FUNDAMENTOS E

DIDTICA DA ALFABETIZAO I

FUNDAMENTOS E

DIDTICA DA

ALFABETIZAO I

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira

William Oliveira
Samuel Soares
Germano Tabacof

Superintendente de Desenvolvimento e>>

Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia

Coord. de Softwares e Sistemas

Coord. de Telecomunicaes e Hardware
Coord. de Produo de Material Didtico
Diretor Geral
Diretor Acadmico
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Diretor Administrativo e Financeiro
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Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
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Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire

Autor (a) Maria das Graas Cardoso Moura
Superviso Ana Paula Amorim
Coordenao de Curso Tatiane Lucena

PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno

Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,
Ederson Paixo, Fabio Gonalves, Francisco Frana Jnior,
Israel Dantas, Lucas do Vale e Marcus Bacelar
Editorao Fabio Jos Pereira Gonalves
Ilustrao Fabio Jos Pereira Gonalves, Francisco
Frana Jnior
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Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.

proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ftc.br/ead

Sumrio
AS DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

07

07

O Nosso Sistema de Escrita: sua Natureza e a Aquisio da Lngua

Materna pela Criana
Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos

O ESTUDO DA ALFABETIZAO: ASPECTOS LINGSTICO,

PSICOLGICO, PSICOLINGSTICO E SOCIAL
A Produo Social e a Caracterizao da Lngua Escrita

11

13

15

21

Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita

OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE NUMA PERSPECTIVA

CRTICA E REFLEXIVA
(Re) visitando os Mtodos de Alfabetizao

Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo

Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica

Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?

23

27

29

31

ANLISE REFLEXIVA DA LEITURA, ESCRITA E

CONSTRUO DO PENSAMENTO NO PROCESSO
INICIAL DE ESCOLARIZAO: A ALFABETIZAO

PRTICAS DISCURSIVAS NAS CLASSES DE ALFABETIZAO

O Processo de Alfabetizao: Apropriao de Muitas Linguagens
Alfabetizao e Produo de Textos: Construindo Saberes

31

33

A Escolha dos Textos para Classe de Alfabetizao: a Pesquisa

do Professor
35

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente

Alfabetizador
37

ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA ALFABETIZAO:

ENSINAR A LER E A ESCREVER
Alfabetizao: Pensando nos Textos de Uso Dirio

Sugestes Didticas para Melhorar a Competncia

Textual e a Expresso Oral: a Prtica Pedaggica

O Processo de Alfabetizao e as Intervenes do

Professor: o Trabalho com a Produo de Texto Escrito
Aprender a Gostar de Ler

40

41

42

48

Atividade Orientada

52

Glossrio

57

58

Referncias Bibliogrficas

Apresentao da disciplina
Caro (a) aluno (a):
Quem me chamou,
Quem vai querer voltar pro ninho
Redescobrir seu lugar 1

com satisfao que apresento este Mdulo Impresso, acolhendo reflexes

voltadas para a disciplina Fundamentos e Didtica da Alfabetizao aos meus futuros
colegas de profisso, vidos em redescobrir seu lugar na histria da educao, nossa
histria.
Mudam os tempos, mudam as pessoas. Diversifica-se, tambm, o tipo de leitor
projetado pela sociedade e cultivado pela escola. Reconhece-se que at o final da Segunda
Guerra Mundial, mais da metade da populao brasileira era no escolarizada (analfabeta)
e vivia predominantemente na zona rural. Estes cidados, embora no tivessem direito a
voto, apenas o fato de saber assinar o nome dava-lhe o direito de tirar o ttulo de eleitor.
A partir dos anos 50, observou-se o crescimento das taxas de urbanizao e
industrializao, o que gerou aumento da matrcula de crianas nas escolas. No entanto,
os ndices de analfabetismo permaneceram elevados, principalmente nas reas rurais.
Aes do governo federal viabilizaram vrias campanhas de alfabetizao para crianas e
jovens adultos, cujo objetivo maior era simplesmente ensinar a decifrar palavras e frases
simples, mas a produo contnua de analfabetos, causada por sistemas escolares
inadequados e condies sociais de extrema desigualdade, no cessou. Onde fica, ento,
o convite de reaprender a sonhar? Ser que esta histria no tem fim?
Chegamos ao sculo XXI com cerca de vinte milhes de analfabetos. Outros
tantos cidados tambm so acolhidos neste nmero, aqueles que possuem apenas
rudimentos de leitura e escrita. possvel garantir que os trabalhadores que exercem as
funes mais modestas tenham condies de ler e entender avisos, ordens e instrues?
Quem se responsabiliza pelas funes qualificadas? Quem o trabalhador capaz de usar
a leitura e a escrita para obter e transmitir informaes, para comunicar-se, para registrar
fatos? Precisamos comear pela criana para que no tenhamos mais adultos nesta
situao.
Alfabetizar uma criana s possvel quando o educador penetra em sua alma. E
a porta de entrada da alma da criana a fantasia. preciso desenvolver a pedagogia da
imaginao, possibilitando criana o gosto de aprender atravs do brincar de viver.
Eis, ento, um convite para voc, aluno (a): preciso reaprender a sonhar,
acreditando em nossa capacidade de educar, de formar leitores crticos. Isto s possvel
quando ainda temos esperana, quando dizemos sim, cada vez que o mundo diz no.
Seja bem vindo (a)! Os textos apresentados neste Material Impresso no podem
ser vistos como Cartilha: trata-se de um plano de trabalho que o (a) auxiliar a compreender
o processo de alfabetizao, valorizando a experincia da criana, apresentando a leitura
e a escrita como prticas culturais cotidianas, processo que no pode ser mecnico.
O que posso dizer para finalizar esta mensagem? Retornar para Guilherme Arantes
e lhe informar
... Hoje eu sou feliz
E quero ver feliz
Quem andar comigo
Vem!
Agora brincar de viver...

Professora Maria das Graas Cardoso Moura

1

Guilherme Arantes, Msica Brincar de Viver.

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

AS DIFERENTES CONCEPES DE
ALFABETIZAO
O ESTUDO DA ALFABETIZAO: ASPECTOS LINGSTICO,
PSICOLGICO, PSICOLINGSTICO E SOCIAL

A Produo Social e a Caracterizao da Lngua Escrita

Finalidade: compreender os aspectos bsicos do sistema de escrita da lngua
portuguesa relacionados alfabetizao, quais sejam: relao entre as letras e os sons da
fala e regularidades relacionadas morfologia das palavras e as origens e convenes
ortogrficas.

A partir dos meados da dcada de 1980, a prtica pedaggica na alfabetizao

sofreu a influncia da abordagem construtivista na psicologia cognitiva. Informaes acerca
do desenvolvimento da lngua escrita pela criana tm chegado aos professores
alfabetizadores, deixando-os, muitas vezes, confusos e ansiosos em relao sua prpria
prtica. Ser que no posso mais ensinar porque a criana e o jovem adulto tm condies
de descobrirem a escrita sozinhos? Devo corrigir o aluno? Como planejar atividades para
alfabetizao? So comuns hoje entre os professores estes questionamentos. Neste texto,
adaptado de Lcia Lins Browne Rego (1998), partiremos da anlise do conhecimento da
Lngua a ser compreendido pelo alfabetizando, considerando as pesquisas e experincias
bem sucedidas sobre a construo da base alfabtica e observando as suas implicaes
pedaggicas.

Aspectos Lingsticos
Lngua Escrita: Como Caracteriz-la?
Para caracterizar a lngua escrita, necessrio apontar trs aspectos considerados
essenciais:
1 preciso refletir sobre a natureza da Lngua Portuguesa,
nosso sistema de escrita, isto , o que representam as marcas
registradas no papel;
2 necessrio considerar que a lngua escrita se manifesta
atravs de seus usos, envolvendo diferentes convenes lingsticas.
3 preciso compreender que a lngua que lemos diferente
daquela que ouvimos e falamos e temos que levar sempre em conta
um interlocutor ausente e, por vezes, imaginrio.

Vamos compreender cada um desses aspectos:

A Natureza do Nosso Sistema de Escrita. Qual ?

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

alfabtica a nossa escrita, isto : cada letra representa as unidades mnimas de

som identificadas nas palavras. Por exemplo, para escrever a palavra casa precisamos
de quatro letras porque nesta palavra so identificados quatro sons [k-a-z-a]. Hoje, para as
pessoas alfabetizadas, tudo isso parece bvio. No entanto, a histria conta que foram
necessrios muitos anos para que surgisse na Grcia o sistema de escrita alfabtica.
Para entender em que consiste a natureza deste sistema de escrita, necessrio
compar-lo a outros sistemas.
Existia uma forma muito antiga de escrita cujos sinais grficos representam objetos.
A forma mais primitiva a escrita pictogrfica, ou seja, os caracteres so os pictogramas,
espcies de desenhos dos objetos representados. Como exemplo, na antiga escrita egpcia,
o pictograma para o peixe era o seguinte:

Pictograma peixe

A Lngua Escrita Manifesta-se Atravs de Seus Usos

possvel reconhecer na escrita acima o desenho do peixe, o que lhe poderia ser
considerado universal. Este carter universal da escrita pictogrfica, no entanto, foi muito
passageiro. Logo comearam a produzir sinais grficos mais estabilizados e arbitrrios
que no tinham semelhana com o que se pretendia representar. Assim, surgiu as chamadas
escritas ideogrficas, isto , representavam a idia de quem queria registrar uma
mensagem. Na medida em que os smbolos grficos deixavam de ser uma imitao mais
prxima do objeto representado, estes smbolos tornaram-se convenes. Na escrita egpcia
convencionou-se, por exemplo, que peixe passaria a ser representado pelo seguinte
ideograma:
Ideograma
egpcio do
peixe

 possvel observar uma simplificao do traado, tornando-se necessrio pertencer

cultura egpcia para saber o que esta representao visual significa.

Saiba mais...

Esta escrita ideogrfica persiste at os

dias atuais entre chineses e japoneses.
Nos dedicamos, at agora, aos sistemas de escrita que se preocuparam em registrar
o significado das palavras e no ao aspecto sonoro da mesma. O primeiro passo no sentido
de uma escrita representativa dos aspectos sonoros da palavra foi a utilizao de ideogramas
ou logogramas com valor fontico. Se a escrita tivesse os seguintes ideogramas,

poderamos combin-los para a escrita de uma terceira palavra:

Observe que nessa combinao, estes ideogramas no esto representando

significados, mas dois segmentos sonoros dentro da palavra soldado. Partindo deste
enfoque (forma sonora das palavras) o homem inventou a escrita silbica.

A lngua que lemos diferente daquela que ouvimos e falamos

Vimos que cada ideograma representa o valor sonoro da
consoante. Estes ideogramas correspondiam a significados
de palavras iniciadas com as consoantes cujos valores
sonoros passaram a representar. Desta escrita lexical/
silbica dos egpcios, os fencios, povo a que se atribui a
origem do alfabeto, extraram os smbolos que
formaram um silabrio constitudo por grafias que
correspondem s consoantes, cabendo aos gregos
(herdeiros do alfabeto dos fencios), introduzir,
tambm, a representao das vogais.

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Podemos afirmar que, numa escrita alfabtica, as letras

representam as unidades mnimas da palavra, os FONEMAS. A palavra
casa que numa escrita silbica se comporia apenas de duas unidades
grficas, numa escrita alfabtica passa a possuir quatro.

As escritas alfabticas so complexas. A idia de cada letra

representando um determinado som sofre uma srie de restries ortogrficas.
Em muitos contextos, percebe-se que uma letra pode passar a adquirir um
valor sonoro diferente.

Saiba mais...

Por exemplo, a letra s tem o valor sonoro

regularmente atribudo letra z quando se encontra
entre duas vogais (a palavra casa). Para recuperar o
seu valor sonoro original, teramos que utilizar a grafia
ss. Algumas pessoas no sabem quando devem usar
, ss, c ou sc para representar o som [s], a no ser que
estejam familiarizados com a grafia da palavra que
querem escrever.
Pode-se concluir que a compreenso da natureza do sistema de escrita e o domnio
da ortografia no constituem tarefas simples. Um sistema de escrita pode ser de diversas
naturezas e estas formas de representao no so fiis ao princpio que deu origem.

Para refletir...

Aps a leitura do texto, indique trs (03) aspectos dos

sistemas de escrita da Lngua Portuguesa que voc compreende
que so importantes para o processo de alfabetizao de crianas.
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Para Ler e Compreender
Desenvolvimento da Lngua Escrita2
Sabe-se, que para aprender a escrever, a criana ter de lidar com dois processos de
aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita
representa e como e o das caractersticas da linguagem que se usa para escrever. A
aprendizagem da linguagem escrita est intrinsecamente associada ao contato com os textos
diversos, para que as crianas possam construir sua capacidade de ler, e s prticas de
escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.
A observao e a anlise das produes escritas das crianas revelam que elas
tomam conscincia, gradativamente, das caractersticas formais dessa linguagem. Constatase que, desde muito pequenas, as crianas podem usar o lpis e o papel para imprimir
marcas, imitando a escrita dos mais velhos, assim como utilizam-se de livros, revistas, jornais,
gibis, rtulos etc. para ler o que est escrito. No raro observar-se crianas muito pequenos,
que tm contato com material escrito, folhear um livro e emitir sons e fazer gestos como se
estivesse lendo.
2

Texto extrado do RCN de Educao

Infantil. Volume 3.

10

Com base nestas informaes, que tipo de atividade voc

considera adequada para alfabetizar crianas? Cite duas e justifique
a sua resposta.
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O Nosso Sistema de Escrita: sua Natureza e a Aquisio da

Lngua Materna pela Criana
Finalidade: Compreender a natureza do sistema de escrita da Lngua Portuguesa e
como a criana em processo alfabetizatrio entende esta lngua.
Aspecto Psicolingstico
Os Sistemas de Escrita surgiram para servir a um objetivo especfico: o de preservar
informaes relativas agricultura e ao comrcio das sociedades primitivas. Nas sociedades
modernas, os usos da lngua escrita se multiplicaram, tornando-se um
meio essencial de acumulao e de transmisso de informaes e de
conhecimentos, desempenhando um papel central no processo de
educao formal do indivduo.
O homem envolvido por uma escrita que serve a uma
multiplicidade de propsitos e que tem o seu lxico e a sua
estrutura gramatical afetados pelos fins a que serve e as
pessoas a que se destina. O estilo de um texto escrito muda em
funo dos usos sociais que envolvem a lngua escrita.

Escrevemos uma carta e uma receita do mesmo jeito? Como escrevemos uma carta?
Apresentamo-nos a uma pessoa especfica, iniciando o texto com uma data, saudando a
pessoa a quem destinamos a mensagem. Depois, relatamos as nossas notcias para, por
fim, apresentamos as despedidas. No podemos deixar de nos identificar.
Como escrevemos uma receita? Comeamos indicando o nome do prato, e no h
meno ao destinatrio da mensagem. Depois, enumeremos os ingredientes para, ao final,
explicar o modo de fazer. Usamos a pessoa verbal eu neste tipo de texto? No. Uma
carta, no entanto, quando se destina a uma pessoa ntima, ser escrita de maneira informal,
mas se o destinatrio algum que ocupa algum cargo importante, preciso selecionar
um estilo mais formal de escrita.

Conclui-se que, se a lngua escrita varia em funo dos seus usos, de sua finalidade
e da pessoa a que se destina, ento o domnio da lngua escrita, por parte de um determinado
indivduo, ser social, refletir sempre as experincias deste indivduo com o meio especfico
de comunicao prprio da sociedade em que se vive.

11

Observando situaes de fala e escrita de um mesmo texto, possvel

verificar suas diferenas. Nestas situaes tornam-se mais salientes aquelas
diferenas que resultam das distines entre a modalidade oral e a escrita.
Fundamentos e Veja, por exemplo, uma histria contada e observe a sua verso escrita,
Didtica da comparando-as. Esta histria de Chapeuzinho Vermelho foi contada por uma
Alfabetizao I professora aos seus alunos:

Era uma vez, assim vai comear a linda historinha que eu

agora vou contar...
Era uma vez uma menina linda de olhos bem grandes e azuis.
O nome dela era Chapeuzinho Vermelho. Bonito nome, no ? Vocs
conhecem algum que tenha este nome? Chapeuzinho tinha famlia,
morava numa casa que ficava bem no meio da floresta.... Ela tinha
pai, me, av. Ela era muito pobre, e ajudava muito sua me em
casa. Quem ajuda a mame em casa aqui? Pois , a esta menina
ajudava... ela era muito boazinha e obediente. Um dia, quando seu
pai saiu para caar, a me chamou: Chapeuzinho? ...Por que ser
que ela tinha este nome? Ser que era porque usava um capuz azul?
Mas olhem... ela tem um chapeuzinho vermelho em sua cabea... a
a me disse para ela: Chapeuzinho... v na casa de sua vov levar
esta cesta com bastante comida porque ela est doente e no pode
fazer nada para comer..

As expresses que identifiquem a presena do interlocutor como

n e no marcam a presena da oralidade nesta histria. Pode-se
salientar, ainda, a forma como os enunciados so fragmentados
atravs das pausas assinaladas no texto pelas reticncias e atravs
das interrupes que mostram o curso do pensamento,
demonstrando que est em construo, em ao. Veja a repetio,
a redundncia, recursos lexicais como t em vez de est e o
uso do a. So traos caractersticos de um texto produzido
oralmente na presena de um interlocutor, marcas eliminadas
quando o texto escrito, que pressupe um interlocutor ausente.
O texto escrito um texto mais cuidadoso do ponto de vista
gramatical.
O mesmo contedo transmitido no trecho acima, se
apresentado por escrito, teria a seguinte caracterstica:
Era uma vez uma menina to doce e meiga que todos
gostavam dela. A av, ento, a adorava, e no sabia mais que
presente dar a criana para agrad-la. Um dia ela presenteou-a
com um chapeuzinho de veludo vermelho. O chapeuzinho agradou
tanto a menina e ficou to bem nela, que ela queria ficar com ele
o tempo todo. Por causa disso, ficou conhecida como Chapeuzinho
Vermelho.

A verso escrita do trecho da histria de

Chapeuzinho Vermelho tem uma outra organizao gramatical:
as interrupes e as repeties desnecessrias foram
eliminadas; os marcadores da presena do interlocutor e uso

12

de palavras como t e a tambm desapareceram, dando lugar a um outro estilo de

linguagem.
No fizemos uma anlise completa das diferenas existentes entre escrita e fala,
mas esperamos que tenha sido suficiente para voc se dar conta de que a passagem da
oralidade para a escrita uma tarefa complexa que envolve trs aspectos fundamentais:
1) a compreenso da natureza do nosso sistema de escrita;
2) o entendimento da funcionalidade do sistema de escrita;
3) a aquisio de um novo estilo de linguagem.

Para refletir...

Na Antiguidade grega, bero de alguns dos mais importantes textos

produzidos pela humanidade, o autor era quem compunha e ditava para ser
escrito pelo escriba; a colaborao do escriba era transformar os enunciados
em marcas grficas que lhes davam a permanncia, uma tarefa menor, e
esses artfices pouco contriburam para a grandeza da filosofia ou do teatro
grego.
A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de
redigir e grafar rompe com a crena arraigada de que o domnio do b--b
seja pr-requisito para o incio do ensino de lngua e nos mostra que esses
dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea.
Um diz respeito aprendizagem da escrita alfabtica e o outro se refere
aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.
Voc concorda com esta afirmao? Que relao voc estabelece com
este texto adaptado do PCN de Lngua Portuguesa: Ensino de primeira quarta
srie (1999), e o texto do Contedo 2, A natureza do nosso sistema de escrita e a
aquisio da lngua materna pela criana?
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Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos

A ALFABETIZAO pode ser entendida:
1. Como um processo de aquisio individual de habilidades
requeridas para a leitura e escrita;
2. Como um processo de representao de objetos diversos, de
naturezas diferentes.

A perspectiva que a alfabetizao algo que chega a um fim, e pode, portanto, ser
descrita sob a forma de objetivos instrucionais.

13

O LETRAMENTO pode ser entendido:

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

1. Como o ato de ler e escrever que deve comear

a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o
mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At
mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo,
depois revelaram o mundo e, a seguir, escreveram as palavras.
2. Como um fenmeno de cunho social, salientando as
caractersticas scio-histricas ao se adquirir um sistema de escrita
por um grupo social. Ele o resultado da ao de ensinar e/ou de
aprender a ler e escrever, e denota estado ou condio em que um
indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter-se apoderado
de um sistema de grafia.

Letramento um fenmeno de cunho social e salienta as caractersticas sciohistricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social. Ele o resultado da
ao de ensinar e/ou de aprender a ler e escrever, denota estado ou condio em que um
indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter-se apoderado de um sistema de
grafia.

Saiba mais...

A lngua escrita um sistema de

relaes, com dois processos:
ler e escrever.
Na aprendizagem destes processos, a
criana percorre longo caminho, passando
por estgios evolutivos de elaborao,
descritos por Ferreiro e Teberosky (1991).
O sucesso na alfabetizao exige a
transformao da escola em ambiente
alfabetizador, rico em estmulos que provoquem
atos de leitura e escrita, permitam compreender o
funcionamento da lngua escrita, possibilitem a
apropriao de seu uso social e forneam
elementos que desafiam o sujeito a pensar sobre
a lngua escrita.

Dicas para construir uma situao significativa de aprendizagem

nas classes de letramento:
1) investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano da criana,
adequando-as sala de aula e aos contedos a serem trabalhados;
2) planejar suas aes visando ensinar para que serve a linguagem
escrita e como a criana poder utiliz-la;
3) desenvolver junto criana, atravs da leitura, interpretao e
produo de diferentes gneros de textos, habilidades de leitura e escrita que
funcionem dentro da sociedade;
4) incentivar a criana a praticar socialmente a leitura e a escrita, de
forma criativa, descobridora, crtica, autnoma e ativa, j que a linguagem

14

interao e, como tal, requer a participao transformadora dos sujeitos sociais

que a utilizam;
5) recognio, por parte do educador, implicando, assim, o
reconhecimento daquilo que o educando j possui de conhecimento emprico,
e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento;
6) no ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com
certa sensibilidade, atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade
de discursos e linguagens diferentes;
7) avaliar de forma individual, levando em considerao as
peculiaridades de cada indivduo;
8) trabalhar a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima
e a alegria de conviver e cooperar;
9) ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem,
ser professor-aprendiz tanto quanto os seus educandos;
10) reconhecer a importncia do letramento, e abandonar os mtodos
de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualizao.

As investigaes no campo da psicologia e da psicolingstica tm contribudo para

demonstrar que a criana um ser que pensa e que constri ativamente o seu conhecimento
do mundo e da lngua. Pode-se destacar que uma das contribuies mais importantes que
a pesquisa nesta rea tem oferecido ao educador consiste em indicar os estgios
percorridos pela criana e as hipteses que formula antes de atingir a concepo que o
adulto tem do mundo de objetos que o rodeiam.

Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita

Aspectos Psicolingstico, Psicolgico e Social

Na dcada de 80, a pesquisadora argentina Emlia Ferreiro

contribuiu para que ocorresse o avano cientfico no que diz respeito
compreenso do processo de aquisio de escritas alfabticas
pelas crianas, tomando por base os estudos desenvolvidos por
Jean Piaget. Ferreiro demonstrou, de forma contundente, que
as crianas constroem vrias concepes de escrita antes
de atingirem a compreenso do adulto j alfabetizado acerca
do nosso sistema de escrita, comprovando que existem
formas simples de identificarmos as idias da criana sobre
a escrita, necessitando, para tanto, interpretar os erros que
elas costumam fazer quando escrevem e lem.
Emlia Ferreiro

Saiba mais...

No primeiro ano escolar, Emlia Ferreiro identificou

marcas da lngua compreendida pela criana da seguinte
forma: o primeiro problema que a criana precisa resolver
ao ser apresentada ao nosso sistema o de diferenciar a
escrita do desenho, pois, para a criana, escrever e desenhar
so semelhantes, para ela os objetos podem ser
representados atravs do desenho. Veja a semelhana das
escritas mais antigas (pictogrficas), que utilizava como

15

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

smbolos grficos o desenho e a escrita da criana

que tambm considera a idia de que podemos
escrever desenhando. O exemplo abaixo ilustra
como uma criana escreveu as palavras que foram
ditadas para ela:3
Escrita do nome da
criana

Escrita da palavra
bola

Para que a criana entenda a natureza da escrita alfabtica, ela precisa compreender
para que escrevemos e como utilizamos as letras. Usar letras significa que a criana entendeu
o que elas letras representam? Claro que no!
Segundo Rego (1996), as crianas consideram que para uma escrever uma palavra
cuja imagem grande, como elefante, preciso escrever uma poro de letras porque o
elefante um animal grande. J a palavra formiga, escrevem com poucas letras, j que a
formiga bem pequenininha. Este processo chamado de Realismo Nominal( a criana v
o objeto e no a sua representao grfica).Tambm nesta fase, a criana pensa em escrever
palavras que significam coisas diferentes com nmeros e combinaes de letras
diversificadas. A criana, do seu jeito, usa os aspectos formais da escrita, ou seja, busca a
quantidade e a variedade de letras para mudar o significado sem se preocupar com a
relao existente entre as letras e os aspectos sonoros das palavras. Nos dois exemplos
seguintes esto caracterizados os recursos utilizados pela criana durante esta fase:
12CSHJR (escrita do nome prprio: ao diferenciar
letra de nmero, utiliza quantas letras achar necessrio para
escrever, sem preocupao com a sua pauta sonora)
Utiliza desenhos ou
rabiscos, tambm chamados
de garatujas

A criana, quando
comea a compreender
que a escrita busca
relao com a seqncia
de sons da fala, inicia-se
no estgio que Ferreiro concluiu como
o de fonetizao da escrita. O que significa
fonetizar a escrita? A fonetizao da escrita comea de forma processual, quando a evoluo
da escrita da criana chega ao momento em que a quantidade de letras que ela utiliza para
cada palavra coincide, sistematicamente, com o nmero de slabas da palavra. A criana,
nesta fase, pode escrever palavras com correspondncias quantitativas e qualitativas.
quantitativa quando a criana utiliza o nmero de letras correspondentes ao nmero de
3
REGO, L. L. B. (1988)
A Literatura Infantil: Uma Nova
Perspectiva da Alfabetizao a PrEscola, So Paulo: FTD

16

slabas de cada palavra (Silbico quantitativo

ou sem valor sonoro). qualitativa quando usa
uma letra para cada slaba, com
correspondncia sonora (silbico qualitativo ou
com valor sonoro).
O que estas escritas silbicas significam,
segundo Emlia Ferreiro? Representam a
mudana, a evoluo da concepo que a
criana tem em relao escrita: concebe a
escrita como representando slabas.

MAO para macaco (silbico qualitativo

ou silbico com valor sonoro)
OEI para macaco (silbico quantitativo
ou silbico sem valor sonoro)

Saiba mais...

Vale lembrar que o alfabeto teve origem na

inveno do silabrio e importante destacar que
sobrevivem os sistemas de escrita silbico como, por
exemplo, a escrita dos japoneses.
Compreender a natureza alfabtica do nosso
sistema de escrita envolve diversos aspectos. Entender
que apenas usa-se apenas uma letra para representar
cada slaba no suficiente. Esta compreenso acontece
gradualmente e na evoluo da fase silbica para a fase
alfabtica, a criana produz uma escrita ainda estranha
para os adultos, incompleta, pois ela parte alfabtica e
parte silbica como no exemplo abaixo:
PANLA (para panela)

BNCA ( para boneca)

A pesquisa de Ferreiro e colaboradores contribuiu para compreender que as escritas
infantis compreendidas como indicadoras de patologia, so etapas de um processo
evolutivo prprio de cada criana, at conseguirem entender como funciona o nosso sistema
alfabtico de escrita.

17

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Ateno!
preciso interpretar esse desenvolvimento da
mesma forma que incentivamos e interpretamos as
primeiras tentativas das crianas quando comeam a falar:
aga, ao invs de gua; mam, ao invs de mame etc.
Esta forma aceita em determinada fases do
desenvolvimento da linguagem. Por que no compreender
que a escrita envolve tambm fase de desenvolvimento?

O processo de desenvolvimento da escrita no se encerra com a compreenso de

que a escrita alfabtica representa as unidades mnimas de sons de uma palavra. Quando
a criana escreve alfabeticamente, inicialmente, ela ainda comete muitos erros ortogrficos,
uma vez que escreve como fala e ignora todas as regras convencionais de uma suposta
regularidade alfabtica. Erros como tumati para a palavra tomate em crianas recm
alfabetizadas demonstram que ainda desconhecem o princpio ortogrfico segundo o qual
o tono final tem som de i. Pode omitir, tambm, o n em palavras como canto, tanto
e escrever cato, tato. Neste caso, ela atribui ao n apenas o valor sonoro que tem ao
preceder a vogal (natal). Tambm escreve sangue como sange. Isso acontece porque a
criana regulariza o princpio alfabtico e ignora todas as regras que determinam excees.

Saiba mais...

No de se estranhar que a criana

assim proceda, pois, enquanto ser
pensante, ela busca gerar hipteses
para resolver seus problemas,
mesmo que estas venham
posteriormente
a
serem
contrariadas pelos fatos. Se uma
criana aprendesse a ler e a
escrever
simplesmente
memorizando a grafia de cada
palavra, estes erros, que so muito
freqentes nas escritas iniciais das
crianas, no ocorreriam. preciso que
o professor aprenda a perceber a
lgica que est por trs do erro. O
professor que percebe esta lgica
comea a criar condies de desafios
e de atividades de sala de aula que
levem a criana a compreender os
princpios que regem a nossa
ortografia alfabtica.

18

[
]
1
Agora hora de

TRABALHAR

Questo
Um Novo ABC

... a preguia a chave da pobreza, afirmava-se ali. Que

espcie de chave seria aquela? Aos 6 anos, eu e os meus companheiros
de infelicidade escolar, quase todos pobres, no conhecamos a pobreza
pelo nome e tnhamos poucas chaves, de gavetas, de armrios e de
portas. Chave de pobreza para uma criana de 6 anos terrvel. 4

Graciliano Ramos refere-se ao processo de alfabetizao.

A partir dos textos lidos, qual a concepo que voc tem sobre a
chave para abrir a porta do processo de reconhecimento da
palavra escrita na alfabetizao?
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RAMOS, Gracilinao. Um novo ABC.

In: Linhas Tortas. So Paulo: Martins
Fontes, 1962.

19

Questo
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Nossas escolas, hoje, esto, de fato, alfabetizando ou letrando?

Justifique a sua resposta.

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Questo

Escreva V para a alternativa verdadeira e F para a falsa:

a) ( ) A escrita e a leitura so prticas sociais em que as crianas, ao imitarem os
adultos, fazem uso dessa prtica. Isto recebe o nome de letramento, ao contrrio da
alfabetizao, que corresponde aquisio da lngua escrita de modo mecnico,
desconsiderando as prticas sociais das quais os alunos fazem parte.
b) ( ) No esto em jogo, no processo de letramento, os conhecimentos relacionados
ao uso e funo da lngua escrita.

20

OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE

NUMA PERSPECTIVA CRTICA E REFLEXIVA

(Re)visitando os Mtodos de Alfabetizao

Finalidade: Relacionar as diversas concepes e mtodos de alfabetizao aos
seus pressupostos, aprofundando o conhecimento sobre a natureza das atividades de
alfabetizao pautadas na reflexo sobre a lngua e sobre propostas metodolgicas de
resoluo de problemas.
Como voc aprendeu a ler? Foi difcil? Lembra da professora? Lembra da cartilha?

Saiba mais...

Ana Maria Machado, em suas memrias, conta

que aprendeu a ler muito cedo, decifrando jornais, com
a ajuda de algum adulto que lhe ensinava os sons das
letras, sem muita sistematizao. Ia juntando
pedaos de informao e, finalmente, leu, para
espanto da sua professora do jardim. Seria um
milagre?!
No livro Infncia, as recordaes de Graciliano Ramos (1953) comeam pela imagem
do pai, que tentou ensin-lo ameaando, gritando, apanhando. A cartilha que ele usava era
feia e mal impressa, um folheto de papel de qualidade ruim, que rasgava-se entre os seus
dedos. Observe o que ele informa quando conseguiu aprender as primeiras letras e descobriu
que o sofrimento no tinha acabado:
Enfim consegui familiarizar-me com as letras quase todas. A me
exibiram outras vinte e cinco, diferentes das primeiras e com os mesmos
nomes delas. Atordoamento, preguia, desespero, vontade de acabarme. Veio o terceiro alfabeto, veio o quarto, e a confuso se estabeleceu,
um horror de qiproqus. Quatro sinais com uma s denominao. Se
me habituassem s maisculas, deixando as minsculas para mais tarde,
talvez no me embrutecesse. Jogaram-me simultaneamente maldades,
grandes e pequenas, impressas e manuscritas. Um inferno... (Ramos, 1953,
p. 102).

Saiba mais...

Boas memrias da alfabetizao so as de

Bartolomeu Campos de Queirs, que mais de
uma vez, em encontros e seminrios de
professores, falou com saudade sobre Lili,
personagem do livro em que aprendeu a ler.
Para ele Lili foi a minha primeira namorada.

21

Estes breves relatos nos fornecem pistas sobre o algumas crianas

pensam e sentem o menino Graciliano e outras que ficam sem compreender
os smbolos midos, impressos em preto e branco, marcas que os adultos
Fundamentos e pensam que contm palavras e histrias. Como
Didtica da acontece este processo? Como funciona?
Alfabetizao I Para as crianas, no faz sentido este
tipo de atividade, mas os pais, a
professora, a escola exigem que
elas aprendam a ler com este processo baseado
na cpia, na repetio, na soletrao,
adivinhao, at aprenderem a ler.
Diversas teorias de aprendizagem
preocupam-se em explicar como a criana
aprende:
a) por associao ( behaviorismo, estmulo-resposta);
b) pela ao do sujeito sobre o objeto do conhecimento (construtivismo);
c) pela interao do aprendiz com o objeto do conhecimento intermediado por outros sujeitos
(sociointeracionismo).

Essas teorias ora embasam, ora condenam certos mtodos e tcnicas de

alfabetizao. O fracasso escolar um fenmeno social? Este fracasso, antigo e persistente
no Brasil, uma questo de mtodos?
Desde a dcada de 80, Carvalho (1987), atravs de suas pesquisas sobre
alfabetizao, observou um conjunto de fatores escolares e extra-escolares que podem ser
indicadores do processo de evaso e repetncia, afetando as classes de alfabetizao e
de primeira srie.
Fatores como as condies inadequadas de ensino; turmas numerosas; jornada
escolar insuficiente, falta de formao continuada das professoras, mtodos mal aplicados
e interpretados, desinteressante, ausncia de biblioteca e salas de leitura, dentre outros,
podem ser determinantes desse fracasso.
Os fatores extra-escolares, conhecidos como sociais, so decorrentes de questes
familiares: ingresso na escola tardiamente, freqncia irregular, ausncia de livros e jornais,
pais analfabetos.
Considerar esses fatores isoladamente no adequado para justificar as dificuldades
pelas quais o aluno passa, uma vez que existem fracassos sociologicamente previsveis,
assim como existem meninos e meninas pobres, de famlias no
escolarizadas, estudando em escolas sem qualidade, que aprendem
a ler e a escrever na primeira srie.
A questo da metodologia no mais o ponto central ou mais
importante na rea da alfabetizao, e sim quem se prope a
alfabetizar, qual a teoria respalda a prtica. Percebe-se que no
existe um mtodo milagroso plenamente eficaz para todos. No
existe uma receita para isso. importante destacar a importncia
do domnio da prtica, por meio da qual as professoras
alfabetizadoras modificam, enriquecem o que aprenderam no
estudo terico, valendo-se no s da experincia, mas,
sobretudo, da observao.

22

Saiba mais...

Mtodo (do latim methodu), significa caminho para chegar

a um fim. Durante muito tempo, discutiu-se quais mtodos seriam
mais eficientes, se os sintticos (que partem da letra, da relao
letra-som, ou da slaba, para chegar palavra), ou os analticos
ou globais (que tm como ponto de partida unidades maiores da
lngua, como conto, a orao ou a frase).

Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo

Como escolher um mtodo?

Saiba mais...

Magda Soares (1991), atravs de pesquisas

realizadas no Brasil, demonstrou que nas dcadas
de 70 e 80 a produo de conhecimento voltado
para as metodologias de alfabetizao foi
decrescendo. Segundo Borges (1998), pode-se
indicar duas explicaes para justificar o
desinteresse cientfico em relao s
metodologias: a) os mtodos tradicionais
(analticos ou sintticos) no alfabetizaram o
grande nmero de alunos que chegavam s
escolas; b) a intensa divulgao das idias de
Emilia Ferreiro. O foco de como ensinar a ler e a
escrever saiu do foco de como o professor ensina
para questo de como a criana aprende, gerando
mudanas importantes nas pesquisas e nos temas
tratados pelos tericos.

Pode-se informar que pesquisas e publicaes sobre mtodos foram relegadas a

segundo plano, tornando-se ausentes da produo cientfica a partir dos anos 90.
Nas condies concretas da escola brasileira, quando uma professora vai escolher
um mtodo, Cardoso-Martins (2003) prope que busque responder s seguintes questes:
Qual a concepo da leitura, de leitor que sustenta o
mtodo?
Os objetivos de alfabetizar e letrar, a preocupao em
ensinar o cdigo alfabtico to presente quanto o objetivo de
desenvolver a compreenso da leitura?
So sistematizados os conhecimentos sobre as relaes
entre letras e sons?
H motivao para gostar de ler?
O mtodo, a sua fundamentao, conhecida e faz
sentido?
As etapas ou procedimentos de aplicao so coerentes?
O material didtico adequado? Acessvel?
O mtodo foi experimentado com xito em um nmero
significativo de turmas, em contextos escolares diferentes?

23

As repostas, sendo satisfatrias, possibilitam que o mtodo escolhido

(se bem aplicado) proporcione bons resultados.
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Ateno!
Os mtodos sintticos so: soletrao,
silabao e mtodos fnicos.
Os mtodos analticos so: palavrao,
sentenciao e mtodo de contos.

Juntar as Letras: Soletrao

Quando daria por um daqueles duros bancos onde me sentava,
nas mos a Carta do ABC, a cartilha de soletrar, separar vogais e
consoantes. Repassar folha por folha, gaguejando as lies num
aprendizado demorado e tardio. Afinal, vencer mudar de livro (Cora
Coralina).
A Carta do ABC apresentada a Cora Coralina, no comeo
no sculo XXI, ainda faz parte das lembranas de infncia de muitos
professores. So mtodos que caracterizam um tempo em que
grande parte da populao era analfabeta e a soletrao no buscava
a compreenso do texto, nem formar leitores, uma vez que s
trabalhava com palavras soltas. Parafraseando Cora Coralina, leitura
compreensiva ficava para segundo plano, afinal, vencer mudar de
livro.

Saiba mais...

H indcios de que o mtodo continua em uso no incio do

sculo XXI, pois o livreto Mtodo ABC: Ensino prtico para
aprender a ler (sem indicao de autor ou data) ainda pode ser
encontrado em papelarias do interior do Brasil.
O Ba-be-bi-bo-bu : do Mtodo Alfabtico para o Mtodo Silbico
O mtodo sinttico de silabao ainda continua em uso, mesmo com as pesquisas
realizadas por Emlia Ferreiro, tanto nas cidades quanto no interior, por ser considerado
fcil de aplicar. Porm, nem todos os alunos, jovens, adultos ou crianas, se mostram capazes
de entender o mecanismo da combinatria das slabas, o mecanismos de codificao e
decodificao, o apelo excessivo memria e no compreenso, o que gera pouca
capacidade de motivar os alunos para a leitura e a escrita. A ordem de apresentao dos
contedos , ainda, hoje seguida: primeiro, so apresentadas as cinco letras que
representam as vogais, em seguida, os
ditongos, as slabas formadas com as
letras v, p, b, f, d, t, l, j, m, n. As dificuldades
ortogrficas aparecerem do meio para o fim
do processo alfabetizatrio, incluindo os
dgrafos, as slabas terminadas por consoantes
e as letras g, c, z, s e x.

24

Assim como ocorre na soletrao, o mtodo silbico separa os processos de

alfabetizao e letramento, assumindo o pressuposto de que a compreenso da leitura
vem depois da aprendizagem do processo de decodificao.
Mtodos Fnicos
O mtodo fnico, ao ser aplicado pelo professor, investe na dimenso sonora da
lngua, isto , para o fato de que as palavras, alm de terem um ou mais significados, so
formadas por sons, denominados fonemas, unidades mnimas de sons da fala, representados
na escrita pelas letras do alfabeto.
O mtodo ensina o aluno a produzir oralmente os sons representados pelas letras e
uni-los para formar as palavras. O mtodo inicia o processo com palavras curtas, formadas
por apenas dois sons representados por duas letras. Em seguida, estudam-se palavras de
trs letras ou mais. A preocupao ensinar a decodificar os sons da lngua, na leitura; e a
codific-los, na escrita.
Mtodo da Abelhinha
Alzira S. Brasil da Silva, Lcia Marques Pinheiro
e Risoleta Ferreira Cardoso, educadoras com ampla
experincia de ensino e de pesquisa, so as autoras este
mtodo que foi experimentado na Escola Guatemala, na
cidade do Rio de Janeiro, em 1965. Essa escola foi criada
por Ansio Teixeira, vista como um centro de referncia para
inovaes pedaggicas e recebia apoio do Instituto Nacional
de Pesquisas Educacionais (Inep).

O mtodo da Abelhinha apresenta histrias cujos personagens esto associados a

letras e sons.
Os sons so apresentados como barulhos que ocorrem, o mesmo acontecendo
com a reunio de dois sons em slabas. Da reunio de dois sons, a criana passa a trs, e
vai lendo palavras cada vez mais extensas; depois expresses, sentenas e historinhas
(SILVA et al., s/d, p. 7).

Saiba mais...
A personagem abelhinha, nome do mtodo, tem o corpo em forma de um
a (em letra cursiva) e apresenta o som aaaaa (a vogal prolongada para facilitar
o reconhecimento); a letra i representada pelo tronco de um ndio, outro
personagem de histrias, e assim por diante. Os personagens so desenhados
para sugerir o todo ou partes das formas estilizadas das letras. H, portanto,
uma associao de trs elementos: personagem forma da letra som da letra
(fonema). Alfabetizao se faz por sntese ou fuso dos sons para formar a
palavra.
25

A emisso correta e habilidade para distinguir sons parecidos so

preocupaes das autoras, que recomendam:
Use recursos para levar as crianas a distinguirem sons parecidos:
Fundamentos e observar o movimento dos lbios e da lngua para pronunciar esses sons;
Didtica da emiti-los isoladamente ou em palavras por eles iniciadas. Observe que o t
Alfabetizao I parece estalar; o p lembra a pipa batendo na rvore (pan); o b o barulhinho
da gua quando ferve (SILVA, s/d, p. 33).
A Casinha Feliz
O mtodo Casinha Feliz foi criado pela pedagoga
Iracema Meireles (1984), na dcada de 50. Tem uma longa
trajetria de aplicao em escolas pblicas e particulares
e ainda est em uso.
A autora acreditava na aprendizagem por meio do
jogo, propondo que a sala de aula fosse um espao para criatividade e a livre expresso
das crianas e comeou a personalizar as letras e associ-las a figuras do universo infantil.
Iracema Meireles disse que ocorreu uma mudana importante quando:
[...] observando as turmas que se alfabetizavam, notou que as crianas adoravam as histrias
e as letras/personagens, e esqueciam frases e palavras se ficavam alguns dias sem v-las. Passou
a contar as histrias em funo de apresentar as letras. Foi uma ousadia para a poca (MEIRELES,
2000, p. 258).

Meireles (ibid) buscava facilitar a aprendizagem de novas combinaes de letras,

mas no comungava com as estratgias de memorizao prprias da soletrao e silabao.
As letras so apresentadas como personagem de uma histria: papai (p), mame (m),
nen (n) e ratinho (r). O recurso didtico, de boa qualidade, agradava, mas no era funcional
porque as crianas decoravam as combinaes de consoantes com vogais, como se faz
na soletrao (MEIRELES, 2000). A base do mtodo era associar a forma da letra a uma
personagem o qual, por sua vez, representava determinado som.
Segundo Iracema Meireles, a histria central de A Casinha Feliz (1999) pode ser
modificada vontade e at substituda. O essencial que conduza figura-fonema capaz
de fazer sempre, se for consoante, o imprescindvel barulhinho. Tudo mais jogo,
dramatizao, atividade criadora (MEIRELES, 2000, p. 34).

Ateno!
Na aplicao dos mtodos fnicos, a maior dificuldade tcnica tentar articular o
som das consoantes isoladas, pois, de fato, elas s ganham sons quando esto
acompanhadas de uma vogal. Existem algumas consoantes, como o /f/ e o /v/, que podem
ser prolongadas com certa facilidade, dando a impresso que fundem som as vogais que
as acompanham. Mas no o caso da maioria das outras que s so ouvidas claramente
quando acompanhadas das vogais.
Um cuidado que deve ser observado na aplicao dos mtodos fnicos decorre
da prpria natureza do Portugus, lngua alfabtica na qual uma letra pode representar
diferentes sons conforme a posio que ocupa na palavra, assim como um som pode ser
representado por mais de uma letra, segundo a posio. Assim, no basta ensinar o som
da letra em posio inicial da palavra, mas preciso mostrar os sons que as letras tm
em posio inicial, medial (no meio) ou final da slaba. (CARVALHO, 2005, p.122)

26

Para refletir...

A professora Tas planejou, para o incio do ano letivo, na sua classe de

alfabetizao, o ensino do alfabeto. Para isso, resolveu apresentar uma letra por
semana e sempre que ia revisar a letra da semana anterior, percebia que os alunos
j haviam esquecido a letra estudada. Ento, a professora Tas decidiu conversar
com a colega Maria, tambm professora de alfabetizao. Maria disse a Tas que ela
trabalha com seus alunos apresentando todas as letras do alfabeto, de uma s vez, a
fim de que as crianas possam relacion-las, de modo significativo, e que surta efeito.
As crianas, alm de reconhecerem a representao grfica das letras, tambm
identificam o som que ela representa.

:: Avalie a prtica das duas professoras. Qual a que voc

considera mais adequada? Como voc ensinaria o alfabeto aos seus
alunos?
:: Pontue, aps a leitura do texto, aspectos que voc considera
importantes para o processo de alfabetizao de crianas.
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Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica

J sabemos o longo caminho a ser percorrido pela criana quando tenta compreender
a natureza do sistema de escrita que lhe estamos ensinando. Como respeitar o modo de
pensar do aluno e contribuir para que ele caminhe na direo da compreenso do nosso
sistema de escrita?
bvio que, se a criana pensa que a escrita representa diretamente o significado
das palavras, precisamos reconhecer formas de estimul-la, desafiando-a para descobrir a
natureza alfabtica do nosso sistema de escrita.
Reconhece-se que a criana que vive em ambientes letrados, normalmente se
interessa pela escrita e chega escola com idias bastante avanadas em relao ao
processo alfabetizatrio: a escrita do seu prprio nome, o nome do pai, da me, do irmo,
at dos amigos que do grande impulso para as descobertas infantis.
Ser que est faltando alguma coisa? Em situaes informais, os adultos so muito
sensveis s dificuldades motoras das crianas, preferindo inicialmente usar as letras
maisculas de imprensa, pois estas so de traados mais fcil que as cursivas.
Esta prtica interessante para que o professor estruture situaes de sala de aula,
em que as crianas sejam encorajadas, desafiadas a escrever os nomes de seu interesse
e compare as suas escritas com as dos adultos e com as escritas de outras crianas.
Alm desta pratica informal, algum tipo de sistematizao que chame a ateno das
crianas para a natureza do nosso sistema de escrita de grande ajuda, num momento em
que se est querendo que a criana deixe de pensar na escrita como representao direta

27

de significados e passe a perceber a relao que existe entre as letras e as

cadeia sonora das palavras.
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Pode-se demonstrar isto de uma forma mais direta para a criana quando
categorizamos as palavras atravs de suas slabas ou de seus sons. Perceber que as
palavras pato, papel e parafuso compartilham entre si o mesmo segmento sonoro
-pa- pode no ser to bvio para uma criana que est que est comeando a aprender
a ler. As crianas tendem inicialmente a perceber as relaes entre significados.
Assim, uma criana pode pensar que a palavra pato parece com a palavra bico
porque pato tem bico no se aperceber para a semelhana entre pato, papel e
parafuso simplesmente porque estas palavras apenas esto relacionadas a que se
refere ao som e esse um aspecto da relao entre palavras para o qual uma boa
parte das crianas no est atenta de incio. No entanto, esta uma habilidade
crucial quando se trata de compreender escritas alfabticas e que pode ser
estimuladas no dia-a-dia da sala de aula. (CARVALHO, 2005, p. 123)

preciso descobrir formas mais provocativas de levar as crianas tambm a perceber

que existem as inconsistncias ortogrficas, gerando situaes atividades que mostrem,
por exemplo, o valor sonoro do s e do r intervoclicos e de outras regras ortogrficas.
Entender o princpio alfabtico e das suas convenes ortogrficas constitui uma
das dimenses envolvidas nesta complexa aquisio. A lngua escrita tem vrias funes
relacionadas a determinadas convenes. necessrio considerar o que as crianas podem
conhecer sobre esta funcionalidade e sobre as convenes lingsticas dela decorrentes.
Reduzir o ensino da leitura e da escrita apenas compreenso do sistema alfabtico
de escrita significa deixar de lado informaes igualmente relevantes para a criana, pois
que sentido faz escrevermos palavras e frases se esta escrita no encerra em si um valor
comunicativo? A criana aprende a falar porque a fala tem funes comunicativas vitais
para ela, mas nem sempre estamos alerta para isto quando ensinamos as crianas a
escrever.
Alguns estudos tm demonstrado que as crianas expostas a atividade de leitura e
escrita no seu dia-a-dia tornam-se sensveis s variaes lingsticas envolvidas no uso da
escrita.
Estudos desenvolvidos por Carvalho (2005, p. 126) demonstram que
Numa classe de pr-alfabetizao de uma escola particular observamos que algumas
crianas j conseguem antecipar o contedo de vrios tipos de texto. Ao perguntar para uma
criana o que estava escrito no jornal ela respondeu:
Aumentou o preo do feijo, macarro, arroz, do leite, do po e de muitas outras coisas.
Embora no seja leitora, esta criana j demonstra uma noo do tipo de informao que
aparece escrita no jornal. Esta mesma criana, diante de um envelope contendo uma carta, fingiu
ler o seguinte:
Querido papai, eu quero lhe ver amanh porque eu vou viajar e eu vou mandar um beijo
para voc.

28

Temos tambm observado que crianas pequenas produzem rabiscos aos quais atribuem o
valor de uma carta fazendo de conta que esto lendo estes rabiscos e produzindo textos como:
Querida mame um beijo bem grande para voc, minha querida, meu amor da minha vida.
Mame tem um desenho para voc em cima da carta.
J diante de livros de histria, esta mesma criana tenta reproduzir o texto da histria.
Tudo isto nos mostra que algumas crianas, mesmo antes de aprender a ler e escrever, j esto
aptas a produzir textos que refletem um domnio rudimentar das caractersticas da linguagem que
usamos para diferentes tipos de texto.

Percebe-se que se a alfabetizao ficar apenas restrita aos textos artificiais das
cartilhas, o alfabetizando que no tem oportunidade de interagir com textos em seu ambiente
de famlia, termina apenas por aprender a utilizar uma escrita totalmente alheia aos seus
usos na sociedade. Muitas crianas que so alfabetizadas desta maneira reproduzem as
frases tpicas de cartilha quando so solicitadas a produzir uma histria.

Ateno!
A leitura e a escrita precisam ter significado funcional na vida
das crianas. Necessrio se faz transformar o processo alfabetizatrio,
baseado no treinamento perceptual e motor, perodo que precede a
alfabetizao e ao treinamento de correspondncias grafo-fnicas, num
ambiente letrado no sentido funcional do termo.

Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?5

Quando os alunos esto aprendendo as convenes do sistema alfabtico, comum
alguns cometerem trocas entre P e B, T e D, F e V. Essas trocas ocorrem devido ao fato
desses sons serem muito parecidos em sua realizao no aparelho fonador e, por isso, ao
escrever, surgem dificuldades em diferenci-los. Tecnicamente, esse grupo de letras (P/B,
V/F, T/D) chamado de pares mnimos. Esses sons so produzidos expelindo-se o ar do
mesmo modo, do mesmo ponto de articulao, diferindo apenas porque em um (exemplo,
o/b/), as cordas vocais vibram, enquanto no outro som (exemplo, o/p/) elas no vibram.
A maioria dos alunos que apresenta tal dificuldade na escrita, no tem problemas
em compreender ou falar as palavras com esses mesmos sons. Isto , ao ouvirem, por

5
Texto elaborado por Patrcia Waltiack,
assessora pedaggica da Editora
Positivo. Material impresso.

29

exemplo, algum falar pote, no a confundem com bote, assim como, ao

se expressarem oralmente, articulam bem uma e outra palavra.
Para a maioria desses alunos, a questo parece residir na dificuldade
Fundamentos e de analisar fonologicamente os segmentos sonoros na hora em que esto
Didtica da escrevendo.
Alfabetizao I
Assim, pode-se oportunizar ao aluno atividades que o ajudem a realizar
essa anlise. Ao fazer comparaes com as diferentes formas de escrita
(FACA e VACA, por exemplo) e ao evidenciar as correspondncias letra-som,
o aluno se dar conta de que, em nosso sistema de escrita, existe uma nica e definida letra
para notar o som em questo.
Desta forma, fica evidente a necessidade de promoo do desenvolvimento da
conscincia fonolgica, ou seja, o aluno deve aprimorar sua capacidade para distinguir o
fonema na cadeia da fala (o som) para poder escrever ou para transformar as combinaes
dos sinais grficos em seus correspondentes significados.

[
]
1
Agora hora de

TRABALHAR

Questo

Consideramos uma criana alfabetizada quando reconstri o sistema lingstico de

maneira a representar a lngua a partir de relaes grafema-fonema. O que o professor
alfabetizador pode planejar como atividade que funcione como boa situao de
aprendizagem referentes relao da lngua falada com a escrita?
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30

ANLISE REFLEXIVA DA LEITURA,

ESCRITA E CONSTRUO DO
PENSAMENTO NO PROCESSO INICIAL DE
ESCOLARIZAO: A ALFABETIZAO
PRTICAS DISCURSIVAS NAS CLASSES DE
ALFABETIZAO
O Processo de Alfabetizao: Apropriao de Muitas
Linguagens

Para refletir...

A leitura e a escrita fazem parte do dia-a-dia da sala de aula

a partir da pr-escola. Se as crianas ainda no so leitoras,
possvel que a prpria professora leia para elas e que escute as
leituras de faz-de-conta das crianas. Caso as crianas ainda no
escrevam, interessante que aceitemos as interpretaes que elas
do aos seus prprios rabiscos. Estas pseudos-leituras e estas
pseudos-escritas so processos iniciais naturais das futuras leituras
e das futuras escritas.
Quando a professora descobre quais so os tipos de texto que mais interessam s
crianas, lendo estes textos e estimulando-as a lerem e a escreverem, ela est contribuindo
no s para motivar o aluno para aprender a ler e a escrever, mas tambm fornecendo-lhes
os modelos dos estilos de linguagens peculiares a vrios tipos de texto. Recentemente, a
reescrita e a releitura de textos lidos previamente em sala de aula pelo professor tem sido
uma atividade amplamente utilizada em escolas que seguem uma orientao construtivista.
Sabemos que muitas crianas que vo para o exterior terminam por aprender a se comunicar
numa segunda lngua, simplesmente porque tm oportunidade de usar esta lngua em contexto
comunicativos. Um fato que tem chamado a nossa ateno, como a de outros pesquisadores, que
crianas regularmente expostas leitura de certos tipos de texto podem possuir idias bastante
avanadas em relao lngua que aparece em determinados textos. Os nossos estudos tm
enfocado principalmente as histrias infantis, mas nada impede que esse fenmeno tambm ocorra
em relao a outros tipos de texto. O nosso primeiro exemplo envolve duas crianas que esto
fazendo de conta que lem um livro. O livro pretensamente lido O Fogo no Cu (de Mary Frana
e Eliardo Frana, Editora tica) e o texto contido no livro o seguinte:

O bode falou para o rato: O cu pegou fogo!

O rato falou para a pata: O cu pegou fogo!
A pata falou para o galo: O cu pegou fogo!
Fugiu o rato, fugiu o galo, fugiu a pata. Fugiu o bode.
O bode viu a coruja e falou: Foge coruja! O cu pegou fogo e o fogo vai cair na mata!
A coruja viu o cu e falou: O fogo um balo de So Joo!

31

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

O bode falou: um balo de So Joo? Vamos apagar o balo?

O fogo no pode pegar na mata.
O balo caiu, O bode apagou o fogo e pendurou o balo. E todos deram viva a
So Joo..
O texto produzido pela primeira criana, Lucilene, ao fazer de conta que lia
o livro O Fogo no Cu foi o seguinte;

O bode disse para o rato: O cu pegou fogo!

O rato disse para a pata: O cu pegou fogo!
A pata disse para o galo: O cu pegou fogo!
O rato fugiu, O galo fugiu, O bode fugiu.
O bode encontrou a coruja e disse: Foge coruja! O cu pegou fogo!
A coruja disse: um balo de So Joo!
Vamos apagar o balo?
Apagaram o fogo e deram viva a So Joo.
J a reproduo do texto do livro O Fogo no Cu feita por uma outra criana, Fernanda,
da mesma classe de Lucilene, foi a seguinte:

A o rato viu o bode e falou com o bode. A o rato falou para a pata: O cu pegou fogo!
Correu o rato, correu a pata, correu o bode.
A o bode falou para a pata: o cu pegou fogo.
Bora apagar o fogo de So Joo ? A deu viva a So Joo.
(BAJARD, 2002, p. 35)

Lucilene conhece o texto do livro, ela faz uma reproduo mais fiel ao estilo do livro.
J Fernanda reproduz o texto num estilo mais prximo da linguagem oral usando expresso
A e outras tambm coloquiais como bora. Lucilene demonstra maior familiaridade com
o estilo de linguagem do livro exemplificado.
Exemplos como estes sevem para ilustrar um fenmeno j explorado por alguns
pesquisadores: crianas que desde cedo so expostas e exploram textos escritos tm
desempenho superior em leitura e produo de textos. Uma exposio precoce leitura e
escrita na escola , sobretudo, importante para aquelas crianas que, em casa, tm pouca
oportunidade de interagir com estes tipos de texto.
A alfabetizao no apenas um processo de aquisio de leitura e escrita, discusso
j superada. A compreenso da alfabetizao como processo de apropriao de diferentes
linguagens (escrita, matemtica, das cincias, das artes e do movimento - teatro e dana,
sem esquecer as mdias interativas), ter como finalidade as concepes de conhecimento,
de aprendizagem e do desenvolvimento pelo qual as crianas fazem as suas conquistas.
A alfabetizao constitui-se, ento, numa atividade interativa, interdiscursiva de
apropriao de diferentes linguagens produzidas culturalmente. Dentre elas, situa-se a escrita
como um artefato presente em todas as atividades das sociedades letradas, e, portanto,
buscada pelo escritor at mesmo como uma forma de insero social, um posicionamento
grupal ou ainda uma demarcao territorial. Segundo Braslavsky (2000, p. 34), necessrio,

32

deste modo, compreender que , no processo de alfabetizao, o convvio com a linguagem

escrita deve ser atividade real e significativa, na qual as crianas interagem com diferentes
conhecimentos, com o professor, sua intencionalidade e a linguagem escrita em suas
diferentes manifestaes.
Essas diferentes manifestaes se referem ora aos estilos, ora s tcnicas, ora s
possibilidades de ambas. Para aprender a ler e escrever, necessrio que o aluno sinta a
sala de aula como um lugar onde as razes para ler (e escrever) so intensamente
vivenciadas. A escrita s ir ganhar esses contornos se o professor, desde muito cedo,
comear a abord-los. A escrita infantil tem sabor de utilidades:
para produzir uma receita, esta precisa se pautar em degustao;
para escrever uma carta ao prefeito da cidade, essa carta necessita ser endereada a ele;

Ateno!
Com o crescimento da produo, cresce tambm o nvel de
cobrana em relao a ela. O que no permitido aqui deixar a criana,
diante da impossibilidade de execuo, traduzir essa como
incompetncia pessoal. Em relao escrita, sempre h uma
possibilidade de o escritor resolver o impasse, ou o problema encontrado,
no entanto, da mesma maneira, isso acontecer com o domnio e s
possibilidades reais do aluno. Em relao ao aluno, a impossibilidade
momentnea. Lembramos que o nosso trabalho de ensino-aprendizagem
sempre com o possvel e no com o limitado.

Para refletir...

Com base na leitura do texto, elabore duas

situaes de aprendizagem na alfabetizao,
contemplando os contedos abordados.

Alfabetizao e Produo de Textos: Construindo Saberes

Como trabalhar com textos na alfabetizao? Se a criana no sabe ainda ler palavras
simples, poder ler uma histria? E possvel alfabetizar sem ensinar as letras uma a uma?
A alfabetizao a partir de histrias, oraes ou frases tem sido praticada com xito
h muitas dcadas. Por acreditar que trabalhar com pequenos textos naturais - sejam
histrias, noticias, poemas etc., uma possibilidade interessante, apresentaremos algumas
sugestes.

Ateno!
Para aprender a ler preciso conhecer as letras e os
sons que representam, com sentido, compreender o que est
escrito. Os textos podero ser favorveis para enfocar estas
duas facetas da aprendizagem: a alfabetizao e o
letramento.

33

O que um texto?
A raiz da palavra texto a mesma da palavra tecer. O texto um tecido
Fundamentos e feito com palavras, assim como o pano um tecido de fios. Sabemos que fios
Didtica da soltos no formam um tecido, assim como palavras soltas, desconexas, sem
Alfabetizao I um sentido que as aproxime, no formam um texto.
Um texto pode ser curto ou longo: uma frase ou uma orao que
expressa um significado completo podem ser um texto. Assim, um texto
mais do que a soma de palavras e frases. Ento, uma lista de frases estereotipadas das
cartilhas do tipo O boi baba, A baba bebe, O ovo da ave, etc. no podem ser caracterizar
como um texto.
As pessoas que falam determinada lngua reconhecem e produzem textos nessa
lngua, distinguem os que fazem dos que no fa-zem sentido. Uma passagem que incoerente
ou absurda causa um estranha-mento nos ouvintes ou nos leitores. Para compreender e
saber produzir textos, as pessoas possuem uma competncia lingstica denominada
competncia textual. As crianas pequenas possuem essa capacidade, que pode ser
melhorada por meio de exerccios e atividades orais e escritas.
Trabalhando com Textos Escritos: Escrever para Aprender
Observe estes dois textos. O primeiro retrata as lies encontradas nas cartilhas
(frase isoladas, colocadas em seqncia, sem ttulo). No retrata lngua viva que falamos ou
escrevemos, tem o nico o propsito de exercitar a criana, de trein-la na aprendizagem
de palavras com as letras z, m, b e i.
Texto n. 1
Zaz uma menina.
Zaz uma menina bonita.
Zaz mora na Ilha.
Texto n. 2
Chapeuzinho Vermelho

Era uma vez urna menina chamada Chapeuzinho

Vermelho. Um dia, sua me mandou que ela levasse uma
cesta cheia de coisas gostosas para a vov. A garota foi e no
caminho encon-trou o lobo.
O texto 2, apesar de simples, faz sentido, compreensvel, transmite uma idia, est
escrito de acordo com as convenes da escrita do Portugus, diferente do texto cartilhesco.
Os recursos usados pelo autor para evitar repeties de palavras precisam ser
destacados: o pronome ela e o substantivo garota referem-se a Chapeuzinho Vermelho. A
me de Chapeuzinho, o texto diz sua me.
Quanta coisa preciso saber para compreender uma pequena histria! Entendemos
o sentido global do texto devido a nossa experincia anterior com a lngua oral e escrita e
tambm ao nosso conhecimento do mundo. Assim, aprendemos que nas histrias de fadas
os animais falam e aceitamos essa conveno, por isso no nos surpreende que o lobo
converse com Chapeuzinho.
Oferecer situaes significativas para a criana aprender a ler e, principalmente,
despertar o desejo, a vontade de ler o propsito de todo professor alfabetizador, alternativa

34

melhor do que oferecer criana desenhos prontos para colorir e/ou pontinhos para unir e
criar um clima de interesse e receptividade em relao a leitura e a escrita. Para isso, a
professora precisa ter mo livros infantis, jornais, revistas, muito material escrito, de todo
tipo, para olhar, manipular, manusear, adivinhar. A criana que folheia livros e revistas acaba
se perguntando: o que isso quer dizer?

Ao observar livros infantis, as crianas inventam histrias inspiradas nas ilustraes.

Criam narrativas para si mesmas e para os colegas. As histrias narradas pela professora
e pelos alunos tambm tem um grande papel na educao da criana: elas alimentam a
imaginao e o sonho, melhoram a expresso verbal, aguam a curiosidade, criam amor
pelos personagens, pelas palavras, pelos livros.
Ao ouvir as histrias em voz alta, as crianas aprendem aos poucos sobre sintaxe (a
forma pela qual as frases so organizadas para fazer sentido) e o lxico ou vocabulrio da
lngua escrita. Isso vai ajud-las a aprender a reconhecer de ouvido as normas lingsticas
que regem a escrita, mesmo que ainda no saibam empreg-las. O domnio da escrita
um aprendizado de longa durao que comea na alfabetizao e se estende por muitos
anos.

Para refletir...

A professora Joana acredita que para alfabetizar as crianas

precisa fazer com que elas aprendessem as letras e seu som
correspondente. Ento, resolveu apresentar a famlia silbica babe-bi-bo-bu durante uma semana. Ao acabar este perodo, percebeu
que as crianas no compreendiam que ao mudar uma letra da
slaba, necessariamente, o fonema alterava-se. Observou que as
crianas no atribuam significado s slabas trabalhadas.

Reflita sobre a estratgia utilizada pela

professora e proponha uma alternativa metodolgica
para o alcance da aprendizagem esperada.

A escolha dos Textos para a Classe de Alfabetizao: a Pesquisa

do(a) Professor(a)
A escolha dos textos
Qual texto escolher para as s crianas?
O tema e os significados do texto escolhido so decisivos no momento de comear
o ensino sistemtico da leitura.

35

Para crianas de 6 anos, no incio da alfabetizao, cheias de

curiosidade e disposio para aprender, h muitas escolhas: histrias,
poemas, trava-lnguas, canes de roda.
J as crianas grandes, que j passaram por vrios mtodos e cartilhas,
Fundamentos e
Didtica da pode-se conversar sobre a vida deles, o que fazem fora, da escola, se
Alfabetizao I trabalham, do que gostam etc. possvel, tambm, ler uma noticia sobre futebol,
uma letra de rap ou de uma cano, uma
piada, um anncio, ou um bilhete,
oferecendo s crianas, jovens e adultos, a certeza
de que esto avanando, aprendendo coisas novas,
at porque a maioria j passou por muitas
experincias frustrantes e j conhece os nomes das
letras, alm de algumas palavras simples ou slabas.
Deve ser aflitivo para essas crianas terem
sempre a sensao de comear do zero,
portanto bom escolher um texto diferente,
usado na vida social, que seja uma
novidade para elas.

Pode-se trabalhar com os textos das prprias crianas?

Para qualquer tipo de turma, textos orais produzidos pelas crianas e escri-tos pelo(a)
professor(a) tambm podem servir de ponto de partida para o trabalho de alfabetizao,
adaptados para atenderem as normas da lngua escrita, pois aquilo que se fala raramente
pode ser escrito tal qual o que se escreve. As modificaes necessrias precisam ser
apontadas para as crianas, explicando o que foi mudado e por que.
Estudar o Texto. Por onde comear?
possvel escrever o texto no quadro de giz, numa cartolina grande ou num bloco.
No pode ser esquecida a leitura fluente e a conversa com a turma sobre o texto. O que
significa o que foi lido? O que compreenderam? Esse dilogo deve dar margem a que as
crianas se manifestem livremente, de forma organizada.
Pode-se fazer, em seguida, a leitura didtica,
apontando as palavras com o dedo ou com uma
rgua, mostrando os espaos em branco entre
as palavras, dando uma noo importante de
que os espaos marcam os limites grficos
das palavras, onde comeam e acabam.
Mostrar aos a diferena entre a linguagem
falada e a linguagem escrita.
Depois da leitura didtica, tornar a
repetir a leitura fluente. A partir desse ponto,
hora de brincar de ler.

36

Os Sons das Letras: Como Mostr-los?

Aprender a ler representa compreender que as letras indicam sons, que a mesma
letra pode representar mais de um som de acordo com o contexto e o mesmo som pode ser
representado por mais de uma letra. No se trata de uma questo de adivinhao da criana,
conhecimento sistemtico, que tem que ser passado por uma pessoa que conhea o
cdigo alfabtico.
Para ensinar o cdigo, no devemos confundir as crianas, apresentando-lhes frases
ou textos cartilhescos, com palavras comeadas pela mesma letra - do tipo vov deu o ovo
da ave6 - s para fixar o som e a escrita da letra. Se as leituras iniciais forem desinteressantes
e cansativas, h o risco de as crianas acharem que a leitura no serve para nada.

Ateno!
Com o crescimento da produo, cresce tambm o nvel de
cobrana em relao a ela. O que no permitido aqui deixar a
criana, diante da impossibilidade de execuo, traduzir essa como
incompetncia pessoal. Em relao escrita, sempre h uma
possibilidade de o escritor resolver o impasse, ou o problema
encontrado, no entanto, da mesma maneira, isso acontecer com o
domnio e s possibilidades reais do aluno. Em relao ao aluno, a
impossibilidade momentnea. Lembramos que o nosso trabalho
de ensino-aprendizagem sempre com o possvel e no com o
limitado.

Quando que os alunos vo comear a ler de verdade?

Os alunos estaro lendo quando forem capazes de perceber como as letras funcionam
para representar os sons da lngua e, ao mesmo tempo, possam entender o que diz o texto.
Pode-se sistematizar o ensino da leitura e da escrita, comeando pelo texto natural,
significativo (e no por um texto cartilhesco) e caminhar gradativamente na direo do
conhecimento de palavras, silabas, letras e regras ortogrficas.

O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente

Alfabetizador
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma tem mil faces secretas sobre a face neutra e te
pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel, que lhe
deres: trouxeste a chave?
Carlos Drummont de Andrade

A sala de aula o espao de aprendizagem privilegiado, notadamente para aqueles

que no possuem, em seu ambiente familiar, situaes comunicativas de aprendizagem
em que os alunos possam fazer uso significativo da leitura e da escrita. Pesquisas realizadas
apontam que a escrita foi e infinitamente menos estudada e, por conseqncia, menos
abordada que a leitura. Em se tratando de alfabetizao, a situao ainda mais agravante:

Galhardo, 1979, p.15.

37

poucos pesquisadores, estudiosos, professores participaram da dinmica

dessas salas de aulas e menos ainda so os trabalhos de pesquisas
efetivamente construdos neste espao.
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Ateno!
de suma importncia compreender o universo
da sala de aula na classe de alfabetizao. Esta
compreenso determina avano necessrio para
construir o to sonhado leitor, o to desejado escritor
e o mais esperado pesquisador.

No tocante escrita, importante compreender que ela funciona atravs de um

processo cognitivo e lingstico, no-motor e mecnico. possvel compreender o objetivo
da escola e do professor quando busca a alfabetizao transformadora, contextualizada,
capaz de possibilitar uma srie de construes de saberes a partir dela. Todos ns
aprendemos a escrever escrevendo, e isso fato, apesar de todas as dificuldades
emergentes. Ser que um mtodo de alfabetizao nesses moldes nunca ter sucesso?
o mtodo que possibilita o maior controle por parte do professor sobre a aprendizagem do
aluno? O silbico ou o fontico?
Alfabetizar pelo processo silbico traz a falsa idia de organizao e
de controle sobre o que se est transmitindo e o que se recebe, um avano
quantificado. Trata-se de uma aprendizagem aparente, superficial,
enganadora. Muitos j alfabetizaram utilizando este mtodo e nada aconteceu,
pelo contrrio, todos saram lendo e escrevendo. No deste processo que
estamos tratando: estamos falando de um processo de alfabetizao eficaz,
capaz de possibilitar outras aes ao alfabetizado alm da mera decodificao,
como por exemplo, leituras contextualizadas e crticas, intertextualidade,
escritas significativas e questionamentos constantes.
Se estamos considerando que a alfabetizao um processo
lingstico e cognitivo, devemos, antes de qualquer coisa, no
esquecer que ela no se dar de forma igual para todos. Ser preciso
considerar o tempo de cada indivduo. Ser necessrio esperar o tempo do aflorar
e esse vai depender de uma srie de critrios a serem usados diariamente. A criana
deve ser estimulada ao processo de alfabetizao. As necessidades da leitura e da
escrita precisam ser criadas no s na sala de aula. A criana precisa perceber que
somente atravs da escrita e da leitura ser possvel determinadas aes na vida.
Quando ela for colocada naturalmente na presena de fatores que cobrem dela
isso, certamente o despertar comear e a o trabalho meio que milagrosamente,
para alguns, porque a questo cerebral assim mesmo, d-se. Esperar, e enquanto
espera, estimular uma das melhores atuaes do grande alfabetizador. O estmulo
cumpre um papel primaz neste instante. ele quem vai abrindo caminho. ele
quem vai criando meio que vagarosamente vai suprir esta necessidade. ele quem
vai conquistando de forma marota e sedutora o futuro usurio. (TEIXEIRA, 2001)

Hoje compreende-se que preciso ter receio de comear o processo de

alfabetizao sem modelo. Convidar os alunos a fazerem escritas livres necessrio. Deixlos levantar hipteses, tentar de uma forma ou de outra a registrar espontaneamente como
compreendem a escrita provocar a idia de que eles j podem escrever. um grande

38

avano, muito importante no comeo. Neste momento ser possvel perceber que eles
lem as coisas que normalmente no esto escritas, mas ser tambm possvel perceber
que h uma certa similaridade com as quantidades de falsos traos com sons
verdadeiros.(TEIXEIRA, 2001, p. 35)
Em seguida, a escrita pode ser apresentada a partir do modelo, respeitando
os primeiros traos realizados pelas crianas. Aos poucos, o professor apresentar
novos registros, desafiando e estimulando o aluno, criando um estado de
necessidade de saber quais so as formas corretas para o uso de cada fonema. E
a histria continua. E as perguntas tambm! Como se escreve isto? E aquilo?

A famlia, em casa, poder compartilhar este novo comportamento, atravs da

brincadeira. As crianas, atravs do brincar, narram aquilo que executa. como se houvesse
um narrador constantemente acompanhado a brincadeira. A diferena que o narrador o
prprio brincador. Estas tentativas marcam o uso da linguagem formal como instrumento de
organizao da vida cotidiana. o momento que o fio narrativo vai tomando corpo e a
criana comea a perceber que suas aes podem ser antecipadas pela fala. Mais tarde
ela ir perceber que sua fala pode resgatar suas aes e mais, pode-se registrar tanto as
falas como as aes. (ibid, p.36)
Vygotsky (1991,p. 145) exemplifica e ratifica a ao:
A criana, em um primeiro momento, a fala acompanha
a ao. Ao mesmo tempo em que est brincando de carrinho,
por exemplo, ela vai narrando:... estou indo para BR e, aqui tem
uma curva... Em um segundo momento, a fala se antecipa a ao
(regula a ao): e tem uma ponte quebrada na frente, vou ter
que frear... E, em terceiro momento ela se interioriza,
transformando-se em fala interior ou pensamento, o qual continua
a regular a atividade, ou seja, a criana brinca de carrinho sem
ter a necessidade de exteriorizar seu pensamento.

[ ]

Questo

O que voc acha que deve fazer parte do ambiente

alfabetizador? Justifique a sua resposta
TRABALHAR
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
Agora hora de

39

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA
ALFABETIZAO: ENSINAR A LER E A
ESCREVER

Alfabetizao: Pensando nos Textos de Uso Dirio

O primeiro texto desenvolvido apresentado para a criana o narrativo. Como
trabalhar com outros textos? Se o nosso desejo formar uma criana produtora de texto,
necessrio que ela conhea e escreva vrios tipos de textos. Precisa, ento, conhec-los.
O texto informativo, o texto filosfico, o texto potico e o texto tcnico, dentre
outros, precisam acompanhar a prtica docente diariamente. O mundo que cerca a
criana feito efetivamente deles, assim, so deles os objetos que devem ocupar a
nossa sala de aula. Dessa maneira, a fuga dele o mais costumeiro por a. Quando
isso acontece, perde o aluno porque foi limitado ou impedido do acesso, que muitas
vezes vir somente mais tarde ou talvez nem vir; e perde o professor porque deixou
uma tima oportunidade de aprender para trs. Me refiro, principalmente aos textos
em mdia interativas. Qual o professor que nunca se deparou com uma incapacidade
quase generalizada de lidar com jogos de vdeo game? A situao s vezes
vexatria. No h o que se fazer quando no se sabe algo a no ser buscar por ele.
A criana, muitas vezes j detentora dessa habilidade, pode perfeitamente participar
de um processo misto de educao. Misto compreendido pela participao do
professor e do aluno. H uma boa quantidade de trabalhos em que o professor pode
dividir as glrias do ensino com o aluno. Isso seguramente torna mais rico o processo
de posse dessas coisas todas, no entanto, importante lembrar que o referencial
inicial, sobre a conduo do processo e em que situaes ele ir acontecer, precisa
ser constante na ideologia ou filosofia que embasa a relao aluno-professor-escola.
(TEIXEIRA, 2001, p.112)

Estamos produzindo textos para qu? Esta pergunta sempre feita pela criana.
Textos informativos, relatrios, parlendas devem ser construdos e reconstrudos pelas
crianas o tempo todo, mas precisa ser indicado o motivo, a necessidade dessa produo.
Uma boa experincia nesse sentido possvel estabelecer j no
primeiro contato com as crianas. Normalmente as primeiras semanas de
trabalho em salas de alfabetizao so marcadas por atividades de
explorao e de construo coletiva. Essas atividades so permeadas de
um objetivo que sondar em que p est o envolvimento da criana com a
poro de atividades, entre elas e a escrita. Com atividades ligadas a uma
expectativa da criana em relao ao que ela inicia, o professor pode
perfeitamente cumprir vrios objetivos, em relao escrita. Uma sugesto
logo aps uma conversa na roda, definir com os alunos quais so as coisas
que j esperam acontecer na escola e, portanto, na sala de aula. Haver
muitas participaes, mas haver, tambm, aluno pouco vontade de fazer
isso. Respeite o tempo e o espao da criana. Com aqueles que sugeriram
e/ou apresentaram uma srie de respostas, estabelea um certo
apontamento. Liste, registre com o acompanhamento deles, tudo aquilo que
disseram e tome sempre o cuidado de localizar na oralidade onde est
sugesto do aluno e o autor. Esse primeiro contato j pode desencadear os
objetivos que a escrita deve ter em uma sala de aula de alfabetizao:
tomar a escrita intrnseca das atividades da criana. (TEIXEIRA, 2001, p. 113)
40

O ato de alfabetizar, nesta perspectiva, est longe de ser reduzida s letras

combinadas em cdigos fonticos-fonolgicos, morfolgicos e sintticos. o prprio aluno
que o autor de seu texto. Esta ao leva tempo, nem a escrita nem a leitura so meros
exerccios sobre a escrita e a fala dos outros, mas formulao lenta e contnua da prpria
criana, e isso tudo s ser possvel por meio de aes.
Observaes Importantes do Trabalho com Textos na Alfabetizao
O ttulo precisa ser trabalhado. Precisa ser um bom ttulo!
A figura ou o desenho um atrativo visual. Estas imagens tambm
possuem aes, palavras, vocabulrio, verbos e auxiliares intrnsecos. Alm
disso, os objetos e as figuras instigam, faz refletir, d pistas, orientam.
Observar o uso de letra maiscula, estilo imprensa, na hora do
registro do texto.
Recortar do jornal essas letras com traos trabalhados ou grifos
uma boa situao de aprendizagem.
A criana pode mudar ttulos que no goste ou no concorda, ou
inventar um ttulo mais criativo.
Observar a relao existente entre contexto-texto-contedo, as fotos,
imagens, narrao ou informaes e outros. A criana, principalmente aquela
que ainda no l, decifra o escrito pela imagem.
Todo o trabalho com textos precisa ser contextualizado. A msica,
a leitura, o filme, pode ser uma entrada interessante para a produo que
ser feita mais tarde.

Sugestes Didticas para Melhorar a Competncia Textual e a

Expresso Oral: a Prtica Pedaggica
1) O texto construdo atravs de parfrase:
pedir ao aluno que diga a mesma coisa de um outro
jei-to: reconte uma histria, contada pela
professora, com suas prprias palavras.
2) A elaborao de resumo: sugerir resumos
orais de uma histria, uma noticia. Ensinar que no
resumo destaca-se aquilo que considerado mais
importante, o que realmente no pode faltar. A
criana que ainda no escreve, resumir apenas
oralmente e a professora escrever o que foi dito, no quadro.
3) A produo de um texto a partir de um ttulo dado: reconto de
histrias co-nhecidas como histrias de fadas, lendas, fbulas podem ser usados para iniciar a
atividade, trocando-os, inventando-os.
4) A classificao dos diversos tipos de texto: apresentar um texto e informar de que tipo de
texto se trata (uma narrativa, uma poesia, um texto didtico, uma noticia jornalstica, um anncio,
uma receita). Como escrevemos cada um?

41

5) As brincadeiras com palavras: criar histrias a partir de palavras.

Exemplo: uma criana diz a palavra pai; e outra, a palavra me. A professora
pode comear a histria e deixar o resto em suspense, por exemplo:
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Sempre que eu vejo meu pai, eu me

lembro da minha me. Um belo dia, minha
me fez um bolo para...
Em seguida, os alunos devero continuar a histria.

O Processo de Alfabetizao e as Intervenes do Professor:

Trabalho com Produo de Texto Escrito7
Sabemos que as crianas passam por um longo processo de construo de lngua
escrita e que aprendem a escrever na forma convencional s depois de esgotarem as
possibilidades de suas hipteses iniciais. Portanto, o trabalho com a produo de texto
escrito, na 1 srie, deve existir desde o primeiro dia de aula.

Ateno!
O papel do professor o promover
oportunidades de escrita desvinculadas da ansiedade
geradas pelo erro. Este deve ser encarado como um
dos indcios das concepes infantis de escrita.
Portanto, no h erro. O que existe a
utilizao de uma hiptese de escrita que no
convencional.

Situaes que podem desencadear

uma escrita de texto:
Histrias contadas e/ou lidas;
Fatos do cotidiano;
Fatos histricos: comemoraes;
Conversas informais;
Dramatizaes;
Jogos e brincadeiras;
Desenhos;
Poesias, quadrilhas e rimas;
Musicas;
Histrias em seqncia

Procedimento Metodolgicos para o Encaminhamento da Produo

Escrita Individual
A partir das situaes j sugeridas para a produo escrita de textos, todos escrevem,
cada um sua maneira. No entanto, em relao ao texto silbico-alfabtico ou alfabtico,
existe um trabalho especfico de reestruturao.

42

Texto adaptado de Esther Pillar Grossi,

pesquisadora do GEEMPA

Listar do conjunto de textos produzidos pelas crianas, os tipos de erros

mais comuns tanto em relao estrutura textual, como aqueles que se referem a
ortografia (escrita fontica, trocas de letras, omisses, etc);
Priorizar um aspecto para ser trabalhado de cada vez;
Compor um texto hipottico com escrita de vrios alunos ou escolher um
dos textos da classe onde aparea a dificuldade a ser trabalhada;
Escrever um texto na lousa com a transcrio correspondente;
Propor atividades diversificadas que sejam adequadas ao trabalho de
cada dificuldade.

Procedimentos metodolgicos para encaminhar a produo coletiva

Discusso oral com o grupo classe para que haja consenso sobre o
que deve ser escrito;
Registro feito pelo professor, na lousa ou em papel manilha, que ficar
exposto e ser guardado posteriormente. Neste momento preciso sensibilidade e
cuidado para ser fiel ao texto proposto pelas crianas;
Leitura do texto produzido, pelo professor e pelos alunos;
Atividades de leitura a partir do texto: brincar de ler;
Atividades de escrita a partir do texto mimeografado:

Alunos pr-silbicos
- Circular ou marcar letras iguais ao seu nome e/ou de outras palavras
significativas j trabalhadas;
- Circular ou marcar letra inicial ou final do seu nome ou dos seus colegas;
- Circular ou marcar palavras inteiras;
- Pintar intervalos entre as palavras;
- Classificar palavras pelo nmero de letras registrando-as;
- Copiar palavras inteiras;
- Completar letras que faltam;
- Pesquisar em outros materiais, letras iguais;
- Classificar palavras pala letra inicial registrando-as;
- Copiar uma frase do texto escolhido, escolhido pela criana ou pelo
professor;
- Contar o nmero de letras de uma frase;
- Contar palavras de uma frase onde os intervalos tenham sido marcados

Alunos silbicos
- nfase nas atividades com as letras iniciais de palavras significativas;
- Ditado de iniciais, onde o aluno marca a letra inicial no texto mimeografado;
- Ditado de iniciais de palavras do texto, com registro no caderno;
- Anlise oral do nmero de slabas de palavras do texto;
- Listar palavras com a mesma slaba inicial: L vem a barquinha carregada
de...
- Todas as atividades sugeridas para o nvel pr-silbico tambm podem ser
utilizadas com os silbicos.

Alunos silbicos-alfabticos e alfabticos

- Ordenar frases do texto;
- Completar as frases;
- Completar slabas e letras de palavras;
- Dividir palavras em slabas;
- Formar palavras a partir de slabas do texto.

43

TRABALHO COM LEITURAS

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Se ler atribuir significado, qualquer criana, antes mesmo de estar

alfabetizada capaz de ler.Portanto, essencial o trabalho de leitura sobre
textos com sentido para a criana em situaes onde a leitura seja funcional,
pois s se pode aprender a ler, lendo.

Leitura para os Alunos Pr-silbicos e Silbicos

Os alunos pr-silbicos precisam assistir e participar de atos de leitura que ajudem
a descobrir que a escrita e a fala se relacionam.
Leitura de texto cujo sentido seja conhecido previamente pela criana
- Leitura de msicas;
- Leitura de quadras e rimas;
- Leitura de cantigas de roda;
- Leitura de parlendas e outras brincadeiras faladas;
- Brincar de ler sobre embalagens logotipos e rtulos: out-doors, jingles
(msica de propaganda); textos coletivos produzidos pela classe;
- Participar de atos de leitura feitos pelo professor: histrias de fadas, de
aventuras, lendas, etc.
- Ler por imitao sobre o mesmo suporte dado pelo professor (exemplo:
livros da coleo Gato e Rato da ed. tica).

Ateno!
Tanto os alunos pr-silbicos como tambm os silbicos
devem ter oportunidade de manusear materiais escritos mais
estruturados, como livros, revistas e jornais, buscando ler de forma
como conseguirem.

Alunos alfabticos

Os alunos alfabticos se beneficiar com as atividades arroladas anteriormente, alm

de poder fazer uso pleno dos mais diversificados tipos de suporte de texto, como, por exemplo:
jornais, revistas em quadrinhos, livros de histrias, etc.
A leitura destes textos estruturados oferecer o material de composio necessrio
para que a criana chegue a escrever de forma convencional, descobrindo as exigncias e
necessidades da linguagem escrita.
TRABALHO COM PALAVRAS INTEIRAS E SIGNIFICATIVAS
A Situaes que Podem Desencadear a Escolha de Palavras Significativas
Fatos do cotidiano;
Conversas informais;
Jogos e brincadeiras;

B Procedimentos Metodolgicos para Encaminhar o Trabalho com Palavras

44

Alunos Pr-silbicos
O desafio a ser proposto nas atividades deve dar oportunidade para que o aluno
pr-silbico descubra que o que se fala pode ser escrito.
Escolha de palavras a partir de uma situao vivenciada que corresponda
ao interesse da maioria da classe;
Proposta pelo professor para que cada criana escreva a palavra escolhida
sua maneira. Isto pode ser feito na lousa, para que se oportunize a discusso
quanto forma escrita da palavra. Neste momento, no entanto, a preocupao no
deve ser com a escrita convencional, mas sim com as escritas decorrentes das
diferentes hipteses infantis. Esta mesma atividade pode ser feito no caderno de ou
em folhas avulsas. O objetivo ainda incentivar a criana a escrever do seu modo e
coletar material que permita analisar o nvel em que se encontra cada criana. Se
arquivada em pasta nica, por criana e datada, ser possvel delinear o perfil
evolutivo do processo de cada aluno. Neste arquivo s devem ficar as escritas
espontneas.

Atividades com a Palavra Escrita de Forma Convencional

Com nomes prprios
Crachs
- Distribuio;
- Escolha do seu crach, reconhecendo-o entre os demais;
- Jogos do tipo arremesso de bola, bingo de nomes, agrupamento
dos crachs por letras finais, iniciais e por nmero de letras, quebra-cabeas,
jogos de desafio para a descoberta de outros nomes da classe.
Chamada
- Assinar a lista de freqncia (folhas mimeografadas para usar
uma por dia);
- Retirar de um suporte (cartaz de pregas, flanelgrafo, etc.) seu
nome.
Com outras palavras significativas
- Construo de cartaz da palavra;
- Com cartes de palavras:
Comparar cartes com desenho;
Comparar cartes com letras iniciais;
Agrupar cartes com letra inicial;
Agrupar cartes pelo nmero de letras.
A partir de material xerocado ou mimeografado
- Circular, marcar e/ou xerocar:
Letras iguais ao seu nome e/ou palavras significativas j
trabalhadas;
Letras iguais a da palavra em outras palavras ou texto
- Contar o nmero de palavras, registrando ao lado marcas ou
numerais correspondentes ao nmero de letras;
- Listar conjunto de palavras com o mesmo nmero de letras;
- Completar letras que faltam;
- Pesquisar em outros materiais (textos impressos) letras e/ou
palavras iguais;
- Listar palavras ao nmero de letras
- Tesouro de palavras individual ou por grupos

45

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Estas atividades arroladas podem ser trabalhadas no caderno ou em

folhas avulsas.
Alunos Silbicos

O desafio a ser proposto nas atividades, deve dar oportunidade para que o aluno
silbico descubra que seu tipo de escrita no pode ser interpretado por outros leitores da
mesma forma que ele o faz.
Todas as atividades anteriormente citadas para o nvel pr-silbico podem ser
propostas tambm para estes alunos, priorizando:

Completar palavras quando falta a letra inicial;

Escrever palavras, dado a letra inicial;
Ligar desenhos a 1 letra da palavra correspondente
Ditados de iniciais: marcando em textos, registrando apenas
a letra inicial de palavras significativas;
Ditado de palavras cujas escritas silbicas sejam
semelhantes. Ex. bala, bola, bule, bela, etc. (para a criana silbica
com a hiptese de valor sonoro nas consoantes, provavelmente usara a
mesma grfica b e l para todas as palavras); maleta, saleta, capeta,
etc (para a criana silbica que sustenta a hiptese de valor sonoro nas
vogais, que provavelmente usara a grafia a, e, a para todas as
palavras).
Ditado convencional de palavras de palavras inteiras entre
dois alunos, favorecendo as discusses sobre a forma de escrever as
palavras;
Ditado realizado pelo professor utilizando:
- Quaisquer palavras significativas;
- Palavras que tenham, entre si, relao de significados (ex.
flores, frutos, animais, alimentos de cada refeio, peas de vesturio,
material utilizado na classe, brinquedos, etc.);
- Palavras com o mesmo som inicial;
- Palavras iniciadas com a mesma letra.
Atividades orais que favoream a conscincia da slaba
falada:
- Encontrar rimas para cada nome prprio da classe e/ou
cantar trava-lnguas;
- Analisar o nmero de slabas das palavras;
- Corresponder sons e gestos, palmas, em determinadas
slabas.

A hiptese silbica representa um momento muito forte e delicado para a criana.

Apesar da existncia da informao da slaba na classe, possvel que nem todos a assinem.
Portanto, o professor deve ter uma atitude receptiva e no de cobrana.
Com alunos silbicos quantitativos, sem valor sonoro (escrevem uma marca para
cada emisso), alm das atividades j indicadas, necessrio trabalhar com outras que
favoream a descoberta de que a slaba, em geral, escrita com mais de uma letra:

46

- Dividir palavras anteriormente trabalhadas usando cartes;

- Antecipar a diviso da palavra escrita pela diviso oral;
- Distribuir cartes com uma palavra escrita para os alunos da classe;
- Propor que cada criana divida a palavra onde ela imagina que corresponda
diviso oral.

Alunos Silbico-alfabticos e Alfabticos

O desafio a ser proposto nas atividades deve dar oportunidade para que o que o
aluno alfabtico descubra que a escrita convencional no to fontica quanto ele imagina,
ou seja, no escreve exatamente como se fala.
Todas as atividades citadas para os alunos pr-silbicos e silbicos podem ser
desenvolvidas tambm com estes alunos, enfatizando-se:
Atividades e jogos com palavras faltando letras em algumas slabas,
principalmente aquelas que possuem mais de duas letras;
Reestruturao de textos atravs de anlise lingstica.
IV TRABALHO COM LETRAS DO ALFABETO

Este trabalho tem como suporte o manuseio do material concreto, atravs de letras
moveis recortadas de plstico, madeira, borracha, lixa, cartolina, etc.
Atividades com a forma e a posio das letras
- Classificar as letras segundo diferentes critrios: n de hastes, n de
aberturas, partes fechadas, partes curvas, segmentos retilneos (retas), cantos
(ngulos), seriar letras em diferentes posies, ex.
Atividades com letras em palavras significativas
- Analisar nomes prprios e/ou palavras significativas segundo o nmero
de letras;
- Classificar nomes prprios e outras palavras pelo nmero de letras;
- Pescaria de letras: pescar uma letra que deve ser colocadas sobre um
nome que a contenha;
- Quebra-cabeas: pareando desenho e letra inicial correspondente e
pareando desenho, inicial e letra correspondente;
- Bingo de letras.

Alunos silbicos
Todas as atividades citadas os alunos pr-silbicos podem ser desenvolvidas
tambm com estes alunos, acrescidas das seguintes sugestes:
Dicionrio:
- Listar letras do alfabeto, com espaos correspondentes onde a criana
escreve palavras iniciadas com cada letra;
- Grampear folhas com seqncia de letras: a criana escreve uma palavra
iniciada com o desenho correspondente.
Alfabeto ilustrado: um grupo de crianas recebe um painel com quadrados
grandes, com uma letra do alfabeto em cada um; entrega-se tambm um conjunto
de objetos ou de figuras que devero ser colocados em cada quadrado
correspondente, em seguida faz-se o registro na lousa ou cadernos.

47

Alunos alfabticos
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

As atividades anteriores tambm podero ser oferecidas para os

alfabticos. O objetivo principal do trabalho com letras para o aluno alfabtico
ajud-lo a se aproximar da escrita convencional, principalmente em relao
s slabas compostas de mais de duas letras.

Aprender a Gostar de Ler8

Algumas pessoas criam gosto pela leitura pelo exemplo dos familiares, outras, por
influncia de professores ou por circunstncias fortuitas de suas histrias de vida. No entanto,
a formao de leitores em grande escala, via es-cola, s ocorrera se houver uma poltica de
leitura, traduzida na adequada formao de professores-leitores, na oferta abundante de
bons e variados materiais escritos, e na instalao de bibliotecas e salas de leitura bem
equipadas, dinamizadas por bibliotecrios. Ser que nossas escolas chegaro l?
No se ensina a gostar de ler por decreto, ou por imposio, nem se forma letrados
por meio de exerccios de leitura e gramtica rigidamente controlados. Para formar indivduos
letrados, a escola tem que desenvolver um trabalho gradual e contnuo. A formao do
professor precisa acompanhar esse processo.
H muitas formas de ler, conforme os objetivos do leitor, a situao em que ocorre a
leitura, o local, o tempo disponvel, o material a ser lido etc. Alm da leitura integral do texto,
incentivada e mesmo exigida pela escola, os leito-res experientes praticam outras
modalidades de leitura: a seletiva, para rpida consulta de informaes; o passar os olhos
numa revista; a leitura descompromissada em que o leitor salta as pginas (de um romance,
por exemplo) que no lhe interessam, a leitura deslinearizada do jornal, a leitura detalhada
e pausada para fins de estudo, dentre outras.
A leitura seletiva uma estratgia do leitor que tem a inteno de no ler tudo. E a
forma de ler que julga pertinente para suas necessidades, numa dada situao. Isto que
dizer que ele procura alguma coisa enquanto l. A leitura sele-tiva no e ensinada na escola,
mas os alunos terminam por desenvolv-la intuitivamente, ao procurar respostas para um
questionrio, por exemplo.
O gosto pela leitura pode ser cultivado desde a alfabetizao. Atividades de leitura
bem selecionadas mostram aos alunos que eles se alfabetizam para aprender, para divertirse, e para fins prticos, como ler um cartaz, um aviso. Essa sensibilizao deve ser
acompanhada de atividades de leitura livre, no guiada. As diferentes hipteses de leitura
(memorizao de texto, adivinhao do que pode estar escrito, inveno de histria a partir
da gravura) podem ser feitas desde muito cedo. A criana vai se enganar, compreender
mal, no im-porta, diz o autor. O importante o que ela faz para entender bem.
possvel destaca as condies de xito da aprendizagem:
1) Valorizar a oralidade da criana e sua cultura fora de escola, que
no deve ser encarada como uma subcultura.
2) Formar um ambiente favorvel leitura e escrita na escola,
principalmente quando h desigualdades sociais. Organizar os cantos de
leitura para atividades no guiadas, valorizar as situaes espontneas de
leitura.
3) Lembrar que a escrita no e a transcrio do oral. Para a criana
que comea a escrever, essa uma das maiores dificuldades, pois aprender
a escrever no se resume a aprender a escrever o que se diz. Alis, o que se
diz espontaneamente, quando transcrito, parece extremamente cansativo
e desagradvel de ler. Alguns tentam, erradamente, ensinar a criana falar

48

8
SMITH, Frank. Leitura Significativa.
Porto Alegre: ArtMed, 1999. Extrado na
ntegra.

como se escreve, ou a escrever como se fala. preciso lidar com duas ordens
diferentes, a da lngua escrita e a da lngua oral.

Letramento escolar
Para certas crianas, um problema de atraso ou insucesso na alfabetizao logo se
transforma numa dificuldade grave que as conduz a turmas diferenciadas, batizadas com
nomes diferentes ao longo das dcadas: turmas de repetentes, de renitentes, classes de
adaptao, classes de atrasados especiais, turmas de acelerao, turmas de progresso
etc. A possibilidade de retomar o fluxo normal da escolaridade, depois de ter feito parte
dessas turmas, remota, pois, se por um lado os alunos fracos sentem-se diminudos e
desmotivados, as professoras que os recebem so muitas vezes inexperientes, recmchegadas profisso.
Um outro problema e o dos alunos que, mal ou bem, vencem a barreira da
alfabetizao inicial, mas no tem contatos suficientes com a escrita para se tomarem
letrados, no ganham fluncia, sentem averso pela leitura. Suas dificuldades refletem-se
em outras reas do currculo. Forma-se um ciclo vicioso: a criana no l ou no compreende
o que l, e no melhora na leitura porque ningum a ajuda a superar essa dificuldade.
Quais os caminhos de que dispe a escola para melhorar o processo de formao
de leitores? Por que crianas com inteligncia absolutamente normal desenvolvem uma
relao penosa com a escrita? O que podemos espe-rar, em matria de letramento, de
uma pessoa que freqentou o ensino fundamental durante oito anos?
Para alfabetizar, letrando, deve haver um trabalho intencional de sensibilizao, por
meio de atividades especificas de comunicao, por exemplo: escrever para algum que
no est presente (bilhetes, correspondncia escolar), contar uma histria por escrito, produzir
um jornal escolar, um cartaz, etc. Assim a escrita passa a ter funo social.
Na etapa de sensibilizao, a criana deve ser ajudada para compreender as
exigncias das variaes da escrita, de acordo com o gnero de texto, o leitor potencial, os
objetivos do autor, etc.
Sugerimos alguns tipos de textos, de uso corrente na vida social, que devem ser
trabalhados ao longo do ensino fundamental, em diferentes projetos e em diferentes
momentos:
1) Narrativas (histrias de autoria conhecida, ou no; contos de fadas; his-trias
do folclore, lendas; histrias de vida; casos da vida cotidiana).
2) Listas (de compras, de coisas a fazer, de heris favoritos, de personagens, de
meninos e meninas, de brincadeiras, etc.).
3) Poemas (para serem aprendidos de cor, para serem recitados ou lidos
silenciosamente).
4) Receitas de cozinha (receitas simples e econmicas podem eventualmente
ser preparadas na escola).
5) Quadrinhos (crianas no s lem, mas produzem suas prprias histrias).
6) Bilhetes, cartas e telegramas.
7) Convites (para festas escolares, exposies, reunies de pais).
8) Cartazes, textos de propaganda (para promover campanhas).
9) Agendas e dirios (textos de natureza intima).
10) Textos didticos (de Portugus, Matemtica, Estudos Sociais, Cincias etc.).
11) Reportagens (sobre o que esta ocorrendo na escola, no bairro, na cidade).
12) Relatrios de visitas ou de pesquisa.
13) Documentos da vida cotidiana (cheques, requerimentos, certides,
formulrios, etc.).
14) Bulas (de remdios de uso comum).
15) Normas e instrues (como montar um brinquedo, organizar um jogo, etc.).

49

O que se pode observar em cada tipo de texto

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

A situao social em que o texto foi ou ser usado: uma

carta ou bilhete; um convite; um artigo ou uma reportagem, um
requerimento, uma certido, uma lista, etc. aparecem em contextos
sociais diferentes.
O local ou locais em que o texto foi ou ser encontrado:
na rua, na escola, no jornal, no mercado, no tribunal, na televiso,
etc.
A silhueta do texto. As formas grficas de uma receita
de cozinha, de um poema, de uma lista so diferentes.

Aspectos a Ressaltar Quando se Apresenta um Texto aos Alunos

O autor: nem todos os textos tm autoria declarada. Nos
jornais, por exemplo, apenas uma parte dos escritos so assinados.
No caso de textos que possuem um autor declarado (como o caso
da maioria dos livros), interessa saber quem ele, quando e onde
escreve ou escreveu, o que se sabe sobre suas idias, a quem se
dirige etc.
Os objetivos do autor: um texto pode ser escrito para informar,
dar notcias, distrair, fazer rir, argumentar, convencer, discutir um
problema, narrar um acontecimento, expressar idias, vender um
produto, apresentar propostas etc. O que sabemos sobre a inteno
do autor (ou autores) ao escrever o texto que estamos examinando?
O assunto: em certos casos, e preciso conhecer algo sobre o
assunto do qual o texto trata para poder compreend-lo.
O ttulo: existe um ttulo? Se existe, o que o ttulo nos permite
prever sobre o contedo do texto?
O gnero: trata-se de um artigo, uma crnica, uma
reportagem, um poema, uma carta ou o que? Cada um desses gneros
de texto tem suas prprias convenes. O que sabemos sobre o gnero
em questo? A organizao do texto muito importante. O que
que faz com que uma seqncia de frases forme um texto? Na maioria
dos casos de dificuldades de leitura, a criana compreende cada frase
isoladamente, mas no o texto. A escola no ensina como o texto
elaborado.

Tornar-se letrado, ou formar-se leitor, aprender sobre autores, seus modos de pensar,
intenes, interlocutores, idias e valores; aprender sobre gneros, sobre a forma pela
qual os textos se organizam, a partir do ttulo, obedecendo convenes, e desdobrando-se
pargrafo por pargrafo para exprimir idias. E, principalmente, aprender a dialogar com
os autores, refletindo sobre o que eles nos dizem e comparando as suas com as nossas
prprias idias.

50

[
]
1
Agora hora de

Questo

TRABALHAR

Proponha uma atividade significativa para o aprendizado da leitura e da escrita,

preenchendo a ficha a seguir:

DESCRIO DA ATIVIDADE
Tipo de atividade
(leitura e escrita ou leitura ou escrita)

Objetivo

Durao
Intervenes
(como voc apresentar a atividade ao aluno)

Avaliao
(como vai avaliar o aluno)

51

Atividade

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

Orientada

Esta atividade dever ser realizada em grupo de, no mximo, 05

pessoas. Ser necessria a consulta do material impresso e tambm do AVA
para que a sua produo seja, de fato, bastante proveitosa!

Etapa

Chegou a hora de sistematizarmos saberes! Para tanto, acompanhe a leitura do

fragmento abaixo. Ele trar, guisa de reflexo, alguns conceitos muito importantes
discutidos ao longo de nosso curso. Retom-los agora mais do que preciso, pois neste
momento, vamos ressignificar tudo que vimos e vamos trabalhar na construo de nossa
matriz analtica, que indicaremos logo a seguir. Mos obra e sucesso!
Alfabetizao, escrita e letramento
Conforme Magda Soares no livro Letramento um tema em trs gneros (1998)
aprender a ler e a escrever algo diverso do que se entende por apropriao da escrita.
Isto por que aprender a ler e a escrever implica na aquisio de uma tecnologia e implica,
ainda, na tarefa de codificar em lngua escrita e de decodificar a lngua escrita. Constitui-se,
ento, como resultado da alfabetizao, realizada como ao de ensinar a ler e a escrever.
Apropriar-se da escrita tem outra acepo: tornar a escrita prpria. Em outras palavras,
assumi-la como sua propriedade. Ela resultado do letramento, definido como ao de
ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e de escrita.
Fica claro, assim, que um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo
letrado; alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; letrado no s aquele que
sabe ler e escrever, mas aquele que responde adequadamente s demandas sociais da
leitura e da escrita.
Depois da leitura deste fragmento elucidativo, voc construir uma MATRIZ
ANALTICA, estabelecendo comparaes entre os seguintes conceitos prprios da
alfabetizao:

52

Etapa

Sabemos como o papel do professor importantssimo no processo de ensinoaprendizagem. Quando pensamos, ento, no professor alfabetizador percebemos o quanto
este papel adquire contornos ainda mais delicados, se levamos principalmente em
considerao demandas, expectativas e necessidades dos alfabetizandos envolvidos.
Reflita, agora, sobre a natureza da postura deste professor e mergulhe nesta prxima
atividade, que dever ser realizada em dupla. Vamos l!!!
Simularemos uma situao de ENTREVISTA: voc ser um (a) professor (a)
alfabetizador (a) que est, no momento, assumindo uma classe de alfabetizao.
Seu colega ser o entrevistador, reprter de uma conhecida revista de educao, e
dar a seguinte informao:
Professor (a), as crianas constroem idias sobre como as palavras so escritas e de como
a leitura acontece na fase inicial da escolarizao. Observa-se que parte importante e pouco
conhecida das investigaes sobre a aquisio da escrita refere-se ao que poderamos chamar
hipteses de leitura, legitimando a idia de que as crianas constroem sobre o que est ou no
construdo graficamente, em um texto escrito, e o que pode ser lido. As crianas, antes da
aprendizagem de leitura e escrita, constroem hipteses, idias, dvidas que parecem estranhas
aos olhos dos adultos alfabetizadores.

Aps esta informao, voc, no papel de entrevistado, responder as questes

por ele formuladas e anotar as respostas em seu caderno. Depois vocs invertem
os papis.

53

1. Voc acredita que possvel s crianas construrem hipteses a

respeito da leitura, assim como fazem com a escrita? Justifique.
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Quais idias sobre a leitura voc acredita que as crianas tm antes de ler e
escrever convencionalmente?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Analise a situao abaixo:

Joo, menino de 5 anos, olhando um carrinho de brinquedo, aponta para as letras impressas
num adesivo do carrinho e diz: neste desenho t escrito carrinho. O texto na verdade diz nibus.

O que leva Joo a pensar que est escrito carrinho?

____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Etapa

Caro (a) aluno (a):

Depois de tudo que vimos ao longo do nosso material impresso e amparados nas atividades
realizadas at ento, possvel perceber que, para a escola, a escrita um sistema de signos que
expressam sons individuais da fala (Gelb, 1976) e que isto passado para a criana com prioridade;
tudo acontecendo de modo muito evidente. No entanto, no isto que ocorre, j que, inicialmente,
toda criana segue em outra direo, ou seja, para ela a escrita um outro modo de desenhar as
coisas.

Nesta atividade, vamos analisar diferentes etapas da construo da escrita de alguns

alunos. Tente identificar, de forma analtica, as fases em que se encontram as escritas de
crianas, indicadas a seguir. Observem atenciosamente cada uma das amostras e faa
seu comentrio!!!

54

a)

b)

55

Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

c)

d)

56

Glossrio
ALFABETIZAO processo de aquisio individual de habilidades
requeridas para a leitura e escrita. Processo de representao de objetos
diversos, de naturezas diferentes.
LETRAMENTO ato de ler e escrever que deve comear a partir de
uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres
humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres
humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e a seguir
escreveram as palavras.
LINGSTICA estudo cientfico da linguagem humana.
MTODO caminho para chegar a um fim. Os mtodos existentes so
sintticos e analticos.
PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA pesquisa realizada por Emlia
Ferreiro e colaboradores. Contribuiu para compreender que as escritas infantis
compreendidas como indicadoras de patologia, so etapas de um processo
evolutivo prprio de cada criana, at conseguirem entender como funciona o
nosso sistema alfabtico de escrita
PSICOLINGSTICA estudo das relaes e conexes entre a
linguagem e a mente. Busca explicaes sobre a aquisio da linguagem pelas
crianas.
PSICOLOGIA cincia que estuda o comportamento humano e dos
processos psquicos.
REALISMO NOMINAL processo em que as crianas consideram que
para uma escrever uma palavra cuja imagem grande, como elefante, preciso
escrever uma poro de letras porque o elefante um animal grande. J a
palavra formiga, escrevem com poucas letras, j que a formiga bem
pequenininha. A criana v o objeto e no a sua representao grfica.

57

Referncias

Bibliogrficas
Fundamentos e
Didtica da
Alfabetizao I

BAJARD, lie. Caminhos da Escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo:

Cortez, 2002.
BORGES, Tereza Maria Machado. Ensinando a ler sem silabar. Alternativas
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BRASLAVSKY, Berta P. de. Problemas e mtodos no ensino da leitura.
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CARDOSO-MARTINS, Cludia (org). Conscincia fonolgica e
alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 2003.
CARRAHER, T. N. Exploraes sobre o desenvolvimento da ortografia
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CARVALHO, Marlene. Trs campanhas de educao de base no Brasil no
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[Dissertao de mestrado].
COMISSO DE EDUCAO E CULTURA/ Cmara dos Deputados/Grupo de
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CORALINA, Cora. Vitm de cobre Meias confisses de Aninha. 7. ed.
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DOLTO, Franoise. Auto-retrato de uma psicanalista: 1934-1988. Rio de
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FERREIRO, Emilia. (1985) Reflexes sobre alfabetizao, So Paulo: Cortez.
_________. & PALACIO, Margarita Gomes. Os processos de leitura e
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FONSECA, Anita. O livro de Lili. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1942.

58

GALHARDO, Thomaz. Cartilha da Infncia. 226. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.
MEIRELES, Elosa. A formao de alfabetizao pelo mtodo Iracema Meireles. Rio
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MEIRELES, Iracema & MEIRELES, Elosa. A casinha feliz. Cartilha pela fonao
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MINISTERIO DA EDUCAO.Instituto Nacional de Pesquisas Pedaggicas Ansio Teixeira.
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FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

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