UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN MATEMTICA

TRABAJO PARA OPTAR AL GRADO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN

COMPARACION DEL GRADO DE ACEPTACION DEL METODO DIDACITCO

DE SINGAPUR FRENTE A LA METODOLOGIA TRADICIONAL DE
ENSEANZA DELAS MATEMATICAS DE ESTUDIANTES DE SEPTIMO AO
DE LA ESCUELA ROMILIO ADRIAZOLA

Autores

Profesor Gua Especialidad

Profesor Gua Educacin

:
:

Guido lvarez A.
Paloma Arvalo M.
Guillermo Robinson A
Ricardo Leal S.
Edgardo Miranda Z.

Temuco-Chile, 2014
AGRADECIMINENTOS
"El xito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonoma en su
pensamiento. Cuando el nio lo logra, el profesor tiene xito".

Roberto Matosas

RESUMEN

Esta investigacin se realiz para averiguar sobre el grado de aceptacin que tendra una
nueva metodologa de enseanza como es el Mtodo Singapur en un establecimiento de la
comuna de Trovolhue, especficamente el colegio municipal Romilio Adriazola. Esta idea
surge a raz de las pocas investigaciones que se han realizado sobre el impacto que tendra
utilizar una metodologa de enseanza diferente a la tradicional, referida especficamente al
Mtodo conductista, que es el utilizado por este colegio y por la gran mayora de los
colegios de Chile.

La investigacin se llev a cabo en 3 clases de matemtica en el curso de sptimo ao

bsico del colegio municipal Romilio Adriazola, donde se realiz una pequea resea de lo
que es Mtodo de enseanza de Singapur, la cual consisti en pasar por las tres etapas que
describe el modelo de enseanza. Se inici con una clase trabajada netamente con material
concreto, en la clase siguiente se trabaj con imgenes y por ltimo se termin con una
clase totalmente abstracta.

Los resultados obtenidos al analizar los datos, nos muestran que haban ms estudiantes
de sptimo ao bsico del colegio municipal Romilio Adriazola con un alto grado de
aceptacin del mtodo de Singapur, en comparacin con la metodologa tradicional de
enseanza utilizada normalmente en las otras clases de matemtica.

NDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMINENTOS.......................................................................................................2
RESUMEN..............................................................................................................................3
NDICE DE CONTENIDOS.................................................................................................4
NDICE DE TABLAS.............................................................................................................6
NDICE DE GRFICOS........................................................................................................6
1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................7

MARCO TERICO........................................................................................................8
2.1

Contextualizacin:....................................................................................................8

2.2

Teoras del Aprendizaje y Mtodo Singapur:.........................................................10

1)

El enfoque CPA:....................................................................................................11

2.3

Teoras del Aprendizaje y Mtodo Tradicional......................................................12

2.4

Referencias Bibliogrficas:....................................................................................16

OBJETIVOS E HIPTESIS:........................................................................................19
3.1

Objetivo General....................................................................................................19

3.2

Objetivos Especficos.............................................................................................19

3.3

Hiptesis:................................................................................................................19

METODOLOGA:........................................................................................................21
4.1

Descripcin de poblacin y muestra:.....................................................................21

4.2

Descripcin de las variables:..................................................................................21

4.2.1

Variable Dependiente:.....................................................................................21

4.2.2

Variables Independientes:...............................................................................22

4.2.3

Descripcin de los anlisis de datos................................................................23

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA:........24

5.1

Unidad Pedaggica:................................................................................................24

5.1.1

Descripcin de la unidad pedaggica Describa la unidad pedaggica

utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto........................24

5.1.2

Curso:..............................................................................................................24

5.1.3

Contenido Mnimo Obligatorio (CMO):.........................................................24

5.1.3.1
5.2

Diagnstico:............................................................................................................25

5.2.1
6

Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:.................................................24

Descripcin de las clases de la unidad............................................................27

ANEXOS:.....................................................................................................................30
Anexo 1.............................................................................................................................31
6.1

Anexo 2:.................................................................................................................32

6.2

Anexo 3:.................................................................................................................34

6.3

Anexo 4:.................................................................................................................42

6.4

Anexo 5:.................................................................................................................43

6.5

Anexo 6:.................................................................................................................47

NDICE DE TABLAS
(Se sugiere utilizar la funcin para la construccin de ndices automticos del programa
Word).
NDICE DE GRFICOS
(Se sugiere utilizar la funcin para la construccin de ndices automticos del
programa Word).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

A partir del ao 1974 hasta la fecha, el sistema educativo en Chile ha sufrido varias
modificaciones, pasando por transiciones muy abruptas en su estructura, como es cambiar
de establecimientos pblicos a privados, las cuales han provocado una crisis en la
educacin (Villaseca, 2007). Esta crisis se ha mantenido debido a que el Ministerio de
Educacin (MINEDUC) ha impartido reformas que han sido principalmente financieras o
sobre la cantidad de contenido, dejando un poco ms atrs el cmo se ensea.

En el sistema actual se trabaja mayoritariamente con procesos memorsticos de los

contenidos, no apelando al aprendizaje significativo, dejando de lado los procesos de
enseanza-aprendizaje que tanto se intenta inculcar en los estudiantes (Calapia, 2012).

Aunque el MINEDUC ha realizado cambios en la enseanza, no ha logrado buenos

resultados en la aceptacin de estos, ya que los estudiantes no aprenden de buena manera y
no tienen la motivacin por aprender (Espinoza, Barb, & Glvez, 2011). Por otra parte los
colegios han buscado nuevas formas de enseanza para implementar de la mejor manera las
reformas educativas creadas por el MINEDUC, como por ejemplo la aplicacin de material
didctico y juegos en el currculo de matemticas (Martnez, 2007). Algunos de estos
colegios han implementado un sistema de enseanza innovador en Chile llamado Mtodo
de Singapur, que trata lo anteriormente mencionado, logrando buena aceptacin por parte
de los estudiantes del primer ciclo (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2013).

Por ende se ha decidido estudiar el grado de aceptacin de este mtodo por parte de los
estudiantes de los niveles previos al secundario.

2.1

MARCO TERICO

Contextualizacin:

Chile es un pas que presenta historia llena de experiencias educativas y modelos

pedaggicos exitosos. Es aqu donde podemos encontrar las claves para mejorar la prctica
docente actual y as lograr mejorar las prcticas educativas (Villaseca, 2007).

Los grandes cambios que se vieron entre los Gobiernos de Eduardo Frei Montalva y el
Gobierno Militar, fueron los intentos de expansin de la educacin, la

igualdad de

oportunidades, preocupndose tambin de mejorar y modernizar la educacin. Lograron la

descentralizacin de la educacin pasando a manos de entidades privadas, denominado la
doctrina del estado subsidiario, o a estar bajo la vigilancia de las provinciales de educacin.
A pesar de lo anterior el MINEDUC retuvo las funciones de fijar objetivos y contenidos
educativos, como tambin el de supervisar el cumplimiento de regulacin como en el
mejoramiento de la educacin. Durante el gobierno militar se realiz la constitucin de
1980, en la cual se replanteo los temas de libertad de enseanza como el rol del estado en
educacin. Tambin se solicit el planteamiento de la LOCE la cual no se dict hasta 1990
(Nez, 1997).

Desde el retorno a la democracia, desde 1990 hasta el presente, el objetivo principal del
gobierno en el sector educativo, tiene como propsito solucionar el problema principal que
presenta el sistema educativo que es su baja calidad y la desigual distribucin de los
resultados segn rangos sociales. El accionar de las polticas pblicas, en torno a la
educacin puede dividirse en cuatro mbitos fundamentales las que son: el financiamiento
del sector, la regulacin de la profesin docente, la naturaleza de los contextos y procesos
educativos, la construccin de consensos polticos respecto a la necesidad y caractersticas
de los cambios en el sector (Cox, 1997).

La educacin es un pilar importante en el desarrollo de un pas, porque tiene el potencial

para promover el progreso social y el progreso de la economa, para poder encajar
adecuadamente en un mundo globalizado y exigente, que tiene distintos retos que superar y
oportunidades que aprovechar. Por esto mismo se afirma que mejorando la calidad
educativa se puede lograr lo anteriormente mencionado, ya que se formaran profesionales
e investigadores capacitados para enfrentarse a distintos tipos de problemas que atraviesa la
humanidad, pero para esto se necesita innovacin y compromiso de parte del Estado para
con sus ciudadanos en el mbito educacional (Universidad Central de Venezuela, 2012).

Un pas que se ha especializado en el desarrollo de la calidad de la educacin es

Singapur, que ha creado un innovador sistema educativo, en que sus clases estn enfocadas
directamente en los estudiantes. El pensamiento de Singapur se ve reflejado en un discurso
presentado por el primer ministro de Singapur Goh Chok Tong en Junio de 1997, donde
hace referencia a que la educacin debe prepararse para el futuro, en el que se visualiza una
intensa competencia donde se necesita formar estudiantes capacitados y flexibles a
aprender de los distintos mbitos que se presentarn como son las tecnologas y las
ciencias, pero para ello se necesita crear escuelas que motiven a sus estudiantes a pensar,
por eso el las llamaba escuelas que piensan, porque aquellas tienen profesores y directores
que constantemente se renuevan y buscan ideas, para refrescar continuamente el
conocimiento propio, y esto traspasarlo a sus estudiantes, para lograr en algn punto el
aprendizaje autnomo (Singapore Goverment, 2008).

Su estructura est distribuida en 3 niveles bsicos, donde pueden existir varias opciones
que van dependiendo de las habilidades de los estudiantes y de los fines acadmicos que
estos tengan. Normalmente los nios entran al sistema educacional a los 4 aos de edad,
que se denomina la etapa preescolar. Esta etapa dura hasta los 6 aos, donde luego ingresan
a la educacin primaria que tiene una duracin de 6 cursos. Ac los estudiantes estudian
Matemticas, ingls, msica, artes, civismos , educacin moral, educacin de la salud,
estudios sociales, educacin fsica, lengua materna, esta ltima que puede ser chino, indio o
malayo, y ciencias que se cursa desde el tercer nivel. Al terminar esta etapa los nios rinden

un examen que determina qu tipo de estudios seguirn despus en la etapa de educacin

secundaria. El objetivo principal de este sistema es tener flexibilidad y un currculo variado,
que se valla adecuando a las necesidades de cada estudiante (Fundacin Universia, 2013).

La implementacin de este sistema educativo en Singapur, ya dio sus frutos

recientemente, y se pueden apreciar en los resultados de la prueba TIMSS en 2011, en la
que este pas se subi al primer lugar en matemticas de 4 ao bsico. Los resultados de
aprendizaje de esta prueba se reportan en cuatro niveles de desempeo, que van
describiendo el nivel promedio de aprendizaje alcanzado por los estudiantes de cada pas.
El nivel Bajo corresponde al nivel ms bsico descrito por la prueba TIMSS, que se
encuentra en el rango de 400 a 475 puntos, si los estudiantes quedan bajo los 400 puntos la
prueba no puede clasificarlos y los deja fuera de los niveles de desempeo. El puntaje
promedio de los pases es de 500 puntos, correspondientes a un nivel intermedio de
desempeo, en el cual Chile solo consigui 462 puntos con un rendimiento bsico de
desempeo, muy por debajo del gran ganador que fue Singapur con 606 puntos con un
nivel alto de desempeo (Ministerio de Educacin de Chile, 2012).

2.2

Teoras del Aprendizaje y Mtodo Singapur:

El alto puntaje en Matemticas obtenido por los estudiantes de Singapur, es el resultado

de la forma en que los estudiantes aprenden Matemticas y de la forma en que los
profesores aprenden a ensear Matemticas, lo que en otros pases se ha denominado como
el Mtodo Singapur. Este mtodo est enfocado en la resolucin de problemas matemticos,
concepto central del currculo de esta asignatura (Kaur, 2013).

Las teoras que sustentan el mtodo didctico de

Singapur es la Teora del

descubrimiento de J. Bruner. Para Bruner, el profesor es el que debe entregar las situaciones
que estimulen a los estudiantes, para as ser capaces de descubrir por s mismos los

conceptos, relaciones y procedimientos, y enlazarlas en un todo organizado. Esto se logra al

someter a los estudiantes a las ideas esenciales del contenido (Educa-Accin, 2013). Este
mtodo adems se basa en las siguientes Teoras del Aprendizaje:

1) El enfoque CPA: Es una progresin desde objetos concretos a las imgenes para luego
pasar a los smbolos abstractos en el desarrollo de conceptos.

a) Concreto: a travs del material concreto los alumnos son capases de indagar
descubrir y aplicar los conceptos matemticos (Educarchile, 2014).

b) Pictrico: los estudiantes son capaces representar a travs de dibujos o

representaciones graficas los datos, conceptos o relaciones que se les entregan
(Educarchile, 2014).

c) Abstracto: los estudiantes son capaces de desarrollar problemas o situaciones a

travs de smbolos o signos matemticos (Educarchile, 2014). Bruner se refiri a
esto como las representaciones actuadas del concepto o habilidad. Ms tarde, las
representaciones pictricas se utilizan antes de la introduccin de los smbolos
(representaciones abstractas). El refuerzo se logra ir y venir entre las
representaciones (Bruner, 1960).

2) El enfoque en Espiral: Los estudiantes revisan las ideas fundamentales mientras

profundizan su comprensin de esas ideas (Bruner, 1960). El objetivo del enfoque en
espiral es que los estudiantes aprendan los contenidos que se les entregan de forma
gradual (Educarchile, 2014).

Anita define el enfoque en espiral como la manera de ensear que plante Bruner , la
cual posee la base esencial de los contenidos tratados en los primeros de escolaridad,
los cuales se vuelven a estudiar pero de forma mas compleja cada ao (Woolfolk,
2010).
3) Variacin sistemtica: Se les presenta a los alumnos una variedad de tareas de una
manera sistemtica (Sriraman, 2008). Los cual hace referencia a que los estudiantes
debern ser capaces de resolver un nmero de actividades de forma sistemtica
(Educarchile, 2014)
4) Comprensin Instrumental Comprensin Relacional: Skemp distingue entre la
capacidad de realizar un procedimiento, (por ejemplo, la divisin larga), y la capacidad
de explicar el procedimiento, (por ejemplo, para explicar la razn de "inverso-ymltiplo al dividir una fraccin propia por una fraccin propia). l se refiere a la
primera como la comprensin instrumental (o comprensin procedimental) y la segunda
como la comprensin relacional (comprensin conceptual) (Skemp, 1973).

2.3

Teoras del Aprendizaje y Mtodo Tradicional

En Chile, se utiliza mayormente el tipo de enseanza conductista en los colegios, y es

por esto que definiremos la metodologa tradicional de aprendizaje, como el mtodo de
conductismo. Este mtodo est centrado en el profesor y tiene una estructura muy vertical,
su objetivo principal es que el estudiante aprenda utilizando como eje principal los
contenidos que el profesor le transfiere. En este mtodo se prioriza la importancia de los
datos, por sobre el concepto y no requiere de mucha participacin en clases de parte de los
estudiantes, adems se hace un especial nfasis en la memorizacin de los datos dejando de
lado la creatividad del estudiante, y prcticamente no desarrollndola (Luna Argudn,
2007).

Segn (Luna Argudn, 2007), el mtodo tradicional trae los siguientes resultados:
-

Generar actitudes pasivas del estudiante en cuanto a realizar actividades por cuenta
propia, y adems no desarrolla de buena manera el razonamiento y el pensamiento
crtico del mismo.

Se establece una marcada diferencia entre el estudiante y el docente.

Por ltimo se propicia el individualismo en los estudiantes, ya que, siempre se busca

obtener premios en calificaciones y siempre se est compitiendo por tener las
mejores notas, dejando de lado el concepto de solidaridad y cooperacin.

Para (Pealoza, 2009) el conductismo es considerado como un modelo que est

fundamentado en el estudio de experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos
mecanizados y procesos mayormente repetitivos. Adems menciona que el aprendizaje
adquirido por el estudiante, provoca un cambio significativo en las actitudes del mismo,
porque este mtodo est basado en un postulado llamado estimulo respuesta. Tambin dice
que los factores que influyen en el aprendizaje son todos aquellas formas complejas de
conducta, tales como los hbitos y las emociones, que son factores que se pueden observar
y medir.

Segn (Pealoza, 2009) el conductismo consta de tres procesos:

-

Proceso educativo: Este es un recurso social utilizado para controlar la conducta y

adems se usa para transmitir valores.

Proceso instructivo: dice que aquel es enseado, aprende mas rpido que aquel que
no recibe ningn tipo de instruccin. La idea de este es que el nio se proyecte
como hombre lo antes posible y sea capaz de enfrentar las dificultades del mundo
actual.

Proceso desarrollador: hace referencia a que una vez identificada la conducta del
nio, se puede evaluar objetivamente esta.

Por ltimo para el autor (Pealoza, 2009), existen oportunidades y limitaciones en la

aplicacin de este mtodo de enseanza, como seran:
-

Oportunidades

a) Las formas de evaluar son observables.

b) Va modificando el comportamiento, lo que da espacio al reforzamiento.

c) Es un paradigma que aun esta presente en la enseanza aprendizaje.

Limitaciones

a) La conducta se va volviendo predecible y se puede controlar se forma emprica

y experimental.

b) La enseanza se va planteando como un programa de modificacin de conductas

mediante refuerzos de contingencias para el estudiante.

c) Condiciona a los estudiantes a realizar actividades previamente definidas, sin

dejar espacio a la imaginacin y la creatividad.

2.4

Referencias Bibliogrficas:

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (2013). El "Mtodo Matemtico de Singapur" y

sus primeros pasos en Chile. Portal Asia Pacfico .
Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press.
Calapia Yanchatipn, D. C. (2012). Estrategias didcticas activas y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los contenidos del bloque geomtrico mdulo cuatro en los
estudiantes del dcimo ao de educacin general bsica del colegio nacional mixto Jorge
lvarez. Trabajo de Investigacin, previa a la obtencin del Grado Acadmico de Magister
en Docencia Matemtica, Universidad Tcnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
Cox, C. (1997). La Reforma de la Educacin chilena: Contextos, Contenidos,
Implementacin. Santiago de Chile.
Educa-Accin. (2013). Educa-Accin. Recuperado el 23 de Septiembre de 2014, de EducaAccin, consultora especialista en Didctica de las Matemtica: http://www.educaaccion.cl/modelo-pedagogico/metodo-singapur/
educarchile. (2014). educarchile, el portal de la educacin en Chile. Recuperado el 15 de
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2014,

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Sitio

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educarchile:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205651
Espinoza, L., Barb, J., & Glvez, G. (2011). Limitaciones en el desarrollo de la actividad
matemtica en la escuela bsica: el caso de la aritmtica escolar. Trabajo inserto dentro

del Proyecto Regular de Investigacin FONDECYT N 1050234, financiado por,

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Fundacin Universia. (2013). Universia | Estudios Internacionales. Recuperado el 7 de
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Kaur, B. (2013). Mathematics Education in Singapore. Nanyang Technological University.
Nanyang: National Institute of Education.
Luna Argudn, M. (2007). Habilidades Docentes. Recuperado el 14 de Noviembre de 2014,
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Martnez Padron, O. (2007). Semblanzas de la lnea de investigacin: Dominio afectivo en
educacin matemtica. Paradigma , 28 (1), 235-237.
Ministerio de Educacin de Chile. (2012). Resultados TIMSS 2011 Chile. Santiago de
Chile: Agencia de Calidad de la Educacin.
Nez Prieto, I. (1997). Historia Reciente de la Educacin Chilena. Sociedad Chilena de
Historia de la Educacin, Santiago de Chile.
Pealoza, W. (29 de Junio de 2009). Slideshare. Recuperado el 14 de Noviembre de 2014,
de sitio web Slideshare: http://es.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin
Singapore Goverment. (2 de Enero de 2008). Ministry of Education Singapore. Recuperado
el 23 de Septiembre de 2014, de Sitio web Ministry of Education Singapore:
http://www.moe.gov.sg/media/speeches/1997/020697.htm

Skemp, R. (1973). Relational and instrumental understanding. Mathematics Teaching.

University of Warwick, Department of Education, Coventry.
Sriraman, B. (2008). Mathematics Education and the legacy Of Zoltan Paul Dienes.
University of Montana, Department of Mathematical Sciences. Missoula: The Montana
Mathematics Enthusiast.
Universidad Central de Venezuela. (2012). Educacin e Investigacin: Pilares del
Desarrollo del Pas. Revista de la Facultad de Ingeniera Universidad Central de Venezuela
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Villaseca, R. (2007). Sentido de la Educacin en Chile. El Rol del Estado,El Estado de la
Calidad,Las Tendencias Actuales de Calidad e Innovacin,Modelo Pedaggico y
Pertinencia de la Educabilidad. Santiago de Chile.

3.1

OBJETIVOS E HIPTESIS:

Objetivo General

Determinar el Grado de Aceptacin que presentan los alumnos de sptimo ao bsico

del Colegio Romilio Adriazola al formar parte de una clase de matemticas diseada a
travs del mtodo didctico de Singapur.

3.2

Objetivos Especficos

1) Identificar niveles de aceptacin o rechazo de los alumnos de sptimo ao bsico

del Colegio Romilio Adriazola frente a una nueva metodologa de aprendizaje.

2) Medir el grado de Aceptacin que presentan los alumnos de sptimo ao bsico del
Colegio Romilio Adriazola frente una clase de matemticas diseada a travs del
mtodo didctico de Singapur.

3) Comparar el grado de Aceptacin que presentan los alumnos de sptimo ao bsico

del Colegio Romilio Adriazola sobre el Mtodo Tradicional de enseanza de las
Matemticas frente al mtodo de Singapur.

3.3

Hiptesis:

Hay un mayor nmero de estudiantes de Sptimo ao Bsico de la Escuela Romilio

Adriazola que presentan un grado de aceptacin alto por las clases de matemticas

realizadas con el mtodo didctico de Singapur en comparacin al nmero de estudiantes

que presentan un grado de aceptacin alto por las clases realizadas mediante la metodologa
tradicional.

4
4.1

METODOLOGA:

Descripcin de poblacin y muestra:

La poblacin en la que se llevar a cabo la investigacin corresponder a aquellos

alumnos que actualmente estn cursando sptimo ao bsico (el colegio slo cuenta con un
curso de este nivel) en La Escuela Romilio Adriazola del sector de Trovolhue. Estos
estudiantes deben encontrarse en un rango de edad de entre los 11 y 14 aos. Se
investigarn tanto alumnos como alumnas. Adems los alumnos que se investigarn
debern haber vivenciado clases de matemtica diseadas bajo una metodologa tradicional.

4.2

4.2.1

Descripcin de las variables:

Variable Dependiente:

Comparacin de Grados de Aceptacin:

1) Definicin Conceptual: Nivel de aceptacin o rechazo que presentan los

alumnos frente a una Metodologa de Enseanza.

2) Definicin Operacional: Ser la comparacin entre los valores del Grado

de Aceptacin de la Metodologa Tradicional para la enseanza de las
Matemticas y el Grado de Aceptacin del Mtodo de Singapur.

4.2.2

Variables Independientes:

1) Grado de Aceptacin Metodologa Tradicional para la enseanza de las

Matemticas:
1. Definicin Conceptual: Nivel de Aceptacin de una Metodologa para la
enseanza de las Matemticas enfocada en la resolucin de problemas
basado en el Paradigma Conductista.
2.

1 = Totalmente en Desacuerdo
Definicin
2 = En Desacuerdo
Operacional: Nivel de
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
aceptacin
ser el
5 = Levemente De desacuerdo
resultado
de
la
6 = De acuerdo
clasificacin de la suma
7 = Totalmente De acuerdo
de los puntajes obtenidos en cada una de las 14 preguntas de una escala
Likert.

Los puntajes obtenidos en cada preguntan corresponder a el valor que se les asignara a
cada uno de los 7 alternativas de respuesta, tal cual se muestra en la siguiente tabla.

2) Grado de Aceptacin del Mtodo de Singapur:

1. Definicin Conceptual: Metodologa para la enseanza de las Matemticas
enfocada en la resolucin de problemas mediante la utilizacin de material
concreto y el enfoque CPA.

2. Definicin Operacional: Nivel de aceptacin que presentan los alumnos

frente al Mtodo de Singapur medido a travs de una Escala Likert.

4.2.3

Descripcin de los anlisis de datos

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA:

5.1

Unidad Pedaggica:
La unidad pedaggica con la que se implementara el mtodo de Singapur ser la

correspondiente a los contenidos de Geometra para sptimo ao bsico.

5.1.1

Descripcin de la unidad pedaggica Describa la unidad pedaggica utilizando

los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.

5.1.2

Curso:

Sptimo Ao Bsico

5.1.3

Contenido Mnimo Obligatorio (CMO):

Geometra: Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de prismas

rectos de base rectangular o triangular y de pirmides; clculo del volumen en dichos
cuerpos expresando el resultado en milmetros, centmetros y metros cbicos; y, aplicacin
a situaciones significativas.

5.1.3.1 Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en

contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y
verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al
volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.

5.2

Diagnstico:

El diagnostico que se aplicara consistir en la Escala Likert inicial (Anexo 1), con lo
cual se quiere medir el estado del arte respecto al grado de aceptacin de la metodologa
1 = Totalmente en Desacuerdo
tradicional
implementada hasta ese
2 = En Desacuerdo
momento en el Sptimo 3 = Levemente en Desacuerdo
ao bsico de la
Escuela
Romilio 4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
Adriazola.
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo
Las valoraciones de la escala Likert inicial tiene los siguientes significados:

Los resultados fueron los siguientes:

Pregunta Pregunta
1
2
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno
10
Alumno 11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14

6
7
7
6
6
6
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6

Pregunt
a
3
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Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta

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Pregunt
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6
1
6
6
5
5
6
7
7

Pregunt
a
11
7
7
5
4
6
5
7
6
7

Pregunt
a
12
7
7
7
6
4
6
6
6
7

Pregunt
a
13
6
1
6
4
2
4
2
7
6

Pregunt
a
14
7
7
6
6
4
5
7
7
7

Puntaje
Total

6
6

7
7

7
4

6
6

7
6

6
5

7
5

94
76

91

95

88

90
72
83
83
64
75
83
91
95

Alumno
15

87

5.2.1

Descripcin de las clases de la unidad.

ANEXOS:
Anexo 1:
Encuesta Inicial:

1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo

Nombre:
Curso:

Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4

6.1

Escala
1
2

He entendido la materia durante la clase.

Las actividades realizadas en clases han fomentado mi participacin.
La forma en que se ensea la materia facilita su comprensin.
Me agradan las actividades realizadas en clases.
El material didctico ha facilitado mi aprendizaje.
Me intereso por los contenidos impartidos en la clase.
Trabajar con mis compaeros ha facilitado mi aprendizaje.
El ambiente de la clase me estimula.
La ayuda del profesor ha sido fundamental durante el transcurso de la clase.
Siento ganas de participar en clases.
Aclaro mis dudas durante la clase.
El profesor me incentiva a participar en la clase.
Me ha sido fcil entender la materia durante la clase.
Me siento motivado a aprender Matemticas durante la clase.

Anexo 2:
Encuesta Final:
Nombre:
Curso:

1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo

Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4

Escala
1
2

He entendido la materia durante la clase.

Las actividades realizadas en clases han fomentado mi participacin.
La forma en que se ensea la materia facilita su comprensin.
Me agradan las actividades realizadas en clases.
El material didctico ha facilitado mi aprendizaje.
Me intereso por los contenidos impartidos en la clase.
Trabajar con mis compaeros ha facilitado mi aprendizaje.
El ambiente de la clase me estimula.
La ayuda del profesor ha sido fundamental durante el transcurso de la clase.
Siento ganas de participar en clases.
Aclaro mis dudas durante la clase.
El profesor me incentiva a participar en la clase.
Me ha sido fcil entender la materia durante la clase.
Me siento motivado a aprender Matemticas durante la clase.

Preguntas
1

1,
0

2,
0

1
2
3
4

Creo que mis notas mejoraran a travs de esta Metodologa.

Las Matemticas son ms difciles a travs de las clases Tradicionales.
Estudiara ms si las clases fueran siempre de esta forma.
Creo que esta forma de ensear Matemticas mejora mi capacidad para
resolver problemas.
5 Prefiero esta clase a una clase tradicional de Matemticas.
En trminos generales, cmo calificaras esta nueva Metodologa?

6.2

Anexo 3:

Redes Prismas Rectos:

1. De base triangular:

2. De base cuadrada:

3. De base pentagonal:

4. De base hexagonal:

Piramides:
1. De base triangular:

2. De base cuadrad

3. De base pentagonal:

4. De base hexagonal:

6.3

Anexo 4:

6.4

Anexo 5:

Gua de Volmenes de Prismas y Pirmides

Nombre: ______________________________________ Curso: _______________

I.- resuelve los siguientes problemas:

1.-Calcula el volumen, en centmetros cbicos, de una habitacin que tiene 5 m de largo, 4

m de ancho y 2,5 m de alto.

2.- Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1.5 m de profundidad. Se pinta la

piscina a razn de $ 6 el metro cuadrado.
a) Cunto costar pintarla.
b) Cuntos litros de agua sern necesarios para llenarla.

3.- En un almacn de dimensiones 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de alto queremos

almacenar cajas de dimensiones 1 m de largo, 60 cm de ancho y 40 cm de alto.

c) Cul es el volumen del almacn?

d) Cuntas cajas podremos almacenar?

4.- Calcula el volumen que ocupa la siguiente casa de base

rectangular.

5.- Calcula la superficie total de una pirmide cuadrangular recta,

sabiendo que el lado de la base es 4 m y la altura es 6 m.

7.- Un bloque de cartones de 21cm. de largo y 31cm. de alto estn apilados con un ancho de
8cm. Hallar el volumen del bloque de cartones.

8.-Las dimensiones de un ladrillo son 25cm.de largo, 15cm. de ancho y 5cm. de alto. Hallar
el volumen de un muro que tiene 920 ladrillos.

II.- selecciona la alternativa correcta en cada uno de los siguientes problemas:

1.-Una piscina con forma de prisma de base rectangular de 10 m de largo, 6 m de ancho y 2
m de profundidad. Cuntos litros de agua son necesarios para llenarla?
a) 120 litros
b) 60.000 litros
c) 40.000 litros
d) 120.000 litros

2.- El volumen de la pecera es:

a) 18.000 cm3
b) 36.000 cm3
c) 12.000 cm3
d) 48.000 cm3

3.- En un edificio se ha decidido construir una rampa de acceso. Segn las medidas en la
figura, cul va a ser el volumen de la rampa?

a) 4.000 cm3
b) 2.666 cm3
c) 6.000 cm3
d) 8.000 cm3

4.- El volumen de la casa representada en la imagen

es igual a?
a) 100 m3
b) 66 m3
c) 200 m3
d) 300 m3

5.- Un envase con forma de prisma triangular tiene como base un tringulo rectngulo de
catetos iguales de 4 cm, y altura 12 cm, cul es su volumen?
a) 96 cm3
b) 192 cm3
c) 256 cm3
d) 64 cm3

6.5

Anexo 6:

Gua de Volmenes de Prismas y Pirmides

Nombre:
_______________

______________________________________

Curso:

1. Una caja de arena para gato mide 50 cm de largo y 30 cm de ancho, si se estima que
la arena tiene que alcanzar una altura de 10 cm, cunta arena es necesaria?

2. El volumen de un prisma de base rectangular de largo 6 mm, ancho 4 mm y una

altura de 2 mm es igual a:

3. Halla el volumen en m3 de la gran pirmide de Cheops en Egipto, cuya base es un

cuadrado de 230 m de lado, siendo su altura los 7/10 de dicho lado.

4. Cul es la altura de una pirmide cuyo volumen es 60 m3 y el rea de la base es 15

m2?