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Ps-graduao em Educao Especial - Domnio Emocional e da Personalidade

Avaliao e Interveno em Dificuldades de Aprendizagem

Dislexia: Como Identificar? Como Avaliar? Como


Intervir?

Fernandes, Isabel
Gonalves, Patrcia
Pinto, Carla

Docente

Professora Teresa de Jesus Preto Fernandes

Instituto Politcnico de Bragana Escola Superior de Educao

Bragana, 2013

Dislexia: Como Identificar? Como Avaliar? Como


Intervir?

Fernandes, Isabel
Gonalves, Patrcia
Pinto, Carla

Instituto Politcnico de Bragana Escola Superior de Educao

Bragana, 2013

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Resumo
O sucesso escolar dos alunos com dificuldades de aprendizagem constitui um dos grandes
desafios que se coloca Educao em geral e, em particular, ao docente de Educao
Especial. Conscientes de que a dislexia uma perturbao da leitura e da escrita que tem
consequncias nefastas nas aprendizagens dos alunos, sendo, talvez, a causa mais frequente
do seu insucesso escolar, e sabendo que na grande maioria dos casos no diagnosticada
corretamente, consideramos pertinente fazer uma reviso de literatura que permita
esclarecer acerca desta perturbao. Assim, objetivo deste artigo dar a conhecer os
aspetos que caraterizam a dislexia, nomeadamente no que respeita sua definio,
etiologia, tipologia, avaliao e interveno adequadas de modo a permitir apresentar
algumas propostas de adaptaes curriculares a serem implementadas.
Palavras-chave: dislexia, diagnstico, avaliao, interveno

Abstract
School success of students with learning disabilities is one of the big challenges that are
put to the Education in general and, in particular, to the Special Education Teacher.
Conscious that dyslexia is a reading and written disturbance which has serious
consequences in students learning abilities, being, perhaps, the most frequent cause of their
school failure, and knowing that in the majority of cases is not correctly diagnosed, we
consider it necessary to make a literature review that will cast light on this disorder. Thus,
the main goal of this article is to acknowledge the aspects that characterize dyslexia,
namely in what respects to its definition, aetiology, typology, evaluation and adequate
intervention in order to allow to present some proposals of curricular adaptations to be
implemented.
Keywords: dyslexia, diagnosis, evaluation, intervention.

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Dislexia: Como Identificar? Como Avaliar? Como Intervir?


Conscientes de que a dislexia uma perturbao que afeta a vida escolar e adulta
do indivduo considerou-se pertinente fazer uma reviso de literatura que permita
esclarecer acerca desta perturbao. So vrios os estudos realizados sobre esta temtica
(Coelho, 2011; Guerreiro, 2012; Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005; Ribeiro, 2008;
Selikowitz, 2010; Teles, 2004, entre outros) que refletem a preocupao dos diferentes
investigadores acerca da necessidade de intervir adequadamente em contexto escolar
perante alunos dislxicos. Contudo, estes alunos, muitas vezes, no so devidamente
acompanhados e no lhe dada a oportunidade de explorar as suas potencialidades, pois na
grande maioria dos casos, a dislexia no diagnosticada corretamente e, por isso, no
existe uma interveno adequada em sala de aula. Alm disso, segundo os autores
anteriormente referidos, a grande maioria dos professores no possuem conhecimento
especializado para identificar e intervir junto de alunos dislxicos e em Portugal no
existem diretrizes especficas de como atuar perante este problema.
Decorrente desta problemtica, entendemos, portanto, que extremamente
importante dar a conhecer os aspetos que caraterizam a dislexia, nomeadamente no que
respeita sua definio, etiologia, tipologia, avaliao e interveno adequadas, de modo a
podermos contribuir com algumas propostas curriculares e estratgias pedaggicas a serem
implementadas em contexto de sala de aula.
Assim, pretende-se dar cumprimento aos seguintes objetivos: 1) Rever alguns
estudos recentes acerca da dislexia, no que respeita sua definio, etiologia, tipologia,
caractersticas da perturbao e dos indivduos; 2) Identificar algumas formas de avaliao
e interveno pedaggica; 3) propor algumas adaptaes curriculares e estratgias
pedaggicas a serem implementadas com alunos dislxicos.

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Dislexia Da definio da Perturbao Caracterizao do aluno


dislxico
Definio, Conceito e Etiologia da Dislexia
A reviso de literatura aponta para uma grande diversidade de opinies, quer no que
diz respeito definio de dislexia, quer no que concerne sua etiologia. Ao longo dos
tempos a dislexia tem recebido diversas denominaes tais como: cegueira verbal
congnita, dislexia congnita, estrefossimbolia, alexia do desenvolvimento,
dislexia constitucional, perturbaes de linguagem (afasia - caracterizada por uma
dificuldade em produzir linguagem verbal/sons) (Teles, 2004) e mais recentemente, na
dcada de 60, a Federao Mundial de Neurologia (1968 citado em Coelho, 2011 e Teles,
2004) utilizou pela primeira vez o termo Dislexia do Desenvolvimento definindo-a
como um transtorno que se manifesta por dificuldades na aprendizagem da leitura, apesar
das crianas serem ensinadas com mtodos de ensino convencionais, terem inteligncia
normal e oportunidades socioculturais adequadas (Coelho, 2011, p.55).
Mais recentemente, em 2003, a Internacional Dyslexia Association prope uma
nova definio de dislexia, que segundo Teles (2004) a definio de que atualmente
mais aceite pela grande maioria da comunidade cientfica.
Dislexia uma incapacidade especfica de aprendizagem, de origem
neurobiolgica. caracterizada por dificuldades na correo e/ou fluncia
na leitura de palavras e por baixa competncia leitora e ortogrfica. Estas
dificuldades resultam de um Dfice Fonolgico, inesperado, em relao s
outras capacidades cognitivas e s condies educativas. Secundariamente
podem surgir dificuldades de compreenso leitora, experincia de leitura
reduzida que pode impedir o desenvolvimento do vocabulrio e dos
conhecimentos gerais (Teles, 2004, p.4).

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

De acordo com a definio de dislexia, segundo a Internacional Dyslexia


Association (IDA) podemos perceber que esta perturbao no se refere apenas a um
problema grave de leitura, mas sim a um conjunto de problemas entre os quais problemas
de escrita, de sequncia temporal, de capacidade de memorizao, entre outros, que afetam
os indivduos dislxicos (Coelho, 2011; Ribeiro, 2008; Teles, 2004).
Por sua vez, Teles (2004) acrescenta que a dislexia entendida como uma
perturbao parcialmente herdada, com manifestaes clnicas complexas, incluindo
dfices na leitura, no processamento fonolgico, na memria de trabalho, na capacidade de
nomeao rpida, na coordenao sensrio-motora, na automatizao e no processamento
sensorial precoce. Deste modo, a dislexia insere-se no mbito das dificuldades especficas
de aprendizagem e as suas causas, embora no se tenha um conhecimento preciso, estudos
recentes convergem para a opinio de que so atribudas quer a disfunes de ordem
neurolgica e gentica, quer a fatores cognitivos que lhe esto inerentes (Teles, 2004).
Lyon, Shaywitz, e Shaywitz (2003, citados em Lima, Cameiro, Meireles & Lucci,
2005) partilham da mesma opinio e acrescentam que a dislexia uma perturbao
especfica da aprendizagem com origem neurobiolgica que se caracteriza por dificuldades
no reconhecimento preciso e/ou fluente de palavras escritas, por dificuldades ortogrficas e
por dificuldades na descodificao. Os autores referem que estas dificuldades resultam de
um dfice fonolgico da linguagem e que so frequentemente inesperadas, dado o nvel de
outras capacidades cognitivas que a criana apresenta.
A este respeito, Teles (2004) refere que existem trs teorias explicativas da dislexia
relativamente aos processos cognitivos: i) Teoria do dfice fonolgico: descreve que a
dislexia causada por um dfice no sistema de processamento fonolgico motivado por
uma disrupo no sistema neurolgico cerebral, ao nvel do processamento fonolgico, e

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

que dificulta a discriminao e o processamento dos sons da linguagem; ii) Teoria do


dfice de automatizao: defende que a dislexia caracterizada por um dfice generalizado
na capacidade de automatizao que se caracteriza por uma dificuldade em automatizar a
descodificao das palavras e de realizar uma leitura fluente; e iii) Teoria magnocelular:
atribui a dislexia a um dfice especfico na transferncia das informaes sensoriais dos
olhos para as reas primrias do crtex e se carateriza por uma baixa sensibilidade face a
estmulos com pouco contraste.
Segundo esta autora, a leitura compreende dois processos cognitivos distintos e
indissociveis: a descodificao de um texto escrito e a compreenso da sua mensagem.
Deste modo, a teoria explicativa da dislexia mais aceite pela grande maioria dos
investigadores a do Dfice Fonolgico, pois este dificulta apenas a descodificao e todas
as competncias cognitivas superiores, tais como por exemplo a inteligncia e o raciocnio
permanecem intactas e, portanto, a compreenso da mensagem escrita no afetada.
Assim, para adquirir a capacidade de ler, a criana tem de entender que as palavras faladas
se dividem em fonemas e que as letras e as palavras escritas representam esses sons. Ora,
as crianas dislxicas apresentam falhas nesta capacidade devidas, no h falta de
inteligncia, mas sim a uma baixa qualidade nas representaes fonolgicas devida a um
dfice fonolgico da linguagem (Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003, citados em Lima,
Cameiro, Meireles & Lucci, 2005).
A mesma opinio apresenta Shaywitz (2008, citada em Pinto, 2012) pois menciona
que dislexia reflete uma debilidade localizada que se manifesta num componente
especfico do sistema lingustico - mdulo fonolgico que envolve a parte funcional do
crebro onde os sons verbais so processados para formar palavras e estas, por sua vez,
decompostas em silabas. Deste modo, a autora considera que o modelo fonolgico

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

consegue explicar o facto de algumas pessoas, apesar de serem inteligentes, apresentarem


problemas na aprendizagem da leitura.

Co-morbilidade, Tipos e Subtipos de Dislexia e Caractersticas do Aluno Dislxico


Embora a base cognitiva da dislexia seja um dfice fonolgico frequente a comorbilidade com outras perturbaes: hiperatividade com dfice de ateno (PHDA),
disgrafia, discalculia, disortografia, problemas de linguagem, perturbao de oposio e
desvalorizao da autoestima, entre outras (Lima, 2012; Teles, 2004).
Quanto aos tipos e subtipos de dislexia, diversos autores (Carneiro, 2011; Coelho,
2011; Guerreiro, 2012; Lima; 2012) descrevem vrias teorias explicativas que tero
influncia sobre a tipologia ou subgrupos da dislexia. Segundo Lima (2012), Carneiro
(2011) e Loureno (2012) existem dois tipos de dislexia: a dislexia adquirida e a dislexia
do desenvolvimento ou evolutiva. A dislexia adquirida segundo estes autores caraterizada
como um traumatismo ou consequncia de uma leso cerebral, seja por um tumor ou
embolia ou mesmo por alguns transtornos psiquitricos que afeta uma pessoa, adulto ou
criana, que antes lia bem.
Silva (2011) acrescenta que a dislexia adquirida subdivide-se em: auditiva
(disfontica), visual (diseidtica) e mista. Loureno (2012) salienta que a dislexia auditiva
manifesta-se ao nvel das competncias verbais e de ligaes de sons, existindo tambm
erros de discriminao auditiva com confuso e alterao de sons. Tambm refere que
existem problemas na anlise e sntese das caractersticas fonticas das slabas e palavras
provocando substituies semnticas na leitura, como por exemplo a substituio de
mulher por senhora. Assim, as crianas com dislexia auditiva tm dificuldade na
distino e nomeao dos sons da fala. Na perspetiva de Fonseca (1999, citado em Silva,
2011) vantajoso destacar os problemas caractersticos dos indivduos com dislexia

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

auditiva, sendo estes os seguintes: i) Problemas na captao e integrao de sons; ii) Noassociao de smbolos grficos com as suas componentes auditivas; iii) No-relacionao
dos fonemas com os monemas (partes e todo da palavra); iv) Confuso de slabas iniciais,
intermdias e finais; v) Problemas de perceo e imitao auditiva; vi) Problemas de
articulao; vii) Dificuldades em seguir orientaes e instrues; viii) Dificuldades de
memorizao auditiva; ix) Problemas de ateno; x) Dificuldades de comunicao verbal.
Relativamente dislexia visual Silva (2011) classifica-a pela inabilidade para captar
o significado dos smbolos da linguagem impressa. Neste sentido, concorda-se com Coelho
(2011) quando refere que a principal preocupao no estudo da dislexia visual orienta-se
para aquelas situaes de indivduos que conseguem ver, mas no podem diferenciar,
interpretar ou recordar as palavras, devido a uma disfuno no Sistema Nervoso Central
(p. 62). A autora acrescenta que, os alunos com dislexia visual no apresentam lacunas ao
nvel da soletrao, mas sim na unio dos fonemas e na leitura global de palavras. Estas
crianas tambm tm grandes dificuldades na perceo e memria de letras e palavras,
onde os erros mais frequentes na leitura so as inverses visuoespaciais de letras e
palavras. No que se refere s caractersticas associadas a este tipo de dislexia, Fonseca
(1999, citado em Silva, 2011) indica as seguintes: i) Dificuldades na interpretao e
diferenciao de palavras; ii) Dificuldades na memorizao de palavras; iii) Confuso na
configurao de palavras; iv) Frequentes inverses, omisses e substituies; v) Problemas
de comunicao no-verbal; vi) Problemas na grafomotricidade e na visuomotricidade; vii)
Dificuldades na perceo social; viii) Dificuldades em relacionar a linguagem falada com a
linguagem escrita. Assim, os dislxicos auditivos apresentam resultados baixos nas provas
verbais e em contrapartida apresentam resultados elevados nas provas escritas. Por sua vez,
os dislxicos visuais obtm bons resultados nas provas verbais e baixos resultados nas
provas de escrita. (Rebelo, 1993 citado em Coelho, 2011).

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Relativamente dislexia mista, Coelho (2011) denomina-a como alxica e caraterizaa com dificuldades graves, pois os indivduos com esta problemtica apresentam os
problemas dos subtipos anteriores (visual e auditiva), ou seja, tm dificuldades tanto na
parte fontica como na anlise e sntese visual.
Quanto dislexia do desenvolvimento ou evolutiva, Loureno (2012), descreve que
esta se refere aos indivduos que possuem dificuldades na aquisio inicial da leitura e
manifesta-se por uma deficincia grave na aprendizagem da leitura. Assim, estes
indivduos tm dificuldade para aprender a ler, apesar de terem uma inteligncia normal, e
no apresentarem quaisquer leses cerebrais bem como outros problemas. Na dislexia do
desenvolvimento a deficincia fonolgica ocupa posio principal, estando os outros
componentes da linguagem intactos, e a dificuldade de leitura est no nvel da
descodificao das palavras individuais, inicialmente com preciso e depois com fluncia
Carneiro (2011). Este tipo de dislexia assenta na excluso de um conjunto de fatores como
origem da perturbao. A perturbao afeta o prprio processo de aprendizagem e no se
explica por fatores como a cegueira ou a surdez, ou a falta de instruo.
Segundo Guerreiro (2012) na dislexia do desenvolvimento existem dois tipos de
problemas, a dislexia fonolgica e a dislexia superficial. Na dislexia fonolgica a leitura
feita atravs da via lxica, havendo incapacidade de ler palavras desconhecidas ou
pseudopalavras. Na dislexia superficial, a leitura pode ser realizada atravs do
procedimento fonolgico e no por intermdio da via lxica, sendo o reconhecimento das
palavras feito atravs do som. Erros frequentes deste tipo de dislexia superficial so os
erros de omisso, adio ou substituio de letras. Pode tambm ocorrer outro problema,
que engloba os indivduos com dificuldades em ambos os procedimentos devido a
problemas fonolgicos, percetivo-visuais e neurobiolgicos.

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

A Dislexia no Contexto da Educao Especial


A educao especial tem por objetivo a incluso educativa de todos os alunos,
independentemente das suas diferenas, caractersticas e individualidades, com vista
promoo da igualdade de oportunidades e preparao para a vida adulta e ativa. Neste
sentido, em Portugal, o Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, tem como premissa a
qualidade de ensino orientada para o sucesso de todos os alunos. Atualmente este DecretoLei, apesar de ter alargado a educao especial a outros nveis de ensino veio restringi-la a
crianas e jovens que apresentem necessidades educativas especiais decorrentes de
alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente, deixando de fora muitos alunos
com NEE de carcter temporrio cuja etiologia no seja biolgica. Como se pode ler no
artigo 1, o presente decreto veio limitar o atendimento aos alunos com deficincia auditiva
e visual, com autismo e multideficincia, visando apenas criar condies para a adequao
do processo educativo aos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e da
participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e
estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da
comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento
interpessoal e da participao social.
Alm disso, atravs de uma leitura atenta do Decreto-Lei n. 3/2008 (artigo 4.,
pontos 1 a 4) parece-nos que ficam excludos da educao especial a maioria dos alunos
com NEE, muitos deles de carcter permanente, como por exemplo os alunos com
dificuldades de aprendizagem especficas, das quais destacamos a dislexia, entre outras,
que apresentam condies vitalcias, e portanto, permanentes. Por outro lado, este Decretolei obriga, ainda, ao uso da Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade (CIF) para determinar a elaborao do Programa Educativo Individual destas
crianas (artigo 6., ponto 3), e desta forma, apenas sero abrangidos pela Educao

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Especial aqueles alunos que apresentarem sinais e problemas evidenciados nesta checklist,
deixando de fora muitos alunos que deveriam usufruir dos servios da educao especial o
como o caso da dislexia.
Assim, de acordo com o Decreto-Lei n3/2008, um aluno s considerado com
NEE quando exibe determinadas condies especficas que so determinadas pela CIF. Ao
apresentar essas condies especficas, o aluno deve ter direito a uma avaliao, feita por
uma equipa multidisciplinar, de forma a poder usufruir de um programa educacional
individualizado.
Ora, se as Dificuldades de Aprendizagem Especficas e, em particular a dislexia,
que tem uma origem neurobiolgica, intrnseca ao aluno, e reporta-se a um conjunto de
problemas (de ateno, concentrao, de linguagem, acadmicos e socio emocionais) que
dificultam o processamento de informao e, portanto, a aprendizagem do aluno (Correia,
2008, 2009) consideramos que a dislexia deveria ser abrangida pela educao especial.
Contudo, o Sistema Educativo Portugus no comtempla a dislexia como sendo
uma perturbao que se insere nas NEE permanentes e, portanto, criou, como resposta aos
problemas de aprendizagem dos alunos dislxicos, apoios educativos que visam o seu
sucesso escolar. Desta forma, o apoio educativo a nica interveno possvel, na nossa
opinio pouco especializada e eficaz, mas que regulamentada para crianas com
problemas e inadaptaes sociais e escolares, incluindo as crianas dislxicas, ainda que
estas continuem a no estar oficialmente declaradas na lei (Arajo, 2009).
Neste sentido, este apoio educativo regulamentado pelo Despacho normativo n
50/2005, que define, no mbito da avaliao sumativa interna, princpios de atuao e
normas orientadoras para a implementao, acompanhamento e avaliao dos planos de
acompanhamento (veja-se o exemplo em anexo 1), de recuperao e de desenvolvimento
como estratgia de interveno com vista ao sucesso educativo dos alunos (artigo1).

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Assim, o plano de recuperao aplicvel aos alunos que revelem dificuldades de


aprendizagem em qualquer disciplina, rea curricular disciplinar ou no disciplinar (n 2 do
artigo 2) e pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: Pedagogia diferenciada
na sala de aula; Atividades de compensao; Aulas de recuperao (n 3 do artigo 2).
Relativamente ao plano de acompanhamento, este pode incluir as modalidades previstas no
n. 3 do artigo 2. e ainda adaptaes programticas das disciplinas em que o aluno tenha
revelado especiais dificuldades ou insuficincias (n. 3 do artigo 3).
Em sntese, os servios da educao especial no contemplam as dificuldades de
aprendizagem especficas e, em particular a dislexia, como uma perturbao das NEE e por
isso, estes alunos tm sido, na maioria dos casos, simplesmente ignorados pelo nosso
Sistema Educativo, pois no nos podemos esquecer que nem todos os professores tm
conhecimento para poder atuar face a estes problemas, o que leva ao insucesso escolar.

Alguns Estudos Efetuados em Portugal


Dada a falta de formao e conhecimento que muitos professores e encarregados de
educao tm face dislexia, em Portugal tm sido feitos diversos estudos acerca desta
problemtica cujo objetivo tentar compreender melhor este fenmeno e possibilitar uma
avaliao e interveno adequadas. A este respeito, vejam-se alguns exemplos de estudos
efetuados em contexto portugus acerca desta problemtica.
Loureno (2012) desenvolveu um estudo com um aluno de 9 anos, a frequentar o 4
ano de escolaridade numa escola pblica em Setbal, diagnosticado com Dislexia. O autor
pretendia saber se seria possvel reeducar, atravs do programa Dislexia e Disortografia Programa de Interveno e Reeducao da autoria Professor Doutor Rafael Silva Pereira.
O propsito deste estudo era saber quais as alteraes decorrentes, da aplicao do
programa e se era possvel uma reeducao da dislexia/ disortografia. Durante esta
investigao foram utilizados para a avaliao o Reversal Test, cujo objetivo apreciar se

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

o aluno possui a maturidade necessria para aprender a ler e o Teste Informal TALE Teste
de Avaliao da Leitura e da Escrita, tambm ambos da autoria do Professor Doutor
Rafael Silva Pereira. Aps a realizao do teste TALE e sua anlise, foi aplicado o
Programa Dislexia e Disortografia- Programa de Interveno e Reeducao I e II que
tem como objetivo trabalhar a leitura e a escrita de forma a minimizar as suas dificuldades.
Aps a aplicao do programa, o aluno foi reavaliado com os testes Reversal Test e o
TALE. Os resultados do estudo mostram que o aluno apresentou resultados muito positivos,
uma vez que j era capaz de se lembrar dos sons das letras quando as observava,
reconhecia a maioria das palavras, o seu vocabulrio aumentou significativamente, a sua
construo frsica/textual melhorou, tendo melhorado o nmero de erros ortogrficos e at
mesmo a extenso do que escreve. Existem, porm, algumas palavras e algumas reas que
necessitam de continuar a ser trabalhadas.
Coelho (2011) desenvolveu um estudo no qual pretendia averiguar o percurso
escolar dos alunos dislxicos, o tipo de medidas educativas que usufruram e a importncia
das mesmas nesse percurso. O estudo envolveu os encarregados de educao dos alunos
com dislexia em dois agrupamentos de escolas do distrito de Viseu. Este estudo permitiu
concluir que, regra geral, estes alunos tiveram um diagnstico tardio dado que a maioria s
o obteve aps terminar o primeiro ciclo de escolaridade e, portanto, no obtiveram ao
longo da sua escolaridade uma interveno atempada. Constatou-se que, em linhas gerais,
os alunos dislxicos tiveram um percurso escolar com algumas desiluses pessoais,
emocionais e acadmicas.
Relativamente s concees dos professores acerca da dislexia, Lima, Cameiro,
Meireles e Lucci (2005) levaram a cabo um estudo com professores do 1. Ciclo no qual se
pretendia verificar de que forma os seus discursos e concees se ajustam ao conhecimento
cientfico ou se, por outro lado, existem deficincias ou distores a este nvel. O estudo

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

mostrou que a conceo dos professores bastante heterognea e no muito clara,


revelando-se algum desconhecimento acerca dos mecanismos cognitivos envolvidos na
leitura e na escrita e, por consequncia, dos mecanismos perturbados na dislexia. Os
resultados deste estudo apontam que so poucos os professores que j lidaram com casos
de dislexia formalmente diagnosticada. Todos os docentes consideram no haver relao
entre a dislexia e a inteligncia e a grande maioria refere que a dislexia condiciona o
progresso escolar da criana. Quanto s dificuldades dos dislxicos, salientam-se as da
leitura e as da escrita. Verificaram-se pontos de convergncia e algumas lacunas nas
concees dos professores em relao ao conhecimento cientfico atual, uma vez que
apresentam algum desconhecimento quanto aos problemas de memria e de fala existentes
na dislexia.

Avaliao e Interveno Pedaggica


Avaliao e Diagnstico
Existem alguns indicadores que podem alertar para a necessidade de se proceder a
uma avaliao da dislexia, aos quais pais e professores devem estar atentos. Assim, so
exemplos de indicadores primrios de dislexia: i) Na fala ou na linguagem: problemas
articulatrios como confuso entre fonemas, troca, omisses, inverses; vocabulrio pobre;
falta de expresso; compreenso verbal deficiente; ii) Na psicomotricidade: atraso na
estruturao e no conhecimento do esquema corporal; dificuldades senso-percetivas
responsveis pela confuso entre cores, formas, tamanhos e posies; dificuldades motoras
na realizao de exerccios manuais e grafismos; e Tendncia para a escrita em espelho: pq; b-d, etc. A partir do 2ano de escolaridade podem ser considerados sinais de alerta os
seguintes exemplos: i) Problemas na leitura (evoluo lenta na aquisio da letra L/E;
substituio de palavras de pronuncia difcil; tendncia para adivinhar palavras pela figura;
desagrado e tenso face leitura, caligrafia imperfeita; etc.); ii) Problemas de linguagem

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

(discurso pouco fluente, com pausas e hesitaes; pronuncia incorreta de palavras longas;
uso de palavras imprecisas em vez do nome exato (ex. o coiso, aquilo); dificuldade na
discriminao e segmentao silbica e fonmica; omisso, substituio e adio de
fonemas em slabas; alteraes na sequncia fonmica e silbica; necessidade de tempo
extra; dificuldade em respostas orais rpidas; etc.) (Baroja, 1989 citado em Ribeiro, 2008;
Teles, 2004; Torres & Fernndez, 2001 citados em Pinto, 2012).
Contudo, estes sinais por si s no so suficientes e sempre que exista suspeita de
dfices fonolgicos e/ou de dificuldades de leitura e escrita deve ser realizada uma
avaliao levada a cabo por uma equipa multidisciplinar (professores, psiclogo, mdico,
terapeuta da fala, etc.) permitindo assim, uma maior exatido no resultado e despistando
todas as possibilidades de um mau diagnstico (Lima, 2012).
Como refere Viana (2005), quando se faz a avaliao de uma criana com DA, e no
caso particular com dislexia, devem ser tidos em conta quatro objetivos principais: 1)
compreender o processo de desenvolvimento da criana, o qual engloba uma anlise da sua
histria de vida; 2) compreender as implicaes que o problema teve ou tem na vida dos
sujeitos; 3) compreender como o problema percecionado pelo aluno e por quem mais de
perto com ele lida; e 4) fazer um levantamento exaustivo das dificuldades apresentadas
pela criana, o qual inclui avaliar a leitura e os microprocessos (identificao de letras e
palavras, leitura de grupos de palavras e identificao da ideia principal de uma frase
microsseleo).
Ribeiro e Baptista (2006, citados em Coelho, 2011) apresentam quatro tipos de
avaliao necessrias para que seja traado um diagnstico preciso da dislexia: a)
Avaliao Neuropsicologia com incidncia nas reas da perceo, motricidade,
funcionamento cognitivo, psicomotricidade, funcionamento psicolingustico, linguagem e
desenvolvimento emocional. Trata-se de uma identificao de problemas relacionados com

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

o funcionamento cerebral, permite conhecer a origem das dificuldades na leitura e na


escrita e deve ser precedida de uma recolha de informao da histria de vida da criana
anamnese; b) Avaliao Psicolingustica atravs da vocalizao, a deciso lexical, a
deciso semntica e o processamento visual; c) Avaliao Psicolgica que consiste na
avaliao da linguagem, leitura, referncias espaciais, nvel de inteligncia, ateno e
memria imediata, atravs de um exame psicolgico; e d) Avaliao Compreensiva que
consiste na avaliao de reas como a linguagem (compreensiva e expressiva) a
psicomotricidade (esquema corporal, lateralidade, orientao espacial e temporal), a
perceo (visual e auditiva), a motricidade (ampla / fina) e a rea acadmica (leitura,
escrita e aritmtica).
Para Shaywitz (2008 citado em Coelho, 2001) existem trs passos no processo de
avaliao: i) Estabelecer qual o problema de leitura para saber, em funo da idade, de que
forma a criana faz a descodificao (identificao de palavras) e a compreenso
(entender o que lido); ii) Avaliar a capacidade de aprendizagem, tendo em conta fatores
como a histria individual da criana e procurando os seus pontos fortes e fracos; iii)
Demonstrar a existncia de uma fragilidade fonolgica isolada, mantendo-se outras
funes da linguagem de nvel superior relativamente ilesas.
Deste modo, proceder a uma avaliao o primeiro passo para se poder traar um
bom diagnstico que deve ser precoce e indicar as dificuldades especficas e as reas fortes
do aluno dislxico para que seja possvel delinear uma adequada estratgia de interveno
(Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005; Serra, 2008 citada em Pinto, 2012, Teles 2004),
caso contrario, os distrbios com as letras conduzem a perturbaes de ordem
emocional, afetiva e lingustica, condicionando a vida escolar e adulta de um individuo
dislxico (Lima, 2012). Esta avaliao deve ser feita mediante testes que avaliem as
competncias fonolgicas, a linguagem compreensiva e expressiva oral e escrita, o

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

funcionamento intelectual, o processamento cognitivo e as aquisies escolares (Teles,


2004; Selikowitz, 2010 citado em Guerreiro, 2012).
Ora, sendo o Dfice Fonolgico a teoria explicativa da dislexia mais aceite pela
grande maioria dos investigadores, a avaliao da dislexia deve basear-se em provas e
tarefas de processamento fonolgico (Alves & Castro, 2004 citados em Lima et al., 2005).
Neste contexto, Lima et al. (2005) baseados noutros estudos empricos (Edwards et
al., 2003; Griffiths & Frith, 2002; Hatcher et al., 2002; Ramus et al., 2003) consideram
haver vrias provas que envolvem o componente fonolgico da linguagem e que permitem
testar aspetos da leitura, da memria, da fonologia e da escrita, possibilitando assim a
identificao de alunos dislxicos tais como por exemplo: as de amplitude da memria de
curto prazo; leitura de palavras; leitura de pseudopalavras; leitura de textos; ortografia;
velocidade de escrita; nomeao rpida em srie; fluncia fonmica; conscincia
articulatria e indicao da slaba tnica.
Atualmente j existem instrumentos e testes em Portugal que ajudam os tcnicos
num diagnstico precoce de dificuldades da leitura e da escrita, como por exemplo, o Teste
de Identificao de Competncias Lingusticas TICL de Viana (1999); Avaliao da
Linguagem Oral de Sim-Sim (2001); Teste de Linguagem Tcnica da Leitura de Martins et
al. (1997); Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais da Leitura de Teixeira
(1993). No que respeita avaliao das competncias fonolgicas, em particular, foram,
tambm, criados, em Portugal, instrumentos especficos de avaliao, como o Subteste de
Segmentao e Reconstruo Segmental de Sim-Sim (2001) e Silva (2001); a Subescala
Reflexo sobre a Lngua do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas de Viana
(1999) (Viana, 2005) e mais recentemente o Teste de Idade De Leitura TIL, de Sucena e
Castro (2010), elaborado a partir do teste Lobrot L3 de origem francesa e que permite

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

verificar se o nvel de leitura de uma criana coincide com o nvel de leitura de acordo com
a sua idade cronolgica (Guerreiro, 2012).

Estratgias de Interveno
Mantendo a ideia do dfice fonolgico como sendo a teoria explicativa da dislexia,
importante que qualquer interveno tenha em considerao as competncias fonolgicas
uma vez que alm de conduzir a melhorias nos mecanismos perturbados, faz-se companhar
de correlatos cerebrais (Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005). Alm disso, vrios
estudos tm demonstrado que o ensino dos princpios da conscincia fonolgica conduz a
aumentos da capacidade de leitura (Rayner et al., 2001; Swanson, 1999; Torgesen et al.,
2001, citados em Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005).
Para alm desta interveno em indivduos com diagnstico de dislexia - interveno numa
tica remediativa - tambm importante, cada vez mais, recorrer a uma interveno numa
vertente preventiva e precoce uma vez que este tipo de interveno tm demonstrado que
os resultados mais positivos verificam-se quando, a par da promoo da conscincia
fonolgica, se enfatizam tambm as correspondncias letra-som, aspeto fundamental para a
aprendizagem da leitura e da escrita (Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005). Deste
modo, deve ser privilegiada uma interveno educativa atempada e precoce e quando tal j
no for possvel, devido a uma identificao mais tardia da dislexia, deve-se recorrer a uma
interveno que permita remediar esta perturbao, adequada ao estilo de aprendizagem do
aluno e com estratgias educativas centradas nos seus pontos fortes ou potencialidades
(Arajo, 2009; Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005) e tendo em conta as suas reas
fracas.
Neste sentido, as reas fracas de uma criana com dislexia situam-se, ao nvel do
processamento de informao de carcter fonolgico, que afeta a memria visual, auditiva,

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

linguagem oral e escrita, coordenao motora fina, assim como, as relaes de


espacialidade e de sequncia temporal (Cruz, 1999; Hennigh, 2003 e Selikowitz, 2001
citados em Arajo, 2009). Desta forma, a Internacional Dyslexia Association (IDA)
acredita que uma interveno adequada com alunos dislxicos deve incluir quer o ensino
direto de conceitos e capacidades lingusticas, quer o ensino multissensorial, quer ainda o
ensino sistemtico e ambientes estruturados e consistentes (Guerreiro, 2007, citado em
Arajo, 2009).
Atravs de um ensino adequado as crianas com dislexia podem conseguir
considerveis progressos. Segundo Critchley (1978, citado em Ribeiro, 2005) existem
alguns princpios metodolgicos capazes de potenciar estes alunos, como: a) os mtodos
denominados de globais devem ser substitudos por um sistema mais fontico ou analticosinttico para os casos de dislexia; b) a progresso que vai das tarefas mais simples s mais
complexas deve desenvolver-se lenta e gradualmente; c) a aprendizagem visual deve ser
reforada atravs de outros canais sensoriais possibilitando criana com dislexia
diferenciar a forma de uma letra ou palavra, expressar o smbolo em voz alta ou a percorrer
o contorno com os dedos e a escrev-la; o material de leitura deve ser estimulante e
interessante; e) o emprego de brinquedos que tenham letras e palavras escritas deve ser
estimulado como uma maneira de ludoterapia auxiliar; f) o ensino deve ser individual e
intenso; g) para que a criana possa concentrar-se na tarefa de aprender a ler, escrever e
aprender ortografia deve sacrificar-se alguma outra disciplina ou disciplinas do programa
escolar.
Na mesma linha de pensamento, Shaywitz (2008 citada em Guerreiro, 2012) refere
que um programa de interveno adequado deve contemplar os seguintes aspetos: A)
Instruo sistemtica e direta no campo (1 - da conscincia fonmica - reparar nos sons,
identificar e manipular os sons da linguagem falada; 2 - do mtodo analtico-sinttico a

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

forma como as letras e grupos de letras representam os sons da linguagem falada (ler
palavras em voz alta, soletrar, ler palavras irregulares que tm de ser reconhecidas vista,
vocabulrio e conceitos, estratgias de compreenso da leitura)); B) Prtica na aplicao
destas competncias leitura e escrita; C) Treino da fluncia; D) Experincias
enriquecedoras no campo da linguagem (ouvir, falar acerca de e contar histrias.
Por sua vez, Hennigh (2003, citado em Guerreiro, 2012) refere cinco estratgias de
ensino que o professor deve ter presente para poder ajudar uma criana com dislexia: 1)
Desenvolver mtodos de ensino- aprendizagem multissensoriais (os alunos com dislexia
aprendem melhor atravs do uso simultneo e integrado dos diferentes sentidos - os olhos,
os ouvidos, etc.); 2) Promover uma viso positiva da leitura atravs do recurso aos pares
cujo objetivo permitir que um aluno com elevado rendimento ajude um colega com
dificuldades; 3) Tentar minimizar o efeito rotulador do diagnstico da dislexia, o qual
pode danificar a autoestima da criana; 4) Os professores e alunos devem permitir que os
seus padres de leitura corretos sirvam de modelo criana com dislexia; e 5) Reforar
competncias de leitura como o som, a letra e o reconhecimento de palavras uma vez que
estas crianas apresentam dificuldades em compreender que os smbolos correspondem
fala e aos seus sons e tm dificuldade em estabelecer a correspondncia grafema-fonema.

Uma proposta de Adaptaes Curriculares e Estratgias Pedaggicas


Como temos vindo a dizer, um aluno dislxico apresenta dificuldades na leitura e
na escrita. Alm disso, apresenta fraca memria para as sequncias, os factos e as
informaes que no foram experimentadas pessoalmente; pensa essencialmente atravs de
imagens e no em sons nem palavras; desorientado pelas letras, nmeros, palavras,
sequncias; quando l ou escreve, faz omisses, substituies, repeties, adies,
transposies e inverses de letras, de nmeros e/ou de palavras, entre outras

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

caractersticas. Contudo, se forem tomadas medidas de interveno adequadas, estes alunos


podem desenvolver as suas competncias e alcanar nveis mais altos de escolarizao.
Desta forma, a escola e em particular os professores devem adotar estratgias apropriada s
suas principais dificuldades baixa competncia leitora e ortogrfica caso contrrio estes
alunos tm nveis de desempenho escolar muito baixos, o que leva ao insucesso escolar. ,
por isso, necessrio implementar adaptaes curriculares que devem ser feitas de acordo
com as individualidades e caractersticas do aluno dislxico e todo um conjunto de
estratgias pedaggicas capazes de ajudar o aluno a superar as suas dificuldades.
Quando falamos de adaptaes curriculares estamos a referir-nos a adaptaes ao
nvel dos contedos curriculares de determinada disciplina, bem como ao nvel dos
objetivos, metodologia/estratgias, avaliao e recursos. Ora, como sabemos a dislexia no
est relacionada com a inteligncia e portanto no que respeita adaptao dos contedos
importante mencionar que estes no sofrem redues nem alteraes e, portanto, todo o
contedo curricular pode ser trabalhado. de salientar que o que precisa de ser adaptado
a forma como devem ser desenvolvidos e trabalhados. Relativamente aos objetivos
importante recordar que o aluno dislxico no capaz de ler fluentemente ou compreender
textos com facilidade a partir da leitura individualizada ou oral, sejam textos cientficos, de
Lngua Portuguesa ou de problemas matemticos. No entanto, o professor pode ajudar e
incentivar o aluno a participar em todas as tarefas e propostas desenvolvidas em sala de
aula, propostas estas, que individuais ou em grupo devero ser adequadas s necessidades e
particularidades do aluno dislxico. No que concerne s adaptaes metodolgicas ou
estratgias pedaggicas, importa referir que este ser um tipo de adaptao que deve
prevalecer e ser significativa. Tal como j referimos todos os contedos podem ser
trabalhados com o aluno dislxico, porm, a forma como se devem trabalhar estes
contedos precisa ser adaptada s suas necessidades e dificuldades. Assim, o professor

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

pode, por exemplo, ler em voz alta para o aluno, proporcionar um tempo maior para que
ele realize as atividades, no exigir leituras orais perante a turma, destacar os aspetos
positivos do seu trabalho, entre outras, como veremos na tabela 1. Por fim, no que respeita
adaptao da avaliao, esta tambm deve ser significativa, pois quando se trata de
avaliao escrita, as fichas ou testes devem ser lidos ao aluno, deve ser permitido um
tempo maior para a sua realizao; devem ser valorizadas as respostas escritas pelo
contedo e no pelos erros ortogrficos; e deve valorizar-se a avaliao oral.
Do exposto, tendo em conta as estratgias de interveno mencionadas ao longo
deste trabalho (Arajo, 2009; Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005, entre outros), e
uma vez que as crianas dislxicas, para alem do dfice fonolgico apresentam
dificuldades na ateno, memria auditiva e visual bem como dificuldade de
automatizao, entendemos que os mtodos de ensino multissensoriais, estruturados e
cumulativos ajudam as crianas a aprender recorrendo a vrios sentidos, enfatizam os
aspetos cinestsicos da aprendizagem integrando o ouvir e o ver, com o dizer e o escrever
(Teles, 2004). Assim, baseadas nestes pressupostos, apresentamos a nossa proposta de
interveno, adaptaes curriculares e estratgias pedaggicas que consideramos profcuas
para atuar perante alunos dislxicos e que se encontra na tabela seguinte.
Tabela 1: Exemplo de proposta de adaptaes curriculares/estratgias pedaggicas
Adaptaes
Contedos
Objetivos

Estratgias
metodolgicas

Matemtica 5ano
Os definidos no Programa de Matemtica (anexo 2)
Os definidos no Programa de Matemtica (anexo 2)
- O professor deve propiciar um tempo maior para que o aluno realize as
atividades propostas.
- Ler para o aluno o material escrito e repetir as instrues vrias vezes e, se for
necessrio, faz-lo verbalizar para verificar se compreendeu.
- No exigir leituras orais perante o grupo/turma para evitar o seu
constrangimento devido sua dificuldade.
- Ensinar a resumir o que foi explicado/lido e compreendido quando realizar
uma tarefa.
- Fornecer ajuda metodolgica atravs de planos de trabalho, quadros,
esquemas, fichas para superar a falta de organizao.
- Utilizar o computador, pois o corretor ortogrfico integrado no computador
permite escrever corretamente e assim poder concentrar-se mais na tarefa.

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

Avaliao

Recursos

- Propor instrumentos facilitadores, como o computador, dicionrio,


calculadora, tabuada, snteses (elaboradas com a ajuda do aluno). Estas
ferramentas devem estar sempre disposio do aluno, sobretudo na primeira
fase de aprendizagem.
- Distribuir suportes escritos bem legveis de fotocpias da aula ou resumo da
mesma, antes ou depois da aula.
- Distribuir suportes escritos bem legveis da correo escrita dos principais
exerccios feitos na aula.
- Indicar por escrito, no caderno dirio do aluno, o trabalho de casa a realizar e
reduzir a quantidade de trabalhos, mas manter a exigncia quanto qualidade.
- Realizar fichas de trabalho com tarefas bem definidas e estruturadas do
contedo lecionado que poder ser realizado em aula ou como trabalho de casa.
- Receber orientao do seu estudo atravs de guies, checklists, objetivos,
perguntas, etc..
- Receber informao especfica antes do teste por forma a orientar o seu
estudo.
- Escrever no quadro palavras-chave, a fim de ajuda-lo a tomar notas durante as
aulas apresentadas oralmente.
- Para desenvolver a memria do aluno o professor deve: usar o ensaio verbal
(repetir varias vezes at aprender); acrnimos e dispositivos mnemnicos;
recorrer visualizao (ex.: utilizar a imagem mental de um lugar, grfico ou
diagrama feito anteriormente); inventar rimas e criar associaes.
- Para captar ateno do aluno a professor deve coloca-lo na primeira fila, frente
ao quadro.
- Propor exerccios para treinar a ateno: exerccios de encadeamento mentais
com obstculos, aumentando progressivamente o grau de dificuldade;
descoberta de diferenas em textos semelhantes; exerccios tipo caa ao
intruso, descobre as diferenas oral ou visual, etc. e jogos de ateno
auditivos ou visuo-espaciais.
- Nas chamadas de ateno o professor deve olhar e aproximar-se diretamente
ao aluno.
- As instrues e explicaes dos contedos curriculares devem ser curtas e
referidas passo a passo.
- O professor deve permitir ao aluno chegar ao resultado correto mesmo que a
forma de o fazer seja diferente da ensinada; aconselhar uma reeducao lgicomatemtica; compreender que pode inverter os sinais (ex.:> e <) mas fazer um
clculo correto; ter em conta no o resultado mas tambm o raciocnio,
valorizando os progressos e os sucessos; ensinar-lhe a fazer desenhos e
esquemas para a resoluo de alguns problemas.
- Adaptar as modalidades de avaliao de modo a permitir a observao do seu
progresso.
- Separar a avaliao dos conhecimentos e da ortografia.
- Atribuir mais tempo para a realizao dos testes de avaliao (a avaliao dos
progressos, assim como a anlise dos erros, so dispensveis para estes alunos,
podendo deste modo situarem-se em relao a si mesmos e s exigncias
escolares).
- Privilegiar a avaliao dos conhecimentos na oralidade e evitar situaes que
possam provocar perturbaes emotivas relativas s dificuldades tcnicas (por
exemplo, a leitura em voz alta perante a turma).
Manual escolar; Gravao das aulas recorrendo ao uso do gravador; utilizao
de recursos como apontamentos, tabuada, calculadora, computador; material
manipulvel, fotocpias com snteses, resumos e dicionrio; fichas de trabalho.

(Adaptado de Neves, A.P.P., s/d, http://www.slideshare.net/anapsp/orientaes-estratgias-para-ajudar-ascrianas-com-necessidades-educativas-especiais, acedido em 04-06-2013).

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

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Especial no domnio Cognitivo e Motor. Instituto Politcnico de Castelo Branco Escola Superior de Educao, Castelo Branco
Ribeiro, F. L. (2008). A Criana Dislxica e a Escola. Ps Graduao em Educao
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Maria do Ceu, T. (coord.). Psicologia Escolar: uma proposta cientfico-pedaggica.
Coimbra: Quarteto, pp. 61-86.

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

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Anexo 1: Exemplo de ADAPTAES PROGRAMTICAS (aluno no dislxico)


(Despacho

Normativo 50/2005 Plano de Acompanhamento - 2010/2011)


Escola A

Docente: Professor B

Disciplina/ rea curricular: Matemtica

Aluno: Joo C
Objetivos (* os que constam no programa antes de da ltima
reviso curricular)
-Identificar mltiplos e divisores de um nmero natural.
-Identificar e dar exemplos de nmeros primos e distinguir nmeros
primos de nmeros compostos.

Ano/Turma: 5 A
Contedos
Curriculares (*)
-Nmeros
Naturais
-reas

-Decompor um nmero em fatores primos.

-Figuras no plano

-Compreender as noes de mnimo mltiplo comum e mximo divisor


comum de dois nmeros e determinar o seu valor.

-Nmeros
Racionais No
Negativos

-Utilizar os critrios de divisibilidade de um nmero.


-Interpretar uma potncia de expoente natural como um produto de
fatores iguais.

-Organizao e
Tratamento de
Dados

-Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no


clculo.

-Permetros

-Resolver problemas que envolvam as propriedades da adio, subtrao,


multiplicao e diviso, bem como a potenciao, o mnimo mltiplo

-Slidos
Geomtricos

Orientaes
Metodolgicas
- Valorizar diferentes
formas de trabalho em
sala de aula (individual,
em pares e em grupos),
sempre que seja
relevante.
- Tirar partido da
articulao que possvel
estabelecer com outras
reas curriculares,
disciplinares e no
disciplinares
(principalmente com o
Estudo Acompanhado).
- Implementar a
Atividade de clculo

Recursos

Avaliao

- Manual

- Descrio das

escolar;

aprendizagens
feitas.

- Fichas de
trabalho,
formativas e
de avaliao,
adaptadas com
questes de
resposta
passiva;
- Calculadora.

- Fichas de avaliao
com reduo do
nmero de
questes,
simplificao das
questes, resposta
de escolha mltipla,
respostas de
correspondncia,
preenchimento de
espaos;
- Testes realizados
com consulta da

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

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comum e o mximo divisor comum.

mental e questo aula.

-Descrever slidos geomtricos e identificar os seus elementos.

- Valorizao da
participao oral.

-Compreender as propriedades dos slidos geomtricos e classific-los.


-Relacionar o nmero de faces, de arestas e de vrtices de uma pirmide
e de um prisma com o polgono da base.
-Identificar retas paralelas, perpendiculares e concorrentes, semirretas e
segmentos de reta, e identificar a sua posio relativa no plano.
-Medir, em graus, a amplitude de um ngulo e construir um ngulo
sendo dada a sua amplitude.
-Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos.
- Identificar e classificar polgonos.
-Classificar tringulos quanto aos ngulos e quanto aos lados.
- Compreender relaes entre elementos de um tringulo e us-las na
resoluo de problemas.
-Compreender o valor da soma das amplitudes dos ngulos internos e
externos de um tringulo.
-Distinguir circunferncia de crculo.
Resolver problemas envolvendo propriedades dos tringulos e do
crculo.
-Compreender e usar um nmero racional como quociente, relao
parte-todo, razo, medida e operador.

- Resoluo com apoio da


professora ou de um
colega de fichas de
trabalho na aula.
- Resoluo de exerccios
no quadro com
acompanhamento do
professor

calculadora;

DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?


-Comparar e ordenar nmeros racionais representados de diferentes
formas.
-Localizar e posicionar na reta numrica um nmero racional no
negativo.
-Representar fraes.
-Adicionar e subtrair nmeros racionais no negativos representados de
vrias formas.
-Identificar e dar exemplos de fraes equivalentes a uma dada frao e
escrever uma frao na sua forma irredutvel.
-Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as operaes
estudadas usando as suas propriedades.
-Compreender a noo de percentagem e relacionar diferentes formas de
representar uma percentagem.
-Traduzir uma frao por uma percentagem e interpret-la como o
nmero de partes em 100.
-Interpretar tabelas de frequncias absolutas e relativas, grficos de
barras, de linhas.
- Compreender a mdia aritmtica de um conjunto de dados.
- Determinar o permetro de polgonos regulares e irregulares.
- Resolver problemas envolvendo permetros de polgonos e do crculo.

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DISLEXIA: COMO IDENTIFICAR? COMO AVALIAR? COMO INTERVIR?

ANEXO 2
PROGRAMA DE MATEMTICA PARA O ENSINO BSICO
(De acordo com o documento original, adaptado da ltima Reviso da Estrutura Curricular,
legitimada no Decreto-lei n. 139/2012 de 5 de julho, bem como no Despacho n. 5306/2012 de
18 de Abril).

OBJETIVOS:
2. Ciclo Neste ciclo requerem-se os quatros desempenhos seguintes, com o sentido que
se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo
definir o conceito apresentado como se indica ou de maneira equivalente, ainda que
informal.
(2) Estender: O aluno deve definir o conceito como se indica ou de forma equivalente,
ainda que informal, reconhecendo que se trata de uma generalizao.
(3) Reconhecer: O aluno deve conhecer o resultado e saber justific-lo, eventualmente de
modo informal ou recorrendo a casos particulares. No caso das propriedades mais
complexas, deve apenas saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados pelo
professor para as deduzir, bem como saber ilustr-las utilizando exemplos concretos. No
caso das propriedades mais simples, poder ser chamado a apresentar de forma autnoma
uma justificao geral um pouco mais precisa.
(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer
justificao ou verificao concreta.

CONTEDOS:
2. CICLO
No 2. ciclo, os domnios de contedos so quatro:
Nmeros e Operaes (NO)
Geometria e Medida (GM)
lgebra (ALG)
Organizao e Tratamento de Dados (OTD)

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