Adaptarea colar la cerinele unui copil cu dificulti de nvare

Recomandri pentru abordarea personalizat

Observaii generale:
elevii cu astfel de deficiene au o capacitate de nvare lent, au dificulti n majoritatea
ariilor curriculare sau uneori chiar n toate
Nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voin
pentru actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la dezvoltarea
complexului de inferioritate la elev.
chiar dac potenialul elevului este mai redus, nu nseamn c acel elev nu are posibiliti
de dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt elev.
Bariere n nvare
percepie i reprezentri srace i distorsionate
gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate
orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i
n spaiul larg)
motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu)
ritm lent de achiziionare i nvare,
ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte)
dificulti majore de nelegere a conceptelor
memorare greoaie i reproducere inexact
atenie deficitar, probleme de concentrare
labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism
capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n
mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali elevi din
clas)
rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice
Activitatea in clas
Aspecte generale
Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un
coleg ce poate fi luat ca model;
Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar
dac el manifest nervozitate sau impulsivitate

 Sunt extrem de utile discuiile individuale ale cadrului didactic cu copilul i consultrile
frecvente cu prinii;
prinii trebuie implicai ct mai mult n educarea copilului deoarece ei trebuie s i
acorde sprijin i s continue acas ceea ce se lucreaz cu copilul n clas. Maniera de
sprijin a copilului trebuie s fie aceeai (la coal i acas) pentru a da randament.
promovarea n activitatea educativ a unei atmosfere de succes pe care s se bazeze toate
sarcinile de nvare
Aspecte pedagogice
copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su.
identificarea a ceea ce tie i ce poate copilul i pornirea de la punctul n care ncep s
apar dificultile
copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de teme/sarcini
care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil
indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple
concrete i folosirea de scheme atta timp ct este necesar
evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva
asigurarea achiziionrii materialului nou prin repetare n moduri ct mai variate
organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai
mici
educarea ateniei se realizeaz prin evidenierea dimensiunilor relevante a ceea ce se
prezint, prin reducerea la minim a factorilor perturbatori i prin dozarea adecvat a
sarcinilor de lucru
ncorporarea n secvenele de nvare a unor stimuli atractivi i a unor ntriri pozitive
(elevul trebuie ludat pentru fiecare reuit, astfel nct s capete ncredere n sine i s
repete comportamentul pozitiv)
Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
Cadrul didactic l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a savura
mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;
Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;

 Este indicat s i se ofere elevului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (elevul
poate primi pe caiet o exemplificare, sau un scurt model al exerciiului pe care trebuie s
l rezolve);
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine;
Este recomandat ca instruciunile pentru tema de acas s fie clare, iar profesorul s se
asigure c au fost nelese de elev. Elevul poate fi rugat s repete ceea ce are de fcut ;
Aspecte psihocomportamentale
Dac elevul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore comportamentele
necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul lor copilul ncearc s
atrag atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei cadrului didactic) s fie recompensat sau
pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;
Fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie
imediat evideniat i subliniat.
Copilul trebuie n permanen ncurajat, ludat pentru rezultate i comportamente
pozitive; n acest fel, comportamentele pozitive imediat ludate, se vor repeta iar stima de
sine a elevului va crete.
Poate fi valorificat,n sens pozitiv, tendina accentuat de imitare a acestor copii
Aspecte relaional - sociale
Copilul este ncurajat s observe un coleg model;
Se evit activitile sociale cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca activare,
dezorganizare i frustrare;
Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ali colegi; organizai activiti n grup care s
stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii, pauze organizate)
I se dau responsabiliti sociale pentru a fi privit ntr-o lumin pozitiv de colegi.