Curso de Especializao lato-sensu de

Formao de Professores para o Atendimento Educacional

Especializado AEE

Seja bem-vindo disciplina de AEE - Deficincia Visual

PROFESSORES RESPONSVEIS
Coordenadora de Contedo: Elizabet Dias de S
Supervisora de Contedo: Valdirene Stiegler Simo

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

AEE E DEFICINCIA VISUAL
Apresentao
As atividades da disciplina AEE e Deficincia Visual sero distribudas
em seis semanas, de acordo com as orientaes, a metodologia do curso, o
material de apoio e as leituras complementares.
necessrio ler com ateno as proposies, as orientaes e os
procedimentos para compreender as atividades previstas em cada etapa e a
dinmica de trabalho. Portanto, este documento deve ser consultado
continuamente

pelos

Cursistas

no

decorrer

das

seis

semanas

de

desenvolvimento da disciplina.
As atividades sero realizadas individualmente e em grupos, nos
quais a contribuio de cada Cursista indispensvel para o enriquecimento
das discusses e o aprendizado de todos e de cada um. Por isso,
reafirmamos a necessidade de interao e participao ativa nos respectivos
fruns de cada uma das turmas. As Tutoras e os Tutores, assim como as
Supervisoras de Contedo, esto sempre disposio das turmas para
resolver ou encaminhar as dvidas relativas a temtica da disciplina.
Bom trabalho!
Elizabet Dias de S
Coordenadora de Contedo
Valdirene Stiegler Simo
Supervisora de Contedo

Curso de Formao Continuada de Professores para o AEE

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Ementa
A disciplina Deficincia Visual apresenta conhecimentos bsicos
acerca da cegueira e da baixa viso e suas implicaes no contexto escolar,
tendo em vista a reflexo, a problematizao, a anlise, o planejamento e
as

intervenes

do

Atendimento

Educacional

Especializado.

Pretende

contribuir para a desmistificao, a quebra de esteretipos e a mudana de

atitudes em relao aos estudantes cegos e com baixa viso. As atividades
propostas favorecem a identificao das potencialidades desses estudantes
e das necessidades decorrentes da condio visual, tendo como referncia o
efetivo trabalho em salas de recursos multifuncionais e em outros servios
de Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rea da Deficincia
Visual (DV).

Objetivos de Aprendizagem

Compreender

identificar

as

necessidades

especficas

de

estudantes cegos e com baixa viso.

Conhecer

os

auxlios

pticos

no

pticos,

os

recursos

pedaggicos, tecnolgicos e outros recursos de acessibilidade na rea da

deficincia visual.

Planejar e executar aes que possibilitem a produo de material

pedaggico acessvel condizente com a condio visual dos estudantes.

Compreender o trabalho a ser realizado com e para os estudantes

cegos e com baixa viso no AEE.

Identificar as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas

pelos estudantes cegos e com baixa viso para a utilizao de ferramentas

de acessibilidade e o manuseio de recursos pedaggicos adequados que
favoream a aprendizagem.

Ser capaz de elaborar um Plano de AEE de acordo com o caso

estudado.

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Programa

Concepes acerca da falta da viso.

Cegueira adquirida e cegueira congnita.

Peculiaridades do tato e da viso.

Caractersticas e sinais indicadores de baixa viso.

Avaliao Funcional da Viso.

Recursos pticos e No pticos.

Procedimentos e Recomendaes.

Alfabetizao e aprendizagem de estudantes cegos.

Formao de conceitos.

O Sistema Braille.

Recursos Pedaggicos, tecnolgicos e outros.

Calendrio da disciplina
1 Semana: 28/10/2013 a 03/11/2013
2 Semana: 04/11/2013 a 10/11/2013
9 Encontro Presencial: perodo de 02/11/2013 a 10/11/2013
(1 encontro de DV)
3 Semana: 11/11/2013 a 17/11/2013
4 Semana: 18/11/2013 a 24/11/2013
5 Semana: 25/11/2013 a 01/12/2013
10 Encontro Presencial: perodo de 23/11/2013 a 01/12/2013
(2 encontro de DV)
6 Semana: 02/12/2013 a 08/12/2013
Recesso: 09/12/2013 a 02/02/2014 (a confirmar)

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1a Semana (28/10/13 a 03/11/13)

Orientao
Esta

semana

ser

dedicada

ao

estudo

introdutrio

do

Caso

Guilherme, tendo em vista subsidiar a posterior elaborao do Plano de

AEE.

Cada cursista deve ler e reler o relato quantas vezes forem

necessrias, assinalando os aspectos mais relevantes, as idias-chave, os

esclarecimentos requeridos, os temas e assuntos desconhecidos, os
questionamentos e outras observaes concernentes. Deve tambm ler
atentamente os textos indicados, procurando estabelecer uma articulao
das idias e construtos tericos com a narrativa do caso apresentado.
Caso Guilherme
Guilherme tem 12 anos e trs irmos de 10, 13 e 15 anos. Seu pai
abandonou a famlia quando os filhos eram pequenos. Eles vivem com a
me e a av materna. Seus irmos frequentam a mesma escola e apenas o
mais velho sabe ler. A famlia sobrevive com recursos provenientes do
Benefcio de Prestao Continuada e do Programa Bolsa Famlia.
Ele estuda h trs anos em uma escola de ensino regular da rede
pblica, onde iniciou o quinto ano, no turno da tarde, com novas
professoras e com o mesmo grupo de colegas dos anos anteriores.
Guilherme tem baixa viso causada por catarata congnita. Ele usa
culos,

caminha

com

desenvoltura,

discrimina

cores

contrastantes,

identifica objetos e no consegue identificar as pessoas a certa distncia.

Ele tem destreza para manusear tesouras, fazer encaixes, abrir e fechar
portas, caixas e latas; tem facilidade para interpretar oralmente textos e
evita executar tarefas que envolvem escrita. Sua letra grande, bem
traada e em caixa alta.
Guilherme no consegue discriminar letras com traos finos, l o que
escreve e troca o P pelo B. Sua leitura mais fluente quando se utiliza a
fonte Verdana, tamanho 36 em negrito, e mais lenta quando a fonte do
material escrito tamanho 24 com ou sem negrito. Ele faz aproximao do
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objeto para conseguir perceber detalhes em figuras, faz busca visual e
monta quebra cabea.
Ele vai sozinho para a escola que se localiza nas proximidades de sua
casa. A escola grande, funciona em trs turnos, possui rampas de acesso,
um elevador e banheiros adaptados. Ele conhece todas as dependncias por
onde transita sem dificuldade. Participa de atividades livres na quadra, e
gosta do recreio; pula corda, faz referncia s brincadeiras, porm se
atrapalha ao explicar como elas se desenvolvem ou quais so as regras do
jogo.
Na sala de aula, seu comportamento diferente, pois ele se recusa a
realizar as tarefas individualmente ou com os colegas. Quando os
professores perguntam por que, Guilherme costuma responder que no
sabe ou que no quer fazer, fica inquieto e tem sempre um motivo para sair
da sala de aula. Ele Tem dificuldade em lidar com rotinas, limites e
organizao.
Os colegas o tratam com a mesma naturalidade que brincam ou
brigam com todos do grupo.
Guilherme gosta somente da professora de portugus e demonstra
indiferena ou insatisfao em relao s outras. Suas professoras alegam
que, embora seja inteligente, ele no manifesta interesse, inquieto,
desorganizado e desatento. Ao mesmo tempo, reconhecem que Guilherme
tem avanado, apesar da grande defasagem escolar. Elas consideram a
turma muito agitada, o que dificulta as possibilidades de desenvolvimento
do trabalho com ele. Alm disso, reclamam que a me raramente
comparece a escola. Ela elogia o filho, reconhece suas qualidades e explica
que no pode ajud-lo com as tarefas porque no sabe ler e escrever, mas
sempre o aconselha para que seja mais esforado.
A coordenadora pedaggica do turno relata que Guilherme fica ocioso
e cada vez mais fora da sala de aula porque as professoras no tm
condies nem conhecimento para envolv-lo nas atividades, em virtude da
deficincia visual. Ele foi encaminhado pela escola para uma consulta
oftalmolgica atravs do Programa de Sade na Escola PSE.
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A escola providenciou a aquisio dos culos e de um plano inclinado
para Guilherme. Inicialmente, ele resistiu ao uso dos culos que deixava
escondido no fundo da mochila. Ele passou a us-los com naturalidade ao
descobrir que via com mais nitidez as figuras e os desenhos. Em casa, ele
usa o plano inclinado para ler e tem dificuldade para escrever.
Guilherme no se refere a algum amigo em especial. Diz que todos
so seus amigos e que gosta de brincar com seus primos pequenos. Com
eles,

solta

papagaio,

joga

bolinha

de

gude

participa

de

outras

brincadeiras.
1. Etapa: Estudo do Caso Guilherme
Atividade 1: Estudo e Explorao do Caso Guilherme
No decorrer da primeira semana os Cursistas devero estudar,
explorar e aprofundar o Caso Guilherme no Frum Estudo do Caso
Guilherme.
Leituras Obrigatrias:

Texto: Sou cego ou enxergo? As questes da baixa viso. p. 1528.

Coletnea

UFC-MEC/2010:

Educao

Especial

na

Perspectiva da Incluso Escolar. Fascculo 03: Os alunos

com deficincia visual: baixa viso e cegueira. Parte I,
Tpico 1, CARACTERSTICAS DA BAIXA VISO, p. 8-11 e
Tpico 2, RECURSOS DE ACESSIBILIDADE PARA OS ALUNOS
COM BAIXA VISO, p. 11-15.
Observao: Disponvel no TelEduc em LEITURAS, pasta

COLETNEA AEE 2010.

Texto: Ver, no ver e aprender: participao de crianas com baixa

viso e cegueira na escola, p. 209-227.

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Frum: Estudo do Caso Guilherme
Organizao: Grupo
Avaliao: Sim
Prazo: at 03/11/13
Atividade 2 Troca de Olhares sobre a Cegueira
Orientao:
Com base na leitura da Parte II, Tpico 1, CRENAS, MITOS E

CONCEPES ACERCA DA CEGUEIRA (p. 26-29), cada Cursista deve

postar no Frum Troca de Olhares sobre a Cegueira as suas respostas
para seguintes questes:

Quais eram as suas crenas ou ideias errneas acerca das pessoas

cegas? O que contribuiu para o esclarecimento ou a superao

destas ideias?
Que mito ou esteretipo sobre pessoas cegas chama mais a sua
ateno? Quais so as possveis consequncias deste pensamento
mtico no contexto da escola?

Observao: Os Cursistas com cegueira ou baixa viso podem

contribuir com suas experincias para que a discusso seja enriquecida pelo
compartilhamento das ideias e reflexes.

Leitura Obrigatria:

Coletnea UFC-MEC/2010: A Educao Especial na Perspectiva da

Incluso Escolar. Fascculo 03: Os alunos com deficincia
visual: baixa viso e cegueira. Parte II, Tpico 1, CRENAS,

MITOS E CONCEPES ACERCA DA CEGUEIRA, p. 26-29.

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Frum: Troca de Olhares sobre a Cegueira
Organizao: Individual
Avaliao: Sim
Prazo: at 03/11/13
Referncias: Leituras Obrigatrias
AMIRALIAN, Maria Lcia Toledo Moraes.

Sou cego ou enxergo?

As

questes da baixa viso. Educar. Curitiba (PR), Editora UFPR, n. 23, p. 1528,

2004.

Disponvel

em:

http://www.rc.unesp.br/igce/ceapla/cartografiatatil/artigos/cego_enxergo.p
df. Acesso em 27/10/2013.
DOMINGUES, Celma dos Anjos [et al]. A Educao Especial na Perspectiva
da Incluso Escolar: os alunos com deficincia visual: baixa viso e
cegueira. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial;
[Fortaleza]:

Universidade

Federal

do

Cear,

2010.

Disponvel

em

http://ramec.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&task=doc_download&gid=1828&Itemid=1. Acesso em
27/10/2013.
LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; BATISTA, Ceclia Guarneiri. Ver, no ver
e aprender: participao de crianas com baixa viso e cegueira na escola.
Cad. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 75, p. 209-227, maio/ago, 2008.
Disponvel

em:

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v28n75/v28n75a05.pdf.

Acesso em 27/10/2013.
Referncias: Leituras Complementares
BARBIERI, Lydia C. Marques. Avaliao Funcional e Instruo de Crianas e
Jovens

com

Baixa

Viso

no

Ambiente

Escolar.

Disponvel

em

https://www.google.com.br/url?
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vFeazhE1g9q4m6DQ&sig2=ROlazaHrNFxPMphUEgHQnA&bvm=bv.55123115
,d.eW0. Acesso em 27/10/2013.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Avaliao Educacional para Alunos com
Baixa Viso e Mltipla Deficincia da Educao Infantil: uma proposta de
adaptao e elaborao de instrumentos. GT: Educao Especial, n. 5.
Disponvel

em:

http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT15-

3411--Int.pdf. Acesso em 27/10/2013.

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