Didtica

Didtica: uma cincia cujo objetivo fundamental

ocupar-se das estratgias de ensino, das questes
prticas relativas metodologia e das estratgias
de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se
apia em posturas filosficas como o funcionalismo,
o positivismo, assim como no formalismo e o
idealismo.
Sintetizando, poderamos dizer que ela funciona
como o elemento transformador da teoria na
prtica.

A Didtica segundo
Libneo

Prtica educativa e sociedade

Os professores so parte integrante do processo educativo,
sendo importantes para a formao das geraes e para os
padres de sociedade que buscamos.
Libneo situa a
educao como fenmeno social universal determinando o
carter existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os
tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do
contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. J a
intencional refere-se quelas que tm objetivos e intenes
definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal,
dependendo sempre dos objetivos.

Educao, instruo e ensino

A educao apresentada com um conceito amplo, que
podemos sintetizar como uma modalidade de influncias e
inter-relaes que convergem para a formao da
personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio
social.
J a instruo est relacionada formao e ao
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o
domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que
acontea a instruo.
Observa-se que a instruo est subordinada educao.
Estas relaes criam uma relao intrincada destes trs
conceitos que so responsveis pelo educar.

Educao escolar, Pedagogia e Didtica

A educao escolar um sistema de instruo e ensino de
objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de
organizao, dando a importncia da mesma para uma
democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que
as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento social
com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas
finalidades da educao na sociedade e a sua insero na
mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da
pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies
de realizarmos o ensino e instruo.

A Didtica e a formao profissional do professor

Existem duas dimenses da formao profissional do
professor para o trabalho didtico em sala de aula. A primeira
destas dimenses a terico-cientfica formada de
conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e
pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho
docente incluindo a didtica, metodologias, pesquisa e outras
facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo,
Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses
terico-cientfica e a prtica docente.

A Escolarizao e as lutas democrticas

Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer
a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta
mesma medida participar das lutas democrticas, o autor
endente democracia como um conjunto de conquistas de
condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da
populao para participar da conduo de decises polticas e
sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A
escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel
construo da sociedade democrtica", fala tambm dos
ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar
e a repetncia como graves problemas advindos da falta de
uma poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em
educao, deixando como resultado um enorme nmero de
analfabetos na faixa de 5 a 14 anos.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave
problema do nosso sistema escolar, detalha grficos que
apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o
aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto,
mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao
escolar,
metodolgica
e
didtica
de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres.
Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo
uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que
est inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na
escola pode oferecer um ponto de partida no processo de
ensino aprendizagem.

As tarefas da escola pblica democrtica

Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau
para formao do indivduo, da formao de suas
capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo
para as exigncias sociais que este indivduo necessita,
dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o
resto da vida. O autor lista as tarefas principais das
escolas pblicas, entre elas, destacam-se:

* Proporcionar escola gratuita pelos primeiros oito anos de

escolarizao;
* Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e
habilidades;
* Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e
independente;
* Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a
participao de todos os elementos envolvidos com a vida
escolar.

A didtica como atividade pedaggica escolar

os temas fundamentais da didtica so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
As formas organizadas do ensino;
Aplicao de tcnicas e recursos;
Controle e avaliao da aprendizagem.

Os componentes do processo didtico

o processo didtico est centrado na relao entre ensino e
aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da
Didtica:
1. Contedos das matrias;
2. Ao de ensinar;
Ao de aprender.

Desenvolvimento
pedaggicas

histrico

da

Didtica

tendncias

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao

aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos
registro de formas de ao pedaggicas em escolas e
mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em
meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao
escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica
Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com:

* A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com

Deus.
* O homem deve ser educado de acordo com o seu
desenvolvimento natural, isto de acordo com suas
caractersticas de idade e capacidade.
* A assimilao dos conhecimentos no se da de forma
imediata.
* O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as
coisas devem ser ensinadas uma de cada vez.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props

uma nova concepo de ensino, baseado nas
necessidades e interesses imediatos da criana. Porm,
este autor no colocou suas idias em prtica, cabendo
mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique
Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de
crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspirao para pedagogia conservadora,
determinando que o fim da educao a moralidade
atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e
outros tantos formam as bases para o que chamamos
modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia
Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica

Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos
estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas
lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressivista. Estas duas correntes tm grandes
diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma
disciplina normativa, com regras e procedimentos padres,
centrando a atividade de ensinar no professor e usando a
palavra (transmisso oral) como principal recurso
pedaggico. J a didtica de cunho progressivista
entendida como direo da aprendizagem, o aluno o
sujeito deste processo e o professor deve oferecer
condies propcias para estimular o interesse dos alunos
por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o
professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.

As caractersticas do processo de ensino

Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e
suas principais limitaes pedaggicas: o professor s
passa a matria e o aluno recebe e reproduz
mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva
importncia a matria do livro sem dar a ele um carter
vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades
para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o
trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.

O autor prope que entendamos o processo de ensino como

visando alcanar resultados tendo com ponto de partida o
nvel de conhecimentos dos alunos e determinando
algumas caractersticas como: o ensino um processo,
por isto obedece a uma direo, este processo visa
alcanar determinados resultados como domnio de
conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices
e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando
ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades
do professor com as do aluno.

Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade
didtica entre ensino e aprendizagem e prope que
analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana
em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode
ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou
organizada quando for aprender um conhecimento
especfico.

Com isto define-se a aprendizagem escolar como um processo

de assimilao de determinados conhecimentos e modos
de ao fsica e mental. Isto significa que podemos
aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes
e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao
ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e
aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e
orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem
dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o
cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos
da assimilao ativa, implicando nas atividades mentais e
prticas.

O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade

planejada, intencional e dirigida, no sendo em hiptese
alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que
o conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como
o meio fundamental do processo intelectual dos alunos, ou
seja, o ensino a combinao entre a conduo do
processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do
aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:

* Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao

aluno relao subjetiva com os mesmos.
* Ajuda os alunos nas suas possibilidades de aprender.
* Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da
aprendizagem.
Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a
aprendizagem, afinal o processo de ensino deve
estabelecer apenas exigncias e expectativas que os
alunos possam cumprir para poder realmente envolv-los
neste processo e mobilizar as suas energias.

A estruturao do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o
trabalho docente na escola o de "passar" a matria de
acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto
entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia especfica das matrias, porm, no se
identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de
ensino na sala de aula:

*
*
*
*
*

Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

Transmisso /assimilao da matria nova;
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos,
habilidades e hbitos;
Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito
em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do
professor formar pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno
compreende a matria e tem possibilidade de pensar de
forma independente e criativa sobre ela. Levanta
dificuldades do trabalho docente para estimular aos
alunos, principalmente porque o professor usa um estilo
convencional de aula, igual para todas as matrias, com
falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico
e real do aluno.

Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um

domnio maior do contedo por parte do professor, eleger
mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus
alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com
isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento
para o aluno.

Algumas formas de estudo ativo

O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar
no aluno hbitos, habilidades de carter permanente. Para
isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este
fim, listados aqui como pelo autor:
Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar
assimilao e domnio de habilidades.
Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido
entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de
matrias anteriores.
Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que
favoream o confronto entre os conhecimentos
sistematizados e a realidade dos alunos.
Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de
exerccios e reviso de fixao.

A importncia dos objetivos educacionais

A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma
ao intencional e sistemtica para oferecer aprendizagem.
Desta forma os objetivos so fundamentais para
determinao de propsitos definidos e explcitos quanto
s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais
para a sua formulao.

* Os valores e idias ditos na legislao educacional.

* Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da
humanidade.
* As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser
tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos
no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho
docente uma atividade que envolve opes sobre nosso
conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao
com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou
no, temos ou traamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e
social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a
partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de
acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o
professor que concretiza tudo isto em aes prticas na
sala de aula.

Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a

determinar seus objetivos especficos e contedos de
ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educao no conjunto de lutas pela
democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as
crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial
ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do
ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o
desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d)
formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em
relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices
para a vida futura; f) institucionalizar os processos de
participao envolvendo todas as partes formadoras da
realidade escolar.

Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as
escolas tm, como tarefa fundamental, a democratizao
dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores
fazem a idia de que os contedos so o conhecimento
correspondente a cada matria, ou mesmo, que so a
matria do livro didtico.O autor fala que esta viso no
completamente errada, pois h sempre trs elementos no
ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto,
devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao
recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos.
Por isto muito importante que os contedos tenham em
si momentos de vivncias prticas para dar significado aos
mesmos.

Definindo os contedos, eles so o conjunto de

conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudes, organizados pedaggica e didaticamente,
buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida
dos alunos.

Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta
difcil tarefa de selecionar os contedos a serem
ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma
ordenada de elaborar os contedos de ensino:
Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.
Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.
Acessibilidade e solidez.

Conceito de mtodos de ensino

Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir
um objetivo. So mtodos adequados para realizar os
objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos,
observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos,
pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula
cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um
conjunto de aes, passos e procedimentos que
chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar
em mtodo como apenas um conjunto de procedimentos,
este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo
corresponde seqncia de atividades do professor e do
aluno.

A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos
no tm vida sem os objetivos e contedos, dessa forma a
assimilao dos contedos depende dos mtodos de
ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica
deste processo a interdependncia, onde o contedo
determina o mtodo por ser a base informativa dos
objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo
quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre
objetivo-contedomtodo constitua a base do processo
didtico.

Uma definio de avaliao escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma
anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de
ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes
didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a
apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos
trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica
didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.

Caractersticas da avaliao escolar

Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da
avaliao escolar.
* Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.
* Possibilita a reviso do plano de ensino.
* Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
* Volta-se para a atividade dos alunos.
* Ser objetiva.
* Ajuda na autopercepo do professor.
* Reflete valores e expectativas do professor em relao aos
alunos.
* Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato
pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).

Importncia do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente um processo de
racionalizao, organizao e coordenao da ao do
professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os
vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico,
pedaggico e profissional das aes do professor;
assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos;
assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente;
atualizar constantemente o contedo do plano; facilitar a
preparao das aulas.

Tem-se que entender o plano como um guia de orientao

devendo este possuir uma ordem seqencial, objetividade
e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.

Aspectos cognoscitivos da interao

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos
que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob
este ponto de vista, o trabalho do professor um
constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel
dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos
aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de
linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano
de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso
correto da lngua Portuguesa.