Educacin

Universidad de Costa Rica

revedu@gmail.com

ISSN (Versin impresa): 0379-7082

COSTA RICA

2005
Ana Isabel Mora Vargas
GUA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN
Educacin, ao/vol. 29, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 67-97

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

GUA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INV ESTIGACIN

Ana Isabel Mora Vargas
Profesora de la Escuela de Formacin Docente
de la Universidad de Costa Rica
Recibido 30-VIII-2004 Aceptado 7-IX-2004

Introduccin
Resumen: El presente artculo constituye una gua
El presente documento constituye
bsica para elaborar una propuesta de investigacin,
una gua en construccin para elaborar
proceso previo a la presentacin de un proyecto de
proyectos de investigacin en docencia. Se
investigacin. Se pretende ofrecer una herramienta
dirige especialmente al docente en servicio
que permita a la poblacin estudiantil del rea de
o estudiante en el campo de la educacin.
educacin reconocer la vinculacin docencia-invesDe ninguna manera pretende
tigacin y plantear de manera, fcil y precisa sus
modelo,
por
el
contrario,
ante la pluralidad
propuestas de investigacin en los cursos que as lo
metodolgica
en
este
campo,
se constituye
requieran.
en
un
instrumento
didctico
que
explica
La gua se estructura y organiza en tres captulos:
las
pautas
generales
para
organizar
y
el problema de investigacin, el marco conceptual
estructurar
un
proyecto
de
investigacin.
y el procedimiento metodolgico. Cada tema recoge
Se espera que el lector se interese por
la experiencia acumulada de la autora en la labor
ampliar cada uno de los temas con
docente y de investigacin en el nivel de educacin
bibliografa
superior, se ofrecePalabras
un fundamento
terico bsico
y se
clave: Problema
de investigacin,
marco especializada que debe buscar
en
diferentes
medios escritos o virtuales.
sugieren actividades
de aplicacin.
conceptual,
procedimiento metodolgico.

ser un

Se puede considerar que el educador

Abstract: This article is a basic guide to elaborate

es un indagador emprico de su propio
a research proposal, the first step in the process of
q u e h a c e r do c e n te , s u e s c e n a r i o e s e
presenting a research project. The purpose of this
sociocultural del aula, donde se encuentra
guide is to offer education students a tool that will
en contacto directo con la poblacin
allow them to acknowledge the relationship between
estudiantil. Esto le permite descubrir o
teaching and research. As a result, students are able
probar sus hiptesis confrontando la teora
to present their research proposals in a much easier
con la realidad educativa. No obstante, es
way. The guide is divided into three chapters: the
necesario desarrollar la habilidad para
research problem, the theoretical framework, and the
sistematizar las ideas provenientes de la
methodological procedure. Each chapter summarizes
realidad y confrontarlas con la teora. De
the experience gathered by the author as a both tealo contrario, como seala Cazau (2001), se
cher and research in the higher education level. The
cor re el r iesg o d e d es cuid a r la orga niz a cin
author also offers some basic theoretical foundations
lgica
entre las hiptesis y, por ende no
Key word: Research problem, theoretical
framework,
and activities suggested for practical application.
se
puede
organizar el conocimiento en
methodology.

teoras o a la inversa crear una teora

lgica, pero que no ajusta a la realidad.

l contexto

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Al respecto, se pueden diferenciar

secuencia y coherencia entre los elementos
dos tipos de actividades investigativas, la
de la propuesta as como la pertinencia y
terica y la emprica; stas son diferentes
viabilidad de la mi sma.
El contenido del documento se estrucpero complementarias en el mbito de
tura y organiza en tres captulos: el problela investigacin cientfica. Indica Cazau
ma de investigacin, el marco conceptual
(2001:1), que la investigacin terica
y el procedimiento metodolgico, bsicos
compara ideas entre s, y la investigacin
para presentar la propuesta de investigaemprica compara ideas con la realidad.
cin a evaluacin de quien corresponda:
Se distinguen dos escenarios: el terico en
docente de curso o alguna comisin acredila biblioteca y el emprico en el laboratorio.
tada para ese fin.
Dado que las dos actividades son complementarias, la diferencia se encuentra
en el nfasis que le otorgue la persona que
Captulo 1:
investiga a una de ellas. De tal manera
El problema de investigcin
que, alguno s docentes-investigadores pueden orientarse hacia la teora, y otros
El problema de investigacin es el
hacia la experiencia con los hechos de la
nombre que se le ha dado al primer captulo
realidad. En el artculo denominado Hacia
del proyecto de investigacin; dado que el
la investigacin en docencia: orientaciones
problema no slo define el qu, por qu y
bsicas se caracteriza al docente-invespara qu de la investigacin, sino que tamtigador como la persona, que, en forma
bin enmarca terica y metodolgicamente
natural, reflexiona y valora los hallazgos de
la propuesta de investigacin.
su propio queh acer educativo, explicndolos
La experiencia con estudiantes que
e interpretndolos en relacin con la teora
requieren plantear una propuesta de invesy su experiencia acumulada. La labor
tigacin permite apuntar que, por varias
del docente generalmente trasciende la
razones, el primer captulo es la parte ms
explicacin y la interpretacin, al proponer
difcil: se empieza a conocer un tema, luego
acciones que contribuyan al mejoramiento
a identificarse con una situacin problemde la situacin problemtica; no obstante,
tica, con las posibles variables de estudio,
son pocos los que sistematizan los hallazgos
las fuentes bibliogrficas relacionadas con
y resultados.
En estas pocas pginas se el
pretende
tema y las fuentes de informacin. Esto
ofrecer una herramienta que permita
conlleva un trabajo de muchas horas, no
al estudiantado del re a de educacin,
solo en la bsqueda de informacin, sino
plantear una propuesta de investigacin.
tambin en el planteamiento, por escrito,
Esta constituye un planteamiento terico
del primer captulo de la propuesta o antey prctico en construccin. Desde esta
proyecto de i nvestigacin.
perspectiva, con la elaboracin de una
Este tema se encuentra en las diverpropuesta de investigacin se desarrolla
sas referencias bibliogrficas relacionadas
un proceso investigativo que permite, al
con enfoques y metodologas para la invesproponente, identificarse y definir clatigacin; por lo tanto, los aspectos que se
ramente qu, cmo y para qu se va a
consignan en este apartado se elaboran
investigar. Durante este proceso, la persona
con base en la reflexin terica de autoque investiga realiza constantemente los
res como Morn (2002), Barrantes (2000),
ajustes necesarios y pertinentes antes
Hernndez (1998), Dobles (1996), Navarro
de ejecutar el proyecto. Son muchos los
(1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986),
aspectos que se deben atender antes de
entre otros.
Para el desar rollo de este apartado se
que una propuesta se convierta en proyecto
proponen los sigu ientes objetivos y metas:
de investigacin, entre ellos: valorar la

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La motivacin que se tiene con el

tema seleccionado.
Las destrezas de quien investiga para
Determinar el tema Captulo primero
util izar metodologas especficas,
de investigacin. de la propuesta
acordes con el sujeto y objeto de estudio.
Identificar y definir el de investigacin
La pretensin de generalizar los
problema de investigacin
resultados o de describir e interpre Plantear los objetivos
tar una situacin educativa concreta
Plantear las metas
y emprender acciones de solucin o
cul es el alcance de la investigacin.
Con el propsito de organizar la
El impacto educativo y sociocultural
informacin se presentan tres apartados:
del proyecto.
el tema de investigacin, la formulacin del
En la determinacin del tema de
problema, y los objetivos y metas.
investigacin es de gran ayuda realizar:
OBJETIVOS META S

El diagnstico de necesidades educativas, dado que la persona investigaIdentificar e identificarse con el dora
tema debe tener una visin global de
la
situacin educativa e identificarse
de estudio, con el problema por investigar y
plenamente
con el tema. Algunas
plantear los objetivos y metas del proyecto
pautas
para
elaborar
un diagnstide investigacin es una tarea difcil. En la
co
de
necesidades
educativas,
puede
seleccin de un tema en el mbito educativo, se
consultarlas
en
el
artculo
Hacia
la
debe ref lexiona r acerca de aspectos tales como:
orientacin en docencia; orientacio Los intereses, necesidades, priorida- nes bsicas, publicado en este mismo
des del docente-investigador. nmero de la Revista Educacin.
Hacer una indagacin bibliogrfica
Las necesidades educativas de la
como
punto
de partida del procepoblacin que se tiene en perspectiva.
so
investigativo.
En este paso se
Los antecedentes e importancia del
hace
una
revisin
exhaustiva de los
tema.
trabajos
relacionados
con el tema
La afinidad del te ma con la formaen
estudio.
Revise
libros
que traten
cin acadmica de quien investiga.
extensamente
el
tema,
artculos
de
La relevancia y originalidad del
investigacin
que
desarrollen
probletema en relacin con la prctica
mticas similares. Estos ltimos son
educativa. Aqu la relacin sujet ode gran ayuda porque ofrecen inforobjeto de investigacin adquiere una
macin acerca del tratamiento terico
dimensin muy particular, el sujeto
y emprico del problema en estudio,
de investigacin es el docente en serpresentan la estructura metodolgica
vicio y el objeto de investigacin es la
que se emplea en la investigacin y
docencia; o sea, lo determina alguna
ofrecen las referencias bibliogrficas
situacin especfica de su prctica
que pueden ser tiles como fuentes de
educativa.
La viabilidad para desarrollar el
informacin.
Una vez que se tiene claridad en el
tema; esto conlleva al anl isi s de eletema que desea investigar, se sistementos como: fuentes de informacin,
matiza la informacin relacionada
tiempo para realizar el trabajo, coscon el objeto de estudio. Esto permite
tos econmicos, recursos didcticos,
describir los antecedentes tericos
entre otros.
El tema de investigacin

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y prcticos del tema y justificar

Tomando
la las ideas de Canales (1986) y las
importancia del mismo. necesidades explicitadas por los estudiantes del rea de educacin, se sugieren los
A partir de ese momento se
inicia pasos para ayudar a la persosiguientes
el pro ceso para formular el problema
na que investiga a definir el problema de
de investigacin; lo cual conduce al
investigacin:
planteamiento del objetivo general, los
objetivos especficos y las metas. En
este apartado se hace referencia a la
Definicin del problema
identificacin y definicin del problema de
investigacin, el cual se presenta en cuatro
Se organiza la informacin en cuatro
pasos nicamente con el fin de guiar a
puntos: acercamiento al problema de invesquien investiga a ordenar la informacin;
tigacin, definicin del problema, planteapor lo tanto, al elaborar el documento
miento del problema y, planteamiento de
escrito del primer captulo no es necesario
objetivos y metas. En el documento escrito
hacer esta subdivisin.
no es necesario hacer esta subdivisin,
sta es nicamente con el propsito de que
la persona interesada pueda visualizar
Identificacin del problema que para llegar a definir el problema de
investigacin, se parte de una caracterizageneral y que cada vez se va logrando
El propsito fundamentalcin
del problema de investigacin es determinar qu es lo
un mayor nivel de especificidad de los
que se quiere investigar (objeto de estudio),
aspectos posibles a estudiar, hasta llegar
por qu es importante realizar esa invesa concretar las variables de investigacin
tigacin y para qu se realiza ese estudio;
que le permiten plantear los objetivos y
es decir, que se pretende resolver o aportar
las metas. El problema de investigacin
con ese estudio.
se puede enunciar de la manera usual,
La etapa inicial para identificar
un una interrogante o de manera
planteando
problema se denomina primera caracterideclarativa, enunciando el prop sito de la
zacin del problema (Canales, 1986). En
investigacin.
este momento el do cente-investigador tiene
1. Acercamiento al problema
mucho camino recorrido; se puede decir que
de investigacin
la primera caracterizacin se inicia con el
diagnstico de necesidades educativas y
Planteamiento de interrogantes genese va perfilando con la seleccin del tema
rales que pueden surgir del tema de
de investigacin. Sin embargo, todava el
investigacin.
investigador presenta u na visin general
Explicacin en forma general, desde
y vaga de la situacin problemtica, le
el mbito internacional, nacional,
pueden surgir dudas e interrogantes, las
regional o comunal, de los esfuerzos
cuales se van concretando y especificando
que se han realizado (instituciones,
poco a poco, hasta lograr la identificacin
organismos, docentes, estudiantes
del problema a estudiar.
Para la formulacin del problemau se
otras entidades o personas), para
pueden sealar pasos a seguir. Canales
abordar directa o indirectamente
(1986) menciona la identificacin del rea
las interrogantes generales, planproblema, la delimitacin y definicin del
teadas anteriormente. Tambin es
problema y la formulacin del mismo. Este
importante sealar si esos esfuerzos
proceso culmina con la definicin de los
han tenido implicaciones positivas o
objetivos del proyecto de investigacin.
negativas.

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Descripcin, desde un mbit o m s puede preguntarse: para qu sirve

concreto, de cmo se ha abordado o
hacer este estudio, cul es el aporte,
se podra abordar el tema de invesa quines les podran servir los resultigacin.
tados del estudio.
Explicacin, con base en la informacin que se ha obtenido del diagnsUna vez identificado un problema,
debe tener presente que ste forma parte
tico de necesidades educativas, de los
de un conjunto dentro de un cuerpo amplio
aspectos relacionados con el tema de
de conocimientos. Si se desea obtener una
investigacin que se podran esturespuesta o solucin al problema global se
diar. Es importante sealar varios
deben realizar estudios sucesivos de probleaspectos (5, 10 o ms) que le puedan
mas de un mismo cuerpo de conocimiento
dar bases al investigador para ir deli(Canales:1986).
mitando el tema de investigacin.
2. Definicin del problema

3. Planteamiento del problema

En el planteamiento del problema es

Depuracin del problema, quien
importante
tomar
en
cuenta
varios aspecinvestiga debe desechar aquellos pro tos
(Kerlinger,
1991;
Canales,
1986):
blemas triviales, incoherentes y poco
tiles, que no compensen el tiempo y
Se toma en cuenta que el problema
los recursos a invertir en la ejecucin
debe expresar una relacin de variadel estudio.
Fundamentacin tericamente de losbles. Entendiendo variable como los
elementos, aspectos, caractersticas
aspectos ya seleccionandos de los
que se pretenden estudiar en una
puntos anteriore s. Tambin puede
poblacin, conjunto de cosas o persosustentarse con consultas a autorinas, como el aula. Tambin se puede
dades educativas o con la experienestudiar un caso de un estudiante,
cia docente de quien investiga; estas
entre otras.
ltimas deben ser razones lgicas,
Se plantea el problema de investiconcretas y razonables.
Determinacin de los puntos concre-gacin en trminos de la relacin de
dos o ms variables. El problema de
tos que surgen del anlisis anterior
investigacin debe presentar la variay con los que el docente-investigador
ble principal y las variables relaciose identifique plenamente y que sean
nadas.
factibles de ser estudiados. Esto es
Se formula el problema de investigaseleccionar las variables o variables
cin por medio de una pregunta vital,
principales o elementos ms imporpregunta fuerza, o de manera destantes para el estudio del problema
criptiva. Lo importante no es cmo se
y determinar las relaciones entre las
plantee sino la claridad en la relacin
variables seleccion adas.
Justificacin, en trminos generales, en la relacin de las variables.
la necesidad y la importancia de
Se clarifica el tipo de variables del
estudiar los aspect os o variables deriestudio. La comprobacin y verificavadas del punto anterior. Recuerde
cin de las variables es indispensaque detrs de un problema hay una
ble en un estudio cuantitativo, dado
necesidad, por lo tanto, una forma de
que las variables deben tener la
justificar el estudio es mencionando
condicin de ser medibles y observaalgunas de las necesidades; tambin
bles. En la investigacin cualitativa

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la informacin permite describir e

es el dominio o categora donde se ubica la
interpretar variables no cuantifiaccin del objetivo; por ejemplo, conocimiento
cables como el comportamiento, la
(memoria), comprensin, aplicacin, anlisis,
actitud y otras, relacionadas con el
sntesis y evaluacin, seg n las variables o
ser humano en situacin.
categoras que orienten el proceso investi Se expresa el problema de investigativo (Caro, 2001). Una forma de elegir el
gacin en u na dimensin temporal
verbo del objetivo general puede estar relay espacial. Es recomendable indicionada con el tipo de estudio; por ejemplo:
car el lugar, institucin educativa,
regin, comunidad, etc., donde se va
Describir (investigacin de tipo descriptiva).
a realizar el estudio. Tambin se debe
Explorar ( investigacin de tipo exploratoria).
indicar el perodo que va a cubrir
Explicar (investigacin de tipo explicativa).
la investigacin. En este sentido, es
Establecer relaciones (investigacin de tipo
pertinente dar al problema una forcorrelacional).
mulacin lgica, adecuada precisando
sus lmites y su alcance.
Formulacin de los objetivos espe Se reflexiona. Este ltimo aspecto
no Se derivan del objetivo general;
cficos.
se refiere a la presentacin escrita
plantean lo que se pretende lograr de las
del problema sino ms bien a la viavariables de estudio y su interrelacin;
bilidad o factibilidad de la investigaexpresan los alcances que se persiguen;
cin. En este aspecto lo importante
quien investiga debe preguntarse cmo
es tener segu ridad de poder acceder
llegar al objetivo general. Al igual que el
a las fuentes de datos para el desaobjetivo general es usual iniciar su redacrrollo del estudio y tomar en cuenta
cin con un verbo en infinitivo. Al respecto,
el lugar y espacio para realizar la
es importante que la persona que investiga
investigacin.
tenga presente los niveles de aplicacin de
los objetivos. En consecuencia, el objetivo
4. Planteamiento de objetivos general debe plantearse en un nivel superior de aplicacin que los objetivos especfiy metas
cos, dado que stos apoyan el cumplimiento
del objetivo general.
Despus de formular el problema de
investigacin se plantean los objetivos y
Planteamiento de metas. Pueden
plantearse una o ms metas por cada objelas metas. La funcin de los objetivos es
tivo especfico. Estas representan acciones
expresar los resultados una vez finalizada
concretas, productos de la investigacin. Por
la investigacin.
ejemplo, si un objetivo especfico plantea la
Formulacin del objetivoelaboracin
general. de una gua metodolgica para
Se formula un objetivo general con base en
la enseanza de investigacin en stimo
el problema de investigacin. Se expresa
ao, la meta podra referirse a la realizacin
el propsito general de la investigacin,
de un taller para divulgar y presentar la
se responde a la pregunta qu se va a
gua metodolgica a los docentes de stimo
investigar y qu se busca con la investigaao. Una publicacin de la gua o un artcucin. Se ha generalizado que el objetivo se
lo en una revista podran ser metas de este
debe redactar iniciando con un verbo en
objetivo. Es importante que la meta tenga
infinitivo que se pueda evaluar, verificar,
posibilidades de realizacin, dado que cada
refutar, contrastar o evidenciar, explicar
meta constituye un subproducto de la inveso interpretar en un momento dado. Otro
tigacin y la suma de todas las metas es el
aspecto de tomar en cuenta al elegir el verbo
producto global del estudio.

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Es indispensable que el docentepreguntarse: Qu es un marco terico o

investigador no pierda de vista la coheconceptual? El captulo 2 corresponde a
rencia interna entre el planteamiento del
esta temtica.
problema, el objetivo general, los objetivos especficos y las metas. El siguiente
Captulo 2:
esquema permite visualizar estos elementos y autoevaluar la coherencia y consisMarco conceptual
tencia entre ellos. Se sugiere mantener
este esquema en hoja separada para que
Consiste en analizar y exponer teose est consultando constantemente, en el
ras, principios tericos, leyes, enfoques,
planteamiento de los captulos 2 y 3 de la
investigaciones pertinentes para sustentar
propuesta.
el objeto de estudio y sus variables. Existen
diferentes definiciones al respecto; segn
Relacin entre problema, objetivosNeupert
y metas (Canales, 1986), es la descripcin,
explicacin y anlisis, en un plano terico,
Problema de investigacin
del problema de investigacin y, de acuerdo
con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es
Objetivo general
un sistema conceptual integrado por hechos
e hiptesis o supuestos tericos vinculadas
entre s, en relacin con la investigacin.
Objetivos espe cficos Metas de investigacin
Para algunos autores no existe diferencia
1.- 1.entre marco terico y marco conceptual,
2.- 2.marco referencial o referente conceptual;
por el contrario, para otros como Mndez
Para concluir este captulo(1998),
se sea-el marco conceptual se deriva del
lan las actividades relevantes que se deben
marco terico. En este sentido, el marco
realizar para obtener el producto sealado
terico es la descripcin de los elementos
en la meta.
tericos planteado por uno o por diferentes
autores y que permiten al investigador
Actividades de aplicacinfundamentar su proceso de conocimiento. Elaborar el marco terico implica la
Metas Actividades
adopcin de una teora o desarrollo de una
Captulo 1: 1. Realizar un
perspectiva terica, mientras que el marco
El problema
diagnstico de
conceptual est constituido por los concepde investigacin. necesidades educativas.
tos involucrados en las variables. Estas son
2. Buscar referencias
definidas y delimitadas por el investigador
bibliogrficas
en relacin con su marco terico (Mndez,
relacionadas con el tema
1995:98).
En consecuencia, en este documento
en estudio.
se
le
ha
dado
el
nombre
de marco concep3. Determinar el
tual
al
segundo
captulo
porque aborda
problema, los objetivos y
conceptos
involucrados
en
los objetivos. La
metas de investigacin.
persona
que
investiga
debe
determinar si
4. Elaborar el
es
un
marco
terico
o
marco
conceptual lo
documento escrito del
que
corresponde
a
su
estudio.
primer captulo de la proUna vez planteado claramente elPara
pro-el desarrollo de este tema se
puesta de investigacin.
blema de investigacin, los objetivos o hipplantea el siguiente objetivo y la meta
tesis y evaluada su factibilidad, se sustenta
que se debera lograr cuando se elabore el
tericamente. En este sentido, es necesario
marco conceptual.

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manera que se evidencien acciones

concretas.
Orienta el estudio en cuanto a la
Plantear los pasos para Captulo 2:
relacin de las variables de investielaborar el marco Marco conceptual
gacin.
conceptual de la propuesta
Ampla los horizontes del estud io y
de investigacin.
gua al investigador en el anlisis
e interpretacin de la informacin.
Desde el captulo anterior se viene
Es decir, ampla la descripcin y
revisando bibliografa, mucha de esa inforanlisis del problema de estudio
macin puede servir para este captulo;
planteado. Los elementos tericos
pero no es suficiente. Para este momento se
extrados de la revisin bibliogrfitienen identificadas las variables del estuca, estudios y teoras pertinentes al
dio y la bsqueda se dirige hacia los temas
tema de investigacin constituyen
que sealan las variables. Esta revisin
la base para la descripcin y explide bibliografa debe hacerse con sentido
cacin de las hiptesis o supuestos
crtico para obtener nicamente la infortericos.
macin relevante para el estudio. Es nece Establece hiptesis y deja planteadas
sario sealar que el marco conceptual no se
otras para estudios posteriores.
acaba con el planteamiento de este captulo
Sistematiza la informacin bibliogren la propuesta o proyecto de investigafica en aras de explicar un fenmeno
cin, sino que ste se contina mejorando
o situacin.
durante el proceso de investigacin. Para la
Predice cmo se va a manifestar un
propuesta de investigacin es necesario que
fenmeno dadas ciertas condiciones.
este captulo sea suficientemente explicati Orient a la organizacin de dat os o
vo para sustentar terica y empricamente
hechos significativos para desculas variables de la investigacin.
brir las relaciones de un problema
Con el propsit o de presentar algunas
con las teoras ya existentes. Es
ideas para elaborar el marco conceptual, se
decir, que los elementos que inteorganiza la informacin entre apartados: el
gran las hiptesis o supuestos tepropsito del marco conceptual, variables
ricos deben expresar la dinmica de
o hiptesis y pasos para elaborar el marco
sus relaciones en forma descriptiva
conceptual.
o esquemtica.
Integra la investigacin teora
con
la
investigacin emprica. Los
El propsito del marco conceptual
supuestos o proposiciones tericas
deben
Surge la pregunta cul es el prop
- tener una base cientfica que
sustente
la investigacin. De manesito del marco conceptual? Al responder
ra
que,
el
problema se vincula con
esta pregunta se mencionan varias acciouna
estructura
terica ms amplia
nes (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y
y,
al
mismo
tiempo,
abre caminos
Hernndez, 2003):
para investigaciones ulteriores.
Concibe su estructura como un sis Ubica el problema y el resultado de
tema conceptual integrado. Es decir,
su s anlisi s dentro de u n conju nto de
que todos los conceptos, hechos,
conocimientos existentes y orienta, en
hiptesis y supuestos deben relaciogeneral, el proceso de investigacin.
Ayuda a precisar y organizar los ele- narse entre s y con el problema de
mentos incluidos en el problema,investigacin.
de
Objetivos Metas

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Las variables e hiptesis

del marco conceptual

o pasos para elaborar el marco conceptual,

sustentadas en las propuestas de Canales
(1986) y Mndez (1998). La elaboracin
El trmino variable es muydeutilizaeste captulo constituye un proceso de
do en la investigacin, tambin el marco
investigacin, que distingue cierto orden en
conceptual fundamenta cientficamente
el desarrol lo de las actividades. Se sugiere
las variables del estudio. stas se defilo sigu iente:
nen como los elementos, caractersticas
Revisin exhaustiva de la bibliograo atributos que se desea estudiar en el
fa acerca del tema. Esto incluye una
problema planteado (Tamayo citado por
recopilacin de lo escrito e investigaCanales, 1986).
Las variables en el marco conceptual
do acerca del tema, implica seleccin,
constituyen aquellos elementos principales
lectura y crtica del material. En el
o bsicos a estudiar en el problema, stos
proceso de revisin de la bibliografa
son seleccionados por la persona que inveses necesario identificar los elementiga. n icamente se enuncian de manera
tos, factores y aspectos pertinentes
conceptual, en un nivel de abstraccin y
para fundamentar el problema. En
generalidad. En las etapas siguientes de
la revisin bibliogrfica se pueden
procedimiento metodolgico esas variables
distinguir tres tipos de fuentes de
se llevan a un nivel operativo que permite
informacin:
la observacin del fenmeno en estudio.
Al concluir una investigacin, el
Primario (di rectas) proporcio marco conceptual explica no solamente las
nan datos (publicados) libros,
variables a estudiar sino tambin la relaantologas, revistas (artculos).
Secundario. Consisten en inforcin entre stas, por medio de las cuales se
macin procesada o reprocesaplantean respuestas o explicaciones al proda. Listado de fuentes primarias.
blema que se estudia o hiptesis terica.
Las hiptesis en el marco conceptualEjemplos: resmenes de informacontribuyen a explicar anticipadamente los
cin de primera mano (cualitatifenmenos o hechos (variables), que le perva, generalmente no publicada);
miten al investigador acercarse a la reapor ejemplo, videos, pelculas,
lidad. Una hiptesis relaciona, de manera
congresos, libros, tesis, etc.
Terciario. Fuentes de segunda
general o especfica, una variable con otra.
mano. Ej. Documentos que renen
Canales (1986), define hiptesis como una
nombres y ttulos de revistas,
suposicin que permite establecer relacioboletines, simposios, documentos
nes entre hechos. El valor de una hiptesis
de empresas, entre otros.
reside en su capacidad para establecer la
relacin entre los hechos y, explicar por qu
Elaboracin de una sntesis concepse producen.
tual de las teoras, antecedentes e
investigaciones previas acerca del
Pasos para elaborar el marco tericoproblema formulado. De la revisin
bibliogrfica se extraen resultados de
La elaboracin del marco conceptual
diferentes teoras, investigaciones y
implica la revisin de bibliografa antes y
datos estadsticos, que a criterio de
durante el proceso de redaccin del mismo.
quien investiga estn relacionados
Esto obliga a realizar visitas constantes a
con el problema. Esto constituye la
la bibliote ca y a otras fuentes de informaplataforma para elaborar el marco
cin. Se sugieren una serie de actividades
terico. Es decir: delimitar el rea de

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Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

estudio, concretar los conocimientos

Organizacin del material para la
existentes acerca del problema. elaboracin del marco conceptual. Se
Identificacin de los aspectos princi-puede iniciar con la descripcin genepales a estudiar y las relaciones entre
ral del problema y los elementos te ellos.
ricos relativos al mismo. Se incluyen
Identificacin de los elementos teri-las variables conceptuales explicando
cos necesarios para fundamentar el
ampliamente la relacin planteada
problema. La elaboracin de fichas
en las hiptesis. Estas pueden ser
es de gran ayuda en esta etapa de
redactadas en un estilo expositivo y
revisin bibliogrfica. Estas pueno de manera esquemtica.
den incluir: una idea, cifras, citas,
Actividades de aplicacin
un resumen, etc.) Las fichas deben
incluir todos los datos del texto reviMetas Actividades
sado, por ejemplo si es una cita,
indicar adems de la bibliografa
Captulo 2: Consultar la bibliografa
completa, el nmero de pgina y, por
Marco conceptual relacionada con el tema
supuesto, el texto de la cita, entre
de estudio.
comillas si es textual.
Recopilar la informacin
Seleccin de las variables principales;
en fichas bibliogrficas,
es decir los elementos ms importantes
por ejemplo.
para el estudio del problema. Existe
Elaborar un ndice con
diferentes clasificaciones de variables,
con los temas y subtemas
la ms usual es citarlas como variables
que se van a desarrollar.
dependientes e independientes. Canales
Elaborar un mapa con(1986) las ha clasificado en variables
ceptual que le permita
centrales o principales y secundarias del
explicar la relacin de los
tema en estudio. La variable central se
temas y subtemas del
refiere bsicamente al problema (varia ndice.
ble dependiente); es decir, las variables
Redactar el captulo 2 de
que se intentan explicar en funcin de
la propuesta de investiotras variables. Las variables secunda tigacin. No es necesario
rias son aquellas que ayudan a explicar
que sea muy extenso,
y analizar el problema (variable inde nicamente lo suficiente
pendiente); o sea, los factores suscepti para sustentar terica y
bles de explicar las variables centrales.
empricamente la investi Descripcin de las variables y la rela gacin.
cin entre ellas y postulacin de las
Revisar que todas las
hiptesis. La hiptesis contienen las
referencias bibliogrficas
El proyecto de investigacin, como se
suposiciones, proposiciones, explica se encuentren en la bibliomenciona al inicio, consta de tres captulos:
ciones y respuestas a hechos y fen grafa general de la
el problema de investigacin, el marco conmenos del problema.
propuesta.
Esquematizacin de las relaciones
ceptual y el procedimiento metodolgico.
entre variables. Sobre la base de las
En este momento se han elaborados los dos
hiptesis planteadas se procede a
primeros; por lo tanto, se tiene claridad en el
construir el esquema de relaciones.
objeto de estudio, se han planteado los objeEsto ayuda al investigador a tener
tivos y u n acercamiento al marco concepuna visin de conjunto de las relaciotual. A continuacin se sealan los aspectos
nes y facilita la elaboracin del marco
relevantes del captulo correspondiente al
conceptual o marco terico.
procedimiento metodolgico.

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 87

mtodo y tcnicas de recoleccin de la

Captulo 3:
Procedimiento metodolgicoinformacin. En la revisin bibliogrfica

se observan diferentes clasificaciones e

incluso el1uso
Los componentes de los captulos
y indistinto de tipos y mtodo
de investigacin o diseo y mtodo. A
2, constituyen las bases para determinar el
continuacin se determina una clasificacin
tipo de investigacin, la metodologa y tcsustentada en diferentes: Taylor y Bogdan
nicas apropiadas para abordar el estudio.
(1986),
Canales (1986), Muoz (1998), Flores
Algunos autores como Smith
(1983),
(2001) y Hernndez (2003). A respecto, se
Prez Gmez (1985) y Shulman (1986) dishace necesario que la persona que investiga
criminan dos paradigmas en la investigase interese por ampliar la informacin de
cin educativa, el cuantitativo y el cualitaacuerdo con las particularidades del objeto
tivo. Tambin se alan un tercer paradigma
de estudio pl anteado.
que denominan paradigma crtico, ste se
puede ubicar dentro de la corriente filosfica cualitativa que adquiere relevancia en
Paradigmas de investigacin
los aos ochenta.
El paradigma que se adopte va a conSe considera conveniente iniciar este
dicionar los procedimientos de estudio que
tema
con
la
definicin
de trminos de uso
se sigan en la investigacin. Cada paradigcomn
en
las
propuestas
de investigama mantiene una concepcin diferente de
cin:
paradigma,
metodologa
y mtodo.
lo que es la investigacin, cmo investigar,
El
paradigma
se
puede
concebir
como un
qu investigar y para qu investigar.
conjunt
o
de
creencias
y
actitudes,
una
En este apartado se abordan aspecvisin
del
mundo
compartida
por
un
grupo
tos generales de los paradigmas cualitativo
de
cientficos
que
implica
explcitamente
y cuantitativo de la investigacin, el tipo de
una metodologa determinada. Cada parainvestigacin, sele ccin de los informantes,
digma se fundamenta en ciertos supuestos
seleccin de los instrumentos de recoleccin
que se deben comprobar en el contexto de
de la informacin, anlisis de los resultasu aplicacin. El paradigma se selecciona
dos y cronograma. Tambin se presenta
de acuerdo con los supuestos que se ajusten
una amplia bibliografa que puede ayudar
mejor al fenmeno que se est investigando
en el estudio de esto s temas.
(Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986).
Segn Taylor y Bogdan, (1986), el
trmino metodologa designa el modo en
Objetivos Metas
que se enfocan los problemas y se buscan
las respuestas. Esta palabra est compuesOfrecer lineamientos Captulo 3:
ta del vocablo mtodo y el sustantivo griego
para elaborar el Procedimiento
logos que significa juicio, estudio, se puede
procedimiento metodolgico
definir como la descripcin , el anlisis
metodolgico de la
y la valoracin crtica de los mtodos de
propuesta de investigacin.
investigacin. El trmino, mtodo se deriva
del griego meta: hacia, a lo largo, y odos
Dado que este documento que
es dirigido
significa camino, por lo que se puede
a personas del rea de educacin que se
entender como el conjunto de operaciones y
inician en proceso de investigacin, se
actividades que se realizan de una manera
considera importante mencionar la relacin
sistemtica para conocer y actuar sobre la
entre algunos trminos utilizados en la
realidad investigada. Dicho de otra forma
investigacin, tales como: paradigmas, tipo
es el camino que se sigue para tratar de
de investigacin, diseo de investigacin,
alcanzar los objetivos de una investigacin.

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El mtodo se sustenta en principios epistey experiencias cotidianas, y articular las

molgicos y; por lo tanto, se distingue una
similitudes y las diferencias en los signifirelacin con determinado paradigma. No
cados, compromisos, prcticas, habilidades
obstante, cualquier mtodo se puede usar
y experiencias de los seres humanos. En
en apoyo de uno u otro paradigma.
este sentido, es un mtodo que consiste en
En las ciencias sociales han
prevale-los fenmenos sociales desde la
entender
cido dos grandes perspectivas tericas:
el
perspectiva
del actor; en el caso de educapositivismo y la fenomenologa.
cin desde la visin de mundo de los docenEl positivismo, con sus principales
tes, estudiantes y todos los involucrados
exponentes Augusto Compte (1857) y Emile
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Durkeim (1917) citados por Canales (1986),
De esa forma, examina el modo en que se
se fundamenta en el positivismo lgico,
experimenta el mundo. La realidad que
busca los hechos o causas de los fenmenos
le interesa al investigador es la que las
sociales, prestando escasa atencin a los
personas perciben. Busca la comprensin
estados subjetivos de los individuos. Para el
de los hechos mediante mtodos cualitapositivismo el nico conocimiento aceptable
tivos que le proporcionen un mayor nivel
es el cientfico que obedece a ciertos prinde comprensin personal de los motivos y
cipios metodolgicos derivados del mt ocreencias que estn detrs de las acciones
do cientfico. Durkheim (Canales, 1986)
de las personas.
Desde esta perspectiva los positivisseala que el cientfico social debe tratar
tas
y
los
fenomenolgicos
abordan diferenlos hechos sociales como si fueran cosas
tes
tipos
de
problemas
y
buscan
diferentes
que ejercen influencia externa sobre las
clases
de
respuestas.
La
persona
que
personas.
El positivismo ha sido la filosofa
investiga debe justificar la escogencia del
dominante por muchos siglos, adopta como
paradigma en el marco de una clara posimodelo de i nvestigacin el determinado por
cin epist emol gica, n o e s la escogencia de
la ciencia objetiva, se basa en los supuestos
una tcnica particular la que determina
del naturalismo o ciencia que investiga los
si el estudio es cuantitativo o cualitativo,
objetos, animales, plantas y otros fenmesino la correlacin entre el paradigma y
nos naturales. Desde esta perspectiva, el
el mt odo.
positivismo presenta algunas limitaciones
cuando se estudian los fenmenos del ser
Mtodo cuantitativo de investigacin
humano. stos son muy complejos para ser
estudiados util izando nicamente los mto En el paradigma cuantitativo el plandos cuantitativos de investigacin.
En las ltimas dcadas hanteamiento
tomado epistemolgico parte de la uniauge los mtodos cualitativos, especficadad del mtodo cientfico, adoptando el
mente la fenomenologa interpretativa o
modelo h ipottico deductivo, tanto para
hermenutica, para entender y describir
las ciencias sociales como para las ciencias
aquellos fenmenos humanos que interesan
naturales de donde proviene. Este planteaa los profesionales en educacin.
miento implica una visin restringida de la
La fenomenologa posee una
larga social. Analiza y estudia aquellos
realidad
historia en la filosofa y la sociologa, en los
fenmenos observables que son susceptibles
que destacan Hegel (1807), Husserl (1913),
de medicin, anlisis matemticos y conBerger y Luckman (1967), Bruyn (1962),
trol experimental. Aboga por el empleo de
entre otros. La fenomenologa interpretaestrategias cuantitativas, fundamentadas
tiva como mtodo de investigacin se basa
en el mtodo cientfico.
El mtodo cientfico considera las
en la filosofa de Heidegger; su objetivo
siguientes etapas (Bunge, 1983):
es comprender las habilidades, prcticas

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 89

Planteamiento del problema: reconovalidez interna y validez externa. Es decir,

cimiento de los hechos, descubrimienla investigacin es fiable, sus datos son
to del problema y formulacin del
slidos y repetibles.
La validez interna se refiere a la
problema.
Construccin de un modelo teriprecisin de los datos y si las conclusiones
co: seleccin de los factores tericos
reflejan la realidad emprica. Para lograr
relativos al problema, formulacin de
medidas claras y precisas se identifican
las hiptesis centrales y suposiciones
varios indicadores y se justifica su relacin
complementarias y elaboracin del
con el concepto que intenta medir. Cuando
esquema de relaciones.
se trata de asunt os controversiales o donde
Deduccin de consecuencias particuel encuestado puede mentir, se desarrollan
lares. Se buscan teoras y elementos
varias preguntas que recogen informacin
que lo conformen y le den consistencomplementaria sobre los mismos asuncia, y que conduzcan al investigador
tos. Para obtener conclusiones vlidas se
a deducir los juicios y razonamienhace una distincin entre las variables
tos pertinentes. Estas pueden ser:
causas (independientes) y las variables
soportes racionales, ya probadas en
efectos (dependientes). El objetivo es tratar
otros estudios y soportes empricos,
de establecer la relacin menos ambigua
no verificados.
posible entre efecto y causa y para ello se
Prueba de las hiptesis. Una vez
utilizan manipulaciones estadsticas o de
definido el marco terico de la invesdiseo. Este enfoque enfatiza las relaciones
tigacin, se procede a determinar
positivas; es decir, aquellas que ocurren a
la manera en que sern sometidas
menudo y por lo tanto caen en errores de
a prueba las relaciones. Se pueden
omisin.
La validez externa indica que el
mencionar dos tipos: entre los hechos
fenmeno observado no solo se da en el
(hiptesis) y entre los fenmenos o
grupo observado sino que es generalizable
aspectos (variables). La informaa grupos similares. Este enfoque basa su
cin obtenida debe ser elaborada o
poder de generalizacin en la seleccin de
procesada, presentada analizada e
una muestra escogida al azar con repreinterpretada en funcin del problema
sentatividad basada en las variables que
pl anteado.
Introduccin de las conclusiones
el investigador considera importantes. Se
en la teora. Se pretende adem s
considera que los hallazgos son generalide encontrar las respuestas a los
zables si se encuentra una probabilidad
problemas, lograr que las hiptesis
estadstica de que los hallazgos no ocurrieo los postulados tericos se incorporon por accidente. Esto se define estadsren a los conocimientos existentes
ticamente del 5% o 10% de aceptar como
sobre el rea.
verdad un dato falso.
La confiabilidad se entiende como
El rigor y la credibilidad cientfica
la capacidad del instrument o, que se est
se basan en la validez interna y externa y
aplicando, de producir medidas constanen la confiabil idad. Este criterio cientfico
tes acerca de un mismo fenmeno en
se refiere a la capacidad del instrumento
estudio. Se distingue entre confiabilidad
de producir medidas adecuadas y precisas
externa e interna. La confiabilidad extery de permitir conclusiones correctas, as
na indica que otros investigadores usando
como a la capacidad de los hallazgos de
los mismos instrumentos pueden obserser aplicables a grupos similares, pero no
var los mismos hechos. La confiabilidad
bajo estudio. En el empleo tradicional del
interna indica que otros investigadores
concepto validez, se utiliza el trmino de
pueden hacer la misma conexin entre las

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Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

definiciones planteadas en la investigala mxima intersubjetividad en la

cin y los datos que se recojan; es decir,
captacin de una realidad compleja.
pueden elaborar el m ismo constructo con
Por lo tanto, los datos que son susbase en los mismos hechos.
ceptibles de categorizacin se deben
Los procedimientos metodolgicos
recoger en forma sistemtica.
ms utilizados en este tipo de estudios
El propsito de la investigacin se
debe tener muy claro, dado que orienson: el control experimental, la observacin
ta la percepcin de la realidad y la
sistemtica del comportamiento y la correformulacin del problema o situacin
lacin de las variables.
Este paradigma de investigacina investigar.
adopta la generalizacin de los procesos
La intencionalidad y el significado de
para la explicacin de los fenmenos yla actuacin son fundamentales para
situaciones estudiadas.
conocer la realidad social y cultural
del ser humano. Es decir, por qu el
ser humano acta de una determinaMtodo cualitativo de investigacin da manera y no de otra?
La insistencia en la relevancia del
El paradigma cualit ativo de investihecho o fenmeno, frente al rigor
gacin es denominado: naturalista, feno(validez interna) del enfoque raciomenolgico y ms tarde hermenutico.
nalista. Es decir, la realidad debe
Constituye una reaccin a la hegemona
comprenderse dentro de un conque mantuvo, durante mucho tiempo, el
texto dado, la realidad es holstiparadigma positivista especialmente en
ca, global, polifactica, tangible e
el campo de las ciencias sociales (Dobles,
intangible, dinmica y en continuo
Ziga y Garca, 1996). En el mbito
cambio. Dado que la realidad no
socioeducativo, especialmente en el quees esttica se hace difcil la divihacer del docente en el aula, se presentan
sin de variables dependientes e
diferentes problemticas del ser humano
independientes como en el enfoque
que no se pueden explicar y comprender en
racionalista.
Se tiene muy en cuenta la realidad
toda su magnitud, desde una met odologa
social
que
rodea al individuo, as
cuantitativa.
El enfoque cualitativo es holstico,
como la flexibilidad y movilidad inheintegral, trata de comprender los motivos
rentes a su personalidad. No existe
que generan las reacciones humanas, en
una nica realidad, sino mltiples
su propio contexto.
realidades interrelacionadas (Cuba,
Dentro de sus caractersticas rele1980 y Prez, 1990). Se interesa
vantes se pueden sealar las siguientes,
por comprender la conducta humana
fundamentadas en las ideas de: Guba,
desde el propio marco de referencia
1985; Prez Gmez, 1985; Reichard, 1986;
de quien acta.
Se valora al ser humano por su
Taylor y Bogdan, 1986; Bizquera, 1989;
capacidad y respuesta a determinaPrez Serrano, 1990, entre otros. Se invita
das situaciones. En este sentido, es
al lector a ampliar este fundamento con
necesario ade cuar el mtodo a las
otras referencias bibliogrficas.
caractersticas de los individuos que
La investigacin cualitativa es una se van a investigar, con el propsito
estrategia de investigacin que se
de respetar las caractersticas de la
basa en una rigurosa descripcin
persona como tal.
Aboga por la pluralidad metodolgica
contextual de los hechos o situaciocon el propsito de dar una mejor
nes. Esta descripcin debe garantizar

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 91

respuesta a la situacin existente. De

desarrollar hiptesis individuales
esta manera, se puede acercar a la
que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o la causalicomprensin racional de la realidad,
dad sino la comprensin del fenmemediante la adopcin de estrategias
no. Pretende ofrecer profundidad y a
de investigacin especfica, singular
la vez detalle, mediante una descripy propia de la accin humana en el
cin y registro cuidadoso.
mbito sociocultural.
Metodolgicamente este tipo de inves Rasgos que definen la metodologa
tigacin adapta y se acomoda a sus
cualitativa, segn Taylor y Bogdan
planteamientos epistemolgicos.
(1986) y Prez (1990):
Como estrategias metodolgicas se
Es inductiva . El di seo de investiapoya en la investigacin participatigacin
es
flexible.
Los estudios se
va, el estudio de casos, la etnogrfica
inician
con
interrogantes
vagay la investigacin-accin. Las tcnimente
formuladas.
cas ms usadas son: la observacin
En la metodologa cualitat iva
participativa, la entrevista, el estudio
el
investigador
ve el escenario
de casos, el anlisis de contenido,
y
a
las
personas
en una perscuestionarios abiertos, los grupos de
pectiva
holstica,
considerados
discusin, la etnogrfica, entre otras.
La relacin sujeto-objeto es de intecomo un todo.
raccin, especialmente cuando el
Se estudia a las personas en
el contexto de su pasado y de
sujeto es la persona humana. En
las situaciones en las que se
este tipo de investigacin existe una
encuentra.
interrelacin entre el investigador (a)
Los investigadores son sensibles
y el objeto de estudio, hasta el punto
a los efectos que ellos mismos
que se influyen, mientras que en el
causan sobre las personas objeto
paradigma racionalista existe indede estudio. El investigador intependencia entre el investigador y el
racta con los informantes de un
objeto.
En el aspecto axiolgico los valores
modo natural y no obligante.
inciden en la investigacin. Estos for Los investigadores tratan de comprender a las personas dentro
man parte de la realidad. La investidel marco de referencia de el las
gacin es influida por los valores del
mismas. En este caso es esencontexto social y cultural.
La investigacin cualitativa no busca cial experimentar la realidad tal
la generalizacin sino que es ideogrcomo otros la experimentan.
fica y se caracteriza por estudiar una
La persona que investiga trata de
suspender y apartar sus propias
situacin concreta.
Es ideogrfica por que se describen
creencias, perspectivas y prelos fenmenos mediante categoras y
disposiciones. Observa las cosas
subcategoras. Es decir, se coloca la
como si estas estuvieran ocurealidad en categoras con el propsirriendo por primera vez.
Los mtodos de investigacin
to de conseguir una coherencia lgica
cualitativa son humanistas. Es
en el suceder de los hechos o de los
decir, son mtodos sobre el modo
comportamientos que estn necesacmo se ven las personas. Si se
riamente contextualizados.
Puede establecer i nferencias posibles estudian las personas cualitatide acuerdo con los patrones de catevamente se llega a conocerlas en
goras. En este sentido, se pueden
lo personal y a experimentar lo

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Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

que ellas sienten en susciona

luchas
el modelo mixto, el cual representa el
cotidianas.
ms alto grado de integracin o combina Quien investiga da nfasis
cina entre los enfoques cualitativo y cuanla validez de su investigacin.
titativo. Segn el autor requieren de una
Los mtodos permiten permanementalidad abierta y un buen conocimiencer prximos al mundo emprito y manejo de ambos enfoques. Guba,
co. Estos permiten asegurar un
1985 y Reichardt; sealan adems del
ajuste entre los datos y lo que
cuantitativo y cualitativo, el paradigma
la gente realmente dice y hace.
crtico-reflexivo y otro emergente que est
A travs del proceso de trianen construccin; este se presenta como el
gulacin se llega a contrastar y
paradigma del cambio.
validar la informacin obtenida mediante diversas fuentes.
El tipo de investigacin
Este tipo de metodologa permite extraer datos de la realidad
De acuerdo con el alcance de la invessocial con el fin de ser contrastigacin
se
puede
determinar
el tipo de
tados desde el prisma del mtodo
estudio
a
realizar.
La
clasificacin
ms
(informacin documental y oral,
general
seala
cuatro
tipos
(Hernndez,
por ejemplo). Tambin se pue2003): exploratorios, descriptivos, correladen realizar exmenes cruzados
cionales y explicativos.
de los datos obtenido s, recabar
Las investigaciones exploratorias,
informacin mediante fuentes
tienen
por
objeto
esencial
familiarizar al
diversas de modo que se puedan
investigador
con
un
tema
que
no ha abordaestablecer procesos de explorado
antes,
novedoso
o
escasamente
estudiacin en espiral.
Todos los escenarios y personas
do. En este caso los estudios constituyen el
son dignos de estudio. Todos los
punto de partida para estudios posteriores
aspectos de la vida social pueden
de mayor profundidad.
Los estudios descriptivos son tiles
ser estudiados.
La investigacin cualitativa
para es
an al izar cmo es y cmo se manifiesta
un arte. Los mtodos cualitaun fenmeno y sus componentes. Describir
tivos no han sido tan refinaa la recoleccin de datos, en el caso de un
dos y estandarizados como en el
estudio cuantitativo se refiere a medir y
enfoque racionalista. El investipara los cualitativos, recolectar informagador es un artfice, es alentado
cin. Este tipo de estudio busca especificar
a crear su propio mtodo. Se
las propiedades, las caractersticas y los
siguen lineamientos orientadores
perfiles importantes de personas, grupos,
pero no reglas; por lo tanto los
comunidades o cualquier otro fenmeno
mtodos sirven a la persona que
que se someta a un anlisis (Hernndez,
investiga.
2003:117).
Las investigaciones correlacionaNo obstante las diferencias
das
entre
pretenden
los
visualizar cmo se relaciodos paradigmas de investigacin, es muy
nan o no se relacionan o vinculan diversos
difcil encontrar estudios puros, en un solo
fenmenos entre s, cmo se comporta una
paradigma. La persona que investiga puede
variable conociendo el comportamiento de
enmarcar su estudio en alguno de los dos,
otra variable relacionada. Busca evaluar la
pero eso no lo limita a considerar el tratarelacin que existe entre dos o ms concepmiento de algunas variables con tcnicas del
tos, categoras o el grado de relacin entre
otro paradigma. Hernndez (2003:21) mendos variables.

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 93

Los estudios explicativos estn

es cuantitativo la eleccin de la muestra
dirigidos a responder a las causas de los
depende del objeto de estudio y del mbito
eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociade la investigacin. Es importante recordar
les. Pretenden explicar por qu ocurre un
que cuanto mayor sea el grupo de estudio,
fenmeno y en qu condiciones se da ste, o
mayor ser la generalidad de los datos o
por qu se relacionan dos o ms variables
estructu ra obtenida. El tamao de l a mues(Hernndez, 2003; 126).
tra depende de la profundidad del estudio,
Conviene anotar que los tipos
de autores indican que alrededor de
algunos
investigacin no siempre se presentan
un 20% de la poblacin se puede considerar
pu ros; se encuentran estudios que los comrepresentativo, si los informantes han sido
binan entre s y obedecen sistemticamente
seleccionados al azar. En una investigacin
a la aplicacin de la investigacin.
cualitativa el nmero de informantes no es
relevante, puede realizarse un estudio de
un caso o estudios con grupos pequeos. En
Diseo de investigacin
el caso de educacin, se han hecho investigaciones en un aula o en varias o en toda la
El diseo consiste en la forma
prc- La profundidad del estudio es
institucin.
tica y concreta de responder al problema
lo que determina quines son los informande investigacin y a lo planteado en los
tes claves y de qu manera se va a obtener
objetivos. Hernndez (2003:184) define el
la informacin.
trmino diseo como el plan o estrategia
concebida para obtener la informacin que
Seleccin de los instrumentos
se desea. Un estudio puede sele ccionar uno
y procedimientos de aplicacin
o ms diseos de investigacin y aplicarlos.
Existen diferentes clasi ficaciones de
diseos, se mencionan a grandes rasgos los
Una vez conocido el fenmeno que se
va a estudiar, se pueden elegir los instrudos diseos que presenta Hernndez (2003):
La investigacin experimenmentos y los procedimientos para obtener
tal. Est relacionada con estudios de tipo
la informacin. Surge la pregunta cul
cuantitativo e incluye, segn la clasificaes la tcnica ms apropiada?, la respuesta
cin de Campbell y Standley (Hernndez
requiere de reflexin e indagacin acerca
2003:187), preexperimentos, experimentos
de tcnicas de investigacin que estn en
puros y cuasiexperimentos.
concordancia con el paradigma, el tipo
La investigacin no experimental.
de investigacin, el mtodo. Las tcnicas
Seala estudios de tipo transeccionales o
deben ofrecer la condicin de no distorsiotransversales y longitudinales. Estos disenar o perturbar la verdadera realidad del
os se aplican en ambos enfoques: cuantitafenmeno que se estudia y adems que debe
ofrecer la posibilidad de realizar las obsertivo y cualitativo. En el enfoque cualitativo,
vaciones repetidas veces. Algunos estudios,
segn Creswell (Hernndez 2003:188), la
especialmente cualitativos, requieren de
biografa, la fenomenologa, la teora de
grabar entrevistas, filmar acciones pedacontraste, la etnografa y los estudios de
ggicas, hacer anotaciones pormenorizadas
casos, pueden adoptar uno o mas diseos
de las circunstancias y situaciones, obtener
no experimentales.
fotografas, cotejar situaciones, entre otras
actividades.
Seleccin de los informantes
Los instrumentos de investigacin que
presentan preguntas cerradas se consideran
La seleccin de los informantes
depenapropiadas
para la investigacin cuantide del paradigma de investigacin,
si este
tativa,
mientras que para la investigacin

94

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

cualitativa son ms tiles aquellas que

permiten la observacin directa, el dilogo,
la entrevista abierta, las discusiones de
grupo. No obstante, la eleccin de la tcnica, la elaboracin y aplicacin de los instrumentos dependen de la experiencia del
investigador en el manejo de las tcnicas
(Lankshear y Knobel, 2002).

y subcategoras de informacin que permiten explicar e interpretar el fenmeno

estudiado.
Cronograma

Finalmente se elabora un cronograma de actividades que permite visu alizar en qu tiempo y qu actividades se
Anlisis de los datos
van a desarrollar. El cronograma es muy
til para que quien investiga organice no
En este apartado solo se indica
solo ellatiempo destinado al desarrollo del
forma como se pretende analizar e interproyecto sino tambin los recursos finanpretar la informacin. Esta actividad es un
cieros, didcticos, el tiempo posible para
proceso continuo de examen de l a i nformarecopilar la informacin, especialmente si
cin a medida que se obtiene, clasificnlos informantes son estudiantes y docendola, formulando preguntas adicionale s,
tes, que no se encuentran disponible s en
verificndola y desarrollando conclusiones.
todo momento.
El cronograma es un instrumento
Para el proyecto de investigacin se desde
trabajo
que se puede ajustar segn las
cribe, en trminos generales, cmo se prenecesidades
que emergen en el desarrollo
tende analizar, interpretar y presentar la
del
estudio.
Cualquier
forma de organizar
informacin recopilada para dar respuesta
la
informacin
es
vlida;
no obstante, debe
a los objetivos de la investigacin.
En la investigacin cuantitativa
tener por lo menos dos elementos: activinormalmente el investigador presenta la
dades y fechas. En la columna destinada a
informacin en cuadros y grficos estadslas actividades se citan las ms relevantes,
ticos que sealan relaciones de porcentael orden que se le d a las mismas depenjes, frecuencias, correlaciones estadsticas
de de las preferenci as de quien i nvestiga,
entre las variables, por citar algunas
generalmente responden a un orden lgico
formas. En la investigacin cualitativa la
de las acciones; por ejemplo, bsqueda
organizacin y estructura de los datos es
de informacin, seleccin de in formantes,
creativa, la persona que investiga puede
elaboracin de instrumentos, aplicacin de
buscar la forma que ms se ajuste al tipo
instrumentos, etc. En la columna de fechas,
de informacin que obtuvo. Lo ms usual
es i mportante tomar en cuenta el tiempo
si se hacen entrevistas abiertas o cuesdestinado al desarrollo de la propuesta de
tionarios abiertos, es elaborar categoras
investigacin. Una manera fcil y prctica
Ejemplo de cronograma de actividades

Actividades

Ao(s) 2005
Agosto Setiembre Octubre
S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2

Bsqueda de informacin bibliogrfica X X X X X X X X X X

Seleccin de in formantes
X X
Elaboracin y validacin de instrumentos
X X X
Aplicacin de instrumentos
X X
S= semana

Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 95

Actividades de aplicacin
Meta Actividades
Captulo 3: Determinar:
Procedimiento El paradigma en
metodolgico
que se enmarca la
investigacin.
El tipo de
investigacin.
Las fuentes de
informacin.
Las tcnicas y el tipo
de datos que se
pretenden recopilar.
Describa cmo se
pretende analizar e
interpretar la
informacin.
Elabore un cronograma de actividades.
Organice la informacin por escrito.
Revise la coherencia
interna de la propuesta: captu los 1, 2 y 3.

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Revista Educacin 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082,

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