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I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
AGRO Y AMBIENTE
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Sandra Marcela Crdoba
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restifo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Matemtica
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
FORMACIN GENERAL
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelato
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhayla Hassan
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Cordialmente.
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin di
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la Provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Agro y Ambiente como oferta
educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
INDICE
11
11
14
19
20
22
25
27
29
Estructura Curricular
30
Formacin General
31
Lengua
31
Matemtica
61
Lenguas Extranjeras
80
Educacin Fsica
101
Ciencias Sociales
120
Ciencias Naturales
149
Educacin Artstica
183
Comunicacin
208
Educacin Tecnolgica
218
Ciencias y TIC
227
Formacin Especfica
232
TEMAS TRANSVERSALES
255
274
BIBLIOGRAFA
277
ENCUADRE GENERAL
10
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que ...resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza....
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
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poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria,
tales como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos,
construccin y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de
consulta para la adecuacin de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas
federalmente, jornadas de capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de
Formacin Permanente, entre otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
14
Conocimiento
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Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
17
18
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir; acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo
bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica.
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CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
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23
24
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
espacio
26
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Actualmente existe una nueva ruralidad conformada por una diversidad de actores,
posicionados en distintos paradigmas. Estos actores comparten el espacio y el tiempo,
aunque algunos viven en la zona rural y se dedican a la actividad agropecuaria y
agroturstica, otros residen en la zona rural pero desarrollan su actividad en la zona urbana.
Por esta razn, particularmente durante los ltimos aos, la frontera entre lo que
clsicamente llambamos ciudad y campo se comenz a traspasar con ms facilidad,
tanto en forma fsica, como a travs de los medios de comunicacin. La irrupcin de las
nuevas tecnologas, tanto en lo comunicacional, como en la movilidad y en los servicios,
han desdibujado la frontera entre lo urbano y lo rural, o la han hecho desaparecer. Esta
irrupcin se ha producido invadiendo todas las generaciones de la zona rural. Ante ello,
los distintos actores sociales han respondido de manera diferente.
El Desarrollo Rural es concebido como un proceso que conlleva el reconocimiento
de la diversidad y pluralidad de actores en distintas condiciones y posiciones, para
generar opciones, no slo en trminos econmicos, sino tambin en el ejercicio pleno
de sus derechos y en la mejora de la calidad de vida, considerando a la educacin, la
salud y la cultura como parte constitutiva de esos derechos. Para esta nueva ruralidad
debe tener respuesta el Bachiller en Agro y Ambiente, brindando herramientas tericas
y metodolgicas, que permitan a los estudiantes identificar y examinar crticamente el
proceso de desarrollo rural.
En su abordaje podemos destacar como temticas de inters: la seguridad alimentaria,
la regularizacin del uso y tenencia de la tierra, el mejoramiento de infraestructura y
servicios, la diversificacin del sistema productivo, entre otras.
Cabe aqu introducir tambin la nocin de sustentabilidad, no slo respecto al manejo
de los recursos naturales, sino tambin en sus aspectos econmicos, polticos, sociales y
culturales, relativos al modo en que las sociedades organizan el territorio, distribuyen las
riquezas y se apropian de la naturaleza.
No existen dudas respecto del rol que cumple la escuela promoviendo en los jvenes
una actitud abierta, crtica, participativa y de compromiso con su comunidad y su cultura.
Por ello es importante favorecer instancias genuinas de intervencin tales como: prcticas
27
28
29
Ciencias Naturales
38
Hs.C
9 espacios curriculares
Lengua Extranjera
Matemtica
Educacin Fsica
H/Ca
Sem
Lengua
PRIMERO
38
Hs.C
Educacin Tecnolgica
9 espacios curriculares
Comunicacin Social
H/Ca
Sem
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
11 espacios curriculares
Agroecosistemas
38
Hs.C
Qumica
Prcticas Artsticas
Fsica
Biologa
H/Ca
Sem
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
3/3
38
Hs.C
Problemticas Socioambientales
11 espacios curriculares
3/3
H/Ca
Sem
Sistemas Agroambientales
Qumica
Biologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECFICA
TOTAL
30
3
Organizacin Social de
la Ruralidad
38
Hs.C
Taller de investigacin
sobre Problemticas
Ambientales y rurales
locales
11 espacios curriculares
H/Ca
Sem
Agricultura Familiar y
Desarrollo Sustentable
Procesos Productivos
Comunicacin
Economa Social
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
LENGUA
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32
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P
Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan explorar
las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre
forma y significacin y demanden la puesta en juego de las
reglas y convenciones de los gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P
Promover la escritura individual y grupal
de variados textos no literarios atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los alumnos deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita
construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en
lectores activos y autnomos. Este hbito permite
33
34
35
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
1 Ao Ciclo Bsico
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones sus componentes: el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
SABERES DE
LENGUA
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
36
LECTURA Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
37
entre
Establecimiento
relaciones
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
de
Generacin
de
ideas,
correccin
y
reescritura de textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y control del
escrito
teniendo
en
cuenta
gnero,
destinatarios,
desarrollo
del
tema,
organizacin de ideas e intencionalidad,
empleando correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Construccin
de
significados
en
el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construccin
de
significados
en
el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
38
LITERATURA
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.)
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
39
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
Utilizacin
de:
sinnimos,
antnimos,
hipernimos, hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.
40
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
41
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
de
obras
APRENDIZAJES ESPECFICOS
42
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
43
44
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.
45
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales)para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
46
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
47
48
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
49
50
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
51
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
antes de la
52
53
5 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
literarias
APRENDIZAJES ESPECFICOS
54
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
55
la
56
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
el
57
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
58
ORIENTACIONES DIDCTICAS
59
60
MATEMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos matemticos
a partir de la generalizacin de situaciones, para
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
docente propiciar la resolucin de problemas para
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
61
62
63
64
NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
propiedades
pertinentes al
problema planteado
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos
SABERES DE
MATEMTICA
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
de clculo (mental,
escrito exacto,
escrito
aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Z y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en
N.
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
2 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin
de nmeros racionales.
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
65
Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
LGEBRA Y
FUNCIONES
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
66
GEOMETRA Y
MEDIDA
Analizar, a travs de la
resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras.
y expresiones
algebraicas.
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Construccin
y
utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
67
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que
pasa por tres puntos, entre otras,
como lugares geomtricos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
68
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos para organizar conjuntos
de datos discretos,
analizando la
informacin que se desea comunicar.
Construccin de grficos estadsticos
de acuerdo al tipo de variable tratada.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA)
y formas de expresarlas
ms convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Interpretacin
demostraciones
Pitgoras para
situaciones.
69
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.
estudio.
70
Resolver situaciones
problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
FUNCIONES Y
LGEBRA
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
71
Resolver situaciones
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas
72
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.
73
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
MATEMTICA
4 Ao Ciclo Orientado
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
74
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Construccin
de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
recursos tecnolgicos para construir grficos.
75
Resolver situaciones
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
Resolver situaciones
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
NMERO Y
LGEBRA
EJES
SABERES DE
MATEMTICA
5 Ao Ciclo Orientado
76
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
Resolver situaciones
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Indagacin de la asociacin
de valores en situaciones
problemticas con ms de una variable, que permitan definir
tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
77
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
78
79
LENGUAS EXTRANJERAS
80
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUAS EXTRANJERAS
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
PPropiciar
escenarios
que
promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios
significativos, situados en contextos reales o creados,
para que los estudiantes logren comprender,
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en lengua extranjera.
POfrecer variadas estrategias de enseanza que
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
81
82
83
84
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido
global y especfico
del texto
escuchado.
Reconocer
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Identificar
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas
y
paraverbales.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
85
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la lectura
de textos escritos.
COMPRENSIN
Y PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Disear textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas, a
partir de un
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula,
en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas tratados en el aula,
respetando la toma de turnos y la
produccin de los pares.
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual en
la lectura de textos
escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Construir textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Identificacin
de
la
tipologa
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin de los textos
producidos.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas propuestos en el aula,
adecuando
el
vocabulario,
manteniendo el tema, resolviendo
tareas
comunicativas,
en
producciones
individuales
y/o
grupales.
Utilizacin
de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
86
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir de
un modelo
empleando
estrategias de
produccin escrita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito simple sobre temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con las
estrategias de
produccin escrita.
Aplicar estrategias
de comprensin
lectora.
del
texto
escrito
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
87
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Reconocer el
trabajo cooperativo
como potenciador
de los aprendizajes
y de las relaciones
interpersonales.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
Participacin en intercambios
comunicativos para favorecer la
interaccin y el respeto por sus
pares.
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Desarrollar
trabajos
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Comprender la
importancia de una
entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
Participacin en intercambios
comunicativos entre sus pares y el
docente.
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
88
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos, pronombres, adjetivos
, verbos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
89
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJE
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
que manifieste su
Planteo de
pensamientos y sentimientos
posicionamiento frente a temas especficos.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
90
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
91
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
92
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
Seleccin de estrategias de
reformulacin de la produccin.
consulta,
para
la
modificacin
APRENDIZAJES ESPECFICOS
93
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
94
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Sistematizar la produccin de un
texto en lengua extranjera.
95
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
96
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Interpretar y organizar la
informacin acorde a la tarea
requerida a travs de la lectura de
textos escritos.
97
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
98
REFLEXIN
INTERCULTURAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS
99
100
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER
EN AGRO Y AMBIENTE
Los bienes naturales y el ambiente se relacionan
con los procesos agrcolas en general y con los de
nuestra provincia en particular. En el Bachiller en
Agro y Ambiente el estudio de una lengua extranjera
permite integrar los conocimientos tecnolgicos con
la realidad agraria local, a travs de la comprensin
y aplicacin de terminologa especfica en textos que
abordan temticas tales como fenmenos del mundo
agrario y rural, procesos productivos, caractersticas
y condiciones de los mbitos rurales.
Se sugiere propiciar instancias de aprendizaje
donde el estudiante, a travs del uso de herramientas
de la TIC, realice bsquedas de informacin en lengua
extranjera, con actitud crtica sobre las problemticas
ambientales y rurales, como as tambin sobre
aspectos econmicos y polticos.
Asimismo, el estudio de las lenguas extranjeras
contribuye a la obtencin de mejores oportunidades
laborales y la vinculacin con otros pases y otras
regiones que se relacionan con nuestra provincia en
el mbito agrario.
Al ser las lenguas vehculos de expresin y
exteriorizacin de ideas, pensamientos, opiniones,
propician en el estudiante emitir juicios de valor a
travs de la elaboracin de textos de diversas tipologas
sobre temticas relacionadas a la orientacin, tales
como seguridad alimentaria, regularizacin del uso y
tenencia de la tierra, diversificacin de los sistemas
productivos y mejoramiento de infraestructura y
servicios.
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
101
102
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices
y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
estudiantes propuestas que permitan identificar y
comprender las trayectorias personales con que
ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
fundamental considerar las ideas que ellos tienen
acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
y deportivas vividas con su carga de valoracin y
emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico
pensando en un proceso secuenciado de dos aos
que garantice a todos los estudiantes prcticas
motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motioonis, del que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
103
104
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad
fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social
y el objeto de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el
ambiente o entorno desde un enfoque general, se
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este
entorno no representa un mero espacio fsico sino
que es significativo en funcin de la cultura que
all se produce. En la relacin con el ambiente los
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin
del campo de conocimiento de la educacin fsica y
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer
corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms
que en otras edades. De hecho, en las clases de
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance
menor que un grupo del ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje,
que permite experimentar una vivencia integradora,
105
106
107
Experimentacin y prctica
diversificada de habilidades y
destrezas que involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin, ritmo, adaptacin,
reaccin, diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Identificar y valorar
los propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y expresin
en prcticas
4
corporales variadas
y combinadas.
Prctica y ajuste de distintas
posibilidades en relacin al
espacio-tiempo y objeto en
situaciones
estables
e
inestables.
2 Ao Ciclo Bsico
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
Ajuste
de
habilidades
y
destrezas que involucren las
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin,
ritmo,
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadas- en funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
fluidez y economa.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
108
Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
109
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
de
juegos
Utilizacin
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Resolucin
de
situaciones
tcticas-estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
110
INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros.
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.
111
3 Ao Ciclo Orientado
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
juegos tradicionales,
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
112
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
113
4 Ao Ciclo Orientado
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
Construccin de
secuencias de tareas para la mejora de las
capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
realizacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
114
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
115
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
116
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
117
118
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
119
CIENCIAS SOCIALES
120
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Brindar experiencias de aprendizaje en las
que los jvenes puedan identificar problemas sociales
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
responsabilidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y de
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan
en dos espacios curriculares: la Geografa, por un
lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por
otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
busca que los estudiantes se apropien en diferentes
grados de complejidad de nociones que les permitan
ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
territorios y la ciudadana.
121
122
123
124
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA.
EJES
SABERES DE GEOGRAFA
1 ao del Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
125
LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
126
127
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
no
relaciones
humanas
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
128
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la multi
perspectividad y el vocabulario
especfico.
estudiado.
129
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
130
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
de
acontecimientos
en
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado nacional y expansin agroexportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
APRENDIZAJES ESPECFICOS
131
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
132
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
SABERES DE GEOGRAFA
3 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
133
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
las
nuevas
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
geogrfico mundial.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
134
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO.
EJE I: 1910/1945
EJES
SABERES DE HISTORIA
3 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
135
DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. DEL
ESTADO DE BIENESTAR
A SU CRISIS EN EL
MARCO DEL MODELO ISI
DURANTE LOS CAMBIOS
EN EL SISTEMA
CAPITALISTA.
Anlisis
del
establecimiento
de
democracias
controladas
136
DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO.
del
proceso
de
Reconocimiento
de las caractersticas
democratizacin iniciado a partir de 1983.
137
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
138
EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
139
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socio-territoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES
EJES
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
APRENDIZAJES ESPECFICOS
140
141
PROCESOS SOCIOECONMICOS Y
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
142
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INSERCION EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
143
ORIENTACIONES DIDCTICAS
144
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como
una construccin social que tiene como propsito
interpretar, comprender y explicar la organizacin
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes
de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos
claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y de la organizacin de
las sociedades. La idea de espacio geogrfico
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin
conceptual, sntesis y expresin de la relacin
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un
referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada
se relaciona con el espacio geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los territorios
concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en
valor, localizado, apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente
usado, controlado, en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico,
resumen de las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude a la dimensin observable y fisonmica del territorio. El anlisis de un paisaje no involucra solamente
su observacin y descripcin, sino el reconocimiento
de sus lgicas invisibles, que explican porque es as
y no de otro modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una co-
saberes provisionales.
Por ello es necesario:
P Integrar todas las dimensiones del saber
histrico en cada situacin de aprendizaje. No
es posible ensear Historia sin fuentes y sin
referencias temporales porque no se podran construir
los conceptos explicativos de todo proceso social.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado.
P Abordar el estudio de los procesos histricos
y sociales desde sus mltiples dimensiones;
analizar una determinada situacin histrica
hace necesario un anlisis de lo social, polticoinstitucional, econmico, ideolgico y cultural. De
este modo, se reconocern los procesos sociales
como verdaderos entramados de variables y los
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado
incluir ms variables reforzando la complejidad.
P Complejizar la representacin grfica del
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin
entre otras categoras fundamentales. Con respecto
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable
problematizarlas desde otras temticas, como
por ejemplo: historia de gnero, historia de los
movimientos sociales, historia de las ideas, historia
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin y
anlisis de diferentes cartografas, dado que la
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras
de los procesos histrico-sociales.
P Problematizar los saberes para permitir su
estudio en orden sincrnico y diacrnico, en
distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje, la enseanza a partir
de ejes organizadores y problematizadores; este
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus
distintas dimensiones.
P Partir de situaciones problemticas de la
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico,
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es
fundamental, ya que permite problematizar la realidad
actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones
problemticas generar necesariamente preguntas
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
145
146
147
148
CIENCIAS NATURALES
149
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
150
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia al
campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
constituyen los conceptos estructurantes o
metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de
tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza,
es posible advertir que los sistemas naturales
presentan regularidades; ellas son la unidad y la
diversidad, las interacciones que sostienen con
otros sistemas y los afectan mutuamente, y los
cambios que se producen en el espacio y en un
tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en
el principio de complementariedad de los opuestos.
Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
151
152
potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales
y sus cambios, se apela a las primeras nociones sobre
la estructura corpuscular de la materia para interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y
temperatura, en trminos de la energa que interviene
en los procesos submicroscpicos.
En el segundo ao se aborda la explicacin de
algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
a travs de expresiones matemticas y simuladores
virtuales.
Retomando y ampliando los conocimientos que los
estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan las
nociones de transformacin y conservacin, como as
tambin las de calor y trabajo.
En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
cambios, en primer ao se abordan saberes que
amplan el conocimiento acerca de la estructura de
la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
subsistemas en interaccin a partir de modelos sencillos
como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
Se promueve la articulacin con saberes del eje
Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
y se propicia la identificacin de las caractersticas de la
Tierra primitiva y de la interaccin entre sus subsistemas,
estableciendo relaciones con los procesos que dieron
lugar a la aparicin de vida en el planeta.
Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
experimenta la Tierra como integrante del Sistema Solar,
a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, los estudiantes se aproximan a
los modelos cosmolgicos como grandes explicaciones
referidas a la estructura y dinmica del Universo, y en
ese marco, abordan conceptos relacionados con la
formacin, desarrollo y evolucin de las estrellas, en
vnculo con las reacciones qumicas implicadas y con la
nocin de energa que se genera en las mismas.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
modelos y metodologas. A la par, se propician formas
de explicar y comprender la realidad que contemplan
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedadambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes
la consideracin de la tica y los valores de la ciencia
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de
decisiones fundamentada.
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se diversifican
en disciplinas tales como Fsica, Qumica y Biologa,
153
154
155
156
su utilidad cotidiana.
Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica, es
conveniente complementar la indagacin cientfica con
el desarrollo de prcticas de laboratorio, que favorecen
la exploracin de la variacin de las propiedades y el
ordenamiento peridico de los elementos.
Adems, se estudian fenmenos vinculados
a reacciones qumicas que ocurren en procesos
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales. Es
importante que los estudiantes describan tanto macro
como microscpicamente materiales de la vida diaria y/o
de relevancia cientfica-tecnolgica (sal, azcar, metales
como el titanio, entre otros) pudiendo explicar y predecir
las propiedades de las sustancias de acuerdo a los
elementos que las constituyen estableciendo relaciones
con la Tabla Peridica y los enlaces qumicos.
Desde el punto de vista didctico, el anlisis de
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno
en estudio basndose en modelos y teoras cientficas
vigentes.
En el eje Transformaciones qumicas de los
materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre tomos,
teniendo en cuenta las propiedades que los caracterizan
de acuerdo al lugar que ocupan en la Tabla Peridica y
su comportamiento elctrico.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
los cambios que se producen en las asociaciones
de los tomos para promover la explicacin de las
transformaciones qumicas que se producen en
la naturaleza y las que el hombre puede producir
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
importante que el trnsito de los estudiantes por este
espacio curricular les posibilite comprender e identificar
diferentes reacciones qumicas que se producen a
su alrededor y no slo aplique clculos matemticos
para construir reacciones y obtener compuestos en su
carpeta de actividades. Se pretende que los estudiantes
comprendan y expliquen el fenmeno que representa
esa frmula y esos clculos, y no que acumulen
conocimientos sin sentido y totalmente desvinculados
del hbito de experimentar y razonar.
En Qumica de 4 ao los saberes han sido
organizados en cuatro ejes:
P El Equilibrio en la Reacciones Qumicas, que
nuclea saberes relacionados con la cintica y el equilibrio
qumico asociado a procesos industriales.
P Procesos de la Industria Qumica Local o
Regional, donde se abordan procesos industriales de
157
158
159
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
SABERES DE CIENCIAS
NATURALES
1Ao Ciclo Bsico
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
160
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
161
EN RELACIN CON
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
162
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
163
Interpretar la funcin de
reproduccin de los seres vivos
en sus variantes sexual y
asexual, los procesos de la
reproduccin celular: mitosis en
eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de
meiosis.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
164
de
los
los
de
165
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en los
cambios qumicos.
EN RELACIN A LOS
FENMENOS DEL
MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
166
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
167
Reconocer la energa en su
carcter sistmico.
SABERES
FSICA
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
168
ENERGA PARA UN
MUNDO MEJOR
Comprender diversos
fenmenos naturales terrestres
y celestes y las aplicaciones
tecnolgicas micro y
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y
articulando las nociones de
partcula, onda y campo.
169
170
EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
SABERES
BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
cromatina,
conceptos:
los
Establecimiento de relaciones
cromosomas, genes y ADN.
entre
APRENDIZAJES ESPECFICOS
171
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
172
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y USO
DE LOS MATERIALES
EJES
Comprender e interpretar el
modelo atmico mecnicocuntico y su relacin con los
elementos qumicos.
SABERES
QUMICA
3Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TRANSFORMACIONES
QUMICAS DE LOS
MATERIALES
173
174
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin
de sus propiedades
caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y
sales respetando las normas de
formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
175
LA POBLACIN COMO
SISTEMA ECOLGICO
EJES
SABERES
BIOLOGA
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
176
LA POBLACIN Y LOS
PROCESOS
EVOLUTIVOS
Anlisis de las diversas hiptesis sobre los orgenes del Homo sapiens, en
vnculo con los hallazgos arqueolgicos, paleontolgicos y los aportes de la
Biologa molecular.
177
Identificar el proceso de
obtencin de metales a partir de
las materias primas y del
impacto social y ambiental que
puede generar.
PROCESOS DE LA
INDUSTRIA QUMICA
LOCAL O REGIONAL
EL EQUILIBRIO EN
LAS REACCIONES
QUMICAS
EJES
SABERES
QUMICA
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
178
NUEVOS
MATERIALES: SUS
PROPIEDADES Y
USOS
QUMICA DEL
MEDIOAMBIENTE
Anlisis del impacto social y ambiental que puede generar la industria del
petrleo.
179
ORIENTACIONES DIDCTICAS
180
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
181
182
EDUCACIN ARTSTICA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de saberes
de los distintos lenguajes a partir de las prcticas
juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de produccin
artstica en los que se construyan discursos
metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo de las
capacidades interpretativas que permitan comprender
el hecho artstico y reconocer las producciones
artsticas en su carcter abierto y polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
intereses y la realidad de los estudiantes en sus
diferentes contextos y mltiples representaciones de
identidad.
183
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
184
reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido de la
misma. Las imgenes son producciones culturales,
por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
construcciones culturales.
La contextualizacin, abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados
en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
circulacin en sus diversos contextos atendiendo
al contexto histrico, poltico y cultural en el que
se originaron. Se deben superar concepciones
mecanicistas y lineales centradas en recortes
hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados desde el
anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada y situada.
En el Ciclo Orientado se profundizan los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas
artsticas diversas, en dilogo y articulacin con
otros lenguajes artsticos, desde la cultura juvenil.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
desarrollando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
modos de organizacin propios de las artes visuales
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
representaciones culturales latinoamericanas.
185
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
artsticas
populares,
contemporneas
Inclusin de prcticas
contextualizadas.
Anlisis exploratorio
de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
186
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
187
de
producciones
estticas
en
dilogo
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Comprensin del
sociales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
188
189
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
190
191
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
SABERES DE MSICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
192
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
193
ORIENTACIONES DIDCTICAS
194
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
195
circuitos.
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de
evaluacin que sean coherentes con los saberes
aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje
de los mismos. De este modo se podrn evaluar
procesualmente acerca de: canto en grupo coordinando
con los otros integrantes; ejecucin de algn instrumento
rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico
que le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
utilizacin de diversos materiales para crear msica,
en forma particular o como parte de un proyecto
artstico interdisciplinario; percepcin de la msica en
todos sus alcances: sensorial, emocional y analtico
(compresin del discurso) en diferentes niveles de
profundidad; identificar, conocer comprender, relacionar
conceptos que constituyen el discurso musical. Algunas
de las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin
(Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de
calificacin. Sistemtica indirecta: autoinformes,
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del
alumno, anecdotarios, informes); las producciones del
alumno (grabaciones, muestras, entrevistas, coloquio,
orales, entre otros).
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin:
qu se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el alumno tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y
errores. Algunos ejemplos pueden ser: participacin
en las producciones musicales acorde al rol en el
grupo, aplicacin creativa de los elementos y tcnicas
diversas de acuerdo a las intencionalidades, aportes
diversos y bibliogrficos en relacin a la temtica,
resolucin creativa ante distintas problemticas
musicales, actitud crtica y autocrtica ante el trabajo,
apropiacin conceptual y uso del vocabulario
especfico, entre otros.
196
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas,
desde la produccin y el anlisis contextualizado,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho
teatral.
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
197
198
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
la
favorezcan
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE TEATRO
199
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
200
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
201
202
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
203
3 Ao Ciclo Orientado
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES DE PRCTICAS
ARTSTICAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la
comprensin del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de
producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en
que se organiza cada lenguaje y enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas,
creadores y sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en
vinculacin con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin,
composicin y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la
participacin activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
204
Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un
determinado efecto, producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
205
de
los
ORIENTACIONES DIDCTICAS
206
207
COMUNICACIN
208
PROPSITOS GENERALES DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de
la realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
los procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio curricular Comunicacin Social en el
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye
como un espacio donde el saber comunicacional
se fundamenta en relacin con otros saberes, la
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo
de mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental
la construccin de las siguientes capacidades:
la capacidad comunicativa y la alfabetizacin
meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los
conocimientos previos que los estudiantes poseen por
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de
redes sociales, el consumo habitual de producciones
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes,
y el modo en que los medios masivos construyen las
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que
de los medios tradicionales de comunicacin masiva
(diario, radio, TV o cine).
Al analizar los usos y el consumo de mensajes
que los jvenes realizan se puede llegar a una
conceptualizacin de los productos comunicacionales
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que
deben ser nuevamente analizados.
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es
la capacidad comunicativa, la misma refiere
a las habilidades que
todos desarrollamos
para relacionarnos y entendernos con los otros
produciendo diferentes mensajes, para leer objetos
de sentido producidos por la cultura y la sociedad.
Los procesos de construccin de sentido se
encuentran en permanente estado de modificacin y
cada sociedad y cada cultura construye sus propias
representaciones simblicas. Permite a su vez que
todos los actores sociales realicen y fortalezcan
sus relaciones interpersonales en todos los rdenes
de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar,
209
mediticos.
En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
comunicacin para los estudiantes, la comunicacin
en las instituciones y las organizaciones, lo cual
obliga al docente a abordarla en relacin a otros
espacios de la currcula y a otorgarles a los jvenes
el lugar protagnico que necesitan en la construccin
de dichos aprendizajes.
Las organizaciones y las instituciones tienen
dinmicas comunicacionales propias que estn en
directa relacin con sus objetivos y a su vez son
coherentes con los mensajes que difunden tanto
para su pblico interno como externo. Los procesos
de construccin de sentido que las organizaciones
e instituciones realizan modifican y reproducen
representaciones simblicas propias del contexto en el
que se desarrollan. Al descifrar la lgica de produccin
210
211
SABERES DE COMUNICACIN
SOCIAL
1 o 2 Ao del Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
212
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
la
213
214
Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de los
medios masivos de comunicacin
(desde sus inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los diarios
digitales)
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
SABERES DE COMUNICACIN
5 Ao Ciclo Orientado
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL EN LAS
INSTITUCIONES
EJES
Diferenciacin de los
estilos de comunicacin en el contexto
organizacional e institucional prximo al estudiante.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
215
lgicas
(fases)
de
Caracterizacin de la
construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la
organizacin o la institucin propongan.
1-La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
COMUNICACIN,
MEDIOS E
INSTITUCIONES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
216
217
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
218
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
La inclusin del espacio curricular Educacin
Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
relacin a los problemas que se abordan en el aula
cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
estimulan acciones responsables en la interaccin del
sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo
tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
interrelacin del ser humano con los productos de la
tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
lector crtico de la realidad y generador de respuestas
creativas frente a los problemas cotidianos. En este
contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de
procesos, mediante los cuales crea y produce
artificialidad.
Los procesos implican secuenciar operaciones,
siendo muy importante estudiar los modos en que
stas se organizan, como as tambin la delegacin
de las acciones humanas en los artefactos. As, el
enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
ncleo para la integracin del resto de los saberes
del espacio curricular.
Este enfoque denominado de procesos debe
constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
organizados en tres ejes deben ser abordados en el
trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
de la transformacin de materia, energa e informacin,
abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
operaciones tcnicas sobre las materias primas y
los insumos para conformar productos. Es posible
as establecer una clasificacin de los procesos
involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
219
220
221
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
222
MEDIOS
TECNOLGICOS
223
REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
224
Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Anlisis de Productos
225
226
CIENCIAS Y TIC
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS Y TIC EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
su alfabetizacin digital.
P Promover instancias de investigacin acerca
de las caractersticas de los distintos dispositivos
digitales actuales, como de su funcionamiento, con
el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
nuevas tecnologas emergentes.
P Propiciar experiencias de aprendizaje que
permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
de software para computadoras y otros dispositivos
digitales, dando respuestas a requerimientos de los
entornos educativos, laborales y sociales.
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
227
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS Y TIC EN EL CICLO
ORIENTADO
228
229
ALFABETIZACIN
DIGITAL EN CIENCIAS
NATURALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
230
ORIENTACIONES DIDCTICAS
231
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
actividades de las organizaciones sociales del
medio, entendidas como entornos formativos,
en las que puedan asumir un rol protagnico
en
proyectos
productivos,
socioculturales,
comunitarios, etc. de carcter temporario durante
su formacin y de manera ms estable y duradera
una vez concluida dicha formacin.
Los saberes que integran la propuesta formativa
contemplan diferentes miradas complementarias
acerca de los ncleos centrales y problemticos del
campo de estudio:
1- Ambientes rurales, abordados a travs de
los espacios curriculares Sistemas agroambientales,
Problemticas Socioambientales y Taller de
Investigacin sobre Problemticas Ambientales y
Rurales Locales.
2- Agroecosistemas y cadenas de valor,
industrializacin y comercializacin que constituyen
el objeto de estudio de los espacios curriculares
Agroecosistemas, Procesos Productivos, Agricultura
Familiar y Desarrollo Sustentable.
3- Los espacios rurales a travs del tiempo,
cuyo anlisis y reflexin se lleva a cabo a travs de
los espacios Desarrollo Regional y Organizacin
Social de la Ruralidad.
232
233
Cada vez que el hombre emprende una produccin agropecuaria se apropia de un ecosistema, interviniendo en el fino equilibrio
dinmico que existe entre los componentes que forman parte del mismo. Por ello es necesario abordar este espacio curricular de un modo
sistmico y con una visin holstica del rol que ocupa cada componente en los ecosistemas y el papel que juega en la produccin agropecuaria.
Se entiende por agroecosistemas aquellos ecosistemas intervenidos por el hombre, en el marco de procesos agropecuarios. Se trata de
un trozo de naturaleza que puede ser reducido a una ltima unidad con arquitectura, composicin y funcionamiento propio. En esta porcin de
naturaleza, los seres humanos establecen una relacin estrecha con los recursos naturales: agua, suelo, energa solar, especies vegetales y
animales. Esta relacin, mediada desde una perspectiva agronmica, pone lmites tericamente reconocibles, aunque stos presentan cierta
flexibilidad; ya que los agroecosistemas estn mediados no slo por aspectos vinculados al agricultor, sino tambin por procesos afines a otros
actores e instituciones tornando sus lmites flexibles. Las polticas nacionales agropecuarias y las posibilidades de ubicar mercados tambin
definen qu se producir, cundo, con qu tecnologa, a qu ritmos y para qu clase de consumidores.
El trnsito por este espacio curricular garantiza que los estudiantes se apropien de las herramientas necesarias para comprender el
nuevo escenario de la ruralidad del siglo XXI. Por ello, es necesario que sus saberes se aborden superando la perspectiva terica y promoviendo
un enrgico compromiso social con el contexto.
En tal sentido, para que las prcticas ulicas resulten significativas, se debe:
- Utilizar como disparadores problemas significativos, que surjan de la realidad cotidiana de los estudiantes y tengan adems
trascendencia local.
- Generar espacios de intercambio, exposicin y debate, a fin de favorecer que los estudiantes deban sostener y argumentar posturas y
propuestas acerca de problemas y situaciones de la realidad vinculadas con los saberes de este espacio curricular.
- Propiciar la conformacin de grupos trabajo que se constituyan en un espacio importante de validacin horizontal de saberes y
favorezcan adems, la formacin de actitudes de cooperacin y mejora las relaciones interpersonales entre los estudiantes.
- Avanzar en el uso de la tecnologa como soporte, tanto en la bsqueda de la informacin, como en la comunicacin de la misma.
AGROECOSISTEMAS
3 AO
234
AGROECOSISTEMAS,
SU ESTRUCTURA,
INTERACCIONES Y
FUNCIONAMIENTO
EJES
Comprender la organizacin y
funcionamiento de un ecosistema en
general y en particular de los
agroecosistemas.
SABERES DE AGROECOSISTEMAS
3 Ao Ciclo Orientado
competencia,
APRENDIZAJES ESPECFICOS
235
PRESERVACION Y
BIODIVERSIDAD
Anlisis de algunas
soluciones
relacionadas al desarrollo
sustentable, al respeto por la biodiversidad, al uso racional de la tierra
y a la distribucin de la riqueza.
236
El Ateneo, como formato pedaggico que facilita la reflexin participativa se presenta como propicio para aplicarlo en
algunas instancias del desarrollo de este espacio curricular. Es tarea del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis
crtico, la formulacin de preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis, entre otras.
Se propone trabajar con una metodologa que ponga el acento en la bsqueda, interpretacin y clasificacin de informacin.
Es muy oportuno promover en los estudiantes la utilizacin de las nuevas herramientas tecnolgicas para la adquisicin de
informacin: links de entidades pblicas o privadas vinculadas a la temtica, blogs, artculos, etc.
Son convenientes tambin las experiencias de laboratorio, con prcticas simples, tales como anlisis sencillos de algunos
parmetros de suelo que faciliten la contrastacin de suelos trabajados con prcticas convencionales no sustentables y otros en
cuyo tratamiento subyacen criterios de sustentabilidad.
Para una mejor comprensin de dichas temticas es conveniente que se utilicen estrategias donde se pongan en debate las
problemticas sociales y ambientales vinculadas al desarrollo agrario y a la agricultura familiar tales como actividades exploratorias,
actividades experimentales, videos, visitas a establecimientos y empresas productoras, entre otras.
La agricultura no puede pensarse y planificarse si no es en el marco de la relacin agricultura-ambiente. Las decisiones que
el agricultor toma en el manejo de su unidad de produccin, con el propsito de optimizar su funcin productiva agraria, tienen una
repercusin inmediata sobre el ambiente, cuya importancia se acrecienta al considerar el alto porcentaje de la superficie geogrfica
que se destina al uso agrario. Frente a esta realidad, se torna cada vez ms necesaria la bsqueda de nuevas formas de relacin
de las sociedades humanas con su medio ambiente.
En la mayor parte de los pases, tanto en los considerados desarrollados, como en va de desarrollo, el hombre se ha
comportado bajo el supuesto que la Tierra constituye una fuente inagotable de recursos y el consumo como la actividad ltima del
ser humano. De este modo, ha provocado una sobreexplotacin de los bienes naturales conduciendo a situaciones lmites y de alto
riesgo a algunos ecosistemas. Por el contrario, la realidad nos muestra claramente que la Tierra es una fuente limitada de recursos
y el nico lugar de depsito final de desechos provocados por la actividad humana.
SISTEMAS AGROAMBIENTALES
4 AO
237
Reconocer el valor de la
sustentabilidad de los sistemas
agroambientales.
SISTEMAS
AGROAMBIENTALES:
ASPECTOS
ESTRUCTURALES,
EVOLUCIN EN EL
TIEMPO
SABERES DE SISTEMAS
AGROAMBIENTALES
4 Ao Ciclo Orientado
ESTRUCTURA Y
DINMICA DE LOS
SISTEMAS DE
PRODUCCIN
EJES
Conceptualizacin de
principios
ecolgicos, limitaciones
y
posibilidades del manejo alternativo de adversidades, plagas, malezas
y enfermedades.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
238
Se trata de un espacio de sntesis, en el cual se resignifican y contextualizan saberes desarrollados a partir de Qumica,
Biologa, Fsica, Geografa, entre otros, consolidando la formacin propia de la Orientacin.
En este marco, el espacio curricular Problemticas Socioambientales prev el desarrollo de saberes en torno a las
relaciones de las sociedades con el medio, las consecuencias que derivan de ellas y la bsqueda de soluciones a los problemas
que se originan de dicha interaccin, con la intencin de despertar en los estudiantes el inters y compromiso respecto del
ambiente y las problemticas que le son propias.
La educacin ocupa un espacio prioritario en la promocin del cuidado del ambiente a favor de todos, por eso es indiscutible
el rol que desempea en la formacin de conciencia ambiental en las nuevas generaciones, y como herramienta bsica para el
discernimiento y la generacin de buenas prcticas ambientales. Se trata de establecer un sentido de unidad con la naturaleza que
comprometa el entendimiento y la sensibilidad humana.
En las ltimas dcadas se ha vuelto ms intensa y generalizada la preocupacin por el deterioro del planeta y la calidad de
vida. La relacin entre la naturaleza y las sociedades sufre una profunda crisis poniendo en cuestin las bases del modelo
econmico y de consumo imperante; los valores vigentes y el sentido de la propia existencia. Simultneamente, se desarrollan
acciones desde organismos del Estado, movimientos y organizaciones de la sociedad civil, que propugnan por una tica de
sustentabilidad sobre el ambiente.
PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES
ORGANIZACIN Y
GESTIN DE LOS
SISTEMAS DE
PRODUCCIN
AGROAMBIENTAL
239
Asimismo, es fundamental la recuperacin de saberes vinculados a la indagacin cientfica escolar. Estos sustentan procesos de
bsqueda e interpretacin de datos y registros; el planteo de preguntas, el anlisis y establecimiento de relaciones; la emisin de hiptesis, la
experimentacin, la modelizacin; favoreciendo la delimitacin y comprensin de diversos problemas ambientales acotados a los contextos
reales de los estudiantes y propiciando -en vnculo con los aspectos sociales constitutivos del ambiente- el planteamiento de propuestas de
mejora basadas en la significatividad, la actualidad y el futuro.
No obstante ello, se pretende acentuar en las problemticas ambientales referidas a la Provincia de Mendoza, ya que el estudio de lo
local, de lo cercano, permite una mejor comprensin de la realidad en la que se desarrolla la experiencia vital y una mayor sensibilizacin y
compromiso intelectual y emocional en los estudiantes. Estos aspectos sientan las bases para el desarrollo de proyectos que se orienten
fundamentalmente a la internalizacin de prcticas ciudadanas ambientales. La accin esperada es que el proyecto educativo ambiental
trascienda el mbito escolar, conformando redes de interaccin con los actores sociales de la comunidad de pertenencia. Sera importante que
dichas propuestas se nutran de los aportes provenientes de organismos y entidades cientficas tales como: INTA, Departamento General de
Irrigacin, Municipios, Universidades, entre otros.
Las problemticas ambientales en estudio abarcan lo global, lo regional y lo local permitiendo el anlisis de sus diversas particularidades,
sin desconocer la trama que las unifica, ya que aunque puedan manifestarse a diferentes escalas, los problemas que supone el ambiente son
comunes.
Para el tratamiento de los saberes se plantea un abordaje interdisciplinario, contextualizado, integral, articulador y participativo,
orientado a la accin y al desarrollo del pensamiento crtico de la educacin ambiental.
A lo largo de los ejes previstos se asumen saberes que promueven una concepcin de ambiente como una construccin compleja,
resultado de opciones y decisiones sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas, adems de condiciones fsicas, qumicas y biolgicas. Esta
nocin permite comprender el proceso vincular entre las sociedades y la naturaleza desde los conceptos de sistema, interaccin,
unidad/diversidad y cambio, que se abordan en distintos espacios curriculares de la propuesta formativa del Bachiller en Agro y Ambiente.
La Educacin Secundaria tiene entre sus desafos brindar oportunidades para la construccin de ciudadana. De tal manera, en
Problemticas Socioambientales se profundiza en la premisa de la alfabetizacin cientfica sostenida a lo largo de la propuesta formativa del
Bachiller en Agro y Ambiente, brindando a los estudiantes las herramientas para comprender las problemticas complejas del mundo
contemporneo, evaluar medidas y programas de preservacin del ambiente, as como propender a la generacin de alternativas y acciones que
impliquen vas de resolucin, enmarcadas en un desarrollo econmicamente viable, socialmente justo, ecolgicamente equilibrado y respetuoso
de la diversidad cultural.
En tal sentido, se promueve el estudio de problemticas ambientales desde perspectivas cientficas multidisciplinares, que permita la
integracin y comprensin sistmica de las diversas cuestiones (econmicas, ticas, jurdicas, polticas, culturales, ecolgicas, geogrficas,
biolgicas, sanitarias y tecnolgicas) que hacen a la complejidad, multicausalidad y dinamismo de estos problemas.
240
AMBIENTE,
COMPLEJIDAD Y
SUSTENTABILIDAD
EJES
SABERES DE PROBLEMTICAS
SOCIOAMBIENTALES
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
La organizacin curricular del espacio se corresponde con el de asignatura. Sin embargo, resulta apropiado, el abordaje de algunos
saberes bajo el formato taller, seminario, proyecto y propuestas de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas pueden atravesar a la
asignatura en cualquier momento del ciclo lectivo, dotando de dinamismo al proceso de aprender y ensear.
Desde esta perspectiva, cobran relevancia las mediaciones e intervenciones docentes en el planteo y desarrollo de una propuesta
didctica que promueva las mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes. Como estrategias resultan imprescindibles aquellas que
impliquen la bsqueda y contrastacin de informacin en diversas fuentes, resolucin de problemas, salidas de campo, trabajos de laboratorio,
estudio de casos, construccin y anlisis de grficos, construccin e interpretacin de material cartogrfico, aplicacin de geonavegadores y de
sistemas de informacin geogrfica, investigaciones escolares que incluyan muestreo de biodiversidad, anlisis de parmetros fsico-qumicos y
biolgicos en sedimentos, aguas, emisiones industriales y/o vehiculares, desechos, agroqumicos, etc.; estudio de las condiciones sanitarias de
viviendas, entrevistas a especialistas y/o referentes, participacin en debates y foros, comunicacin de las conclusiones, entre otras.
241
PROBLEMTICAS
SOCIOAMBIENTALES
REGIONALES Y
LOCALES
PROBLEMTICAS
SOCIOAMBIENTALES
GLOBALES
Interpretacin
de
las
relaciones
entre
las
problemticas
socioambientales globales, desde una mirada sistmica del planeta.
242
en el territorio mendocino.
243
El abordaje de los saberes prescriptos para el tercer eje debe favorecer una fuerte interaccin con el medio, ya sea a travs de salidas
de campo, entrevistas a pequeos y medianos productores, industrializadores, es decir, actores de diferentes cadenas productivas de la zona.
Esta instancia de vnculo es una prctica superadora que fortalece el aprendizaje, la identificacin de los estudiantes con su medio y hace
posible la elaboracin e implementacin de un proyecto por parte de los jvenes, a la luz de los marcos tericos abordados en este espacio
curricular.
En este espacio curricular los estudiantes se apropiarn de saberes que los habilitarn como actores de este cambio, como gestores de
la planificacin y protagonistas del desarrollo. Por tal razn, para el desarrollo del mismo se propician situaciones didcticas que favorezcan la
identificacin de problemticas del contexto regional y su anlisis crtico, utilizando como disparadores artculos de actualidad, trabajos de
investigacin sobre la temtica, entre otros, con el soporte de las herramientas que la tecnologa pone a nuestro alcance.
Durante el final del siglo XX el Estado dej de tener la iniciativa del desarrollo regional, dejndolo en manos del mercado y de las
dinmicas empresariales. Este enfoque hoy se considera inadecuado, entendiendo que en sociedades con grandes desequilibrios e inequidades
es imprescindible el liderazgo e intervencin del Estado.
Ahora bien, para facilitar la comprensin de los nuevos procesos involucrados en el desarrollo regional es necesario apelar a nuevos
enfoque tericos, tales como el enfoque territorial-rural o el enfoque agro-territorial que asumen en su perspectiva la importancia de la
multidimensionalidad (recursos, factores, procesos, actores e instituciones) como un criterio bsico para comprender los nuevos procesos y
como el instrumento de anlisis para la implementacin de polticas pblicas a favor de una mejor organizacin de los espacios regionales. Este
nuevo modelo plantea una inflexin, un cambio de paradigma que abandona un modelo que dejaba al mercado y a las decisiones de los agentes
privados la orientacin de los recursos. En tal sentido, el desarrollo regional se centra en los aspectos productivos y atiende la demanda de los
pobladores rurales a travs de subsidios y compensaciones.
Para lograr este desarrollo, en un marco de polticas inclusivas, la voz y el aporte de la comunidad local es el principal cimiento. Dicho de
otro modo, la participacin constituye el principio bsico en la planificacin territorial del medio rural.
Por desarrollo regional se entiende el proceso de cambio estructural localizado (en un mbito territorial denominado "regin") que se
asocia a un permanente proceso de progreso de la propia regin, de la comunidad y de cada individuo que habita en ella. Se sita en una
dimensin que supera la consideracin de sus espacios como productores de bienes materiales o como generadores de beneficios econmicos
en el mercado. La realidad regional se torna an ms compleja si se tienen en cuenta factores crticos de ndole productivo, social, cultural,
ambiental e institucional, que se presentan de manera recurrente y generalmente a lo largo y ancho del territorio nacional.
DESARROLLO REGIONAL
244
ESPACIO
REGIONAL Y
SOCIEDAD
DESARROLLO:
FACTORES
INTERVINIENTES Y
PROBLEMTICAS
EJES
SABERES DE DESARROLLO
REGIONAL
4Ao Ciclo Orientado
de
los
procesos
de
globalizacin
Anlisis
crtico de la relacin directa entre las distintas polticas
econmicas y el desarrollo productivo.
Distincin de los elementos que forman parte del desarrollo regional tales
como: territorio, regin, crecimiento, desarrollo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
245
PROCESOS Y
PRODUCTOS
RURALES E
INNOVACIN
EJES
SABERES DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
5 Ao Ciclo Orientado
almacenamiento
- Energa:
identificando
fuentes,
formas,
transformaciones,
aprovechamientos, posibilidades y limitaciones en trminos de
eficiencia, rendimiento e impacto ambiental de los productos
obtenidos.
- Informacin:
obtencin,
procesamiento,
comunicacin de productos obtenidos.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Los saberes de este espacio relacionan el estudio de los procesos y sus actores con las actividades agropecuarias, agroalimentarias y
agroindustriales, vinculadas a la vez, con el diseo y el desarrollo de otros productos (bienes o servicios)- que le incorporan valor. Dichas
actividades productivas rurales en su contexto -econmico, productivo, organizacional, socio-cultural-ambiental-, han de abordarse en el aula
desde una visin sistmica. Por lo tanto, los nuevos saberes se construyen a partir de variadas propuestas de enseanza tales como:
aprendizajes basados en problemas, salidas de campo, integracin de las TIC, propuestas multidisciplinares, proyectos tecnolgicos, trabajos
colaborativos, entre otros. Estas propuestas promovern que los estudiantes identifiquen, examinen e intervengan crticamente en procesos
productivos rurales.
PROCESOS PRODUCTIVOS
5 AO
246
SISTEMAS,
CONTROL Y
REGULACIN EN LA
PRODUCCIN
247
TECNOLOGA,
SUSTENTABILIDAD
Y DESARROLLO
SOCIAL
248
En aquellos casos en donde la infraestructura lo permita, se deben desarrollar experiencias concretas de pequeas producciones
agrcolas o pecuarias, gestionadas por los alumnos, acompaados por el docente, que permitan visualizar las dificultades que aparecen en la
prctica concreta y pongan en dilogo la complejidad y la multidisciplinariedad que demandan estos saberes. La interaccin entre la propuesta
didctica de este espacio y otros tales como Agroecosistemas, Desarrollo Regional y Organizacin Social de la ruralidad permitir ampliar la
mirada e iluminar el anlisis de las experiencias y casos trabajados.
La conformacin de grupos donde los alumnos asuman distintos roles en las cadenas productivas, en la comercializacin, en la
prestacin de servicios, etc., que se dan en la vida real de la agricultura familiar, facilitan una apropiacin ms significativa de los saberes.
Para desarrollar este espacio curricular se debe utilizar el anlisis de casos reales, apelando a problemas significativos de la realidad
cotidiana de los estudiantes que adems tengan trascendencia local. Generar espacios de exposicin y de debate favorece que los estudiantes
deban expresarse oralmente, sostener y argumentar posturas ante situaciones concretas.
2- Desarrollo sustentable
En tal sentido, resulta relevante poner en discusin con los estudiantes temas que son de su inters en el mbito rural, pero que al
mismo tiempo permiten abordar las conceptualizaciones bsicas y centrales de este espacio curricular. En virtud de ello, los saberes se han
organizado en tres ejes:
Durante los ltimos aos del siglo XX se manifestaron una serie de fenmenos tales como la preocupante prdida de productores, la
expansin de la frontera agropecuaria, la deforestacin masiva, la expulsin de productores de las zonas rurales, la tendencia a la concentracin
de la propiedad de la tierra, los monocultivos, entre los ms relevantes que deben constituir objeto de anlisis de este espacio.
Por Agricultura Familiar se entiende al tipo de produccin que integra fsicamente la Unidad Domstica y la Unidad Productiva, la
agricultura es la principal ocupacin y fuente de ingreso del ncleo familiar, la familia aporta la fraccin predominante de la fuerza de trabajo
utilizada en la explotacin, y la produccin se dirige al autoconsumo y al mercado conjuntamente.
Este espacio curricular tiene como principal propsito abordar el desarrollo desde la integracin simultnea de varias dimensiones: la
sustentabilidad ambiental, la sostenibilidad financiera y la participacin social inclusiva.
Los Agricultores familiares tienen un rol clave en el desarrollo sostenible de los territorios porque son fuente de trabajo, producen de
manera diversificada la mayor parte de los alimentos frescos para el mercado interno y frenan la migracin del campo a la ciudad. La agricultura
familiar constituye un sector estratgico para el desarrollo, la produccin y el abastecimiento de alimentos de calidad en nuestro pas y en toda la
regin.
249
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIN
RURAL
PEQUEOS Y
MEDIANOS
PRODUCTORES
EJES
SABERES DE AGRICULTURA
FAMILIAR Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
5Ao Ciclo Orientado
Caracterizacin del proceso de deslocalizacin y fragmentacin socioespacial y del retorno del territorio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
250
La investigacin en el aula ha superado cierta rigidez que la asociaba a la aplicacin del mtodo cientfico, para adoptar formas menos
estereotipadas de investigacin que se emparentan fuertemente con el tratamiento de problemas ambientales, y permiten una instancia muy
valiosa de integracin de saberes en el ltimo ao de la educacin secundaria.
La finalidad no siempre es resolver el problema, sino que se trata de pensar colectivamente interactuando, plantendose preguntas,
buscando informacin, sistematizando datos aportados por distintos actores.
La construccin del espacio consiste en seleccionar problemas del ambiente local, de inters para los estudiantes y abordar su anlisis
desde miradas mltiples, apelando a los aportes de saberes de diferentes espacios curriculares de la formacin general y especfica, como as
tambin de saberes comunitarios, institucionales, etc.
Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de los saberes ambientales es el aprendizaje basado
en problemas, asociado a la investigacin como estrategia didctica.
Este espacio curricular es un taller integrador de los saberes que se han desarrollado a lo largo del ciclo orientado del Bachiller en Agro y
Ambiente. Su intencionalidad es que los estudiantes terminen su trayecto escolar elaborando un proyecto que responda a las necesidades de su
comunidad o de un sector de la misma para mejorar su calidad de vida y las condiciones ambientales de su entorno. No slo se provoca la
sensibilizacin sobre los diversos problemas ambientales y rurales locales, sino tambin se propicia modificar aquellos comportamientos que
dieron origen a dichas problemticas.
251
LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES
LOCALES COMO
PROCESOS
SOCIALES
COMPLEJOS
EJES
SABERES DE TALLER DE
INVESTIGACIN SOBRE
PROBLEMTICAS AMBIENTALES Y
RURALES LOCALES
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Por tratarse del ambiente local en el sentido ms estricto, es decir propio; entran en juego los saberes cotidianos y los
aportes de las distintas disciplinas involucradas que permitan construir conocimiento sobre problemas significativos para la vida
presente y futura, por lo que deben conectarse con los intereses y preocupaciones de los estudiantes, de modo que cobren sentido
para ellos, que sean aplicables y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes.
Los problemas ambientales son complejos, abiertos, cambiantes, requieren de reflexin y debate, poniendo en juego la
inventiva y la creatividad; actitudes imprescindibles para enfrentar realidades llenas de incertidumbres.
En ese sentido, pueden plantearse problemas ambientales ligados al agro o al consumo de bienes del agro, as como el
anlisis de respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados en tales problemas, entre ellos: Las
diferencias para afrontar las consecuencias de una tormenta de granizo entre los productores del Distrito Xxxxx ,El acceso y
distribucin del agua potable en el pueblo Xxxx , Los estudiantes de la escuela que no terminan los estudios para trabajar en las
fincas El desarraigo de los jvenes que finalizan la educacin secundaria, en relacin al modelo productivo
252
experiencias
comunitarias
similares
como
Reconocimiento
alternativas.
Para el desarrollo de este espacio curricular deben aplicarse metodologas que apunten a la construccin colectiva de conceptos, a
partir de la revisin de prcticas y vivencias propias, realizacin de entrevistas y encuestas a diferentes actores sociales y recoleccin y anlisis
de fuentes secundarias de informacin (libros, artculos publicados, revistas, material audiovisual).
No es posible estudiar a la comunidad rural sin hacerlo desde una perspectiva de interaccin con una sociedad global en la cual
participan actores institucionales tanto pblicos como privados, organismos gubernamentales y de la sociedad civil, involucrando a la dimensin
econmica productiva en relacin a la sociocultural y ambiental. Teniendo en cuenta los cambios producidos a partir de las ltimas dcadas a
partir de de la ampliacin de las redes de informacin y medios de comunicacin y el cambio en las funciones del espacio rural. Por tal motivo,
resulta relevante que los estudiantes puedan reconocer y analizar crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y colectivos)
involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio, los intereses en juego y los conflictos que pueden surgir entre
ellos.
A travs de este espacio curricular en el bachiller en Agro y Ambiente, se procura un enfoque social de la actividad humana en el mbito
rural. Se introducir a los estudiantes en problemticas sociolgicas orientadas al estudio de la estructura social de las zonas rurales y sus
conflictos para proveer a los estudiantes de herramientas tericas y metodolgicas que les permita identificar y examinar crticamente los
procesos de desarrollo rural, adoptando un rol activo en los procesos de cambio de la sociedad en la que estn inmersos.
El hombre es un ser social, por lo que necesita a la sociedad por esencia y es en ella y a travs de sus interrelaciones donde alcanza su
plenitud. En toda sociedad humana existen estructuras sociales de cierta complejidad que implican distintas formas de relaciones, de
ordenamiento, de distancias sociales, de jerarquas, de poder y de dependencia de unos individuos de otros. Determinado por estas tensiones y
conflictos, es que se configura el rumbo de una sociedad, que est regida por normas de costumbre, leyes, polticas pblicas, formas de
intercambio, y compuesta por actores diferentes que se relacionan a partir y en pos de las mismas.
LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES
LOCALES COMO
DESAFO PARA LA
CONSTRUCCIN DE
UNA NUEVA
REALIDAD
253
ESTRUCTURA
SOCIAL RURAL
COMO ESPACIO
COMPLEJO
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
254
LOS PROCESOS
COLECTIVOS COMO
ALTERNATIVAS DE
DESARROLLO
TEMAS TRANSVERSALES
las instituciones educativas de nivel secundario
los siguientes:
P Educacin Sexual Integral
P Prevencin de las adicciones y el consumo
problemtico de sustancias
P Educacin Vial
P Educacin Ambiental
P Memoria y Derechos Humanos
255
256
257
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
258
259
260
medios de comunicacin.
La Educacin Fsica que naci en la escuela
argentina prescribiendo la separacin entre dos
modalidades de ejercitaciones y actividades para
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita
analizar las prcticas educativas para transformar
el conjunto de significados sociales atribuidos
y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
diferentes tipos de prcticas.
De hecho, los deportes han contribuido a configurar
una determinada masculinidad fuertemente asociada
con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
corporales avalaron y legitimaron la construccin de
estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
Esta naturalizacin de las caractersticas
masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
solidario y compartido, permiten el reconocimiento
y respeto por la diversidad de identidades y
posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
prejuicios derivados por las diferencias de origen
social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
posibilidades del grupo.
Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
expresivas, permiten reconocer y valorar modos
de comunicacin y expresin con un sentido de
colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
tambin que varones y mujeres puedan expresarse
corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
progresiva son logros irrenunciables para todos los
estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
El despliegue de la comunicacin corporal
entre varones y mujeres enfatizando el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno
mismo y por el otro, son capacidades a desarrollar
261
que slo pueden alcanzarse en situaciones coeducativas que permitan incluir e integrar a todos los
adolescentes y jvenes.
En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
desde la construccin de nuevas propuestas
educativas que pongan el acento en el cuidado y el
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en
espacios colaborativos.
262
263
264
265
266
EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de
estos desplazamientos en dicho espacio social
representa una construccin cultural, pues se
transmite de generacin en generacin y puede
modificarse.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el
trmino accidente para definir aquellos sucesos
267
268
269
EDUCACIN AMBIENTAL
270
271
272
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Agradecemos
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las Adicciones y el
Consumo Problemtico de Sustancias a los profesionales de la Direccin de
Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares-DGE: Lic. Dbora
Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
La lectura crtica y los aportes de las Profesoras Patricia Leonor Sosa, Caren Lidia
Becerra y Emiliana Segatore.
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