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INTRODUCCIN

En
la
actualidad, el
estudio de la
educacin y la
puesta
en
prctica de la
accin
pedaggica se
est abriendo
progresivamente a un enfoque cognitivo. Esta
perspectiva se caracteriza por su carcter sistmico,
abierto, proyectivo y su sensibilidad a los cambios
culturales. La pedagoga cognitiva se orienta as con
el movimiento de la Ciencia cognitiva desarrollado
desde hace ms de medio siglo y que afecta a otras
ciencias y disciplinas del campo de las Ciencias
Humanas y Sociales.
El enfoque cognitivo de la pedagoga facilita la
comprensin y la regulacin de los fenmenos
educativos en situaciones caracterizadas por su
complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye
una herramienta y una actitud que permite
preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de
la educacin y de los sistemas educativos. En
consecuencia, la pedagoga cognitiva, ms que una
lnea de investigacin, consiste en una perspectiva o
modo de mirar, ms amplio posible, la educacin, el
educando y el sistema educativo.

PEDAGOGA COGNOSITVA

PEDAGOGA COGNOSCITIVA

La pedagoga cognitiva participa,

con otras ciencias cognitivas del
estudio de la cognicin, emocin,
memoria y mente aplicando este
enfoque al anlisis y desarrollo de
acciones
sobre
problemas
complejos como la educacin en la
sociedad en red, la educacin
intercultural, la creatividad o la
direccin de organizaciones de aprendizaje.
En trminos ms especficos la pedagoga cognitiva se
formula la siguiente pregunta: Cul es el sentido y cules
los lmites de la educacin en la Sociedad del Conocimiento?
El enfoque cognitivo de la pedagoga facilita la comprensin
y la regulacin de los fenmenos educativos en situaciones
caracterizadas
por
su
complejidad,
dinamismo
e
incertidumbre.
SEGN PIAGET:
Es una teora cognitiva que precisa: El aprendizaje es un proceso
bidireccional entre el objeto y el sujeto de aprendizaje.
El conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del
entorno social; sino que predomina la construccin realizada por
parte del sujeto.
La modificacin y equilibraran de los esquemas se produce como
resultado de una continua interaccin del mundo fsico y social.

PEDAGOGA COGNOSITVA

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER:

PEDAGOGIA COGNOSCITIVA
JEROME
BRUNER,
Psiclogo
norteamericano,
desarrollo
un
modelo
de
los
procesos
cognoscitivos que tuvo y mantiene
una influencia notable sobre los
modelos
pedaggicos
contemporneos.
Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms
all de ellos.

PEDAGOGA COGNOSITVA

SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

RELACION DE LA PEDAGOGA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

COGNOSCITIVA

CON

LA

Esta perspectiva permite analizar los

problemas educativos actuales y
emergentes
de
una
sociedad
profundamente
afectada
por
la
interdependencia y globalizacin, por
profundos cambios culturales y por un
progresivo desarrollo tecnolgico.
CARACTERSTICAS DE ESTA TEORA:

PEDAGOGA COGNOSITVA

1) Especifica
condiciones
que
estimulan
la
predisposicin
a
aprender. (motiva a aprender).
2) Determina la estructura ptima de
un cuerpo de conocimientos para
lograr su aprendizaje ms rpido y
efectivo.
3) Sugiere el orden de presentacin
ms adecuado.
4) Recompensas y castigos, es decir,
la evaluacin.
La necesidad de
comprender y explicar
la
complejidad
de la actuacin del hombre ha llevado
a modificar los
modelos informacionales en los ltimos
diez aos hacia modelos ms elaborados, que asumen la
existencia de procesamientos paralelos de
informacin,
etapas no bien diferenciadas
y
procesamientos inversos,
modalidades
todava
lejanas
de
instrumentacin
computacional. En el orden temtico este movimiento enfatiza
el problema de las estructuras del conocimiento y el tipo
de representaciones mentales en que se expresan, as
como los fenmenos de la recuperacin del conocimiento y
su produccin misma.
Esto supone la superacin de los modelos informacionales
-la analoga estricta con las computadoras- y descubre en el
hombre un procesador, productor y utilizador de smbolos
referidos semnticamente a los objetos y fenmenos de la
realidad objetiva, concepto ms complejo y explicativo que el
de informacin.
En esta direccin es que se produce el vnculo con la educacin
y la aproximacin al proceso
de
enseanza-aprendizaje.
La psicologa cognoscitiva considera el aprendizaje como
modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que
son causa de la conducta del hombre, a diferencia del
conductismo
que se orienta
al cambio directo de la
conducta. En consecuencia,
su influencia
en
la
investigacin educativa ha comenzado
por
re
conceptualizar los problemas
de investigacin tratados
tradicionalmente y a elaborar el material emprico y los
modelos tericos correspondientes a los nuevos temas.
En el
tema
de
aprendizaje,
esta reconceptualizacin
ha establecido algunas definiciones de considerable validez
PEDAGOGA COGNOSITVA

para la investigacin; por ejemplo, el nfasis se desplaza del

estudio de los estados, como momentos estables de
conocimiento, al estudio de
los
procesos que le dan
lugar y son causa a su vez de
su
futura modificacin.
Por esta razn, en la actuacin del hombre ante tareas
intelectuales lo importante no es el resultado mismo, sino
aquellos ndices cualitativos que permiten descubrir las
estructuras de conocimientos y los procesos que las generan.
Undiseo
experimental
favorecido en
esta
corriente es el anlisis de las diferencias entre expertos y
novatos.
En este diseo, se toma en cuenta la diferenciacin entre
conocimientos, entendidos como representaciones
mentales estructuradas de la informacin,
y los
procedimientos, mtodos y operaciones que se aplicansobre
las estructuras de
conocimientos, para seleccionarlos,
modificarlos o producir nuevos conocimientos. Sin embargo, en
los ltimos tiempos se cuestiona el valor efectivo de esta
diferencia para la comprensin de la ejecucin humana, y
se hace
ms nfasis en sistemas complejos
de
estructuras
cognoscitivas, que
vinculan
conocimientos
y
procedimientos
en un
mismo
tipo
de
representaciones
mentales.
Robert
Glaser
hace un recuento excelente de esta direccin.
Los estudios
iniciales de la psicologa cognitiva en solucin de
problemas dirigieron el nfasis hacia el estudio del
rendimiento y
elaboraron tcnicas generales de aplicacin
inespecfica.
En rigor, era el estudio del novato. Un cambio posterior
llevara el nfasis a la competencia,
entendida
como
estructuras de conocimientos y procedimientos que
permitan la ejecucin exitosa en tareas especficas de un
dominio dado -el estudio de los expertos. De una estrategia
basada en el "poder" (procedimientos generales) se pas a
una estrategia basada en el "conocimiento" (organizacin
y acceso a conocimientos
especficos).

PEDAGOGA COGNOSITVA

En un terreno ms psicolgico el estudio de expertos y

novatos requera no slo revelar las diferencias en
conocimientos, procedimientos y utilizacin que caracterizan a
uno y otros, sino adems, comprender y explicar cmo el
novato deviene experto, en sntesis, el tema del aprendizaje.
Detodas formas,
la
investigacin
de
este
tema,
reconocido como estudios de metacognicin, ha alcanzado
un notable auge y promete influir
en
las
concepciones
contemporneas acerca de la enseanza.
Se han expuesto modelos acerca de la manera en que se
crean y desarrollan estas estructuras
dando
lugar a
concepciones del aprendizaje propias de esta corriente. Un
ejemplo coherente es el modelo de Norman y Rumelhart
(1975), que propone tres vas para explicar el surgimiento y
modificacin de estas estructuras:
Agregacin: Adicin de nuevos
conocimientos a estructuras
ya existentes;
se considera la
forma ms comn de aprendizaje
y supone aumentar los datos de la
estructura estable y aadir
y
llenar partes de la estructura no
completadas. Si la estructura no
existe,
los
datos no
se conectan o
son
interpretados errneamente,
con el
riesgo
de
perder
accesibilidad
en
una representacin posterior.
Estructuracin: Creacin de
una nueva estructura
para retener y utilizar nuevos datos que no sean
incluibles en
estructuras precedentes.
Es
poco
frecuente e implica un esfuerzo y tiempo considerables.
Norman
encuentra
la fundamentacin de este concepto en la evidencia de
"mesetas" e
incluso retrocesos en las curvas de
aprendizaje. Tales mesetas indican una detencin del
aprendizaje por la
necesidad de
elaborar
nuevas
estructuras para retener la informacin.
Ajuste: Se refiere al acoplamiento y adecuacin de
estructuras existentes a tareas especficas, necesario por
la generalidad
excesiva de estas estructuras, o
simplemente
por contingencias no previstas de la tarea
concreta. El ejemplo ms ilustrativo es la formacin de
habilidades especficas y su automatizacin eficiente.
PEDAGOGA COGNOSITVA

Es posible, para el conocedor de los

sistemas utilitarios
de bases de datos computarizada, identificar estos
conceptos con algunas de las instrucciones bsicas en estos
sistemas.
En
el ajuste se trata de comprender
el
paso de conocimientos declarativos a procesuales, que
Norman identifica con la prctica sostenida y un proceso de
compilacin.
Sin
embargo, esta propuesta slo aborda
el
aprendizajede estructuras de conocimientos. Es necesario
complementarlo con
el aprendizaje
de
secuencias de
eventos,
imgenes episdicas que requieren
relaciones
temporales y casuales. En este caso, Norman no es tan
preciso, y postula la similitud entre aprender una
secuencia
y comprender un relato de episodios.
En este caso se predice una interaccin entre los datos
recogidos
y las expectativas inferidas de la experiencia
personal del alumno.
La nocin
de afinacin
o
ajuste
requiere
una
discusin adicional.
La explotacin
del
aprendizaje
desde
la psicologa
cognoscitiva sigui la direccin preferente de abordar el paso
de estructuras
de
conocimientos a la construccin de
acciones,
o
dicho de
forma ms pedaggica, la
relacin
entre
conocimientos, habilidades
y hbitos, y constituy un
tema de
inters
relevante, al punto de que
contribuyeron
a
la
elaboracin de
los
denominados modelos de
produccin, en
especial
el ACT de Anderson, que
tiene
como
rasgo
importante,
una
concepcin del paso
de
contenidos
declarativos del
conocimiento a esquemas procesuales.
Han surgido variantes ms prcticas de la relacin entre la
psicologa cognoscitiva y la enseanza a travs de la
elaboracin de programas de enseanza instrumentados para
computadoras. Es una solucin de la inteligencia artificial y sus
resultados hasta

PEDAGOGA COGNOSITVA

el momento con un fuerte sesgo conductista, continan

vinculados ms a la tecnologa educativa,
que
a
la
perspectiva cognoscitiva. Sin embargo, es una posibilidad
prometedora que continuar explotndose en el futuro
como base de un modelo pedaggico.
Es innegable que la psicologa cognoscitiva ha
abierto
perspectivas nuevas para la comprensin de la cognicin
en el hombre
y sus descubrimientos y
aplicaciones
exitosas la convierten
en
un
enfoque
a
valorar
seriamente. Hasta este
momento,
no han cristalizado
propuestas definidas acerca de la enseanza; sin embargo,
el alto valor de sus descubrimientos
y las tendencias a
permear firmemente las reas de la psicologa aplicada,
permiten prever su introduccin como aporte terico de las
futuras concepciones de la enseanza y el aprendizaje.

CONCLUSIN:
El desarrollo de las disciplinas cognitivas desde mediados del
siglo XX ha permitido que la pedagoga, y dentro de ella su
ncleo terico-cognitivo, participe de la preocupacin de la
ciencia y la tecnologa contemporneas sobre el conocimiento.
En la ltima generacin cientfica, desde hace unos quince
aos, lo cognitivo est tomando cuerpo dentro del
conocimiento pedaggico, bien como contenido, bien como
enfoque para considerar la educacin en relacin con otros
campos y procesos de construccin de conocimiento,
singularmente con la filosofa, la psicologa y la tecnologa.
BIBLIOGRAFIA:
1) Revista portuguesa de pedagoga, Vzquez Gmez, Gonzalo.
2) Vzquez, G. y Brcena, F. (1999). Pedagoga cognitiva: la
educacin y el estudio de la mente en la sociedad de la
informacin. Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la
Sociedad de la Informacin.
3) Wilson, R. A. y Keil, F. C. (Eds.) (2002). Enciclopedia MIT de las
ciencias cognitivas. 2 vols. Madrid: Sntesis.
PEDAGOGA COGNOSITVA

4) Modulo de Pedagoga, Escuela de Posgrado, Copilacin, Rosa

Gonzales Llontotop.

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