CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

PRCTICA DOCENTE I: ESCENARIOS EDUCATIVOS.

Formato: Taller.
Rgimen de Cursado: Anual.
Ubicacin en el Diseo:
Horas reloj
Primer Ao. Horas
ctedra
Horas
3 (tres)
2 hs.
semanales
Horas totales
96 (noventa y
64 hs.
anuales
seis)
Finalidades Formativas:
Esta unidad curricular se propone como una primera instancia en la que se plantea un
acercamiento amplio y general a la prctica docente, que se ir profundizando y complejizando
a lo largo del trayecto de la prctica.
Se realizar una aproximacin a diversos contextos sociales y culturales, en procura de indagar
las distintas formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en espacios tanto escolares
como no escolares.
Se propone que los estudiantes puedan iniciar procesos de reconstruccin y reflexin de lo
escolar, a travs de narrativas y documentacin pedaggica, que permitir a los futuros
docentes el reconocimiento de sentidos, saberes y maneras en que se desarrolla la prctica
docente en su disciplina.
Se pretende adems, que los estudiantes puedan explorar sus experiencias educativas
personales a partir de la recuperacin de historias de formacin, haciendo especial nfasis en
el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera y de la incidencia de la mirada social en
relacin a la posicin de los docentes de Educacin Tecnolgica.
Se trata del abordaje de la conformacin subjetiva e histrica de la tarea de educar; de la
recuperacin de la historia social del trabajo docente, de la formacin social de la docencia a
travs de experiencias escolares y de la cotidianeidad escolar.
Se apunta a que desde la reflexin, los estudiantes puedan desandar procesos histricos
sociales que impactan en la constitucin subjetiva: la relacin con el conocimiento, la autoridad,
la vinculacin con las normas, el control del cuerpo, las problemticas de gnero, entre otras.
Se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y
para la realizacin de microexperiencias en espacio educativos escolares y/o no escolares. Es
relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para
reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Se pretende:

 La comprensin de la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las
condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben.
La construccin de saberes relativos a las prcticas educativas y sus modos de expresin
en la multiplicidad de mbitos donde se desarrolla la Educacin Tecnolgica.
La comprensin de la situacin de la Educacin Tecnolgica en el contexto del sistema
educativo y en su relacin con las modalidades no formales-comunitarias.

Ejes de Contenido (Descriptores)

Aprendizaje y constitucin subjetiva.
La formacin docente en el marco de las trayectorias escolares.
La formacin docente como trayecto, los momentos claves del mismo. La biografa escolar, los
procesos de socializacin profesional, la formacin inicial, (el desarrollo profesional al comps
de la experiencia laboral).
La prctica docente como trayectoria escolar y sus relaciones de ida y vuelta con el contexto:
trayectoria escolar y trayectoria educativa.
Tradiciones o modelos de docencia en la formacin docente. Mandatos y metforas acerca de
la docencia Trabajo y constitucin subjetiva: la propia historia, recorridos, trayectorias,
itinerarios escolares. Figuras de profesores/as y docentes memorables a nivel personal,
regional y provincial. El valor de la transmisin simblica. Las experiencias de formacin.
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas en diversos contextos.
Las prcticas como construcciones sociales.
Conocimiento de los distintos niveles donde se ensean y aprenden la Educacin Tecnolgica.
El rol del profesor de Educacin Tecnolgica en las instituciones educativas.
Practicas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisinaprendizaje.
Reflexin sobre el rol como estudiante, en el paso por la escolaridad y la construccin del rol
como docente.
Instrumentos de lectura y anlisis de las prcticas.
La observacin y el registro de las experiencias: narrativas, registro fotogrfico y
documentacin pedaggica de los diferentes escenarios educativos.
La conversacin. Entrevista. Encuestas. Caractersticas.

Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la

educacin y al campo de la Educacin Tecnolgica y de los modelos internalizados, desde una
posicin de reflexividad crtica.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades
curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por los docentes del Campo de la Practica.
El taller se organiza en torno al eje Escenarios Educativos procurando la relacin entre
teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
-Pedagoga.
-Prctica Docente I.
-Introduccin a la Tecnologa.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de
un taller bimensual.
Bibliografa Sugerida:
Achilli, E. (2008) Qu significa formacin docente?. En Investigacin y formacin docente.
Rosario: Laborde Editor.
Amuchstegui, M. (1999) Escolaridad y rituales en (Carli, S.,comp.) De la familia a la escuela.
Infancia, socializacin y subjetividad. Bs. As: Ed. Santillana.
Anijovich, R.; Cappelletti, G.; Mora, S; Sabelli, M.J. (2009); La observacin: educar la mirada
para significar la complejidad en Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias.
Bs. As.: Paids
Anijovich, R.; Cappelletti, G.; Mora, S; Sabelli, M.J. (2009); Autobiografa escolar: reconocer la
propia historia de vida en Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Bs.
As.: Paids
Gvirtz, S. (comp.) (2005), Textos para repensar el da a da escolar. Bs. As. Santillana.
Davini, Ma. Cristina (2001) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs.As.:
Paids
Diker, G.; Terigi, F (2008); La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Bs. As: Paids.
Dussel, I; Southwell, M. (2009) La autoridad docente en cuestin. Lneas para el debate, en
Revista El Monitor de la Educacin. N 20- 5 poca. Marzo 2009. p.26- 28.
Greco, Ma. Beatriz (2012) La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de
autoridad en tiempos de transformacin. Rosario: Homo Sapiens.
Noel, G. (2009) Conflictividad y autoridad en la escuela, en Revista El Monitor de la
Educacin. N 20- 5 poca. Marzo 2009. P. 29-31.
Sanjurjo, Liliana (2002): Las teoras que fundamentan las prcticas reflexivas.
En La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones.