ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ENSAYO: A dos aos de la reforma: dudas e incertidumbres
docentes
CURSO: Teora pedaggica
ALUMNA: Mirza Adriana Mejia Salvador

Introduccin
La educacin en Mxico y el mundo se ha visto envuelta en una serie de cambios
cuyo objetivo, generalmente, ha sido el alcanzar la calidad educativa, aunque la
calidad en s misma no ha sido definida de forma satisfactoria para todos los
implicados en el proceso educativo; los cambios se han realizado considerando de
forma general las opiniones de los implicados y pretendiendo acercarse hasta el
punto medular del proceso educativo sin mucho xito.
A continuacin se presenta un breve anlisis de la reforma implantada en Mxico
hace dos aos y los puntos ciegos de la mimas que nos llevan a preguntarnos qu
tan pertinente es dicha reforma y qu tan conveniente es su ejecucin con las
consideraciones hechas en la misma y lo que fue pasado de largo en el diseo de
la reforma.

A dos aos de la reforma: dudas e incertidumbres docentes

Hace algunos aos en Mxico se implant una reforma que pretende ser de
carcter educativo con aspectos que responden ms bien a una reforma de
carcter administrativo, sobre ella se realizaron diferentes reuniones para
establecer los puntos medulares de la misma y la forma en que sera implantada
en los diferentes lugares de nuestro pas, Cunto de ello es cierto? A pesar de
que estas reuniones se realizaron uno se pregunta, A quines se consider?
Qu opiniones fueron escuchadas en este proceso previo? Los resultados
generados y las opiniones generadas desde que esta reforma fue puesta en
prctica me llevan a pensar que las voces escuchadas fueron las de los
investigadores educativos y no las de los docentes frente a grupo.
El hecho de que la calidad educativa est relacionada con la capacidad de
desarrollarse plenamente en la sociedad es innegable, la escuela es solo uno de
los espacios para aprender pero es al que se le suele dar ms peso, como lo
plasm Silvia Gvirtz, sin educacin, cada individuo, cada familia o cada grupo
social tendra que reconstruir por s solo el patrimonio de toda la humanidad:
volver a descubrir l fuego, inventar signos para la escritura, reconstruir la forma
para elaborar el papel, reconquistar los saberes para edificar una casa o para

curar ciertas enfermedades. Hacer esto, en lo que dura una sola vida es
materialmente imposible. (Silvia Gvirtz, 1997)
A pesar de que en teora la reforma educativa pretender alcanzar la calidad
educativa en la prctica parece que se centra ms en el control docente y en la
cobertura educativa; al ser cuestionado sobre el carcter administrativo de la
reforma Emilio Chuayffet respondi: Cmo va a ser una reforma administrativa
cuando se emplean exmenes para determinar quines son los profesores ms
capacitados y a partir de dichos resultados colocarlos frente al saln de clases?
No es esa una accin que incide directamente en el mbito educativo?, cuando
uno lo piensa de esa forma seguro que es una accin en miras de alcanzar la
calidad educativa. O lo ser cundo una prueba estandarizada y terica en su
base pueda determinar las aptitudes, habilidades y posibilidades que tiene una
persona para ejercer de manera exitosa frente a un grupo cuyas caractersticas lo
son todo, menos estandarizadas.
Se admite que no hubo un consenso al lanzar a la reforma y adems de admite
que no es una reforma hecha para todos los estados del pas, en contradiccin
con ello se ha dicho tambin que es momento de utilizar la fuerza de la ley para
hacer que todos los docentes en el pas realicen su accin docente con base a
una reforma que no considera sus caractersticas, y ms an, sus necesidades y
carencias en el mbito educativo; sin embargo en el promedio de los medios de
comunicacin y en los sistemas de gobierno se considera desertores y
cuarteadores del derecho de la educacin a quienes no acatan una reforma que
no les est proponiendo acciones para la mejora educativa acordes a sus
posibilidades.
La admisin de que al disear la reforma existieron muchos puntos ciegos de los
que fueron consientes quienes la pusieron en prctica nos hace preguntarnos, La
reforma que nos rige actualmente posee los planteamientos adecuados para ser
ejecutada en todo el pas? Que el seor Chuayfett dijera por algo haba que
empezar de ninguna manera ayuda a tener, por decirlo de alguna forma, fe en
esta reforma, al contrario, un reforma de tales magnitudes debera tener incluso
acciones a realizar en caso de contingencia, pero no los tiene, le hace falta hasta
estrategas de control en caso de que dicha reforma no sea ejercida.
La reforma educativa es exitosa porque ya todos en el pas la conocen,
parafraseando al seos Chuayffet, Cmo va a ser exitosa solo porque la gente la
conoce? Cuando todos los elementos de la misma sean ejecutados y de ellos se
obtengan resultados positivos podremos hablar de una reforma exitosa; al
momento, en las diferentes escuelas de prctica en que he estado y otras
instituciones en que estudian amigos y familiares no he visto ms que un montn
de incongruencias relacionadas a la reforma: docentes que se inventan las
actividades que se supone deberan haber realizado, otros tantos que han asistido
a capacitaciones que realizan compaeros con el mismo nivel acadmico que
ellos o docentes con maestras en educacin que no logran aumentar los nmeros
rojos en que se encuentra la educacin en Mxico, Cmo, entonces, la reforma
va a mejorar la educacin si los participantes de la misma no cumplen con su

parte en la ejecucin de la misma? Dnde estn las normas de control que

deberan vigilar de cerca este cumplimiento? O mejor y ms utpico an, Dnde
est la motivacin positiva hacia los docentes a los que tanto se exige para el
cumplimiento de su labor? Esos son algunos de los puntos ciegos de nuestra
reforma.
La reforma insiste en la calidad educativa y en las formas de incidir en ella, es
verdad que el docente es uno de los principales actores educativos junto a los
estudiantes, pero no son los nicos y muchas de las labores no las pueden hacer
solos, es necesario el trabajo conjunto con autoridades educativas y padres de
familia, pero no por ello se ve reflejada esa ayuda en el sistema educativo, el
desprestigio y menosprecio de la labor docente ejercido en los ltimos tiempos es
prueba de ello, ya no se considera la importancia de la labor ni se cree que se
requieran caractersticas especficas para ser docente, prueba de ello es el hecho
de abrir el mercado de labor docente a los profesionistas de otras carreras y
egresados de instituciones ajenas a la normal.
Ser simple negacin y egosmo por parte de los docentes normalistas el hecho
de no permitir que personas de otras profesiones ejerzan en las aulas de
educacin bsica o hay razones de peso para ello?
El docente normalista durante aos estuvo acostumbrado a que al final de la
carrera se encontrara con una plaza segura en alguna institucin de educacin
bsica donde ejercer la profesin que estudi durante varios aos, incluso
podemos aventurarnos a decir que ese era uno de los atractivos de la carrera, hoy
en da es necesario pasar un examen que determina tus conocimientos acerca de
la reforma, los planes y programas, en funcin de estos resultados se te da o no
un trabajo en el sistema educativo, aun cuando lo consigues puede que sea una
especie de consolacin por haber pasado la prueba pero no obtener resultados
exitosos; adems se debe competir con profesionales de otras carreras y
egresados de universidades.
El estudiante normalista se encuentra con cierto nivel de ventaja respecto a otros
solicitantes pues cuenta con aos de prctica en el saln de clases que han
acompaado su educacin normal, adems de experiencia en el diseo de
planeaciones, estrategias didcticas y conocimiento de los alumnos, pero esta
ventaja a nivel prctico no siempre se presenta a nivel terico, por lo que, ante una
prueba estandarizada, no cuenta con la posibilidad de demostrar sus
conocimientos.
Una cuestin que no cambia en esta reforma y que aplica a los docentes, como ya
se mencion, y a los alumnos es la evaluacin de conceptos y estndares preestablecidos y se pretende que se ensee de forma prctica sin el aprendizaje de
conceptos o servirse de mtodos tradicionales, como lo mencionara Vasili
Sujomlinski, una cosa tan sencilla como la evaluacin de los conocimientos del
alumno presupone en el maestro la aptitud de hallar el acceso apropiado a cada
nio, de cuidar en el alma de ste la sed de conocimientos. (Sujomlinsk)

Los docentes de educacin bsica piden que se revise la reforma y de ser

necesario se replantee su contenido, es verdad que el sistema educativo requera
de un cambio pero uno con base en las necesidades existentes y no hecho a partir
de la vaga idea que tienen las autoridades educativas y polticas de lo que es la
educacin cuando no se han parado en un saln de clases ms que como
alumnos hace varios aos; ante estos reclamos e insistencias por parte de los
actores educativos no existe respuesta satisfactoria, o ms bien no existe
respuesta, mucho menos la hay para los docentes que se oponen a la reforma,
antes de escuchar lo que tienen que decir porque es ilegal se espera poder
ejercer accin penal ante sus actos ilcitos reflejados en su negacin a adoptar la
reforma integral de la educacin en sus aulas.
Conclusiones
Actualmente los docentes de la mayora del pas han puesto en prctica la reforma
educativa, no por ello estn de acuerdo con ella o la siguen al pie de la letra, otro
porcentaje de docentes realiza huelgas o suspende labores precisamente por el
desacuerdo con la misma y su negacin a ejecutarla; entre lo que digan todos los
miembros del sistema educativo difcilmente existir un acuerdo, lo cierto es que
los alumnos son los ms afectados en esta lucha constante por una reforma en
que todos estn de acuerdo.
Ya no tiene sentido discutir sobre la pertinencia o bases de la reforma cuando
sabemos que no vamos a ser escuchados, los docentes normalistas, antes de
negarnos al proyecto por las dificultades que presenta al desarrollo personal,
deberamos ejecutar el mismo hasta tener pruebas basadas en la praxis que
determinen la inutilidad de la reforma y su contenido curricular, como lo dijera
Philipe Meriu En resumen, y a riesgo de caer en paradoja, hay que admitir que lo
"normal", en educacin, es que la cosa. no funcione: que el otro se resista, se
esconda o se rebele.
Lo normal es que la persona que se construye frente a nosotros no se deje
llevar, o incluso se nos oponga, a veces, simplemente, para recordarnos que no es
un objeto en construccin sino un sujeto que se construye. (Meriu, 2003)

Referencias
Meriu, P. (2003). Frankinstein educador. Barcelona: S.A DE EDICIONES.
Silvia Gvirtz, S. G. (1997). La educacin ayer, hoy y manaa. Venezuela: AIQUE.
Sujomlinsk, V. (s.f.). Pensamiento pedagogico. Multimedios.