2011 Projeto Teoria e Pratica 4pedagogia

PROJETO DIDTICO INTERDISCPLINAR
APRENDENDO FAZER A PRTICA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR
Imperatriz
2011
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RUA PERIMETRAL CASTELO BRANCO, 116 - PQ. ANHANGUERA
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IDENTIFICAO
Tema: A Prtica Pedaggica
Ttulo: Aprendendo Fazer a Prtica Pedaggica Interdisciplinar
Professores Orientadores: Maria Zlia Bezerra Vale

Valdenice Ribeiro Nunes
Regina Clia Costa Lima
Verssima Dilma Nunes Clmaco
Componentes Curriculares: Fundamentos Tericos Metodolgicos das Cincias

Fundamentos Tericos Metodolgicos da Histria
Fundamentos Tericos Metodolgicos da Geografia
Fundamentos Tericos Metodolgicos da Matemtica
Perodo: 2011.1
Turma: IV Perodo Noturno de Pedagogia
Instituio: Faculdade de Educao Santa Terezinha
Finalidade: Aprimorar a relao teoria e prtica na prtica pedaggica a partir da

interdisciplinaridade
Local: Imperatriz
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Data: 2011
APRESENTAO
A interdisciplinaridade estudada e discutida no sculo XXI j vista como uma nova postura
diante do conhecimento buscando superar o estudo fragmentado e a falta de uma relao deste com
a realidade do aluno. Visando esta superao criou-se este projeto didtico interdisciplinar cujo
ttulo Aprendendo Fazer a Prtica Pedaggica Interdisciplinar, cujo objetivo Aprender a fazer a
prtica pedaggica a partir da utilizao de procedimentos metodolgicos diferenciados
fundamentando-se na interdisciplinaridade para construo dos saberes.
Para tanto, traz como proposta metodolgica a realizao de diversificados procedimentos
metodolgicos que iro possibilitar a realizao da prtica pedaggica interdisciplinar e esto sendo
comentados em cada subitem da fundamentao terica deste projeto. Eles esto representados
como: 1- Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir da pesquisa, devido a pesquisa possibilitar
uma relao entre o estudado e o vivido em vrias reas do conhecimento. 2 - Aprendendo fazer a
prtica pedaggica a partir de fruns virtuais, por ser um procedimento metodolgico que exige o
uso das tecnologias de comunicao e de outros meios, na intermediao deste fazer pedaggico, e
este um saber necessrio aos professores do sculo XXI. 3 - Aprendendo fazer a prtica
pedaggica a partir da confeco de recursos didticos alternativos, porque ele permite vivenciar
novas experincias e despertar habilidades manuais necessrias a esse processo, bem como ter
novos olhares sobres o uso de material alternativo. 4 - Aprendendo fazer a prtica pedaggica a
partir dos PCNs por eles apresentarem orientaes didticas de como trabalhar cada disciplina,
visualizando tambm os temas transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade. 5 Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir da leitura dirigida, devido possibilidade dos
professores e alunos desenvolver competncias e habilidades, que lhes permitam diversos olhares
em diferentes contextos durante suas prticas pedaggicas. 6 - Aprender a fazer a prtica
pedaggica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do livro paradidtico, por acreditar
que ele beneficia a integrao das discusses em sala com assuntos do cotidiano a fim de ampliar o
leque de conhecimento de mundo.
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Aps a fundamentao terica da prtica interdisciplinar apresenta-se a metodologia j

estruturada em forma de aes interdisciplinares, em seguida o cronograma, consideraes finais e
referncias.
JUSTIFICATIVA
Na academia urge a necessidade de realizar uma prtica pedaggica que se fundamente na

construo de saberes e no somente em obteno de informao e acesso ao conhecimento. Desta
feita, faz-se indispensvel o estudo interdisciplinar para solidificar os conhecimentos e transmutlos em saberes prticos e teis.
No fazer pedaggico no se comporta mais as tcnicas que priorizem o ensino, real a
importncia da investigao para modificar a didtica diariamente vista como
deficitria na
construo de saberes. Para tanto o estudo interdisciplinar se torna o mecanismo prioritrio que
possibilita construir o saber em diferentes dimenses.
O projeto didtico interdisciplinar oferece procedimentos metodolgicos diferenciados. No
projeto Aprendendo Fazer a Prtica Pedaggica sero utilizados os seguintes procedimentos:
Leitura, Pesquisa, Anlise do Documentrio Ilha das Flores, Montagem de Vdeo, Plano de Aula
Interdisciplinar, Construo do Recurso Didtico Alternativo e Postagem no Frum Virtual, por
acreditar que a teoria e o fazer so intrnsecos quando se prope o desenvolvimento de
competncias e habilidades dos sujeitos que esto em busca do aperfeioamento dos seus saberes.
Portanto, tendo em vista a necessidade de propiciar aos alunos a vivncia real de uma prtica
pedaggica que os torne aptos a estarem em sala de aula exercendo sua real funo de professor
que se realizar este projeto no IV Perodo do Curso de Pedagogia.
OBJETIVOS
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Aprender a fazer a prtica pedaggica a partir da utilizao de procedimentos metodolgicos

diferenciados fundamentando-se na interdisciplinaridade para construo dos saberes.
Operacionalizar a anlise de vdeos e documentrios.
Enfatizar a leitura coletiva como mecanismo de aprendizagem
Orientar a elaborao de planos de aula interdisciplinar com uso de livros paradidticos.
Promover a confeco de recursos didticos alternativos.
REFERENCIAL TERICO
APRENDENDO
FACULDADE
FAZER
PRTICA
PEDAGGICA
INTERDISCIPLINAR
NA
1.Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir da pesquisa

O ato de pesquisar vem ganhando espao nos processos educativos, no fazer pedaggico no
se visualiza uma aprendizagem que no comporta a indagao, como pressuposto de construo do
saber. Aprender na atualidade no se condiciona pelo vis da aceitao, no qual o aluno recebe as
idias prontas, acabadas cabendo a ele s a execuo das mesmas. No entanto ainda h resistncia
por parte de alguns professores em trabalhar com a pesquisa, devido complexidade que h em
trabalhar os contedos programticos da disciplina e a pesquisa.
Para esta realidade, concebe-se o trabalho interdisciplinar como possibilidade de uma prtica
pedaggica significativa, acreditando que a pesquisa no precisa ser um momento, um contedo,
mas um fazer que possa acontecer durante todo o semestre letivo, haja vista que o ato de pesquisar
exige tempo, leituras, pesquisa. Para tanto, faz-se necessrio, indispensvel que o professor queira,
goste, sinta a necessidade de realizar uma prtica pedaggica que se fundamente na construo de
saberes e no somente em obteno de informaes e acesso ao conhecimento. Sobre esta temtica
cita-se Moura (2006, p. 215) que relata: Ser um professor experimentador ou pesquisador requereria
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adotar uma postura reflexiva desenvolvendo a capacidade de analisar a prpria prtica com o
objetivo de produzir melhorias nas atividades de sala de aula.
Partindo deste pressuposto, pode-se perceber que o ato de pesquisar envolvente, exigente e
reflexivo, e o professor que se dispe a vivenciar este processo dever despojar-se do apego s aulas
expositivas e tradicionais e perceber os contedos programticos com um olhar interdisciplinar e
no mais fragmentado.
Fazer pesquisa significa numa perspectiva interdisciplinar a busca da construo
coletiva de um novo conhecimento, onde este no , em nenhuma hiptese, privilgio de
alguns, ou seja, apenas dos doutores ou livre docentes na universidade. (FAZENDA,
1991, p. 18)
Dessa forma, fazer pesquisa numa perspectiva interdisciplinar real, possvel desde que o
professor deseje ser pesquisador. Parafraseando Fazenda (1991) uma questo de atitude.
Portanto, a pesquisa provoca mudanas na prtica pedaggica mudando o comportamento
dos sujeitos envolvidos neste processo e at da comunidade que observa este movimento, realmente
uma ao que extrapola as paredes da sala de aula, um fazer educao que so muitos os
beneficiados de forma automtica.
Neste processo o aluno no assiste aula ele l, observa, faz pesquisa, ou seja, tem
possibilidades de ir alm do contedo programtico. Parafraseando Demo (2005), o aluno se
compreende como parceiro do professor e no um ouvinte domesticado.
O professor tambm adota posturas diferentes das adotadas nas aulas tradicionais. Demo
(2005, p. 38) aponta os desafios que se fazem presente na prtica do professor pesquisador:
1.(Re)construir o projeto pedaggico prprio. 2. (Re) construir textos cientficos prprios. 3. (Re)
fazer material didtico prprio. 4. Inovar a prtica didtica. 5.Recuperar constantemente a
competncia.
interessante perceber que por meio de atitudes as prticas so transformadas. O trabalho
interdisciplinar favorecido com a pesquisa, por ela se vestir como uma superao do modelo de
Educao Bancria, to criticada por Freire (1987) quando ele escreve em sua obra Pedagogia do
Oprimido sobre a concepo de aluno neste tipo de educao, sendo os mesmos tidos como
vasilhas nas qual o professor deposita os contedos para ai serem guardados e esquecidos, ou
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utilizados somente quando se fizer necessrio, como uma poupana bancria, e no como algo
relacionado s vivncias cotidirias, que colabora para a compreenso da realidade e provoca
mudanas.
Dessa feita acredita-se que a pesquisa tem a possibilidade de produzir saberes, e num projeto
interdisciplinar ela um exerccio permanente de pensar e construir a prpria prtica, num
constante aprender a fazer fazendo.
2. Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir de fruns virtuais
O conhecimento no mundo moderno vem sendo considerado relevante e fornecedor de

oportunidades de desenvolvimento na medida em que pode ser tratado como capital intelectual.
Neste sentido a formao de pedagogos se veste de relevante importncia, considerando serem eles
os profissionais que iram auxiliar os professores na reconstruo de saberes historicamente
construdo e disseminado na humanidade. Nessa reconstruo se faz necessrio alguns suportes
educativos como os recursos didticos, sejam virtuais, estruturados ou alternativos e alternativas
diversas para mediar aquisio de habilidades. Nas diversas habilidades exigidas de um pedagogo
est uma considerada pelos pensadores da educao como indispensvel que fazer a prtica
pedaggica.
No fazer pedaggico, parte importante so as ofertas de possibilidades do uso de recursos
educativos e de alternativas diferenciadas, para tanto se faz uso das tecnologias de comunicao e
de outros meios, na intermediao deste fazer pedaggico. Nesta busca visvel a possibilidade de
fazer a prtica pedaggica em dois extremos utilizando-se de matrias/recursos os FORUNS
VIRTUAIS e RECURSOS ALTERNATIVOS, considerando serem os primeiros, indispensveis na
globalizao do conhecimento.
O frum uma ferramenta de comunicao muito verstil. um espao onde todos podem
ver o que todos fazem, mesmo que no seja ao mesmo tempo. Pode servir para discusso de temas
relativos ao contedo, com mediao, estudo de caso, murais onde os alunos podem apresentar
trabalhos, espao de reflexo pessoal ou coletiva, etc. O frum pode ser organizado de diversas
formas, por tpico nico, com perguntas e respostas. Permite a interao entre os participantes com
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boa eficincia, exige expresso correta e clara facilitando o aprofundamento de idias e conceitos
melhorando o registro do processo de construo do conhecimento.
Neste estudo a ferramenta ter organizao por tpico escolhido pelos grupos de estudo, o
que possibilitar a interao, facilitando ainda a compreenso das leituras realizadas, os textos
originados dessas leituras sero postados e comentados por todos os participantes do frum. A
avaliao quantitativa e qualitativa das mensagens pode ser realizada sem muitas dificuldades.
3.Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir da confeco de recursos didticos
A confeco de recursos didticos mais uma alternativa de aprender a fazer a prtica
pedaggica, considerando estes, componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno
de pedagogia e produzir material auxiliar de sua prtica. Os recursos podem ser alternativos com
material reciclvel, que necessita da confeco, estruturados, adquiridos no comrcio de artigos
educativos ou virtuais, usando tecnologia de comunicao. Nesta atividade focaremos a confeco
de recursos, por considerarmos as diversas facetas envolvida nesta ao como etapas indispensveis
na formao dos alunos de pedagogia.
A confeco de recurso permite vivenciar novas experincias e despertar habilidades
manuais necessrias a esse processo, bem como ter novos olhares sobres o uso de material
alternativo. Contudo, no se pode esquecer que recursos didticos so instrumentos complementares
que ajudam a transformar ideias em fatos e em realidades. Eles auxiliam na transferncia de
situaes, experincias, demonstraes, imagens e fatos para o campo da cognio, onde se
transmutam em novas saberes. Entende-se que com toda a importncia para o ensino aprendizagem
o recurso didtico no deve e nem pode ser usado com o fim em si mesmo, requerendo um
planejamento adequado aos objetivos da aprendizagem.
Por fim, defende-se a idia que o professor no pode subjugar sua metodologia de ensino a
algum tipo de material porque ele atraente ou ldico. Nenhum material vlido por si s. Os
materiais e seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introduo de jogos ou
atividades no ensino no garante uma melhor aprendizagem.
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4. Aprender a fazer a prtica pedaggica a partir dos PCNs

Este documento elaborado pelo Ministrio da Educao com a participao de educadores
brasileiros, traz em seu bojo um debate educacional que prope uma reviso do currculo e
conseqentemente uma prtica voltada para a construo do saber, para que assim os professores e
alunos possam se descobrir como sujeitos capazes de perceberem-se como cidados, construtores de
sua histria.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas
escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
(PCNs, 1998)
Assim sendo, o documento serve de apoio, para a aes educativas e pedaggicas das
escolas, por apresentar uma proposta detalhada sobre os objetivos, contedos, avaliao e
orientaes didticas necessrias ao professor do ensino fundamental, que objetiva em sua prtica
pedaggica desenvolver a compreenso do mundo e suas transformaes junto aos seus alunos e de
certa forma corrigir as distores em termos de fragmentao do conhecimento.
Visualiza-se este documento como uma leitura indispensvel ao professor do ensino
fundamental, por contemplar direcionamentos indispensveis para aqueles que querem incorporar
sua prtica pedaggica reflexo e discusso de aspectos do cotidiano a serem transformados, como
tambm os avanos da pesquisa nas diferentes reas do conhecimento. Outra importncia so as
orientaes didticas de como trabalhar cada disciplina preparando um planejamento que possa de
fato orientar o trabalho em sala de aula, identificando ou produzindo novos materiais que
possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem e visualizando tambm os temas
transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade.
Os PCNs traz a viso do professor como mediador da aprendizagem e no expositor de
contedos e o aluno um construtor do seu conhecimento e conhecedor das novas tecnologias bem
como saber utiliz-las para sua prtica.
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5 Aprender fazer a prtica pedaggica a partir da leitura dirigida.
O ato da leitura extremamente importante para o desenvolvimento do processo de

aprendizagem, tal prtica proporciona uma ampliao e organizao das idias, que permitem aos
leitores uma viagem por vrios mundos, antes impensados.
Essa prtica se faz necessria e indispensvel na formao de qualquer profissional,
principalmente na rea educacional, mais especificamente na formao dos professores, pois os
mesmos devem desenvolver competncias e habilidades, que lhes permitam diversos olhares em
diferentes contextos durante suas prticas pedaggicas. Nessa trajetria utilizam-se vrias
estratgias de leitura: individuais, coletivas e leitura dirigida, cada uma com sua necessidade,
peculiaridade e significncia.
Vargas (2009) explicita que ler Significa perceber a realidade de forma mais palpvel, por
meio da impalpvel trama da linguagem. Diante dessa realidade, destaca-se a prtica pedaggica, a
partir da leitura dirigida, ao que instiga o aluno a fazer uma leitura mais atenciosa e a refletir
sobre o que est lendo, possibilitando-o a compreenso e a discusso dos textos, pela qual o mesmo
analisa fatos e expe seus entendimentos acerca das temticas abordadas, resultando em uma
aprendizagem significativa.
Ao professor, cabe a responsabilidade de conduzir a dinmica da leitura, de forma que os
alunos consigam perceber a relevncia dos contedos estudados, para a construo de saberes
imprescindveis base da formao que eles se dispuseram a construir. A esse respeito, Vargas
(2009) afirma que O papel do professor sempre fundamental. Cabe-lhe levar quem l a perceber
as imensas possibilidades interpretativas de um texto e tudo o que nele est contido de
conhecimento, sabedoria e informao. Percebe-se ento, que o professor mediador no processo
de compreenso e interpretao da leitura feita.
A leitura dirigida , portanto, indispensvel s aes interdisciplinares, pois ela feita
segundo Paulo Freire (1998) Primeiro de mundo, depois de smbolos, cdigos e letras. Nesse
sentido, possibilita olhares diferentes sobre as mesmas informaes.
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6. Aprender a fazer a prtica pedaggica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do
livro paradidtico
Entre os temas atuais bastante discutidos por educadores e pesquisadores da rea de
Educao destaca-se a utilizao de novas metodologias e estratgias de ensino que podem ser
praticadas nas salas de aula, tendo em vista a necessidade de se aprimorar o processo de
aprendizagem.
Diversificar as fontes utilizadas em sala de aula tem sido o grande desafio de
professores(...) na atualidade. Isso implica superar a relao de submisso e no ceder a
seduo fcil e exclusiva do livro didtico. Requer uma postura de crtica frente ao
contedo veiculado. Felizmente, h, hoje, inmeras possibilidades de se produzir
trabalhos pedaggicos criativos e significativos. (FONSECA, p.43-44)
A discusso acerca da utilizao dos chamados paradidticos na sala de aula tem permeado
os debates entre os profissionais da docncia, nas academias e instituies educacionais em todo
mundo. J consenso a importncia capital dos paradidticos enquanto ferramenta educacional.
O interesse por esse temtica surgiu a partir da observao do uso desse material, muitas
vezes de forma estanque e descontextualizada, em algumas escolas. Como o objetivo do livro
paradidtico (ou pelo menos deveria ser) integrar as discusses em sala com assuntos do cotidiano
a fim de ampliar o leque de conhecimento de mundo, no pode ser trabalhado apenas no dia da
avaliao como algo frio e desconectado ao contedo que est atrelado ao planejamento. Com esse
tipo de procedimento, o aluno perde o interesse pela leitura do material, uma vez que no v
aplicabilidade alguma com o contedo visto. A falta de interesse pela leitura cresce e o aluno no
entende o nexo entre a matria e a leitura de um livro que nem foi citado em sala, apenas consta na
lista de material.
Sem um planejamento adequado, o paradidtico, em algumas escolas, no trabalhado a
contento. Muitas vezes, esquecido nas prateleiras das escolas sem o tratamento devido, na maioria
das vezes pela ausncia de projetos para sua utilizao.
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Freire (1986) j afirmava que s se aprende ler, lendo, assim, como s se aprende escrever,
escrevendo. acreditando neste princpio e entendendo a leitura como imprescindvel para
preparar o educando para o exerccio da cidadania, que se justificam as atividades
interdisciplinares aqui propostas. Entende-se ainda que isto s possvel quando a escola dispe
de bons livros paradidticos de apoio facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem, aliado
a isto um planejamento consistente de sua utilizao
Os textos paradidticos se diferem dos textos didticos, mecnicos, frios e muitas vezes
descontextualizados, fragmentados por natureza, tradicionalmente utilizados pelos professores.
Estabelecendo relaes entre vrios assuntos, os textos paradidticos, articulam-se de modo a
oferecer condies para que os mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando
ainda a interdisciplinaridade, o que permeia o dilogo entre contedos de vrias disciplinas, como
afirma Bittencourt (2004):
Essa relao dialgica fornece as premissas para que se faam comentrios. (...)tem o
objetivo no apenas de desenvolver o gosto pela leitura entre os alunos, mas tambm
fornecer condies de anlises mais profundas para o estabelecimento de relaes entre
contedo e forma.
Contudo, se por um lado o texto paradidtico uma ferramenta didtica que pode contribuir
sensivelmente para a ampliao conceitual do aluno, por outro lado, o processo envolvendo o
trabalho didtico em sala de aula requer uma adequao metodolgica por parte do professor, na
medida em que difere consideravelmente das aulas tradicionais. O professor, ao utilizar os textos
alternativos no cotidiano escolar, deve entender que:
(...) os conhecimentos produzidos pelo homem, ao longo da histria, no podem ser
fragmentados, sob pena de descaracterizar o prprio processo de produo. Orienta-nos,
assim, o pressuposto de que embora cada uma das reas (lngua portuguesa,matemtica,
cincias naturais e cincias sociais) tenha uma especificidade, elas se articulam e se
organizam no todo. ( KRAMER,1991 p. 30 ).
Nesta perspectiva a ao pedaggica deve, ento, reconhecer esse carter de totalidade,

percebendo que a fragmentao dos contedos uma estratgia didtica que no corresponde ao
processo vivido pelas crianas (e pelos adultos) na construo de seus conhecimentos. Essa viso de
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totalidade exige, portanto, um trabalho planejado, intencional envolvendo professores e os. ,

portanto, no sentido de criar situaes geradoras, espaos de superao e a possibilidade de
realizao de um novo fazer pedaggico, partir da formao do futuro professor, que se constitui
o objetivo maior deste projeto.
METODOLOGIA
Os caminhos pedaggicos a serem percorridos na realizao deste projeto didtico

interdisciplinar sero os descritos abaixo:
Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula;

Oficina de vdeo (sbado letivo) no laboratrio de informtica;
Pesquisa na internet sobre figuras/msicas para montagem do vdeo no laboratrio de informtica;
Estudo do texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educao bsica (Fichamentos)
Socializao da leitura do texto O Desafio ....e entrega dos fichamentos do texto lido;
Texto da disciplina;
Oficina Projeto de pesquisa. Sero elaborados 12 projetos sendo 3 relacionados a cada disciplina
em estudo (Tema Problema Perguntas Norteadoras ) Verssima vdeo sala de vdeo; Regina
discusso das temticas
apresentadas no vdeo relacionando as imagens do vdeo e a nossa
realidade e Zlia e Valdenice iniciar a construo do projeto elaborando o problema;

(sbado letivo) Oficina de projeto - (Objetivos Justificativa Fundamentao Terica);
Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentao em power point);
Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de contedos)
Oficina Pedaggica (Cida e Conceio roteiro para plano de aula igual ao do estgio);
Plano de aula interdisciplinar (a partir da escolha de um paradidtico);
Elaborao/correo do plano de aula interdisciplinar;
Socializao do plano de aula e planejamento do recurso didtico
Oficina Pedaggica (Cida e Conceio);
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Leitura de a Obra Saber Cuidar .... (cada grupo l um captulo ESCOLHER 4 CAPTULOS em
sala de aula e sistematiza para postar no frum);
Cadastro e postagem no frum (postar os 4 CAPTULOS, e comentar o trabalho de 3 grupos,
porque no necessrio comentar o trabalho do seu grupo);
Sbado letivo: Oficina de projetos (metodologia);
Projeto de pesquisa socializao da metodologia em power point (12 PROJETOS);
Projeto de pesquisa elaborar os instrumentos de pesquisa;
Construo do recurso didtico
Oficina Pedaggica (Cida e Conceio e Josa);
Sbado letivo: Projeto de Pesquisa - orientao;
JAFEST
Orientao do projeto de pesquisa;
Apresentao dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos trs de cada disciplina);
Auto avaliao do projeto didtico interdisciplinar
CRONOGRAMA
AES
fevereiro maro abril
Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula
Oficina de vdeo (sbado letivo)
Pesquisa na internet sobre figuras/msicas para
montagem do vdeo.
Texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na
X
Educao Bsica.
Socializao da leitura do texto O Desafio ....e
maio
junho
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entrega dos fichamentos do texto lido

Aula da disciplina
Aula da disciplina
Oficina Projeto de pesquisa.
Oficina de projeto (sbado letivo)
Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala
de aula (apresentao em power point)
Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia
de contedos) na OFICINA PEDAGGICA (Cida
e Conceio roteiro para plano de aula igual ao
do estgio)
Plano de aula interdisciplinar ( a partir da escolha
de um paradidtico)
Elaborao/correo do plano de aula
interdisciplinar
Socializao do plano de aula e planejamento do
recurso didtico
Leitura de a Obra Saber Cuidar
Cadastro e postagem no frum
Oficina de projetos (metodologia)
Projeto de pesquisa socializao da metodologia
em power point
Projeto de pesquisa elaborar os instrumentos de
pesquisa
Construo do recurso didtico

Aula da disciplina
Projeto de Pesquisa - ORIENTAO
JAFEST (Amostra de vdeos sobre os PCNs)
Textos da disciplina
Orientao do projeto de pesquisa
Apresentao dos resultados da Pesquisa de Campo
(12 projetos trs de cada disciplina)
Contedos de cada disciplina
PROVO
Reposio de nota
Auto avaliao do projeto didtico interdisciplinar
RECURSOS
RECURSO
PARCERIA
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Livros
Data Show
Som
Material alternativo
Cd/Dvd
Computadores com internet
Televiso
Material escolar
Xrox
Biblioteca
Sala dos recursos tecnolgicos
Sala dos recursos tecnolgicos
Oficina Pedaggica
Aluno
Laboratrio de informtica
Sala de multimdia
Aluno
Aluno
CONSIDERAES FINAIS
As disciplinas Fundamentos Tericos Metodolgicos devem dar sustentao ao fazer
pedaggico dos alunos do Curso de Pedagogia considerando que elas viabilizam conhecer
teoricamente a disciplina em estudo como tambm a aplicabilidade dos saberes construdos no fazer
cotidirio do professor quando no exerccio de sua profisso.
Neste contexto a interdisciplinaridade torna-se uma ao que possibilita a construo
permanente de processos eficazes para aquisio dos saberes vista como necessria de antemo na
prtica do professor, possibilitando ao aluno perceber a viabilidade e relevncia desta prtica na
academia para dessa forma ele atuar profissionalmente nas salas de aula ou em qualquer outro
espao profissional em que estiver atuando.
Por fim interessante conceber que a interdisciplinaridade no se aplica somente no campo
da educao escolar, mas pode ser operacionalizada em qual quer ao, pois ela um viver daquilo
que quero que outras pessoas tambm vivam, partilha, soma, escuta enfim resume-se em
aprender a fazer o que j se sabe teoricamente.
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REFERNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. Educao distncia. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2004- ( Coleo docncia em formao. Srie ensino fundamental)
BOFF, Leonardo. Saber Cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 10 ed.Petrpolis-RJ:
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BORIM, Julia. Jogos e Resoluo de Problemas: Uma estratgia para as aulas de matemtica.
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BRASIL.
Secretaria
de
Educao
Fundamental.
Parmetros
curriculares
nacionais
Braslia:MEC/SEF,2001.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha e NIGRO, Rogrio Gonalves (Org). Didtica de cincias: o
ensino aprendizagem como investigao. So Paulo. FTD, 1999.
CARLINI, A. L. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: Marta Scarpato. (Org.). Os
procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004, v. , p. 25-84.Decreto
5.622, de 19.12.2005. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=248&Itemid=426
acessado em 19/01/2011
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

___________. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 12 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
DELIZOICOV, Demtrio et al.Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. Docncia em formao

no ensino fundamental. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FAZENDA, Ivani (Org). Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
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____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz

e Terra, 1996. (coleo Leitura)
FONSECA, Selva Guimares. Livro Didtico de Histria e Geografia: abolir, complementar ou

diversificar? Ensino em Revista, 7, jul.98\ jun.99
KRAMER, Sonia (coord.). Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular para a
educao infantil. So Paulo: tica, 1991.
LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. 1. ed,

Campinas-SP: Autores Associados, 2006.
MOURA, D. G. de. BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de
projetos educacionais. Petrpolis RJ: Vozes, 2006.
NETO, Ernesto Rosa. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 1997.
VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 6 Ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
2009.
WEISZ, T. O Dilogo entre o Ensino e a Aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.
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APNDICES
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APNDICE 01 - Ficha de Leitura para os PCNs

ATIVIDADE AVALIATIVA INTERDISCIPLINAR - PCNs
Fundamentos Tericos Metodolgicos das Cincias, Geografia, Matemtica e Histria
Acadmico(a): ______________________________________________________________
Leia em grupo os PCNS - Parmetros Curriculares Nacionais e responda o formulrio abaixo:
Obra: __________________________________________ Data ___/____/ 2011.
1.Historicidade da disciplina _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.Avaliao_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Objetivo Geral da obra __________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Blocos Temticos do 1 e 2 ciclo ( 1 a 4 srie):
________________________ , _________________________ , ____________________________
5. Contedos do 1 ciclo:
5.1. Ambiente _____________________________________________________________________
5.2. Ser Humano e Sade ____________________________________________________________
5.3. Recursos Tecnolgicos __________________________________________________________
6. Contedos do 2 ciclo:
6.1. Ambiente _____________________________________________________________________
6.2. Ser Humano e Sade ____________________________________________________________
6.3. Recursos Tecnolgicos __________________________________________________________
7. Orientaes Didticas:
_________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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APNDICE 02 - Modelo de fichamento para estudo do texto O desafio de educar pela pesquisa
na educao bsica
FICHA DE LEITURA
Livro:______________________________________________________
Editora:____________________
n de pgs:________
Autor: (Pequena biografia).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tema: ( Discrio sobre o tema tratado)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por que ler: ( breve sntese sobre o problema que gerou o texto)
____________________________________________________________________
Preste ateno: ( a compreenso da leitura, opinio)

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Trecho: (parte do livro que despertou a ateno ou mais importante).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
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APNDICE 03 - Roteiro do projeto de pesquisa
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http://www.fest.edu.br
fest@fest.edu.br
PROJETO DE PESQUISA
Ttulo:
IDENTIFICAO DO RESPONSVEL PELO PROJETO:

Nome:
Instituio:
E-mail:
Telefone para Contato:
1 DADOS DE IDENTIFICAO
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1.1 TTULO
Deve ser claro e conciso, alm de refletir e sintetizar os aspectos essenciais do problema a ser contemplado na pesquisa.
1.2 DADOS DO PESQUISADOR

NOME:
CURSO:
ANO:
1.3 ORIENTADORES
Colocar o nome completo e a titulao do seu orientador (Doutor Dr. Dr; Mestre-MSc.; Especialista Esp.)
1.4 REA TEMTICA
CDIGO
reas: 1 Comunicao; 2 Cultura; 3 Direitos Humanos e Justia; 4 Educao; 5 - Meio Ambiente; 6 Sade; 7
Tecnologia e Produo; 8 Trabalho / Obs.: Indicar apenas uma rea.
1.5 LINHA DE EXTENSO
CDIGO
Indicar apenas uma Linha de Extenso.
1.7 PALAVRAS-CHAVE:
1-
2-
3-
4-
5-
6-
Citar at seis palavras-chave para o Projeto.
1.8 CLASSIFICAO:
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Citar as reas (cdigo), conforme tabela do CNPq.(http://www.cnpq.br/areas/tabconhecimento/index.htm). Podero ser

citadas vrias reas.
1.9 RGOS ENVOLVIDOS

EXECUO:
APOIO:
Execuo: Coordenaes, Direo Acadmica, Ncleo de Pesquisa

Apoio: Instituies ou Entidades
2 RECURSOS
2.1 RECURSOS HUMANOS:
a) DOCENTES
Nome
Coordenao
Carga Horria
Semanal
Nvel
Funo
Funes: Coordenador - responde pelo projeto e coordena as aes da equipe; Colaborador - participa do projeto em todas
as suas atividades; Consultor - Auxilia tecnicamente em determinado tema, com participao eventual, sem carga horria.
b) DISCENTES
Nmero Aproximado
de Discentes
Curso
Carga Horria Semanal
Funo
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Funo: Atividade Acadmica Complementar ou Colaborador.
3 PROBLEMA OU HIPTESE
4 OBJETIVOS
4.1 GERAL:
4.2 ESPECFICOS:
Relacionar o que se pretende alcanar com a execuo do projeto. Os objetivos podero ser indicados em tpicos, com
redao concisa. preciso observar a possibilidade do alcance dos objetivos previstos, considerando-se o tempo disponvel,
a capacitao tcnico-cientfica do pesquisador,os recursos humanos e materiais acessveis.
Lembrem-se que os objetivos so sempre redigidos iniciando com um verbo no infinitivo.
5 JUSTIFICATIVA
Deve constar um texto dissertativo indicando: a delimitao do tema, o problema, o tipo de pesquisa a ser desenvolvido, a
justificativa (razes que motivaram a proposio do projeto e a relevncia das mesmas) e a prvia reviso bibliogrfica,
apontando os elementos importantes sobre o assunto escolhido e sobre o problema a ser investigado no decorrer da pesquisa
(conceitos, histrico, outras pesquisas j realizadas sobre o assunto).
No deixe de usar citaes dos autores consultados. Digite o texto em espao duplo entrelinhas, 12 pts entre pargrafos, 1,5
de pargrafo, fonte Arial tamanho 12 para o texto e tamanho 10 para as citaes fora do corpo do texto (as que tiverem mais
de 3 linhas).
6 METODOLOGIA
Apresentar resumidamente os procedimentos e tcnicas a serem desenvolvidas para a coleta, tabulao e anlise dos dados.
A metodologia varia conforme o tipo de pesquisa. Vale ressaltar que as pesquisas que requerem coleta de dados em campo
devem ter a clara descrio da populao a ser investigada, critrios para a definio da amostra, tipos de instrumentos para
a coleta, tcnica/mtodo para tabulao e anlise de dados. As pesquisas que usaro da experimentao deve ter os
procedimentos de ensaio detalhadamente descritas.
7 CAMPO DE REALIZAO DA PESQUISA

7.1 LOCALIZAO
Informar onde sero desenvolvidas as aes.
7.2 PBLICO ALVO
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Informar qual a populao a ser envolvida, descrevendo-a e quantificando-a. Caso no seja possvel quantific-la,
apresentar a capacidade de atendimento do projeto.
8 CRONOGRAMA
8.1 CRONOGRAMA DE EXECUO
AES E ETAPAS
MESES
M A M J J A S
O N D
Distribuir, ao longo do tempo, as diferentes etapas que comporo o projeto de pesquisa, desde o seu planejamento at a
elaborao do relatrio final. (monografia)
8.2 CRONOGRAMA DE DESENBOLSO (ORAMENTO)

Material
Quantidade
Custo Unitrio
Custo Total
TOTAL DE GASTOS PREVISTOS

Fazer a previso de seus gastos para o desenvolvimento do projeto. Pense que vai gastar at a finalizao do trabalho: papel,
tinta, encadernaes, cd, disquete, locomoo, material de experimento, etc... Tudo deve ser previsto para que voc se
prepare em relao aos gastos que ter.
9 REFERNCIAS
Relacionar, segundo a NBR 6023/2002, a literatura efetivamente citada na escrita do projeto.
10 INDICAES DE RESPONSABILIDADE
ASSINATURA DO (A) PESQUISADOR (A)
______________________________________________
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PARECER DO(S) ORIENTADOR (ES):
ASSINATURA DO DIRETOR DO NEPE FEST

_______________________________________________________
APNDICE 04 - Modelo do plano de aula interdisciplinar

TEMA: _______________________________________________________________________
CURSO/SRIE/ANO ___________________________________________________________
OBJETIVOS
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1.______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TIPOLOGIA DE CONTEDOS
Conceitual ______________________________________________________________________
Procedimental ___________________________________________________________________
Atitudinal ______________________________________________________________________
METODOLOGIA________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RECURSOS ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
AVALIAO __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
REFERNCIAS
APNDICE 05 - Modelo do planejamento do recurso didtico

PONTOS A OBSERVAR NA CONFECO DO RECURSO:
DISCIPLINA-CONTUDO:
SABER JUNTO A O.P A QUANTIDADE DE MATERIAIS CONFECCIONADOS.
PLANEJAR SE O RECURSO PRA SER UTILIZADO DE FORMA INDIVIDUAL
OU COLETIVA:
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1. INDIVIDUAL: LEVAR EM CONTA O NMERO DE ALUNOS: 25 (NESTE

CASO CADA UM TER QUE PARTICIPAR). AS PEAS SERO MAIORES
PARA SEREM VISTA A DISTNCIA;
2.COLETIVO: FAZER 05 RECURSOS LEVANDO EM CONTA A FORMAO DE
GRUPOS. AS PEAS SERO MENORES.
PLANEJAR COM ANTECEDNCIA O RECURSO:
1.MATERIAIS: VER O QUE J TEM NA O.P E O QUE PRECISA

PROVIDENCIAR;
2.CONFECO:
2.1 - DEFINIR NO GRUPO O QUE CADA UM IR FAZER;
2.2 - O MATERIAL DEVE SER ESCOLHIDO PARA FAZER O RECURSO
LEVANDO EM CONTA O PBLICO ALVO.
2.3 - SE O RECURSO NECESSITAR DE IMAGEM DE REVISTAS CUIDAR PARA
NO INCLUIR PALAVRAS (SALVO SE FOR PREVISTO NO RECURSO);
2.4 - RECORTAR, RISCAR E COLAR COM ATENO;
2.5 - SE FOR PASSAR A FITA ADESIVA CUIDAR PARA PASSAR ANTES O
PINCEL NAS BORDAS;
2.6 - ESCOLHER UMA PESSOA QUE TEM HABILIDADE PARA PASSAR A FITA
ADESIVA;
2.7 - PALAVRAS SEMPRE EM CAIXA ALTAS;
2.8 - IDENTIFICAR O RECURSO COM O LOGOTIPO DA FEST;
2.9 - PROVIDENCIAR UMA EMBALAGEM PARA O ACONDICIONAMENTO DO
RECURSO, LEVANDO EM CONTA A LONGISTICA;
2.10 - RECOLHER E GUARDAR O QUE NO FOR USADO.
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APNDICE 06 - Modelo da ficha tcnica do recurso didtico
Tcnica:
Disciplina:
Quantidade de peas:
Jogo coletivo
Material:
Confeco:
Objetivo:
Procedimento Metodolgico:
Professor:
Ateno!
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ANEXOS
1.Cpia dos textos estudados por cada disciplina
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2011 Projeto Teoria e Pratica 4pedagogia

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PROJETO DIDTICO INTERDISCPLINAR

APRENDENDO FAZER A PRTICA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR

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Tema: A Prtica Pedaggica

Ttulo: Aprendendo Fazer a Prtica Pedaggica Interdisciplinar

Professores Orientadores: Maria Zlia Bezerra Vale

Componentes Curriculares: Fundamentos Tericos Metodolgicos das Cincias

Turma: IV Perodo Noturno de Pedagogia

Instituio: Faculdade de Educao Santa Terezinha

Finalidade: Aprimorar a relao teoria e prtica na prtica pedaggica a partir da

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Aps a fundamentao terica da prtica interdisciplinar apresenta-se a metodologia j

Na academia urge a necessidade de realizar uma prtica pedaggica que se fundamente na

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Aprender a fazer a prtica pedaggica a partir da utilizao de procedimentos metodolgicos

1.Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir da pesquisa

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2. Aprendendo fazer a prtica pedaggica a partir de fruns virtuais

O conhecimento no mundo moderno vem sendo considerado relevante e fornecedor de

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4. Aprender a fazer a prtica pedaggica a partir dos PCNs

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5 Aprender fazer a prtica pedaggica a partir da leitura dirigida.

O ato da leitura extremamente importante para o desenvolvimento do processo de

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Nesta perspectiva a ao pedaggica deve, ento, reconhecer esse carter de totalidade,

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totalidade exige, portanto, um trabalho planejado, intencional envolvendo professores e os. ,

Os caminhos pedaggicos a serem percorridos na realizao deste projeto didtico

Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula;

apresentadas no vdeo relacionando as imagens do vdeo e a nossa

realidade e Zlia e Valdenice iniciar a construo do projeto elaborando o problema;

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entrega dos fichamentos do texto lido

Construo do recurso didtico

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DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

DELIZOICOV, Demtrio et al.Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. Docncia em formao

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____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz

FONSECA, Selva Guimares. Livro Didtico de Histria e Geografia: abolir, complementar ou

LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. 1. ed,

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APNDICE 01 - Ficha de Leitura para os PCNs

Preste ateno: ( a compreenso da leitura, opinio)

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APNDICE 03 - Roteiro do projeto de pesquisa

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IDENTIFICAO DO RESPONSVEL PELO PROJETO:

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1.2 DADOS DO PESQUISADOR

1.4 REA TEMTICA

1.5 LINHA DE EXTENSO

Indicar apenas uma Linha de Extenso.

Citar at seis palavras-chave para o Projeto.

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Citar as reas (cdigo), conforme tabela do CNPq.(http://www.cnpq.br/areas/tabconhecimento/index.htm). Podero ser