver
somente liberao de bolhas, no tubo 5 onde tnhamos gua morna, fermento biolgico
uma colher de acar dever haver uma liberao de gs carbnico mais rpido que no
tubo 6, uma vez que o acar quebra mais rpido o amido que compe 70% da farinha
de trigo liberando glucoses e maltoses, produtos que a levedura utiliza como fonte de
energia para o seu metabolismo, havendo ento acares disponveis, ela vai fermentar
a massa, ou levedar, como se costuma dizer. E levedar fazer subir a massa, de modo a
que o miolo do po fique leve e fofinho devido liberao de gs. Esse gs retido pelas
fibras proticas (glten) da farinha.
No tubo 6 onde h farinha de trigo ao invs de acar o processo mais lento,
porm tambm h liberao de gs. Quando realizamos essa mistura o trabalho fica
para a gua em quebrar o amido e as protenas insolveis da farinha de trigo, que
compe 14% desta, formando primeiramente um precipitado.
Tivemos a oportunidade de observar a liberao do gs carbnico com o auxilio
das bexigas (balo de gs), que tampavam os vidros. Essas foram enchendo conforme o
amido se quebrava.
ATIVIDADES
05
71
AULA PRTICA
1. Vamos visualizar a transpirao vegetal e saber que existe a fotossntese?
Veja como se faz: Pegue duas garrafas plsticas, recorte-as ao meio com uma tesoura.
Coloque em uma das metades, um pouco de pedras pequenas, terra frtil e uma planta
pequena. Aps isso, coloque um inseto qualquer dentro e cubra com a outra metade da
garrafa. Lacre com uma fita adesiva de modo a no entrar ar no recipiente.
72
Captulo
HISTOLOGIA VEGETAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Este captulo aborda os aspectos bsicos da histologia vegetal das plantas
angiospermas. O aprendizado da Botnica mais fcil e motivador quando possvel
observar, nas prprias plantas, as estruturas e as explicaes tratadas no texto. Assim,
importante que os estudantes tenham oportunidade de analisar detalhadamente, com
orientao da professora ou do professor, as partes de uma raiz, de um caule e de uma
folha.
Estimule os estudantes a observar plantas na natureza, identificando suas
diversas estruturas. Incentive-os a observar atentamente as ilustraes do livro texto, e
de outros materiais didticos, prestando ateno tambm nas legendas.
73
OBJETIVOS
Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e reconhecer a
estrutura interna microscpica desses rgos quanto aos principais tecidos.
Conhecer a estrutura e a localizao na planta dos principais tecidos
vegetais: revestimento, preenchimento, sustentao, condutores e
meristemticos.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 3, Histologia Vegetal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
74
ATIVIDADES
02
C
U
L
A
2. Que tecido reveste caules, razes jovens e folhas?
E
ATIVIDADES
03
75
5.
6.
7.
8.
9.
10. Em planta que crescem em espessura, que tecido evita a perda dgua nos caules?
Sber.
11. Qual o tecido especializado em fazer com que a gua e os sais minerais
absorvidos pelas razes cheguem at as folhas?
Xilema.
12.Que tecido reveste caules, razes jovens e folhas?
Epiderme.
13.O que so estmatos e para que servem?
Estmato so diferenciaes da epiderme vegetal que promovem trocas
gasosas entre a planta e o meio ambiente.
14.Qual o revestimento de caules e razes com estruturas secundaria?
Periderme.
15.Desenhe os tecidos vegetais estudado nesse capitulo.
[PESSOAL]
LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
Aps ler o texto apresentado, faa o que se pede:
76
77
CAPTULO
FISIOLOGIA VEGETAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Para entender plenamente os assuntos tratados neste capitulo, necessrio que
os estudantes dominem os conceitos de clulas, parede celular, respirao celular,
fotossnteses e osmoses.
78
OBJETIVOS
Conhecer as substncias minerais que as plantas necessitam;
Explicar como a gua e os sais minerais absorvidos pelas razes
chegam as folhas (transporte pelo xilema), e como as substncia
produzidas nas folhas chegam s diversas partes da planta (transporte
pelo floema.);
Reconhecer a fotossntese como a fonte primria de alimentos
orgnicos para as plantas;
Caracterizar hormnio vegetal e identificar os principais grupos de
hormnio, associando-os s suas funes na planta;
Conceituar fotoperiodismo, explicando o que so plantas de dia
longo, plantas de dia curto e plantas indiferentes.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 4, Fisiologia Vegetal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
79
ATIVIDADES
02
80
ATIVIDADES
03
81
ATIVIDADES
04
82
83
a. Estiolamento.
b. FOTOPERIODISMO.
c. Fototropismo.
d. Gravitropismo.
DESAFIO BIOLGICO
RESPONDA EM SEU CADERNO.
1. Como conhecida a explicao para deslocamento da seiva bruta atravs do
xilema
a. Teoria celular
b. TEORIA DA COESO-TENSO
c. Teoria do equilbrio osmtico
d. Teoria da evoluo
Considere as alternativas a seguir para responder as questes 2 e 3
a. Coeso
c. Transpirao cuticular.
b. Tenso
d. Transpirao estomtica
2. Como chamada a perda de gua por evaporao atravs da cutcula?
Transpirao cuticular
3. Como chamada a perda de gua por evaporao pelos estmatos?
Transpirao estomatar
4. Cite trs adaptaes de plantas, associada conquista da terra firme.
Presena da razes com plos absorventes, de vasos condutores, de
estmatos, de tecidos de revestimento relativamente impermeveis, etc.
5. Em que alternativa a associao entre hormnio vegetal e a respectiva funo
est INCORRETA?
Hormnio
A( )
Auxina
Funo
Inibe desenvolvimento das gemas laterais do caule
LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
RESPONDA EM SEU CADERNO
Aps ler o texto apresentado, faa o que se pede:
84
85
Captulo
HISTOLOGIA ANIMAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
86
OBJETIVOS
Reconhecer os diferentes tipos de tecidos como conjunto de clulas.
Classificar os tecidos conforme sua funo
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 5, Histologia Animal.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
87
T
C
U
R
O
F
R
D
N
A
P
L
O
C
E
N
R
A
V
S
O
G
I
B
M
E
P
I
T
E
L
I
O
S
A
E
L
O
C
S
O
S
O
S
C
I
O
N
S
E
M
L
E
U
N
L
T
A
O
R
S
E
O
ATIVIDADES
02
1. Caa-Palavras!
No quadro abaixo esto os principais tipos de tecidos conjuntivos! Voc capaz
de encontr-los?
88
ATIVIDADES
03
1.
A clula codificada abaixo consta de um corpo celular, ou pericrdio, de onde
partem numerosos prolongamentos geralmente pequenos e chamados de dentritos, e
um prolongamento geralmente grande denominado axnio. Decifre-a.
E
N
O
E
R
U
I
R
N
N
O
I
U
O
2.
Marque a alternativa que completa corretamente os espaos: O tecido muscular
liso possui contrao ___________ e ____________, isto , no depende da nossa
vontade para funcionar. O tecido muscular esqueltico possui contrao ________ e
_____________.
a) Rpida, voluntria, lenta, involuntria.
b) LENTA, INVOLUNTRIA, RPIDA, VOLUNTRIA.
c) Lenta, voluntria, rpida, voluntria.
d) Lenta, voluntria, rpida, involuntria.
e) Rpida, involuntria, lenta, voluntria.
ATENO PROFESSOR! No livro-texto o tecido muscular liso possui contrao
involuntria e lenta, e o tecido muscular esqueltico possui contrao
voluntria, mas no se especifica se lenta ou rpida. Mais uma informao
para voc: a contrao rpida!
3. O "Crack" uma droga que atua no crebro, alterando a fisiologia das sinapses
nervosas, o que pode levar a paradas cardacas e convulses. Sobre as sinapses entre
neurnios INCORRETO afirmar:
a) Possuem mediadores qumicos responsveis pela transmisso do impulso nervoso
entre
dois
neurnios;
b) Possuem receptores moleculares especficos na membrana ps-sinptica, onde se
ligam os mediadores qumicos;
c) CORRESPONDEM A LOCAIS ONDE H CONTINUIDADE DO CITOPLASMA DE
UM NEURNIO COM O CITOPLASMA DE OUTRO;
d) Possuem mediadores qumicos denominados neurotransmissores que ficam
armazenados em vesculas;
e) Podem diferir quanto ao tipo de neurotransmissor presente.
3. Relacione os itens da coluna da esquerda com os itens da coluna da direita.
(A) Micito
(B) Axnio
(C) Clula cardaca
(D) Miosina
(E) Neurnio
89
(F) Sinapse
(G) Bainha de mielina
SUGESTO DE ATIVIDADES
1. Tm (ou tem) funo hematopoitica:
a. as glndulas partidas
b. as cavidades do corao
c. o fgado e o pncreas
d. o crebro e o cerebelo
e. A MEDULA VERMELHA DOS OSSOS
2. Responda as perguntas abaixo, utilizando as palavras no quadro em destaque.
a.
Qual o nome de um fragmento celular que participa do processo de
coagulao do sangue?
Plaqueta
b.
Qual o nome do fluido em que esto mergulhadas as clulas sanguneas?
Plasma sanguneo
c.
Como se denomina a clula de forma discide, sem ncleo e de cor
vermelha devido presena de hemoglobina?
Hemcia
d.
Que clula sangunea tem forma esfrica, ncleo bem desenvolvido e atua
na defesa do corpo contra infeces?
Leuccito
3. Complete o quadro abaixo com o nome das estruturas destacadas pelas setas
azuis:
Seta
Seta
Seta
Seta
1:
2:
3:
4:
Eritrcito
Neutrfilo
Basfilo
Moncito
90
Captulo
EMBRIOLOGIA
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Nesse captulo so apresentadas as bases para o estudo da reproduo dos
diversos seres vivos. Alguns aspectos gerais da reproduo, j so de conhecimento dos
alunos, entretanto estes podem desconhecer os fenmenos envolvidos no processo de
fertilizao. O aluno deve saber conceitos bsicos sobre clulas e tecidos, isso facilitar o
processo de ensino e aprendizagem.
91
OBJETIVOS
Reconhecer os processos bsicos de formao de um ser vivo desde a
sua concepo;
Analisar cada fase de desenvolvimento embrionrio do ser at sua
completa formao.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 6, Embriologia.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
01
01
1. Relacione as colunas:
A
B
[A] Embriologia
[B] Gametognese
[C] Espermatognese
92
ATIVIDADES
1.
02
01
Marque F para falso e V para verdadeira nas questes a seguir:
01
[F]
[V]
[V]
SOL DE IDIAS
Voc capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idias? Veja como voc ir
fazer: Cada raio do sol indica uma ao muscular.
Voc dever, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito
nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idias.
93
ATIVIDADES
03
01
01
ENDODERMA
MESODERMA
ORIGINA
Pele
Sistema Nervoso
Plos
Unhas
Glndulas Sebceas
Glndulas Sudorparas
ORIGINA
Glndulas Salivares
Glndulas Mucosas
Pncreas
Fgado
Glndulas Estomacais
Sistema Respiratrio
ORIGINA
Msculos
Ossos
Sistema Cardiovascular
Sistema Urinrio
Sistema Reprodutor
94
Captulo
SISTEMA NERVOSO
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Sistema Nervoso o aluno ir encontrar esclarecimentos sobre o
crebro, que at hoje muitos consideram um mistrio. Alm disso, ele pode observar
como realmente so determinadas partes do nosso corpo como crebro, medula
espinhal, vrtebras, entre outras.
No momento em que se fala como o crebro controla nossas funes, a possibilidade de
interdisciplinaridade com Educao Fsica e Qumica muito grande. Pode-se fazer uma
aula conjunta com essas disciplinas, o que aumenta o dinamismo e o interesse da aula.
O professor tambm pode trabalhar como os alunos a construo de modelos, a fim de
aumentar o interesse dos mesmos pelo contedo, alm de facilitar a sua compreenso.
95
OBJETIVOS
Identificar os componentes e as funes do Sistema Nervoso
Compreender a relao entre o Sistema Nervoso e os outros
sistemas
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 7, Sistema Nervoso.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
1.
01
96
2.
ATIVIDADES
02
1.
Por que se, ficarmos a girar bastante o corpo, ao pararmos ficamos sem a
sensao de equilbrio e no conseguimos andar em linha reta?
Porque, ao girarmos o corpo, o cerebelo (responsvel pelo equilbrio) fica
desorientado, j que as informaes visuais so confusas. Alm disso, a
tendncia do cerebelo era manter o equilbrio do corpo em movimento, que
parou subitamente.
2.
Qual a funo do quiasma ptico?
No quiasma ptico os nervos pticos se cruzam, para depois dirigirem-se ao
crebro.
ATIVIDADES
03
1.
Qual a diferena entre a medula ssea e medula espinhal?
A medula ssea responsvel pela produo das clulas sanguneas, enquanto
a medula espinhal responsvel pela troca de informaes entre o crebro e o
corpo.
2.
Quando algum sofre leso na coluna, as seqelas dependem do ponto onde
ocorreu essa leso. Quanto mais prximo do pescoo, mais graves so as seqelas. Por
exemplo: uma pessoa que sofreu uma leso bem prxima ao pescoo, precisa de
aparelhos para respirar, visto que essa pessoa no consegue respirar sozinha. J uma
pessoa que sofre leso na base da coluna perde apenas o movimento das pernas. Por
que ocorre essa variao de sintomas?
Porque, quanto mais prxima da parte inferior do corpo for a leso, maior o
percurso que a informao percorre desde que sai do crebro. Por exemplo: se
a leso logo abaixo do pescoo, quando o crebro manda a informao para
os pulmes se dilatarem na inspirao, essa informao pra no local
lesionado. Ou seja, ela no chega ao seu destino (pulmes).
3.
Algumas experincias com ratos que sofreram leso na coluna devolveram a eles
alguma habilidade locomotora. Porm, esses ratos no conseguiam andar ou ficarem
em p. Por qu?
Porque os axnios danificados no conseguem penetrar no tecido da medula
espinhal depois de deixarem o implante de nervos.
97
SUGESTO DE ATIVIDADES
O professor pode trabalhar com os alunos a construo de um modelo do Sistema
Nervoso. Geralmente usa-se massa de modelar, mas materiais alternativos podem ser
utilizados.
ATIVIDADES
04
Vrtebra
Artria
Veia
Vrtebra
Ramificao do Nervo
Medula Espinhal
1.
Por que, ao batermos com um martelo no joelho, o mesmo pula?
Devido ao arco reflexo onde, involuntariamente, o toque no joelho estimula as
fibras sensitivas do nervo espinhal. Esse toque transformado em ordem de
movimento pela substncia cinzenta do crebro.
2.
Substitua os nmeros no desenho abaixo pelas palavras corretas que esto no
crculo:
98
1. Medula Espinhal
2. Ramificao do Nervo
3. Artria (Lembre aos alunos que a artria representada sempre em
vermelho, por transportar sangue rico em oxignio)
4. Veia (Lembre aos alunos que a veia representada sempre em azul, por
transportar sangue pobre em oxignio)
5. Vrtebra
6. Vrtebra
3. Por que o Sistema Nervoso Autnomo (SNA) recebe esse nome?
Porque o SNA responsveis por aes que independem da nossa vontade.
4. De que maneira se d a atividade antagnica dos sistemas simptico e
parassimptico?
Atravs da noradrenalina e da acetilcolina, que funcionam como mediadores
qumicos. As atividades desses sistemas ocorrem em oposio, onde o sistema
simptico excitante e o sistema parassimptico relaxante.
99
Captulo
SISTEMA SENSORIAL
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Nesse captulo so apresentadas as bases para o estudo dos sentidos: tato,
paladar, olfato, audio e viso, dos diversos seres vivos. Para entender melhor o
contedo, o aluno deve reconhecer conceitos bsicos sobre clulas, tecidos e
principalmente sistema nervoso, isso facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
100
OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema sensorial dos principais grupos animais e os
meios utilizados por eles na percepo e nas respostas adequadas aos estmulos
recebidos.
Conhecer a anatomia dos rgos dos sentidos do homem, compreendendo o seu
mecanismo de funcionamento.
Associar os sentidos percepo do ambiente em que estamos inseridos e dos
perigos que nos cercam.
Compreender que o sistema sensorial estabelece relaes com outros sistemas do
corpo do animal, principalmente com o sistema nervoso, a fim de manter o organismo
em equilbrio e em pleno funcionamento.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 8, Sistema Sensorial.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra sentidos representa uma pergunta,
que est logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?
101
DESAFIO BIOLGICO
A questo a seguir mais difcil! Ser que voc consegue respond-la? Est
proposto o desafio biolgico!
Um cientista, procurando identificar que sentidos so usados por certo peixe
predador para reconhecer e atacar suas presas montou um experimento em que
preparou trs aqurios com esses peixes nas seguintes condies:
Aqurio I foi mantido iluminado e nele se introduziram presas vivas;
Aqurio II ficou em total escurido e tambm recebeu presas vivas;
Aqurio III ficou iluminado, recebeu presas vivas e dentro de um recipiente
impermevel, transparente e incolor;
a. Se a viso for o nico sentido que faz o peixe reconhecer a presa, o que ser
observado nos trs aqurios?
No aqurio I, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio II nada acontecer;
No aqurio III, poder ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
b. O que ser observado caso o peixe utilize apenas o olfato para reconhecer a
presa?
No aqurio I, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio II, as presas sero atacadas pelo predador;
No aqurio III, poder ocorrer o ataque, mas sem sucesso.
c. Se os peixes no predarem o aqurio III, o que voc pode concluir?
O recipiente funcionou como uma barreira ao sistema sensorial do
predador.
PARE E PENSE
O sistema auditivo humano sensvel s alteraes da freqncia sonora.
102
Pequenas variaes na freqncia dos sons fazem com que o sistema auditivo humano
perceba que ele se tornou mais grave ou mais agudo. Apesar disso, essa sensibilidade
no possibilita ao ouvido humano captar as freqncias sonoras dos ultra-sons e dos
infra-sons, pois esses no esto na faixa de freqncia auditiva que o ouvido humano
consegue captar, que de 20 hertz a 20 000 hertz.
No entanto, existem animais que conseguem perceber o ultra-som. Experincias
mostram que o co um desses animais que consegue perceber ultra-sons que chegam
at 50000 hertz. por esse motivo que eles so adestrados para atenderem a apitos de
ultra-sons, que o ser humano no consegue perceber. Os morcegos so outros animais
que tambm conseguem perceber as freqncias dos ultra-sons. Esses animais
conseguem emitir e ouvir freqncias sonoras que chegam at 120000 hertz.
Crie uma pequena histria em que voc consiga destacar a percepo de sons.
[PESSOAL]
ATIVIDADES
02
103
Esclera
7. Que camada do revestimento do olho forma a ris?
Coride ou coriide
8. Um raio de luz que penetra no olho passa, na seqncia, por:
a. crnea humor aquoso pupila lente humor vtreo
b. CRNEA PUPILA HUMOR AQUOSO LENTE HUMOR VTREO
c. pupila crnea humor aquoso lente humor vtreo
d. pupila humor aquoso crnea lente humor vtreo
8. Se uma pessoa no tivesse cones em sua retina, mas seus bastonetes fossem
normais, ela:
a. no enxergaria na penumbra.
b. NO VERIA AS CORES.
c. seria cega.
d. teria viso normal.
9. A funo dos pequenos ossos da orelha mdia transmitir as vibraes:
a. da janela oval para o tmpano
b. da janela oval para o nervo auditivo
c. DO TMPANO PARA A JANELA OVAL
d. do tmpano para o nervo auditivo.
10. Qual das alternativas indica a seqncia correta das estruturas que vibram
na orelha por efeito de uma onda sonora?
a. janela oval estribo bigorna martelo tmpano
b. janela oval martelo bigorna estribo tmpano
c. tmpano estribo bigorna martelo janela oval
d. TMPANO MARTELO BIGORNA ESTRIBO JANELA OVAL
11. Complete o nome das estruturas abaixo:
104
Captulo
SISTEMA CARDIOVASCULAR
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Esse captulo trata da definio do que um sistema circulatrio, dos diferentes
tipos de sistemas circulatrios, e mais ainda, traz uma descrio detalhada do do
funcionamento do sistema circulatrio do ser humano. importante, neste captulo,
ressaltar que diferentes animais, apresentam diferentes adaptaes no seu sistema
circulatrio, porm nenhum mais avanado que o outro so apenas adaptaes para
diferentes formas de vida. importante destacar como cada tipo de sistema circulatrio
afeta a forma de vida de cada grupo animal estudado.
Na circulao humana importante destacar a anatomia do corao, e tambm
entender medidas como presso e freqncia cardaca, que so importantes para pessoa
monitorar a sua sade. O captulo apresenta uma leitura complementar bastante
importante, tratando do surgimento de muitas doenas cardacas. Deve-se aproveitar
105
esse texto para despertar no aluno a conscincia de cuidar da sade, afim de evitar
problemas graves no futuro.
OBJETIVOS
Conhecer os componentes bsicos do sistema cardiovascular;
Compreender a fisiologia do sistema cardiovascular nos diversos tipos de animais.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 9, Sistema Cardiovascular.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no Livro do
Professor.
ATIVIDADES
01
ATIVIDADES
02
106
ATIVIDADES
03
ATIVIDADES
04
01
1. Assinale (V) para as alternativas verdadeiras ou (F) para as alternativas falsas:
(V) A circulao fechada comum a todos os vertebrados 01
(F)
(F)
(F)
(F)
107
PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que a falta de atividade fsica
(tambm chamado sedentarismo), o fumo e o alto colesterol podem causar muitos
males a sade. Sabendo desses fatos, reflita sobre a seguinte frase:
Voc no pode modificar sua idade, seu histrico familiar ou seu gnero. No
entanto, estes fatores de risco podem servir como um impulso para que cuide melhor
dos fatores modificveis.
Com base na sua reflexo, faa uma lista dos fatores de risco que ocorrem nas
pessoas de sua famlia, e veja quais so os hbitos ser melhorados para que haja a
reduo nos rico para a sade.
[PESSOAL]
ATIVIDADES
05
c. Principal artria, que sai diretamente do corao para alimentar o resto do corpo:
A
108
109
DESAFIO BIOLGICO
1. Leia o trecho abaixo com ateno:
O corao apresenta quatro cmaras, dois trios e dois ventrculos e, nesse caso,
no se misturam sangue arterial e venoso. A circulao dupla, o que permite melhor
controle da presso arterial. O sistema circulatrio mais eficiente, possibilitando uma
chegada rpida dos alimentos aos tecidos, garantindo assim, o controle da temperatura
corprea.
Qual das alternativas a seguir apresenta um animal que no se relaciona com o
trecho descrito?
a.
b.
c.
d.
e.
guia
bufalo
galo
porco
COBRA
chega ao corao
conduz sangue venoso
PARTE DO CORAO
conduz sangue arterial
110
Captulo
10
SISTEMA RESPIRATRIO
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Os contedos desse captulo tratam de uma atividade fundamental para a vida: a
respirao. Esse um tema que pode ser relacionado com muitas atividades do
cotidiano, principalmente a atividades esportivas. A primeira parte do captulo tem como
objetivo apresentar algumas das formas mais comuns de respirao entre alguns grupos
de animais, bem comuns no cotidiano do aluno. Para essa parte do captulo essencial
que os conceitos aprendidos no primeiro ano do secundrio estejam bem claros para os
111
alunos. Ou seja, o aluno deve ser capaz de identificar e diferenciar seres pertencentes a
diferentes filos e classes, principalmente aqueles envolvidos neste captulo (insetos,
peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos).
Na segunda parte do captulo, o objetivo compreender o funcionamento da
respirao no ser humano. importante frisar esse contedo atravs de algumas
prticas. Por exemplo, ao falar de inspirao e expirao mostre ao aluno como
musculatura das costas se comporta. Faa-o inspirar e expirar, para que ele observe em
seu prprio corpo essa atividade. A anatomia do sistema respiratrio pode ser enfatizada
pelo uso de cartazes ou de modelos pedaggicos. Por ultimo, o aluno deve compreender
que o sistema respiratrio est diretamente relacionado com a realizao da respirao
celular, que j foi citado no incio deste livro.
OBJETIVOS
Conhecer o sistema respiratrio das mais diversas espcies de animais;
Explicar como ocorrem os diversos processos de respirao dos seres
vivos.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 10, Sistema Respiratrio.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
01
112
c. rgo compostos por lamelas, que realizam as trocas gasosas diretamente com
a gua:
B
FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre a respirao nos insetos, peixes,
anfbios e aves.
113
Insetos
Peixes
Anfibios
Aves
PARE E PENSE
Conforme visto na leitura complementar, vemos que o cigarro pode causar muitos
males a sade. Tambm vimos que uma vez que a pessoa comea a fumar, ela se torna
viciada no cigarro e no consegue largar esse hbito. Sabendo desses fatos, reflita sobre
a seguinte frase:
90% dos fumantes comearam a fumar ainda crianas e jovens, induzidos pela
publicidade e pelo exemplo de dolos, pais e amigos. O hbito comea na juventude e a
indstria do tabaco sabe disso e age, direcionando as campanhas de publicidade para os
jovens, futuros consumidores.
Com base na sua reflexo, pergunte as pessoas que voc conhece e que tenham
o hbito de fumar e pergunte qual o motivo que os levou a esse vicio. Liste todos os
motivos que levaram essas pessoas a fumar. Lembre-se que fcil comear a fumar,
mas muito difcil parar, e com o tempo esse hbito leva a muitas doenas.
[PESSOAL]
114
ATIVIDADES
02
1. Nos quadros abaixo decifre as palavras secretas sobre o sistema respiratrio humano:
a. O nome do tubo oco constitudo por cartilagem em que se localizam as pregas
vocais:
L
115
8. Na expirao:
a. Os msculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torcica diminui e
o ar entra
b. Os msculos intercostais e o diafragma se contraem, a caixa torcica diminui e
o ar sai
c. Os msculos intercostais e o diafragma relaxam, a caixa torcica diminui e o ar
entra
d. OS MSCULOS INTERCOSTAIS E O DIAFRAGMA RELAXAM, A CAIXA
TORCICA DIMINUI E O AR SAI
DESAFIO BIOLGICO
1. Determine o tipo de respirao encontrado nos seguintes animais:
a. Gafanhoto
O gafanhoto um inseto, logo apresenta respirao traqueal
b. Tubaro
O tubaro um peixe, logo apresenta respirao branquial
c. Sapo
O sapo um anfbio, logo apresenta respirao branquial, quando jovem,
Respirao pulmonar e cutnea quando adulto.
d. Baleia
A baleia um mamfero, logo apresenta respirao pulmonar.
2. Certos vertebrados possuem pulmo de grande superfcie e pele seca e impermevel.
Outros vertebrados possuem pulmo de pequena superfcie e pele mida e permevel.
Por que os primeiros esto mais bem adaptados ao ambiente terrestre?
Porque no ambiente terrestre, um dos principais problemas a falta de gua.
Um animal com pulmo pequeno e pele mida, absorve pode absorver o
oxignio atravs da pele, mas, no entanto perder muita gua para realizar
esse processo. Por outro lado um animal com um pulmo grande, e pele
impermevel, pode viver em ambientes secos, sem precisar perder gua para
obter oxignio.
3. Identifique o grupo de vertebrados na qual ocorre a maior diversidade de sistemas
apropriados para trocas gasosas e discuta uma das causas fundamentais para esta
diversificao.
So os anfbios, pois como so animais que esto na transio entre o ambiente
aqutico e terrestre, acabam por ter sistemas respiratrios adequados para
respirar tanto na gua, quanto em meio terrestre.
4. A evoluo criou muitos tipos de sistemas respiratrios, e cada um deles resolveu o
problema de um modo diferente. Todos pem o meio exterior em contato com o meio
interno de cada clula. Em qual das circunstncias abaixo o sistema circulatrio no
participa das trocas gasosas?
a. Somente no branquial
b. SOMENTE NO TRAQUEAL
c. Somente no cutneo
d. No traqueal e no cutneo
e. No branquial e no pulmonar
5. O tipo mais freqente de sistema respiratrio que retira o oxignio dissolvido na gua
constitudo por estruturas denominadas:
a. traquias
116
b. bronquolos
c. brnquios
d. BRNQUIAS
e. estmatos
MODELO
Uma forma muito prtica de observar o funcionamento dos pulmes
construindo um modelo didtico do pulmo humano, cujo funcionamento bem similar
ao real. Essa atividade importante para ilustrar como a diferena de presso faz com
que ar entre no corpo, e como o diafragma participa nesse processo.
Material:
1 garrafa PET de 2 litros
1 tubo plstico
Fita cola
Dois bales de festa
Tesoura
Instrues:
O modelo de pulmo construdo
com a metade superior de uma garrafa
PET de 2 litros. A tampa furada e um
tubo plstico transparente introduzido
bem justo, a ponta de fora do tubo fica
livre e a de dentro bifurca levando a dois
bales pequenos (de festa). A parte
aberta em baixo da garrafa preparada
com um anel de PVC serrado de um tubo
(cerca de 1 cm) de forma a ficar rgido,
sendo a seguir fechada com um pedao
redondo de balo surpresa e fita adesiva
(por exemplo aquela transparente e
larga). O experimento
no
pode
apresentar vazamento e pode ser feito
sem uso de uma gota de cola. Mas se
vazar no tem problema, use cola
quente.
Funcionamento:
Ao puxar o balo (diafragma), a presso dentro da garrafa diminui e os dois
balezinhos (pulmes) se enchem de ar. Quando voc soltar o balo, a presso aumenta, e o
ar sai dos balezinhos.
117
Captulo
SISTEMA DIGESTRIO
11
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
Apesar de este captulo trabalhar com um grande nmero de conceitos, muitos
deles j so familiares ao estudante. Por exemplo, a maioria dos conceitos relativos aos
rgos que compem o sistema digestrio (boca, esfago, estmago, etc.) j foram
estudados no ensino pr-secundrio. Uma boa maneira de iniciar o trabalho com a
fisiologia humana descobrir o nvel em que os estudantes dominam certos conceitos
bsicos.
118
OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema digestrio dos principais grupos animais e os meios
utilizados por eles na digesto dos alimentos.
Conhecer a anatomia do sistema digestrio humano, compreendendo o papel de cada um
dos seus rgos.
Compreender que o sistema digestrio est intimamente relacionado aos outros sistemas do
corpo do animal, o que permite que ele se mantenha em atividade, garantindo assim sua
sobrevivncia.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 11, Sistema Digestrio.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra digesto representa uma pergunta, que est
logo abaixo. Vamos testar seus conhecimentos?
119
ATIVIDADES
02
Sobre a digesto que ocorre nesses animais, assinale a(s) afirmao (es) CORRETA(S):
a)O alimento ingerido fica armazenado em A, que o estmago.
b)A MOELA SERVE PARA TRITURAR ALIMENTOS MAIS RESISTENTES.
c)NA MOELA O PROCESSO DE DIGESTO MECNICO.
d)NO INTESTINO OCORRE A DIGESTO QUMICA.
e)EM B, TEMOS O NUS QUE ELIMINA AS FEZES QUE ACABAM POR FERTILIZAR
O SOLO.
f)O sistema digestivo desses animais do tipo incompleto.
g)A digesto apenas intracelular.
3. De que maneira se alimentam as esponjas, j que no possuem um sistema
digestrio especializado?
As esponjas absorvem as partculas alimentares diludas na gua atravs dos
poros que possuem por toda a superfcie do corpo e eliminam os resduos pelo
pice do corpo numa abertura chamada sculo, que corresponde boca.
4. Explique de modo geral como os cnidrios obtm e digerem o alimento.
Nos cnidrios, a cavidade digestiva se comunica com o exterior pela boca, que
rodeada por tentculos para captura do alimento e por onde tambm se d a
sada de resduos. O alimento parcialmente digerido na cavidade
gastrovascular e a digesto completada pelas clulas que revestem a
cavidade.
5. Compare os platelmintos de vida livre com porferos e cnidrios, quanto
alimentao.
Animal
Platelminto
Cnidrio
Porfero
Tubo digestivo
aberto
ausente
ausente
(sem cavidade
digestiva)
Tubo digestivo
fechado
presente
presente
(sem cavidade
digestiva)
Digesto
intracelular
presente
presente
presente
Digesto
extracelular
presente
presente
ausente
120
ATIVIDADES
03
121
ATIVIDADES
04
1. O que digesto mecnica? Onde ocorre tal processo? O que digesto qumica? Em
que rgos ocorrem tais processos?
Resp.:
2. A figura seguinte representa o sistema digestrio humano. Complete a sua legenda.
1 - boca
6 - pncreas
2 glndulas salivares 7 intestino grosso
3 - esfago
8 intestino delgado
4 - fgado
9 - reto
5 - estmago
10 - nus
3. Escreva V se a afirmao for verdadeira ou F se for falsa:
a) (V)O suco gstrico atua no estmago.
b) (F)O estmago encontra-se revestido por vilosidades.
c) (F)A bile e o suco pancretico so produzidos no pncreas.
d) (V)A absoro dos nutrientes ocorre essencialmente atravs
das paredes intestinais.
122
123
124
Captulo
12
SISTEMA EXCRETOR
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
No contedo de Sistema Excretor se faz necessrio que o aluno conhea o sistema
cardiovascular, visto que a urina to somente o sangue filtrado. Deve tambm ter
conhecimentos sobre o crebro. No momento em que se fala como o crebro controla
nossas funes, a possibilidade de interdisciplinaridade com outras disciplinas como a
Educao Fsica e a Qumica muito grande. Pode-se fazer uma aula conjunta com
essas disciplinas, falando sobre o suor, o que aumenta o dinamismo e o interesse da
aula. O professor tambm pode trabalhar como os alunos a construo de modelos, a
fim de aumentar o interesse dos mesmos pelo contedo, alm de facilitar a sua
compreenso.
125
OBJETIVOS
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 12, Sistema Excretor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
Palavra cruzada
Cada linha indica uma palavra que ser a resposta das questes abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?
E. Lquido que circula em nosso corpo e que filtrado pelo sistema excretor.
X. Um dos rgos que constitui o sistema excretor humano.
C. Grupo de invertebrados que no possuem um sistema de rgos com a
finalidade de excreo.
R. uma longa estrutura tubular microscpica que possui, em uma das
extremidades, uma expanso em forma de taa, denominada cpsula de Bowman.
E. Outro hormnio participante do equilbrio hidro-inico do organismo.
T. Um dos constituintes do sistema excretor.
O. o conjunto de mecanismos pelos quais so controladas as concentraes de
126
gua e de solutos.
R. Situam-se na regio dorsal do abdome, logo abaixo do diafragma, um de cada
lado da coluna vertebral e tem a forma de um gro de feijo.
ATIVIDADES
urina?
02
2. Qual o nome do condutor que sai do rim e leva a urina bolsa onde ela
temporariamente armazenada?
O nome do condutor que sai do rim ureter.
3. Que canal responsvel pela eliminao de urina para fora do corpo?
O canal responsvel a uretra.
4. Como se denomina a unidade bsica do rim, responsvel pela filtrao do
sangue?
A unidade do rim responsvel pela filtrao o nefron.
127
Captulo
13
SISTEMA LOCOMOTOR
Para melhor entender o captulo sugerimos ao professor
tambm criar seus prprios exerccios, seja eles na forma de
questionrios ou da forma que o professor esteja habituado a
avaliar seus alunos.
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
A maioria dos conceitos mencionados no captulo 13, Sistema Locomotor, j
familiar desde o curso pr-secundrio aos alunos timorenses. Mesmo assim, o professor
deve destacar os conceitos que os estudantes j dominam e suas eventuais dvidas, o
que pode tornar mais eficiente a abordagem didtica dos assuntos.
O sistema locomotor tratado neste captulo possibilita integraes com a rea de
Educao Fsica. Muitas professoras e professores de Educao Fsica incluem (ou
gostariam de incluir) aspectos tericos de fisiologia humana em suas aulas, o que
poderia render uma interessante parceria com Biologia. A integrao poderia fornecer
128
um forte componente motivador, uma vez que a atividade esportiva atrai a maioria dos
estudantes.
Um aspecto importante relacionado aos assuntos deste captulo a atividade
fsica, tanto a praticada como esporte competitivo quanto a utilizada como prtica
pessoal de sade. As pesquisas na rea de medicina esportiva tm levado a um maior
conhecimento da fisiologia humana, em particular dos msculos e dos sistemas corporais
mais relacionados com a atividade fsica. Uma conseqncia positiva desse
conhecimento que mais pessoas so estimuladas a praticar esportes, melhorando
assim sua sade e qualidade de vida.
OBJETIVOS DO CAPTULO
Sistema Locomotor
Compreender a viso cientfica atual sobre a locomoo dos animais.
Conhecer os mecanismos responsveis pela locomoo.
Sistema Muscular
Identificar e relacionar os principais msculos do corpo humano e conhecer
a musculatura dos demais animais
Sistema Esqueltico
Identificar e relacionar os principais ossos do corpo humano e conhecer a
musculatura dos demais animais.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 13, Sistema Locomotor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
Palavra cruzada
Nos quadros abaixo, cada letra da palavra msculo representa uma questo, as
perguntas esto logo abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?
M. Conjunto de clulas longas dotadas de alta capacidade de contrao.
. rgo visceral que possui tecido muscular liso.
S. Denominao de feixes ricos em fibras colgenas.
C. nico local do corpo onde encontrado o tecido muscular estriado cardaco.
U. Tipo de contrao da musculatura cardaca.
L. Tecido muscular tambm chamado de no-estriado e tecido muscular visceral.
O. rgo visceral constitudo por tecido muscular liso.
129
ATIVIDADES
02
Q U
O S
Mimero ou sarcmero
(C)
b.
Clcio
(A)
c.
Miofibrilas contrteis
(D)
d.
Voluntria
(B)
ATIVIDADES
03
130
ATIVIDADES
04
1. Caa-Palavras!
No quadro abaixo esto os quatro tipos de movimentos das serpentes! Voc capaz de
encontr-los?
2. Responda as questes:
a. Qual a funo dos msculos peitorais das aves?
Os msculos peitorais das aves so responsveis pelo movimento da asa
durante o vo e se inserem na quilha.
b. Porque as patas das aves possuem poucos msculos?
Elas possuem poucos msculos para evitar a perda de calor e garantir uma
forma mais aerodinmica.
131
ATIVIDADES
05
SOL DE IDIAS
Voc capaz de reconhecer os oito temas do Sol de idias? Veja como voc ir
fazer: Cada raio do sol indica uma ao muscular.
Voc dever, a partir do enunciado, descobrir o nome do tema descrito
nos conceitos abaixo, e escrever o resultado nos raios do sol de idias.
1.
2.
3.
4.
5.
132
PARE E PENSE
Reflita essa informao: Os msculos esquelticos atuam geralmente em duplas,
com movimentos antagnicos: contrrios. Enquanto a contrao de um msculo da
dupla produz movimento em um sentido, a contrao do outro produz movimento em
sentido contrrio. Um exemplo de antagonismo muscular ocorre com os msculos do
brao: o bceps e o trceps.
Baseado nesse antagonismo muscular descreva uma luta de artes marciais
enfatizando os movimentos musculares humanos.
Na figura ao lado, o Muay Thai uma luta originria da Tailndia,
tambm conhecida como Boxe tailands ou Thai Boxing. Arte
marcial com mais de dois mil anos de existncia criada pelo povo
tailands como forma de defesa nas suas guerras e para obter
uma boa sade. O nome Muay Thai significa, literalmente, Arte
Marcial Tailandesa (Mu=Marcial, Ay=Arte e Thai=Tailndia). Na
Tailndia o Muay Thai tambm conhecido "Luta da Liberdade" ou
"Arte dos Livres", pois foi com o Muay Thai que se protegeram dos
povos opressores que tentavam conquistar seu territrio. Ento
como venceram suas batalhas utilizando as tcnicas do Muay Thai
conseguiram sua liberdade, por isso o nome "Luta da Liberdade".
Quando uma pessoa faz movimentos de ataque como na foto ocorre uma forte
contrao muscular. Ao atacar o adversrio com os braos o bceps contrai e
puxa o antebrao para cima e o trceps ao se contrair produz a extenso do
antebrao. [ESTA APENAS UMA PROPOSTA DE RESPOSTA, O PROFESSOR DEVE
INCENTIVAR A CRIATIVIDADE DO ALUNO E ACEITAR RESPOSTAS DE CUNHO
PESSOAL OU HISTRIAS QUE ELES SAIBAM.]
ATIVIDADES
06
133
134
FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo coloque os aspectos centrais sobre os rpteis, anfbios e os peixes.
MODELO ANATMICO
Est na hora de mostrar sua criatividade!
Usando papel, madeira ou outro tipo de material construa um modelo anatmico
do esqueleto humano e apresente aos seus colegas.
SIMULANDO A ATUAO DE UM PAR DE MSCULOS ANTAGNICOS
O objetivo desta atividade construir um modelo de brao e antebrao que permite
visualizar o papel dos msculos bceps e trceps na flexo e na distenso do antebrao.
Material necessrio
cartolina
fita adesiva
bales inflveis de borracha (bexigas)
arame fino ou clipes de papel
barbante
O modelo muito fcil de ser montado pelos estudantes.
A cartolina ser o material utilizado para construir os ossos do modelo. Para isso, oriente
os estudantes a cortar dois quadrados de cartolina cujos lados tenham o comprimento
do antebrao, e um quadrado de lado igual ao comprimento do brao. Os quadrados de
135
cartolina devem ser enrolados de modo a formar cilindros finos, e assim mantidos com
fita adesiva (veja a figura abaixo). Oriente os estudantes a furar as extremidades dos
tubos de cartolina e a prend-los com arame, como est mostrado na figura. As
extremidades livres dos tubos correspondentes aos ossos do antebrao devem ser
unidas com fita adesiva. As bexigas devem ser enchidas apenas parcialmente, de modo
a adquirir um tnus firme, que lembre a consistncia de um msculo. A bexiga que
simular o bceps deve ter uma de suas pontas amarrada com barbante na extremidade
livre do tubo que simula o mero. A outra ponta deve ser amarrada nos tubos que
simulam os ossos do antebrao. A bexiga que representa o trceps deve ter uma de suas
pontas amarrada na extremidade livre do tubo que simula o mero, no lado oposto
primeira bexiga. A outra ponta da bexiga deve passar por trs do cotovelo do modelo e
ser amarrada nos tubos que simulam os ossos do antebrao.
A movimentao da articulao do modelo mostra claramente o antagonismo entre o
bceps e o trceps e permite visualizar com clareza a ao integrada das alavancas
sseas e dos msculos na produo dos movimentos corporais.
PESQUISE
Pesquise e escreva em seu caderno sobre a osteoporose, uma doena que atinge
os ossos dos seres humanos, destacando os sintomas e qual a forma de preveno
dessa doena.
[PESSOAL]
LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura
O texto que escolhemos para esta leitura de Mrcio Pinto trata de um problema
da sociedade moderna, o surgimento de doenas devido o sedentarismo. Para facilitar a
leitura e a compreenso do texto, elaboramos um questionrio de orientao, a seguir.
1. Leia o primeiro e o segundo pargrafo da Leitura Complementar. Como se explica a
doena arterial obstrutiva perifrica? Quais so os sintomas dessa doena?
136
A sigla DAOP explica o acmulo de placas de gordura nas artrias nas pernas e
tem trs fatores de risco: diabetes, tabagismo e idade. O principal sintoma
dor nas pernas durante caminhadas e outros exerccios.
2. Porque no quarto pargrafo o autor afirma que, o fato de a pessoa ter a DAOP um
marcador de que ela tem a mesma doena no corao e no crebro?
Porque a circulao sistmica.
3. Leia o quinto pargrafo e responda por que se diz que o sedentarismo uma das
principais causas de a doena arterial obstrutiva perifrica ser ignorada pelos pacientes?
Porque quando voc faz exerccios, o msculo necessita de mais oxignio e
nutrientes para gerar energia. Isso trazido pelo sangue. Se ele tem
dificuldade para chegar, o msculo sofre. O paciente sente dor, formigamento e
cansao.
4. Leia do sexto ao dcimo pargrafo e responda: qual a importncia de diagnosticar a
doena arterial perifrica?
A importncia de diagnosticar a doena arterial perifrica est justamente na
preveno de infartos e derrames.
5. Leia os ltimos pargrafos e explique como o mdico diagnosticou o "cansao
diferente" citado no texto.
70% da ilaca (principal artria da perna) estava entupida.
DESAFIO BIOLGICO
As questes a seguir so mais difceis! Ser que voc consegue respond-las?
Est proposto o desafio biolgico!
1. O que tnus muscular? Qual sua relao com a postura corporal?
o estado permanente de tenso muscular que ocorre devido contrao de
algumas fibras musculares serem contnuas, somente quando estas fibras se
relaxam, as outras se contraem. O tnus muscular responsvel pela
manuteno da postura corporal, ou seja, a firmeza dos msculos.
2. Consideremos o seguinte fato: o aumento do consumo de carboidrato no msculo
acompanhado de um aumento imediato e considervel do consumo do O2 e de um
aumento paralelo da eliminao de CO2. Qual a explicao para esse fato e por que o
msculo considerado um transformador de energia?
A energia para a contrao muscular suprida por molculas de trifosfato de
adenosina (ATP) produzidas durante a respirao celular, que consome
oxignio e libera gas carbnico. A quantidade de ATP presente na clula
muscular suficiente para suprir apenas alguns segundos de atividade
muscular intensa. O msculo transforma energia qumica do carboidrato em
energia mecnica nos movimentos corporais.
3. Considerando a lei do tudo ou nada vlida para todos os msculos esquelticos,
como podemos graduar nossa fora muscular?
A contrao em maior ou menor grau depende da quantidade de impulsos
nervosos emitidos pelo encfalo ou pela medula espinhal.
137
Captulo
SISTEMA REPRODUTOR
14
PR-REQUISITOS
Conhecimentos prvios que o aluno deve ter para entender melhor o contedo
possvel que a maioria dos estudantes j domine os conceitos bsicos que sero
desenvolvidos no captulo do sistema reprodutor. Mesmo assim, necessrio comear o
captulo estimulando os estudantes a expressarem seus conceitos e opinies sobre os
assuntos que sero tratados, o que, entre outras coisas, permitir corrigir erros e definir
estratgias. Rever o captulo de embriologia, principalmente conceitos ser proveitoso.
138
OBJETIVOS
Compreender e comparar o sistema reprodutor dos principais grupos animais e os
meios utilizados por eles para se reproduzirem.
Conhecer a anatomia do sistema reprodutor humano, compreendendo o papel de
cada um dos seus rgos.
Compreender que a partir da reproduo, os seres vivos originam descendentes,
garantindo, assim, a perpetuao da espcie.
Reconhecer os cuidados necessrios na preveno das doenas sexualmente
transmissveis e da gravidez no planejada.
Compreender os avanos tecnolgicos e cientficos nessa rea, reconhecendo os
benefcios para a humanidade, bem como seus riscos.
Caro Professor,
Agora apresentamos ao senhor as respostas das atividades do
captulo 14, Sistema Reprodutor.
As atividades esto numeradas da mesma forma que esto no
livro texto para que no haja dvidas sobre as respostas.
Respostas de cunho pessoal no aparecem no livro do professor.
ATIVIDADES
01
1. Cdigo secreto
Para responder as questes a seguir voc deve decifrar suas respostas no quadro
abaixo:
139
FICHA DE LEITURA
A ficha de leitura uma forma de destacar os pontos principais de um texto. Nos
quadros abaixo esto os tpicos dos aspectos centrais sobre a reproduo sexuada.
Em seu caderno faa um resumo de cada um dos tpicos citados abaixo que voc os
encontra neste captulo.
REPRODUO
SEXUADA
SISTEMA
REPRODUTOR
REPRODUO
DOS
INVERTEBRADOS
REPRODUO
ASSEXUADA
140
ATIVIDADES
02
Palavra cruzada
1. Nos quadros abaixo cada letra da palavra REPRODUO representa uma pergunta,
que est logo abaixo.
Vamos testar seus conhecimentos?
141
LEITURA COMPLEMENTAR
Orientaes de leitura:
Muito se fala sobre clonagem humana, entretanto, sempre grupos religiosos se
manifestam contra esses experimentos. E voc, qual sua opinio sobre clonagem
humana?
[PESSOAL]
142
VOCABULRIO
143
A
Abordar aproximar-se de (algum). Tratar de, ventilar, explanar (assunto).
Absorver embeber em si; sorver. Assimilar.
Abundante que abunda ou h em grande quantidade; rico; copioso.
Acarretar causar, ocasionar. Produzir como conseqncia; implicar.
Achatado tornar-se chato.
Acirrar aular (co). Instigar. Exaltar; irritar.
Acuidade agudeza; eficincia. Perspiccia; argcia.
Aular incitar (co) a morder. Instigar; incitar. Provocar.
Acmulo acumulao, amontoamento; aglomerao.
Adentrar penetrar; entrar.
Adequado o que ou aquilo que est acomodado; amoldado. De acordo.
Aderir colar ou ligar intimamente.
Adeso ao ou efeito de aderir.
Adestrar tornar destro, hbil; treinar; ensinar.
Adjacente contguo; prximo.
Adversidade contrariedade; sorte adversa; infortnio.
Adverso contrrio; oposto.
Aerodinmico diz-se daquilo cuja forma oferece a menor resistncia possvel ao ar.
Afetado que mostra leso ou molstia. Atingido.
Afinidade- grau de semelhana e relao, identidade ou semelhana de tendncia.
Agilidade qualidade daquilo que ligeiro; rpido.
Aglomerao juntar-se, reunir-se, amontoar-se.
Agresso ao ou efeito de agredir. Investida fsica. Ferimento; surra. Provocao; insulto;
ofensa.
Ajuste ajustamento. Pacto; acordo.
Aleatrio que depende da sorte ou do acaso, casual, fortuito.
Alinhar pr em linha reta.
Alojar abrigar; acomodar.
Amortecedor o que amortece ou anula choques e vibraes.
Amortecer diminuir a intensidade de. Entorpecer. Enfraquecer. Diminuir a intensidade.
Amplificador que amplia.
Amplo extenso; largo. Espaoso; vasto. Ilimitado; sem restries.
Anlogo em que h analogia. Semelhante. Comparvel.
Ancestral relativo aos antepassados.
Anexar ajuntar; ligar; incorporar.
Anexo ligado; unido; incorporado. Aquilo que est ligado a uma coisa principal; dependncia.
Antagnico oposto; contrrio.
Anteceder estar ou vir antes de, preceder; compreender.
pice cume; vrtice. O mais alto grau.
Apropriado adequado; conforme. Oportuno.
Armazenagem ao ou efeito de armazenar. Depositar em armazm.
Armazenamento armazenagem.
Armazenar depositar; acumular; guardar.
Arredondar tornar(-se), aproximadamente, redondo.
Arroxeado arroxado. Ser roxo, cor resultante da mistura de vermelho com azul; violeta.
Ascendente que sobe, se eleva. Pessoa de quem descendemos; antepassado.
spero rugoso, qualidade daquilo que no liso.
Assentar pr sobre o assento; fazer sentar. Colocar (alguma coisa) de modo seguro; instalar.
Assoalho soalho. Pavimento; piso. Base.
Associado que se associou. Reuniu-se; uniu-se; aliou-se.
Aterragem ao ou efeito de aterrar; aterrissagem.
Ativo que age, impulsiona. Que pe em prtica; atuante, diligente; aplicado.
Atrito resistncia ao deslocamento dos corpos devido ao contato com uma superfcie; frico.
Atrofiamento atrofiar. Causar atrofia. Definhar-se.
144
B
Barreira obstculo. Trincheira. Limite.
Benefcio que faz bem, favorvel, salutar, bom.
Bifurcao separao em dois ramos.
Bloqueio ao ou efeito de bloquear. Fazer bloqueio; impedir o movimento ou a continuidade
de.
Bolhas bolha de ar que se forma nos lquidos em movimento, em ebulio ou fermentao.
Bombear elevar ou esgotar por meio de bomba.
Bucal - relativo boca; oral.
C
Canteiro poro de terreno para o plantio de flores, hortalias, etc.
Captar granjear; atrair; conquistar. Recolher; pegar; colher. Aprender.
Casual dependente do acaso; fortuito; acidental.
Cavidade parte cavada ou vazia de um corpo slido, cova, buraco.
Ceder deixar (a outrem). Transferir o direito. Curvar-se; no resistir. Desistir.
Celas aposento de frades ou freiras, em convento. Aposento de detento em penitenciria.
Cerda plo espesso e resistente presente em alguns animais.
Cessar fazer parar; pr fim a; interromper. Parar; desistir.
Chance ocasio favorvel; oportunidade.
Cilndrico que tem forma de cilindro (corpo rolio de dimetro igual em todo o comprimento).
Circulante que circula; rodear; cercar.
Circundante que circunda; andar ou estar em roda de> rodear; cercar.
Colapso
- diminuio da eficincia de qualquer coisa; paralisao; crise.
Coletar reunir; colecionar; arrecadar; colher.
Compactaao tornar macio ou denso, comprimir.
Compacto que tem as partes constituintes muito aderentes; macio.
Compartimento diviso, repartio de casa, gaveta, vago, etc.
Compensar contrabalanar, equilibrar.
Complementar que complementa, completar.
Complexidade qualidade de complexo.
Complexo que abrange muitas coisas ou grande nmero de partes de uma coisa; complicado.
Comprimido que se comprimiu. De volume reduzido. Refreado; contido; reprimido.
Concentrado rico em substncias dissolvidas. Diz-se de ou substncia da qual se reduziu o
volume.
Concntrico que tem o mesmo centro.
Condensado tornar denso ou mais denso, passar do estado gasoso para liquido.
Conectar estabelecer conexo (ligao; correlao). Entrar em rede.
Conectivo que une ou liga.
Conexo ligao; unio. Correlao; nexo.
Conjunto grupo; reunio dos elementos ou partes de um todo.
Consagrar fazer sagrado, sancionar, dedicar a deus, oferecer homenagem, dedicar, devotarse.
Considervel que merece considerao; respeitvel. Grande; importante.
Consistente slido; rgido. Estvel; firme. Que consta ou consiste.
Contato estado de corpos que se tocam. Ligao; aproximao. Comunicao.
Contnuo seguido, sucessivo, sem interrupo.
Contorcer torcer(-se) muito; contrair(-se).
Contrapartida compensao; correspondncia.
Contrtil que se pode contrair; encolher.
Controvrsia discusso em torno de um problema ou de idia; polmica.
Convencional geralmente admitido; usual.
Convergir dirigir-se para o mesmo ponto.
Converso ao ou efeito de converter(-se). Mudana de religio, ideologia, modo de vida, etc.
Converter - transformar (alguma coisa), mudando seu estado, sua forma ou propriedade.
145
D
Danificar causar dano a; prejudicar; avariar.
Decifrar interpretar, desvendar o sentido oculto de.
Decodificar decifrar um cdigo; interpretar.
Decorrncia decurso; conseqncia.
Deficincia falha; insuficincia; falta.
Deformar alterar a forma de; modificar; deturpar; perder a forma primitiva; desfigurar-se.
Degeneraao alterar; deturpar; corromper. Perder as qualidades naturais prprias ou de sua
raa.
Degenerativo que degenera; alterar; deturpar; corromper. Corromper-se.
Deglutio ato de engolir.
Degradar privar de dignidade ou cargo. Aviltar; rebaixar.
Delimitar fixar os limites de; demarcar. Restringir, cercear.
Demanda ao de demandar. Procurar. Dirigir-se para. Necessitar.
Denso que tem mais massa em relao ao volume; espesso; compacto.
Deparar encontrar inesperadamente; topar. Apresentar-se; encontrar-se.
Derivado que deriva; procede.
Descamar tirar as escamas de; escamar.
Descendente que descende de outro(s). Que desce ou decresce.
Descolar despegar (o que estava colado); desgrudar.
Descriao ao ou efeito de descrever. Representao. Narrao.
Desembocar sair de um lugar relativamente estreito para outro mais largo. Ir ter; terminar.
Desempenhar exercer; executar; cumprir.
Desencadear libertar; dar vazo. Desprender-se; soltar-se.
Desfeito que se desfez. Destrudo; anulado.
Desgastar gastar-se aos poucos. Gastar-se pelo atrito ou uso.
Desintegrar decompor um todo em suas partes essenciais. Dividir-se; reduzir-se.
Deslizamento deslizar; escorregar suavemente; resvalar.
Deslize ao ou efeito de deslizar.
Deslocar tirar do lugar em que estava; fazer mudar de lugar ou posio; sair ou mudar-se de
lugar.
Despejar jogar, fazer cair, de qualquer recipiente, o seu contedo ou carga.
Desperceber no perceber; no notar.
Desprender soltar; separar (o que estava preso); despregar; desatar. Soltar; libertar.
Destacvel fazer sobressair; salientar-se. Separar-se, soltar-se.
Desvantajoso desvantagem; falta de vantagem. Inferioridade. Desproveito; prejuzo.
Detalhar expor em detalhes, minuciosamente; pormenorizar; particularizar.
Detectar captar; perceber; sentir. Revelar.
Diferenciao diferenciar; estabelecer diferena entre; distinguir; discriminar. Diversificar.
Diferenciar estabelecer diferena; distinguir; diferir.
Diferir ser diferente; diferenar-se. Divergir; discordar. Adiar; retardar.
Difundir espalhar(-se); alastrar(-se); propagar(-se).
Dilatao dilatar; aumentar o volume de. Estender; prolongar. Expandir-se.
Diluir tornar mais fludo, menos espesso ou concentrado. Dissolver.
Diminuto muito pequeno; reduzido; escasso.
Disperso ao ou efeito de dispersar; debandada; espalhar.
Dispor pr em lugar apropriado; arranjar; ordenar. Preparar; planejar. Desfazer-se de alguma
coisa.
Distensibilidade distender; estender; estirar; esticar. Alongar-se; prolongar-se.
Distinto diferente; diverso. Nobre; elegante. Notvel; perceptvel.
Distrbio perturbao orgnica; disfuno. Perturbao de ordem social; motim; tumulto.
Diversificao diversificar; tornar diferente; fazer variar. Ser diferente; variar; divergir.
146
E
Efetuar levar a efeito; realizar; efetivar; fazer; executar.
Eficaz que tem fora, virtude de produzir efeito.
Eficincia qualidade de eficiente.
Eficiente que tem capacidade de desempenhar, realizar, produzir.
Elaborar preparar, organizar gradualmente e com trabalho. Ordenar. Modificar. Formar-se;
operar-se.
Emparelhar por lado a lado; unir com jugo; jungir; igualar-se; equiparar-se.
Empilhar por em pilhas; amontoar.
Encaixar meter no encaixe. Embutir. Ajustar(-se) uma pea a outra preparada para receb-la.
Adaptar-se, ajustar-se, enquadrar-se.
Encaixe cavidade destinada a receber pea saliente. Juntura; unio.
Enfatizar expressar com nfase. Realar; frisar; destacar.
Enfermidade doena; molstia.
Englobar reunir num todo; juntar.
Enovelado enovelar; enrolar em novelos.
Entrelaar enlaar(-se). Entreter(-se).
Envolto envolvido; embrulhado.
Envoltrio o que envolve; invlucro.
Envolver cobrir completamente. Abranger. Rodear.
Equilbrio igualdade de foras. Ponderao; prudncia. Autocontrole; autodomnio.
Equivocado que toma uma coisa por outra; enganado.
Escassez qualidade de escasso; falta; mngua.
Escasso de que h pouco; minguado; ralo; raro.
Escorregar deslizar com o prprio peso. Resvalar. Cometer falta; erro; deslize.
Especfico relativo espcie. Peculiar; exclusivo; particular.
Espessamento espessar; tornar(-se) espesso.
Espesso denso; grosso. Basto; cerrado. Compacto; consistente.
Espessura qualidade de espesso; densidade.
Espiral curva cujos pontos, obedecendo a determinadas leis matemticas, se afastam continua
e uniformemente de um ponto fixo. Em forma de caracol; espiralado.
Esponjoso que tem a aparncia de esponja. Que leve e poroso como a esponja.
Essencial relativo a essncia. Fundamental; capital; principal.
Estabilizao estabilizar; tornar(-se) estvel.
Estatura altura, tamanho de pessoa em posio vertical. Tamanho; grandeza.
Estimular incitar; instigar. Encorajar; animar.
Estmulo aquilo que estimula, que anima, que incita atividade, realizao de algo;
encorajamento; incitamento.
Estreito pouco largo ou amplo; acanhado.
Estresse conjunto de reaes orgnicas a agresses.
Estrutural relativo a estrutura. Que representa uma estrutura.
Exceo ao ou efeito de excetuar. Desvio da regra geral. Coisa excetuada da regra.
Excluso; ressalva.
Excedente que excede. Pessoa ou coisa excedente; sobra, excesso.
Excesso sobra; sobejo. Exagero; exorbitncia; demasia. Desmando; desregramento.
Excitante que excita, estimula ou anima.
Excitar ativar o movimento, a ao; estimular.
Expandir dilatar(-se). Desenvolver(-se). Espalhar(-se); difundir(-se).
Expelir lanar de si; expulsar. Afastar violentamente.
Explodir fazer exploso; estourar. Expandir-se ruidosamente.
Exposto que est a mostra; a vista. O que se exps. Enjeitado (criana).
Expulso expulsar; pr fora fora; repelir. Excluir. Lanar fora.
Extravasado extravasar; fazer transbordar; derramar. Expandir.
147
Extremidade qualidade do que extremo. Parte extrema ou terminal. Ponto mais distante;
extremo; limite. Ponta. Orla.
F
Face parte do rosto, dos olhos ao queixo. Rosto; cara. Parte anterior; frente. Superfcie; lado.
Fatia cortado ao comprido em forma de lmina; talhada.
Fenda abertura; rachadura.
Fiel que cumpre o que prometeu. Exato; pontual. Verdadeiro.
Fileira srie de pessoas, animais ou coisas em linha reta; linha.
Fixar tornar fixo. Pregar; firmar.
Fixo firme; cravado. Estvel; inaltervel.
Flcido mole; macio; fofo; frouxo.
Flexibilidade flexibilizar; tornar flexvel.
Flexvel que se pode dobrar; dobradia. Malevel. Dcil; submisso.
Fludo que corre como liquido; fluente; correntio. Corpo cujas molculas tm pouca coeso,
separando-se e movendo-se sob a menor presso.
Fluir escorrer (um lquido). Passar, decorrer. Derivar.
Flutuao flutuar; manter-se superfcie de um lquido; boiar; sobrenadar. Pairar no ar.
Fluxo o correr de lquido; escoamento. Grande quantidade (de qualquer coisa) em movimento
contnuo.
Fragmentao reduo a fragmentos; quebra.
Fragmento parte de um todo que foi dividido ou quebrado; frao; pedao.
Frico ao ou efeito de esfregar; atrito.
Frontal relativo fronte (parte fronteira).
Funcional relativo a funo ou funes. Que atende antes de tudo a funo ou a fim prtico.
Fundamental que serve de fundamento. Bsico; essencial. Vital.
Fundir derreter, liquefazer. Unir, ligar.
G
Galeria corredor subterrneo; tnel.
Garra unha em forma de gancho, das aves de rapina e de certos animais. Unhas; dedos; mos.
Fibra; ardor; valor.
Giratrio que gira; rotatrio.
Globoso em forma de globo; esfrico.
Gustativo relativo ao sentido do gosto, paladar.
I
Ignorar no saber; no ter conhecimento de. Estranhar; censurar.
Igualar tornar-se igual. Nivelar-se. Emparelhar-se.
Imerso mergulhado; imergido.
Impacto choque; coliso; embate. Impresso ou sensao muito forte.
Impermeabilizar tornar impermevel. No deixa penetrar fludos.
Implantar introduzir(-se); estabelecer(-se). Plantar(-se). Inserir(-se).
Imposto que se imps.
Impregnaco impregnar; infiltrar(-se); imbuir(se). Embeber(-se).
Impulsionar dar impulso a; impelir. Estimular; incitar.
Inativo que no atua; no ativo.
Incessante que no cessa; que no pra.
Inconstante no constante; mutvel; varivel.
Independer no depender.
Indispensvel- que no se pode dispensar; imprescindvel.
Induzir raciocinar por induo. Causar; persuadir; influenciar. Concluir; deduzir.
Inflar encher(-se) de ar. Inchar(-se).
148
J
Jardineiro indivduo que cultiva jardins, por profisso.
Jejum absteno ou reduo de alimentos em perodos ou dias determinados por preceito
mdico ou religioso. Absteno; privao.
Juno ato ou efeito de juntar. Ponto em que duas coisas se juntam.
Justaposto que se justaps. Justapor; por(-se) junto, em contigidade; juntar(-se); anexar(se).
L
Latncia latente; oculto; no manifesto; no explicito; subentendido.
Leso - ao ou efeito de lesar. Ferimento.
Lesar ferir; contundir. Ofender.
Liberao tornar livre; libertar; livrar.
Lidar tomar parte em; pelejar. Ter como atividade; trabalhar; mexer.
Ligeiro veloz; gil; rpido.
Limitao limitar; fixar os limites de; demarcar. Restringir. Fazer fronteiras; confinar.
Listar relacionar nomes de pessoas ou de coisas; rol; listagem.
Lubrificar untar com preparado oleoso; engraxar.
M
Manuteno ao ou efeito de manter(-se).
Maturao ao ou efeito de maturar(-se); amadurecimento.
Mediador que(m) medeia ou intervm; intercessor; medianeiro; intermedirio.
Minsculo pequeno ou mido.
Misto misturado; mesclado. Mistura.
Mobilidade qualidade do que mvel.
N
Nomenclatura conjunto dos termos especiais de uma cincia ou arte; terminologia.
Notvel digno de ser notado. Que se destaca. Extraordinrio; excelente. Ilustre.
O
Obter conseguir, alcanar (coisa que se pretende).
Oco que no tem substncia interna; vazio; escavado.
Ocorrncia acontecimento; fato sucedido. Ocasio; eventualidade; circunstncia.
Odorfero relativo ao sentido do odor, olfato.
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149
P
Parcial realizado por partes. Que no abrange o todo. Favorvel a uma das partes litigantes;
faccioso.
Partcula parte muito pequena.
Passivo inerte; indiferente. No ativo.
Peculiar prprio; privativo; especial.
Percepo ao, efeito ou faculdade de perceber.
Percurso ao ou efeito de percorrer. Espao percorrido; trajeto.
Permevel que (corpo) pode ser atravessado por outros corpos, atravs dos seus poros.
Plano sem desigualdades, diferenas de nvel; liso.
Pontiagudo terminado em ponta aguada; agudo na ponta.
Popular- querido ou caracterstico do povo ou da maioria. Homem do povo.
Poro pequeno orifcio da pele, de rgo ou parte vegetal.
Poroso que possui poros, orifcios.
Poupador poupar; gastar com parcimnia; no esperdiar; economizar. Aquele que vive com
economia.
Preciso exato; certo; rigoroso. Necessrio.
Precursor que(m) vai adiante, precede, antecipa ou anuncia alguma coisa.
Prega dobra em tecido. Ruga.
Prematuro que sucede, se manifesta ou que amadureceu antes do tempo; precoce; temporo.
Pr-requisito condio exigida para determinado fim.
Prvio anterior; antecipado; preliminar.
Privilegiar conceder privilgio; vantagem concedida a algum ou algo.
Profilerativo que(m) possui capacidade de proliferar; reproduzir(-se). Crescer em nmero;
multiplicar(-se).
Projeo ao ou efeito de projetar. Salincia; proeminncia.
Projetar fazer o projeto ou plano de; delinear. Arremessar; atirar; lanar.
Promover favorecer a realizao ou o progresso de; fomentar, trabalhar a favor de. Causar;
motivar. Elevar a cargo superior.
Propiciar favorvel, oportuno, apropriado.
Propulso propulsionar; impelir para frente.
Protctil prottil; que se pode protrair; que se pode alongar para a frente.
Provenincia origem; procedncia.
Proveniente origem, procedncia. Lugar de origem.
R
Ramificado ramificar; dividir(-se) em ramos ou ramais. Dividir(-se) em partes; subdividir(-se).
Rastejante rastejar; seguir o rasto de; rastear. Arrastar(-se) pelo cho.
Readquirir tornar a adquirir.
Reagir opor ao contrria a outra. Opor-se; lutar; resistir.
Receptor que recebe.
Recipiente - que recebe. Vaso, caixa, etc. Que pode receber, conter lquidos ou slidos.
Recoberto recobrir; cobrir de novo. Cobrir bem ou totalmente.
Recompor tornar a compor. Reorganizar. Reconstituir.
Refletir fazer retroceder, desviando da direo inicial. Reproduzir a imagem de. Pensar;
meditar. Reproduzir-se.
Regurgitar lanar, pr fora; expelir. Vomitar.
Remodelar refazer sob novo(s) modelo(s).
Reparao reparar; consertar; restaurar. Corrigir; emendar. Atentar; observar.
Repentino sbito; momentneo; inesperado.
Resduo o que resta de qualquer substncia. Borra, sedimento. Sobra; resto.
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150
S
Salincia protuberncia; proeminncia; eminncia. Atrevimento; petulncia.
Seccionado seccionar; secionar; dividir-se em sees. Cortar(-se).
Secretar segregar. Expelir; produzir secreo.
Semirgido quase rgido; teso; rijo.
Sensvel que sente. Que pode ser percebido pelos sentidos.
Severo rigoroso nos costumes ou na observncia dos deveres. Duro; rspido. Grave; austero.
Significativo que significa ou prprio para significar. Que exprime com clareza; expressivo.
Que revela ou indica alguma coisa. Que tem interesse; relevante.
Similar que da mesma natureza que outro(s). Semelhante; anlogo. Objeto similar.
Sntese exposio resumida; sinopse; resumo; sumrio. Mtodo que vai do simples para o
composto, das partes para o todo, das causas para as conseqncias.
Sintetizar tornar sinttico; resumir. Produzir.
Sobrepor pr(-se) por cima ou em cima; superpor(-se). Antepor(-se). Acrescentar(-se);
juntar(-se). Sobrevir; suceder.
Soldar unir(-se) com solda. Ligar(-se); unir(-se).
Solvel que se pode solver, dissolver ou resolver.
Subjacente que jaz ou est por baixo. Subentendido; implcito.
Submeter subjugar; dominar; vencer. Sujeitar-se; render-se.
Suco ao ou efeito de sugar.
Sucessivo que vem em seguida; consecutivo.
Suporte aquilo que sustenta uma coisa; apoio; base.
Suprir completar; inteirar. Preencher. Fazer s vezes de; substituir. Remediar; prevenir.
Sustentar segurar por baixo. Escorar; apoiar. Agentar; suportar. Resistir a. Amparar.
Proteger; defender. Alimentar(-se); nutrir(-se). Conservar(-se); manter(-se).
T
Taa vaso para beber, largo, pouco fundo e provido de p.
Tardio que vem tarde, fora do tempo.
Ttil relativo ao tato. Que se pode tatear.
Tendncia inclinao; propenso; queda.
Teor proporo de uma substncia num todo. Regra; norma. Modo; qualidade.
Teto parte superior interna da casa ou outro local; limite mximo.
Textura composio; contextura; tessitura.
Tpico que serve de tipo; caracterstico.
Tolerncia que tolera; indulgente; condescendente; transigente.
Txico que envenena; venenoso.
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V
Vaivm movimento para um lado e para outro; oscilao; balano.
Valia valor intrnseco. Valor estimativo. Utilidade; prstimo; valimento.
Vantagem qualidade do que est adiante. Superioridade. Privilgio; primazia. Benefcio;
proveito.
Variabilidade variar; tornar vrio, diverso; modificar; diversificar. Alternar. Sofrer mudanas,
diversificaes.
Vedante aquilo que vedar; fechar; impedir de correr; estancar.
Ventral que est no ventre. Barriga; cavidade abdominal; abdmen.
Vermiforme semelhante a verme.
Verstil que tem qualidades variadas.
Viabilizar tornar vivel; exeqvel; possvel.
Vibrao ao ou efeito de vibrar. Oscilao; tremor. Movimento vibratrio.
Vigoroso que tem vigor, fora, energia. Expressivo; marcante.
Viscoso pegajoso como visco (suco vegetal pegajoso); grudento. Cheio de visco.
Visualizar tornar (conceito abstrato) em imagem real ou mentalmente visvel.
Z
Zper fecho articulado e flexvel para bolsas, malas, roupas, etc.; fecho-ecler.
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REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
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Bandeira Nacional
Brazo Oficial
Brazo Oficial
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