INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TEMENGGONG

IBRAHIM
JALAN DATIN HALIMAH, 80350 JOHOR BAHRU, JOHOR DARUL

MTE3123

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK

TUGASAN 1 INDIVIDU

NAMA PELAJAR
NO K.P
ANGKA GILIRAN

: KU MOHD RIZAL BIN KU DAKEI

: 821104-01-6399
: 2013121360005

PENGKHUSUSAN

: MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH

FEBRUARI 2013(KUMPULAN 1)

NAMA PENSYARAH : EN. MOHD AZIZI BIN MAT SOM

TARIKH SERAHAN

: 28 FEBRUARI 2015

HALAMAN PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

...

Nama Penulis

KU MOHD RIZAL BIN KU DAKEI

Tarikh

28 FEBRUARI 2015

KMR_MTE3123

16

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENGHARGAAN

PENGENALAN

JADUAL SPESIFIKASI ITEM

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU )

KEPUTUSAN UJIAN

INDEKS KESUKARAN

12

INDEKS DISKRIMINASI

17

RUMUSAN

23

KMR_MTE3123

16

LAMPIRAN

26

PENGHARGAAN

Syukur diatas kesihatan dan rahmat yang dianugerahkan Allah S.W.T ,akhir saya
berjaya menyiapkan tugasan ini di dalam masa yang ditetapkan.
Setinggitinggi ucapan terima kasih kami tujukan kepada pensyarah pembimbing kami
En.Mohd Azizi Bin Mat Som kerana tunjuk ajar dan bimbingan terhadap saya untuk menyiapkan
tugasan ini.Penerangan tentang cara penulisan tugasan yang diberikan banyak membantu bagi
menghasilkan tugasan mengikut format yang diberi.
Selain dari itu sokongan dan bantuan rakan sekerja yang menyumbangkan idea dan
memberi pinjam buku ilmu pendidikan sebagai rujukan amatlah membantu saya dalam
menyiapkan tugasan ini. Juga setinggi-tinggi penghargaan saya lontarkan kepada semua pihak
yang telah menghulurkan tangan, menyumbang idea dan kritikan membina terhadap hasil kerja
saya sepanjang proses pelaksanaan tugasan ini.
Tidak lupa juga kepada ahli keluarga yang banyak memberikan dorongan dan nasihat
agar melakukan yang terbaik untuk tugasan ini.Tanpa dorongan ahli keluarga yang memberi
semangat ,tugasan ini pasti lebih sukar untuk disiapkan .

KMR_MTE3123

16

Akhir sekali, saya ingin mengucapkan setinggi terima kasih kepada semua yang terlibat
secara langsung mahupun tidak langsung dalam proses penyediaan kerja kursus ini.Semoga
anda semua dirahmati Allah.
Sekian terima kasih

PENGENALAN
Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan apa yang dikatakan
sebagai pengujian, pengukuran dan penilaian dalam semua keadaan yang memerlukan kita
membuat sesuatu pertimbangan atau keputusan. Guru perlu membuat pertimbangan atau
keputusan berhubung dengan pelajar dalam bilik darjah kendaliannya tentang pengajaran dan
pembelajaran yang berlangsung. Apakah telah mencapai objektif yang telah ditetapkan atau
memerlukan

tindakan

pengulangan

semula

dan

sebagainya.

Analisis item adalah istilah umum yang merujuk kepada kaedah spesifik yang digunakan
dalam pendidikan untuk menilai item ujian, khasnya untuk tujuan pembinaan item dan
penyemakan item. Analisis item merangkumi dua statistik yang dapat membantu menganalisis
keberkesanan item ujian iaitu indeks kesukaran (P) dan indeks diskriminasi (D).Indeks
kesukaran menunjukkan sama ada sesuatu item adalah terlalu sukar, sukar, sederhana sukar,
atau terlalu mudah. Manakala indeks diskriminasi pula bertujuan membezakan calon kumpulan
pencapaian tinggi dengan kumpulan pencapaian rendah. Nilai indeks kesukaran ialah peratus
pelajar yang memilih respon dan nilai indeks diskriminasi menunjukkan kebolehan item untuk
mengasingkan pelajar yang tahu maklumat yang diuji dari mereka yang tidak tahu. Dengan
perkataan lain,analisis item ialah proses mengkaji respons pelajar kepada setiap item ujian

KMR_MTE3123

16

dengan tujuan menentukan kualiti item. Analisis item dilaksanakan keatas item dalam sesuatu
ujian pra. item analisis paling sesuai untuk ujian objektif.
Prinsip pentaksiran menyarankan bahawa mesti ada keselarasan antara apa yang diajar
dan apa yang dinilai. Walaupun begitu, usaha mesti diambil untuk menilai aras pemikiran yang
lebih tinggi. Mutu ujian boleh diperbaiki dengan mengembangkan dan mengekalkan suatu bank
yang terdiri daripada item-item yang sah dari mana item itu boleh digunakan untuk uijan masa
depan. Item analisis membantu memperbaiki mutu item ujian dan mengenalpasti item yang adil
atau bias. Keputusan analisis item perlu digunakan untuk mengubahsuai atau menambahbaik
item. Selain dari itu analisis juga akan mendedahkan item-item yang paling sukar dan dengan
itu memberi maklumat kepada guru tentang konsep-konsep sukar yang perlu diajar dengan
lebih mendalam. Satu hasil analisis item ialah kadang kala ada penganggu tertentu yang paling
kerap dipilih sebagai jawapan yang betul. Situasi ini membuka peluang kepada guru untuk
mengenalpasti dan mengkaji salah tanggapan konsep dalam kalangan pelajar.

JADUAL SPESIFIKASI ITEM

MATEMATIK TAHUN 6

Tajuk

Kertas 1

Nombor Bulat

Penambahan

Penolakan

Darab

Bahagi

Operasi Bercampur

Perpuluhan

Pecahan

Wang

Masa dan Waktu

Ukuran Panjang

Jisim

KMR_MTE3123

16

Isipadu Cecair
Bentuk dan Ruang

2-D
3-D

Purata

Perwakilan Data

Peratus

1
40

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

MATEMATIK TAHUN 6
KERTAS 1

Konstruk
/Bidang

Pengetahu
an
1

Nombor Bulat

Pemahama
n
1

Aplikasi
1

10

Analisis
1

Jumlah
3

Penambahan

Penolakan

Darab

Bahagi

Operasi
Bercampur
Perpuluhan

Pecahan

Wang

25

KMR_MTE3123

29

34

11

21

28

16

Masa dan Waktu

33

Ukuran Panjang

30

15

26

36

27

12

38
20

Jisim

16

17

Isipadu Cecair

14

32

39

18

22

8
3

19

Bentuk dan
Ruang2-D

0
0

3-D
Peratus

23

Purata

37

Perwakilan Data

40

JUMLAH

31

35

24

13

2
1

19

16

40

KEPUTUSAN UJIAN
Semakan keatas semua kertas ujian yang telah dijalankan kepada murid-murid Tahun 6
Zamrud, saya telah menganalisis setiap aspek yang perlu diteliti bagi membolehkan
saya melakukan penambahbaikan. Berikut merupakan senarai markah penuh yang
telah diperolehi murid-murid Tahun 4 Zamrud berdasarkan kertas ujian Matematik yang
telah diberikan :
Bil
.
1

Nama Murid

Markah

Peratus (%)

Gred

Najwa Rudaini Binti Zamarul

31/40

77.5

Nurin Balqis Binti Bakhtiar

27/40

67.5

Anne Shakira Binti Jumari

34/40

85

Haziq Bin Hishamuddin

28/40

70

Muhammad Hakimi Bin M.Zain

21/40

52.5

Muhammad Danish Bin Sahmi

27/40

67.5

Muhammad Syawal Bin Dahlan

9/40

22.5

Adam Syahriz Bin Razali

28/40

70

KMR_MTE3123

16

Nur Syafiqah Binti Kamarudin

12/40

30

10

Siti Salwa Binti Rumaizi

32/40

80

Jadual 1: Senarai nama dan markah ujian

Berdasarkan Jadual 1 di atas, 80% murid Tahun 6 Zamrud - berjaya memperoleh

keputusan lulus dan 20% gagal dalam ujian Matematik yang telah dilaksanakan.
Seramai dua orang murid daripada 10 orang murid berjaya memperoleh gred A dalam
ujian tersebut. Untuk memperoleh gred A, murid-murid perlu mendapat markah ujian
antara 80% hingga 100%.
Sebilangan besar murid di dalam kelas tersebut memperoleh gred B apabila 5
orang murid memperoleh markah ujian antara antara 60% hingga 79%.
1 orang murid sahaja yang memperoleh gred C dalam ujian pada kali ini. Gred C
akan diberikan kepada murid-murid yang memperoleh markah antara 40% hingga 59%.
Selebihnya murid telah mendapat keputusan gagal dalam ujian pada kali ini
Keputusan gagal bermaksud markah yang diperoleh murid berada antara 0% hingga
39%. Seramai 2 orang murid memperoleh markah seperti ini yang mendapat gred D.
Pada ujian kali ini, murid yang bernama Anne Shakira Binti Jumari memperoleh
markah yang paling tinggi dalam kalangan murid Tahun 6 Zamrud. Beliau memperoleh
markah sebanyak 85% dan hanya melakukan enam kesalahan sahaja daripada 40
soalan yang disediakan di dalam kertas ujian. Beliau melakukan kesalahan pada soalan
nombor 10, 13, 20, 22, 26 dan 39. Kesalahan yang dilakukan oleh beliau ini juga turut
dilakukan oleh sebahagian besar murid yang lain.
Berlawanan dengan Anne Shakira, murid yang memperoleh markah yang paling
rendah dalam kalangan murid Tahun 6 Zamrud ialah Muhammad Syawal Bin Dahlan.
Beliau memperoleh markah sebanyak 22.5% dan menjawab 9 daripada 40 soalan
dengan tepat. Berdasarkan pemerhatian saya terhadap pilihan jawapan di dalam kertas
soalan beliau, saya mendapati bahawa murid ini lemah dalam semua topik. Apabila
saya mengira peratusan mengikut gred, saya telah mendapati bahawa sebanyak 20%

KMR_MTE3123

16

murid Tahun 4 Zamrud berjaya memperoleh gred A dalam ujian Matematik pada kali ini.
Manakala, sebanyak 50% murid Tahun 6 Zamrud berjaya memperoleh gred B dalam
ujian ini, 10% sahaja murid kelas ini yang memperoleh gred C dan murid yang gagal
sebanyak 20%.

CARTA PAI

20%
A

20%

10%

50%

Carta pai bagi keputusan ujian Tahun 6 Zamrud mengikut gred.

KMR_MTE3123

16

GRED BAGI PELAJAR DALAM UJIAN MATEMATIK

GRED

BILANGAN MURID

KMR_MTE3123

16

PERATUS PELAJAR DALAM UJIAN MATEMATIK

BILANGAN MURID

PERATUS (%)

78

68

85

70

53

68

23

70

30

10

80

CARTA BAR
90

68

PERATUS (%)

85

78

80
70

68

70

68
53

45

23

30

23

0
1

10

BILANGAN MURID

Indeks Kesukaran

KMR_MTE3123

16

Indeks kesukaran item ialah satu indeks pengukuran tentang kesukaran suatu
item bagi kumpulan yang diuji dan secara konvesionalnya ditulis sebagai nilai p.
Pengukuran ini digunakan untuk menghuraikan kesukaran item bagi sesuatu ujian.
Indeks ini boleh digunakan untuk meneliti dan menilai atau menentukan kualiti item
menggunakan kriteria dan piawai.

Indeks kesukaran boleh disebut sebagai perkadaran pelajar dalam kumpulan

yang diuji dapat menjawab sesuatu item dengan betul. Indeks kesukaran dinyatakan
sebagai perkadaran dan julatnya adalah antara 0.00 hingga ke 1.00. Jika nilainya
dinyatakan dalam peratusan maka julatnya adalah dari 0% hingga 100%. Ini bermakna,
lebih tinggi nilai-p, maka lebih mudahlah sesuatu item berkenaan kepada kumpulan
yang diprauji itu kerana lebih ramai pelajar dapat menjawab item berkenaan dengan
betul.
Tujuan mengukur indeks kesukaran item adalah bagi memastikan pembinaan
ujian mematuhi cara tertentu dalam menyusun item. Ini kerana terdapat satu kaedah
menyusun item dalam kertas ujian dan cara susunan item didapati mempengaruhi
jawapan pelajar. Di samping itu, indeks kesukaran juga dapat membantu pembina ujian
memilih item yang sesuai untuk dimasukkan ke dalam ujian bentuk akhir. Sekiranya
ujian itu untuk pemilihan, maka sudah tentu item yang akan dikemukakan adalah yang
sukar yang memerlukan pelajar berfikir, mengaplikasi, menganalisis, mengsintesis dan
menilai sesuatu sebelum dapat memberikan jawapan.

Dalam tugasan ini, dua item dipilih untuk diuji indeks kesukarannya. Item yang
dipilih ialah satu item yang mana ramai calon dapat menjawab dengan betul dan satu
item lagi ialah item yang mana ramai calan gagal menjawab item tersebut dengan betul.

Pengiraan Indeks Kesukaran

Rumus , P =
Bilangan jawapan betul
KMR_MTE3123

16

Bilangan pelajar

Contoh :
Item 1 Soalan nombor 4
Daripada 10 orang pelajar, seramai 5 orang pelajar berjaya menjawab dengan betul.
Maka, indeks kesukaran bagi item tersebut adalah :
P = 5 / 10
= 0.5 (Item sederhana sukar)

Nilai (p)
0.00 0.20
0.21 0.40
0.41 0.60
0.61 0.80
0.81 1.00

Pengkelasan Item
Terlalu Sukar
Sukar
Sederhana Sukar
Mudah
Terlalu Mudah

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.

Berikut merupakan analisis item bagi indeks kesukaran ujian Matematik terhadap murid
Tahun 6 Zamrud :

KMR_MTE3123

16

No.
Soalan

Bilangan Murid
Menjawab Dengan
Betul

10

Jumlah
Semua
Murid
10

10

Indeks Kesukaran (P)

1

Terlalu mudah

10

Terlalu mudah

10

0.9

Terlalu mudah

10

0.6

Sederhana sukar

10

0.8

Mudah

10

0.9

Terlalu mudah

10

0.7

Mudah

10

0.5

Sederhana sukar

10

0.5

Sederhana sukar

10

10

0.7

Mudah

11

10

0.8

Mudah

12

10

0.4

Sukar

13

10

0.4

Sukar

14

10

0.5

Sederhana sukar

15

10

0.8

Mudah

16

10

0.6

Sederhana sukar

17

10

0.8

Mudah

18

10

0.4

Sukar

19

10

0.3

Sukar

20

10

0.7

Mudah

21

10

0.7

Mudah

22

10

0.7

Mudah

23

10

0.7

Mudah

24

10

0.6

Sederhana sukar

25

10

26

10

0.4
0.4

Sukar
Sukar

27

10

0.4

Sukar

28

10

0.6

Sederhana sukar

29

10

0.3

Sukar

30

10

31

10

0.8
0.6

Mudah
Sederhana sukar

32

10

0.4

Sukar

KMR_MTE3123

16

33

10

0.5

Sederhana sukar

34

10

0.7

Mudah

35

10

0.7

Mudah

36

10

0.6

Sederhana sukar

37

10

0.8

Mudah

38

10

0.6

Sederhana sukar

39

10

0.5

Sederhana sukar

40

KMR_MTE3123

10
6
0.5
Sederhana sukar
Jadual 2 : Indeks Kesukaran bagi 40 item soalan

16

Indeks kesukaran ujian Matematik

ARAS KESUKARAN

BILANGAN PELAJAR

Terlalu Sukar

Sukar

10

Sederhana Sukar

18

Mudah

10

Terlalu Mudah

Indeks Kesukaran

5%
25%
25%
Terlalu Sukar

Sukar

Sederhana Sukar

Mudah

Terlalu Mudah

45%

Indeks Diskriminasi

KMR_MTE3123

16

Indeks diskriminasi merupakan satu ciri yang menjelaskan kebolehan sesuatu

item untuk mengukur kepekaan pembezaan individu. Sesuatu item itu dianggap
berdiskriminasi sekiranya ramai pelajar dari kumpulan berkebolehan tinggi boleh
menjawabnya dengan betul berbanding dengan pelajar yang datangnya dari kumpulan
berkebolehan rendah.
Item diskriminasi biasanya dihitung dengan membandingkan prestasi pelbagai
kumpulan terhadap sesuatu item dengan prestasi mereka ke atas sesuatu kriteria yang
juga mengukur trait yang sama. Indeks diskriminasi biasanya diukur menggunakan
perbezaan di antara kumpulan atas (biasanya 27%) yang dapat menjawab sesuatu item
dengan betul dengan kumpulan bawah (biasanya 27%) yang dapat menjawab item
yang sama dengan betul. Indeks diskirminasi akan mempunyai nilai dari -1.00
hingga1.00.
Ebel (1965) telah menyediakan satu rule of thumb untuk mentafsirkan indeks
diskriminasi sesuatu item. Indeks ini sesuai digunakan untuk menghuraikan peranan
item dalam kebolehpercayaan ujian. Jadual 3 dibawah memaparkan tafsiran bagi
indeks diskriminasi.
Indeks Diskriminasi

Pentafsiran Item/ soalan

Keputusan

(I.D)
I . D.> 0.40

Diskriminasi positif yang

Amat sesuai diterima

0.20< I . D . 0.40

tinggi
Diskriminasi positif yang

Ubahsuai item/ soalan

0 I . D . 0.20

sederhana
Diskriminasi positif yang

Tulis item/ soalan semula

I . D.< 0

rendah
Diskriminasi negatif, prestasi

Item/ soalan itu buruk dan

kumpulan lebih baik daripada

harus dibuang

kumpulan tinggi.
Jadual 3 : Tafsiran bagi setiap aras indeks diskriminasi
Dalam

tugasan

ini

indeks

diskriminasi

ditentukan

berdasarkan

40

item soalan dan ukuran indeks diskriminasi diukur daripada 10 orang pelajar, iaitu 5
orang pelajar yang mendapat skor tertinggi dijadikan sebagai kumpulan atas.

KMR_MTE3123

16

Manakala 5 orang pelajar yang mendapat skor terendah dijadikan kumpulan

bawah. Untuk melihat kedudukan pelajar bagi kumpulan atas dan bawah ini sila rujuk
Jadual 4 di bawah :
Bil

Nama Murid

Markah

Anne Shakira Binti Jumari

34/40

Siti Salwa Binti Rumaizi

32/40

Najwa Rudaini Binti Zamarul

31/40

Haziq Bin Hishamuddin

28/40

Adam Syahriz Bin Razali

28/40

Muhammad Danish Bin Sahmi

27/40

Nurin Balqis Binti Bakhtiar

27/40

Muhammad Hakimi Bin M.Zain

21/40

Nur Syafiqah Binti Kamarudin

12/40

10

Muhammad Syawal Bin Dahlan

9/40

Jadual 4 : Kedudukan Murid Bagi Kumpulan Atas dan Bawah

ATAS
BAWAH

Pengiraan Indeks Diskriminasi

Rumus,
D=

Tb -Rb
N/2

KMR_MTE3123

16

D ialah indeks diskriminasi.

T b ialah bilangan murid kumpulan atas yang menjawab dengan betul.
R b ialah bilangan murid kumpulan bawah yang menjawab dengan betul.
N ialah jumlah bilangan murid kumpulan atas dan bawah.
Contoh :
Item 1 = Soalan nombor 5
D, bagi item 5 :
5-3
10/2
=0.40 (Rujuk Jadual 2)

Berikut merupakan analisis item bagi indeks diskriminasi ujian Matematik terhadap
murid Tahun 6 Zamrud :

No.
Soalan

Bilangan
Murid
Kumpulan
Atas yang
Menjawab
Dengan Betul

Bilangan
Murid
Kumpulan
Bawah yang
Menjawab
Dengan Betul
5

Indeks Diskriminasi (D)

Diskriminasi
positif rendah

Tulis item /
soalan
semua

Diskriminasi
positif rendah

Tulis item /
soalan
semua
Tulis item /
soalan
semua

0.20

Diskriminasi
positif rendah

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

Ubahsuai
item/soalan

KMR_MTE3123

16

Tulis item /
soalan
semua

0.20

Diskriminasi
positif rendah

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima
Tulis item /
soalan
semua

0.20

Diskriminasi
positif rendah

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

10

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima
Ubahsuai
item/soalan

11

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

12

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima
Ubahsuai
item/soalan

13

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

14

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

Ubahsuai
item/soalan

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

Ubahsuai
item/soalan

Diskriminasi
positif rendah

Tulis
item/soalan
semula
Ubahsuai
item/soalan
Amat sesuai
diterima

15

16

17

18

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

19

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

KMR_MTE3123

16

20

21

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

0.20

Diskriminasi
positif rendah

Tulis item /
soalan
semua
Tulis item /
soalan
semua

22

0.20

Diskriminasi
positif rendah

23

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

24

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima
Ubahsuai
item/soalan

25

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

26

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

27

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

28

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

29

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

Diskriminasi
positif rendah

Tulis item /
soalan
semua
Ubahsuai
item/soalan

30

31

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

32

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

33

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

34

0.60

Diskriminasi

Amat sesuai

KMR_MTE3123

16

35

36

positif tinggi

diterima

0.60

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

Ubahsuai
item/soalan
Ubahsuai
item/soalan

37

0.40

Diskriminasi
positif
sederhana

38

0.80

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

39

Diskriminasi
positif tinggi

Amat sesuai
diterima

Diskriminasi
Amat sesuai
positif tinggi
diterima
Jadual 5 : Tafsiran bagi setiap aras indeks diskriminasi

40

0.80

RUMUSAN
Setelah selesai menganalisis item ujian murid, didapati set ujian ini adalah sesuai
digunakan . Kebanyakan murid dapat menjawab soalan dengan baik dan. Berdasarkan item
item yang telah dianalisis, kami telah memperolehi keputusan di setiap satunya.

KMR_MTE3123

16

Item pertama didapati mendapat indeks kesukaran ( P ) yang terlalu mudah dengan
pencapaian P ialah 1 manakala indeks diskriminasi ( D ) pula telah mencapai diskriminasi positif
rendah iaitu 0 dengan prestasi murid kumpulan pencapaian rendah dengan murid kumpulan
pencapaian tinggi sama. Kesimpulan daripada interpretasi ini, item pertama adalah terlalu
mudah. Indeks kesukaran item keempat pula telah mencapai 0.6 di tahap sederhana sukar dan
juga mendapat diskriminasi positif rendah untuk indeks kesukaran dengan 0.
Bagi contoh item 18 pula, ia mencapai 0.4 adalah sukar bagi indeks kesukaran dan 0.40
bagi indeks diskriminasi dengan diskriminasi positif sederhana. Item ini perlu diubahsuai
mengikut kesesuaian jika perlu. Item 26 pula telah mencapai 0.4 bagi indeks kesukaran dan
0.80 bagi indeks diskriminasi. Masing-masing mendapat interpretasi sukar dan diskriminasi
positif yang tinggi. Keputusan item ini adalah amat sesuai kerana kedudukan murid skor
tertinggi menguasai jawapan daripada murid skor terendah . Melihat kepada item 37, 8 orang
murid menjawab soalan dengan betul. Ia telah mencapai indeks kesukaran 0.8 dengan
interpretasi mudah dan 0.40

indeks diskriminasi dengan diskriminasi positif sederhana.

Ubahsuai item atau soalan kerana penguasaan murid tidak keseluruhan.

Berdasarkan keseluruhan item yang merujuk kepada indeks kesukaran adalah
sederhana sukar dan indek diskriminasi positif tinggi berkait rapat dengan jenis soalan yang
ditafsirkan di paras sederhana. Ia sesuai tuk dilaksanakan oleh semua murid di dalam
menjawab kertas soalan ini. Pencapaian murid yang kurang memberangsangkan mungkin
kerana kecuaian dalam membuat jalan kerja dan hanya memerlukan bimbingan sedikit daripada
guru..

Tafsiran Item
Item 1
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

KMR_MTE3123

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
5+5
5-5
10
=0
10
=1
Terlalu mudah
Diskriminasi positif rendah
Item sesuai dan boleh diterima

16

Item 4
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
5+1
5-1
10
= 0.80
10
= 0.6
Sederhana sukar
Diskriminasi positif tinggi
Item sesuai dan boleh diterima

Item 5
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
5+3
5-3
10
= 0.40
10
= 0.8
Mudah
Diskriminasi positif sederhana
Item sesuai dan boleh diterima

Item 12
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
4+0
4-0
10
= 0.80
10
= 0.4
Sukar
Diskriminasi positif tinggi
Item boleh disemak atau boleh diterima

Item 19
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
3+0
3-0
10
= 0.60
10
= 0.3
Sukar
Diskriminasi positif tinggi
Item boleh disemak atau boleh diterima

Item 25
Analisis Item
Nilai
Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Kesukaran (P)

Indeks Diskriminasi (D)
3+1
3-1
10
= 0.40
10
= 0.4
Sukar
Diskriminasi positif sederhana
Item boleh diterima atau diubahsuai

Item 30
Analisis Item
Nilai
KMR_MTE3123

Indeks Kesukaran (P)

5+3

Indeks Diskriminasi (D)

4-4
16

10
= 0.8
10
=0
Mudah
Diskriminasi positif rendah
Item boleh diterima atau tulis soalan semula

Interpretasi Item
Kesimpulan
Item 40
Analisis Item
Nilai

Indeks Kesukaran (P)

5+1
10
= 0.6
Sederhana sukar
Item boleh diterima

Interpretasi Item
Kesimpulan

Indeks Diskriminasi (D)

5-1
10
= 0.80
Diskriminasi positif tinggi

Lampira
n
- Kertas
soalan
Skema
jawapan

KMR_MTE3123

16