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ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM EM LNGUA ESTRANGEIRA:

INVESTIGANDO A PRTICA DA SALA DE AULA
Ana Amlia Calazans da Rosa
Edcleia Aparecida Basso

**

Resumo: Neste trabalho apresentamos alguns dos resultados obtidos durante a pesquisa
sobre estratgias de aprendizagem em aulas de ingls de uma escola particular de idiomas.
Norteados principalmente por grandes especialistas na rea de ensino-aprendizagem de
lnguas (OXFORD, 1990; WENDEN, 1991; WENDEN & RUBIN, 1987; MOURA, 1992; entre
outros), investigamos quais as estratgias utilizadas nas aulas para traar uma possvel
otimizao das mesmas. Para tanto, utilizamos instrumentos qualitativos de coleta de
dados como gravao em udio e vdeo de algumas aulas, e observao no-estruturada.
Palavras-chave: estratgias de aprendizagem, otimizao, ensino de LE.

FOREIGN LANGUAGE LEARNING STRATEGIES: INVESTIGATING THE

PRACTICE OF THE CLASSROOM
Abstract: This paper shows some data obtained during the research about learning
strategies in English classes at a language institute. Guided by some of the well-known
experts in foreign language learning (OXFORD, 1990; WENDEN, 1991; WENDEN & RUBIN,
1987; MOURA, 1992), we investigated some of the most common strategies used in
classroom and their possible optimization. It was used qualitative instruments of data
collection, like classes recording in audio and video and non-structured observation.
Keywords: learning strategies, optimization, FL teaching.

Introduo

Quem, nas aulas de ingls, nunca repetiu uma ou vrias vezes a mesma
palavra (ou frase) em grupo, daquele jeito cuja primeira tentativa nunca sai
como planejado? Quem nunca foi convidado a cantar uma musiquinha na
nova lngua, daquelas cheias de rimas e gestos para seguir? Quem nunca
brincou com cards coloridos e atraentes ou ficou observando os cartazes
coloridos colados na parede da sala de aula? Quem j no riu dos gestos
malucos que a teacher fazia para que os alunos conseguissem entender o que
ela estava falando?
So por essas e outras, que a aquisio/aprendizagem de uma Lngua
Estrangeira (LE) pode variar entre o difcil e o fcil, o chato e o prazeroso, o
eficiente e o decepcionante, o problema e a soluo. Infelizmente, parece-nos

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que atualmente as dificuldades em se aprender/adquirir uma nova lngua tm

aumentado. Pesquisas demonstram que os problemas relacionados ao
ensino/aprendizagem de LE, em especial ao ingls, esto cada dia mais
evidentes (BASSO, 2008; LEFFA, 2009; JORGE, 2009; ROCHA, 2006; 2008). Nossa
prpria experincia de sala de aula (tanto de instituto de idiomas como de
escola regular), e os dados que vm sendo coletados pelo grupo de pesquisa do
qual fazemos parte, no contradizem que ensinar e aprender a Lngua Inglesa
(LI) tornou-se uma tarefa desafiadora para professores e alunos.
Buscando contribuir com uma investigao sobre possveis alternativas
crescente problemtica na qual se encontra o ensino/aprendizagem de
lnguas, principalmente de LI, decidimos nos voltar ao estudo das estratgias
de aprendizagem.
Temos defendido, no decorrer de nossa pesquisa, a grande contribuio
das estratgias nos mais variados aspectos envolvidos na
aquisio/aprendizagem de uma nova lngua tais como: memorizao,
construo de enunciados, insero social, afetividade, entre outros. At o
momento temos nos atido e publicado sobre a teoria, discutindo os mais
famosos estudos que focalizam a contribuio das estratgias de
aprendizagem para o aluno e para o professor (cf. ROSA &BASSO, 2007; 2008a;
2008b; e tambm ROSA & BASSO, 2009). Neste trabalho, no entanto, voltamos
nosso olhar sobre a prtica, e pretendemos mostrar como as estratgias se

fazem presentes at nos mais simples momentos da aula. Discutiremos

algumas atitudes que o professor pode e deve tomar no intuito de aproveitar as
estratgias que emanam naturalmente do aluno, para assim poder gui-lo a
certas atitudes que podero contribuir para um maior sucesso como aprendiz
de LI.
Fundamentao terica
Preocupados com a atual realidade que vem demonstrando, cada vez
mais, sinais da insatisfao de muitos de nossos alunos e professores para com
o ensino/aprendizagem de LEs, optamos por procurar nas estratgias de
aprendizagem uma possvel amenizao de certos problemas encontrados.
No se nega que ensinar e aprender/adquirir uma nova lngua constitui um
processo rduo e, na maioria das vezes, lento, que exige o bom funcionamento
de diversos fatores. Esses fatores, por sua vez, sejam lingusticos ou no, sofrem
variadas influncias e podem trazer certos problemas aprendizagem e/ou
aquisio da lngua alvo.

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Quando nos referimos a certos fatores, abrangemos a totalidade do

ensino/aprendizagem de lnguas dentro e fora da sala de aula, no que diz
respeito tanto ao aluno quanto ao professor. Desde atitudes simples como:
focalizar a ateno e esforar-se para manter a comunicao na lngua alvo; at
atitudes ditas mais complexas: planejar a sequncia de estudos e saber se
autoavaliar eficientemente, fazem parte da problemtica que compe o
ensino/aprendizagem e que deve ser levada em conta na busca pelo sucesso.
Antes de entrarmos na classificao das estratgias de aprendizagem,
importante lembrarmos que as pesquisas ainda no chegaram a um acordo
sobre o que seriam exatamente as estratgias e como deveramos classific-las.
Tais conflitos so inevitveis, afinal os estudos ainda so recentes.
Para dar incio discusso sobre as estratgias de aprendizagem
propriamente ditas, torna-se necessrio o entendimento do termo
empregado, dentro e fora dos estudos cognitivos.
O vocbulo estratgia, que vem do grego antigo strategia, significa, em
geral, a arte da guerra. De acordo com Oxford (1990) alm de todas as

referncias possveis a batalhas, guerras, entre outras, o termo tambm

mantm relao estreita com a palavra ttica, e, algumas vezes, confunde-se
com esta. Porm, o importante notar que ambos os termos remetem a
algumas caractersticas implcitas, tais como: (...) planejamento, competio,
manipulao consciente e movimento direcionado a um objetivo (OXFORD,
1

1990, p. 7) . Como observa Moura (1992), o vocbulo estratgia evoluiu muito

nos ltimos anos, adquirindo novos significados semnticos relacionados a
outros assuntos. Para seu trabalho, a autora tomou por base a definio
encontrada no Novo Dicionrio Aurlio (1975 apudMOURA, 1992, p. 11): P. Ext.
Arte de explorar condies favorveis com o fim de alcanar objetivos especficos.
Com intuito de facilitar a discusso sobre as estratgias no campo dos estudos
cognitivos, este artigo escolhe a mesma definio citada acima, acreditando
que as estratgias de aprendizagem possam fazer parte das condies que
preenchero as lacunas que, por ventura, venham a impedir o sucesso da
aprendizagem/aquisio de uma LE.
Neste campo de estudos da Lingustica Aplicada, Andrew Cohen (1990, p.
5), define as estratgias de aprendizagem(...) como processos de aprendizagem
2

que so conscientemente selecionados pelo aprendiz . importante ressaltar

que, para este autor, as estratgias so, necessariamente, aes conscientes
que o prprio aprendiz dever selecionar, a partir disso, pressupe-se que este
tomar a frente de seu processo de aprendizagem/aquisio da lngua alvo,
buscando a facilitao do mesmo.
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Outra autora importante no campo dos estudos sobre estratgias

Wenden (1987, 1991) que, alm de trabalhar com as estratgias de
aprendizagem como forma de facilitao e acelerao do aprendizado de LE,
focaliza, j em sua definio, a caracterstica que pode ser considerada uma das
mais relevantes: a formao do aprendiz autnomo. De acordo com a autora
(1987, 1991, p. 6), (...) o termo estratgias do aprendiz refere-se aos
comportamentos que ocorrem durante o aprendizado de lngua, pertinentes
queles aprendizes que realmente se comprometem em aprender e regular o
aprendizado da segunda lngua .

Coerentemente com os autores at agora citados, Oxford (1990, p. 8)

define de maneira simples e completa, no nosso entender o que seriam

estratgias de aprendizagem como [...] estratgias de aprendizagem so aes

especficas realizadas pelo aprendiz com o intuito de tornar a aprendizagem
mais fcil, mais rpida, mais agradvel, mais autodirecionada, mais eficiente e
mais transfervel para novas situaes .

Nestes termos, de que as estratgias facilitam, aceleram, motivam e

direcionam o aprendizado/aquisio de uma nova lngua, e ainda,
paralelamente, auxiliam na construo da autonomia dentro e fora da sala de
aula, no presente artigo pretendemos apresent-las como uma ferramenta a
mais para o processo de ensino-aprendizagem de LE, uma vez que so
denominadas como meios diversos, especficos e conscientes em busca de um
fim comum: o sucesso no aprendizado e na aquisio da lngua alvo.
Quanto classificao das estratgias de aprendizagem, escolhemos
para este trabalho focalizar os estudos de Oxford (1990), pois a autora
referncia mundial no assunto e consideramos sua forma de diviso das
estratgias uma das mais didaticamente organizadas, o que torna a
compreenso mais fcil.
Oxford (1990) identifica dois grupos principais de estratgias de
aprendizagem: o de estratgias diretas e o de indiretas. As estratgias diretas
correspondem quelas que trabalham diretamente com a lngua alvo, como
por exemplo, na memorizao de vocbulos e na produo de novos
enunciados. As estratgias diretas so divididas em: de Memria, Cognitivas e
de Compensao:
As estratgias de memria, tais como agrupar ou utilizar
imagens, tm uma funo bem especfica: ajudar os
estudantes a armazenar e a resgatar as novas informaes que
lhe so proporcionadas pelo aprendizado. As estratgias
cognitivas, tais como resumir ou raciocinar dedutivamente,
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capacitam os aprendizes a entender e produzir nova

linguagem atravs de diferentes modos. As estratgias de
compensao, como adivinhar e usar sinnimos, permitem que
os aprendizes utilizem a lngua apesar de ainda terem grandes
falhas de conhecimento. (OXFORD, 1990, p. 37) .

O outro grupo de estratgias, o das indiretas, tambm se divide em trs

subgrupos: Metacognitivas, Afetivas e Sociais. So chamadas de indiretas
porque trabalham com fatores no lingusticos, como o planejamentos das
aulas e/ou das atividades, o relacionamento entre professor e alunos, a
motivao, dentre outros. Oxford (1990, p. 135) diz que
Estratgias metacognitivas permitem que os aprendizes
controlem sua prpria cognio isto , coordenem o
processo de aprendizagem utilizando funes como centrar,
combinar, planejar e avaliar [o aprendizado]. Estratgias
afetivas ajudam a regular as emoes, motivaes, e atitudes.
Estratgias Sociais ajudam os alunos a aprender atravs da
interao com outros. (OXFORD, 1990, p. 135) .

Oxford (1990) afirma que as estratgias de forma geral so aes

conscientes que os aprendizes devem utilizar a fim de facilitar e acelerar seu
aprendizado. Assim tambm o faz Wenden (1991) que nos revela a importncia
de ensinar as estratgias no intuito de desenvolver a autonomia no aprendiz.
Considerando todas as vantagens que o uso das estratgias traz para a
sala de aula de LE, queremos com esta pesquisa mostrar algumas das
estratgias de aprendizagem utilizadas consciente e inconscientemente pelos
aprendizes de lngua inglesa (LI) e por sua professora, procurando discutir o
papel das mesmas na sala de aula para a otimizao do ensino/aprendizagem
de LE, nesse caso em especfico, a LI.
A pesquisa
Esta pesquisa foi motivada pelos estudos tericos que fizemos sobre as
estratgias de aprendizagem e sua relao com a autonomia na
aprendizagem/aquisio de lnguas como integrantes do Programa de
Iniciao Cientfica da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo
Mouro (PIC FECILCAM). Contudo, a continuidade dos estudos s foi possvel
graas ao grupo de pesquisa PLE Professor de Lngua Estrangeira: contextos,
saberes e prxis, coordenado pela professora doutora Edcleia Aparecida Basso

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e certificado pelo CNPq, do qual participamos at o presente momento.

Percebendo a grande contribuio das estratgias de aprendizagem
para a sala de aula de LI, partimos para uma investigao emprica, analisando
um contexto de ensino-aprendizagem de lngua inglesa, buscando pelo uso ou
no de algumas estratgias (seja consciente ou inconscientemente) e, em caso
positivo, de que forma elas estariam influenciando o processo.
Para isso, filmamos parcialmente algumas aulas de ingls em um instituto
de idiomas. Foram observadas trs alunas de idades distintas (19, 11 e 10 anos)
que estudavam juntas o nvel pr-intermedirio. A professora, e tambm
pesquisadora, lecionava na escola h cinco anos e estava cursando Letras
Portugus Ingls.
Anlise das atividades desenvolvidas nas aulas
Atravs da transcrio e anlise de diferentes trechos das aulas filmadas
percebemos que tanto estratgias diretas quanto indiretas estavam presentes
durante a aula e foram de grande importncia para o desenvolvimento da
mesma. Notamos que, seja consciente ou inconscientemente no h como
fugir das estratgias de aprendizagem, pois, so nessas aes e atitudes do
professor e dos alunos que o aprendizado acontece.
Apesar de vrias estratgias ocorrerem simultaneamente, comearemos
pela estratgia social, a qual observamos ocorrer com grande frequncia e,
pode-se dizer que tambm uma das mais importantes para a sala de aula.
Afinal, linguagem uma forma de comportamento social (OXFORD, 1990, p.
7

144) , portanto, acreditamos que a aprendizagem de uma lngua pode ficar

seriamente prejudicada se o relacionamento social, entre o professor e os
alunos e alunos entre si no for equilibrado.
Oxford (1990) explica que, por envolver o contato com outras pessoas,
estratgias sociais como questionamentos, cooperao e empatia so
importantes para o processo de aprendizagem.
Selecionamos o trecho de um dilogo ocorrido durante um jogo de
relacionar figuras. Nesse jogo as alunas deveriam formar trios com os cards,
cada trio deveria conter um card o nome de um cmodo da casa, outro com
nomes de alguns dos objetos ali encontrados e um terceiro com um desenho
representando o cmodo. Observe:
Std 1:na TV room tem DVD?
Std 2: no sei.. (riso) , tem DVD, oh (pega a figura e mostra para
Std 1)
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Std 1:Teacher, tem outro nome pra tev?

Teacher:Tem, eu coloquei diferente.
Std 2:v erre ? v erre?
Teacher:v c erre. vi ci r. ... videocassete.
(N junta o card onde tem as siglas VCR e DVD com a figura da TV
room)
Std 2:Study Std 3, Study.
Std 1:Chair. (e entrega um card para Std1).

Neste pequeno trecho notamos que as alunas questionam-se e

questionam a professora. Oxford (1990) coloca em foco a importncia dos
questionamentos em sala de aula dizendo que proporcionam um valioso
input para os aprendizes, mencionando tambm a contribuio para a
compreenso da nova lngua e o envolvimento do aprendiz no processo. No
entanto, achamos que por se tratar de uma turma de segundo ano esses
dilogos poderiam ter ocorrido na lngua alvo, pois assim teria havido o input
do qual Oxford nos fala. Queremos destacar ainda para esse trecho a estratgia
social de cooperao, que atividades em grupo so importantes para o
desenvolvimento de estratgias sociais, que estimulando a cooperao em
detrimento da competio estaremos contribuindo no apenas para a
formao de novos falantes de uma determinada lngua (nesse caso o ingls),
mas tambm para a formao de cidados com esprito de grupo, mais
motivados, menos preconceituosos, dentre outros (OXFORD, 1990).
Durante essa mesma atividade foram observadas ainda outras
estratgias. Por exemplo, notamos que as estratgias sociais desencadeavam
estratgias cognitivas, como a prtica de estruturas j conhecidas (ou que
passaram a ser conhecidas naquele momento), e o raciocnio e anlise de
palavras e expresses em conjunto atravs da cooperao mtua.
Aproveitando as situaes criadas pelo jogo mencionado anteriormente,
vejamos um trecho que descreve o momento da correo da atividade com as
estudantes e as estratgias que elas utilizaram:
Teacher:What kind of objects are there in the TV room?
Std 2:telly, tube, sofa...
Teacher:tube (corrigindo a pronncia)
Std 2: tube, sofa or a couch, DVD player, vi-ci-r
Teacher:vi-ci-r
Std 2: vi-ci-r, curtain, cushion .

Teacher: so, now let's try to understand the words, ok? The new
words. What's a telly? You said telly or tube... what's this?

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(silncio)
Teacher:Look at the picture and try to guess.
Std 2: telly... televiso?
Teacher:Yees. Telly, or tube... olha as novas palavrinhas hein.
Std 2: eu fui telly, porque telly parece tela... de televiso.
Teacher:lembra daquele site, youtube?
(acenam com a cabea positivamente)
Std 1:youtube...
Teacher:ento, por que youtube?
Std 2: eu tenho meu youtube... (riso)
Teacher: n... people don't stop to think why, porque youtube...
voc no tubo? No voc no tubo... (risos) voc on TV!

Esse pequeno trecho revela vrias estratgias que as alunas utilizaram

em seu favor de forma consciente e inconsciente. Primeiramente, como j
pudemos perceber o jogo em si foi criado com o intuito de auxiliar as
estudantes na memorizao de novo vocabulrio, portanto o jogo uma
estratgia direta de memria. Quando relacionamos as palavras/expresses
em ingls diretamente com as figuras que as representam, estimulando a
imaginao, estamos criando uma situao propcia memorizao das
palavras. Outra estratgia de memria presente o ato de relacionar uma
palavra at ento desconhecida (no caso de tube) com uma expresso familiar
para as estudantes (o site de compartilhamento de vdeos mundialmente
conhecido youtube). Ao criar essa situao, a professora facilita a memorizao
da nova palavra e abre espao para que as aprendizes utilizem estratgias
cognitivas, como a anlise de outros vocbulos da esfera da internet que
conhecem, mas no sabem o significado, e ainda a transferncia dessa nova
palavra (tube) para outras situaes.
Percebemos que a estratgia de memorizao do vocbulo tube como
televiso em portugus foi utilizada pela professora com intuito de auxiliar suas
alunas, no entanto interessante notar como a student 2 tambm utiliza uma
estratgia de memorizao sem saber que o faz. Quando a aluna relaciona a

palavra telly com tela, que a leva a imaginar a tela de uma televiso, e,
consequentemente a acertar seu guessing, ela est claramente utilizando uma
estratgia de memria, e simultaneamente uma estratgia de compensao.
Estratgias de compensao so utilizadas para ajudar os aprendizes a
utilizarem a nova lngua em situaes que ainda haja limitaes. Por exemplo,
no caso acima, a aluna utilizou algumas dicas que j estavam proporcionadas
na atividade (o fato de o assunto ser cmodos da casa e

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mveis/eletrodomsticos, a semelhana da palavra inglesa telly com a palavra

portuguesa tela, a televiso um eletrodomstico que tem uma tela) para fazer
um guessing inteligente, ou seja, em que as chances de acertar so grandes.
Outros exemplos de estratgias de compensao seria a superao de limites
na fala, tais como substituir palavras desconhecidas por sinnimos, ou pelo
correspondente da lngua materna, ou ainda utilizando gestos/mmica,
inclusive muitas dessas aes que tambm so vlidas para a escrita. Porm,
vale ressaltar que, tais estratgias podem exigir certa exposio do aluno, e
para que ele se sinta confortvel com essas possveis situaes, provavelmente
algumas estratgias afetivas (que sero discutidas a seguir) podero ser teis.
Observe outro exemplo de estratgia de compensao utilizada pela
professora:
Teacher: No, how is the house of your dreams... (faz gestos e
escreve no quadro House of my dreams) The beautiful, the
perfect house!
Std 3:Como imagina a sua casa?
Teacher: yes. Dream. Do you know dream?
Std 2:Imagina?
Teacher: No. When you sleep, you dream (fazendo gestos)
Std 2:Sonho?
Teacher: Yeees (as alunas imediatamente anotam a traduo).
How is the house of your dreams? (momento de silncio). As duas
podem falar, ok? Characteristics.
Std 3:(...) com uma piscina bem grandona e uma tev (...)
Teacher: How do you say piscina in English?
Std 3:Pool.

Os gestos da professora auxiliam as alunas a descobrirem sozinhas o

significado da nova palavra (dream), ou seja, uma ao que compensa a falha
momentnea no vocabulrio delas. Alm disso, as ajuda a no sentirem-se
frustradas, pois as faz perceber que podem entender e participar da atividade
mesmo com suas limitaes. Nesse mesmo trecho chamamos a ateno ainda
para a utilizao de uma estratgia cognitiva o uso de anotaes que
aconteceu automaticamente, sem a influncia direta da professora naquele
momento. A estratgia de tomar nota sobre as informaes novas ajuda a criar
uma estrutura adequada e organizada para aquisio de input, que
desencadear outra estratgia (dessa vez de memria), a reviso.
Retomando o dilogo da situao (B), destacamos o uso da estratgia de
aprendizagem afetiva e o efeito causado pela mesma. O riso provocado pela
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brincadeira com a palavra tube (e, relao ao site youtube), ajuda as aprendizes a
reduzirem sentimentos/sensaes que possam atrapalhar o desempenho em
sala de aula, como a ansiedade excessiva e o medo de errar. De acordo com
Krashen (1982) fatores afetivos tm muita influncia na aquisio de uma nova
lngua. Motivao, autoconfiana e ansiedadeso as variveis que devem estar
bem equilibradas para que o input recebido pelo aprendiz seja mais bem
assimilado. O autor afirma que necessrio que o filtro afetivo esteja baixo,
assim o aprendiz estar mais aberto a todo o input ofertado em sala de aula.
Entre as estratgias de aprendizagem afetivas, encontramos a busca pela
diminuio da ansiedade, pelo encorajamento pessoal e pelo controle da
temperatura emocional. E, baseando-nos ainda em Krashen (idem),
defendemos a importncia de estratgias afetivas em sala de aula, pois, as salas
que promoverem situaes que ajudem a controlar o filtro afetivo dos alunos,
mantendo-o num nvel baixo, tm indicadores de terem mais sucesso na
aprendizagem.
Consideraes finais
Motivados pelos resultados obtidos nas pesquisas no campo das
estratgias de aprendizagem em LE, traamos para ns um trabalho cujo
principal objetivo foi encontrar uma alternativa que vislumbrasse um auxlio

para o complexo processo de aquisio/aprendizagem de uma LE. Atravs dos

dados coletados para esse estudo, pudemos perceber que as estratgias de
aprendizagem esto presentes em diversos e nicos momentos da aula. Isso as
torna no apenas uma alternativa, mas sim uma parte significante do processo.
Se os diversos estudiosos da Lingustica Aplicada defendem a
importncia de se ensinar as estratgias para os alunos, guiando-os pelos
caminhos que os levaro autonomia, ns defendemos que podemos e
devemos aprender a (re)conhecer as estratgias j utilizadas e desenvolvidas
por nossos alunos e por ns mesmos. Ao sermos capazes de entender as
estratgias que melhor funcionam em nossas turmas, bem como aquelas que
no esto atingindo os resultados esperados, poderemos traar objetivos e
planos de trabalho especficos.
De acordo com as discusses apresentadas, consideramos de muita valia
para o professor a habilidade de conhecer as estratgias para a busca da
otimizao de suas aulas. Acreditamos que o mesmo deve conhecer sua turma
e gui-los a conhecerem-se tambm, com intuito de que saibam colocarem-se
no lugar de sujeitos-ativos, participantes do processo de

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ensino/aprendizagem. Afinal, as estratgias de aprendizagem auxiliaro no

apenas nas atividades lingusticas, mas tambm nos demais fatores
relacionados com a aquisio, tais como os j citados fatores sociais, afetivos e
os metacognitivos, que podem ser conferidos com detalhes em Oxford (1990) e
Wenden (1991).
Notas
*

Aluna do programa de ps-graduao/mestrado em Lingustica Aplicada pelo

Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade de Campinas (UNICAMP) e
membro do grupo de pesquisa certificado pelo CNPq & quot; PLE - Professor de lngua
estrangeira: contextos, saberes e prxis & quot; coordenado pela Prof Dr Edcleia
Aparecida Basso.
**

Doutora em Lingstica Aplicada com rea de concentrao em EnsinoAprendizagem de Lnguas Estrangeiras pela UNICAMP e professora adjunta no
departamento de Letras da Faculdade Estadual de Campo Mouro (FECILCAM).
1

(...) planning, competition, conscious manipulation, and movement toward a goal.

(...) as learning processes which are consciously selected by the learner.

(...) the term learner strategies refers to language learning behaviors learners actually
engage in to learn and regulate the learning of a second language.
4

(...) learning strategies are specific actions taken by the learner to make learning easier,
faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferrable to new
situations.
5

Memory strategies, such as grouping or using imagery, have a highly specific function:

help students store and retrieve new information. Cognitive strategies, such as
summarizing or reasoning deductively, enable learners to understand and produce new
language by many different means. Compensation strategies, like guessing or using
synonyms, allow learners to use the language despite their often large gaps in knowledge.
6

Metacognitive strategies allow learners control their own cognition that is, to

coordinate the learning process by using functions such as centering, arranging, planning,
and evaluating. Affective strategies help to regulate the emotions, motivations, and
attitudes. Social strategies help students learn through interaction with others.
7

Language is a form of social behavior.

Referncias
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Recebido em: fevereiro de 2010.
Aprovado em: junho de 2010.

Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 2, n. 3, ago./dez. 2010

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