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1 Docente no curso de Administrao. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Didtica de Ensino
Superior na FAF. Graduada em Administrao e Ps Graduada em Gesto Estratgica de Pessoas. Docente no
curso de Administrao e Cincias Contbeis na Faculdade de Alta Floresta-FAF. Graduada em Cincias
Contbeis e Ps Graduada em Auditoria e Percia Contbil. (ESCREVER NO RODAP NOME DO
ACADMICO E O SEMESTRE QUE CURSO, A GRADUAO)
rea de didtica, assim, algumas dificuldades que os mesmos possuem podem ser sanadas e o
professor alcanar maior satisfao profissional e melhores resultados em suas aulas no curso
de Administrao.
Os benefcios que este estudo pode proporcionar Instituio so, maior clareza sobre o
que os acadmicos pensam sobre a didtica dos professores, qual o nvel de importncia para
o ensino-aprendizagem e sua satisfao com a didtica dos professores do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-MT. As falhas na formao do professor
universitrio sempre esto bem bvias nos levantamentos que se realizam com o corpo
discente. Dessa maneira, mais fcil e simples verificar que a maioria dos julgamentos
negativos direcionados aos professores esto relacionados falta de didtica. Assim, comum
hoje, os educadores universitrios especializar-se em cursos de Didtica do Ensino Superior,
oferecidos em nvel de ps-graduao latu sensu. Porm, o nmero ainda pequeno de
professores que possuem especializao nessa rea de didtica, mas este trabalho visa
demonstrar o quo importante a didtica no ensino superior e mostrar tcnicas, mtodos e
recursos de ensino que o docente pode utilizar em sala de aula.
Diante disso, levantou-se o seguinte questionamento: Com as constantes mudanas na
educao, ser que os professores do curso de Administrao da Faculdade de Alta FlorestaFAF possuem uma didtica eficiente para ministrarem suas aulas? (DEVE CONSTAR A
PROBLEMTICA)
Os professores do curso de Administrao da FAF em sua maioria possuem uma
didtica eficiente; os alunos compreendem em sua maioria as explicaes dos professores,
considerando satisfatrias; os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; os professores do curso de Administrao da FAF possuem
conhecimento necessrio para lecionar sobre a disciplina que lhe foi atribuida; os professores
do curso de Administrao da FAF procuram atualizar suas formas de didtica; os professores
do curso de Administrao da FAF possuem clareza ao explicar os contedos; para os alunos,
a didtica tem suma importncia para o ensino. (TODAS AS HIPTESES, SEM
DIFERENCIAS BSICAS E SECUNDRIAS)
Os objetivos que nortearam a pesquisa foram: verificar se os acadmicos do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-FAF, esto satisfeitos com a didtica dos
professores para ministrarem suas aulas; verificar se os alunos compreendem as explicaes
dos professores; diagnosticar se os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; identificar se os professores possuem conhecimento sobre sua
disciplina, segundo a opinio dos acadmicos; verificar se os professores procuram atualizar
suas formas de didtica, segundo a opinio dos acadmicos; identificar o nvel de importncia
da didtica no ensino, conforme a opinio dos alunos. (TODOS OS OBJETIVOS, SEM
DIFERENCIAR GERAL E ESPECFICOS)
O intuito deste estudo oferecer Instituio de Ensino Superior maior satisfao dos
acadmicos com a didtica dos professores, incentivo para que os professores se atualizem e
se profissionalizem na rea da didtica, mostrando a importncia da didtica por meio deste
trabalho, e contribuindo para o melhoramento do ensino-aprendizagem no Ensino Superior e
formando cada vez mais profissionais capacitados para rea de docncia, empresas privadas e
pblicas, formando tambm profissionais da rea de Administrao com viso generalista e
capazes de assumir qualquer cargo e funo que lhe conferido. (FAZER UM
FECHAMENTO)
2 EMBASAMENTO TERICO
(O EMBASAMENTO TERICO DEVE SER OBJETIVO E SUCINTO, JUNO DO
EMBASAMENTO, TEORIA DE BASE E REVISO DE LITERATURA SOBRE O
EMBASAMENTO APENAS OS PONTOS PRINCIPAIS E RESUMIDOS SOBRE A
TEORIA DE BASE O QUE CONSIDERA IMPORTANTE SOBRE A REVISO DE
LITERATURA CONCEITOS DE OUTROS AUTORES E IMPORTANCIA E VANTAGENS
SOBRE OUTROS AUTORES E FAZENDO O FECHAMENTO) DEVE HAVER VRIOS
AUTORES E OS PARGRAFOS E A JUNES DEVE FAZER SENTIDO.
A didtica geral se preocupa primordialmente com o como ensinar, pois os mtodos e
tcnicas fazem parte deste processo, no entanto, preciso que o docente se preocupe em
estud-los, refletir sobre seu fundamento, sobre as razes do seu emprego e tambm, sobre os
fatores que intervm em sua aplicao. Sem este estudo e sem esse entendimento sobre a
didtica geral o docente corre o risco de se tornar escravo dos instrumentos, para auxiliar
nesse processo e evitar que o docente se torne escravo dos mtodos.
Para Garcia (1981, p. 135 apud PILETTI, 2010, p. 11),
Um objeto qualquer s assume um valor quando est em relao direta com o
humano, que lhe atribui certos caracteres de sentido, podendo no existir no objeto
em si, em estado natural. Um valor est associado, portanto, a significados que
conferimos s coisas ou situaes que, fora de um contexto bem definido e
localizado, podem no representar muito [...].
H valores em educao, para alguns h mais valor, para outros, menos, cada indivduo
valoriza a educao de maneira distinta, e quando se refere a valores em educao, refere-se a
coisas que tm uma conotao positiva e negativa. Conforme o autor Saviani (1983, p. 42
apud PILETTI, 2010, p. 12),
Os objetivos indicam os alvos da ao. Constituem, como lembra o nome, a
objetivao da valorao e dos valores. Poderamos, pois, dizer que a valorao o
prprio esforo do homem em transformar o que naquilo que deve ser, os objetivos
sintetizam o esforo do homem em transformar o que deve ser naquilo que .
Para Piletti (2010) educao no pode ser confundida com escolarizao, pois a
educao tambm existe onde no h escolas. A escola um lugar onde se processa a
educao de maneira sistemtica, no entanto, h lugares onde se processa a educao de
forma assistemtica, ou seja, na famlia, na igreja, os meios de comunicao de massa, entre
outros.
O autor esclarece que professor no o nico agente da educao, devido a inmeros
outros lugares onde a educao pode ser percebida. No entanto, o professor no se deve
limitar a ser um mero repetidor de informaes, pois todo e qualquer professor pode trabalhar
para mudar a sociedade ou para conserv-la tal qual ela se encontra.
A educao para o autor Piletti (2003) tem sofrido mudanas e no a mesma em todos
os tempos e em todos os lugares. Se considerar inmeras sociedades e inmeras pocas
histricas, pode-se observar que h diferentes tipos e maneiras de educao e diferentes ideais
educativos, pois a educao no de maneira universal e nica.
Uma rpida explanao sobre diferentes tipos de educao, na viso do autor Durkheim
(1978 apud PILETTI, 2003, p. 112),
Em Atenas, procurava-se formar espritos delicados, prudentes, sutis, embebidos da
graa e harmonia, capazes de gozar o belo e os prazeres da pura especulao; em
Roma, desejava-se especialmente que as crianas se tornassem homens de ao,
apaixonados pela glria militar, indiferentes no que tocasse s letras e s artes; na
Idade Mdia, a educao era crist, antes de tudo; na Renascena, toma carter mais
leigo, mais literrio; nos dias de hoje, a cincia tende a ocupar o lugar que a arte
outrora preenchia.
Mesmo nos dias atuais, se comparar as sociedades diferentes, observar que os objetivos
da educao so distintos: entre as sociedades indgenas, pode-se dar valor educao do
corpo; na sociedade capitalista, o que mais predomina a orientao individualista; na
sociedade socialista, prevalece a orientao coletivista, com nfase na solidariedade e na
cooperao para objetivos comuns. (PILETTI, 2003).
Em relao sociedade, importante que a educao considere que o seu papel
fundamental para a transformao social, tomando como pontos referenciais, segundo a viso
de Martins (1990, p. 22):
Uma sociedade que supere os modelos econmicos e polticos de hoje em busca de
uma solidariedade entre as pessoas e entre os povos; Uma sociedade que, apesar de
integrar os indivduos e os povos, respeite profundamente as caractersticas
individuais, favorecendo o desenvolvimento das mesmas.
Sabe-se que a Didtica uma disciplina tcnica e que possui como objeto especfico a
tcnica de ensino, estudam as mais diversas tcnicas de ensino, nos seus aspectos prticos e
operacionais e Aguayo, citado por Piletti (2010, p. 41) conceitua a Didtica como a tcnica
de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem.
Conforme Piletti (2010) a Didtica Geral estuda as tcnicas, os mtodos e princpios que
podem regular todo e qualquer tipo de ensino e de aluno proporcionando ao docente uma
viso geral de suas atividades. J a Didtica Especial estuda os aspectos cientficos de uma
disciplina determinada ou faixa de escolaridade, procurando resolver problemas e dificuldades
que o ensino apresenta e organiza possveis sugestes para resolv-los.
A autora Gonalves (1985, p. 119) conceitua didtica como, tcnica que se
interrelaciona com a prpria orientao da aprendizagem, visando a garantir a fixao dos
elementos assimilados na aprendizagem.
J o autor Nrici (1992, p. 38) aborda um texto muito importante, que a didtica no
pode ficar reduzida somente em seu aspecto tcnico, mas faz parte do funil pedaggico,
conducente ao educativa. Dessa maneira, a didtica passa a ter fortes compromissos com
o homem, a sociedade e a educao, surgindo ento a seguinte conceituao:
Didtica o conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem
do educando, objetivando lev-lo a atingir um estado de maturidade que o capacite a
encontrar-se com a realidade de maneira consciente, equilibrada e eficiente, e nela
agir como cidado responsvel.
cada elemento individualmente, portanto cabe ao professor definir qual o mtodo e qual a
tcnica que melhor se aplica, dependendo do contedo e do ambiente em que est inserido.
Piletti (2010, p. 250) destaca concluindo que,
O bom relacionamento na sala de aula no pode fazer com que deixemos de nos
preocupar com o que ensinar, no ensino no apenas o relacionamento entre grupos
e entre indivduos que tem importncia, a busca da verdade primordial. Sem a
pesquisa da verdade a democracia reduz-se um jogo de relaes num clima de
amabilidade e indulgncia, a uma forma habilidosa de conduzir as relaes humanas
[...].
Para que chegue democracia, para que o ensino realmente possa contribuir para se
chegar democracia, haver verdades a conhecer, numa luta a travar com bases nessas
mesmas verdades. (SNYDERS, 1978, p. 44-5 apud PILETTI, 2010).
3 MATERIAIS E MTODOS
3.1 rea de Estudo (ONDE O ESTUDO FOI LIMITADO LOCAL E
EXPLICANDO LOCALIZAO, HABITANTES E ECONOMIA CONFORME
EXEMPLO ABAIXO)
O estudo limitou-se a uma Instituio de Ensino Superior, Faculdade de Alta FlorestaFAF, no curso de Administrao. O municpio de Alta Floresta-MT localiza-se no extremo
Norte de Mato Grosso, distante 830 km da capital, Cuiab. O censo de 2010 divulgou uma
populao de 48.626 habitantes (IBGE 2011). A sua economia concentra-se nas atividades da
agropecuria, agroindstria, o turismo e tambm o comrcio.
3.2 Metodologia (TODOS OS MTODOS UTILIZADOS CONFORME EXEMPLO
NA MESMA SEQUENCIA)
O procedimento metodolgico envolveu a pesquisa bibliogrfica e de campo
desenvolvida pelo mtodo indutivo com observao de uma lacuna no conhecimento da
didtica dos professores do curso de Administrao. As hipteses formuladas foram testadas a
partir do processo de inferncia.
A pesquisa utilizada foi a qualitativa, sendo uma pesquisa exploratria, que estimula os
entrevistados a pensarem livremente sobre o tema em questo e faz emergir aspectos
subjetivos e atingem motivao nao explcitas, ou mesmo conscientes, de maneira espontnea.
Tambm foi utilizado a pesquisa quantitativa, sendo uma pesquisa adequada para apurar
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
refletir sobre cada mtodo e instrumento e escolher dentre inmeras alternativas mais
adequadas para cada situao. (PILETTI, 2010).
No grfico 4, constam as respostas do questionamento sobre se os acadmicos esto
satisfeitos com o corpo docente do curso de Administrao da FAF, e diante disso, as
respostas foram: 37 dos entrevistados que corresponde a 61,67% disseram que sim, esto
contentes com o corpo docente, j 23 pessoas que equivale a 38,33% disseram que no esto
contentes.
Grfico 4: Satisfao com o corpo docente da FAF:
40
35
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25
20
15
10
5
0
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Dessa maneira, mesmo que a maioria esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF, necessrio que os professores e a instituio se atentem s sugestes
feitas nas prximas questes.
Piletti (2010) ressalta que a personalidade do professor a maior fonte de incentivo no
momento da aprendizagem, no entanto, tambm fazem parte desse incentivo os recursos
didticos, o contedo, os procedimentos de ensino, as atividades prticas e exerccios.
No grfico 5, constam as respostas do seguinte questionamento: na opinio dos alunos,
os professores do curso de Administrao da FAF possuem conhecimento necessrio para
lecionar a disciplina que lhe foi atribuda? 41 dos entrevistados que corresponde a 68,33%
disseram que sim, j 19 pessoas que equivale a 31,67% disseram que no.
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Mesmo a maioria dizendo que sim, que os professores possui conhecimento necessrio
para lecionar a disciplina a qual lhe foi atribuda, um percentual relevante disse no, dessa
maneira, necessrio que os professores se atualizem e tambm estudem para que possam
lecionar com mais conhecimento e ento sanar as dvidas dos alunos com maior preciso.
O autor Nidelcoff (1983 apud PILETTI, 2010) ressalta que a formao pedaggica dos
professores se sustenta em quatro pilares principais, sendo:
a) uma reflexo de ordem histrico-filosfico-sociolgica, sobre o seu papel na
sociedade, sobre as finalidades e objetivos da educao atual e sobre a instituio
escolar;
b) um conjunto de conhecimento cientfico sobre a estrutura e funcionamento
psicolgico dos alunos;
c) a iniciao de variados mtodos e tcnicas pedaggicas distintas para que haja
uma eficiente comunicao educativa;
d) estudo psicolgico e pedaggico da didtica das disciplinas escolares.
No grfico 6, foi perguntado se os professores procuram atualizar suas formas de
didtica em sala de aula, 36 dos entrevistados que corresponde a 60% disseram que sim, j 24
dos entrevistados que equivale a 40% disseram que no.
Grfico 6: Os professores do curso de Administrao procuram atualizar suas formas de
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
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Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Pode-se perceber que os alunos tm conhecimento sobre a didtica, para ento, opinar e
expor suas sugestes de melhoria para o curso de Administrao. Nota-se tambm que alm
dos docentes, da faculdade, coordenao e outros que participam do processo do ensinoaprendizagem, os alunos tambm tem a cincia da importncia da didtica para o ensino.
Como foi possvel verificar, a didtica tem suma importncia para o ensino, pois todo
ensino visa a aprendizagem, conforme relata o autor, sendo um processo muito complexo, no
entanto, vale ressaltar que aprendizagem no apenas um processo que se adquire
conhecimentos, informaes ou contedos. As informaes so importantes no processo de
aprendizagem, porm, precisam passar por processo que a faz tornar significativas para a vida
das pessoas. (PILETTI, 2010). (ACHEI INTERESSANTE COLOCAR TABELAS DE
PERGUNTAS COMO SUGESTES, PONTOS POSITIVOS E PONTOS NEGATIVOS)
A tabela 1, mostra os pontos positivos da didtica dos professores destacados pelos
acadmicos do curso de Administrao.
Tabela 1 Os principais pontos positivos da didtica dos professores:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Ordem
Especificao
Quantidade
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.
11.
Facilitam a compreenso
Sem resposta
Explicao com exemplos
Participao com os alunos
Explicao com recursos
audiovisuais
Material
Elaborao das aulas
Incentivo
Disponibilidade
Dinmica
Pontualidade
Apresentao de seminrios
100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2
100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Ordem
Especificao
Quantidade
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Total
1.
2.
3.
4.
5.
5.
7.
8.
9.
78
20
16
12
9
6
6
4
3
2
100
25,64
20,51
15,39
11,54
7,69
7,69
5,13
3,85
2,56
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Como se pode notar por meio dessas inmeras respostas so os pontos negativos que os
professores podem utilizar para melhorar e conscientizar-se de que preciso renovar, ouvir os
acadmicos, dar-lhes ateno e procurar mudar, procurar rever seus conceitos e suas formas
de didticas para que a aceitao e a satisfao dos acadmicos seja cada vez maior.
A tabela 3, constam todas as sugestes como maneira de melhorar ainda mais a didtica
dos professores.
Tabela 3 Sugestes para melhorar a didtica dos professores:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Ordem
Especificao
Quantidade
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Total
1.
2.
2.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.
91
19
13
13
12
10
9
4
100
20,88
14,29
14,29
13,16
10,99
9,89
4,40
4
3
3
1
4,40
3,30
3,30
1,10
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
tenham mais argumentos e melhore as explicaes. Foram feitas timas sugestes que vale a
pena os docentes ficarem atentos.
5 CONSIDERAES FINAIS (AQUI FALA DO TEMA, RESULTADOS DE
MANEIRA GERAL, SUA VISO ENQUANTO ADMINISTRADOR E
PESQUISADOR, AS OBSERVAES E SUGESTES)
A formao dos professores em um curso de didtica fundamental para a continuao
da prtica docente, pois sendo o contexto do ensino universitrio relacionado ao meio social, e
a didtica proporciona aos docentes um papel de agente formador, lhe mostrando tcnicas,
mtodos, procedimentos e diversas ferramentas para aplicar em sala de aula, ficando assim, a
critrio do professor qual tipo de tcnica e mtodos ser utilizado em sala de aula,
dependendo de algumas variveis, como: a instituio, o ambiente, os acadmicos, a
disciplina etc, dessa maneira, cad ao docente organizar e adequar todas as ferramentas para a
sua realidade e cotidiano.
Para isso, necessrio que o corpo docente esteja preparado para responder a todos os
desafios que so encontrados na educao escolar e profissional, j que o mesmo assumiu o
papel de educador, comprometeu-se com o ensino e aprendizagem e passa a formar
profissionais demandados pelo mercado de trabalho, visto que esses profissionais passaro
pelas faculdades e universidades, e os professores devero desenvolver uma prtica didticopedaggica que possa responder aos anseios dos alunos.
Entretanto, para que isso ocorra, essencial que os docentes reconheam a importncia
da didtica para o ensino superior, que tem sido cada vez mais emergente, tendo em vista todo
o contexto de inovaes tecnolgicas e de comportamentos no processo do ensino e
aprendizagem cada vez mais dinmicos, mudando constantemente. Aps o reconhecimento do
docente, para que haja efetivamente transformaes no meio acadmico, requer do docente
ampliao de sua reflexo sobre a didtica desempenhada e dessa maneira, inserindo-se no
processo de mudana.
Percebeu-se que todos os acadmicos sabem o que didtica e sua importncia para o
ensino em sala de aula e a maioria disse que os professores possuem uma didtica eficiente,
porm, a maioria disse que poucos so os docentes que utilizam a didtica para ensinar o
contedo em sala de aula. A grande maioria disse que os professores utilizam os recursos de
ensino, audiovisuais, e afirmam que esses recursos influencia na transmisso do contedo.
Sugere-se aos docentes que os mesmos procurem conhecer melhor o pblico e as
pessoas para quem esto lecionando, e tambm mudar a forma de utilizao dos recursos, para
no ficar repetitivo e cansativo aos alunos, trazer para a sala de aula outros mtodos e recursos
e adequa-los sua disciplina.
Pode-se observar com os resultados da pesquisa que a maioria dos acadmicos esto
satisfeitos com as explicaes dos professores e tambm satisfeitos com o corpo docente, a
maioria dos alunos tambm disseram que os professores possuem conhecimento para lecionar
a disciplina, dessa maneira todas as hipteses levantadas foram confirmadas, no houve
nenhuma refutao, e isso um ponto positivo para os docentes e para a instituio.
Pode-se observar tambm com os resultados que muitos professores procuram atualizar
suas formas de didtica, porm, a quantidade de alunos que disseram o contrrio tambm
relevante, portanto, preciso que os docentes revejam essas formas para atrair mais aos
alunos. Observa-se que muitos professores tem clareza ao explicar o contedo, o que pode-se
perceber tambm que falta-lhes conhecimentos gerais para relacionar com o contedo e
fazer a relao entre a prtica e a teoria.
Foi feito trs perguntas para que os alunos expressassem suas opinies sobre pontos
positivos, negativos e fizessem sugestes. Dessa maneira, a Instituio e os professores
passam a saber como e em qu podem melhorar para que a sua didtica alcance cada vez mais
resultados positivos.
Com todos esses resultados das trs questes abertas pode-se perceber o que para alguns
alunos um ponto positivo para outros negativo, e dos pontos negativos tem algumas
sugestes, dessa maneira, sugere-se aos professores que observem as ideias e as opinies dos
alunos procurando mudar e atualizar-se, utilizar ferramentas e mtodos novos e diferentes,
pois tem sugestes que eles fizeram que no foi dito antes em nenhuma resposta do
questionrio aplicado aos alunos.
Diante do exposto, fica evidente a importncia da didtica, para os professores e para o
bom andamento do processo do ensino-aprendizagem na instituio, para possam formar
excelentes profissionais, capacitados, futuros docentes e competentes para exercer qualquer
funo dentro de sua formao, visto que essas mudanas s tem a trazer benefcios para
todos os envolvidos, proporcionar maior satisfao aos acadmicos, aos professores, com suas
aulas e seus ensinamentos e tambm instituio, permanecendo um ensino de qualidade
cada vez maior num cenrio competitivo e repleto de inovaes a todo instante.
A USED BY TEACHERS TRAINING COURSE OF DIRECTORS OF FACULDADE
OF ALTA FLORESTA-FAF (TITULO EM INGLS)
APNDICE B Questionrio
1 Qual o seu sexo?
(
) feminino
) masculino
) at 1 salrio mnimo
) de 1 a 3 salrios mnimo
) de 3 a 5 salrios mnimo
) de 5 a 7 salrios mnimo
) solteiro (a)
) casado (a)
) vivo (a)
) unio estvel
) divorciado (a)
) de 18 a 23 anos
) de 23 a 28 anos
) de 28 a 32 anos
) de 32 a 37 anos
) de 37 a 42 anos
) de 42 a 47 anos
) acima de 47 anos
) 2 semestre
) 3 semestre
) 4 semestre
) 6 semestre
) 7 semestre
) 8 semestre
) 5 semestre
) sim
) no
) sim
) no
) sim
) no
) sempre utilizam
) quase sempre
) no utilizam
) pouco utilizam
) sim
) no
) no
) muito satisfatrias
) satisfatrias
) pouco satisfatrias
) insatisfatrias
) sim
) no
) sim
) no
15 Se a sua resposta na questo anterior foi no, quais as aes so necessrias para que os
professores melhorem?
___________________________________________________________________________
16 Os professores do curso de Administrao procuram atualizar suas formas de didtica em
sala de aula?
(
) sim
) no
) sim
) no
) excelente
) timo
) bom
) regular
) ruim
) pssimo
) excelente
) timo
) bom
) regular
) ruim
) pssimo