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fracasso escolar, faz-se necessrio tecer consideraes sobre o contexto histrico que, ao
longo dos ltimos dois sculos, foi delineando o processo que tem, nos dias de hoje, ligao
direta com o mau desempenho de crianas nos espaos escolares.
Nesse caminho histrico somente a partir do sculo XVII que se inicia uma pequena,
mas no menos considervel mudana na estrutura de organizao de famlia e
conseqentemente no espao assumido pela criana. Nesta perspectiva, Bossa (2002, p.
41) afirma que o termo criana representou o surgimento de um novo sentimento: o relativo
infncia.
Esse longo processo de mudana de viso com relao ao ser que, na Idade Mdia,
no existia variao de comportamento em lidar com o mesmo e ainda acreditava-se no ter
personalidade, aliado s informaes acima sobre as mudanas no sculo XVII, mostra
claramente que o conceito de infncia foi uma construo histrica.
Bazlio e Kramer (2003, p. 87) refora essa idia afirmando:
Em primeiro lugar, lembro que a idia de infncia surge no contexto histrico
e social da modernidade, com a reduo dos ndices de mortalidade infantil
graas ao avano da cincia e a mudanas econmicas e sociais. Sabemos
que a idia de infncia, da maneira como hoje a conhecemos, nasceu no
interior da burguesia. Era a idia de uma criana que precisava ser
moralizada e paparicada, esse duplo modo de ver a infncia, de que
falava ries. Mas sabemos tambm da misria das populaes infantis
naquela poca, do trabalho escravo e opressor que desde o incio da
Revoluo Industrial as condenava a no serem crianas. A modernidade j
assistia a inmeras cenas de meninos trabalhando, explorados em fbricas,
minas de carvo, nas ruas.
O contexto citado por Bazlio e Kramer traz o cenrio da Revoluo Industrial no final
do sculo XVIII e incio do sculo XIX, quando as formas de produo se configuravam
numa nova forma de organizar a vida social. Neste sentido Bossa (2002, p. 45) entende que:
A partir das exigncias feitas pelas sociedades industriais, de homens
produtivos adaptveis aos progressos da cincia e da tecnologia, o
aprendizado artesanal cedeu lugar ao ensino profissionalizante baseado na
tcnica e surgiu uma nova expectativa em relao criana: um ser em
desenvolvimento, ativo e espontneo. Essa idia de um ser prxico, voltado
para a ao, d origem a uma educao ativa, em que o jogo e o trabalho
vo fazer parte dos procedimentos educativos. Para que se pudesse
estimular adequadamente essa criana, ela deveria ser respeitada em sua
individualidade.
A autora vem reforar o entendimento das mudanas que so iniciadas a partir das
transformaes da ento nova sociedade industrializada e movida pelo lucro, fato que seria
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recorrente nos sculos seguintes e ativos at os dias de hoje. neste contexto que se
iniciam as primeiras formas de ensino, sendo que um sistema educacional surgir apenas
no incio do sculo XX, distante e to prximo ao mesmo tempo dos nossos
contemporneos dias, que nos levam ao longo dessas linhas a dialogar sobre o fracasso
escolar de alunos inseridos neste sistema de algumas dcadas de estruturao.
Nesse processo temos ainda, a partir da segunda metade do sculo XX, a ampliao
da viso da criana. Entra em cena a psicologia do desenvolvimento a partir dos estudos da
Escola Nova, incorporando a idia do trabalho rotina dos alunos que, a esta altura, esto
sendo preparados para sua incurso no meio produtivo industrializado, mecanizado. A
criana, portanto deveria passar por todo um processo educativo que o prepararia para o
futuro, educada a partir de regras de conduta de modo a poder viver em sociedade. E assim
a viso da famlia em relao criana est mudada em comparao com as dcadas
anteriores. Agora, essa nova viso de infncia seguida de uma nova composio familiar e
escolar, tudo a partir da concepo da sociedade burguesa advinda das transformaes
industriais.
Assim sendo, a instituio escola que estruturada com o objetivo de promover a
melhoria das condies de vida dos sujeitos inseridos na sociedade moderna, termina por
contribuir tambm para o aumento da desigualdade e para o aumento do abismo social
presente nos pases de terceiro mundo, dentre eles o Brasil.
Perpassamos pelo segundo eixo que ser analisado por este texto com a proposta de
situar o olhar do psicopedagogo em relao ao fracasso escolar: a famlia. Foi construda
uma pequena contextualizao histrica que colocou as mudanas de vises em relao
infncia, seguindo at a estruturao da escola como sistema de ensino a atender as
demandas e necessidades de uma sociedade capitalista em que a escola possui papel
fundamental na preparao dos indivduos / sujeitos que faro parte da massa propulsora da
produo econmica.
Mas e a escola? Cumpre ela o papel de possibilitar ao aluno o desenvolvimento crtico
da realidade? Estaria ela cumprindo seu objetivo de estar possibilitando a diminuio das
diferenas e da desigualdade socioeconmica?
Ainda em dilogo com Bossa (2002, p. 19):
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O FRACASSO ESCOLAR
Conforme anlise anterior pode-se afirmar que a idia de fracasso escolar s surgiu a
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A SOCIEDADE
Uma viso mais ampla e necessria no sentido de compreender a relao do aluno a
A ESCOLA
Legitimado como espao onde o conhecimento historicamente produzido seria
socializado por entre as geraes, possibilitando assim que o sujeito estivesse preparado
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para entender, compreender, ter uma viso crtica da sociedade e que pudesse transformar
esta em sua essncia quantas vezes fossem necessrias. Utopias parte, no isso que
vem acontecendo h muitas geraes talvez fosse justo afirmar que desde as primeiras
estruturaes ps-revoluo industrial, o conhecimento que deveria ser socialmente e
democraticamente socializado ainda est nas mos das elites. Deve-se reiterar ainda que o
fato da instituio Escola no cumprir suas metas, seus objetivos no pode ser analisado de
forma isolada. A escola , por natureza, o espao onde se reflete a sociedade. Quem
transforma a escola a sociedade. Busco em Weiss (2004, p.16) um olhar que adentra os
muros da escola e das salas de aula buscando o foco na figura do mediador deste
conhecimento em relao aos alunos:
Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico,
desqualificados pela sociedade, pelas famlias, pelos alunos no podem
ocupar bem o lugar de quem ensina tornando o conhecimento desejvel
pelo aluno. preciso que o professor competente e valorizado encontre o
prazer de ensinar para que possibilite o nascimento do prazer de aprender.
O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construo do ato de
aprender, faz parte de suas condies externas. A m qualidade do ensino
provoca um desestmulo na busca do conhecimento.
A FAMLIA
Sendo parte integrante do contexto de sociedade que vem sendo analisado nas linhas
E neste contexto que estamos inseridos, nele que esto as famlias, os professores
e os alunos envoltos no espao escolar de tantas consideraes e expectativas ali
colocadas.
Nesta perspectiva, portanto, que o fracasso escolar aparece hoje entre os problemas
de nosso sistema educacional mais estudados e discutidos. E nessa perspectiva em que
na maioria das vezes no se analisa o conjunto de aes que afetam o aluno, que se
deflagra o fracasso escolar como sendo, tambm na imensa maioria das vezes culpa dele
to-somente, inserido ali naquele contexto de produo de conhecimento, concluindo-se que
no atende s expectativas, metas e objetivos pretendidos e por isso dever ser
encaminhado para diagnsticos.
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muito menos para obter uma definio definitiva, o que, definitivamente, no o caso. Assim
Golbert apud Bossa (2000, p. 19-20) traz a seguinte contribuio:
(...) o objeto de estudo da Psicopedagogia dever ser entendido a partir de
dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o
objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento,
enquanto educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus
processos de desenvolvimento e as alteraes de tais processos. Focaliza
as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a
uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e comunidade.
Poder esclarecer, de forma mais ou menos sistemtica, a professores, pais
e administradores sobre as caractersticas das diferentes etapas do
desenvolvimento, sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre
as condies psicodinmicas da aprendizagem, sobre as condies
determinantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque teraputico
considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise,
elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem.
O que Bossa traz o exerccio da viso relacional sobre o sujeito que manifesta suas
inquietaes no espao de aprendizagem. E nesse ponto que se acredita na possibilidade
de encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O
psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estar fornecendo
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subsdios e elementos estruturais (terico-prtico) para que essa viso abrangente pudesse
internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do
conhecimento.
O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza
para que estejamos todos, profissionais que lidam diretamente com sujeitos, atentos a tudo
que est ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Seria isso tarefa to
difcil nos espaos de aprendizagem? Seria isso trabalho to rduo de se fazer junto s
comunidades e familiares do sujeito colocado em questo?
Caminhos. Isso o que deve se buscar sempre. Atravs da reflexo constante, da
auto-avaliao, da busca por informaes, por suporte terico que possibilite um maior
embasamento, segurana no agir, liberdade no mediar e felicidade e realizao em poder
contribuir de alguma forma em todo o processo.
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CONSIDERAES FINAIS
Este dilogo aqui construdo com algumas idias e o suporte cientfico de quem trilhou
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E justamente com essa vivncia, com a busca constante por novos caminhos
inseridos sempre num processo de reflexo e auto-reflexo sobre a prtica,
desenvolvendo o esprito crtico em relao sociedade em que estamos inseridos, que
podemos acenar novos caminhos para a educao.
Pensar possibilidades, pensar novos caminhos, olhar a diversidade, focar um conjunto
relacional de vises mltiplas que abarquem as cincias em suas mais variadas
manifestaes, que se permita pensar o mundo com ares de filosofia, enfim que se permita
estar mudando, experimentando, vivenciando, buscando a felicidade e fazendo-a possvel
para aqueles que, no nosso trabalho, na nossa vida, convivemos no cotidiano, para aqueles
que queremos, desejamos que se tornem sujeitos em suas mais amplas definies
sempre livres e felizes.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAZLIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So
Paulo: Cortez, 2003.
BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil Contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
_____ Fracasso escolar um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
SILVA, Maria Ceclia Almeida. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentao terica.
Rio de Janeiro: Nova Fonteira, 1998.
WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.
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