A PSICOPEDAGOGIA E O FRACASSO ESCOLAR:

OLHARES RELACIONAIS NO FOCO DA PREVENO

Psycho-Educational attendance and school failure: views
Related to Prevention
Reinaldo Jos de Lima1
RESUMO
Este texto se prope a tecer um dilogo a partir das possibilidades da
psicopedagogia atuar como forma/contribuio de preveno ao fracasso
escolar. Para isso, buscou-se elementos histricos que pudessem
contribuir para o entendimento e a compreenso de como vem se
configurando, ao longo das dcadas, a estrutura do fracasso escolar uma
quase institucionalizao. O vis histrico, a anlise contempornea da
sociedade, da escola e da famlia, sero os elementos principais dessa
proposta de entendimento, que partir de uma viso relacional, tendo o
meio social como principal direo e assim entendido a insero da famlia
e da escola neste contexto. Finalmente estes aspectos analisados estaro
em juno com as possibilidades de atuao da psicopedagogia. Mais do
que uma concretizao de respostas, o texto que se segue tem a
configurao mpar e despretensiosa de iniciar um dilogo com autores e
pensadores acerca das possibilidades da psicopedagogia no campo da
aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, psicopedagogia, fracasso escolar
ABSTRACT
This work is proposed to make a dialogue about the possibilities of psychoeducational attendance act as a form / contribution to the prevention of
school failure. Therefore, we sought historical elements that could
contribute to the understanding of how the structure of school failure has
occurred through time being almost an institutionalization. The historical
bias and the analysis of contemporary society, school and family will be the
main elements of this proposed agreement, which is related to a relational
view and has the social environment as the major direction, considering the
inclusion of family in this school context. Finally, these aspects will be
analyzed with the possibilities of action of psycho-educational attendance.
More than a realization of answers, this work intends to initiate a dialogue
with authors and researchers about the possibilities of psycho-educational
attendance for the students learning.
KEYWORDS: Education, psycho-educational attendance, school failure.

Formado em Pedagogia pela Universidade Catlica de Braslia (UCP). Especializando em

Psicopedagogia Clnica e Institucional pela Faculdade Estcio de S de Juiz de Fora.

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Juiz de Fora, n. 05, Jan 2008

CONSIDERAES INICIAIS: UM NOVO OLHAR SOBRE A CRIANA

Na busca por uma maior compreenso e caminhos para as questes que envolvem o

fracasso escolar, faz-se necessrio tecer consideraes sobre o contexto histrico que, ao
longo dos ltimos dois sculos, foi delineando o processo que tem, nos dias de hoje, ligao
direta com o mau desempenho de crianas nos espaos escolares.
Nesse caminho histrico somente a partir do sculo XVII que se inicia uma pequena,
mas no menos considervel mudana na estrutura de organizao de famlia e
conseqentemente no espao assumido pela criana. Nesta perspectiva, Bossa (2002, p.
41) afirma que o termo criana representou o surgimento de um novo sentimento: o relativo
infncia.
Esse longo processo de mudana de viso com relao ao ser que, na Idade Mdia,
no existia variao de comportamento em lidar com o mesmo e ainda acreditava-se no ter
personalidade, aliado s informaes acima sobre as mudanas no sculo XVII, mostra
claramente que o conceito de infncia foi uma construo histrica.
Bazlio e Kramer (2003, p. 87) refora essa idia afirmando:
Em primeiro lugar, lembro que a idia de infncia surge no contexto histrico
e social da modernidade, com a reduo dos ndices de mortalidade infantil
graas ao avano da cincia e a mudanas econmicas e sociais. Sabemos
que a idia de infncia, da maneira como hoje a conhecemos, nasceu no
interior da burguesia. Era a idia de uma criana que precisava ser
moralizada e paparicada, esse duplo modo de ver a infncia, de que
falava ries. Mas sabemos tambm da misria das populaes infantis
naquela poca, do trabalho escravo e opressor que desde o incio da
Revoluo Industrial as condenava a no serem crianas. A modernidade j
assistia a inmeras cenas de meninos trabalhando, explorados em fbricas,
minas de carvo, nas ruas.

O contexto citado por Bazlio e Kramer traz o cenrio da Revoluo Industrial no final
do sculo XVIII e incio do sculo XIX, quando as formas de produo se configuravam
numa nova forma de organizar a vida social. Neste sentido Bossa (2002, p. 45) entende que:
A partir das exigncias feitas pelas sociedades industriais, de homens
produtivos adaptveis aos progressos da cincia e da tecnologia, o
aprendizado artesanal cedeu lugar ao ensino profissionalizante baseado na
tcnica e surgiu uma nova expectativa em relao criana: um ser em
desenvolvimento, ativo e espontneo. Essa idia de um ser prxico, voltado
para a ao, d origem a uma educao ativa, em que o jogo e o trabalho
vo fazer parte dos procedimentos educativos. Para que se pudesse
estimular adequadamente essa criana, ela deveria ser respeitada em sua
individualidade.

A autora vem reforar o entendimento das mudanas que so iniciadas a partir das
transformaes da ento nova sociedade industrializada e movida pelo lucro, fato que seria
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recorrente nos sculos seguintes e ativos at os dias de hoje. neste contexto que se
iniciam as primeiras formas de ensino, sendo que um sistema educacional surgir apenas
no incio do sculo XX, distante e to prximo ao mesmo tempo dos nossos
contemporneos dias, que nos levam ao longo dessas linhas a dialogar sobre o fracasso
escolar de alunos inseridos neste sistema de algumas dcadas de estruturao.
Nesse processo temos ainda, a partir da segunda metade do sculo XX, a ampliao
da viso da criana. Entra em cena a psicologia do desenvolvimento a partir dos estudos da
Escola Nova, incorporando a idia do trabalho rotina dos alunos que, a esta altura, esto
sendo preparados para sua incurso no meio produtivo industrializado, mecanizado. A
criana, portanto deveria passar por todo um processo educativo que o prepararia para o
futuro, educada a partir de regras de conduta de modo a poder viver em sociedade. E assim
a viso da famlia em relao criana est mudada em comparao com as dcadas
anteriores. Agora, essa nova viso de infncia seguida de uma nova composio familiar e
escolar, tudo a partir da concepo da sociedade burguesa advinda das transformaes
industriais.
Assim sendo, a instituio escola que estruturada com o objetivo de promover a
melhoria das condies de vida dos sujeitos inseridos na sociedade moderna, termina por
contribuir tambm para o aumento da desigualdade e para o aumento do abismo social
presente nos pases de terceiro mundo, dentre eles o Brasil.
Perpassamos pelo segundo eixo que ser analisado por este texto com a proposta de
situar o olhar do psicopedagogo em relao ao fracasso escolar: a famlia. Foi construda
uma pequena contextualizao histrica que colocou as mudanas de vises em relao
infncia, seguindo at a estruturao da escola como sistema de ensino a atender as
demandas e necessidades de uma sociedade capitalista em que a escola possui papel
fundamental na preparao dos indivduos / sujeitos que faro parte da massa propulsora da
produo econmica.
Mas e a escola? Cumpre ela o papel de possibilitar ao aluno o desenvolvimento crtico
da realidade? Estaria ela cumprindo seu objetivo de estar possibilitando a diminuio das
diferenas e da desigualdade socioeconmica?
Ainda em dilogo com Bossa (2002, p. 19):

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No Brasil, a escola torna-se cada vez mais o palco de fracassos e de

formao precria, impedindo os jovens de se apossarem da herana
cultural, dos conhecimentos acumulados pela humanidade e,
conseqentemente, de compreenderem melhor o mundo que os rodeia. A
escola, que deveria formar jovens capazes de analisar criticamente a
realidade, a fim de perceber como agir no sentido de transform-la e, ao
mesmo tempo, preservar as conquistas sociais, contribui para perpetuar
injustias sociais que sempre fizeram parte da histria do povo brasileiro.
curioso observar o modo como os educadores, sentindo-se oprimidos pelo
sistema, acabam por reproduzir essa opresso na relao com os alunos.

As consideraes de Bossa levam ao incio das anlises sobre os fatores que

configuram o que seriam as causas do fracasso escolar temtica ao qual aprofundaremos
nas prximas linhas. E neste sentido extremamente importante reiterar a necessidade de
estar, enquanto educadores e alunos que interagem com novas propostas de
aprendizagem como a da psicopedagogia como especializao analisando sempre o
contexto histrico, tanto o que o aluno/sujeito est inserido, assim como os contextos que,
no passado, at os dias de hoje configuraram toda uma estrutura que possui interligao em
fatos opinies e idias e que servem de estrutura de anlise na busca por novos caminhos.

O FRACASSO ESCOLAR
Conforme anlise anterior pode-se afirmar que a idia de fracasso escolar s surgiu a

partir da escolaridade obrigatria a partir do sculo XIX, em funo das mudanas

econmicas e estruturais da sociedade, como reitera Cordi apud Bossa (2002). neste
contexto a escola que o sujeito ir ser monitorado, disciplinado e preparado, e
conseqentemente estar demonstrando suas necessidades, suas angstias e desiluses, a
partir de um sistema contextualizado em uma poca em que o dinheiro e o reconhecimento
social so elementos fundamentais para ser reconhecido, respeitado e visto.
E assim se configura a escola, ao longo desses sculos que nos constituram como
sociedades. Assim o , ainda hoje, a escola. E, dessa forma, aliada s grandes mudanas e
transformaes tecnolgicas desde as primeiras formas de agricultura, passando pela
revoluo industrial e pelo desenvolvimento da informtica, a partir da segunda metade do
sculo XX da Histria Moderna -, nos deparamos, hoje, com vrios problemas que
surgem, minam, afloram nas salas de aulas, nos espaos escolares em geral. E um desses
o fracasso escolar, sobre o qual se pretende tecer aqui algumas consideraes.
Nesta perspectiva Weiss (2004, p. 16) afirma que: Considera-se como fracasso
escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Essa

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questo pode ser analisada e estudada por diferentes perspectivas: a da sociedade, a da

escola e a do aluno.
A autora chama a ateno para o fato de que o incio de uma anlise sobre o fracasso
escolar necessita ter o olhar abrangente para o meio em que o aluno est inserido. No se
pode focar o fracasso escolar to somente sobre o aluno. H todo um universo ao redor do
mesmo que implica em estar atento tambm a outras perspectivas que possibilitem este
estudo, sendo elas a escola, a sociedade e tambm o aluno, tal constatao reiterada por
Weiss (2004) e ser apresentada na forma de tpicos para facilitar a visualizao e
conseqente reflexo.
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A SOCIEDADE
Uma viso mais ampla e necessria no sentido de compreender a relao do aluno a

esta sociedade em que est inserido, se prope em termos de construo de conhecimento

entre este e a realidade em que est envolvido. Haveria uma preocupao com o
conhecimento que traz de seu meio? Haveria a preocupao em estar conciliando esse
conhecimento ao que foi historicamente construdo atravs da Histria pelas sociedades que
nos precederam? Por isso localizar esse meio, interagir com o mesmo, possibilitar a fala do
sujeito que de l chega uma preocupao que considero um dos motivos do fracasso
escolar. Mas lembrando sempre, no este o nico, h uma interligao que precisa ser
esmiuada e analisada com afinco. Weiss (2004) afirma ainda que:
No diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no
se podem desconsiderar as relaes significativas existentes entre a
produo escolar e as oportunidades reais que determinada
sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais.
Assim, alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das
camadas de mais baixa renda da populao so freqentemente
includos em classes escolares especiais, considerados
pertencentes ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites
e problemas. (p. 16)

Ainda no dilogo/leitura das idias de Weiss (2004), a mesma traz a segunda

perspectiva que justamente a da anlise da instituio escola, em seus diferentes nveis,
como sendo a maior contribuinte para o fracasso escolar. Ora, entra-se agora no campo que
pode ser considerado como a parte mais polmica de toda a questo: a escola.
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A ESCOLA
Legitimado como espao onde o conhecimento historicamente produzido seria

socializado por entre as geraes, possibilitando assim que o sujeito estivesse preparado
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para entender, compreender, ter uma viso crtica da sociedade e que pudesse transformar
esta em sua essncia quantas vezes fossem necessrias. Utopias parte, no isso que
vem acontecendo h muitas geraes talvez fosse justo afirmar que desde as primeiras
estruturaes ps-revoluo industrial, o conhecimento que deveria ser socialmente e
democraticamente socializado ainda est nas mos das elites. Deve-se reiterar ainda que o
fato da instituio Escola no cumprir suas metas, seus objetivos no pode ser analisado de
forma isolada. A escola , por natureza, o espao onde se reflete a sociedade. Quem
transforma a escola a sociedade. Busco em Weiss (2004, p.16) um olhar que adentra os
muros da escola e das salas de aula buscando o foco na figura do mediador deste
conhecimento em relao aos alunos:
Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico,
desqualificados pela sociedade, pelas famlias, pelos alunos no podem
ocupar bem o lugar de quem ensina tornando o conhecimento desejvel
pelo aluno. preciso que o professor competente e valorizado encontre o
prazer de ensinar para que possibilite o nascimento do prazer de aprender.
O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construo do ato de
aprender, faz parte de suas condies externas. A m qualidade do ensino
provoca um desestmulo na busca do conhecimento.

Compreender o contexto sociocultural, as caractersticas, vises e aes do mundo,

inserindo o espao escolar neste contexto nunca o desvinculando configura-se como
uma necessidade bsica e estrutural para que possamos compreender de forma global e
relacional o fracasso escolar. E embora o recorte feito acima da fala de Weiss esteja
diretamente ligado esfera pblica de ensino, faz-se necessrio registrar que tal
desestrutura afeta tambm em grande maioria as escolas privadas. O que as diferencia
mais fortemente so questes ligadas a recursos financeiros, mas muito da desqualificao
pela sociedade, famlias e alunos tambm est presente entre as paredes erguidas do
ensino privado.
Para completar e concluir o recorte proposto para anlise chega-se ao terceiro
aspecto: a famlia.
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A FAMLIA
Sendo parte integrante do contexto de sociedade que vem sendo analisado nas linhas

de pensamento acima, a famlia torna-se elemento fundamental nesse terceiro eixo de

anlise em torno do fracasso escolar. Condies econmicas foram comprometidas
principalmente nas ltimas dcadas a partir da globalizao e do incio de uma nova
economia liberal, ou seja, o neoliberalismo, que a partir do anos 80 comeou a ganhar
espaos continentais com seu iderio de economias de mercado livres. As sociedades
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capitalistas, principalmente as de terceiro mundo, tiveram sua renda domiciliar achatadas,

os empregos em constante mutao e defasagem, a tecnologia avanando sobre postos de
trabalho anteriormente comandados por humanos e as classes desfavorecidas sendo
localizadas ainda mais abaixo das linhas sociolgicas de delimitao e localizao de
pobreza.
E esta famlia, que est inserida em todo este contexto de sociedade, deposita na
escola suas expectativas, ambies, angstias, necessidades e sonhos. E no contexto
familiar que aflora aquele que o sujeito de toda essa discusso: a criana / aluno(a) e
conseqentemente o paciente.
Nesta perspectiva, para enlaar as vises que esto sendo tecidas at aqui, Bazlio e
Kramer (2003, p. 92-93) traam um cenrio sobre a nossa contemporaneidade envolvendo
os aspectos acima dissertados:
Se, agora, dirigirmos nosso olhar ao mundo que dado s crianas,
o que vemos? Falta de entendimento, ausncia de escuta do outro,
violncia, destruio, morte. Observando o cotidiano no trabalho, na
poltica, nas relaes familiares, vemos falta de dilogo e de escuta
do outro. Com freqncia, falo de minha perplexidade e assombro
diante da excluso, da discriminao e da eliminao.

E neste contexto que estamos inseridos, nele que esto as famlias, os professores
e os alunos envoltos no espao escolar de tantas consideraes e expectativas ali
colocadas.
Nesta perspectiva, portanto, que o fracasso escolar aparece hoje entre os problemas
de nosso sistema educacional mais estudados e discutidos. E nessa perspectiva em que
na maioria das vezes no se analisa o conjunto de aes que afetam o aluno, que se
deflagra o fracasso escolar como sendo, tambm na imensa maioria das vezes culpa dele
to-somente, inserido ali naquele contexto de produo de conhecimento, concluindo-se que
no atende s expectativas, metas e objetivos pretendidos e por isso dever ser
encaminhado para diagnsticos.
6A

PSICOPEDAGOGIA COMO FORMA DE PREVENO AO FRACASSO ESCOLAR

A partir da proposta inicial de estar tecendo algumas idias sobre as possibilidades da

atuao da psicopedagogia como forma de preveno para o fracasso escolar, situa-se,

nesta parte, o foco no necessrio entendimento do que seria a atuao do psicopedagogo
dentro desta perspectiva preventiva.
Dessa forma prope-se inicialmente, uma busca por algumas definies acerca da
psicopedagogia com o intuito de estar sensibilizando o olhar para novas possibilidades e
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muito menos para obter uma definio definitiva, o que, definitivamente, no o caso. Assim
Golbert apud Bossa (2000, p. 19-20) traz a seguinte contribuio:
(...) o objeto de estudo da Psicopedagogia dever ser entendido a partir de
dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o
objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento,
enquanto educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus
processos de desenvolvimento e as alteraes de tais processos. Focaliza
as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a
uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e comunidade.
Poder esclarecer, de forma mais ou menos sistemtica, a professores, pais
e administradores sobre as caractersticas das diferentes etapas do
desenvolvimento, sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre
as condies psicodinmicas da aprendizagem, sobre as condies
determinantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque teraputico
considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise,
elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem.

Conforme afirmado acima importante e necessrio que se permita estar em conexo

com variadas relaes no intuito de entender as possibilidades de abordagem do trabalho
psicopedaggico. A contribuio acima vem reforar, tambm, a idia da preveno na
psicopedagogia e mostra como esta deve estar interligada com os olhares da psicologia,
pedagogia, fonoaudiologia, sociologia, antropologia, enfim possibilitando uma conexo
contnua com o objetivo de entender o paciente na sua complexidade e ao mesmo tempo na
sua singularidade.
So vrias as definies de psicopedagogia ou tentativas organizadas de se
conceitu-la e essas definies foram sendo construdas tambm ao longo de um
processo histrico. Bossa (2000) reitera esse caminho que passou pela concepo de noaprendizagem, com o foco na falta, posteriormente esse olhar sobre a no-aprendizagem
passa a ser identificada como cheio de significados e passa a levar em conta a
singularidade do sujeito, buscando esmiuar caractersticas de acordo com a sua relao
direta com o meio sociocultural em que est inserido.
E Bossa (2000, p. 22) reitera esta constatao afirmando que:
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma da
relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e
so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.

O que Bossa traz o exerccio da viso relacional sobre o sujeito que manifesta suas
inquietaes no espao de aprendizagem. E nesse ponto que se acredita na possibilidade
de encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O
psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estar fornecendo
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subsdios e elementos estruturais (terico-prtico) para que essa viso abrangente pudesse
internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do
conhecimento.
O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza
para que estejamos todos, profissionais que lidam diretamente com sujeitos, atentos a tudo
que est ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Seria isso tarefa to
difcil nos espaos de aprendizagem? Seria isso trabalho to rduo de se fazer junto s
comunidades e familiares do sujeito colocado em questo?
Caminhos. Isso o que deve se buscar sempre. Atravs da reflexo constante, da
auto-avaliao, da busca por informaes, por suporte terico que possibilite um maior
embasamento, segurana no agir, liberdade no mediar e felicidade e realizao em poder
contribuir de alguma forma em todo o processo.
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CONSIDERAES FINAIS
Este dilogo aqui construdo com algumas idias e o suporte cientfico de quem trilhou

caminhos mostra que a possibilidade da preveno do fracasso escolar nos espaos

escolares possvel de se realizar. O psicopedagogo estaria atuando diretamente com a
funo de detectar os principais problemas de aprendizagem que afetam o aluno, mas no
s isso. Dentro desta perspectiva com que dialogamos at aqui, este profissional estaria
tambm mais prximo das relaes interpessoais da escola e das mediaes entre as
famlias, ou seja, a comunidade que est presente nestes espaos de aprendizagem atravs
dos seus filhos.
Alm disso, pode exercer importante contribuio no que diz respeito construo
metodolgica em forma de orientao e/ou capacitaes de acordo com as caractersticas
dos grupos. Enfim, existem muitas possibilidades de estar atuando como preveno,
orientao e formao.
Como j foi dito anteriormente, este dilogo no terminar por aqui, com certeza muito
ainda ser construdo nestes prximos encontros deste curso de especializao, mas o mais
importante estar envolto no dilogo, na discusso, na pesquisa e na escuta dos que
trazem olhares amplos e relacionais.
Para finalizar faz-se necessrio a contribuio, mais uma vez, de Bossa (2000, p. 32)
sobre a relao do psicopedagogo com a escola:

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O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985), respeita a escola tal

como , apesar de suas imperfeies, porque atravs da escola que o
aluno se situar em relao aos seus semelhantes, optar por uma
profisso, participar da construo coletiva da sociedade qual pertence.
Este fato no impedir que o psicopedagogo colabore para a melhoria das
condies de trabalho numa determinada escola ou na conquista de seus
objetivos. Mas, em seu trabalho, ele dever fazer com que a criana
enfrente a escola de hoje e no a de amanh. Esse enfrentamento, no
entanto, no significaria impor criana normas arbitrrias ou sufocar-lhe a
individualidade. Busca-se sempre desenvolver e expandir a personalidade
do indivduo, favorecendo as suas iniciativas pessoais, suscitando os seus
interesses, respeitando os seus gostos, propondo e no impondo
atividades, procurando sugerir pelo menos duas vias para a escolha do
rumo a ser tomado, permitindo a opo.

E justamente com essa vivncia, com a busca constante por novos caminhos
inseridos sempre num processo de reflexo e auto-reflexo sobre a prtica,
desenvolvendo o esprito crtico em relao sociedade em que estamos inseridos, que
podemos acenar novos caminhos para a educao.
Pensar possibilidades, pensar novos caminhos, olhar a diversidade, focar um conjunto
relacional de vises mltiplas que abarquem as cincias em suas mais variadas
manifestaes, que se permita pensar o mundo com ares de filosofia, enfim que se permita
estar mudando, experimentando, vivenciando, buscando a felicidade e fazendo-a possvel
para aqueles que, no nosso trabalho, na nossa vida, convivemos no cotidiano, para aqueles
que queremos, desejamos que se tornem sujeitos em suas mais amplas definies
sempre livres e felizes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAZLIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So
Paulo: Cortez, 2003.
BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil Contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
_____ Fracasso escolar um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
SILVA, Maria Ceclia Almeida. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentao terica.
Rio de Janeiro: Nova Fonteira, 1998.
WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.

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